時間：2023-05-29 17:51:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言的魅力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“炊煙是一群無骨的動物，善于表達幸福、溫馨、熱情、喜悅的情感。它們如同沁水一般，從瓦縫里，門縫里，窗戶縫里，煙筒里，汩汩冒出來，無可阻擋，激情四射。一進入天空就如同牛羊進入開闊的草原，任意馳騁。也仿佛流水奔入寬闊的海洋，隨意奔涌。在天空中張揚著、奔跑著、舞蹈著。把幸福扯成一片片旗幟，把溫馨擰成一股股繩索，把熱情放飛成一個個風箏，把喜悅扭成一支支舞蹈，生動、優美、豪放。只有炊煙活著，鄉村才是生動的圖案。”
文段展現了一幅生動的畫面，創設了“魔幻”般的意境，這些豐富的聯想和奇妙的想象超越了時空的界限，突破了現實的制約，增強了藝術的魅力。
聯想是客觀實在的，想象是虛空縹緲的。聯想，由此及彼；想象，創設情境。它們在概念上貌似不同，但在實際的寫作中往往是相互關聯、相互交織、相互滲透的。
善于聯想和想象是寫作中必不可少的基本素質，擁有了它，我們才可以“思接千載，視通萬里”，才可以文思泉涌妙筆生花。
情感是語言的魂靈
“歲月未老，螢的繁盛不再。但它就是一支散漫的曲子，余韻繞梁，讓人咀嚼；就如童年沙灘上的五色的貝殼，泛著淡淡的光，常被我撿起、珍藏......原來，它寄托著我簡單的快樂、樸素的幸福，它滋潤著我坦然的情懷、悠然的人生。
重游于歲月的河谷，我寧愿什么也不想，什么也不做，從黃昏開始就兀自徘徊在老屋前歆享這一縷一縷清涼的夜風，盡情地品味這曾經被螢徹底美化了的夜晚。”
文章是用來反映生活，抒思，挖掘思想的。在寫作中我們不可太過直白，太過簡單，太過矯情，我們要用帶著點性靈的鮮活的文字符號去表達，而那些所謂的符號本身就應該帶點情味兒，就如天上流動的云彩，就似空谷悅耳的鳥唱，就是幽園中馨香的花枝。
文無定法，語多變化。以上幾點，不可能“各自為戰”，它們是交相輝映相得益彰的，我們要有熟練駕馭語言的能力。
發現美不是輕而易舉的，但美的東西是掩飾不住的。對于一個有心人來說，獲得美的享受不難，用語言傳達美的感受也應該很容易吧。
煉字煉詞是語言的耀眼的光環
“許多天籟之音遺落在山村的角角落落，它們能穿透人的心靈，也讓我覓到了久別重逢的知音。那聲音如上蒼隨意拋灑的花絮，隨著輕快的風不停地兜轉；像美艷的精靈邁著細碎的步子款款走來，脈脈含情；像斑斑點點的朝陽，百折千回地撩撥著我的心弦，于是那溫馨甜蜜的感覺擴散開來，似乎我的每一個毛孔都無比的歡暢。”
這段文字里用了“遺落”“穿透”“兜轉”“覓到”“走來”“撩撥”“擴散”等動詞，用了一些修飾、限制性的詞語，它化無形為有形，化抽象為形象，化繁雜為簡潔。一字一詞準確生動了，整個文段就有了無盡意趣綿長滋味。
古人吟詩賦詞，為了表達的需要，就要煉字煉詞深入地推敲，以期達到形象生動、含蓄雋永的效果，創造出令人耳目一新的藝術的美感。“煉詞”首先要煉動詞，詩文的意象是按照一定的藝術構思組合起來的，恰巧動詞能使那些意象更加鮮活靈動；其次是煉形容詞，我們在只言片語中，要準確地摹寫景物，突出特點，寄托情懷等，就不能不字斟句酌，經濟筆墨，巧加修飾潤色。
2、愛情要完結的時候自會完結，到時候，你不想畫上句號也不行。
3、愛情因執著而幸福，愛情也因執著而痛苦；愛情因緣份而誕生，愛情也因緣盡而分手。
4、愛上一個人的時候，總會有點害怕，怕得到他；怕失掉他。
5、愛一個人很難，放棄自己心愛的人更難。
6、彼岸的煙花終于凋零，圣殿的神火奄奄一息，我看見你孩童般的笑容，你問，天堂塌陷的時候，我們的罪行是否終被寬恕。
7、別離，是為了重聚。
8、不記得從什么時候開始，你天天飛到我的窗前，只要我將手伸想天空，你就會神奇地出現。
9、不能見面的時候，他們互相思念。可是一旦能夠見面，一旦再走在一起，他們又會互相折磨。
10、當愛情來臨，當然也是快樂的。但是，這種快樂是要付出的，也要學習去接受失望，傷痛和離別。從此，人生不再純粹。
看過此唯美的句子的網友還看了2011最牛B的語言90后經典小語言關于人格魅力的名言
11、當一切都成為過去，閉上眼睛，仍然忘不了，那些曾經在你夢里開出的花。
12、懷才就像懷孕，時間久了才能讓人看出來。
13、開朗活潑而不失分寸，積極進取而不莽撞癡迷，智慧靚麗而不孤芳自賞，適應環境而不自暴自棄。你的人格真有魅力！
14、每個人都有一首屬于自己的歌，不是因為歌的旋律有多動聽或歌詞寫的有多美，而是因為這首歌在說著你的故事！
15、每一片花瓣，都帶有我真摯的祝福，款款關懷，綿綿祝福，聲聲問候，拜托清風傳送，愿鮮花與綠葉結伴，點綴你絢麗的人生，愿你永遠快樂
16、那些刻在椅背后的愛情，會不會像水泥上的花朵，開出地老天荒的，沒有風的森林？
17、你曾經不被人所愛，你才會珍惜將來那個愛你的人。
看過此唯美的句子的網友還看了2011最牛B的語言90后經典小語言關于人格魅力的名言
18、青春失去難買到，快樂自信是法寶。別讓憂傷纏住你，笑口常開心態好。為人處事要豁達，修心養性少煩惱。健身美體妝容靚，魅力四射不會老！
19、人總會老的，容貌終究是件會褪色的華美的袍。讓自己時刻保持一種灑脫和豐厚的學識，你就會發現魅力就在自己手中，而不像握在手里的流沙那樣稍縱即逝。
20、如果我不愛你，我就不會思念你，我就不會妒忌你身邊的異性，我也不會失去自信心和斗志，我更不會痛苦。如果我能夠不愛你，那該多好。
21、時間沒有等我，是你，忘了帶我走。
22、同一個人，是沒法給你相同的痛苦的。當他重復地傷害你，那個傷口已經習慣了，感覺已經麻木了，無論在給他傷害多少次，也遠遠不如第一次受的傷那么痛了。
23、痛苦常來自比較，而幸福多源于感恩。
24、我們常說有些人、有些事只有在失去后才發現它是重要的，然而任何事情都有兩面，也有些事物只有在失去它以后才會發現它并不重要。
25、我們也許可以同時愛兩個人，又被兩個人所愛。遺憾的是，我們只能跟其中一個廝守到老。
26、我說過我不是天使，即使是天使，也需要別人的關心，哪怕給我一個關愛的眼神，但沒有，什么都沒有。
27、我忘記了哪年哪月的哪一天，我在哪面墻上刻下了一張臉，一張微笑著，憂傷著，凝望著我的臉。
28、我想知道，那些，倉惶南飛的鳥群，究竟帶走了誰的思念？
看過此唯美的句子的網友還看了2011最牛B的語言90后經典小語言關于人格魅力的名言
29、我心眼兒有些小，但是不缺；我脾氣很好，但不是沒有！
30、我以為愛情可以克服一切，誰知道她有時毫無力量。我以為愛情可以填滿人生的遺憾，然而，制造更多遺憾的，卻偏偏是愛情。陰晴圓缺，在一段愛情中不斷重演。換一個人，都不會天色常藍。
31、我總是躲在夢與季節的深處，聽花與黑夜唱盡夢魘，唱盡繁華，唱斷所有記憶的來路。
32、學會承受痛苦。有些話，適合爛在心里，有些痛苦，適合無聲無息的忘記。當經歷過，你成長了，自己知道就好。很多改變，不需要你自己說，別人會看得到。
33、因為有星，夜才不會黑暗；因為有天，海才一片蔚藍；因為有夢，生命充滿期盼；因為有你，生活充滿笑顏，因為有你，我的世界一片燦爛！
34、有些人和你注定只可能是兩條不會有交集的平行線，盡管你們每天都會相遇。
35、有些人注定是等待別人的，有些人是注定被人等的。
36、這世上只有兩種人：凡事都想得開的人，和凡事都想不開的人。
[關鍵詞]經典臺詞 語言的藝術 詩性言說
軍事題材電視劇《士兵突擊》是一部未經宣傳卻火爆熒屏以及暢銷碟市的電視劇。2007年，這部由蘭小龍編劇、康洪雷導演、王寶強主演的軍旅電視劇劇在各地電視臺一播再播，收視率依然一路飄紅。論壇中有數以萬計的熱帖熱烈討論這部劇集。在2007中國電視佳作大票選中，該劇一口氣連奪“年度最優秀電視劇”“年度最佳編劇”和“年度催淚彈”三項大獎，取得了高票房、高收視，更獲得了好口碑，出現了“許三多”現象，劇中的經典臺詞甚至成了人們日常生活的流行語。一部沒有愛情、沒有大腕、沒有流行的市場元素的“三無”電視居《士兵突擊》成了熒屏最大的收視熱點。原因要歸結于有個性的編、導、演這三個元素在一個特定環境中的組合碰撞。《士兵突擊》之所以成功是多因素造成的：導演的匠心獨運，演員的激情演繹。幕后的制作加工，但在諸多因素中，蘭小龍的長篇小說《士兵突擊》基礎，是前提。
蘭小龍在談到創作經驗的時候，甚至不承認《士兵突擊》是一個故事，他說他創作之前不會去策劃這個故事，“我要求我的每一句話都要吸引觀眾，所以我是寫臺詞，不是寫故事。為什么會這樣?4個字：‘本該如此’。你既然寫戲，又是寫這種戲，你注定要用這樣一種方式，這是我理解的戲劇。”“我寫一個東西。第一重要的肯定不是情節。甚至都不是人物，是每句詞。”
的確，文學是語言的藝術。語言是文學的棲居之地。是文學的第一要素。小說是以語言為載體的敘事文學。它以塑造人物形象、反映社會生活為基本特征。作家汪曾祺曾這樣認為：“語言是小說的本體，不是附加的。可有可無的。從這個意義上說，寫小說就是寫語言。”語言構成了小說家創作風格的主要部分。將小說創作理解為語言的藝術，重視小說語言的審美特性，是小說家成功的要素。
蘭小龍的《士兵突擊》，故事完整、人物飽滿、情感豐厚、加之內斂樸實的敘事方式，使得全劇藝術創作的完整性達到一個當代軍事題材創作的新高度。許多觀眾在觀看了電視劇《士兵突擊》后被其經典臺詞所吸引。展開了對小說《士兵突擊》的延伸閱讀。筆者認為小說《士兵突擊》的語言豐富多彩，富有魅力，具有如下特點：
生動形象
《士兵突擊》的語言之所以富有魅力，原因之一在于語言生動形象、新鮮活潑。而生動形象主要歸功于巧妙運用了比喻等修辭方式。比喻有明喻、暗喻、借喻。比喻能化抽象為具體，使道理清楚明白，易于接受，給人以深刻印象。出現在電視劇中，就避免了空洞生硬的說教，利于表演。例如小說中的明喻：“其實誰是騾子誰是馬顯而易見。我是新兵連最早現形的騾子，而成才是新兵連最出色的馬”“每做對一件小事就被他像救命稻草一樣抓著，有一天我一看，好，他抱著的已經是讓我仰望的參天大樹”再如暗喻：“咱們三五三團的一把刀，對敵人是尖刀，對訓練是剃刀，對自己是剔骨刀”“七連是個人，就站在這，比這房子高，比那樹還高。傷痕累累。可從來就沒倒，所以它叫鋼，鋼鐵的意志鋼鐵漢”“你就是我的地獄!”還有借喻：“你這樣的人，自己心里就開著花。班長走了，幫你割了心里頭最后一把草。”“藍天白云，一開一片花……我怎么就空投到這泥潭里來了……”有些地方則是明喻、暗喻、借喻兼而有之。如：“因為你更可憐巴巴，比我剛來時更像一團扶不起來的泥巴。沒辦法，他就要把我們這些泥巴捏成了人形，讓泥巴也會自愛和自尊。”作者運用的比喻中暗喻、借喻較多。且大多著重于主、客體內部性質上的聯系。而不是著眼于主、客體之間外部形態上的相似。這有利于人物性格的展現。他在運用比喻時還注意了喻體的新穎性，如將好兵喻為“馬”。孬兵喻為“騾子”，“七連”喻為“鋼鐵漢”，從而給讀者和觀眾以獨特而難以磨滅的印象。
幽默詼諧
《士兵突擊》的語言是幽默的，這種幽默不是庸俗的，無聊的，而是寓莊于諧。作者巧妙地運用時空的錯位，突然的逆轉營造了一種喜劇氛圍，令大家開懷一笑，同時也有助于人物形象的塑造。突然的逆轉：例如在新兵連，許三多把連長高城說的話一字不差的背下來(其中包括許多聞所未聞的軍事術語)，高城第一次沖他笑了。當許三多喜滋滋地道：“報告連長，背下來好寫信給我爸!”高城的笑容僵在了臉上：“你們全排臨睡前把《保密手冊》寫三遍!――不該說的不要說!不該問的不要問!”這種欣賞與懲罰在剎那間的逆轉產生了喜劇效果，也讓我們認識了一個勤奮的新兵和一個嚴中有愛的連長。小說中多次出現的這種出乎意料的反差極大滿足了觀眾的好奇心、情緒與情節的跳轉也給人們帶來意外的驚喜。小說還善于運用時空的錯位增加幽默元素《士兵突擊》第二章的第九節：在家鄉的山上，二和問他“干嗎要當兵?”許三多猶豫了一下：“有句話，說我們都來自五湖四海，是為了同一目的走到一起來的。這個目的就是保衛我們的國家和我們的疆土……”這樣的書面語出現在青山綠水之間這樣一個自然的環境里，出現在兄弟二人的對話中這樣一個私人的談話場合，不合時宜。顯得滑稽可笑。許三多的憨傻、木訥可見一斑。類似這樣的語言舉不勝舉，在不經意間的跳轉給我們帶來歡聲笑語。
自然流暢
《士兵突擊》語言是自然流暢的，如行云流水。自然源于生活化、口語化，明白曉暢。比如對劇中人的稱呼：“許木木”“三呆子”“傻子”“裝甲老虎”“屠夫”“南瓜”“絕情坑主”。準確抓住了人物的性格特點或身份特點。這樣的語言樸實真實鮮活、富有生命力。再如連長高城的語言：“炊事班都沒了，吃鍋蓋啊?”“失敗是成功的親娘!”白鐵軍：“豬都被你氣死了!”這樣本色的語言拉近了作品和讀者的心理距離，容易被大家接受。語言的流暢在于句式的錯落有致，散句中對偶、排比句的運用產生了效果。例如：對偶的運用：“光榮在于平淡，艱巨在于漫長”“年少輕狂，幸福時光”“明明是個強人，偏生一副熊樣”“蒼蠅飛上去劈叉，蚊子踩上去打滑”對偶句音和諧勻稱，瑯瑯上口，簡潔有力。伍六一“照顧我的人，讓我照顧你的人，被我們擠走的人。讓我成了現在這樣的人，讓你成了現在這樣的人，還能有誰?”對偶句和散句結合運用。整齊中追求變化，活潑自然，增強了表現力。排比句：“二十一歲我丟了班長。二十二歲我沒了七連，二十三歲我會失去什么?”排比句整齊有力，有節奏感，語意連貫，引導讀者和觀眾思考人生的意義，增加小說的主題的豐富內涵。
深刻睿智
作者蘭小龍比較喜歡存在主義哲學。他 發現身邊有很多人在追問，而且處在焦慮之中。于是他在小說中不斷追問存在的意義，將筆觸指向靈魂深處。小說中深刻睿智的句子多次出現，許多話語已經成為人們的口頭禪、座右銘。“不拋棄。不放棄”“有意義就是好好活，好好活就有意義。”“很多復雜的事情其實是簡單的。”“平平常常，那還真不是件容易事啊”“不要對一件沒做過的事說沒有意義”“信任這種天賦不是人人都能有的。”“過日子就是問題疊了問題。”“在最絕望的情況下盡了最大努力”“我們沒有選擇頂不住的權利”“藏著掖著。才能出奇制勝。”“你的戰友甚至你的敵人，需要你去理解、融洽和經歷”“快是快，可那真不是最重要的。”“心穩了。手也就穩”這樣的語言內涵豐厚，用簡潔地概括了人生的哲理。小說《士兵突擊》的封面上赫然印著一句話：“步兵就是一步一步一步走出來的兵!”堅持、相信、真誠、團結、珍惜……許三多堅守的東西正是浮躁社會中人們所缺失的。鋼七連“不拋棄，不放棄”的宗旨已經成為許多人的指南針。它告訴人們無論在多么寂寞和艱難的情況下，也不能拋棄親情、友情、戰友情等人間真情：不能放棄信念、理想和原則。從這個意義上講，這絕不僅僅是一部小說，而是哲學、是人生、是教我們成長的歷史。“一本好書，能教會你怎樣做人！
蘊涵真情
為什么一部“純男人”的小說這么煽情。賺走讀者那么多眼淚?蘭曉龍說，這正是因為它反映出了當代軍人真實而又純粹的情感世界，展現了男人們的內心世界，人物都是“活生生的”。《士兵突擊》的一個重要特征是“用友情代替愛情”。深厚、真摯的戰友情、兄弟情，保家衛國的豪情壯志集中體現在入連儀式、班長退伍等場面。如《士兵突擊》第六章第五節許三多的入連儀式：“列兵許三多，有的連因為某位戰斗英雄而驕傲，有的連因為出了將軍而驕傲，鋼七連的驕傲是軍人中最神圣的一種!鋼七連因為上百次戰役中戰死沙場的英烈而驕傲！……”還有那首豪氣沖天、充滿陽剛之氣的鋼七連連歌：“一聲霹靂一把劍，一群猛虎鋼七連：鋼鐵的意志鋼鐵漢，鐵血衛國保家園……”小說善于在情感的處理上做文章，在情感的表達上不但真實而且細膩。《士兵突擊》第六章第二節：當許三多接到團部命令要離開五班的時候，他說：“我離開過家了……我不愿意再離開家。”許三多的聲音讓每個人都心酸《士兵突擊》第十一章第五節：班長史今退伍。許三多趴在包上不讓走，斷斷續續地說“我想做傻子……大家都跟傻子說話……傻子不怕人走……他不傷心”伍班副：“許三多，你說的對，我們不是朋友還是什么呢?”共同經歷過艱難的考驗甚至生死考驗的戰友情、兄弟情恐怕是其他任何情感都難以比擬的。唯有真情實感，才能打動觀眾和讀者。樸素而深沉的情感擊中了觀眾和讀者心靈最柔軟的部分。
總之，《士兵突擊》的語言生動形象、幽默詼諧、自然流暢、深刻睿智、蘊涵真情。呈現多姿多彩的特點。給予觀眾豐富的情感體驗、深刻的人生啟迪，給予觀眾多層面全方位的藝術享受。電視劇的成功離不開導演獨具匠心的創造指導以及演員準確到位的個性演繹。但這些首先是由小說《士兵突擊》獨特的語言特點所決定的。語言本身既有實用性。又有詩性的一面。文學是將語言的“詩性”發揮到極致的一種話語實踐。藝術表達必須是詩性的表達，以語言為載體的小說。所追求的最高境界也必須達到詩的境界。《士兵突擊》的文學語言是詩性言說，詩性言說喚醒了生命，追求人們生存境況和生命體驗的本真顯現。小說《士兵突擊》沒有氣壯山河的豪言壯語，只有簡簡單單的話：“好好活”“不拋棄、不放棄”“常相守是個考驗”，這些已經成為炙手可熱的名言。這些話呼喚情感的回歸，感召著人們熱愛生活，激勵著人們堅守與執著。
關鍵詞：中國古典詩歌 語言變形 變形魅力
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0240-01
高爾基說過文學的第一要素是語言。詩歌語言作為特殊的傳達媒介則是整個語言家族中的皇后，它高度簡約卻能涵包巨大內蘊，超強縮濃卻不失透剔晶瑩是語言的的藝術。所以詩歌語言同其他文學樣式如小說、戲劇等的語言相比，更具有抒情性、含蓄型、凝練性和跳躍性。特別是中國古典詩歌多半是抒情小詩，一首詩歌里面的一方面詞語數量并不多，蘊含的意象卻非常豐富，另一方面要借助極節省的語言外殼表達極雋永的思想情感，且要符合音韻的需求，這就需要詩歌作者必須對詩歌語言進行特殊處理，由此產生獨具魅力的中國古典詩歌語言之“變形”。這里，我就中國古典詩歌中一些常見的語言變形現象作一簡單論述。
1 中國古典詩歌中詞性的改變
中國古代詩人，為了煉字、煉意的需要，常常改變詩詞中某些詞語的詞性。這些詞語往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。詩眼就是一首詩的點睛之筆，是一首詩中詩人所要表現的思想感情、語言意境的凝聚點和升華點，可謂筆力千鈞。如 “星臨萬戶動，月傍九霄多”（《春宿左省》杜甫），“日色冷青松”（《過香積寺》王惟），“山光悅鳥性，潭影空人心”（《題破山寺后禪院》），王安石的“春風又綠江南岸”，蔣捷的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”等。古人慣于活用詞語，形容詞、名詞都可做動詞，且一做就做的鮮活生動，境界全出。如：“春風又綠江南岸”，一個“綠”字，春天的勃勃生機就展現出來了。又如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字，就在讀者眼前呈現出一幅熱情洋溢的畫面：大地復蘇，桃樹、杏樹、梨樹競相開放，你不讓我，我不讓你；樹下成片成片的花一下子全笑了，花枝招展的；成群結隊的蜜蜂、蝴蝶往來穿梭。這是春回大地時的姹紫嫣紅、無限生機。再如“雨肥梅子”一句，又經了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風細細”到“拂堤楊柳醉春煙”，到“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅春杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態，也寫出了形態，想那梅子從青青小小的酸澀到肥肥黃黃的圓甜，那黃中帶紅的豐潤，如何不叫人饞涎欲滴！以上各句中的“動”“多”“冷”“悅”“空”“綠”“鬧”等都是活用詞，都是形容詞的使動用法，這些詞各有妙用，但其共同點就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現力和感染力。
2 中國古典詩歌中詞序的顛倒
在古典詩歌中為了適應格律詩的要求或者為了取得特殊的效果，句子里常常有倒置詞序的現象。主要有：
2.1定語與中心詞倒置
“碧玉妝成一樹高”（賀知章《詠柳》）中，“一樹高”―― “一高樹”。
2.2主語與賓語倒置
“泉聲咽危石，日色冷青松”中“泉聲咽危石”―― “危石咽泉聲”：受到了高而險的石頭的阻擋，清泉發出低沉的聲音；“日色冷青松” ――“青松冷日色”：深山松林蔥郁，使照在青松上的陽光也給人寒冷的感覺。
2.3狀語與謂語的倒置
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”（《沁園春？長沙》）――“寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去”：抒情主人在深秋時節，獨自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北浩浩蕩蕩奔流不息。十二個字，表意豐富，即點明了時間、地點，特定環境，把自己置身于“秋水共長天一色”的廣闊背景之中，同時，也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。那“層林盡染”的萬山，那“竟發”的百舸，長空搏擊的雄鷹，嬉戲的游魚……景色雄奇，色彩瑰麗，給人“山陰道上應接不暇”之感。
這種倒裝手法的應用，使詩歌語言凝練、言簡意賅，用有限的篇幅蘊含豐富的內容，字字珠璣，疏朗流暢，節奏鮮明。
3 中國古典詩歌中字詞的省略
【關鍵詞】課堂語言 語言藝術 魅力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0250-02
優美的課堂語言就像磁石一般吸引著學生的注意力。如魏書生的語言娓娓動聽，于漪的語言詩化美，程翔的語言激情澎湃等等，都能很好地打動學生的心弦。有人描繪教師語言的巨大魅力：“教師的語言是世界上最美的語言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；她像一線晨光穿透云層，給林中飛鳥帶來了黎明的消息；她像普羅米修斯的圣火，給人帶來的光明，照徹上下五千年。”
那么，如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面是本人的幾點看法：
一、教師的課堂語言要準確
準確，是教學語言的最起碼要求；“師者，傳道授業解惑也。”教師的課堂語言要想達到這些目的，就必須先讓自己的語言表達準確，教師的語言要遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用于具有專業性和學術性。讓語言能夠最大化的發揮其表情達意的作用，以準確的語言表達出那時那刻所要教的，確切的教學內容。教師的工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都將伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言，因而，教師應有一個語言庫，貯有豐富的語言資料，取之不盡，用之不竭；教師應具有很強的駕馭語言的能力，呼之即出，信手拈來，用得妥帖。
二、教師的課堂語言要富有啟發性
教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。陶行知先生在一次報告中別開生面地把一只公雞抱上講臺，周圍撒些米，強捺著公雞的頭讓它吃米，可雞怎么也不吃。但人一旦放手走開，公雞便自動而貪婪地啄起米來。由此，他聯系到教師在教學中運用啟發式教學，對于調動學生學習積極性是何等重要！有些教師為了急于完成教學任務，常常把現成書本結論硬“喂”給學生，其結果適得其反，而且養成了學生學習上的惰性。教師教學語言的啟發性，還要求通過特定的教學方法和語言表達形式，把教師的教學主導作用和學生學習的主觀能動性結合起來，重在啟發學生的積極思考。對那些可以自然地順理成章得出的結論，教師可以通過巧妙的提問、活潑的討論，讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言來歸納表述；對那些較為復雜的深層次問題、教師可以設計層層“階梯”，通過豐富生動的課堂雙邊活動或實踐活動，引導學生步步入深。
三、教師的課堂語言要簡潔
簡潔就是用比較經濟的語言表達較豐富的內容。言不在多，意達則靈。課堂教學是在有限的時間內傳授較多的內容或信息，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。特別是操作步驟要層次分明、條理清楚。
四、教師的課堂語言要生動幽默
【關鍵詞】:課堂教學語言;語言藝術;思想政治教學
一、初中政治課堂教學中教師語言的基本要求
(一)科學性
初中政治課是向學生傳授理論的教育,揭示了人類社會發展的規律,科學性是其顯著特征之一,因而,政治課的教學語言必須嚴謹、精當,符合科學性的要求。
首先,政治課教師必須在教學中準確規范地使用政治專業術語。準確規范地使用專業術語,能使學生較好地把握該學科的基本理論,提高理論素養。反之,如果一味強調通俗,將術語任意簡單化,或者混淆概念,用語不確切,學生學到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。
專業表述的要求,也適用于學生。在課堂上,我多次強調,中考的主觀題答卷,必須是專業的表述,切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在堂上練習或提問中,我絕不允許學生太多的自我語言(結合自身分析情況除外)。同一意思表達,教師需要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子。
以專業性、科學性規范政治教師課堂術語,對學生是一個潛移默化的過程,應貫徹落實到學生的自覺表達中,更應以學生的專業表達為出發點、落腳點。
其次,政治課教師還應掌握與本專業有關的新語匯。隨著社會的發展、科技的進步、知識一體化趨勢越來越明顯,涌現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群,這就要求教師在掌握專業知識的同時,注重及時汲取新的“營養”,確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”,又能給學生提供一股“活水”。
我帶的班級,課前5分鐘設置學生活動環節:時政點評。學生的精心設置,常帶來最新、最受關注的時政熱點。教師的位置,需要給學生一個更高度的認識,提升他們對時政的認識、抨擊和分析能力。這需要不斷汲取的營養成份,如:信息不對稱、犯罪成本等跨學科概念。要給學生一杯水,教師要有一桶水,一桶與時俱進的活水。
(二)邏輯性
邏輯性是政治課教學的精髓。無論是知識的傳授,語言的表達,還是聯系實際的發揮,都必須體現邏輯性。而邏輯性以層層推進為載體得以實現。
車爾尼雪夫斯基曾說:“思緒不清則語言不明,表達上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以,政治課教學要求教師思路清晰,敏銳把握問題的本質,破題簡潔明快,入題新穎獨特,論題精辟深刻,聯系實際合情合理,并且要講究表達上的啟承轉合,遵循由表及里,由特殊到一般,從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路,層層推進。
當然,對知識適當的梳理,則起到畫龍點睛的明朗效果。
(三)生動性
政治教師應當化理為情,融情入理,情理交融,運用具體形象、生動優美的言詞把理論注入學生的腦海。
首先,是語速的調整,感情的交融。教師語言應盡量做到高低起伏,長短結合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情并茂,有一定節奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化,提高教學效果。相反,平鋪直敘的語調,波瀾全無的情感,只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生,即使面對面,也如背靠背,更談不上“師生平等對話了”。
古人云:“感人心者莫先乎情”,“情動于衷而言于表”,所以,教師的課堂語言應充滿感情,讓感情成為師生雙邊活動的紐帶,成為課堂教學的靈魂,從而打動學生,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染。此時此刻,語言效果能上升到另一境界:激勵性。
教學實踐中,我發現,“沉默、停頓”,也是在必要時可以巧用的一種藝術。新課標以人為本,需要政治教師能巧妙設置課堂“空白點”,讓學生自主性得以發揮。給學生思考、表達觀點的空間,讓知識在教學過程中實現轉化。
其次,要注重運用修辭手段增強語言的表現力。妥貼的比喻,能激發學生豐富的想象;適當的反問,能啟發學生窮根究底,積極探索;強烈的對比,能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體,以修辭為手段,把實實在在理論知識表現得淋漓盡致。因此,教師要廣采博聞,和教材密切聯系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇有趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。
以“語不驚人死不休”的執著,逐步“隨心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。
(四)啟發性
思維的規律告訴我們,思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學過程中,教師不是把知識的果實塞到學生嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。
實踐發現,在課堂教學中,教師如果刻意把話說錯,可以達到兩個很好的效果:課堂氣氛活躍、學生主動(下接第150頁)
(上接第141頁)性得以發揮的同時,知識在強調中得以掌握。這是一個“教師刻意犯錯------學生指出------教師糾正”的活動過程。例如:教師說“國家利益和人民利益一致”,學生指出“應該是國家利益和人民利益在根本上是一致”,教師糾正“根本一致,具體問題上可能存在矛盾”。
總之,在政治課教學中,教師要充分發揮語言功能,用語言的力量“駕馭”課堂。一方面,要注意語言的規范性、邏輯性,另一方面要注意趣味性、靈活性和主動性,同時還要強調激勵性和啟發性。不僅口吐蓮花,更吐出哲理之真,教師紅燭之善,學生人格之美。
二、簡述教師在課堂語言中所展現的人格與魅力
(一)關注學生心理
語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態,每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作,都可以拉進與學生的心理距離。
優美的姿態、表情、動作等體態語言同樣能增強政治課的魅力。對于學生的回答,我總能以期待的眼神回望學生;在學生進行列舉的時候,我總能扳手指給他盤點等,實踐證明,教師細微的動作,不僅能傳達尊重、關愛的信息,還能給學生無言的鼓勵。所以,體態語言,應滲透在教學語言中。這是個人特色、個人魅力的體現,更是一堂和諧的政治課不可或缺的因素。
(二)自信心的展現
教師在課堂上的一言一句,必須明確而且言之有物。以高度的自信心,駕御課堂。特別是面對學生在課堂上提出的問題,教師應運用所學知識,多角度多層次進行分析,給學生頓悟的感覺。反之,敷衍了事,是得不到學生的認可和尊重的。
總的來說,教師的人格魅力源于淵博的學識;源于善良和慈愛,平等的基礎上善待每一個學生;源于對學生的信任和寬容,在課堂上不是一味灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受成功;源于從不滿足的執著精神。
夸美紐斯說過:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音便像油一樣浸入學生的心里,把知識一起帶進去。”教師把人格魅力注入活的語言,帶進初中政治課堂,本身就是一門藝術。
【參考文獻】:
[1]中小學教育.人大復印資料,2004,(5).
[2]余文森.重建教師的專業形象和權威性[J].福建教育,2004,(3A).
[3]謝世腰.基礎教育課程改革呼喚教師素質的提高[J].成才,2004,(2).
關鍵詞：幼兒教師；語言魅力；語言發展
幼兒時期是孩子們語言發展的最佳時期，特別是口語的發展。且有專家研究表明，幼兒語言的發展在孩子們表達交流、獲取信息等各個方面都有著十分重要的作用。因此在這個時期，幼兒教師對孩子們的語言教育就顯得尤為重要，特別是幼兒教師自身的語言魅力，即語言的簡單準確、富有啟發性、趣味性等方面對幼兒的語言發展更是影響巨大。所以，本文旨在探討幼兒教師語言魅力對幼兒語言發展的影響并從中找到促進幼兒語言發展的方法。
一、引導幼兒的語言啟蒙
對于幼兒的語言學習來說，可以追溯到出生，自從孩子呱呱墜地開始就已經開始了語言學習和發展，他們通過聽來對外界語言進行信息并通過模仿他人的語言表達來形成自身的語言風格，而2-6歲的幼兒時期就是他們通過模仿來形成自身語言風格關鍵時期。因此，在幼兒語言啟蒙的時期，幼兒教師的語言魅力對其以后語言的風格的形成和發展具有重大意義。而正如上文所說，在幼兒語言培養和發展過程中最重要的就是外界語言輸入。所以，為了做好幼兒的語言啟蒙，幼兒教師們在日常生活中應該加強語言信息的輸入，讓孩子們能夠接觸到有用的語言信息，并保持這些信息的通暢，從而喚起他們學習語言的天性。其中，教師的語言魅力正是信息傳輸過程中的重要一環。教師們要通過自己的語言魅力傳達出如同母親般安詳的情感來安撫幼兒，營造出一種適合幼兒語言發展的環境，不僅能夠鼓勵他們學會接受外界信息，還能引導他們學會在傾聽中理解對方的信息和情感。除此之外，這樣的安撫還能夠讓幼兒隨時處于一種放松狀態，對外界信息不排除，從而也大大提高了幼兒接收信息的效率，最終達到完成語言啟蒙的目的。
二、幼兒表達能力的培養
培養幼兒表達能力是幼兒教師語言魅力對幼兒語言發展的另一個影響。幼兒經過語言啟蒙對語言的重要性有了認識，而語言最終是為表達交流服務的，因此為了幼兒的語言發展更應該讓其提高其運用語言的能力，即語言表達能力。而對于2～6歲的幼兒來說，他們正處在語言的敏感期，對語言沒有辨別能力，他們的說話方式，語言習慣等大多是通過對外界事物的模仿而形成，而教師更是他們首要的模仿對象。因此，如果教師沒有合格的語言能力和語言魅力，無疑對幼兒表達能力的培養十分不利。因此，教師們在日常教學中應當十分注意語言的規范性和表達的得體性。例如：在與孩子們接觸應該盡量避免使用方言和網絡語言，并且在說話時做到普通話發音清楚、表達準確，以此來增強他們的語感和語言表達的準確性和規范性。除此之外，幼兒教師還應當學會運用文明理智的語言來與孩子們交流，盡可能地避免在交流時出現表達不清、詞不達意的情況，更不能因為自身情緒等原因對孩子進行辱罵，例如“你怎么這么笨”“煩死了”之類的話。因此，作為幼兒教師就必須學會合理地運用文明、規范的語言去教導幼兒，從而幫助他們養成規范使用語言的意識和準確使用語言的表達能力。
三、幼兒語言情緒的正面引導
語言情緒，簡單來說，指的是語言使用者在使用語言時所帶有的情緒，或自信開心，或自備沮喪等。且有關研究表明，因為自身的年齡的原因，處于語言發展階段的幼兒們在面對陌生環境和陌生的同伴時常常會感到害羞、膽怯，不敢或不愿說話。因此，如果在這時，幼兒教師不能對孩子們的語言情緒進行正確引導的話，長此以往幼兒就會對說話感到恐懼，甚至厭惡說話，而這對他們的語言發展來說是十分不利的。因此，幼兒教師自身的語言魅力對幼兒語言發展的又一個影響即在此，它可以幫助教師在教學過程中處理好孩子們的語言情緒，甚至培養他們正面的語言情緒，讓孩子們喜歡上運用語言。所以，在日常的教學過程中，教師應該時刻注意孩子們的情緒變化，當出現厭學、自閉等情緒時做到積極引導；而當孩子們感到自信開心時，又要及時予以肯定，讓他們真正喜歡上說話交流。例如，在課堂教學時，教師可以先給孩子們講益智故事，然后讓他們進行討論，鼓勵和支持孩子們說出自己的想法。在孩子表達想法時，即使出現語言混亂，詞不達意的情況，教師也不必過于緊張，而應將其看作孩子們開始表達的第一步，先對他們予以肯定和表揚，然后再對他們的不足予以糾正。通過這樣的鼓勵和肯定，孩子們就會感覺到成就感，從而培養了他們正面的語言情緒。
四、結語
綜上可知，幼兒教師的語言魅力對處于語言發展階段的幼兒們十分重要，在幼兒的成長和心智發展方面起著關鍵性作用。因此，作為一個合格的幼兒教師，教師應該發揮自身的語言魅力，啟發和教導孩子們不斷運用語言交流，從而促進和發展他們的語言能力。同時，教師也應該增強專業知識，掌握幼兒教育規律，從而提高自己的知識水平和專業素質，成為一名優秀的幼兒教師，為孩子們的快樂成長保駕護航。
作者:蔣新華 單位:江蘇省南通市通州區高新區幼兒園
參考文獻:
【1】黃世革.幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發展的影響【J】.科教文匯，2014（14）
【關鍵詞】小學 語文 語言文字 學生 綜合 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
小學語文的學習是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，語文可以指導學生正確地理解和運用形象的語言來表達并能使小學生們具有綜合運用的能力。小學語文教學的首要任務是要讓學生們認識字并能更好的運用。語文中語言文字的教學方式非常重要，在學習知識的同時還要讓學生具備基本的語文素養，要與人文性相統一，所以要培養學生扎實的基本功，以及潛在能力與創新能力的開發。小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的“終身學習、生活和工作奠定基礎”， 那么如何才能更好的讓學生們有語言文字綜合運用能力呢？作為教育局教科室一名教研員，對本區內的多所學校的教師和學生進行走訪調研，現就如何提高學生語言文字綜合運用能力的問題與同行們進行深入的探究，并提出一些建議。
一、了解語言文字是基礎
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，在維持和協調社會生產和生活方面有基礎性作用。學好這方面的知識非常的重要，小學是語言文化學習的啟蒙地。良好的語言文字學習取決于正確的指導方法。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”由此可見，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生綜合運用語言文字的能力是語文教學的主要任務，更是小學教學中的一個關鍵。
二、興趣是最好的老師
對于小學生來講，能讓他們學習的更好就要激起他們的學習興趣，無論學什么，都要有興趣，興趣是學習的動力。所以教師首先要做的就是激發他們的求學欲望。對于小學語文中的語言文字學習是很有樂趣的。教師要選擇良好的教學手段來將學生引入學習的軌道。在語言文字教學上，教師可以用反例教學方法來讓小朋友們知道語言文字的魅力。例如，教師可以舉出大家在說話時候由于語言文字運用的不美觀而導致的誤會等等。這樣學生們就會了解到語言文字運用的重要。大家就會想知道語言文字的博大精深，自然興趣由心而生。
三、大量閱讀能培養語感
經過教師們的共同探討，大家認為語文課中最常用而且最重要也是最有效果的訓練項目——閱讀。葉圣陶先生曾經說過 “到文章中去走個來回”，也有人這樣論述：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也就是說在閱讀過程中會充滿個性色彩，極富有創造性的閱讀訓練使學生語文思維能力和語言文字綜合運用能力得到極大的提高。閱讀教學既能培養學生理解和表達語言能力，又能有效的訓練學生欣賞語言和運用語言的能力。閱讀能力的基礎是理解，即讀懂文章。這正是語言文字共同需要的。在此基礎上可以學習表達方法，積累語言材料，為寫作練筆做準備，進而提高語言文字綜合運用能力。目前小學閱讀教學大多都只停留在“理解”課文內容這一淺層上，而達不到實實在在的“運用”語言文字能力的提高，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。
教師們會經常在課堂上講到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 在閱讀教學中就可以積極提高學生的語言文字理解訓練。學生對課文內容的理解和對語言文字表達的理解，都是先通過“讀”來完成的。讀出語言的滋味，讀出語言的神韻，就要引領學生入情入境，逐漸深入地讀書就能讓學生們有所進步。通過默讀、朗讀、自由讀、齊讀、指名讀、引讀、泛讀等多元探讀，或讀全文，或讀重點段，或讀重點句子，在反復的誦讀中理解文章的內容，體驗文章意境，體味語言文字的節奏美、韻味美，豐富學生語言儲備和語感經驗，并啟迪學生智慧，使之更深邃。這樣既充分發揮學生的主體地位，發展學生的個性，又培養了學生綜合運用語言文字的能力。讀的多了就會更加有體會，甚至有很多學生會將書中那些精美的語句轉變成自己的話語。對于小學生來講在學習中不斷的獲悉更多的知識是最關鍵的。閱讀教學使學生感悟語言能力不斷增強，使學生語言思維更活躍，更深刻，從而更好更靈活的使用語言文字，使學生語文素養得到提高。
四、知識重在積累
語言積累為語言運用打下基礎。只有語言精華積累多了，學生才能在說寫中靈活運用。加強朗讀背誦，積累豐富、規范的語言文字。朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。語言規范、詞匯豐富的名篇佳作，若能讓學生反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學生自己的儲備和財富。這就要求教師必須嚴格要求，指導學生背誦，養成背誦的好習慣。當前教學也有教師認為積累語言就是記憶、背誦。教師指導學生理解讀背內容，教給讀背方法，但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，學生只會背誦不會運用也無濟于事。只有學生在理解的基礎上，經過學生自身的反復實踐。才能使學生形成語文能力和習慣。
五、口語交際能強化語言
語言文字的魅力是無窮的，只有讓每一個學生都“能說”、“想說”、“會說”，語文課才能真正散發出迷人的光彩。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會產生強烈的表達欲望。因此在教學中營造濃厚的說話氛圍，千方百計的讓學生想說、敢說。課堂教學中的語言文字訓練，是讓學生運用已有的知識進行表達交流，在說話訓練中加強語言文字訓練。如：學了《陶校長的演講》第一課時，要求學生把陶校長的第一問復述出來；學了《師恩難忘》一文后，可通過多種途徑的讀，引導學生復述第五自然段。在遷移練習中，進行一次說話訓練：在教過你的教師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的事說一說。只有讓學生在課堂上多練，才能形成語言文字的能力。教師也可以讓學生進行情景對話，將課文中的語言文字歸納到自己的語言當中。
六、語言文字的運用
而在我們平時的教學中，我發現小學生在朗讀時存在著一些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡……針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：
1、朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，朗讀成了教學中一個過度環節而已。
2、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗讀指導機械匱乏
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“把激動的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。例如，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“通過有感情的朗讀，可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。”所以，提高學生的朗讀能力非常重要。如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？下面談談我的看法。
一、激發學生對朗讀的興趣
“興趣是最好的老師。”為激發學生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學生認識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。第三，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生體驗到成功的喜悅。第四，經常進行各種朗讀比賽。第五，經常進行朗讀比賽。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
三、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。在引導學生讀《月光曲》一課第九自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象到了大海，大海的波浪，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在樂曲中。
四、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
五、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。
關鍵詞：小學低段；教學語言；兒童化；藝術
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-075-1一說到“兒童化語言”，我們就想到“飯飯、糖糖”這些模仿孩子說話語氣的詞匯。這決不是真正的“兒童化語言”，所謂“兒童化語言”是指教師從符合低段兒童生理、心理特征出發，用自然、生動活潑、通俗易懂的語言來進行教學，語氣要親切，富有感彩，句子要以單句、短句、疑問句、感嘆句為主，詞匯多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞，從而使自己的語言具有親和力，教學工作達到事半功倍的作用。
低年級兒童的獨立評價能力還很差，他們對自我的認識和評價基本上是來自成人的評價，因此，老師的一言一行都能引起他們各種各樣的情感體驗。對兒童，我們只有用心去愛他們，在課堂中創設和諧的氛圍，使他們情緒輕松愉快，他們自然也就“親其師，信其道”，學習的積極性和熱情也就可想而知了。那么，在具體的教學中我們該如何運用兒童化的教學語言呢？
一、昵稱拉近距離
每個兒童都是家長的寶貝疙瘩，他們都有各自的昵稱。昵稱是家長對孩子愛的濃縮，愛的期盼。有時教師可以在課堂上叫叫他們的昵稱，那略略拉長的聲音對孩子來說顯得那么親切，孩子在一瞬間就對教師產生無比的信任和親切感，能一下拉近師生之間感情的距離。
語文課上，王濟正在開小差，老師提醒他：“天天，你要認真聽講哦！”孩子的注意力一下就集中起來，而且臉上還帶著甜甜的笑。這樣的批評里面包含著友善、關心，孩子從中接受到的信息就是：我的老師多么喜歡我呀，她還知道我的小名呢，我得好好聽講了！
二、適時的“甜言蜜語”
做母親的大都有這樣的體會，母親不管對孩子怎樣，孩子還是對自己的母親最親。因為母親對孩子的愛是發自內心的，無論表情，還是語氣，都滲透著濃濃的情，甜甜的愛。
在課堂教學中，我們就要多用如同母親般親切的“甜言蜜語”，注重語言的童趣，要把硬邦邦的“同學們好。”換成了“小朋友好！”，總喜歡稱贊他們“哇！今天小朋友唱的歌特別好聽，老師真想再聽一次，可以嗎？”“小朋友真聰明，一下子就找到圖上錯誤的地方，該獎一朵小紅花啦！”結果兒童學得興趣盎然。這就充分證明了要想低年級兒童喜歡上自己的課，必須使自己的教學語言充滿甜甜的童趣。如果想要提醒一位做小動作的孩子，只要輕輕地說：“吳越小朋友坐得多端正啊！”做小動作的孩子馬上就端端正正地坐在自己的座位上，那認真的模樣仿佛他就是剛才那個被表揚的孩子。
三、善用無聲語言
作為一名教師，我們不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。
低年級兒童還具有幼兒的心理特征。他們情感上的內心體驗較膚淺，他們喜歡或不喜歡誰，主要是從一些具體的關系出發。例如，“陳鳴小朋友給了我一顆糖，還給我看圖畫書，我喜歡他。杜佳其小朋友罵我，我不喜歡他。”課堂上，教師一個甜甜的笑容，就可以給孩子一個輕松、愉快的學習環境。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，教師經常用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每個角落，使每個兒童都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師一個贊賞鼓勵的目光，可以給孩子無比的信心和力量。教師也可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀孩子，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評兒童更容易接受，且不影響大部分兒童的注意。
身體語言是指人的四肢舉止動作所發射的意念和情感。它作用于外，顯示自己的意念和力量，猶如催發感情的酵母，勝似千言萬語。孩子在學習上落后了，教師輕輕的摟抱可以緩解他焦慮的心情，親切的撫摸可以讓他感受到家人般的溫暖。進步了，對他豎起大拇指；退步了，豎一個小指以示警告。為了使孩子信守諾言，教師還可以和他用小指拉鉤……師生間一個個小小的動作，足以使師生關系融洽，盡顯溫情。
課堂上，身體語言使用得當，能使課堂教學達到一個更高的層次。例如，在《登鸛雀樓》中，為了使兒童不僅能理解“白日依山盡”的意思，而且能體會到其中所蘊涵的詩情畫意，江蘇的徐亞燕老師做了如下教學設計：
在導入和初讀環節完成后，
師：讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想。現在老師讀，你們邊聽邊想，你仿佛看到了什么？
……
教師借用動作演示，在兒童面前呈現了“白日依山盡”的夕陽下山圖，并在下面的教學中利用多種教學手段帶給兒童美妙、動感的畫面。一改過去將意蘊深刻、有著豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎的解詞釋句的教學，學生對詩意的理解得到了升華。
在小學低年級，兒童化的語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的兒童化教學語言，以達到教學語言科學性、藝術性的辯證統一。這樣，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
[參考文獻]
一、有聲語言應讓學生感到“如沐春風”
古人說：“親其師，信其道。” 作為一個班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當學生錯了時，微笑著說：“知道錯了，改正就好！”讓他們的心中出現一些溫暖的色調。實踐證明，班主任一味板著臉說教是行不通的，反而會拉大老師與學生之間的距離。如果班主任充滿情感性的話語再加上親切自然的微笑，一定會讓學生有“如沐春風”的感覺。
二、有聲的語言應讓學生感到“備受尊重”
尊重是一縷和煦的春風，耐心是一泓甘淳的春風，寬容和善待是一塊甜甜的棒棒糖。
有一次我發現一名學生做隨堂練習時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊一名孩子有些看不下去，站起來便說：“老師，他趴在桌上什么也不做。”我對這位告狀的同學說：“做作業前是要認真思考的，可能他正在想問題吧！相信他想好后會做作業的。”說完后，那學生慢慢抬起頭來，向我投以感激的目光，然后拿起筆，在本子上立即寫起來。班主任遇到這類揭發或議論同學短處的情況時，語言如果是那么善意、寬容，而不是訓斥或責罵，給他們“退路”，方可達到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈”。
三、有聲的語言應讓學生感到“情深意濃”
我們班主任老師當學生范了錯誤時，大發雷霆，凜然不可侵犯，只顧自己說得痛快，不顧學生得內心感受，訓斥、打罵、辱罵，使學生視老師為仇家，越壓越不服。正確得途徑應該調查研究，尊重學生，以情深意濃的語言，曉暢簡明的事理激發學生的內心情感、打動學生的心靈，做學生的知心朋友。要做到談優點，字字洋溢著喜愛的神情；指缺點，句句包含殷殷之意。這樣的談話何嘗不是滋潤心田的細雨啊！記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，總結出一些行之有效的招數。輕松完美的解決問題，給學生以信心和鼓勵。
（一）會說話的眼睛
“眼睛是心靈的窗口”。在班級管理中，班主任可以用眼睛，十分巧妙地把自己要表達的復雜愿望、態度、情感迅速傳遞給學生。例如，上課的鈴聲響起，學生們向教室魚貫而入，但嬉鬧談笑聲此起彼伏，這時班主任只需用嚴肅的目光掃視全班或重點緊盯調皮的學生，教室里便會很快安靜下來。日常交流中，班主任信任的目光，會讓學生信心百倍；鼓勵的目光，會增加學生進步的勇氣；當學生成功時，班主任贊許的目光，會讓學生感到無比的喜悅和幸福……以目光傳情，不僅有利于班級管理，而且可以拉近師生之間的距離，彼此更加親切，這份的情感十分珍貴。
（二）會暗示的動作
班主任的動作能傳遞各種管理信息。班主任的一招一式、一舉一動，都有鮮明的直觀性。學生在接受教育時，不只是聽老師在說些什么，更在看老師在做些什么，班主任只有用行動做出榜樣，使學生耳濡目染，才能產生潛移默化、潤物無聲的理想效果。班主任走進教室，只要撿起一片紙屑，就能帶動學生把座位周圍的紙屑拾凈；自習課哪個學生學習不安心，只要班主任往其身后一站，他馬上會收斂。又如放學了，隨手關上一扇窗戶；學生病了，用手摸一下他的額頭測一下他的體溫……諸如此類的細節動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣。
（三）不當體態誤導。
消極的體態語對教育教學效果起負作用，損壞教師形象，分散學生的注意力，誤導學生的言行。在諸多不良體態中，最忌斥責性食指點動，食指指向學生，上下點動，以表示老師的強烈不滿和批評、斥責。這種手勢帶有強烈的否定色彩，往往會造成學生的心理損傷，甚至造成難以彌補的損失。其次，班主任老師在遇心情不佳、情緒波動之時，千萬切忌以掌擊物，以宣憤怒。怒氣填胸、不可遏制猛拍桌面以宣泄憤怒，當時老師是出氣了，可對學生造成巨大的心理損傷，要么學生對老師產生畏懼心理而封閉心扉，形成師生交流障礙；要么使學生產生逆反抗拒心理，更難與教師合作，甚至起到反面教育作用，學生犯起錯來變本加厲，有錯不改或明知故犯。在班主任工作實踐中，不良體態動作不僅有損教師形象，而且容易造成學生厭惡反感，拉開師生距離。
一、準確、精煉、富有科學性是思品課語言的生命力所在
思想品德課不僅是學校德育和學生形成健康人格的主要途徑，而且它也是一門科學。教材中的許多概念是學生較難理解和掌握的內容，教師要把這些內容講得清楚、透徹、易懂，首先應該符合學科的特點，具有特殊的規范性。它表現為在講授知識時要嚴謹、準確、要言不繁、干凈利落。如在講“責任”一課時，一位老師這樣引入責任的概念：同學們，我們從稚氣未脫的小學生到初顯成熟的中學生，伴隨著我們成長的腳步，我們更加清晰地意識到：作為一名中學生，我們應該不斷完善自己的品格；作為子女，我們應該孝敬父母與長輩；作為公民，我們應該關愛社會、熱心公益……而這些就是責任。這樣，幾個事例通過用精煉的語言表達出來，學生就很容易理解“責任”這個詞的概念了。當然要做到準確、精煉、富有科學性就要求老師要熟悉教材，吃透教材，弄清知識間的區別和聯系。
二、富有感染力的語言能讓課堂精彩紛呈
課堂不但是學習知識的場所，也是師生情感的交流地，富有情感的語言應是課堂教學的突出特點，如果教師只是機械的把書本知識搬給學生、教給學生，這樣的課堂教學語言呆板，激不起學生的求知欲和興趣。所以要想吸引學生，把學生引進知識的殿堂，就需要富有感染力的課堂語言使學生受到德的熏陶、智的啟迪、美的洗禮，為生動活潑、趣味盎然且富有實效的思品課教學創造條件。如在引導學生合理消費時，一個老師是這樣處理的：“老師有個不情之請，每年國慶7天假，我都呆在家里休息，今年老師想過一個與眾不同的假期。如果你是導游，你會為我選擇哪種消費方式？當然這個消費方式應該考慮我的喜好和收入水平保證老師心甘情愿的去花錢。”聽了這話，很多學生思考對策，并分享交流。所以富有感染力是思想政治課語言的魅力所在。
實踐證明，妙趣橫生、生動活潑的語言能調動學生的情感、想象力，從而開啟學生的思維之門。如幽默就是一種感染力極強的語言藝術，它是教師智慧、學識、機敏、靈感在教學中的反映，它能創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。富有感染力的語言藝術還有很多，為達到這一效果，教師必須真正地領悟教材，并融入自己的生活體驗和人生感悟，精心設計與整合教學語言，從而使思品課達到春風化雨的境界，產生潤物細無聲的效應。
三、思辯性、邏輯性能讓學生的思維靈動起來
新的課程改革要求教給學生終生有用的知識，所以教育不僅僅在于教會學生掌握已有的知識，了解已知的世界，更要培養學生能從已知的知識中發現規律，從已知的世界中思考未來。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無窮的人，一個能用辯證的思想去看待世界的人，才能成為一個能思想的人。”學生獲得這些思想靠什么？靠他們在實踐中感悟，在辨析中發現，在驗證中推理。
思品課不同于其它學科的語言特征就是它的思辯性、邏輯性，它是思品課語言的靈魂，在課堂教學中表現為嚴密的論證、恰當的判斷、推理合乎邏輯，有著極強的思想說服力。它的目的在于啟發誘導學生的思路，引導學生將觀點與材料、前提與結論有機結合起來，通過分析、綜合、抽象、概括而得出結論，這種創新能力和思維能力的培養將使學生終生受益。
心理學研究表明，中學生的抽象邏輯思維已占主導地位。所以，思辯性、邏輯性的語言是思想政治課本身的需要，也是學生認識發展的必然要求。語言的邏輯性、思辨性包含著智慧的興芒，讓學生的心靈振撼，從而使課堂教學深刻、完美。例如在講“改革開放”時，教師通過多媒體《昨兒，這兒是一座村莊》問（1）“昨天指的是什么時候？” “這兒”指的是什么地方？（2）“這兒”發生了哪些變化？為什么會發生這么大的變化？這幾個問題從不同的側面讓學生思考“為什么要改革開放”“改革開放的重要性”，最后使結論非常有力。又如在“合理消費”一課中，老師這樣結束：我想用比爾·蓋茨的一句話來總結：只有用好每一分錢，你才會成功處理好自己的生活。
四、鮮明時代特點是思想政治課語言永葆青春的奧秘
當代社會日新月異，多姿多彩的生活也不斷反映到思品課中來。但仍有教師語言落后于時代的現象，這不但使學生聽了乏味，甚至鬧出笑話。那么，作為一名教師，怎樣才能使自己的教學語言體現時代精神呢？
（一）首先要求我們所傳授的知識要來源于生活，與學生的生活實際密切相連，同時又能為學生未來的生活服務。如在講《環境保護 人人有責》時，教師是這樣設計的。
師：俗話說，沒有調查就沒有發言權。感謝同學們精心、細致地調查。也正是這些調查，讓我們在課堂上，看到了一幅幅生動、真實、直觀的家鄉環境畫面。當然，這些畫面中有的美不勝收，也有的則丑陋不堪。下面我要問同學們了，同樣是環境，差距怎么就這么大呢？實質是什么的差距啊？
生：道德素質的差距。
師：看來加強自身的道德修養，才是解決環境問題的關鍵。同學們，我們不能只看他人身上的差距，還要找到自己的差距。
