時間：2023-05-29 17:51:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發現主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
花兒謝了明年還是一樣的開
我的青春一去無影蹤
我的青春小鳥一去不回來
那時間應該是香飄四溢的時節，卻沒有多少嬌艷的花兒可看。因為在印象里，兒時沒有什么花可供回憶，可每每回想起來，卻又抑制不住，撩撥記憶之弦的正是那朵似開未開的青春之花。
小時候因為父母沒工夫管我，在外婆家里住過幾陣子，對于花的印象，只記住外婆家里的杏花，隔壁駝背二舅家里的幾十朵桃花，還有村子最后面老劉家的棗花。除了花的數量少之外，比較重要的是因為那些果樹開花掛果的時候，我和小伙伴們便連做夢也會惦記著它們，一者可以解解饞，二則更能增加少年的歡趣。這偷梨摘棗的事算是我們最大的娛樂活動了，時至今天，網羅過去的歲月堆砌一點文字時，那些惡作劇都是歡笑于筆下的記憶。
童年沒有頑皮的影子實在是索然無味，所以經常對朋友說，孩子愛玩什么就讓他們去吧，束縛了他們的自由，老來會受責備的。人在什么位置，就會說什么話，那時候的鄉村，即便是春風催花的季節，我們也看不到太多的花，小小的村子里，能開花的不過幾十棵樹，經常因為偷偷地折了幾枝石榴花，被小腳的外婆拿著掃把追著滿院子里跑。誰家里要是能有個月季花，什么的，簡直就比公雞產奶還稀罕。
盡管如此，花兒還是可以發現的，春天里的溝堰上開滿了黃的、白的苦菜花，盛夏的菜園里扯滿了牽牛花，還有秋天里的野也是千般的嫵媚……除此以外，還有淡黃色的花生花，白色的豌豆花，淡雅的小麥花，正是這些比不上花卉大全的花，燦爛了我天真的童年。
夏天里，村西的槐樹溝，掛滿了香氣襲人的槐花，濃郁的花香沁人心肺，初夏的晚風，和著槐樹下婆娑的月光，還有那沙沙作響的楊樹林，敞開心扉，盡情暢談，似乎有說不完的悄悄話，激動在心間的是所有的鐘情和情感的萌動。
青春的過往肯定是有回憶價值的，無所謂熱鬧非凡還是索然無味，也沒什么成功還是失敗，那些都是一段流金的歲月。歌德也說過，“一切都是瞬間，一切都會過去，一切都會美好”。我那些已過而立之年的小伙伴們，大多已娶妻生子，也有鋃鐺入獄的，也有遠走他鄉的，曾經的小姑娘也是一個個的都嫁人了，各謀生路。
城里的花盛開于春夏秋冬，有牡丹節，也有展，如今的鮮花已經成為同飲食、健康一樣重要的生活內容，這些卻難激起我賞悅的興致，揮之不去的，還是那些純樸的桃花，杏花，梨花，還有那些樸實的莊稼花。
(周俊根選自2006年10月22日《揚子晚報》)
1. 用多媒體出示一組學生活動的圖片，教師配樂簡要說明每張圖片的內容。
2. 光陰似箭，轉眼間，豐富多彩的小學六年的學習生活即將結束，同學們也即將畢業。齊讀課題。即將畢業之際，你最想說什么？
【設計意圖】伴隨著舒緩的音樂，聽著教師動情的話語，回憶著美好的校園生活，學生的心中已經蕩起了感情的漣漪，這時讓他們適時袒露心聲，更容易激起全班學生的感情波瀾，為課文的學習定好感情基調。
二、 初讀感知
1. 下面，我們去看看這篇課文的作者都說了些什么？看看課文的哪些內容能引起你的感情共鳴。
2. 快速瀏覽課文，想想作者在文章中主要回憶了哪些內容？這些內容可以用課文中的哪句話來概括？（六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！）這樣的句子就是這部分內容的中心句。除了回憶六年的學習生活，作者還回憶了什么？（老師為學生的成長孜孜不倦地工作，奉獻了青春和熱情。
3. 現在，你知道怎樣給文章分段了嗎？抓住文章敘述的幾個主要內容來分段，是理清文章層次的基本方法。
【設計意圖】學生經歷“初讀感知――讀書反饋――把握內容――理清層次”這幾個環節后，已經從整體上對課文內容有了認識。
三、 精讀品味
1. 請同學們再次瀏覽課文，你能發現作者在這篇文章中從始至終流露的情感嗎？（板書：眷戀）理解“眷戀”。下面就讓我們帶著這樣的眷戀之情，邊讀文章，邊回憶我們的學習生活，尋找到我們和作者情感的共鳴點。
2. 請同學們仔細默讀課文第2自然段，讀著這些文字，你頭腦中浮現了什么樣的畫面？著重抓住第二句話還原最初走進校園的情景。現在回想起那樣的情景，你有什么特別的感受嗎？帶著這種感受有感情朗讀這一段。
3. 六年的學習生活在作者看來就像一幅五彩斑斕的畫卷。知道“畫卷”嗎？這里為什么不說是一幅畫呢？請同學們默讀第3～5自然段，認真欣賞這幅畫卷，回憶自己這六年來的學習生活，體會作者的哪些敘述給你印象深刻？
（1） 引導學生從上學、上操、上課、寫字、課外活動（抓住省略號）幾個方面回憶小學的生活。交流后齊讀。
（2） 正因為六年的生活豐富多彩，所以――“六年過去了，我們在這里茁壯成長。我們學到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！”指名讀，齊讀。（板書：感謝母校）
（3） 六年的生活如此豐富多彩，作者為什么只寫了早操、上午上課、中午練字和每周兩次的課外興趣小組活動呢？當敘述的內容比較多時，選取有代表性的內容，有重點地敘述是一種基本的寫作方法。
【設計意圖】抓住“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”這一反映小學階段生活的中心句，根據學生的交流、體驗，引導學生調動生活體驗，運用理解、感悟、朗讀的方法深入理解課文內容，激發對母校、對同學的眷戀之情，進而領悟表達方法。
4. “在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”作者為什么要把老師比作“天使”？又為什么把老師比作“大樹”和“海洋”？這句話運用了什么修辭方法？
5. 在即將離別的時刻，我們應該怎樣回報老師呢？出示：“在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。”同學們讀著這樣的句子，你一定也和作者一樣心潮起伏。你準備送給老師一支什么樣的歌？你又會把什么樣的詩句塞在老師的枕下呢？請寫下來。
6. 同學們對老師、對母校最好的回報是什么？我們來看看作者與同學們的約定是什么？齊讀課文最后一段。
編者按：現代文閱讀是高考語文試題中的重點和難點，所占分值高，篇幅大，而且答題的主觀性強。許多考生在解答此題時往往是“跟著感覺走”，或者是一味地依賴“臨場發揮”，沒有形成合理的解題方法和思路。其實，只要我們扎實掌握了一定的解答思路、步驟和技巧，熟悉了各種文體閱讀的解題方法，現代文閱讀這只“攔路虎”也是可以輕松拿下的。
高考現代文閱讀是許多考生丟分最多的一道題。丟分的原因無非兩個：一是心理素質不過關，對此題產生畏難情緒，信心不足，應試時緊張焦慮，不知從何下手；二是解題方法不當，隔靴搔癢，答不到點子上，從而失分。其實現代文閱讀并不可怕，它是有規律可循，有方法技巧可用的。具體說來，有以下方法可以幫助我們快速準確解題。
一、平心靜氣來閱讀
在解答現代文閱讀題時，很多考生一見到材料陌生，立馬就心里發慌，被題目嚇倒，從而稀里糊涂亂答一氣。其實，我們應該反過來想想，正因為材料陌生，才能擴大我們的知識面，讓我們獲取到更多書本上沒有的信息，這其實是一個難得的學習新知識的機會。再者，不管材料如何新穎，如何陌生，它都只不過是被用來作為一個載體而已，考查的還是語文知識。因此只要我們心態平和，帶著欣賞的眼光，抱著學習的態度去閱讀、理解，就一定會有收獲。在這種心態下，現代文閱讀題或許不會顯得那么可怕。
二、明確文體抓特征
閱讀時，先要明確選文的文體，不同文體有不同特征，因而閱讀理解時也就有所側重。散文離不開情，試題往往圍繞“情”做文章，因此閱讀時就應注意圍繞“情”來展開思考：表達了什么“情感”，為什么會產生這種“情”，抒“情”的依托物是什么，用什么樣的語言來表“情”的。閱讀議論文，就要把握住文章的論點，看它運用了哪些論據，是用什么方法論證的，采用了什么樣的論證結構。自然科學類，其內容往往是新的科學發現、研究成果，一般涉及：發現、發明的內涵，依據，特點，研究過程，評價，意義及運用。如2002年的“沙塵暴”和2003年的“全球變暖”，材料就涉及概念的內涵、原因及解決辦法。而社會科學類，則是要告訴人們某種思想、理論觀點。如2001年“銅奔馬正名”就涉及了觀點和論據。小說則主要把握作者在怎樣的背景下，通過怎樣的情節，塑造了具有什么性格特點的人物，從而反映了怎樣的社會生活。
三、立足整體扣主旨
高考現代文閱讀題的設置，與平時的語文教學是一致的，也強調整體把握。因此解題時，要從整體出發，通讀全文，弄清線索，理清思路，進而把握文章主旨。局部服從整體，整體弄清了，局部也就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話在文章中的地位和作用以及相互間的關系。
例 2000年高考卷第23題：最后一段寫道：“但人們告訴我：外層空間能看到的地球惟一的人工痕跡，就是你呵，長城！”
第②問：“聯系全文看，這段文字表達的意思是什么？”
回答這一問題就涉及文章的主旨，不通過整體閱讀，是難以解決問題的。文章以長城為象征，從深秋說起，引入對歷史的回答與反思，再從歷史回到現實，在歷史與現實的對比中揭示主旨。其主旨是：反對封閉，提倡開放；反對愚鈍，鼓勵自信。聯系主旨，答案就明確了：顯示出中華民族的偉大、自豪和自信，能承受改革開放的沖蕩。
四、把握內容看標志
要快速而準確地把握文章內容，除了理清作者思路，明確文章主旨外，還有一條捷徑可走，那就是抓住一些標志性的語言來理解。具體可以從以下六個方面入手。
1. 關注標題
絕大多數文章的標題都起到了概括文章主旨、表達作者觀點的作用，如從文章的標題入手,明確文章的表現對象，并且多方設問：本文的表現對象是什么？作者是從哪些方面表現這一對象的？表現了對象的什么？為什么要表現這一對象？如能這樣，就可以幫助我們迅速把握文章大意。
2. 關注注釋
文章中的注釋有多種作用，或提示寫作背景，或揭示主要內容，或表明人物關系，或指明出處、注音釋義，作用不一而足。而且它對理解文章、解答問題也常常起著舉足輕重的作用。如1991年高考第34題的標準答案為“托爾斯泰誕生一百周年”，細心的同學就是在文章下面的注釋中發現這一信息的。
3. 關注指代語
文章為了簡潔，往往用指代語。高考中也常有對“此”“這”“它”“這樣”等指代內容的考查。這些指代的內容多數應從這個指示代詞所在的上文尋找答案，比如1997年高考第26題“文中的‘兩重桎梏’分別指的是什么”，這個答案就要通過對“兩重桎梏”所在的第5段及上一段的分析來解決。當然，也有要從下文尋找答案的，這時指示代詞后面往往有冒號，如“可能出現這樣的情形：……”“這樣”指代的內容就必須在下文中尋找。
4. 關注重點詞語
重點詞語包括關聯詞語、表程度和范圍的副詞、例舉性的詞語、解說性的詞語及概括性的詞語等。這些詞語對我們快速準確把握文章內容有極大的幫助。
5. 關注重要句子
所謂重要句子，是指文中的主旨句、總結句、過渡句，甚至抒情議論性的句子等。它們對理解文章起著非常關鍵的作用，只要理解了這些句子，也就不難把握文章內容。
6. 關注標點符號
標點符號對我們快速把握文章內容也有幫助，如：分號往往表示前后是并列關系（意思相對或相反）；冒號則提示下文或小結上文；而破折號則帶有解釋的作用等。
五、審清題目巧回答
審題主要從兩個方面著手：一是明確題干要求。高考試題的題干往往給考生提示了諸如答題角度、答題范圍、命題意圖等隱含信息，讀懂了題意，答題時就能克服盲目性，做到有的放矢，從而問題也就會迎刃而解了；二是分析分值設置，推斷得分點。如4分的題一般可分為兩點表述，6分的題可分為三點來表述，這樣就可以做到答題充分、到位。
具體答題時可以采用以下幾種方法。
1. 直接抄錄
高考中的現代文閱讀一般有一道題目是可以從原文中直接找到答案的，而且往往是現代文閱讀題的第一題。能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不可自作聰明，勉強用自己的話概括。如2000年高考卷第21題要求回答“又是如何看待長城現實的”。這一題有點難度，因為作者對長城現實的看法，是與對四面八方億萬游人的描寫結合在一起的。但是，只要認真閱讀，就會發現“現在你敞開胸襟了”，“你顯得十分開放，而又充滿自信”這樣一些關鍵句。其中關鍵詞是“開放”“自信”，把它組合為“開放自信”就回答了題干設置的問題。
2. 提取整合
解答現代文閱讀主觀題，從文章中找到中心句或關鍵句以后有時不一定能直接使用，或語句太長，或語句中含有不合題目要求的其它信息，這時我們可以從句中提取關鍵詞語，根據題意對有用的語言信息進行加工改造，優化重組來答題。
例2003年全國卷第19題：“從文中看，身上都給人們打下了哪些‘童年的烙印’？（不超過28個字）”
“從文中看”就要求對文章的思路結構作必要的整合，該題答案在文中的相關信息，很顯然就是“童年的烙印”這個詞語所在的第2自然段：
人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉土。他從母親的懷抱，父親的眼神，親族的逗弄中開始體會愛。鄉土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史，在聽祖母講故事的同時，就種在小小的心坎里。鄰里鄉親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風習，千絲萬縷沾著邊。一個人為自己的一生定音定調定向定位，要經過千磨百折的摸索，前途充滿未知數，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。
這一段共七句話，是總分總的結構。題目出在第⑦句，第⑦句是③④⑤⑥句的總結句。那么題目所問的“哪些”，當然涵蓋在③④⑤⑥句中。由四句話概括出四個要點，并且要不超過28個字。這里既需要概括文意的能力，又需要能對文字進行整合的能力。
3. 理解表述
高考中還有一些閱讀題要求學生用自己的語言答題，而且有字數的限制，這類題對學生語言表達能力的要求比較高，題目難度也大。解答這類題就要學會在原文中找出相關段落所傳達的信息共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。
例2002年高考卷第20題：“知音的傳說已經成為中國傳統文化一部分，根據文意，分兩點對此概括說明。”
摘要：講讀課文和寫作訓練是語文教學的兩大主要內容。在大多數教學安排上，這兩塊內容是分開進行的，不管是教師還是學生都會認為這兩部分是沒什么聯系的。根據《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分的要求可以看出，寫作和閱讀是不可分割的整體。將閱讀賞析與寫作結合起來是一種必然趨勢。
關鍵詞：閱讀賞析；寫作指導；方法技巧
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02
講讀課文和寫作訓練是語文教學的兩大主要內容。在大多數教學安排上，這兩塊內容是分開進行的，比如有些學校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學生都會認為這兩部分是沒什么聯系的。
《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談談自己的具體做法。
首先，從課文中積累寫作素材，學會觀察生活。很多學生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內容在這方面可以給他們很多的指導。以我們學校現用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學生，他們應該用心去品味感悟自己的生活，生活當中每一件能夠觸動內心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉之情的詩句，寫遠大理想抱負的詩句……學生們把這些詩句用在相應的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學生寫議論文提供了很好的事實論據。
其次，在賞析課文中學習寫作方法并應用在寫作中。在閱讀賞析課內文章時，老師會給學生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現手法，細節描寫、正側面描寫相結合等表達手法。根據我的觀察，大多數學生把這些手法當成做閱讀理解時的答題指導，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓練結合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現手法上，讓學生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉變了看法。隨后聯系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結合2010年河北省中考現代文閱讀題《最美的善舉》的相關習題，讓學生通過大量的示例和練習熟練掌握了這種手法。最后再讓學生用這種手法寫一個作文小片段，學生們寫起來得心應手，再也看不到對作文的畏懼之情。
再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統的課堂模式就是老師講學生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎知識為主，學生學習并積累相關的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領下，學生運用所學手法學會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學生能夠熟練運用所學的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學生什么是環境描寫以及環境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學生復習加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導學案我發現，大部分學生在“手法初探”這部分能夠準確地指出文章使用了環境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學生已經能夠自如地運用這一手法了。
最后，將每一節語文課當作作文點評課來上。能用來寫作文的時間本來就不多，能用來講評作文的時間更是少之又少。可是不講評作文，學生就不能發現自己的問題，于是我就將作文講評課放在了每一節語文課中。采取的形式是將課文和學生的作文進行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對童年純真深摯友誼的贊美，也有對成人粗暴簡單教育方式的批評。而我們班邢子恒同學的《陪伴》寫的也是同一個主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學生們進行對比閱讀，找到兩篇文章的優點和不足。學生們看到我把學生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強，爭先恐后地回答問題。同學們自己總結出了展現矛盾的方法，利用環境烘托心情的方法等等，我因勢利導，提醒他們在自己的作文中也可以用到這些手法。下課時不少學生表示這節課上得很“過癮”，知識學得特別扎實。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細節描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學生的一致好評。
我認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章。作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至連指導學生寫作也可能是空洞的說教.
通過實踐，我認為講讀課文和寫作訓練應該是不可分割的一個整體。課本拉近了經典作品與學生之間的距離，語文教師一定要將這些經典作品中的精華融入到學生的寫作中去，所以在閱讀賞析課上進行寫作訓練是語文教學發展的必然趨勢。
讀者可將自己疑惑的夢寫信或者發郵件（）到編輯部，我們將選擇轉給心理咨詢師解答。注意，夢的描述一定要詳細，并有個人的經歷和感受。
夢境實錄：
講述人：靈兒
梅子：
你好。我是一名中學語文教師，今年28歲，剛剛結婚1年。前段時間，我被選中去新加坡教漢語。就在最近，我常常夢到已經故去的母親。
夢的大致內容是這樣的：我夢見母親穿了一件破舊的外套，讓我帶她去車站給她買車票（我母親是5年前因病去世的，她生前幾乎沒有出過門，根本沒有坐過火車）。我們到火車站以后，發現買票的人特別多，母親什么話也沒有說，就到旁邊的窗口去買票。奇怪的是，她一下子到了隊伍的前面，她前面只有2個人，她后面排著很多人。我問母親：你怎么到這個窗口的？母親說：反正很近的，我就買長途汽車就可以了（回答根本就對不上）。我又問：那你怎么不買火車票啊？她說：太貴了，不要緊的，坐一會兒就到。
這時，我突然擔心母親的錢會被人偷掉。我就一直站在她后面，緊貼著她。果然，真的有個小偷過來偷錢，被我一把抓住。我看了看小偷，他惡狠狠地看了我一眼。不想，過了一會兒，他又帶了幾個人來偷了。我一開始沒有注意，等他快要得手的時候，我一把抓住他，說：你要干什么啊？然后一把抓住他的手。他說：你小心點啊，我就大叫救命。這個時候，我拉著母親逃走了（小偷偷東西的時候我外公正好在買票，但是后來有沒有真的買到，也不知道）。
釋夢：
心理大師弗洛伊德認為：“夢是一種在現實中實現不了和受壓抑的愿望的滿足”。夢是一種潛意識的活動，由于人的自我防衛機制把人的本我愿望壓抑下去，在潛意識的活動中的主要內容被壓抑的愿望并非是直接表達于夢中，而是通過扭曲變作為象征的形式出現，故夢都是象征的。
弗洛伊德認為夢是由“顯夢”(manifest dream-content)及“隱夢”(latent dream-thought)組成的。前者是夢的表面形式，像經過扭曲與偽裝的“密碼”；而后者才是夢的真實反映，表現為隱夢。弗洛伊德認為夢一方面可以使睡者的內心渴望得到滿足，另一個是睡者的求生機制，借著在夢中重新經歷生命的創痛來保護自己。
依照弗洛伊德的理論，這種夢的動機可能追溯到童年的生活經歷。有時候，你并不是真的希望親人去世，只是在發泄你的情緒而已，還有就是與他們關系特別好，內心害怕他們有“不測”。他可能象征你現實中珍視的一些東西，例如回憶、青春、夢想，而這些東西的一部分內容相繼在你的歲月長河里拋棄。
靈兒最近有些悲傷和無助的感覺。很快就要離開親人去國外，包括新婚的丈夫，內心自然有一種缺乏依靠的感覺。這個時候，母親成了一種象征，在夢里出現，來表現靈兒內心的這種感覺。
我們從靈兒對母親的描述來看：母親從未出過遠門，衣服破舊，不愿買貴的火車票……從中我們不難看出，靈兒的母親是一位節儉、慈愛、堅強的母親，她把自己的一生都奉獻給了家庭和子女，而母親的離去，顯然也成為靈兒心中的痛，被潛意識所埋藏。靈兒內心一定想過要帶母親到外面的世界去看一看，卻沒有機會實現。
因為出國的悲傷和對母親的依靠，以及對母親的愧疚結合起來，就形成了夢里的情景――帶母親去買車票，后來，遇到小偷。小偷象征著一種困難和阻力，靈兒想極力抗拒，卻很難實現，母親最后還是離去了，缺憾永遠無法彌補，但是，未來的困難還是要自己去面對。
關鍵詞：思維導圖；小學語文預習；思維能力
問題的提出
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節，學生寧可花時間復習或多做練習，也不愿進行預習，即使少部分學生有預習，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預習的被忽略導致學生表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預習的任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況，對其進行有針對性的教學。特別是對于口頭布置的課文閱讀預習任務，學生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業等于沒布置。預習環節不但沒有幫助，甚至適得其反，學生往往因為一知半解而不再認真聽講，最終導致知識學習只停留在表面。在語文教學中，如何進行有效的預習，是一個亟待解決的問題。
在教學中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學生都更關注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進學生思維能力的發展，“生成答案的思考過程和方法”才是學生思維發展的源泉。因此，要在教學中提高學生的思維能力，我們就必須變“強調答案”為“強調答案的生成過程”，使學生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學生認識到自己的思考過程對提高學生的思維能力顯得至關重要。
思維導圖與小學語文
新的《語文課程標準》突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養的重要環節。有效的課前預習不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學習的習慣。因此，教師應重視學生預習學案的設計，根據教學目標和學生的特點制定課前預習內容，使預習任務“具體化”。
《語文課程標準》中還提到語文課程的基本理念是“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思維方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。語文課程教學中注重培養學生對現實生活的思考和認識，西方哲學也一直關注語言與思維之間的關系，認為語言是思維過程必須憑借的物質材料。可見，語言的學習過程與學生思維密切相關，在語文教學中注重培養學生的思維能力是每一個教師都應該關注的問題。
思維導圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學生把思維的認識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預習中使用思維導圖能夠幫助學生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預習內容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預習方式。同時，在課前預習過程中，學生不是為了預習而預習，而是從中學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使自身養成邊讀書邊思考的習慣。而且，由于每位學生完成的課前預習效果是不同的，教師能夠從學生的預習思維導圖中發現學生在學習中存在的問題，從而進行有針對性地教學。
思維導圖在小學語文課文預習中的應用活動分析
在開展基于思維導圖的小學語文課文預習實驗中，以廣州市體育東路小學五年級3班的學生為實驗班，該實驗班從2012年12月開始在教學中引入思維導圖工具，幫助學生進行課文預習。從采訪該實驗班的任課教師得知，在進行這個實驗之前，語文課文預習任務通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預習活動中學生的學習只停留在表面的認識，學生并不能獨立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導圖進行預習后，學生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內容、中心思想等方面去學習課文，而且能夠從學習中發現問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預習中得出自己的結論。
通過采訪可以發現學生利用思維導圖進行預習也不是一帆風順的，學生剛開始使用思維導圖時，找不到思維點，不知道該從哪些維度進行課文預習，而通過教師的引導，漸漸地形成了課文預習的思維導圖模式，到了中后期學生基本熟悉了思維導圖的使用，還能夠進行個性化的創作。
下面結合學生作品分析基于思維導圖工具的課文預習學習活動的四個階段，包括學生如何開展基于思維導圖的預習活動，以及教師在預習活動中的引導作用。
第一階段：開始階段（2012年12月）
由于在PETA項目開始之前學生并沒有使用過思維導圖工具進行課文預習，他們表示不知道該從哪個節點切入，課文預習不完整，思考角度狹隘，無法進行知識擴展與延伸。圖1是學生對課文《童年的發現》一文所做的預習思維導圖，該思維導圖包括詞、詞語解析、內容和段落三部分內容，其中詞和詞語解析屬于同一個知識節點的內容，知識的完整性、擴展性和層次性都沒能體現出來。
第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）
從第一階段的作品中，教師發現學生使用思維導圖進行預習的效果不顯著，于是建議學生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內容和中心思想這七個方面進行預習。基于教師提供的思維導圖模式，學生預習有章可循，進而逐漸養成了用思維導圖進行預習的習慣。圖2是教師提供給學生的課文預習思維導圖模式。
之后，學生根據教師提供的思維導圖模式對課文《把鐵路修到拉薩去》進行了預習，有的作品中學生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內容和中心思想這七個維度進行思考，字的學習中包括多音字、易寫錯字和易讀錯字；詞的學習中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點句。同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內容、中心思想以及中心句。作品內容完整，知識之間具有層次關系，可拓展性強，而且提供的例子準確典型。
第三階段：個性化階段（2013年3月）
從開始實驗至2013年3月，學生每學習一門新課都會利用思維導圖進行課前預習，經過兩個多月的預習活動，學生已能熟練應用思維導圖進行預習，并能開展個性化學習，學生在預習中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學習中遇到的重點難點知識進行有針對性地作圖。例如，學習成績好的學生對一些基礎的已掌握的知識點可以不展示在思維導圖中，他們能夠進行知識拓展，通過查找資料去發現與課文相關的課外知識，并將拓展內容在思維導圖中呈現。另有些學生在課文預習中產生了疑問，便可繪制出一個基于問題的思維導圖，并通過查找資料解決問題。
第四階段：創新階段（2013年4月至今）
在這個階段，學生能夠進行創造性地預習。部分學生能靈活使用多種思維工具，能在學習中將多種思維工具結合使用，同時，學生對課文也有了自己的理解。
思維導圖在小學語文預習中的應用反思
通過對教師和學生的采訪得知，思維導圖在預習中的應用對學生的學習和教師的教學都具有很大的幫助。對教師的影響主要體現在教學更具有針對性，教師通過學生的思維導圖可以發現學生學習中的難點，從而對難點進行重點講解，并對遺漏點進行知識補充。這種教學方式要求教師要轉變傳統的教學觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應從學生的作品中發現差異，進行個別化輔導以及個性化教學。
對學生的影響主要體現在以下幾個方面：
1.促進學生自主建構知識
思維導圖的應用改變了學生的認知方式，有別于傳統的以記憶為主的認知形式，使用思維導圖后，學生的學習以理解為基礎，并加以知識點之間的聯系，建構起完整的知識體系。
2.促進知識交流共享
在每節課開始時，教師都會讓學生先展覽各自的作品，發現他人以及自己的優點和不足之處，學生在觀看其他同學的作品時，能夠進行查缺補漏。部分學生對作品進行匯報講解，其他同學可以對其提問，加強了學生之間的知識共享和交流。
3.加強學生自主學習能力
應用思維導圖進行課文預習，使預習活動具體化和可操作化，在動手實踐中激發了學生的學習興趣。學生在預習中能夠獨立思考解決問題，在探究中尋求新知，從而培養了學生自主學習的意識。
4.促進學生思維能力發展
思維導圖能夠幫助學生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識，能夠建立起知識之間的聯系，拓展知識點，深化思維，使學生形成對自我思維過程的良好認知結構。
所以，應該問一個問題，在我們為孩子灌輸那些適應社會發展的技能與知識的同時，能否給予他們一些綿長的東西——那些如陽光、如空氣的營養。這些東西將被孩子長久地儲存，在黯淡的日子里，在多變如暴風雨的人生中，給他們光，給他們呼吸。現實世界中的人們，必然為另一個世界的聲音所召喚、慰藉，才會不孤獨。這個矗立在精神領域的世界，是用情感，用思想或者信仰建造的。
有個故事讓人感動。有個孩子，天天揚起一個透明的玻璃杯，在海邊奔跑……他在收集陽光，因為，他的人生中有許多時刻、許多角落陽光照不到。我們看見這個可愛的孩子一直高高地揚起他的玻璃杯，但是，里面空空的……
那個杯子空了太久。我們，欠孩子太多。
我們欠孩子童話。中國的孩子缺少童話，有的更多的是寓言。孩子從小生活在善惡對立的世界，那些成年人的處世法則以寓言的方式教育了孩子，他們過早地成熟了。他們懂得防守，懂得進攻，懂得所謂處世之道。然而，一旦當社會嘲諷了這些東西，他們便會以其人之道還制其人之身。那些在生活中飛黃騰達的人具備政治家與軍事家的韜略，他們站在高處，被成年人所景仰。成年人用眼光、用指頭、用語言，用自己的經驗教訓教育孩子——向他們學習！孩子記住了，他們像走上戰場一樣，踏上人生。
過早成熟的一代人，在很小的年齡，對著世界說：“我——不——相——信！”其實，這是一種不健康的智慧，這是沒有色彩的眼睛。我們教會孩子索取，卻沒有在他們心靈深處灑下清露，他們的內心那么干燥，那么荒蕪，他們不幸福！
席勒說：“更深的意義不在生活所教的真實，而在我童年所聽的童話。”那些在路上采集的鮮花在路上枯萎了，它們遭遇了風雨與時間。但是，那些在童年時期，牢牢種在我們心中的鮮花永不凋謝，它們是彩色的太陽，照亮漫長的、單一的現實世界。
美的教育是童話的主要內容，中國傳統教育中缺少童話，但美的教育并沒有缺席。在中國古代，通向仕途經濟的是八股文教育，而詩詞歌賦在文人墨客的吟唱中得到綿延。歷史證明，前者打造的應試者成為腐儒，前者完善的考試制度被歷史淘汰；而后者，在中國人心智完善的教育中，影響深遠。那些狹隘的功利的教育被趨時善變的社會所拋棄，那些美的、精神領域的韻律悠長而動人。
社會是設置考試的，孩子是用來考試的，老師是培訓考試的，家長是幫助考試的。這種教育理念有兩個核心：一為法，二為善。法是應付考試的市儈式的教條法則，善是契合意識形態的思想說教。
首先，對于孩子來說，美學比法則更容易接受。我們告訴孩子說，“獨釣寒江雪”，正常語序是“寒江雪獨釣”，“一個詩人在寒冷下雪的冬天，臨江垂釣”。但是，卻忘了讓他們去想像：大雪紛飛，四下里白茫茫一片，大江結冰了，孤獨的詩人打開魚鉤，他看著，一片一片的雪花，像潔白的蝴蝶，落在青色的魚鉤上……孩子必須知道：柳宗元不是一個傻子，只有傻子才會在冬天，寒冷的江面，等待一只永遠都不上鉤的魚。他在釣什么？他什么也沒有釣，他就是喜歡在大雪紛飛的日子，在沒有一絲喧嘩的日子，遠離塵囂，享受孤獨。如果非要釣什么的話，恐怕是釣得人生一份“白”吧——那種獨善其身、不與濁世同流合污的人生境界，才是詩人獨守的東西。這種高遠、清雅、純潔的人生之美，這種面對誤解與排斥的淡定和超越，比冰冷的語法更有教育價值。
其次，孩子必須先認可美，才能接受善。你要告訴孩子杜甫是多么的愛國多么的不滿現實黑暗，那請你先告訴孩子“感時花濺淚”，你讓孩子知道詩人有一顆多么柔軟的美麗的心；你要告訴孩子“蚌病成珠”，一切思想的結晶，來源于情感的痛苦，而藝術，讓痛苦成為綻放的光。我們把魯迅看成手執匕首的斗士，卻忘了《社戲》中那個美麗的夜晚，《故鄉》中那輪金黃的圓月，那顆充滿童趣的、漫溢著愛的心，是藝術家思想家魯迅的精神土壤。千萬別告訴孩子，魯迅的心里是儲藏火藥的，那是對一個文學家的誣蔑，也是對孩子純良天性的傷害。20世紀的女作家冰心在90歲的時候，做了一個夢，她夢見紅色的車廂里，她的手心里站著一只綠色的小翠鳥。歷盡滄桑的老人，還有一顆鮮艷的、飛翔的心，而我們的孩子，他們很疲憊，他們過早地感受到人生的壓力，他們用多年的時間奔波在考場的殘垣斷壁，他們的世界是蒼白的。你要問孩子，當你在逆境時，當你失意時，當你遭受欺騙時，你還有一顆柔軟的充滿美麗訴求的心嗎？他們無動于衷，他們變得冷漠，他們已經不相信生活是為了美麗。請問，是誰讓這些稚嫩的心，變成石頭？但是，我知道他們不是石頭，當他們看到顧城“純銀的鑰匙”時，當他們想起海子“面朝大海，春暖花開”的時候，他們的眼睛那么明亮，幸福的閃電告訴他們的，他們告訴了我。
教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業
從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業
一，教材分析：
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字；生字表(二)，要求會寫的字；詞語表。
教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。
每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。
本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發學生學習興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮陶情冶趣和訓練閱讀的功能。
本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯系，是該單元的有機組成部分。
本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。
二，學生情況分析
本班學生共有52名.。絕大多數的學生有良好的學習習慣，書寫認真，愛好讀書，積極完成教師布置的家庭作業。并能進行課外拓展。對寫作也有一定的興趣，有個別學生沒有良好的學習習慣，學習上怕苦怕累，敷衍塞責，懶惰成性。家庭教育環境也較差。本學期對這類學生要采取特殊的方式方法，不斷轉化他們，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。從上學期的考試成績來看，有些學生對基礎性的東西掌握的不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。這也成為本學期教學的聚焦點。
三、總體學習目標
1、在語文學習中，感受大自然的美好和家鄉的可愛；了解周圍環境，為保護家鄉環境出謀獻計；感受童年生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學技術的最新發展，增強探索和創造的意識；具有寬廣的國際視野，體會各國人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統文化，豐富想象能力。在發展語言能力的同時，啟迪學生的思維，培養學生留心觀察、善于思考、有所發現和創造的能力。
2、認識200個字，會寫300個字。累計認識2 200個字，會寫1 600個字。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8、繼續學習略讀，粗知文章大意。
一、激發學生強烈的讀書欲望
學生的閱讀是不能被耽擱的，如果過了閱讀的最佳年齡，就難以形成良好的閱讀習慣，課外閱讀對學生來說是非常重要的。作為語文教師，應想方設法激發學生的讀書欲望，我主要采取以下三種方法：
1.聽故事，體會書之魅力
我從學生最感興趣的故事入手，引導學生體會書之魅力。小學生想象力豐富，特別是低年段的學生，求知欲強，他們聽老師講故事時，都挺直身子、豎起耳朵、瞪大眼睛，聽得如癡如醉。當我講完故事時，我都不失時機地問學生：“你們還想聽更好聽的故事嗎？”學生一定會異口同聲地說：“想！”“你們想和老師一樣，給大家講好聽的故事嗎？”學生一定會響亮地回答：“想！”“誰想當故事大王，講的故事最多最好聽？”學生一定全都舉起手：“我！我！”這時，再向學生推薦課外書，效果特別好，學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，每一個故事都是培養學生閱讀興趣的催化劑，讓上臺講故事的學生都能感受到成功的喜悅。我在講故事時采取了一些策略，比如在講到最精彩、最能引起學生興趣的地方戛然而止，勾起學生找書讀的欲望；有時講到可能有多種情節或結果的地方時，讓學生猜一猜，然后再接著講。當曲折、引人入勝的情節與精彩的語言不斷觸摸學生的聽覺時，在他們心底就會悄然萌發閱讀的欲望。
2.充分展示，品嘗成功的喜悅
希望獲得成功是人的一種心理需求，成功能激發人們進一步努力。小學生表現欲強，好勝心強，既渴求知識，又渴望得到別人的認可和贊許。我利用語文課前一分鐘演講、班隊會演講比賽、詩歌朗誦比賽、成語接龍、講故事比賽，評選出“我是小小演講家”、“成語大王”、“故事大王”、“最佳主持人”等，為他們頒發獎狀進行鼓勵。平時，我讓學生準備一本“采蜜集”，在讀書時養成摘抄好詞佳句、精彩語段的習慣，這是積累語言材料的重要手段，讓學生利用班會課進行交流，相互傳看，說說自己最欣賞的片段，談談自己欣賞的理由。這樣既展示了學生閱讀摘抄的成果，也培養了學生的語言表達能力和和合作交往能力，讓學生品嘗到了成功的喜悅。
3.拓展閱讀，引發學生的閱讀期待
隨著年級的升高，要為學生擴大閱讀容量，不能只限于與課文配套的《小學語文閱讀資源》。我根據低、中、高年段的特點，推薦最適合他們閱讀的書目，選擇的內容較廣泛，涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等，包括小說、童話和寓言等。只要是思想內容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，我都推薦給學生閱讀，使學生博覽群書，視野開闊。比如，低年級可以推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《昆蟲記》彩繪本等，讓學生在閱讀中不僅受到美的熏陶，獲得與人交往的方法，還在閱讀中逐漸培養起閱讀興趣，看到文學世界的魅力，進而對書籍產生親切感。
二、鼓勵親子共讀，共享閱讀樂趣
為了鞏固學生的閱讀成果，我利用家長會建議親子共讀。告訴家長親子共讀可以是家長讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長聽。除了讀的形式外，還可以分角色表演、繪畫、手工等，重要的是家長與孩子共同享受這個過程。
親子閱讀的好處是家長能與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子一生。有些家長以忙為借口，或不給孩子買書，或買了書不陪他們閱讀，孩子自己沒有興趣看。有的家長為了提高孩子的作文成績，買來作文書，讓孩子背作文，孩子不肯背，就讓孩子去作文輔導班，可是效果甚微。我勸家長采用親子共讀的方法，對家長而言可以重溫兒時讀過的經典名篇，回味童年的歡樂時光，而且與孩子時時刻刻進行心靈的溝通和情感的交流，會發現孩子的世界是那么豐富多彩，同時，家長也能提升家庭教育藝術的水準，這是一件多么幸福的事情啊！
三、教學生必要的閱讀方法，學會運用
1.培養查閱工具書的習慣
我要求學生閱讀時要先掃清閱讀障礙，不認識的字和不理解的詞語要圈出來，利用工具書自己解決，弄懂了再閱讀。
2.培養邊讀邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，如果遇到不理解的詞語，可以聯系句子和上下文悟出詞在文中的意思；遇到不理解的句子，可以通過弄清關鍵詞語的意思來理解整個句子，也可以聯系上下文或聯系全文領會句子的含義；在段落篇章方面，逐步理出文章思路，概括出段落大意、主要內容及中心思想。我要求學生不懂就問，善于思考，在讀中想，在想中讀，邊讀邊想，形成習慣。
3.掌握幾種最基本的讀書方法
一、緊扣目標，讓活動凸顯價值
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”設計活動應圍繞教學目標，無論是活動內容，還是活動形式，都應指向教學目標，為達成目標而服務。
如在浙教版品德與社會四年級上冊第三單元《生活在集體中》的第二課《集體處處有規則》中，我圍繞教學目標設計的活動就是帶領學生玩他們最喜歡的女生、男生之間的“腦筋急轉彎”的智力大比拼。在他們玩得特別盡興的時候，我作為裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不滿到情緒激動大叫“黑哨”，直至最后罷賽。我隨即“承認錯誤”，把“風向一轉”，一味維護男生的利益，女生又是一片抗議聲。此時，我這個裁判準備“引咎辭職”前，請教游戲者，怎么做受歡迎的裁判？學生紛紛獻計：按規則來嘛！學生在不知不覺的游戲活動中體驗、了解了規則。之后，我順勢引導：游戲有規則，規則還會在哪里呢？緊接下來的“我們給自己定規則”的課堂教學環節則不斷掀起一個又一個的，《班級公約》成文，他們收獲的并不僅僅是一份成文的規則，更重要的是通過制定規則，不經意地完成了一個自我教育的過程。
二、創設情境，讓活動激發興趣
“興趣是最好的老師。”在《品德與生活課程標準》中也提到，教師的主要任務“不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件”。因此，在教學中，教師應因地制宜地創設合理的情境，讓活動激起學生學習的興趣，從而全身心投入到活動中，在其中快樂成長。
例如我在執教浙教版品德與社會三年級下冊《家鄉特產知多少》時，把我們紹興較有代表性的特產帶入課堂，從嘗家鄉的茴香豆引入，激發學生的學習興趣。重點講述魯迅小說筆下的人物——孔乙己與茴香豆的關系，使學生明白，宣傳可以提高產品的知名度，同時引出“特產”這一話題。然后以小組討論的形式，讓學生通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式了解家鄉的特產，并現場讓學生當一回小小推介員：你怎樣宣傳家鄉的特產？怎樣樹立某特產的品牌？透過特產，學生明白了當地老百姓的喜好，明白特產與家鄉地理位置、經濟效益的作用，從而激起愛家鄉的豪情。在這一系列充滿情境的活動中，學生們興趣盎然，積極投入，取得了較好的效果。
三、基于生活，讓活動喚起真情
課程標準指出：兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。教學活動應源于兒童的生活又高于生活，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。課堂中的兒童已經積累了很多生活經驗，因此，教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗、感悟開始，注意已有生活經驗在教學中的作用。
例如，在教學浙教版三年級上冊《我要向你學習》這一課時，我對學生已有的生活經驗進行了一些來自學生、家長、老師等各個方面的了解，并從這些經驗著手，讓學生根據自己的情況，引發思考：“你覺得你長大了嗎？”“你有哪些優勢和不足？”每一個學生都可以從自己已有的經驗出發，具體地談論。在此基礎上讓學生一起尋找身邊小伙伴的長處，并在卡片中寫下來。在相互欣賞的同時，適時引導：你想向誰學，向他學什么？并分析原因，讓學生明白哪種行為才是取長補短。這樣，教學內容既來源于生活，又貼近生活，還高于生活，使學生已有的生活經驗有一個有效提升。
四、開發資源，讓活動富有厚蘊
品德與生活、品德與社會課程的資源是多樣、開放的，不限于傳統意義上的教材。教師首先要樹立課程資源觀，應創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等融入課程內容中去，根據教學需要積極主動地開發和利用各種課程資源來創設活動。
例如在設計浙教版品德與生活二年級下冊第一單元第一課《尋訪大師的童年》教學時，考慮到課本中呈現的有些名人離學生較遠，因此可結合本地文化開發教材。我們紹興縣品德組老師在設計教學時就別出心裁，以紹興名人魯迅為范例，以紹興特色烏篷船為主軸，以故事為主要內容，讓孩子們搖著烏篷船跟老師一起走進大師魯迅的童年。一搖搖到外婆橋，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，并聯系個人的經驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪現場老師的形式了解小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，去發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找他身上的優點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻紹興社戲《三味早讀》，充分調動學生的感官，從中感受到魯迅的勤奮好學。本課利用本土文化資源——魯迅童年的故事，通過多種形式呈現在孩子面前，在互動中產生情感共鳴：原來大師也并非生來就是天才，他們和我們一樣，但他們從小好奇、好問、好探索。通過挖掘本土文化，使原本離學生實際生活較為遙遠的偉大大師成為身邊觸手可及的人，激活了課堂，拉近了生本距離，讓活動富有底蘊。
五、拓展空間，讓活動更具效益
課程標準提出本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動、學校德育活動、綜合實踐活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。因此，品德課的教學不能僅向短短的40分鐘課堂要效果，需要不斷開發道德教育的資源，拓寬道德教育的渠道，走出課堂，根據學習主題需要，結合學校和本地實際，將活動延伸到課外。
【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;有效培養
小學階段的學習應以為能力為先，在日常的教學中，教師們不難發現：有很多小學時成績好的學生，到了中學也許就不再出色。小學時期所學習的內容難度不大，所涉及的內容也不廣，用心一點的孩子可以掌握得很好。這也證明小學時期應當注重對學生學習能力的培養，在學生學習興趣還沒被破壞的時期，將學習方法教給學生，有助于學生今后形成良好的自主學習能力。對學生閱讀能力的培養，也是在挖掘學生語文學習方面的潛能，讓學生學會理解文字、運用文字，體會文字中的博大精深。閱讀是任何學習的基礎，只有學會閱讀，才能夠明白題意，才能夠明白課文中所要表達的深意，讓學生在閱讀中不斷思考、不斷深入。
一、創設閱讀情境，營造課堂氣氛
創設閱讀情境，是為了讓學生更快速地進入課堂學習的氛圍中，將心思放在語文學習上，教師的講解才能夠更加順利。興趣是閱讀能力培養的動力，只有學生被課堂所吸引，進入課堂，才會聽從教師的安排，開展快速有效的閱讀活動。教師需要結合學生的年齡特點，根據教學內容，為學生打造比較輕松、真實的學習情境，學生在情境中也更容易引發共情，加強對于課文內容的理解。有了情感上的體驗，學生有了閱讀興趣，自然也會開動腦筋，不斷進行想象與聯想，不斷提升閱讀的積極性，從而進一步提高自己的能力。
例如，在學習五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，為了讓學生快速進入到課文情境中去，教師可以播放一些關于圓明園的影視資料。畢竟這是離學生比較遙遠的歷史事件，學生不一定每個人都對其有所了解，所以文字資料、影視資料是非常有必要的。一方面是為學生進行科普，另一方面也是對學習氣氛的營造。
二、問題引發思考，掌握閱讀方法
具備了閱讀興趣，還要讓學生學會一定的閱讀方法，提升學生閱讀的有效性，使學生閱讀課文的效率提高。然而小學生的理解能力畢竟有限，教師不能像教授生字生詞一般，為學生傳授閱讀方法，而是通過問題不斷地引導學生自己思考，滲透一些閱讀方法的內容，讓學生通過親身實踐來獲取閱讀方法。
例如，在學習六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可以向學生提出幾個問題或者任務，讓學生帶著問題進行閱讀，逐漸尋找到閱讀的方法。如：課文中做粥都回憶了魯迅先生的哪些事情？課文可以分為幾個大段，每個大段的主要內容是什么？等等。
三、抓住重點難點，領悟文章內涵
小學階段學習的文章會隨著年級的增長而不斷變長、變難。于是，這就需要學生培養起抓住關鍵詞、關鍵句的能力，快速抓住文章的重點內容，明白文章大概要表達什么意思。抓住了中心思想，才能對課文有更加透徹的理解。而為了鍛煉學生的領悟能力，教師可以讓學生養成朗讀課文的好習慣。“書讀百遍，其義自見”，課文的朗讀訓練是對學生品讀能力的培養，讓學生能夠通過不斷地朗讀，加強自身的語感，對于語言文字更加敏感，體會語言文字內在的美、音律的美等等。
例如，在學習五年級下冊課文《童年的發現》時，課文的中心思想便體現在文章的最后：“我明白了――世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這個句子，一方面是對歷史上某些科學家的真實反映，另一方面是作者對自己自嘲與自我安慰。有了對這層意思的理解，學生在閱讀課文時才能夠理解，“我”為什么會遭到這樣的對待，同時去理解作者背后的深意，去感悟真實反映背后的深意。
四、結語
小學階段的語文能力培養，將對學生今后的語文學習生活產生非常深遠的影響。學生能夠在閱讀中培養自身的語文思維，深入理解課文的內涵，讓語文學習不止停留在生字生詞的學習上，而是有更多情感與思想上的體悟。適合的學習情境，能夠一下抓住學生的注意力，將心思放到課堂學習上來。適當的問題引導，能夠傳授給學生正確的語文思維，逐漸培養出閱讀的技巧。重點難點的分析，讓學生學會在文章中抓住關鍵內容，快速掌握文章內涵。小學階段的學習正是啟蒙與發展的時期，需要教師不斷思考，利用趣味性強的教學方法，引導學生一步一步培養起學習語文的興趣，認識到語文學習的魅力，在閱讀中發現語言文字的美，體會世間豐富的情感。
參考文獻：
