時間：2023-05-29 17:50:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫秋雨的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
看過余華的很多書，書寫得很平實，有時候很調侃，很生活化的文筆。不似韓寒的不羈，也不似余秋雨的做作(我并不是說余秋雨的書不好，只是寫戲劇的人文筆和寫作的人大不一樣，或許他是屬于“學院派”的吧，那我只能說自己才疏學淺，道行不深。可我找不出別的詞來形容他的文筆，如有異議，參《霜冷長河》，《借我一生》)
不知道誰說：寫作是“流”的而不是“寫”的，這點我贊同，很多時候排斥老師布置的規定了題目限制了思想的文章，那因為寫這種文章其實就像給你個鐵盒子，要你在里面生長一樣殘忍而又不可抗拒。而過分思考寫出的文章又不一定是好文章?？晌覀儏s一直喜歡把正常的文章“分析透徹”，得出一些作者都不知道自己寫出的“思想感情”。韓寒《詩歌的問題》里說有個家伙高考寫了篇現代詩，全文不足200字，因為詩意濃厚等理由拿了滿分。可是試卷上明寫了“不得使用詩歌等文體”，韓寒說：“因為作文要求要高于800字和不能寫詩歌。而給了這個詩歌滿分就相當于在足球比賽里有一個隊員手球破門，但是因為這個手球力量大，角度刁，十分罕見，所以進球有效，而且算兩個球的意思。”這時我們發現這個問題開始變得十分神奇了。我們都知道，往?？荚囄覀儗懙淖魑闹灰衅觥邦}意”，一律“偏題”處理，分數慘不忍睹（我這里是28分處理），但是你到底是偏出了“題意”還是偏出了“出題人或改卷老師的想法”呢？我們不曾得知，但是我可以舉個例子。我有一次考試，給了篇材料，大概意思是公共汽車上有人持刀搶劫，一男子見義勇為被砍成重傷，圍觀群眾毫無反應。我寫了篇文章大罵群眾麻木不仁，呼吁社會要提倡見義勇為的好風尚。用詞激烈，慷慨激昂。
28分。
于是我們討厭老師布置的文章。才有了我現在在這里的這篇文章。
魯迅有篇文章開頭是“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”，我隨便從網上拉一段評論下來，評論如下：讀者看到院子外邊有兩棵樹，一棵是棗樹是，必定以為院子外面還有別的東西，可是沒有，剩下的還是棗樹。很單調，很孤單。這種孤寂的感覺，如果用“院子外面有兩棵樹”來表現，肯定是達不到的。 好！評論的好！我暫時先不辯駁這評論到底對不對，姑且認為它是對的，是名句，是瑰寶。讀到我這篇文章的每位讀者，如果愿意請讓我們一起做個測試，下次考試作文你換湯不換藥的在作文里來一句“我家門前有兩只貓，一只是公貓，另一只還是公貓”，你看看你的老師會不會如獲至寶地在你的這句話下面加上紅線條再打上一個大大的五角星再在班上大聲朗讀說你這是“有深意”·“有思想”。打個簡單的比方，你考試抄篇合“題意”的季羨林朱自清余秋雨的文章上考卷，你看看老師給你幾分！
那么我們回過頭再來看到底魯迅是不是“有深意”·“有思想”寫下了這句話呢？我當然不否認先生有可能真的是在這句話上下了功夫。但是！如果有道題，在這里說“先生為什么不直接寫我家門口倆棗樹？”我認為回答了“寫了一棵然后忘了還有一棵?！钡囊步o滿分。大家都是后人，你怎么就知道魯迅先生寫這句話就一定是你認為的這個意思？
那，我的文章完了。
有的讀者要問了，為什么這個家伙結尾都沒有？如果作者名字是“魯迅”的話，我們就知道這是讓讀者意猶未盡，留有思考余地。可現在作者是我，我說：“完了就是完了。”
三到六年級，小學生要寫很多種作文，看圖作文、編寫童話、寫小動物、寫小物品、寫信、寫景、寫事、寫人、寫新聞、寫報告、寫建議書、寫請假條、寫讀后感以及擴寫改寫等。學生學得應接不暇，這個剛上手，還沒捂出點熱氣，又塞來個新東西；新東西還散著新氣兒，又來一個新新東西?！柏堫^上抓抓，狗頭上撓撓”，什么都學，什么都沒學出個樣，只好“豬頭肉，三不精”。
鋼琴、手風琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫，樂器種類繁多，學樂器，沒有人說，要從“鋼琴”到“簫”，所有樂器通學一遍?；@球、排球、桌球、乒乓球、橄欖球、手球、羽毛球、網球、高爾夫球，球類也多，學打球也沒有人說，要從“籃球”到“高爾夫球”，所有的球通學一遍。愛讀書，好事；你若想，古代的、現代的、流行的、經典的，還有黃皮膚、白皮膚與黑皮膚作者的書，全不放過，通讀一遍，哪有那么傻的人。
作文，真要學那么多、學那么全嗎？
二
一個人再有天賦，也禁不起瞎折騰，姚明如果要從“籃球”打到“排球”、“排球”打到“橄欖球”、“橄欖球”打到“羽毛球”，一輪下來，估計姚明該宣布退役了，想必，那個姚明也沒資格宣布退役。瓊瑤不會放下自己的愛情小說，去學余秋雨的文化散文；金庸不會放下自己的武俠小說，去學顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。每個人只要找到自己的“點”，就能成為“最好的自己”。一個人如果渾身上下都是“點”，這些“點”想要同時“開花結果”，那人就不是“人”，是“樹”了。
人身上的“花”，大都一朵一朵地開，果，一個一個地“結”。難的是開出第一朵“花”，結出第一個“果”。第一朵“花”開了，“果”結了，第二朵、第三朵，也就容易了。那些大師，既是文學家，又是評論家、哲學家，然而，他們不是一下子成就的，大都是一個一個地成就的。孩子練作文，要從“全面展開”的“全面平庸”里解放出來。姚明、易建聯，一看那“海拔”，打籃球的料，“挖”籃球。作文這東西，放眼望去，哪個學生適合寫童話，哪個學生適合寫詩歌，哪個學生適合寫新聞，誰也沒那個眼力啊。
三
孩子學作文，不要在形式上折騰，外在的形式折騰不出什么；要在內在的“核”上折騰。不管練啥“拳”，少林拳也好，武當拳也罷，都得練樁功、掌功，那是“核”，誰都丟不開。
兒童作文的“核”，名叫“故事力”。講清、講好自己的故事，那是兒童最基礎、最重要的作文能力。故事力，好比練武之人的樁功、掌功；各種文體，好比各路拳術的一招一式。樁功、掌功沒練好，招式再漂亮，一上陣馬腳盡露，花拳繡腿禁不起人家結結實實的一巴掌。
三年級作文，老老實實地學寫故事；四年級五年級，老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，打好“寫故事”的底。樁功、掌功練好了，其他好辦。一個會寫故事的人，我不擔心他不會描寫，不會抒情，乃至議論。一個會寫故事的人，寫封信沒什么難的，不清楚格式，好辦，拿樣本看著寫，錯不了。一個會寫故事的人，寫新聞一搜“新聞寫作格式”，三下五除二入門了。有了“故事”，寫童話，好辦了；有了“故事”，看圖作文，好辦了；有了“故事”，寫“人”，好辦了；有了“故事”，寫“動物”，也好辦了……
故事力，作文的童子功。童子功，什么時候練最好、最適宜？當然是“兒童期”。
四
看到孩子哭了，沒有一位年輕的媽媽會說：“孩子乖，媽媽給你讀一段馬斯洛的人本哲學?！币矝]有一位媽媽會說：“乖孩子，不哭，媽媽給你讀一段朱光潛的《談美學》?！蹦菢拥膵寢尣恢箷押⒆訃樧?，也會把老公嚇住。媽媽對孩子的啟蒙教育，不是故事，就是兒歌、童謠，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；撲通撲通撲通跳下水”，那兒歌、那童謠，90%以上具有故事性。
識了字，能讀書了，兒童讀的第一本書99%是個故事。走進教室，有孩子正讀課外書，你借來一翻，99%是講故事的書。曹文軒、張之路、秦文君、楊紅櫻、梅子涵、沈石溪，那些炙手可熱、深受孩子們喜愛的作家，都是寫故事的高手。兒童具有“故事屬性”，兒童喜歡故事。你給學生講道理，他不聽。你講故事，道理藏在故事里，他要聽了。不管你講什么，最能吸引孩子的，大都是有“故事”的那一段。有了故事，孩子便被你抓牢了。
小的時候，沒有電視只能聽收音機，“故事連播”成了我的最愛。聽“故事連播”不夠過癮，又聽評書、評彈。兒童天然地具有傾聽故事的欲望?，F在，電視機取代了收音機，孩子喜歡動畫片，每一個吸引孩子的動畫片，都是一個又一個的故事。所有的制片商，不約而同地選擇“故事”。
翻開古代詩歌史，陸游寫詩歌近萬首，蘇軾的詩歌有三千多首，王安石的詩歌總量也近兩千首……可以說，只要愿意寫詩，生活無處不入詩。在詩人那里，月圓是畫，月缺是詩，悲嘆是曲，豪情是歌。將生活咀嚼出滋味，即流瀉筆端而為詩。懷著這樣的感觸，我和學生根本顧不上對詩歌形式的雕琢，便直接踏上了“我手寫我心，我心自有詩”的軌道。
高三生活總是有幾分枯燥，但生活并不因為枯燥就無價值。九月中旬，陰雨綿綿，更是給高三生活帶來了諸多不便。上晚自習時，我一進班就看到了學生們的困倦，十幾個人伏案而睡，其余學生也毫無精神。
同學們睡得太安詳了，眼看就要上課，真不忍心叫醒他們?！霸趺崔k呢？”遲疑間，兩三個學生識趣地碰醒同桌。我想：“喊醒了，還是沒精神啊？總不能大吼一聲‘我勸諸公重抖擻’吧！”此時，一個念頭閃過腦海：“就寫首詩吧，送給同學們，或許還能出奇制勝呢?！?/p>
拿起粉筆，我在黑板上寫下：“復習必修五第一單元?！彪S后，寫詩：
秋雨絲絲涼，身感心神爽。
盼君惜時光，莫負爹和娘。
剛寫完，我就看到個別學生拍了同桌：“還在睡！看看黑板上說誰哩！”這時，上課鈴響起，越來越多的學生開始瞪大眼睛，直視黑板。詩歌在學生們的心里逐漸發酵。這一刻，我知道，寫詩的效果慢慢顯現了。
看完黑板，多數學生開始了復習。我在教室過道里踱著，學生孫玉宏遞給我一張紙，說：“我給您的詩改了一下，不知道好不好？”我說：“改了就有思考！”
我把他這首詩寫在黑板上：
秋雨絲絲緩，身感心神寬。
莫待時光散，后覺淚滿衫。
剛寫完，一個學生喊我：“老師，我同桌白松寧也寫了一首?！?/p>
秋雨絲絲漣，身感心神倦。
背水戰雄關，不勝成囚犯。
正好是三首詩，并列在黑板上。學生們一下子全都看著黑板，卻不復習了。我說：“還是請大家先復習，最后十分鐘咱們再請作者談寫詩的原因，好吧？”繼續復習時，不少學生總是有意無意地往黑板瞟一眼。
最后十分鐘，我一站上講臺，剛舉手還未說話，學生們卻出奇地安靜了。我說：“下面，咱們就請孫玉宏說說寫詩的原因吧?！?/p>
孫玉宏答：“我就是感覺到老師寫的不好，才想著改改，寫這首詩的?！?/p>
“還有嗎？”
孫玉宏搖搖頭。
“下面，請白松寧同學說說自己的寫詩想法吧？”
白松寧回答：“我們高三生活太苦了，我心里很苦，根本感覺不到涼爽。再說了，我們明年考不上大學，上學十幾年真是辜負父母和親戚朋友的期盼，我感覺到考不好就像犯罪一樣?！?/p>
“那就成囚犯了？”
白松寧解釋：“古人說成王敗寇，高考失敗那不也很類似嗎？”
“同學們，你們有這個感覺嗎？”
學生七嘴八舌：“差不多?！薄熬褪悄菢??！薄翱疾缓茫€可以復習，怕啥？”
“看來，白松寧的壓力挺大的，真是一個感恩父母的人。他朝著最努力的方向走去，才會給自己那么大的壓力?。∠旅?，誰來評論一下哪一首詩更有味道？”
陳宇佳和陳佳佳先后發言：“老師你寫的詩太直白了，也不太押韻，白松寧寫的詩有點悲痛，孫玉宏寫的詩有韻味，最后一句淚滿衫，很有韻味。”“孫玉宏的詩有文化感，我覺得有文化感的詩是好詩?！?/p>
我趁機點撥：“那什么叫文化感和韻味呢？來看看孫玉宏的詩句，淚滿衫，是不是在古代詩歌里面見過類似的用法？”（學生未反應過來）
我又提示：“唐代詩人白居易寫過一首詩，名叫《琵琶行》，有兩句是――”
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！?/p>
“眼淚把衣衫都打濕了，那流下的眼淚太多了，說明詩人――”
“太感動了！”“太傷心了！”
我總結：“詩歌有文化感，有韻味，就是詩歌的語言有歷史有故事，情感含蓄深沉。我也認為孫玉宏的詩寫得好！謝謝玉宏！”（學生熱烈鼓掌）“下面，咱們就說一說，這三首都是從秋雨開始寫起，為什么情感卻很不相同呢？”學生一下子陷入了沉思。
幾分鐘后，張君珂說：“你寫詩的目的是讓我們好好學習，他們倆卻不是的。”宋俊芳說：“白松寧的詩我們都有感受，我們天天做題確實都很‘倦’?！?/p>
學生發表了見解后，我提示：“我們的身份不同，寫作目的也不同。我是老師，想讓大家好好學習，我寫的這首詩就是勸學詩，所以我寫得很直白，小學生都能看懂。孫玉宏是為了修改我這首詩，只是覺得我寫的沒有韻味才來寫詩，算是自勵詩。白松寧的這首詩，道出了心中的苦衷，悲涼中有幾分壯烈啊，是一首自白詩。寫景物，用意象，都不是固定的，最多是相對固定。古人說秋風秋雨愁煞人，那是大多數詩歌的情感，秋雨秋風秋景就是悲涼的，可是也有些詩人寫秋天就不悲涼，劉禹錫的《秋詞》寫景‘晴空一鶴排云上’，抒情‘便引詩情到碧霄’‘我言秋日勝春朝’，說的就是積極歡快的情感。意象和情感之間的關系，這下大家明白了吧？”（學生點點頭）“放學吧？”
學生笑答：“早就放學了！”我說：“耽誤大家晚走十分鐘啊，我有錯，可是看著大家學習很來勁，我高興，可以說這也是我最近一周上得最愉快的一堂課。謝謝大家?。 保ㄎ译p手一抱拳，學生鼓掌）
隔了一天，上午正在上作文課。一道閃電劃過窗戶，接著一聲雷從天而降在教室外炸響，學生的心頓時都飛到教室外了。我抓住時機，賦詩一首寫到黑板：
詠懷 秋雨有感
秋雨欲來雷聲伴，一道銀光穿云天。
若要桂香菊笑時，請君且待九霄藍。
剛寫完，我突然覺得應該把最后兩句修改成“風雨不動安如山”那樣的意境。于是又在黑板上并列寫一首詩：
秋雨欲來雷聲伴，一道銀光破云天。
莫道風凄雨且厲，吾心一片湛如藍。
學生田晶亞有感當即賦詩一首，交了上來：
秋雨欲來雷聲傳，藝術銀光搶爭先。
再聞桂花香氣散，只恐又待大晴天。
陳韋豪也賦詩一首，交上來：
秋雨攜雷壓駐城，書聲朗朗斗志誠。
更待明年今日勝，立我戰旗南京城。
當即，我針對三首詩同樣以“秋雨”起興設問，請學生對詩歌的情感與詩人的心理發表見解。最后，總結如下：田晶亞的詩和我第一次寫的詩，都有一種等待的心理，寄希望于外界，期盼天晴后再欣賞美麗的風景，心泰然后才能變好。我修改后的詩，是一種不管如何刮風下雨卻獨自巋然不動的心境。這表明內心不受外界干擾。這也意味著我們每個人學習和做事的時候，不能因為別人的干擾，就隨意改變自己的初衷。陳韋豪的詩，詩如其人，有種豪情壯志，也是不受外界干擾的一種心境。我個人看法是，這也應當是咱們高三學子的主流心聲。
下課后，熊姍姍也寫了一首交上來：
秋雨已來尚未停，恍然入夢江南陵。
雨中漫步心事寧，花香唯有天先晴。
我問：“已經下課了，咱們下一節課再評講吧？你這寫的也是等待心理吧？”
熊姍姍答：“評不評都行。我寫的就是等待心理，交給你，你看出來就行啦！”
關鍵詞：城鄉結合校；初中生；問題；記敘文；對策
一、城鄉結合校初中生寫作存在的問題
1.城鄉結合部初中生的道德意志品質具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗很少，每天以教室―家兩點為一線。所以城鄉結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當地的方言、語法。極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。
二、城鄉結合校記敘文寫作的對策
1.克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材
城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發，讓學生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。
城鄉結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內容或學生點評精彩的給予表揚。
3.系統訓練，爭取質的飛躍
記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據學生的學情，結合城鄉結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統地訓練。
（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數的語段。
例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。
擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？
擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發揮創造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。
一、閱讀教學與寫作教學應相輔相成
在單一的寫作教學中，我們至少要解決兩個問題，即“寫什么”和“怎么寫”。而在單一的閱讀教學中，也應解決文本“寫了什么”和“怎么寫的”兩個問題。如果我們能夠把閱讀與寫作統籌設置教學目標，可以使兩者雙向促進。
就寫作而言，它是一種精神生產，是一種創造性的活動。寫作不是無源之水、無本之木。這自然要有“拿來主義”的過程。從哪里拿來？如何拿來？對此，高考復習必須認真對待。“作文素材”“時事選編”都是鮮活的作文材料，然而，這要花費更多的時間去閱讀和背誦。何不從閱讀復習中拿來呢？“拿來”寫作過程中所需要的素材，使胸中有積蓄，肚里有貨，解決作文“寫什么”的問題。借鑒閱讀文本的基本要求，如審題立意、謀篇布局、語言表達等，解決作文“怎么寫”的問題。所以，老師對閱讀文本的有效闡釋和再利用，可以讓學生在閱讀中有的放矢，為寫作夯實基礎。
就閱讀而言，它是一種精神共鳴，一種精神的再創造。而這種精神共鳴、再創造還必須取法于寫作技巧的反哺。在閱讀中，我們必須清晰地認識到寫作技巧是如何運用到文本中的，有著怎樣的表達效果，做到“知其然，知其所以然”，以幫助學生更快捷、更準確地理解文意，把握作者的表達意圖。（特別是閱讀同類文章，可以做到舉一反三，觸類旁通，熟練掌握寫作技巧。）在閱讀中，把作文技巧轉化成經驗，還可以極大地提高學生的閱讀能力，可謂一舉兩得。
二、統籌讀寫教學不是簡單混合，而是尋找兩者的完美交匯點，突破重點，解決難點
在閱讀復習中，各章節的知識點自然要掌握，如果能根據文體的分類，將單篇閱讀目標劃分到三個層面，即“基本層面”“技術層面”“審美層面”，這可以為后期的作文教學提供許多素材和知識積累?！盎緦用妗敝卦谖谋拘畔⒌氖占?，明確“文章寫了什么”。“技術層面”重在對表達技巧和章法的學習，學習 “怎么寫”的技法。“審美層面”重在對文本思想情感解讀，理解文本“美在何處”。這三個層面各有側重，由淺入深地展現了文本之美，有效地避免了對文本的膚淺理解，否則，將造成優秀資源的閑置和浪費，讓學生在閱讀中無從下筆，學無所獲。
下面以小說閱讀為例，淺析三個層面的目標設置：
三、讀寫滲透，雙向推進，全面突破
古人有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也曾說：“閱讀得其方，寫作能力也隨之而增長?！比绾巍跋鹿P如有神”？如何“得其方”？自然需要讀，甚至需要精讀細究。閱讀時對基礎層面掌握得越全面、準確，對寫作越有格式規范；對技巧的運用越熟練，在寫作時語句表達越流暢；對審美層面理解得越深入，寫作時越能升華主題。
比如在練習閱讀題《夢飄烏鎮》時，不僅是解決幾個問題，還應對它精讀細究。在技巧層面上，學生掌握了環境烘托、對比等技巧的運用；在審美層面，我們要理解喧囂的城市浮躁了疲倦的人心，身心兩安實在是當今社會人的理想生活，精神家園不可荒蕪。平時，學生寫作也用環境烘托來表達主題，但大多時候為寫環境而寫環境，沒有打上文化的印記，沒有深刻的思考。經過這次課外練習閱讀題，我們把環境烘托定位到作文教學之中，學生寫作提高了一個層次。而且，當我們再閱讀《城市里的蟋蟀》時，學生們都能快捷而準確地解答習題。可見，在閱讀中學習寫作的技巧，寫作時再運用這些技巧，反復實踐，觸類旁通，可雙向收益。
四、從模仿到創新，走出一條屬于自己的作文之路
但丁說：“走自己的路，讓別人說去吧！”高三復習備考的學生少不了模仿優秀作品，而仿寫優秀作品是我們學生寫好文章必不可少的功課。例如，許XX在高二時期看到余秋雨先生的《把傷痕當酒窩》后，聯系自己的親身經歷有感而作同題之文，而許嵩的《把傷痕當酒窩》竟然出現在江蘇省高考閱讀題中。在廣州市第一次模擬考試中，我們的學生也模仿該文，寫出了《把贊美當動力》的優秀文章?？梢?，模仿優秀作品進行寫作，也是一種良好的學習方式。
當然，模仿要得法，先是簡單的仿辭、仿形；再是仿意、仿神；接著是在模仿中創新突破，寫出自己個性的東西。在閱讀中學習的寫作技巧，要經過消化、吸收，變成屬于自己的東西。
作文是一種展示生命，反映生活，交流感情，抒發感想的活動?！读x務教育語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”余秋雨說:“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練?！钡拇_，作文本應該是孩子們表達心聲，展現自我的絢麗舞臺。毋庸諱言如今的作文教學卻令人堪憂。一切成功總是與情趣相聯系的，作文教學也必須情趣化，讓作文與情趣聯姻。實踐證明只有把作文變成學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，提煉生活的平臺，學生才會愛上作文，才能寫出充實、生動、充滿自我風采的好文章。
一、讓題目“風趣”起來
要學生喜歡作文，命題至關重要。著名教育家葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！币虼?，作文命題應符合兒童心理發展特點和個性要求，符合學生的情感積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發學生作文的積極性和主動性。只有那些新穎且有鮮明色彩的命題，才能讓學生的情感在心中激蕩起來。實踐證明，好的命題能讓學生寫出具有時代性、生命力的習作。其實，小學生的生活是一個色彩繽紛的世界——課堂學習，課外生活，同學間的趣事，隊活動時的笑聲，愛管閑事的媽媽，充滿神秘的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞，飄揚的風箏，喧鬧的菜場……這些生活片段都真實存在，經過情感體驗而貯存在孩子們的記憶庫房之中。風趣化的命題才能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。例如，人際關系是兒童在日常生活中較為關注的話題，這類命題是兒童在自己的交際領域里表達自己的觀點和情感的一種語言形式，能培養他們敢想、敢說、明辨是非的勇氣和品格。如《讓我告訴你》、《請你不要再 》等。設置想像類命題，可以激發學生想像的潛能，開拓學生的視野，讓學生在想像的天空里自由馳騁。如《我要飛》《森林的哭訴》等。
二、讓標準“寬松”起來
小學生作文要放寬種種過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不搞統一的、靜態的作文標準，因人制宜地確定每個學生的發展點，不拔苗助長、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學生“放膽”寫，再讓學生“小心”寫。給學生絕對的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利，就有寫作的自由。小學生作文我們大力提倡“童言無忌”，大力提倡“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠寫出自己的真情實感，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應該鼓勵和珍視。
三、讓構思“輕松”起來
小學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據這一特點，教師平時要留意積累一些趣聞、趣話，以激發學生寫作的興趣。教學時教師可以先給學生講一個短小有趣的童話故事。然后，讓學生用自己的語言把這個故事寫下來。教師還可以結合有關課文指導寫作。例如，通過講王安石“綠”字的故事引導學生修改作文，利用賈島“推敲”的故事引導學生煉句。這些有趣的故事可以極大地激發學生的興趣，克服學生對作文的畏難情緒，讓學生輕輕松松地寫作文。
四、讓時間“靈活”起來
葉圣陶曾說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”。寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時寫。傳統的作文教學，往往被教師定格在作文課上。我們一定要打破這種局面，把定時作文變為隨機作文。隨機作文有兩種形式：一是隨文作文。這種作文可結合課文學習，緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生寫起來得心應手。例如，教學完《鞋匠的兒子》，可以讓學生以嘲笑林肯的參議員的身份給林肯寫一封信。二是隨機作文。在課堂教學、課外活動以及日常生活中，常常出現偶發事件，其中很多偶發事件往往能引起學生的表達興趣和寫作熱情。教師應不失時機地抓住它，趁“興”命題，趁“興”指導，讓學生趁“興”而作。這種作文，題材生動形象，學生寫起來自然而輕松，易于達到寫作目的。即便是定時作文也可以把題目提早交給學生，讓學生帶著題目在生活實踐中有目的地觀察、體驗，努力捕捉積累寫作素材。比如讓學生寫《第一次 》，為了讓學生能寫出富有自己個性特點的文章，為了有利于學生開闊思路、自由表達，可以事先把這個題目告訴學生，讓學生去嘗試自己沒有做過的事情。學生的經歷給學生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個人的體會和感覺不盡相同。課堂上，學生的思維閘門自然會打開，文思會如泉涌出，寫出來的文章有較強的個性特點。
五、讓空間“開放”起來
“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?選入的文本文質兼美，《新課標》要求語文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地運用文本，讓學生從中淘金，以讀帶寫，讀中學寫，以寫促讀，寫中思讀，亦讀亦寫，聯讀悟寫。
從文本出發，逐級學寫記敘文，可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。在這方面，我做了幾點嘗試，具體為：
第一階段，寫清楚一件事。
重點是結合文本學習，培養學生完整敘寫一件事的能力。
歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！睂W者余秋雨則認為，質樸敘事是寫作的主干，孩子們“應該用干凈樸實的語言把心情、事情說明白，形成個人寫作的特征。”
將七年級作文教學目標的首要關鍵詞確定為“敘事”，符合學生的認知規律和教學實際。
記敘文是初中作文訓練重點，敘事能力又是重中之重。敘事能力的核心表現在如何呈現一個事件發生的原因、過程和結果。而敘事能力最重要的意義在于事件發生的這段時間過程中，將人物的動作、所說的話語和事件發生的經過敘述出來，挑出事件發生過程中的精彩內容，構成故事的情節，呈現整件事情發展的經過。
針對七年級學生好奇心強、好活動、好表現、富于想象力的心理特點，利用語文課堂中學生的“說”，說”為“寫”鋪設平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。接著，順勢讓學生寫一寫。結合《童趣》學習，要求學生課堂上說說“文中孩子可愛之處在哪里？你是否有相似的經歷”？“說說你的童年趣事”。結果學生爭先恐后地舉手發言，場面十分熱烈。“童年趣事”雖然不是新穎的題目，但因為是追憶美好往事，學生自然倍感親切，因而寫得意趣盎然，許多學生把自己童年的樂事、傻事、丑事一股腦兒搬了出來，雖然稚拙，卻斑斕成趣，這才叫說真話寫真事抒真情。綜合性學習活動《成長的煩惱》后寫作《少年心事》，也可以衍生出相類似一些題目，如《我的快樂時光》、《給爺爺……》，因為觸及學生內心世界，他們的情感被喚醒，他們的思維被激活，他們的寫作過程變得愉快而有效，寫作的積極性也得以最大化。學生的作文要求盡量寫他們熟悉的題材，如關照自我，從“我”字作文入手，也可從身邊人和事寫起。
解決了無內容可寫的問題，接下去要寫清框架。我的訓練辦法是給文本寫內容提要?！蹲咭徊?，再走一步》《變色龍》《羚羊木雕》《社戲》等敘事性較強的課文，比較適合學生概括，或口頭概括，或書面概括，依據學生的喜好而定，老師特別要求寫清記敘的六要素，突出重點。
經過幾次訓練，大多數學生都能寫清文本的框架，有了這些準備，學生再寫作文，寫出完整而有重點的一件事，就成了水到渠成的事情。
第二階段，寫生動一件事。
重點是結合文本學習，著意培養學生細致生動的敘事能力。
經過第一階段的作文實踐，學生敘寫完整一件事的能力基本形成，但是寫作中有兩個普遍性的問題，一是寫作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平鋪直敘，一覽無余。
針對問題一，我的措施有常規片斷訓練和隨文練筆兩種。學生怕作文，特別怕整篇的作文，我讓他們寫片斷，降低了寫作的難度，緩解了學生作文恐懼心理。片斷訓練循序漸進， “相聚” 、“看電視（電影）”、 “離別”、“太好吃了”、“課堂上”、“放學” 、“精彩瞬間”、 “在食堂”、“勞動”、“街景系列”、“在野外”……從家庭寫到學校，寫到社會；從單個人寫到多個人，寫到場面，每次訓練，特別強調細致生動的要求，而且要用兩種以上的修辭手法。
“隨文練筆”，就是結合文本進行的短平快練筆方式，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作元素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。這樣的練筆就要尋找到適宜的落腳點，可以從文本的重點內容落腳，可以從模仿文本語句落腳，從空白處的補白落腳，從文本引發的聯想落腳，從改變敘述角度落腳，找準落腳點，選準能牽動“全身”的那“一發”，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優化。
針對問題二，我的方法是充分利用文本資源學習插敘、懸念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》等的插敘運用非常得宜，要讓學生通過找插敘的語言標志，明確哪些是插敘的內容，通過運用和不用插敘的比對，明白插敘使文章波瀾起伏的作用，明白插敘中聯想式、轉述式、直述式這三種類型。懸念在《貓》、《爸爸的花兒落了》都可以找到例證，學生運用插敘懸念方法寫作，也就學會了尺水興波，文章就會曲折多姿，有張有弛了。
第三階段，寫深刻一件事。
著重點是結合文本學習，培養敘議結合的能力。
簡單記敘文的主要表達方式是記敘、描寫，但也少不了精當的議論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達作者的情感態度、認識與感悟，在凸顯文章中心，體現作者的審美取向，甚至可以起到畫龍點睛的作用。
記敘中的抒情和議論與記敘要三位一體，水融，做到情緣事而發，議由感而生?！案腥诵恼撸群跚??！鼻椤⒗?、事之間的關系，應該是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事見理的效果。
我在教學實踐中，分兩步走。首先，找到范例。文本《我的母親》、《阿長與山海經》、《春酒》結尾處三言兩語的抒情議論彰顯主旨，抒發感情，可以借鑒。其次，給課文或學生自己的習作加議論抒情，有的是散見于文本中間的，有的是在文本結尾的，要求抒情議論盡量精要，緊貼文本，特別強調要得宜，否則就會有蛇足之嫌。
有一個學生在《我的叔叔于勒》結尾后這樣加：“我站在孤零零的船尾，眼望著無際的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的親叔叔，如果你知道你的親人正在想方設法躲避你，你會作何感想？……可是，我是多么希望能夠將叔叔你帶回我的家，告訴你從此不必再流浪，我的家就是你的家??！”
經過較長一段時間的強化訓練，學生的記敘文寫得深刻了。
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好像給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
【摘要】作文是小學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。農村小學生，因為見識少，性格較為內向，不敢大膽說話，加上不少學校的作文教學都是從三年級才起步訓練的，引導學生作文入門首先要重視口語訓練，為作文積累語言材料。還要重視朗讀訓練，同時要重視用詞造句。使學生樂學愛學，產生不吐不快的寫作沖動。
作文是小學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。農村小學生，因為見識少，性格較為內向，不敢大膽說話，有個別學生平常雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難，加上不少學校的作文教學都是從三年級才起步訓練的，一、二年級只是孤立地進行拼音、識字、詞語的教學，這就對學生作文入門造成了很大困難。那么，如何引導學生作文入門呢，下面談談我的幾點看法：
一、要重視口語訓練，為作文積累語言材料。說活、寫作是最初步的最基本的作文訓練。我們教師從一年級起就要認真指導學生進行扎實的訓練。重視對學生進行口語訓練，首先必須重視朗讀訓練。我們都知道讀是說的基礎，是把書面語言轉化為口頭語言的起步。這個起步抓得好，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于積累詞匯，學會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。朗讀要嚴格按照“讀得正確、流利、有感情”這個要求進行訓練，經過訓練后，要達到學生能用準確的語調，不同的語氣，豐富的感情讀課文的目的。因此、朗讀應納入語文作業，有布置有檢查。
二、要重視用詞造句。用詞造句是學生學習說話、寫話的最早起步，是作文的基礎。在指導學生用詞造句時，要克服那種單純看作是語文作業，而是要從詞的使用范圍，造句時的選材，串詞成句，語氣句式的運用上認真指導。如：“分析”這個詞要求用來造句，它的使用范圍是：分析形勢、分析差別、分析問題、分析結構、分析成份。學生知道它的使用范圍后，還必須指導學生選材。如“分析結構”既有大范圍的材料，也可以選小范圍的材料：分析課文結構、分析段落結構、分析句子結構等。在這個基礎上引導學生串詞成句。如：“我能分析這個句子的結構”。 串詞成句后不能就此滿足，應引導學生在句式，語氣上再下功夫，發展學生的語言能力。如：“老師希望你能分析一下這個句子的結構”?！澳銥槭裁床缓煤梅治鲆幌逻@個句子的結構呢？”“他分析這個句子結構的辦法真好??！”指導學生用詞造句，不僅是指導學生準確用詞，更重要的是發展學生語言，為作文備好材料。
三、充分利用教材進行段式訓練，為作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功練好了，寫篇才有基礎。我們教學中要有意識地進行這方面的練筆。如小學課本上出現較多的是總分段?？偡侄?，要從讀中引導學生體會總起與分述間的關系，從而體會到什么叫做圍繞一個主要內容寫具體。這種段式，主要是訓練學生懂得圍繞一個意思把話寫具體。學生作文的成文率不高，突出表現就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學時訓練不落實。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進行訓練，通過這些訓練，使學生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達清楚。
四、憑借課文內容及現有的教學資源進行小練筆，培養學生合理而豐富的想象力，開拓作文思路。我們課本上能提供給學生練筆的內容很多，問題是我們有沒有去發掘、利用。如根據課文續寫、擴寫等?！缎z影師》中寫小男孩把膠卷忘在家里了，他哭著跑出去。課文到這里結束了，但我們可以根據這個材料，讓學生展開合理的想象，續寫第二天小男孩如何來給高爾基照相?！逗苫ā芬晃闹凶髡甙押苫▽懙煤苊?，可以讓學生也寫寫自己喜歡的花。培養學生的想象能力除了從課內開始外，還可以延伸到課外，可以組織學生做游戲、搞活動，然后啟發學生說說游戲的玩法和樂趣，活動是怎樣進行的。再用文字記錄下來。在指導學生觀察游戲和活動時，要注意培養學生有順序地觀察游戲活動的過程（開始、經過、結束）仔細觀察游戲活動過程中的場面、人物的動作、語言和表情等。還可以指導學生說見聞寫見聞，我們小學生的作文就是“把自己看到的聽到的想到的的意義的內容用文字表達出來?！蔽覀兊氖澜缡秦S富多彩的，學生日常生活中看到的、聽到的內容也是豐富多彩的，春風秋雨、日落月升、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市風光、農村風俗習慣、還有家庭生活的樂趣、同學真摯的友情、校園愉快的學習……都可以作為作文的題材，讓學生用自己的話說一說，再用文字表達出來。在說寫過程中，要教育學生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，并能選擇有意義的事作為說話寫話的內容。正如葉圣陶先生所說：讓學生“覺得作文是生活的一部分，是一種發展、一種享受”?！叭嗽谏钪须S時需要作文，所以要學作文。”
在作文教學中，我們除了要善于指導外，還應注意按照由說到寫的順序，由易到難，要把說和寫的訓練緊密結合，在說和寫的訓練中，要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重培養學生觀察、想象、分析、概括、口頭表達和書面表達能力。況且學生作文入門要求不宜過高，學生能夠說話有內容、語句通順，能夠寫幾句或一段通順的話就達到要求了。說的要求可相對高些，寫的要求應相對低些。再者，小學生的注意力不穩定，長時間學習單一的內容容易疲勞。因此，作文教學要注意趣味性，形式要多樣，內容要豐富，整個教學過程要生動活潑，情趣盎然，使學生樂學愛學，產生不吐不快的寫作沖動，真正讓習作訓練成為內在需要，抒寫人生的韻味。
從什么時候開始喜歡寫作的?有什么特別的理由嗎?齊悅：18：24：40
在生命的歷程中，生活將各種禮物送到我的面前，可是我最終接在手中，捧進懷里的，是文學。
十三四歲，是人生第一個精神饑渴期。懵懂的少年，急需找到―種方式實現內心的成長，或許通過籃球，或許通過游戲，或許通過戀愛，而我，選擇了寫作。
同學少年：18：29：16
能取得今天這樣的成績，最想感謝的人是誰?
齊悅：18：30：24
我自9初中語文老師。最初我所寫的，不過是一個少年的青春日記，語言或華麗、或晦澀，甚至表意不明、邏輯混亂也是常有的，主題卻是不變的“為賦新詞強說愁”。值得慶幸的是，我遇到了一位好老師，她透過我的文字，看到了我對駕馭文字的那份渴望。如果說那時我的文字是心靈的密碼，她就是那個能夠破解密碼、進入我內心的人。在她的引導下，我放下手中的“青春文學”，走進了經典的世界：張曉風、余秋雨、錢鐘書、羅曼‘羅蘭、葉賽寧、卡爾維諾……沉浸其中，才驚覺“經典”并不是遠離生活的《圣經》，而是更貼近心靈的“人類共同的聲音”、讓世界更美好的精神養分。而寫作，應該是―件神圣的事情，寫下的是文字，展示的是靈魂。
同學少年：18：40：34
寫作給了你什么樣的感受和收獲?
齊悅：18：41：24
于我而言，寫作就像只身走在田野里腳邊突然出現的一朵怒放的雛菊，當我俯身摘下，將它別在身上，內心就起了一些變化，那若有若無的香氣指引我―路前行，來到另一個世界：向外延伸，驚覺生活如此多姿多彩；向內挖掘，窺知心靈如此豐富多變。
同學少年：18：45：08
很多在創作方面小有成就的文學少年，并不喜歡寫應試作文，你怎么看這個問題?
齊悅：18：46：50
寫作最愜意的就是表達的自由。不喜歡寫應試作文的人，大多是因為不喜歡那種框在架子里行文的限制――你必須透過所給題目或材料，揣摩命題人的意圖，再按照一定的要求行文。后來，我發現這個框架框不住賈誼的犀利、王勃的才情、蘇軾的豪放……所有自由的思想情感，都是框不住的，而這些才是寫作的靈魂所在。
同學少年：18：51：32
你的理想是成為―個作家嗎?
[關鍵詞]：習作能力 激發興趣 口頭表達 閱讀練習 綜合修改
一、激發習作興趣，以“趣”促寫
贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學生寫作能力的內在動力。教師應該從以下方面入手：
一是讓學生寫自己感興趣的內容，他們就會覺得有話可說。在習作過程中，讓學生圍繞自己熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為作文內容，以激發小學生的習作興趣，使他們有一種表達的欲望，有一種想把想說的意思表達出來的沖動。如根據學生的學習生活實際，以《……的感覺真好》讓學生寫作。中低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事”可促進學生習作的積極性。
二是讓學生搜集優秀習作，匯編成“優秀習作集”?？梢允墙滩闹械拿?、優美詞語、名言佳句，可以是課外閱讀的優秀文章，還可以是同學的佳作。讓學生在閱讀別人習作的過程中精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的習作編成集子，變成自己的“作文集”。定期在班級中進行評比展示，激發學生習作興趣。
三是讓學生品嘗作文成功的快樂。在教學中，對班級學生中的優秀習作或進行課堂范讀，或張貼在“學習園地”，或掛在學校網站上，或推薦給各級各類報刊雜志刊登，以此鼓勵學生，激發學生習作的興趣。
二、重視口頭表達，以“說”促寫
訓練小學生的口頭表達能力的形式有朗讀、背誦、復述、表演、即興對話、說一句話新聞、說喜愛的電視欄目……這些都有助于提高學生的習作水平。
小學語文中有許多文質兼美的文章，讓學生熟讀、背誦其中的精彩片段，讓他們把規范的語言植入記憶倉庫，內化為自己的語言。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來。如學習了《盧溝橋烽火》后，讓學生根據板書提示，按照時間順序，抓住關鍵詞語，緊扣故事內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生口語表達能力和習作能力。
教材配備有很多相應的插圖，讓學生觀察和想象，也有助于培養學生的語言表達能力。如《好伙伴》一文，課文介紹了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去看望，并且送上了最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，學生在精讀課文的基礎上，看課文插圖可以想象小松鼠和小白兔怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。還可以再組織學生進行表演，引導其余學生進行評議，加深對課文的理解。最后仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。這樣以說促寫，也有助于提高學生的寫作能力。
豐富多彩的課外活動為學生提供了源源不斷的“說話”資源，將它們引進課堂，能引起學生濃厚的興趣。如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人；又如，開展“老鷹抓小雞”“傳話”等游戲活動，讓學生將活動過程寫下來。以說促寫，也是提高學生寫作能力的一種行之有效的方法。
三、發揮閱讀優勢，以“讀”促寫
閱讀是吸收，寫作是表達。小學生從閱讀中汲取營養，積累優美的詞句，學習好的寫作方法，這有利于他們從讀中學寫，促進寫作能力的提高。教材所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀與練筆緊密結合起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。
1.仿寫句子。教學《泉城》一課時，指導學生有感情朗讀“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！币痪浜?，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美，結合體育課同學們的活動和大掃除時忙碌的景象讓同學們用“排比”的方法造句。通過仿寫，學生初步認識了排比這種修辭手法。
2.仿寫段落。閱讀教學中，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落練習仿寫，有助于提高學生的寫作能力。如教學《美麗的南沙群島》一課時，引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學《我們愛你呀，中國》一課時，詩歌的第二到六節都以“我們愛你……”起句，句式整齊，容易模仿。我要求學生仿寫，也收到較好的效果。
3.新課標要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等。教材中有很多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。如《盧溝橋烽火》一文就是按照時間和事情發展順序敘述了的過程。層次清晰，結構嚴謹，使讀者人身臨其境，受到感染。那么，我們在平時的習作中也要按照一定的順序觀察。
4.拓展練習。有的課文結尾言雖完而意未盡，余味無窮?？梢龑W生按照課文的思路進行合理的想象，如教學《草原》一課時，結尾寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可以讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民又會說些什么？在練習說話寫話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。有的課文有重大意義，如《》，學完全文，引導學生結合看圖，進行拓展練習，可這樣引導：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么？再聯系當前現實，不少人深陷不能自拔，害人害己害國，又有什么想法？在交流中進一步體會林則徐愛國御侮的斗爭精神，提高學生的寫作能力。在教學《桂花雨》中“可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’”時，讓學生思考：同樣的桂花，一樣的香氣，可是母親為什么會這么說？引導學生體會母親對家鄉的思念、熱愛之情，同時告訴學生寫作時表達情感的方法。
四、提倡多樣評改，以“改”促寫
葉圣陶先生曾經說過：“修改文章的權力首先應該屬于作者本人?！痹谠u改中，我充分發揮學生的主體作用，注重方法的滲透，不斷增強學生評改作文的能力，從而促進學生寫作素養的提高。在教學實踐中，我主要采取以下評改方法：
朗讀修改法。完成習作后，先自己反復放聲地朗讀。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，就要仔細查找問題，進行修改。不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內容、思想和情感方面存在的問題。
同學互評法。選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析。吸取他人長處，彌補自身不足。
老師講評法。常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優講評、修改講評等。但這幾種方法不能截然分開，教師可以根據實際情況靈活運用。
在教學實踐中，筆者從以下幾方面著手，獲得一些收益，僅供參考。
一、專題優化，增強儲備
語文教材區區幾冊幾乎涵蓋了古今中外各種體裁的文字精華，但所選篇目碎片化，不能集中在一處。比如，蘇軾的作品，必修二選了《赤壁賦》，必修四選了《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，而在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》又選了他的《文與可畫筼筜谷偃竹記》和《新城道中（其一）》。再加上學生在初中學過的《江城子·密州出獵》《江城子·十年生死兩茫?！贰端{歌頭·明月幾時有》等，完全可以將這些整合在一處，形成蘇軾專題。讓學生對蘇軾的生平、經歷、文字風格、胸懷抱負有一個更為全面的了解，從而使學生對蘇軾的理解不僅僅停留在他的某一作品上，而是在心中確立一個血肉豐滿的、立體的人物形象。這樣的處理可以增強學生的知識儲備，讓他們更全面和客觀的認識某一作家，同時熟悉其作品，在作文中可以用得更得心應手。
二、課外補充，豐富視聽
教材所選篇目有限，而且僅僅就文本加以選擇，很少涉及作家的生平、經歷，教師如在教學實踐中加以補充，可以極大地豐富學生的視聽。比如講到蘇軾詞的時候，補充余秋雨的《坡的突圍》，講李清照詞時，補充梁衡的《亂世中的美神》，講到辛棄疾時，補充梁衡的《把闌干拍遍》……將這些大家的評論文字及時補充給學生，讓學生對這些歷史人物的人格、風骨、心志有更好的把握，同時，也讓學生通過別人眼中的形象來審視和評價歷史人物。再比如講到沈從文的《邊城》，可以補充沈從文與張兆和的愛情羅曼史，講到徐志摩的《再別康橋》，可補充徐志摩的感情經歷，這些都是孩子感興趣的點，那么這些補充給學生，能讓學生在感受作家、詩人美文妙句的同時，了解他們的另一面，縮短學生與他們的心理差距、時空差距，同時拓寬學生的知識面，讓他們感受到語文教學或者閱讀的趣味性。有助于提升學生閱讀興趣，培養其發散思維。
三、經典篇目，借鑒寫法
教材中有些篇目在寫法上堪稱經典。如必修三所選的荀子的《勸學》，稱得上是寫作的范本。
《勸學》一文按照“是什么（也即提出論點：學不可以已）——為什么（即學習的意義及作用）——怎么辦（學習的方法和態度）”的邏輯模式來展開論證，先提出問題，再分析問題，繼而解決問題，思路清晰，邏輯性極強。尤其值得我們學習的是選文中大量的比喻論證，將抽象的說理具象化，使說理更為形象、直接。同時又在“學習方法和態度”的論證過程中，采用了正反對比的論證方式，兩相比照，自見分曉。
就當前學生作文來看，很多學生思路不清晰，邏輯性不強，所引材料與論點不能融合。如果能細致分析《勸學》，學習其論證方法及結構，再做作文是不是會有改觀？
除了論證方法及文章結構外，教材其實還有許多可以為我們的作文提供學習和借鑒地方。像朱自清《荷塘月色》優美的景物描寫，巴金《小狗包弟》以小見大的寫法，梁實秋先生《記梁任公先生的一次演講》的細節描寫……教材所選篇目幾乎篇篇經典，我們如能用心體悟，可供借鑒之處實在很多。
四、情感共鳴，濡養心靈
寫作無非是將自己所想、所思、所感、所悟以書面的形式呈現出來。或者也可以說，寫作是情感的表達方式。“詩言志”、“文以載道”都是這個意思。筆者從教近十年，就我所看到的，學生作文寫不好或者寫不出的關鍵是缺少思想。那么，思想從哪里來？思想從閱讀中來，思想也從課堂中來。也就是說，我們的語文課堂可以是培養學生思想、濡養學生心靈的陣地。
學習《燭之武退秦師》，可以引導學生認識燭之武擯棄前嫌、臨危受命，是出于熱愛祖國的責任感和使命感，學習《紀念劉和珍君》，要讓學生認識到一個人尤其是青年人要有理想、有抱負，并且要努力為自己的理想而奮斗，即便粉身碎骨也會是“幸福者”；學習《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》，要讓學生明確“不以成敗論英雄”，任何人都不可能完美，要客觀公正的評價歷史人物；學習《記梁任公先生的一次演講》，讓學生感受梁任公的高山仰止，君子之風，同時結合他演講的內容去感受他對國對民的“熱心腸”，讓學生體會到德高身正方可被后人銘記，德才兼備方能百世流芳。學蘇軾，要學他的豁達；學杜甫，要明了他的憂慮，他的襟懷；學魯迅，要理解他的深刻；誦詩讀文、明史曉理，要感受文字的曼妙，文化的博大精深……
