開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學初中論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、閱讀教學中的文體意識

1、文體是體驗課文文本的契機。語文課程標準對體驗進行了特殊的強調，傳統語文教學對于體驗是陌生的。如何進行體驗需要摸索，而文體意識為我們進行閱讀中的體驗提供了契機。首先，文體意識的形成是以體驗做為基礎的。文體意識形成中“體驗”的經歷，正是為閱讀教學中的體驗提供了范本。其次，文體意識是迅速根據文體特點進入文章行文情境的保障。面對具體文體的課文，文體意識能夠迅速的確認體驗的方向和主旨。如小說是原于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神凝等等。這種體裁上的特點為具體進入作品，提供了具體體驗的契機和方案。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但不管怎樣結果仍然還是哈姆雷特，在學生對課文的體驗中很多人游離課文內容，感悟的結果不再是“哈姆雷特”而成為某一個生活中的具體人。這種現象的出現不僅混稀了文學作品與生活的關系，而且也沒有搞清文學文體和普通寫作文體的關系，從這個角度講，文體意識是對感悟具有引導作用，不僅不會將生活與作品混浠，也會分清文學作品和普通寫作文體的內容，使感悟優秀課文文本時，即能深入其內，又能出乎其外，從而引導學生根據文體特點實施感悟策略。

2、文體意識是對文本的理解規范。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，去建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。他以這種文體模式為坐標和參照系，一方面遵循它的基本框架和規格，一方面又進行自由擴張和變異，從而形成自己的獨特藝術風格。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。

同樣是小說，如果從民族文化背景看，中國小說應該是最早具有強烈的文體意識，因為從小說表現手法――敘事這一基本形式來審度，中國向有著史傳統，而且能被委以著史者大都為文化修養高、博學多識之士。從春秋的《左傳》到后來的《史記》，都表現出強烈的敘事體意識。而西方小說的文體意識則是世界現代小說觀念的一個重要組成部分，因為它產生時間要滯后于中國，但它正值西方小說觀念變革時期。眾所周知，西方現代主義文學的出現同戰后的社會思潮、哲學觀念是相對應的，所以說，它的小說文體意識的發展具有強大的社會動因。無論中西，從小說發展的最初階段，所創造的記錄史實、模擬客觀世界的主題看，本質上都深具批判性的。例如拉伯雷的《巨人傳》、吳承恩的《西游記》，所產生的時間相似，都在16世紀。《西游記》中唐僧去西方極樂世界取經；《巨人傳》中的法國巨人到東方尋求智慧的神壺。無論前者去西方，還是后者來東方，兩部小說都是對當時社會意識的否定，對另一種關于宇宙和人生的追求和探索。。因此，在閱讀中必須根據文體去理解。

二、作文教學中的文體意識

1、對文體的喜好情況及駕馭能力。結合自己的寫作習慣、愛好，或思維方式。如有些同學邏輯性較強，可考慮選擇議論文；有些同學情感豐富，形象思維能力較強，可采用記敘文體，或寫出更具有文學性的抒情散文、詩歌、小說、寓言故事等。對于自己比較喜歡的文體，平時一定要吃透該文體的特點；幾經努力仍難駕御的，不要勉為其難，諸如“詩歌”這種文體，僅憑喜好是遠遠不夠的，它還要求作者有深厚的文學功底，獨到的審美視角，高超的表達技巧等等。.選擇某一文體，不能強求，自己沒有把握、不熟悉的文體或格式不要采用。

2.適合于某一話題及文體的材料積累。根據自己的材料掌握情況來選擇文體。要寫記敘文，就要有較為豐富的生活經歷和較為深刻的醒悟，以及對記敘文文體特征的把握；要寫議論文，就要有充足的論據和對事物正確的體察。寫作前，要慎重選擇文體；成文后，文章本身應符合相應文體的有關要求。

要把握好作文的文體，須從強化基本文體下功夫。基本文體，既有常規訓練的記敘文、議論文，也有文學意義上的小說、散文。記敘文的敘述應避免只側重于一般過程的敘寫，不能使讀者只得到對事物綜合、概括的了解；應注意側重于形象的具體描繪，使讀者獲得具體、明晰的認識和感覺，產生強烈的共鳴。相對來說，中學生的記敘能力強過說理能力；且記敘類文章也包含了很多文體在內，可供選擇和發揮的余地很大，比較容易寫出特色，因此“文體不限”時最好選擇記敘類文體。記敘文必須明確記敘的六個要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果要交代清楚，要處理好中心和材料的關系，選材剪材要得當。。文學意義上的小說、散文，在構思和表達技巧等方面要求更加嚴格，比之一般的記敘文要多一點情節的張力，多一點細節的抓拍，多一點畫面的剪輯，多一點生活的感悟，多一點詩意的美感。議論文由論點、論據、論證三要素組成。它的一般結構分為提出問題、分析問題、解決問題。其中論點要正確、鮮明，論據要典型，論證要充分。

在閱讀和寫作教學中必須增強文體意識，遵循讀寫結合的原則，在閱讀中了解和掌握文體特征，在寫作中進行嚴格的文體基本功訓練，規范文體要求，才能提高讀寫教學的效率。

淺談小學語文教學中學習興趣的激發和培養

趙靜輝（河北省寧晉縣雙井小學）

“興趣是最好的老師。”在語文教學中，教師要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發和培養學生學習的興趣。讓他們成為學習的主人，從而培養學生的創新能力。興趣又是學生學習活動的推動力，是學習成功的關鍵。帶著興趣學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學中，教師要有意識地創設學習情境，來激發和培養學生的學習興趣。

一、建立良好的師生關系

實踐證明，學生喜歡某個老師，往往也會喜歡該老師所任教的科目。因此，要想培養學生的學習興趣，需要做好如下幾個方面：1、教師要更新和轉變思想，放下教師高高在上的架子，主動與學生溝通和交流，做學生的良師益友，使教育向著自由、平等、和諧、博愛、超越邁進，以促進良好的師生關系的建立。2、教師要不斷提高自身的素質，具有扎實的基礎知識、專業知識，以及教育心理等方面的知識；還應該結合自身的教學經驗，形成與自身個性特征相應的教學技能，成為駕駛教學的能力。3、實施民主，營造寬松自由的環境，熱愛學生。理解信任學生，民主、平等地對待學生。總之，教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相同的橋梁，形成了良好的師生關系。

二、設計好課堂導語

良好的開端是一堂好課成功的關鍵。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始,好比提琴家上弦、歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。上課也是如此,給學生一個懸念,學生帶著好奇心,把學生吸引住,讓學生產生了極大的學習興趣。常見的方法有音樂導入、故事導入、名言導入、實事導入、古詩導入等等，教師在教學中應該靈活運用，積極探索。

三、通過操作，培養小組合作意識

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。在教學中我就很注意抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

四、把學生其他的興趣轉移到學習上來

教學經驗和有關研究表明：在學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用學生喜歡游戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉移到學習上，從而使學生產生對學習的興趣。例如，有一位班主任發現班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學生帶到武警部隊特種大隊跟叔叔們聯誼，看叔叔們表演，看叔叔學習，發現叔叔不僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術，信息互交，還必須對地理、人文、風土人情有一定的了解，讓學生在學習上產生興趣，從而產生了學好各學科的興趣。

五、激發學生的閱讀興趣

當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時,學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀,投其所好,有意識地選擇教學策略,充分孩子們讀的意識,誘發閱讀的欲望。在學習生活中,教師要做到多傾聽孩子讀書,多表揚喜愛看書的孩子,多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。教師要給學生創設閱讀的空間,“近朱者赤,近墨者黑”,閱讀也是如此。我們可以從學習環境入手,如把教室環境布置得富有書香氣;建立班級圖書箱,及時更換其中的圖書;組建閱讀合作會,由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

六、培養小學生的寫作興趣

運用激勵機制調動學生作文興趣古人云:“水不激不躍,人不激不奮”,行為也認為一個人如果受到充分的激勵,能力就有可能得到。在作文教學中,運用激勵的手段激發學生的興趣,有利于提高學生寫作的積極性和主動性,讓學生興趣盎然地投入到寫作中去。創新方法,開拓題源,保持興趣興趣是做好任何一件事的不竭動力,教師只有積極開動腦筋,不斷創新寫作方法,開拓寫作題源,才能夠使學生興趣不斷提高、永不枯竭,讓學生從寫作中得到永久的樂趣。豐富多彩的素材是學生快樂作文的“催化劑”,更是激發作文興趣的物質源泉。而素材的積累最關鍵的有兩個方面:一個方面,是文化和語言的積累。提倡并引導學生充分讀書,獲得豐富的文化和語言積累,為快樂作文磨制生花妙筆。一是多讀多實踐,獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等,激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法,廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物,充分感受祖國語言文字的魅力。

總之,在語文教學中,激發和培養學生學習興趣的方法和途徑多種多樣,只要教師增強責任感,做生活的有心人,注意收集、積累教學資料,堅持理論聯系實際的教學原則,讓材料進課堂,一切為了學生,為了學生的一切,高度尊重學生,全面依靠學生,轉變觀念,大膽求索,充分發揮學生的主體作用,就一定能激發和培養學生的學習興趣,使學生想學、樂學、愛學,讓語文課教學重新煥發生命的活力。

初中語文閱讀淺談

趙寶花（河北省平山縣外國語中學）

【摘要】 閱讀是一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一,是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學生語文素養,提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養初中學生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發展智力的教學環節,還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力,對于每個人來說,特別是初中學生,應該說是一種非常重要的能力之一,同時也是初中學生應該具備的一個特別重要的素質。因此,我們應當重視提高初中生的閱讀能力。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學

閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現在：培養認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發展。在此，首先值得肯定的是理念沒錯，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活躍、開放”首先要有度，即尺度，絕對不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應變能力。

一、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。

二、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

三、培養學生良好的閱讀習慣