時間：2023-05-29 17:51:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡知識學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“網絡釣魚”利用欺騙性的電子郵件和偽造的互聯網站進行詐騙活動，獲得受騙者財務信息進而竊取資金。作案手法有以下兩種:
1、發送電子郵件，以虛假信息**用戶中圈套。不法分子大量發送欺詐性電子郵件，郵件多以中獎、顧問、對賬等內容**用戶在郵件中填入金融賬號和密碼。
2、不法分子通過設立假冒銀行網站，當用戶輸入錯誤網址后，就會被引入這個假冒網站。一旦用戶輸入賬號、密碼，這些信息就有可能被犯罪分子竊取，賬戶里的存款可能被冒領。此外，犯罪分子通過發送含木馬病毒郵件等方式，把病毒程序置入計算機內，一旦客戶用這種“中毒”的計算機登錄網上銀行，其賬號和密碼也可能被不法分子所竊取，造成資金損失。
學習預防網絡詐騙知識心得體會
我參加了“預防電信網絡詐騙”主題班會，從中我學習到了很多，下面我來寫一下我的心得體會吧！
隨著互聯網、電信業的不斷發展，近年來，利用電話、短信、網絡等方式進行虛假信息詐騙犯罪十分猖獗。今年以來全國范圍電信詐騙金額達到7000億人名幣，詐騙名目繁多，涉案人員眾多。
我們學生自身在專業學習之余，自覺嘗試接觸社會，增加自身的社會經驗，加強自己的社會適應能力，同時重視安全教育，提高自身的安全防范意識，對不清楚的事宜及時與學校老師溝通咨詢；再者增強自身的心理素質，樹立好正確的價值觀和金錢觀，一旦出現意外，沉著冷靜，注意調整好自己的心態，及時與父母和老師溝通。
不要有“貪圖便宜”、“一夜暴富”“天上掉餡餅的心理；注意保護個人資料信息，不可隨意注冊、填寫自己的身份、手機號碼、銀行卡號等私人信息；在做好自身防范的同時，積極向周圍的親人、朋友做好宣傳；發現電信詐騙違法犯罪行為要及時報警。如果掉人不法份子所設絡的陷阱，要及時采取措施，盡量減少損失。發現上當受騙不要有僥幸心理，應當迅速保存涉案證據，并及時報案。
高校大學生詐騙案件頻頻發生已經成為嚴峻的社會問題，其背后所衍生的諸多問題都值得我們反思和思考。
電信詐騙與我們的生活息息相關，詐騙不是每個人都遇到過，但是在校園生活中我們大學生常碰到電信詐騙的情況。相信我們每個人都或多或少遇到過以下情況：騙子冒充朋友跟事主借錢，有短信黃成娛樂節目節目中獎了，讓事主轉賬繳稅，騙子冒充外地的公檢法讓事主轉賬等等。這些都是電信詐騙的案例。大學生受騙上當主要有以下原因：思想單純、防范意識較差，貪圖虛榮、遇事不夠理智，有求于人、交友行事輕率，貪小便宜、急功近利等。
最后大家應牢記“三不一要”，即：不輕信來歷不明的電話和手機短信﹔不因小利而受誘惑，向對方透露自己及家人的身份信息、存款、銀行卡等情況﹔不向陌生人匯款、轉賬﹔遇到任何可疑電話，要撥打報警電話咨詢。相信大家做到這些，就可以將電信詐騙拒之門外了。
學習預防網絡詐騙知識心得體會
近來有同學在校園內外手機、錢包被偷，經常接到兼職中介索要身份證號碼等電話的情況。同時隨著天氣變冷,公寓越來越多的同學違章使用大功率電器,給學生公寓帶來安全隱患, 為增強同學們的防盜、防騙、防火意識，提高自我防護能力，進一步推進“和諧平安校園” 為了提高同學們的自我防范意識，響應校團委和宿管部的號召，我班于12月11日六點三十分在中文樓501教室召開“防火、防盜、防騙”主題班會。
在班主任的帶領下，班長以“安全在我心，安全在我行”的號召中召開班會。班會首先由班長結合近期發生的校園安全案例展開講話，又結合所見所聞對校園中的真實安全事故作出分析。所列問題涉及火災、盜竊、詐騙等人身安全和財產安全，重點強調了宿舍電器使用安全如何逃避火災等人身安全，手機、現金及銀行卡等財物安全。 而后，班委對防火防盜防騙方面作出說明以及必要的提醒，讓同學們對平時意想不到之處有了進一步的認識。
通過這次班會我們有了一下幾點體會:
1、要通過學生宿舍防火、防盜、防騙、安全用電等方面的教育，切實提高學生的安全防范意識和遭遇突發安全事故時的逃生自救能力。學生應嚴格遵守學院的各項規章制度和學生宿舍管理的有關規定。
2、進一步提高自我防范安全意識。貴重物品要妥善保管、隨身攜帶;離開宿舍和睡覺時間要及時鎖好門窗，短暫離開宿舍時也要及時鎖門;不要將鑰匙借給他人，不要在宿舍內留宿他人;遇到陌生人進入自己宿舍或相鄰宿舍時要仔細詢問，如發現可疑人員，要及時報告值班室或撥打校內報警電話
3、嚴禁在學生宿舍內使用大功率電器;不準私拉電線和私自安裝、拆卸日光燈、插座、燈頭等;不準在宿舍內酗酒、吸煙、點蠟燭、賭博。對于排查出的問題，要立即整改、處置，堅決把隱患消滅在萌芽狀態。
4、各宿舍舍長要定期召開宿舍安全教育會議，提高同學們安全防范意識。同時，要求學生把班主任或身邊好友的電話告訴家長，一旦有盜竊和行騙等此類情況發生，家長要通過自己掌握的電話來求證，不可輕易相信他人，以免蒙受損失。
5、近來，受冷空氣影響，且是流感等呼吸道傳染病的高發季節。同學們要做好防護工作，加強保暖，防止感染流感。
然后班主任對本次主題班會活動進行了總結和補充，通過此次班會提高了個人安全意識，所有人都受益匪淺。給我們的這次班會劃上了完美的句號。
學習預防網絡詐騙知識心得體會
本周五我們在班會課上觀看了關于《防校園詐騙》的視頻，視頻中以生動的表演訴說出了當代學生被騙的真實案例；視頻由5個短視頻組成，每個視頻的結尾處都有公安局警官的總結和闡述的道理。
第一個故事講的是一位在校的男同學在自習課上接到了一則電話，說他在他實習的公司中涉嫌違法，之后犯罪團伙以凍結賬戶之由，讓其匯款到“安全賬戶”，之后才發現這是個騙局。
第二個故事說的是一位女學生在和網戀對象戀愛過程中被其忽悠然后匯款到對方賬戶被騙的故事。
第三個故事講的是一位男生在宿舍打游戲遇見“高人”，被其忽悠充錢買裝備之后錢和裝備兩空的故事。
第四個故事講的是一位來自農村的男同學為了多賺錢刷單被騙的故事。
第五個故事說的是一位女同學接到電話說別人用其名義在一款軟件上注冊的賬戶，馬上到期了，不注銷就要付違約金，之后付完款后發現被騙的故事。
這些案例告訴了我們：1.警方不會在線上辦案；2.凡是讓其匯款到安全賬戶的都是騙局，警方未設置安全賬戶；3.提高防范意識，學會自我保護；隨時隨地手機都要暢通，不能與外界斷了聯系；4.交友需謹慎，避免以感情代替理解；5.保護好個人的身份信息，無論是身份證、學生證還是支付寶、銀行卡賬戶，都不宜隨便透露給他人，哪怕是學校的熟人（包括老師、學長、室友等）。
關鍵詞：知識管理；教育資源；網絡學習空間
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0025-03
一、引言
2009年湖南省教育廳引進基于Web2.0和云計算服務的“世界大學城”網絡服務平臺，搭建全省各級各類教育單位的數字化學習平臺。[1]該舉措啟動至今，全省有230個機構平臺建設單位，開發了大量的教育資源，初步實現了教育資源的信息化。但是，網絡學習空間的活動繁榮掩蓋不住教育資源建設與運用中存在的諸多問題：重數量輕質量、重建設輕應用等。隨著信息管理逐漸發展為知識管理，教育資源管理中的信息管理技術和理論也將逐漸為知識管理技術和理論所替代，目前關于這方面的研究已經引起了教育技術學領域許多研究者的注意，本文嘗試將知識管理的技術和理論應用于教育資源管理中，以期為優化網絡學習空間的教育資源建設提供新的視角。
二、教育資源的知識管理
1.知識管理[2]
知識管理是以人為中心，以信息為基礎，以知識創新為目標，將知識看作是可開發資源的一種管理思想，目的就是要尋求信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合，在整個管理過程中最大限度地實現知識共享。
對一個組織而言，知識管理具體涉及以下問題：（1）組織需要的知識是什么？（2）現有的知識在哪里？可以從哪里獲取？（3）知識如何轉移，如何有效利用，如何生成新的知識？（4）知識如何存儲、更新和保護？
總的來說，知識管理是對人和知識的動態管理過程，因為知識僅局限于組織內的某個部門或者某個人并不能充分發揮其綜合效益，知識只有在流動中才能體現出價值。
2.知識管理對教育資源的作用
傳統的教育資源建設觀突出于用信息管理的理論和技術來指導教育資源建設，也就是教育資源建設的“技術觀”和“信息觀”。在“技術觀”的影響下，各組織關注硬件建設和教育資源的數字化，著眼于教學內容、素材以及設備和軟件的操作上，卻忽視了學校自身的實際情況和教學的實際需要，也忽視了學生作為獨立個體，在課堂內外自行選擇教育資源、在自有的社會文化和知識背景條件下進行意義建構獨立的、個體化的過程。而教學資源建設的“信息觀”則熱衷于學校資源中心信息系統框架的建構，把教育資源等同于數據庫中的數據信息，以期通過教育資源短期的巨大投入建立一個龐大的教育資源庫，從而實現教育資源的信息化，致使教育資源的重用性和通用性較低，忽視了教育資源的深層次加工與處理。知識只有在流動中才能發揮作用，同樣教育資源只有在流動過程中才能體現其教育價值。
基于知識管理建設教育資源的思想是建立一個服務于教育教學的知識庫，能夠從功能和服務上支持教師的教學決策，促進師生之間學習內容的共享與知識的創新。所以，應用知識管理建設教育資源是實現人、技術和過程的平衡和相互促進，從而促進教育資源在資源的擁有者和使用者之間流動。
“世界大學城”網絡學習空間轉變了傳統的信息化建設觀念，是以市場為導向，運用云計算服務技術，推行按需購買服務，淡化為我所有，強調為我所用，實現人人參與資源建設，變傳統的靜態資源庫觀為動態的資源知識流觀，使教育資源成為學校內有生命力的流動智慧。這就是應用知識管理指導教育資源建設的體現，也是一種良性資源共建共享的新機制。
三、網絡學習空間中教育資源的知識管理框架
知識管理作為信息管理發展的新階段，應用于教育資源的管理之中，在管理教育資源的同時，還注重將教育資源與人力資源結合起來進行管理，全面考慮教育資源管理中技術和人的作用。
本文認為知識管理指導下“世界大學城”網絡學習平臺的教育資源管理宏觀框架如圖所示，由網絡學習平臺、知識處理流程、知識建設管理、知識創新四個層次組成。
1.網絡學習平臺
“世界大學城”網絡學習平臺是以Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的虛擬平臺，提供知識搜索工具、知識交流工具、知識編碼工具、教育資源知識庫和知識庫管理系統等工具實現資源的高效管理和快捷應用。[3]
“世界大學城”網絡學習平臺不僅能通過諸如知識庫、知識搜索工具、知識編碼工具等平臺工具對顯性知識進行管理和應用。同時，還能通過知識交流、知識挖掘等工具促進隱性知識在網絡空間中交流與共享，實現管理的目的。
2.知識處理流程
應用知識管理技術對“世界大學城”網絡學習平臺的教育資源處理分為知識獲取、知識定位、知識組織、知識共享、知識評價、知識創新六個步驟。
（1）知識獲取是指網絡學習空間構建的資源共建共享機制，鼓勵用戶開發、搜索、篩選、共享豐富的教育資源，通過不斷積累，使學習平臺的資源庫實現持續進化。
（2）知識組織包括分類和整合，就是對知識和信息按照資源建設技術規范進行分類存儲。
（3）知識定位是借助“世界大學城”先進的基于內容的搜索、智能等先進技術，實現資源的快速定位，以減少使用者浪費在尋找資源上的時間。
（4）知識共享是通過統籌規劃、激勵機制創設共享組織氛圍，使“世界大學城”用戶樂于將自己的知識和積累的經驗無償分享，把知識散播出去，讓盡量多的人能夠接觸到這些知識。同時，通過運用交流平臺，實現校―校、師―師、師―生等跨界的隱性知識交流。
（5）知識創新是將知識資源運用于信息化的教學活動、教學管理中，并創建或再生新知識。
（6）知識評價是用戶從教育性、科學性、技術性和藝術性等方面對資源的評價與篩選，“世界大學城”的開放特性促使了知識評價的自然形成，其中教育資源被廣泛瀏覽、引用、評論就充分說明其教學績效。
3.知識建設管理
知識管理就是在組織內建立起知識共享與創新的環境，知識建設管理是教育資源良性運行的前提。對于組織而言，要實現資源的共建共享，必須建立促進知識交流的氛圍，把教師的教學經驗、學生的學習成果都作為一種智力資源進行管理。通過采取適當的激勵促進機制，使用戶愿意將自己的隱性知識轉化成顯性知識，實現知識的共享，這些知識才是教育資源真正豐富和不斷發展的動力和源泉。支持教育資源共享與創新觀念的建立需要一個長期的過程。
“世界大學城”網絡學習平臺對每一個空間用戶的每一個學習活動給予分值并進行累計，并根據該分值進行評價，以激勵知識擁有者主動提供知識給別人共享。
4.知識創新
知識創新是知識管理的終極目標，也是教育的重要方面。教育資源管理的實施不僅是為了更好地共享知識，更重要的是為了在“世界大學城”網絡學習平臺上，在促進機制的保證下，經過教育資源處理過程，達到教育資源的知識整合集成和創新。只有通過共享與創新，教育資源知識庫才會不斷地豐富，最終實現教育資源的共享共建的循環過程。
四、網絡學習空間教育資源知識管理的實施要點
教育資源建設是一項長期工作，不是靠一兩次的短期突擊就能實現。“世界大學城”網絡學習平臺為教育資源建設提供了一個極佳的“用武之地”，目標、機制和文化是應用知識管理網絡學習空間教育資源的實施要點。
1.明確目標
在網絡學習空間的教育資源建設過程中實施知識管理的總目標是為了使顯性知識有序化、隱性知識顯性化，通過共享、交流使知識最終內化為組織和個體智慧。但是，總體目標僅僅只是組織的一種期望，還不能成為實際操作的對象，它必須分解成一些低層次的目標，使組織中不同層次和崗位的人了解，他們應當做什么才能有助于這個總體目標的實現。所以，以具體學校為例應明確多個具體的目標，各目標之間相互聯系、相互支援、相互協調。
目標的制定要建立在師生參與上，讓他們清楚目標制定的背景，不僅能使得問題考慮更加周到，也能讓所有人同心同德地去實現目標。另外，目標的確定既要具有挑戰性，也不能過高，使每個教師和學生充滿信心，努力工作與學習去完成目標，而不是喪失信心，放棄努力，致使目標落空。
2.機制建設
在教育資源建設過程中實施知識管理，既不是純粹的管理體系改革，也不是單純的知識體系建設，而是“管理”和“知識”相互融合，建立一種長效的管理機制，是實施知識管理的保證。所以，知識管理的管理機制要解決“誰來做”、“做什么”、“如何激勵”、“如何考核”等問題。特別是“如何激勵”，是調動師生的創造積極性，發掘存儲于個體中的隱性知識，使得師生樂意分享自己的經驗，形成良性循環。
3.文化建設
知識管理的目標是實現隱性知識和外顯知識共享，要達到這個目標，知識共享和知識創新是兩個關鍵的內容。知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，是知識從個體擁有向群體擁有的轉化過程；知識創新是指通過研究獲得新知識的過程。
所以，共享和創新的文化建設是知識管理成功與否的重要因素，只有樹立共享意識，知識管理才能很好地得以實現，在目前普遍存在知識獨享的社會意識下，進行校園文化的建設就顯得尤為重要。
可以說，學校文化是知識管理的載體，實施知識管理的根本依托在于學校文化建設，甚至可以說學校文化建設是知識管理的深層次實踐。筆者認為知識管理下學校文化應把建立信賴分享的文化、鼓勵學習的文化、支持創新的文化、以人為本的文化作為自己的價值取向。
五、結論
本文首先闡述了教育資源建設中的知識管理，揭示了“什么是知識管理”、“知識管理對教育資源的作用”，從而解決了“是什么”的問題。其次分析了網絡學習空間教育資源的知識管理框架，找到了運用知識管理進行網絡學習空間教育資源建設的可行性，解決了“為什么”的問題。最后從目標、機制和文化三個關鍵問題上提出了網絡學習空間中教育資源的知識管理具體要求與方法，解決了“怎么辦”的問題。總之，將知識管理的理論和技術應用于教育資源建設中，是一種可行、可靠的指導思想和支持技術。
參考文獻：
[1]王鍵.基于云計算的資源共建共享型職教網絡學習服務體系的研究與實踐[J]. 中國教育信息化, 2010(17).
論文摘要：知識社會是強調以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發展農村成人教育，要建立學習型社區；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發展。在知識社會中，遠程教育、網絡教育因為其自身的明顯優勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。
一、知識社會的特點及其挑戰
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。
江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。
二、成人教育的適應與成人學習的轉型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。
江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。
不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合。縱向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源 .教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發言中，著重分析了歐美國家網絡學習的應用與發展趨勢。網絡學習的優勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發展潛力;可以調適與應用不同的設備與資源;快速提供新發展的學習材料;容易更新內容與增加資料;以較低的成本就可以發展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優勢，發展成人教育。就正規教育來看，提供網絡教育的機構有4種模式:與傳統大學結盟、純粹的網絡大學、傳統的開放大學和傳統大學的延伸。網絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規教育來看，各種公私立機構，特別是企業界.運用計算機網絡，規劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
關鍵詞：網絡技術；課堂教學；變革
一、網絡教學的功能
隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網絡技術獲得了巨大發展。伴隨網絡技術的不斷成熟，網絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網絡技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網絡教學環境的開發建設(包括設計、制作、評價和使用)和基于網絡的教與學的研究，網絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網絡教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。
由單個的獨立的計算機發展到網絡是一次劃時代的飛躍，網絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網絡范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網上資源；網上數據庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網絡為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。
二、網絡教學的影響
以計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術為核心的信息技術在學校教學中的應用，使得基于網絡的信息資源在學生的學科學習中的作用越來越大。網絡教學實際上是一種不同于傳統教學、計算機輔助教學和多媒體輔助教學的教學方式。基于網絡的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經成為教師教學能力不可或缺的部分，這勢必帶來學生的學習程度、學習心理和學習能力等方面的某些變化。教師將依托信息資源和網絡傳輸系統設計和組織教學活動，學生將利用信息資源和網絡傳輸系統進行學習。在網絡教學方式中學生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養和提高。
1．對教學內容的影響
多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學周勇老師的“走進大唐”課，打破了教材原有的章節及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網頁的形式，應用于網絡教學之中，收集了教材以外的大量的有關唐朝的史料，極大地豐富了教學內容。
2．對教學過程的影響
在網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程，實現了從以教師為中心向以學生為中心的轉移。網絡教學是一種以學生學習為核心的開放式的教學組織形式，在教學過程中，教師是課堂教學的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學褚海波老師的“唐詩賞析”課，打破了傳統的教學形式，讓學生走進教師的“詩風詞韻”網站，利用網頁復習賞析唐詩，在教師的引導下自主地獲取知識，在聊天室里進行討論交流，在BBS在線論壇上發表見解，使學生真正成為課堂的主人。
3．對學生學習方式的影響
在網絡教學中，學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，他們利用信息技術和各種學習資源去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要培養學習的能力。學生必須有創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。
4．對教師角色變化的影響
教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網絡環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。這些是進行網絡教學的成功因素。
5．對媒體作用的影響
在網絡教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識和建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。
三、網絡教學過程中應注意的問題
1．學生的協作學習問題
在網絡教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組借助于網絡對學習問題進行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協作學習模式對于培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常重要。協作學習需要大量的信息資源供學習者查閱。教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網絡的資源中心。協作學習的學習者在協作學習過程中根據知識掌握的需要，直接從網絡資源庫中查詢所需的信息資源。協作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。
2．學生的學習能力問題
學生的學習能力包括學生的基礎知識、學習的經歷、自學的能力、獲得知識的能力等。學生的基礎知識程度不盡相同，學習的經歷不盡相同，自學的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學生在網絡中獲得知識的能力，進而影響他們的學習成績。網絡教學的教學設計中應考慮這些因素。在教學之初，可以通過各種方式，了解學生的基礎知識狀況。在交互式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關的基礎課的內容，供學生點擊、學習。鼓勵學生在網絡中尋找相關知識，彌補自己的不足，鍛煉和提高學生獲得知識的能力。在教學中，教師可以利用教學控制功能對基礎較差的學生進行個別輔導。
3．學生學習的自主性問題
傳統教學以教師為中心，學生只有接收的份兒而無選擇的余地。但學生由于在智力、性格、學習方式、學習能力、基礎知識結構等方面存在差異，在學習上會表現為不同的需求。如果教師的教學方法與某個學生的需求相符合，將有利于他的學習，否之則相反。所以傳統教學是以“平均學習水平”作為評價學生學習效果、采用教學方法、選擇學習
材料、確定教學進度的依據的，從而使學生學習的差異越來越大。這種教學是學生按照教師所規定的內容和方法去學習，而不是依照自己的知識結構和學習方法去學習。而網絡教學則不然，在教學的過程中，在時間上、內容上、空間上，在學習方法上，從以教師為中心轉到以學生為中心。這也是學習者的普遍要求。在網絡學習中，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的反饋。由于網絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學習中，網絡自然地成為學生學習的中心內容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智能技術、模擬技術、虛擬現實技術的應用，又使學生可以面對過去不曾想到的新的學習方式，并可以學到過去無法學到的知識。網絡教學還營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務是通過各種途徑了解每個學生的情況，進而因人施教；第二個任務是指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法。在信息時代，學生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學習的真正的主人。
4．創新能力的培養問題
作者簡介：賀華（1963―），男，長沙商貿旅游職業技術學院副院長、副教授；
李崢嶸（1980―），男，碩士，長沙商貿旅游職業技術學院教師，主要研究方向：網絡教育，網絡技術；
張娟，女，長沙商貿旅游職業技術學院中國語言文學副教授，主要研究方向：古典文學，高等職業教育，秘書理論與實務。
摘要：本文認為當代網絡技術、計算機技術和通訊技術手段正引領一個學習革命的新時代的到來，但基于當代網絡學習條件的網絡學習尚不足以全面取代傳統學習。這是由當代網絡學習的屏幕性和技術依賴性這兩個屬性所決定的。高職學生網絡學習方式不佳的突出表現是容易出現“網絡迷航”的情況。高職學生這一群體在知識學習中，普遍患有學習動力不足、學習基礎不牢、學習習慣不良、不善于利用和控制自身學習環境等毛病。進行職業能力的學習是高職學生網絡學習方式創新的基本出發點，相應地需要高職學生進行學習客態、前態、行態上的學習策略轉變。
關鍵詞：高等職業教育；網絡學習；學習方式
一、當代網絡學習條件對于學習的影響
當代網絡學習條件，指當代網絡和計算機技術發展和應用水平、網絡基礎設施水平、網絡學習資源開發和管理水平所決定的各種學習內容材料、工具、其他資源和環境。網絡學習（web-based learning），指網絡學習環境下的學習。在當代，網絡學習一方面作為整個人類學習的一種新類型而存在，另一方面它已滲透到整個人類學習的各類型活動之中并產生影響。
學習系統理論表明，人類的學習系統是由學習者、學習客態、學習場態所構成的。在學習者方面，主要有心態、前態、行態、后態因素參與到學習系統。學習者的心態，即動機、興趣、元認知體驗等；學習者的前態，即能力基礎、知識基礎、元認知知識等；學習者的行態，即學習者的學習行為、習慣、技能、方法和元認知調控等；學習者后態，即學習過程中或階段后的各種學習收獲，例如，學習者所掌握的知識、信息、技能、方法，形成的意識、能力、情感、態度、思維方式和其他素質。其中過程性的后態可通過反饋引起其他學習系統因素的變化，一次或一個時期學習的結果性后態，是學習者從這一次或這一階段學習中獲得、改變的結果，將作為學習者在下一次或下一時期的學習前態中的一部分而出現。學習客態，指學習的對象內容、對象材料及其呈現方式。學習場態，指學習者周圍的影響學習的物理環境和心理環境以及其他資源的存在。這六個因素共同決定學習者的學習效率、效果和效益。[1]
網絡技術手段的出現，對學習系統的影響在于：
1網絡技術手段改變了學習客態
首先，網絡改變了知識信息的呈現方式，以往以紙質書本呈現的知識信息現在可以通過電腦屏幕呈現，而且電腦的視頻、音頻可以動態、直觀地呈現程序性知識、技能的展開過程。網絡通過搜索引擎可便捷地收集到相關的多種文本、版本。這種呈現方式可以在任何時間、地點為任何人便捷地使用。其次，網絡改變了知識信息的學習內容。超鏈接技術使得網絡可向網絡學習者呈現不斷衍生的知識、信息，包括以某一種知識、信息為中心的其他交叉學科、領域的知識、信息，包括該知識、信息的來龍去脈，還包括從一種知識、信息為中心漂移到另外的以其他知識、信息類別為主體的一些知識、信息。如果說，以往的電子設備（如錄音機、復讀機等）只是一種學習客態的固定內容按照預定方式的電子呈現工具，那么網絡技術手段作為學習工具則不僅是新的將不固定的內容按照預設方式的呈現工具，而且也是內容可不斷生成的工具。再次，由于網絡如此廣泛地在社會生產、生活的各個領域成為工具，因此網絡和計算機操作應用技能技術本身也成為當代人不可忽視的共同學習內容。
2網絡技術手段改變了學習場態
學習場態包括影響學習者的各種學習資源、工具等，網絡的實時交互技術使得學習者與教師、其他學習者的交流合作變得便捷和頻繁，網絡中知識信息的海量呈現以及下載各類學習軟件工具的自由度，深刻地影響了學習者的人文環境、資源環境和物理環境。
3網絡技術手段對學習者的心態、前態、行態和后態產生了更巨大的影響
網絡技術手段對于學習者學習系統的六個要素的影響是全面的，這與其他傳統的電子學習設備的作用相當不同。可以說，網絡技術手段在學習系統中具有媒體、資源、環境、對象內容、工具等性質，已不是一種普通的學習工具。網絡技術手段正在深刻、全面地影響當代人的學習方式，對當代網絡條件下的傳統學習方式，也帶來了沖擊。
但是，當代網絡學習條件的網絡學習尚不足以全面取代傳統學習。這是由當代網絡學習的屏幕性和技術依賴性這兩個屬性所決定的。
網絡學習的屏幕性，指網絡學習者通過計算機、手機等通訊工具上的屏幕進行學習，由于這一特征產生了若干不同于傳統學習中的特點，包括學習角色的“第三人稱”變化、學習效果效率受到網站質量水平極大影響的特點等，對學習情境具有極大影響。
技術依賴性，就是說，如果學習者缺乏足夠的信息素養（例如網絡、計算機應用的基本技術技能），網絡學習就不能進行或者不能高質量、高效率地進行。例如，如果網絡學習者要從昨天學完的地方繼續進行學習，他就必須掌握網絡信息定位的相關技術技能，否則，他很可能找不到昨天學完的地方，或者需要花費很長的時間進行尋找。網絡技術技能的缺少，甚至還決定網絡學習者是否真正具有網絡學習的主動權。
二、高職學生網絡學習的困惑
從學習系統理論和觀察經驗來看，高職學生這一群體在知識學習中，普遍患有學習動力不足、學習基礎不牢、學習習慣不良、不善于利用學習環境等毛病，部分偏科學生也只是在所熱衷的學科、專業上表現出良好的學習能力。從加德納的多元智能理論來看，對于注重語言智能、邏輯和數學智能的認知主義學校和高考方式，大部分高職學生顯然極不適應，但在空間動覺、人際交往等智能上，部分高職學生可能具有較好天賦條件，完全可以成為技能、操作學習的優秀者。
高職學生多注重學習的直接現實意義，即如果一種學習過程中或結束前能立竿見影地看到學習效果或成果，那么高職學生的學習勁頭會較高，而如果不是這樣，則他們很難產生學習興趣。而網絡學習中，許多能夠提供及時反饋的活動項目，相對于不能及時提供反饋信息的活動項目而言，對于高職學生更具吸引力。
高職學生網絡學習方式不佳的突出表現是容易出現“網絡迷航”的情況。
網絡迷航是學習者在網絡學習過程中因受鏈接的網絡信息所吸引而不斷轉移注意目標，導致偏離原先的學習意愿或目標、計劃，學習效率和質量下降的現象，如同在大海航行者遇到不知所往的情形。迷航中，許多信息來不及消化，學習者又轉向了新的內容。網絡迷航使得學習情境難以穩定和深化，最終使得學習者網絡學習資源利用率較低、學習質量不高。網絡迷航的實質是學習者在學習過程中注意力不斷轉移、自我控制失效。
需注意：兩種情況不屬于網絡迷航，一是學習者從游戲等非學習活動轉入網絡學習活動的過程，二是學習者從一個知識點轉移到另一個相關知識點（即上位、下位、交叉位知識點）的過程，例如從學習“破釜沉舟”成語轉向學習“四面楚歌”成語。因為前一個過程實質是學習動機形成、激發或學習目標發現的過程，后一個過程實質是學習目標的延伸過程。
網絡迷航有如下分類：
（1）按迷失程度分為輕、中、重度迷航。輕度迷航表現為在網絡學習中偶爾出現迷失，短時間迷航后及時回到學習目標上；中度迷航表現為在網絡學習中經常出現迷失，不能及時回到學習狀態中；重度迷航表現為一旦迷失學習目標，不能返回學習狀態。
（2）按原因分為外因主導型、內因主導型、內外因結合型。外因主導型指主要由于網絡信息的特性而產生的迷航。內因主導型指主要由于網絡學習者自身的原因而產生的迷航。內外因結合型指由于網絡信息特性和網絡學習者自身問題都很突出而產生的迷航。
（3）按后果分為徘徊型和迷失型。徘徊型即網絡學習者在迷航較短時間內，能意識到迷航并設法歸航。迷失型即學習者迷航后不能明確意識到迷航或雖意識到迷航但不能采取歸航的措施。
網絡迷航的原因主要是：
（1）外部原因。第一種是網絡干擾信息，例如：飄動廣告多、相關鏈接多、彈出窗口多、網絡好友的出現；第二種是網絡基礎設施和運營管理質量不高，例如：網絡延遲，目標內容顯示不快捷、等待時間較長；第三種是網絡學習資源量大、質雜等特點，例如：信息過于豐富，造成干擾，信息不權威，真假難辨，質量參差不齊，聊天軟件干擾，網絡知識信息呈現組織方式和順序的無序性、非系統性等；第四種是網絡學習工具的供給不足，即網絡學習者希望的、有用的網絡學習工具軟件不足。
（2）內部原因。第一種是網絡學習者心態上的原因，例如學習興趣不濃、學習目標不明、元認知情感體驗能力不當；第二種是網絡學習者前態上的原因，例如所掌握的學科、專業知識不扎實，計算機網絡操作技能和文獻檢索知識技能不足；第三種是網絡學習者行態上的原因，例如，網絡學習習慣不良，同時打開多個窗口，一邊娛樂，一邊學習；第四種是學習者過程性后態難以自我及時準確反饋評價的原因，即學習者在學習過程中產生了某種認識觀點，但無法自我確信觀點是否正確。
我們的調查表明，高職學生網絡迷航的程度比本科生群體更嚴重；高職學生網絡迷航的類型的分布，中、重度迷航較多，內外結合型迷航居多，迷失型迷航的比重較高；高職學生網絡學習的心態、前態、行態、后態存在的問題更多更復雜。
三、高職學生網絡學習方式創新的策略學習方式的創新，指學習者從一種習慣了的學習方式轉變為另一種更好的學習方式并將之固化，創新意味著進步而非僅僅是改變。這種創新必須依靠學習者自身習慣因素的改變和網絡資源的開發和發展才能全面實現。
高職學生的學習，應當圍繞職業能力的培養而展開，進行能力本位的學習而非知識本位的學習。高職學習的網絡學習也應當主要圍繞這一目標定位而展開。這是由高職學生的實際條件、發展定位所決定的，因此，主要進行職業能力的學習是高職學生網絡學習方式創新的基本出發點。
什么是能力？有些學者認為“所謂能力，是人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量和實現人的價值的一種有效方式，也是社會發展和人生命中的積極力量”。[2]而我們認為，能力是在個體基本因素基礎上，在其他個性心理因素影響下，由個體知識、個體技能、態度三成分所構成的、駕馭和完成活動的、相對穩定的個性心理特征。能力既具有理性意識成分，又更多地具有直覺性和潛意識傾向。能力表現的實質是主體在某一類活動領域獨立認識問題和解決問題的效率。
從表面上看，能力與知識的界線是模糊的。但實際上，能力中的知識主要是有關活動的經驗型知識。同樣的，能力中的技能也不是一般意義上的操作技能，而是包括了相關活動操作技能在內的針對活動的綜合性技能，即關于某種活動的認知技能、思維技能和行動（操作技能）的統一體。能力中的態度，也不是一般意義上的個體對于活動的評價傾向，而是包含了評價傾向意識、基于自我效能感的心理期望在內的基于活動的真實態度。這三者的關系是：知識是能力的原料庫，技能是能力的工作機，態度是能力的定向定位器和驅動機。在駕馭和完成活動的過程中，三者不可或缺，缺一就不能產生能力。
能力學習與知識學習的顯著區別在于，第一，知識學習以陳述性知識為主，能力學習以程序性知識為主。第二，知識學習側重在長時記憶中建構語義記憶（semantic memory），能力學習側重在長時記憶中建構情景記憶（episodic memory）和程序記憶（procedural memory）。第三，知識學習強調記憶、理解和問題解決，能力學習強調熟練地、自動化地按某種模式認知和作出行動反應。第四，能力學習比知識學習更明顯地需要“如果條件C，那么就作出A反應（行為、動作等）”句型的產生式和產生式系統進行引導和概括。[3]
職業能力包括三個層次，呈現三層塔式結構。最底層是職業核心能力，中間為行業通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業特定能力）。行業通用能力與崗位特殊能力合稱專業能力。崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。行業通用能力是勞動者適應某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在具有較大共性的多個崗位之間轉換。職業核心能力被視為是從所有職業活動中抽象出來的，具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應各種職業，實現終身可持續發展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰略》課題組提出了由“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”組成的“8項職業核心能力”，后來相關機構組織開發和頒布了其中7個職業核心能力培訓、認證模塊及其相應標準。盡管上述看法和做法至今在學術界仍存在很大爭議，但實質上推動了職業能力學習領域的發展。
圍繞職業能力培養而進行網絡學習的方式，意味著在學習客態選擇策略上：①盡量選取學習結果反饋評價快捷的項目和材料，這些項目和材料類似于當前網絡英語教學和軟件所提供的學習、訓練項目和材料，當學習者輸入單詞拼寫、病句識別、語境語義翻譯結果后，電腦軟件可迅速、準確地給學習者是對是錯的反饋信息。能力學習不可能在無反饋或者反饋失真、反饋不及時的情境下成功，而從目前的網絡學習資源開發和管理狀態下，學習者可能部分地獲得這樣的訓練、學習項目和材料。②盡量利用網絡與目標職業群中的專家、專業人士、經驗豐富的人士進行有主題的交流，登陸榜樣人物的個人網站、空間以及目標行業、企業的網站以分享職業經驗信息資源。③以項目為中心學習，成立專題性、項目性學習小組，有分工和合作地進行各類相關資料收集、調查工作，共同開展學習、評價、展示作品等活動，并為之進行交流。
在學習前態策略上，先行發展學習者信息素養和提高學習者元認知能力。信息素養包括信息知識、信息意識、信息能力和信息倫理道德四個部分，主要是兩類素養：一是網絡和計算機知識和相應操作技能，例如下載文件格式操作、漢字輸入、快速定位、使用音頻和視頻、使用網絡學習日志工具、使用各種工具軟件等知識和技能；二是關于文獻檢索、信息資源地的知識和操作技能，例如知道在相關領域現有哪些優秀網站、各網站的類型和特點等。元認知能力是學習者在學習過程中對自身認知活動狀態的認知能力，學習者應訓練自己不時檢查、評價自己內心認知感覺、情緒并及時調整的習慣，使學習中自我評價與學習結果的客觀反饋基本一致。
在學習行態策略上：①學習者應堅持學習計劃先行的網絡學習策略，沒有制定好自己的學習目標和計劃，就堅決不急于上網。②復述型筆記策略，筆記中即除了少量直接摘引外，盡量用自己的言語將自己的理解、困惑記錄下來，將做筆記的過程真正變成品味、思考、復述所學內容的過程。③ 難點搜索策略。列出自己不懂或不能確信的問題，進行專門檢索、查證，不放過重要疑點問題，直至弄清為止。④限時下網策略，一般可設定50～60分鐘左右為一個網絡學習時間單元，到時下網，離開電腦，進行其他非網絡活動，至少相隔5～10分鐘才再次繼續上網學習。⑤網絡學習后按時間單元進行自我學習活動回顧和評價，并記錄。
高職學生網絡學習方式的創新，應當有一個衡量學習效率和效果的標準。我們認為，可使用學習者在一定時期的網絡學習的某種收獲量、網絡迷航程度構成一個簡單易行的衡量標準體系，來比較新舊學習方式在這些指標上的差別，驗證所創新的學習方式是否真的具有優越性。實驗證明，使用上述學習策略的高職學生在每天的網絡學習中感覺自己的學習成就感顯著提高，其學習過程中網絡迷航現象也大幅度減少。盡管開始時，學習者表現得不適應和有焦躁感，但兩個月后這種不適感和焦躁感即開始消退。可見，上述策略有助于高職學生網絡學習方式的創新。
參考文獻：
賀華.成人學習論 .廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012：223―224.
關鍵詞：網絡課程設置；現實需求；理論性；系統性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0126-02
隨著社會的發展及終身教育觀念的深入，科學技術的發展。在這個社會大背景下，促進了網絡教育的快速發展。網絡課程設置的理論性，是以一定的教學目標為導向，為適應全球化的社會要求和滿足遠程網絡學習者個性化的學習需要的基礎。網絡課程的設置要根據學習者的需求進行系統化的分析。這又超出了傳統課程設置的理論性、系統性。網絡課程是以網絡為手段，通過技術手段，而開展的學習。在設置課程時，要以遠程學習者的需求為本位。由學生、社會的需要共同決定，從而設置個性化、交互性的課程。
一、小學專業課程設置兩性與現實需求的關系
1.專業課程設置的理論性、系統性滿足了現實需求
課程的理論性、系統性，有利于受教者（主要是小學教師）掌握現代教育理論和教育教育科研方法，在一定程度上促進了小學教師專業素質的提高。網絡課程的設置注重本專業學科知識的發展是相互聯系、相互作用的。小學專業的學習者主要是各個地區的小學教師，學習者在完成工作的同時，還要利用課余時間在網絡上進行學習。網絡課程的方便性、隨時性方便了小學教師的學習。通過對所開設的網絡課程的學習，學習者掌握了現代教育理論和教育教學科研方法，促使網絡學習者把所學習的知識運用到平時的教學課堂中。在課堂實踐中檢驗教育教學科研理論，使理論與食堂實踐相結合，另一方面，小學教師以網絡課程中所學習到的先進教育理念為導向，總結課堂中的教學案例與經驗，把二者結合起來，從而形成自己教學有的教學經驗，這在一定程度上促進了小學教師專業素質的提高。
2.社會現實需求促使網絡課程理論性、系統性
不同區域教育資源分配不均衡，根據受教者學習的需求，其學習理論化和系統化的教育知識體系，便于更好地指導教學活動，促使網絡課程設置注重理論性和系統性。由于各個地區經濟的差異，地區教育經費的支配上的不同。教育資源存在著一定程度上的分配不均衡。隨著社會經濟的發展，網絡學習者自身學習的需求，他們在從事工作中，需要提升自身的專業素質便于指導教學活動。其促使他們利用零散時間進行網絡課程的學習。在網絡學習中學習系統化的教育知識，更好地指導教學活動。這迫使網絡課程的設置既要注重理論性也要注重系統性。網絡課程設置不應是傳統課程的復制、移植。而應結合辦學學院的技術、軟、硬設備、師姿隊伍等條件，針對網絡學習者的學習需求，以學習者需求為本位，結合社會大環境，開設網絡課程。
二、現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的優點與不足
1現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的優點。
理論性、系統性便于受教者掌握學科知識體系，促進了小學教育的發展。網絡課程設置注重課程綜合性的特點，設置相應的選修課、必修課。聯系學科知識內容，消除之間的壁壘。課程按照學科的自身邏輯體系，遵循科學體系，注重各課程本身的內在邏輯。以科學的學科設置理念為導向，以網絡學習者需求為出發點設置課程。既考慮到學習者學習的特殊性，又滿足了學習者學習興趣。嚴謹、系統化的課程知識體系，幫助學習者更好地掌握理論知識，形成清晰的知識體系。給學習者提供了系統化的專業知識。為廣大小學教師提供了先進的教育教學理念，在某種程度上實現了教育資源的共享。使小學教師擁有先進的教育教學理念，指導實際教學活動，促進教學活動的開展，使自身的教學素質也得到提高。
2.現實需求中專業課程設置的理論性、系統性的存在的問題
2.1網絡課程設置的理論性、系統性只是課本知識體系的簡單移植
網絡課程不是傳統教材的電子版，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制網絡課程的內容的開設，是依托普通高校教育資源傳統優勢，尤其是在普通高校的傳統聲譽，重點學科等方面的優勢。而不是課本知識體系的簡單移植。實現圖文、聲、形展現給學習者。給學習者帶來直觀感受。其可借鑒傳統課程設置的思路，但絕不是簡單的課本知識的移植。這既浪費了網絡資源，也不能激發學習者的學習興趣。
2.2網絡課程設置的理論性、系統性存在著資源的自由”堆砌”
在下載的視頻課件學習中，不免感覺。整個課程是書本知識的堆砌。網絡課程知識按照書本知識的邏輯框架，把整本書，以PPT或者是簡約PPT的形式展示出來。當然這也體現了課程的系統性、理論性的特點不免讓學習者產生厭學情緒。網絡課程的特點之一就是生動性。如是資源的自由“堆砌”。和看教科書學習有何區別。
2.3網絡課程內容過于模式化，內容一成不變，沒能反映現實需求的變化
網絡課程內容設置過于模式化，內容更新慢。一門課程內容的可能用幾個學期。當今社會知識更新快，人們對新知識的渴望強，網絡課程內容的更新慢，導致課程內容滿足不了學習者學習需求。造成了資源的浪費。
三、優化網絡課程設置的理論性、系統性，更好地滿足現實的需求
1.規劃課程內容知識的理論性、系統性
安排網絡課程時，列出課程設置進程表，要對這一階段，這門學科當前的形式，宏觀經濟和社會發展規劃和勞動力市場的供求關系進行分析。從而確定理論性、系統性的知識體系。課程內容的設置以這個為目標，以學習者需求為本位，設置課程內容。教學的媒體資源，既要符合教學要求又要滿足網絡學習者遠程學習的特點，進行精心的教學設計，結合網絡教學的特點對所教內容進行整合、設計。給學習者帶來視、聽覺的沖擊。激發其學習興趣。
2.資源的整合，形成清晰系統化知識，使網絡課程系統化
2.1運用網絡資源，開發虛擬課堂軟件，模擬課堂實際
網絡課程內容不僅是向學習者傳授邏輯體系的學科知識。還要提高學習者專業的實踐和操作能力，滿足在現實生活和工作的具體需要。網絡課程應利用先進的技術手段，運用各種軟件，制作出互動的課堂模擬軟件，讓學習者身臨其境地在學習環境中，通過軟件模擬課堂實際，在學習過程中，展示課堂問題，讓學習者在學習過程處理課堂課程問題，鍛煉學習者動手能力，也對理論知識進行檢驗，從而提高了學習興趣。對模擬課堂案例的選擇應具有代表性，這需要課程內容設置者結合實際課堂，收集各方面信息進行綜合整理，對學習者參觀模擬學習后能進行打分，指導。
2.2課程內容不拘泥于一種模式，結合音視頻效果，豐富課程內容
隨著社會日新月異地發展，學習者面臨嚴峻的挑戰，單一的教學模式，并不能滿足學習者的要求。這就要求課程內容不應拘泥單一模式。應結合音、視頻效果插在課程內容中，在涉及到相應知識點時，可擴展知識面，提供多種媒體資源，供學習者學習，不局限于單一的PPT展示內容。下載一些和知識點聯系的資源。但這并不意味著脫離課程目標，隨意填充，是有目的地豐富課程內容，對總的課程內容進行豐富，實現課程內容的多樣化，生動性，激發學習者的學習興趣。
2.3實現交互性，激發學習者積極性
在學習過程中，課程內容的展示，不能是一點開始，就機械地學習電腦熒幕上所展現出來的知識內容，對知識內容進行記憶。這樣會使學習疲倦，忽視了學習者生理特征，一直注視著電腦屏幕會產生眼睛疲勞，降低學習效率。在一課時的學習內容設計中，應合理地插入互動環節，激發學習者動腦、動手能力，檢驗學習者運用知識解決問題的能力，也激發了學習者學習的積極性。
3.及時了解現實需求變化，更好地展示課程內容的理論性、系統性
充分利用網絡資源，更新課程設置知識體系，適當地反映現實需求變化，課程設置的理論性、系統性要以學習者需求為出發點，堅持為學習者服務。在課程安排前期有整體的邏輯構架，可依托普通高校的教學優勢，借鑒傳統教育的課程設置經驗，不是簡單的移植。要結合網絡課程自身的特色，先進的技術手段，考慮學習對象的特殊性，學習者的學習需求。結合社會背景，分析當前學科知識更新方向，學科就業前景等進行課程安排。以網絡課程設置目標為幾點，運用各種技術手段，豐富課堂教學內容，優化教學內容。
在社會的快速發展，終身教育觀念的發展下，網絡教育作為一種全新的教學模式，通過網絡課程理論性、系統性的設置，將媒體資源與高校優勢資源的有效整合，滿足了社會現實需求，也滿足了學習者的學習需求，提高了網絡教育教學水平，網絡課程設置的理論性、現實性與現實需求也存在著不足，正說明了其成長性。這要求課程設置者以需求為導向，優化課程內容，整合課程資源，滿足學習者需求，滿足社會需求，完善課程設置體系，建立網絡課程個性化的課程內容。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡課程；知識建構；教學設計；情境創設
中圖分類號：G434
網絡課程是信息時代條件下課程新的表現形式，是遠程教育的重要組成部分。教學設計是網絡課程目標實現的根本前提，網絡課程的建設首先應做好課程的教學設計。目前很多的網絡課程缺乏學習理論的指導，對技術很重視，卻忽略了網絡課程的教學設計，教學內容表現形式單一，缺乏個性化學習活動的支持，難以調動學生的學習興趣，無法達到預期的教學效果。針對當前網絡課程設計中存在的問題，以學習理論為指導，以促進學生知識建構為目標，研究網絡課程的教學策略與設計，對網絡精品課程建設具有積極的指導意義。本項目深入分析學生知識建構的過程和影響學生知識建構的因素，研究網絡課程建設中有效教學策略的應用，包括知識點的呈現方式、學習內容的多層次性以及內容之間的連貫整合、學習活動的設計、多媒體技術的應用、媒體的選擇與呈現策略、學習情境的設計和問題情境的創設策略、學習資源的拓展等，并應用于實際的網絡課程建設，設計開發了《操作系統》網絡課程。
1 知識點的拆分與重構
網絡課程具有知識點多、信息量大的特點，知識點的創新建構是網絡課程建設重點要素。教學的主要任務就是讓學生掌握學科的知識結構，在頭腦中建立相應的知識系統，才能達到真正的教學目的。網絡課程中的學習內容應該根據學習過程的規律，按照知識點之間的結構和聯系，將其連貫地組織起來，整合在一個完整的知識體系中，讓知識更加具有邏輯性和系統性。如果知識點只是雜亂無章的堆放，學生就會學到一些片面的知識，缺乏對知識的系統認識和全面掌握。在課程設計中，以知識點為單位，經過拆分與組合，多層構建，以欄目模塊為基礎，輔以多媒體表現形式，構建完善的課程學習資源體系，滿足學生個別化學習的需求。
《操作系統》課程圍繞“操作系統是什么？操作系統做什么？操作系統如何做？”等基本問題，主要講述操作系統的五大功能。課程的學習目標是在了解專業培養目標的基礎上，學習課程的整體知識結構，理解和掌握計算機操作系統的基本工作原理、設計技術及設計方法，了解現代操作系統的新思想、新技術和發展研究動向；通過操作，加深對概念的理解，達到學以致用的目的。整個課程知識體系可按縱、橫兩條線展開，從知識模塊、知識單元和知識點三個層次來設計。課程的縱向功能線是從資源管理功能出發來設計，包括進程管理、處理機調度、存儲管理、設備管理、文件系統五大知識模塊。進程管理知識模塊包括進程概念、進程調度、進程間關系、進程通信、進程死鎖等知識單元；處理機調度知識模塊包括調度級別、常用調度算法、中斷處理等；存儲管理知識模塊包括存儲管理技術、虛擬存儲器、請求分頁技術、頁面置換算法等；文件管理知識模塊包括文件系統、文件的邏輯組織和物理組織、目錄文件、文件存儲空間管理、文件存取控制等；設備管理知識模塊包括設備管理的功能、設備分配技術、I/O請求處理、磁盤調度算法等。各單元的知識點不贅述。橫線以Linux操作系統為實例背景，在理論知識的基礎上分別介紹了Linux進程管理、Linux進程調度及常用命令、Linux存儲管理技術、Linux文件系統和Linux設備管理。
2 情境創設策略
網絡課程中的知識建構過程很重要的一個環節就是情境體驗，學習情境是促進學習者知識建構的外部條件，學習情境在激發學習者學習動機的同時，也為學習提供體驗場景，幫助學生提高接受新知識的能力。讓學生在接近或模擬真實的情境下，更好的熟悉自己所要掌握的知識，了解自己所要解決的問題，主動進行知識的意義建構，并且能更好地將所學知識和技能遷移到新的環境中去。情境創設策略是網絡課程核心內容之一，在網絡課程中應提供前需知識、資源情境、問題情境和活動情境。
在《操作系統》網絡課程中采用了多維情境的設計， 課程內容的組成模塊包含有教學大綱、教學設計、課程學習、實踐教學、教學資源、教學錄像、教學評價等，目錄導航結構清晰，簡便易用，學生無需幫助就可輕松地操作，自如地訪問課程的各個模塊。教學設計模塊包括課程導學、電子講義、電子幻燈；課程學習模塊學習指導、自學園地、實例演練、提交作業、網上自測、課程復習；實踐教學模塊有實驗項目、實訓指導、拓展實訓、學生作品等，而教學資源模塊除了教材教參，還提供有歷屆試題、參考資料和資源下載，學習信息非常豐富。打開的每個頁面上顯示了學習路徑，讓學生對自己的所經過的頁面和所處的位置一目了然。知識點以多種形式呈現，提供非線性的資源環境。相比枯燥的文本，通過用錄像和圖片展示情境，直觀易懂，更能激發起學生的興趣和求知欲望。運用多媒體技術，課程給出了大量應用實例，經典背景知識圖片以滾動的方式顯示，輔助了對文本素材的解釋，使學生感受知識意義的多樣性，從而形成對知識的豐富而靈活的理解。創建協作式學習情境，建立網上學習小組，促進交互合作。課程設計有在線留言、論壇、答疑解惑等欄目，并通過答疑解惑鏈接了教學平臺的討論區，學生在討論區進行頭腦風暴，共同協商解決問題，彌補了網絡課程中師生分離、情境缺乏的局限。
圖1 課程學習中豐富的應用實例
3 自主學習活動設計
自主學習是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。網絡課程的學習體現了自主學習與協作學習相結合，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我評價，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養了發現問題，分析問題、解決問題的能力。而學生知識建構的過程受到元認知、學習策略、認知風格和學習動機水平等主要因素的影響，由于每位學生的認知和理解能力、認知風格和學習目標有很大差異，在面對相同知識或情境時的感受和反應是不同的，為他們提供多層次的課程資源和學習支持，讓他們自由選擇，可以更大程度地滿足不同的自主學習需求。
圖2 網絡課程中學生的自主學習
首先課程內容的呈現要體現多層次性，從掌握基礎知識概念、解決問題到技能操作等各種學習目標，相應的內容要從低級學習向高級學習有一定梯度的安排，以適合不同層次水平學生的參與，設置多種學習的起點和多條學習的路徑，讓學生選擇符合自己經驗的情境進入學習。其次是課程內容的非線性結構，將各個知識點通過超鏈接的形式有效組織起來，將學習流程的控制權交給學生，靈活跳轉到更適合自己的頁面內容。在《操作系統》網絡課程中，對課程的熱點重點內容部分，例如課程的知識體系、學習指引、實例演練、學習作業、學習輔導、單元測試、在線考試等增加了在右邊的知識點導航，并給出了熱點文章的“閱讀排行”列表，學生可以按照自己的方式去選項擇學習，從而完成知識意義的建構，實現學習主動性和個別化學習的需求。應用多媒體元素，對抽象知識點、學習重點和難點，借助生動形象的圖形圖像、動畫、視頻等，增加內容的真實性、科學性和趣味性。
《操作系統》網絡課程是一個通用的開放管理平臺， 教師可以隨時添加教學資源，學生不僅可以學習教師提供的課程資源，還可以上傳自己的學習作品，與教師、同學一起分享。網絡課程的后臺管理設計有課程內容管理、留言管理、會員管理、系統管理、常規操作等功能，其中課程內容管理可實現文章的添加和管理、圖片的添加和管理、評論管理等，系統管理有站點信息管理、管理員管理、數據庫管理、友情鏈接、后臺日志等。
圖3 網絡課程后臺管理中的文章添加界面
4 信息化資源的拓展
豐富的信息化資源能幫助學生對知識意義的全面理解，網絡課程除了主要課程內容之外，還應提供豐富的與學習內容相關的信息資源庫，以便于學生的查閱參考，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，評估學習過程，及時掌握自己的學習情況，調整學習策略以達成學習目標。信息化資源通常包括課程資源、參考文獻資源和拓展資源。課程資源包括課程導學、教材教參、電子課件、習題與作業等；參考文獻資源是圍繞課程有關知識點的文獻論著、文章、精品課程及其它的學習網站；拓展資源是由課程內容延伸出來的新知識。因此，我們在網絡課程中提供了多種學習支持，針對課程的重點和難點，在教材教參欄目中有多篇的參考資源，例如“進程原語”、“進程控制的系統調用”、“信號量與P、V操作”、“生產者-消費者問題”、“進程調度算法”等，還有章節小結、教材習題解答、網上作業、單元測試、在線考試、往屆試題、疑難解答等多個欄目內容為學生提供有效的指導幫助和學習評價、反饋的途徑。“在線留言”、“論壇”、“實時答疑”能方便學生在遇到學習困難時尋求幫助的同時，師生的交互記錄、學生討論結果以及學生作品，可以有選擇地歸到拓展資源里。為方便學生在各級電大平臺獲取資源，網絡課程設置了中央電大在線平臺、中央電大計算機專業主頁、廣東電大遠程教學平臺、廣東電大主頁、廣東電大圖書館的鏈接，學生可以隨時檢索并方便獲取到學習所需要的資源。
圖4 鏈接資源
參考文獻：
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作者簡介：王旅（1969-），女，廣東湛江人，碩士，副教授，研究方向：計算機技術、教育技術；陳亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：計算機技術、教育技術。
關鍵詞 網絡課程 內容呈現方式 差異性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.013
Differences of Different Levels of Network Presentation of Course Content
WANG Jia
（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract Online courses and traditional knowledge in the same divided into different types， in order to promote knowledge of the different types of learners learning， online course content presentation adopted in a variety of ways， the development of the Internet age diverse media and network technology but also for a wide variety of content presentation possible. Based on a variety of content presentation introduces online courses on knowledge classification based on network theory course content presentation were defined， and the primary， secondary， university andcontent online courses were carried out statistical presentation combining the characteristics of different levels of personnel， the status of the investigation were analyzed.
Key words network course; presentation of course content; otherness
1 理論基礎
網絡課程實際上就是網絡技術與課程的整合。網絡課程雖然與傳統課堂存在很多不同，但是學習的目的都在于用不同的方式幫助學生構建知識體系。知識的分類是選擇和設計內容呈現的基礎。在心理學對知識分類的研究歷程中，各家各派提出了多種不同的分類標準，我們所熟知和影響較大的有：布魯姆的教育目標分類理論將認知學習結果由低級到高級分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價;奧蘇貝爾的有意義言語學習理論將知識分為表征學習、概念學習、命題學習，解決問題和創造;加涅的學習結果分類理論將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五類;安德森的陳述性知識和程序性知識的劃分等。這幾種對知識的分類理論各有優缺點，也有很大的相通之處。
近年來，基于對知識的理解，現在認知心理學中也逐漸形成了比較統一的認識，廣義的知識從總體上可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。網絡課程中知識的分類也多來源于此。
有不少學者的研究，為基于知識分類理論應采取多種化的內容呈現方式的探究提供了依據。康誠和周愛保（2009）比較了不同的多媒體呈現方式對程序性知識學習效果的影響，研究結果顯示，五種呈現方式中，圖片+文字組對程序性知識的保持和遷移的效果最好。Rieber（2002）應用了雙任務的范式進行研究，結果顯示對于動態知識的學習（程序性知識），采用動態的呈現方式（動畫）能夠取得更好的效果。吳亮亮在《材料呈現方式和知識類型對多媒體學習的影響――基于認知負荷理論的影響》一文的研究中發現在陳述知識的學習中，文字組的關聯認知負荷最高，學習效果最好;在程序性知識的學習中，動畫組的關聯認知負荷最高，學習效果最好。由此看來，知識的分類已經使單一的內容呈現方式不能很好地滿足學習者的需要，網絡課程中亦如此。
2 網絡課程內容呈現方式的分類
網絡課程內容呈現方式，是將網絡課程所要表達的內容通過文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等形式表達出來的方式。傳統課堂的教學內容呈現基本上依賴于文本，網絡課程充分利用了計算機技術和網絡技術，從而實現了內容呈現方式的多樣化。基于其他學者的研究，考慮到網絡課程是面向不同的學習者，筆者在對不同層次網絡課程進行調查之前，以不同的教材形式對其內容呈現方式進行了分類，主要分為以下四種：
視音頻教材：網絡課程中最常見的是“視頻教程”，也包括與學習相關的Flas。
純文本教材：對網頁抽樣瀏覽的過程中，網頁中沒有與教學內容相關的圖片、聲音等元素，90%的內容以電子文本的形式呈現。
圖文教材：學習內容以圖文并茂的形式呈現。
多媒體教材：利用現代計算機和網絡技術，以文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體有機結合，來呈現教學內容的電子化教材。
3 網絡課程中內容呈現方式的調查與分析
筆者分別隨機選取了小學、中學、大學、成人四個層次中各35個網絡課程進行了統計，調查的網站有學樂中國、樂在學途、易學啦、軟件自學網、高中學習網等。數據調查統計結果如表1所示：
表1 網絡課程內容呈現方式統計表
對數據的百分比進行計算并用直方圖呈現如圖1：
圖1 網絡課程內容呈現方式統計圖
3.1 小學層次
從表1中我們可以看出在面向小學的網絡課程中，傾向于采用多媒體教材的網站最多，其次是圖文教材，而使用文本教材和視音頻教材的網絡課程數量最少。小學生的年齡大約在7～13歲之間，他們的認識水平基本上停留在感性認識階段，注意力的持久性較差，具體形象思維占優勢，所以對低年級學生而言，直觀形象和趣味性是他們選擇學習內容呈現方式的首要因素。多媒體教材中集合了聲音、圖像、視頻、動畫并帶有與學習者之間的互動，比如在學樂中國這個專門面向小學生的網絡課程的設計中，在科目的學習中涉及了大量的多媒體教材，英語學習中將知識點設計成小游戲，在學習者答對的時候會通過聲音傳遞信息給予適當的贊揚，失敗的時候也會給予鼓勵，頁面的設計上，多有生動有趣的動畫來吸引學生的注意。小學生網絡課程中的圖文教材通常也很受小學生的歡迎，形象化的圖片可以幫助他們理解文字內容，也便于幫助他們進行記憶。
3.2 中學層次
與小學生相比，中學生的認知心理已發生巨大變化，抽象邏輯思維已開始占主導地位，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物并提出假設和進行推理論證。另一方面，中學生學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深，課程內容由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，他們在學習上的自主性也更加凸顯。圖1中的調查結果顯示，面向中學生的網絡課程較多地選擇了純文本的內容表現形式，其次為視音頻教材，而多媒體教材的呈現形式只有不到10%。由此看來，多媒體教材對中學生而言已沒有太大的吸引力，相反會使他們覺得過于幼稚。中學階段，學習者需要廣泛獲取大量的學習資源，通過網絡課程、練習鞏固等來拓展知識面，純文本的表現形式似乎可以滿足他們的這個要求，他們可以隨意選擇想學習的內容并進行閱讀學習，既節省了時間，也提高了效率。中學生較小學生已經有了較強的理解力，可以獨立地在網絡課程網站上進行學習，視音頻教材也比較受他們歡迎，在對面向中學生的網絡課程調查的過程中，發現視音頻教材中有名師講解的實錄，可以對不懂的知識點重復學習，就像老師親自指導一樣;有對專門知識點的詳解加練習，便于學生鞏固學習;有教材與學生的互動，比如學習英語時，不會讀的地方點擊后就會發出聲音，有助于學生自主學習。
3.3 大學、成人層次
調查結果顯示，面向大學生的網絡課程中，有45%都是視音頻教材，其他三類的數量相差不大。大學生已具有很強的自主能力，他們的學習不再需要老師和家長的督促，學習內容上，除了專業課程外，也沒有明確的規定。此時網絡課程為他們課余的學習提供了一個很好的平臺。筆者在調查過程中發現，大學生的網絡課程傾向于技術類、公開課等的學習。視音頻教材在技術類、軟件類的學習中提供了很好的展示，視頻可以很好地引導大學生的學習，他們可以清楚地看到視頻中講解者的演示，指導他們在網絡中進行自學。相對于大學生，成人的學習特點上沒有太大區別，他們可能會利用工作之余進行學習，而且在調查過程中發現大部分的網絡課程是網校、論壇、職業教育類，比如華圖網校、江蘇學習在線網、昆山市民學校在線等等。調查結果也顯示視音頻教材也是成人網絡課程的首選。
從網絡課程內容呈現方式統計圖（圖1）中，我們可以看出只有在面向小學生的網絡課程中多媒體教材占據了較大比重，而在中學、大學、成人課程中的分量最少。由此看來，多媒體教材的內容呈現方式，在趣味性和直觀性知識的呈現上是最佳的選擇。
純文本教材在中學的網絡課程中最受歡迎;視音頻教材在中學、大學、成人課程中的比重都超過了35%，而在小學課程中比重只有20%。結果表明，面向不同層次學習者的網絡課程在內容呈現方式上還是存在較大的差異，網站選擇的內容呈現方式與學生的認知特點緊密相關，也要在最大程度上滿足學習者的需要，這樣的教材才是適合不同層次學習者的內容呈現方式。
通過以上對四個不同層次的網絡課程中內容呈現方式現狀的調查與分析，我們不僅可以認識到不同的學習者根據其特點會選擇不同的教材形式，也讓廣大開發者在設計網絡課程的過程中能夠根據對象更全面地考慮內容的呈現形式，開發出更加多樣化、優秀的網絡課程。本文在調查的過程中也存在一些不足，由于對內容呈現方式的分類是針對學習者而言，這里是把內容的呈現方式以教材的形式劃分，選取的網絡課程樣本還較少，對調查結果的分析可以反映出部分問題。
參考文獻
[1] 康誠，周愛保.信息呈現方式與學習者的個性特征對多媒體學習環境下學習效果的影響[J].心理發展與教育，2009（l）：83-91.
Abstract: Modern education stresses the subject role of students, makes learning process build the basis of the students' activity and emotional experience, takes full use of modern education technology to structure a autonomous learning mode in network environment, highlights integration of information technology and curriculum. This article tries to construct a teaching mode in which students study independently under the network environment and researches its methods and practical ways.
關鍵詞: 網絡;自主學習;實踐途徑
Key words: network;independent study;practical way
中圖分類號:G47 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0293-01
0引言
基于網絡環境下的培養學生自主學習的能力,指的是科學合理地運用網絡技術,發揮網絡優勢,以培養學生自主獲取知識為目的,以解決問題為中心,著重培養學生獨立鉆石的精神以及創造性思維的方法。引導學生走出過去的傳統的課堂。開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。我們對網絡環境下的自主學習方式進行了初步探索。
1網絡環境下學生自主學習的優勢
充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式,學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習,可以自己查找有關資料,與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要采用不同的教學形式和方法,對能力不同的學生因人施教,實行個別化差異化教學。同時,教師和學生的地位也發生了變化,教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者,學生成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西,已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得,課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂,而是借助英特網、校園網擴展到各個方面,學生可以在網上查找其所需的各種資料,可以借助網絡完成其感興趣的課題,也可以通過網絡向別人求助,使時空限制得以突破,教學過程更加靈活多樣,更具有針對性。
2網絡環境下自主學習方式概述
教師可以通過改進教學方法,提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者,應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識,掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法,使教育更具現代性。教師可采用下列模式:①演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導,幫助學生自主探究知識,達到對知識的理解與掌握。②完全自主探究練習模式。課中教師完全放手,以學生獨立上機操作為主,在學習中根據自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固,延伸性練習達到知識的掌握和技能的形式。③在教師指導下自主探究型模式。“疑是思之源,思是智之本。”對于學習能力低下的年段或知識難度較大的內容,可在教師指導下,嘗試自學,質疑提出問題,利用網絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養。④互助合作自主探究教學模式。利用網絡上的電子公告板功能(BBS)實現師生之間、生生之間互助合作學習。
3網絡環境下學生自主學習的途經
網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段,以學生為主體,是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習,提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力,最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環境下,媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生自主性學習、協作式探索的認知工具。
3.1 利用網絡資源共享學習材料這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式,由于課內學習的內容有限,距離現實比較遠,學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外,利用網絡雖然目前不能代替圖書館,但網絡的確有圖書館所不具備的功能,如查詢的快捷性,資源整理的便利性,資訊即時性都勝于圖書館。
3.2 利用網絡進行自主學習網絡技術的應用,極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享得以實現,學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所作出的猜想,利用教師創設提供的內容豐富、信息量大,交互功能強的網絡資源和必要實物、學具,在小組學習中動手操作,動腦思考,動口表達、探索未知領域,尋求客觀真理,在這一過程中,學生自始至終地參與探究,是知識的發現者,由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習,明確學習目標,學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助,隨機進入教師設置的學習環境中,探索問題的解決方法,而教師則是學生探究過程中的指導者,要注意引導學生正確利用網絡學習,注意培養學生思維的獨立性的創造性。
3.3 利用網絡交流學習心得這是學生自主學習常常用到的學習方式,由于課堂時間有限,許多問題不能深入開展,生生、師生之間的交流不夠充分,而網絡都能彌補課堂的不足,學生通過人機協作進行自主探索的同時,可以通過網絡進行各種形式的協作學習,還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少了學生的心理負擔。
3.4 利用網絡工具自我評估網絡不僅有豐富的資源,還有許多提供學習的工具,特別是教師制作的專業網站,具有很強的學習功能,例如,學生可以作品供他人交流評議,而專業網的測試功能,由于反應及時,不需要教師批改,可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。
4結論
隨著教師觀念的更新和學生計算機操作技能的提高,課堂教學將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學生旁觀的局面,師生將共同發揮電腦的作用,讓學生成為教學的主角,在自主探究的過程中,提高學習能力,最終讓學生成為學習的主人,有利于創造型人才的培養。網絡環境下的自主學習方式,能有效地激發學生的學習興趣,能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性,促進學生學習動機的形成,因而有效地提高了學習效果,教學質量大幅度提高。
參考文獻:
[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社,1998:11-12.
[2]陳珊,陳妙姬.網絡環境下協作探索式學習模式的研究.電化教育研究,2003,(12).
關鍵詞：大學生；網絡環境；學習；心理狀態；問題；對策
0 引言
對于我國的社會主義建設來說，大學生是主力軍，因此，一個優秀的大學生就需具備豐富的專業知識以及較好的綜合素質。隨著時代的發展，我們可從網絡中學到更多的知識、擁有更為廣闊的視野，但與此同時，網絡也會給大學生的心理帶來諸多影響。所以，就需從大學生的學習特點著手，對網絡給大學生學習心理帶來的影響進行深入分析，從而找出一系列科學合理的應對策略，使大學生的綜合素質以及知識涵養得到提升。
1 當前大學生的學習特點
1.1 在大學階段，學習具有自主性
在人才的培養方面，眾多高校的側重點有所不同，因此，大學生就需以自主學習為主。依據自己的愛好、發展目標以及特長等，大學生可選擇自己喜歡的科目以及課程進行學習。在課外，大學生也可以從自己的愛好以及需求出發選擇適合自己的學習內容進行學習。另外，在大學階段，課外時間是較為充足的，所以大學生就可以對自己的課余時間進行科學合理的安排，以自己的興趣為出發點進行自主學習。
1.2 在大學階段，學習具有探索性
在大學期間，學生一方面要深入學習、掌握自己的專業知識，另一方面還需對知識的研究方法以及探索技能進行掌握，繼而對當前先進的科研成果以及研究水平有所了解。所以，在校大學生需對已有理論知識進行學習，并在此基礎上進行深入探索與創新，對問題進行發現和思索，最終使自身的學習能力以及研究技能有所提升。
1.3 在大學階段，學習具有實踐性
隨著時代的發展，人才培養被賦予了新的含義。因此，在學習的過程中，大學生需將學習到的理論知識運用到實踐中去，在社會活動里面使自己的能力得到鍛煉和發展，最終提升和完善自己的實際工作經驗。可以說，大學生獲取知識的渠道是多種多樣的。隨著科學技術的進步，高校也進行了一系列的革新，在這樣的情況下，學生就成了開放式教學課堂中的主體，能依靠多種途徑對知識進行獲取。依靠多媒體計算機網絡，大學生可了解到自己感興趣的知識，并參與到多種社會活動里面去。
2 網絡環境給大學生心理帶來的影響
2.1 網絡環境給大學生心理帶來的積極影響
2.1.1可幫助大學生養成自主學習的習慣
在傳統的教學課堂里面，學生在學習知識的時候較為被動，僅依靠老師的教學進行學習，因此學習就失去了自主性。而利用網絡開放性的學習空間以及學習范圍，大學生可以自主學習自己喜歡的知識，遇到問題查找資料也更為快捷、方便。可以說，通過這一學習過程，大學生自主學習的意識會得到開發和鞏固，而這種自我意識也會表現在日后的學習以及生活中。由此可見，網絡可幫助大學生養成自主學習的習慣，讓他們在探究知識的過程中變被動為主動。
2.1.2網絡信息的多樣性可調動大學生的學習熱情
在網絡中，信息的呈現模式是多種多樣的，而這正好可以引得大學生的關注，調動他們的學習積極性。一方面，網絡可提供給大學生諸多信息以及知識，另一方面，也會呈現出一系列的難題，在這樣的情況下，大學生的好奇心就得到了有效的激發，并會對這些問題進行思考和探索。不過，在一般情況下，大學生對網絡所產生的好奇心僅能維持一段時間，因此，為了使大學生對網絡信息產生真正意義上的興趣，就需先讓他們對知識的內在特征有所了解，能對事物的意義有正確的判斷和掌握。
2.1.3網絡信息的多元化可激發大學生學習的創新能力
可以說，通過網絡，大學生能了解到諸多信息，學到更多的知識。與此同時，網絡還可以在很大程度上調動大學生學習的積極性，讓他們獲得創新意識以及創新能力。在當前的網絡環境下，信息的傳播途徑是多種多樣的，已不再是傳統意義上的單項傳播了。通過網絡，大學生可接觸到豐富的知識，了解到一個全面而生動的世界。在網絡環境下，大學生可依據自己的愛好以及需求選擇信息和知識進行學習。這樣一來，他們的學習熱情以及創新能力就可得到調動，視野以及知識面也能得到延伸，這對他們學習能力、創新能力的提升是有極大幫助的。
2.2 網絡環境給大學生心理帶來的消極影響
2.2.1網絡環境給大學生認知能力的提升帶來了阻礙
人腦對信息進行分析、處理以及存儲的一系列能力就稱之為認知能力，也就是對于事物的結構、與其他事物的聯系、發展方向以及根本原理，人們所展現出的把握能力。在對網絡信息進行搜尋的過程中，對于大量的資料以及信息，大學生往往會快速瀏覽，因此，他們也不會對所接觸到的信息產生深刻的印象。由此看來，倘若花費大量時間在網絡上進行學習，將網絡學習作為學習的主要內容，那么大學生就很難對所遇問題進行深入的思考和探究了，他們的感知能力也會隨之降低。
2.2.2網絡環境會對大學生的學習態度造成影響
一般來說，對于大部分剛走入大學校園的學生來說，大學期間的教學模式以及內容是較為陌生的，也不太容易被接受，因此，他們就會感到迷茫和不知所措。在這樣心理的驅使下，大學生就更希望從網絡中獲取知識，去了解自己想知道的東西。另外，大學階段的課外時間是十分充足的，所以大部分的學生就有了很多空閑時間。網絡環境的開放性以及多樣性自然而然吸引了大學生的注意力，也就成為了學生們打發時間的渠道和途徑。在這樣的情況下，大學生就會對網絡產生無形的依賴心理，對于學習也會養成敷衍的態度。[2]
2.2.3網絡環境會使大學生在學習的過程中產生心理阻礙
可以說，網絡時代的信息具有復雜性和多元化，而其所包含的豐富多彩的信息也在很大程度上吸引了大學生的注意力。首先，在網絡環境里面，信息是極其豐富的，大學生可依據自己的愛好以及發展目標找到自己需要的知識信息，而這樣一來，學生也會對網絡產生依賴心理。其次，大學生依靠便利而快捷的方式從網絡里面獲取自己需要的信息以后，就會在心理以及精神上產生無形的空虛感。另外，依靠網絡，人們總可以找到自己需要的資料以及信息，但倘若不對這些信息進行思考和分析，就會分不清網絡信息的內在含義以及特定意義，在眾多信息面前，大學生就會不知所措了。這樣一來，在日后學習的過程中，大學生學習的興趣以及注意力也得不到調動，最終就會出現心理上的障礙了。
3 使大學生在網絡環境下擁有健康學習心理的相關措施
在大學階段，學習依舊是大學生最主要的任務，因此，大學生就需利用各種途徑對自己的專業知識進行深入學習，并了解、掌握其他有用的知識。可以說，網絡為大學生學習知識提供了諸多的幫助，可讓他們養成自主學習的好習慣。但在網絡環境里面，大學生也會受到不好的影響。具體表現在盲目依賴網絡，大學生的學習能力、創新能力會隨之下降，心理和精神也會處于空虛的狀態。因此，為了讓大學生在網絡環境下擁有健康的心理以及學習狀態，就需采取科學合理的措施進行應對和解決。
3.1 大學生需端正自己的學習態度
面對豐富多彩的網絡環境，大學生需先將自己的態度擺正。在上網學習時要加強自己的控制能力。這個和高中階段相比，大學教育更側重于綜合素質的培養以及個性的發展，旨在使學生的實踐能力以及動手能力得到提升。但在進入大學以后，一部分學生就對學習失去了興趣，沒有為自己制定科學合理的學習目標以及發展計劃。在這樣的情況下，大學生就將大部分時間花費在網絡上，最終養成沉溺網絡的習慣。所以，為了在網絡環境面前擁有健康的心理，大學生就需先對自己的學習態度進行端正，認識到學習的重要性，并制定出合理的計劃，使自己的專業知識量以及綜合素質得到有效提升。另外，大學生還需控制自己的上網時間，確定出上網目標，使自己的自控能力得到調整和鞏固。
3.2 學校需采取措施對大學生進行合理的引導
針對以上的一系列問題，學校需進行深入分析，了解大學生在網絡環境里面的心理狀態，并采取一系列科學合理的措施對學生進行引導和幫助。首先，學校需讓學生認識到網絡的優勢以及存在的缺點，讓他們懂得怎樣利用網絡獲取自己需要的知識，使自己的專業技能以及綜合素質得到有效提升。其次，在面對網絡上的不良信息時，學校需對大學生進行正確合理的引導，讓他們懂得抵抗不良信息的誘導，學會控制自己，以學習和實踐為主要目標。
3.3 對豐富多彩的校園生活進行開展
對于大學生活，剛踏入大學校園的學生都會感到陌生和不知所措，因此，他們就需花一些時間來適用大學生活，倘若校園生活枯燥而乏味，他們就會依靠網絡來打發大量的空閑時間。所以，為了使大學生盡快適應大學生活，高校就需采取一系列措施使校園文化生活得到拓展和豐富，比方說可對文化社團以及興趣協會進行建立，吸引學生們的興趣，調動他們參與活動的積極性。這樣一來，既可以讓學生們的課余生活得到豐富，也可以讓他們發現自己的興趣與愛好，并愛上大學生活。[4]
參考文獻
[1]王海芳； 網絡環境對大學生學習心理的影響[J]吉林廣播電視大學學報；2012（12）
[2]劉元英；大學生學習心理研究及創新素質培養[J]哈爾濱工程大學；2012（12）
【關鍵詞】新課標；職專；網絡課程教學；問題；對策
從客觀角度而言，職專網絡課程是一門理論與實踐結合非常密切的課程。隨著網絡信息技術的大力推廣，社會上各行各業對網絡技術人才的需求量日益增大，從硬性需求上讓學習網絡專業的學生不斷增加。因為當前形勢下網絡技術的發展速度已大幅超過當前職專網絡課程的更新速度，讓社會對學生掌握網絡知識的要求越來越高。因此，中職網絡課程教學的新課標要求：教師不但要教會學生掌握基本的電腦網絡知識與基本的網絡技術，而且還應著重培養他們運用網絡知識解決實際問題的能力。然而，目前職專網絡課程的教學還是存在諸多問題。現筆者從職專網絡課程一線教學的角度出發，探究提升網絡課程教學質量的有效方法。
一、職專網絡課程教學的弊端
（一）教學方法難以適應學生的需求
目前不少職專網絡課程的專業教師教學方法過于陳舊，填鴨式的滿堂灌教學法俯拾皆是。教師仍然在教學中占據主導性地位，學生被盲目地灌輸知識，師生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛沉悶，毫無生氣。學生在課堂教學中始終機械地接受知識，抽象乏味，毫無樂趣，學習積極性被鉗制。
（二）教材遴選缺乏科學性
從湖南地區來看，不少職業中專所遴選的網絡課程專業教材所涉及到的知識點過多，且雜亂無章，理論知識尤為抽象，缺乏實用性，不易理解和掌握，很多學生對網絡課程的學習產生了畏難情緒，最終導致教學效果低下。
（三）教學硬件匱乏
實質上網絡課程的教學方法和傳統的授課方式存在較大差異，網絡課程的教學需要指導學生進行大量的實踐性操作，方能令其理解相關的網絡理論知識，譬如internet（網絡）協議的設置以及計算機打印機共享的相關設置，網線水晶頭的制作方法，倘若學生沒有在實踐中進行反復的操作，是相當難以掌握的。可是，目前因為不少職專在教學資金上較為匱乏，導致網絡課程實驗室的硬件器材缺乏，在硬件配置上難以適應時代的需要，如此一來就導致出現這樣一種情況：網絡課程的專業教師因為教學硬件的缺乏而無法指導學生操作與網絡技術相關的實踐，進而令學生不但難以掌握網絡技術的理論知識，更是鉗制了學生實踐動手能力的提升。
二、應對策略
中職網絡課程新課標強調：教師務必樹立以生為本的教學思想，將學生放置主體地位，引導學生積極主動地獲取知識，著重培養學生在網絡技術領域的動手能力。根據新課標，筆者認為要提升職專網絡課程教學的效率可從以下三方面著手：
（一）激發學生對網絡課程的興趣
從本質上而言，學生只有對某一新的事物產生了興趣，才能迅速地理解新事物、接納新事物，興趣是激發學生積極主動學習新知識的內在驅動力。俄國著名教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基曾說過：“缺乏興趣的強迫性學習，定會最大程度扼殺學習新知識的積極性。”因此。職專網絡專業教師一定要充分認識到興趣在教學過程中的重要性。因為職專學生的理解能力十分薄弱，所掌握的基礎知識也不是很牢固，他們剛接觸網絡課程時，還充滿濃郁的興趣和好奇心，可隨著網絡課程教學的逐漸推進，理論知識的學習難度不斷加大，一些學生開始對網絡課程的學習產生畏難心理。所以，網絡專業教師在教學理論知識時，一定要注意引導學生，啟發學生，培養他們學習網絡課程的興趣，不要越俎代庖，事事包辦，因為這樣只會削弱學生的學習興趣。具體而言，網絡專業教師要讓學生認識到網絡專業課程的重要性，在這一基礎上借助生動形象的案例引導他們學習網絡知識，將抽象化為具體，讓學生感覺學習網絡知識既通俗易懂，又趣味盎然，如此一來方能激發學生的學習興趣，獲得最佳教學效果！
（二）科學遴選教材，合理安排內容
教材在學習進程中發揮著極為重要的地位。目前不少職專所遴選的網絡課程教材在內容上難以適應時展的需要，一些內容過于偏重理論知識，而忽視了培養學生實踐操作能力。這樣的教材根本無法適應當前教育形式發展的需要。所以，職專教務部門務必科學選用網絡課程教材，選用能培養學生動手操作能力的教材，這樣才能有效提升網絡專業課程的教學質量。對于網絡專業教師而言，授課時不能照本宣科，須合理安排內容，根據職專學生基礎薄弱的特點，在依據教學大綱的前提下，揚長避短，盡量選擇能培養學生動手能力的內容進行教學，這樣才能有效調動學生學習的積極性，進而提高網絡課程教學的質量。
（三）改善教學硬件，強化實踐學習
在上文闡述到一些職業中專的網絡硬件設備較為匱乏，從而導致學生的實踐學習無法落實。對此，職專的教務部門務必根據教材需要，將網絡課程實踐教學必備的硬件配備到位，從而讓網絡專業能順利完成教學實踐環節。網絡專業教師也必須充分認識到網絡課程的教學具有很強的實踐性，必須始終將培養學生的動手操作能力放置首位，具體而言可從以下兩方面著手：第一，教師可將理論知識的教學融入實踐環節。第二，在實踐環節中以學生動手為主。
四、結束語
綜上所述，職專網絡課程的教學的確存在諸多問題，難以適應中職教育發展的需要，根據新課標的指導思想，職專教務部門務必進一步改善網絡課程教學的硬件環境，網絡專業教師務必摒棄傳統的填鴨式教學方法，樹立以人為本的思想，以培養學生的動手操作能力為目標，讓學生成為課堂主體，進一步加強實踐環節的相關操作，將理論教學與實踐教學充分結合起來，不斷引導學生，啟發學生，如此一來方能有效提升網絡課程的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】網絡課程 知識建構 影響因素 自主學習
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0013-02
網絡教學是目前全球教學改革的主流，其最大優勢之一就是能為學生提供豐富和優質的自主化學習資源。網絡課程建設是遠程教育的重要組成部分，由于學生的原有認知結構和認知水平的差異，網絡課程建設的關鍵問題就在于能夠滿足不同層次學生的個性化需求，憑借網絡資源的巨大優勢，引導學生立足于自己的認知水平，選擇所需要的學習內容進行自主學習。合理有效的教學策略設計是網絡精品課程實現教學目標的根本前提，網絡課程的建設首先應做好課程的教學設計，深入了解學生的學習目標、學習興趣、學習動機和學習策略特征，針對其學習過程的特殊性，科學組織教學內容、學科知識結構和教學媒體的表現形式，體現以學生為中心，為學生提供了一種交互的、多元的、開放的學習環境。何克抗教授指出：“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。”網絡課程的內容組織和教學過程中滲透著不同的教學策略，體現不同的教學思想，自主學習活動設計是網絡課程開發的重點內容。本項目以促進學生知識建構為目標，深入分析學生知識建構的過程和影響學生知識建構的因素，為網絡課程建設中有效教學策略的應用研究提供依據和支持。
一、網絡課程中的知識建構過程
學習是一種十分復雜的心理活動，它涉及心理學中的一些根本性的問題，如感覺、想象、記憶、思維、情感、意志等，學習理論是研究人類學習的本質及其機制的心理學理論。建構主義學習理論認為，建構知識是人類的天性，人們是根據自己的經驗建構知識的，即用建構的方式去認識和理解他們所處的現實世界。知識建構的內在機制分析表明，學習的本質是知識的主動建構過程，是意義的生成過程。
網絡課程中的知識建構過程可以分解為新舊知識聯系、情境體驗、自主探索、形成見解、頭腦風暴、協作交流、實踐應用等階段。首先學習并不是簡單的信息積累，它同時包括新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學生運用已有的知識經驗去解釋經驗和作出推論，并對解釋和推論的過程進行反思。皮亞杰建構主義的觀點認為：“知識是學習活動的產品，是學習者基于個體原有認知結構，通過理解、分析和解釋等認知活動，‘同化’和‘順應’自己認知結構中新的信息，最終完成自己知識意義的重構過程。”
從建構主義學習環境所涉及的三種特征來定義，網絡課程是基于資源的學習、基于情境的學習、基于協作的學習。知識必須依存于具體情境，具有情境性，創設合適的教學情境尤為重要。激發學生學習動機的情境創設是網絡課程中的核心內容之一。學習情境在激發學習者學習動機的同時，也為學習提供體驗場景，幫助學生提高接受信息的能力和理解力。在傳統的印刷教材中，由于受到版面及表現方式的限制，不利于創設各種各樣的情境，而網絡環境可以創設多維的空間，提供協作交互環境，甚至虛擬真實的環境，這些優勢為網絡課程的情境設計創造了條件。在網絡課程中，學生通過自主選擇學習內容，觀看演示，模擬練習，學習評價，通過自主探索和交互來建構知識，從而進行有效的學習。學生在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力。
頭腦風暴法又稱智力激勵法，由美國創造學家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年提出，是通過會議的形式，讓參與者暢所欲言，自由交換想法，并以此激發學習者創意和靈感的方法。學生參與討論，協作學習，達成共識。在網絡課程中，協作交流應該貫穿于整個學習活動過程中，學習小組成員之間可以通過交流協商如何達成預定的學習目標，怎樣獲得教師或他人的指導和幫助等等。在這個過程中，每個學生的想法都為整個學習小組共享。網絡課程務必要提供教師與學生、學生與學生之間交互活動與討論平臺，并且要充分利用這些功能進行教學活動設計，例如論壇、Wiki、投票等功能，通過不同觀點的交流辯論，補充、修正和加深學生對問題的理解，教師為學生提供在線答疑、電子郵件等，學生還可以將難以解決的問題，各小組同學在公共討論區進行頭腦風暴，共同協商解決問題的辦法，體現了自主學習與協作學習相結合，在掌握知識運用能力的同時也強調了與他人合作的能力。
二、網絡課程中影響學生知識建構的主要因素
從建構主義學習理論的觀點來看，學習是主體內在認知的過程，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。自主學習實際上是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。美國著名自主學習研究專家齊莫曼教授（Barry Zimmerman）認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都處于一個積極的參與狀態時，其學習就是自主的。影響學生知識建構的主要因素包括：元認知、學習策略、認知風格和學習動機水平等。各要素之間并非彼此獨立，而是相互聯系、互相影響的。
1.元認知
美國發展心理學家弗拉維爾（J. H. Flavell）早在1976年在其《認知發展》中就提出了元認知這一概念，“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。”元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用，元認知策略的培養對激發學生的學習動機，提高學生的元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力，以及提高學生的學習成績等方面都具有十分積極的作用。研究表明：自主學習能力與元認知密切相關，如果學生具有較高的元認知水平，學生就能有效地對自己的學習過程進行監控、調節，能夠提高學習的效率。網絡元認知是元認知在網絡學習環境中的具體應用，是學生對自己的網絡認知活動的自我意識和自我體驗，網絡元認知的發展水平直接影響網絡課程中學生學習策略的發展。
2.學習策略
認知是大腦思維活動的方式、方法，是學習者賴以獲得知識和概念的大腦思維活動，學習策略幫助其將新信息與已知信息整合在一起，并儲存于長時記憶中。學習策略，就是學生為了增強學習效果和提高學習效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習策略是學生在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習內容、進程、方法和技巧等的思維模式，這種模式與學生的特征、學習任務的性質以及學習環境密切相關。簡單的說，學習策略就是指學生喜歡以何種方式接受教育，即提供學生的學習方法。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。受到思維發展水平、經驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制，學生的學習策略不同。在網絡課程的學習過程中，學生根據學習內容的特點和自己的實際情況，為實現學習目標而選擇適合自己的學習策略，其本身就充分體現了學習的自主性。
3.學習動機
學習動機是直接推動學習的動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它決定著學習的積極性、選擇性、傾向性，對學生的學習活動持續時間或學習效果具有重要的影響作用。學習目標和學生的需要是學習動機的重要構成因素。分析學生的學習動機，并對學生的積極動機加以強化，對消極的學習動機加以調整和修正，可以有效地促進學習活動的開展。
網絡課程中學生學習的有效性首先體現為學生是否積極主動地參與學習，完成對知識的主動構建。建構主義學習理論認為，只有學習者清醒地認識到自己的學習目標并形成與獲得希望的成果相適應的預期時，學習才是成功的。貫穿于網絡課程中的激發學生內在學習動機的策略，可以增強學生學習的自我效能感、提高學習興趣。網絡課程內容的媒體表現形式也應當最大程度地吸引學生的注意力，激發學習驅動力，呈現方式可以包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬環境或是它們的多種組合。圖文并茂的教學內容、豐富多彩的人機交互界面和大規模的知識信息庫，能夠激發學生的學習興趣。相對于文字描述和語言表達，圖形、圖像更易被接受。內容表達形象化，可縮短學生接受知識的時間。
圖1 通過不同的媒體認識事物的時間
在網絡課程中，根據學生的個性特征，結合學生的認知能力及時給出適合學生接受并促進學習的評價，例如通過卡通人物、圖形和文字方式給予適當評價，使學生經常體驗到學習成就感。及時的信息反饋能夠使學習者修正與發展自我認識，正確地進行自我評價，從而調整學習策略，增強學習信心和學習動力，較好地完成學習任務，實現學習目標。
4.認知風格
認知風格也稱為認知方式，是指學習者在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式，是對學習者感知學習環境、與學習環境相互作用，并在感情上作出反應等方面起決定作用的所有心理特征。不同的學生在生理上和心理上也是千差萬別，多布勒和艾克（L.Doebler and F.Eicke）的研究表明，教師對學生認知風格的了解和尊重，能使他們取得較好的學習效果。認知風格表現為學生在學習中處理信息的方式和對各種學習內容采用學習策略的不同，從而導致學習效率和質量的差異，值得我們予以重點研究。
美國教育心理學家柯勃（Kolb）認為，學習過程由具體經驗、沉思觀察、抽象概括和主動實踐這四個相互聯系的環節構成。盡管對每個學生來說，學習過程都必須經歷上述四個環節，但不同的學生對這四個環節的偏愛程度與花費的精力是不一樣的，從而表現出不同的認知風格，具體可包括集中型、發散型、同化型和順應型四種認知風格。根據不同的認知風格，網絡課程中應提供講授式學習、探究式學習、協作式學習方式，以滿足學生個性化學習的需要。
三、結束語
網絡課程具有開放的教學環境、豐富多彩的學習資源、友好的交互界面、清晰的導航系統、課程內容的趣味性、媒體的多樣化和綜合性等特點，能彌補傳統課程的不足，切實提高學生的學習興趣。即時交互功能滿足了遠程網絡教學中交流與協作學習的即時性，提高了學生的學習效率。通過對網絡課程中的知識建構過程及其主要影響因素的研究，可以認識到，每個學生都會帶著自己的學習特點進入學習，因此，必須為不同的學生提供合適的學習資源、學習環境和學習方法，把自主學習策略整合進網絡課程的設計中，重視學習模式的設計，包括學習情境的設計、協作學習的設計、強化練習的設計等。適當控制和引導學生的學習動機水平，改變學生的成敗體驗，增強學習信心；學習評價則致力于強化學習過程和結果，引導學生自我反思和自我評價，幫助學生完善知識的建構。充分利用網絡多媒體技術的優勢，網絡資源的豐富性和共享性，網絡環境的開放性和交互性，創建自主、協作的學習環境，讓學生真正成為課程學習的主體，使個性化的網絡教學成為可能。網絡課程中促進學生知識建構的教學策略設計，包括知識點的呈現方式、學習內容的整合、學習活動的設計、教師引導作用的設計、多媒體技術的應用、媒體的選擇與呈現策略、學習情境的設計和問題情境的創設策略等，是我們下一步的重點研究工作。
參考文獻
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2 任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005
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