時間：2023-05-29 17:50:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校就業指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
衛生類高職校擔負著為各級醫療衛生單位培養高素質技能型人才的重任，要增加學校的辦學活力，必須切實解決畢業生就業問題，構建全新的就業指導體系，促進學生有序、有效、順利地就業，引導學生健康成才，實現完美的人生目標。
一、衛生類高職校開展就業指導的意義
衛生類高職校加強開展就業指導工作，能使畢業生人盡其才、找到適合自身的工作崗位，同時又滿足用人單位用人的需求，使單位找到能勝任崗位的優秀人才，盡可能達到畢業生和用人單位的雙贏。
畢業生能否順利就業，除受社會需求與畢業生自身素質的影響外，還受就業指導工作好壞的影響。許多畢業生就業時，對工作崗位尚不太了解，對自身的能力尚不能正確評價，在擇業時常較盲目，易犯片面性、絕對性、理想化錯誤。正確的就業指導能增強學生適應就業形勢的能力，為學生的就業搭橋鋪路，幫助畢業生正確認識工作崗位的性質，樹立正確的人生價值觀念。
衛生類高職校培養的畢業生是醫療衛生單位增添新職工的來源之一。將這些畢業生安排在合適的工作崗位上能充分調動他們的工作積極性和創造性，成為單位工作順利運轉的重要保障。學校積極開展就業指導工作，幫助用人單位全面了解畢業生的專業、特長、心理需要等，為妥善安排工作崗位提供參考依據，使人才資源能得到合理配置，做到人盡其才，人盡其用。
二、影響衛生類高職校畢業生就業質量的因素
1.學生選擇專業的被動性
通過近年對新生入學動機及對專業了解的調查了解到，因中考成績不理想不得已上職業學校者占46%，其中由父母選擇者占88%，自己選擇者占12%；對所學專業不了解的學生占75%；有明確的職業目標，想學技能者占25%。這說明大部分學生對自己今后的職業不了解，對所學專業缺乏興趣。高職校對學生選擇專業的這種被動性常沒有足夠的重視，部分學生通過5年的學習，既沒有“成人”，也沒有“成才”，沒有真正獲得就業所需要的職業素質和專業技能，這是影響就業質量的重要因素。
2.學生就業理念存在誤區
傳統的就業觀念要求福利待遇好、一次性就業（進單位編制）、專業對口等，這種就業觀很大程度上影響了學生就業的機會，使部分學生畢業后處于待業狀態。
3.用人單位錄用條件提高
許多用人單位為了適應上級部門評估的要求，在錄用新員工時常追求高學歷，一些專業性、技術性要求并不高的崗位也設置學歷門檻，限制了衛生類高職校部分專業學生的就業，造成了人力資源的浪費。
4.學校就業機制尚不夠完善
目前衛生類高職校雖已對學生的就業有所重視，設立招生就業處負責學校的招生與就業工作，開展了就業指導講座、組織用人單位召開招聘會等工作，但這些工作主要是層面上的多，針對不同學生、不同專業個性化的幫助較少，仍有部分學生需要熟人介紹、自己參加社會招聘會等進行就業。
三、衛生類高職校開展就業指導的主要措施
1.健全就業指導機構，保障就業指導工作有效開展
學校領導要從宏觀上調控學校的就業指導工作，從人員配備、資金落實、與用人單位聯系等方面確保學校就業指導工作順利進行。招生就業處負責開展具體工作，組織開設就業指導講座、培訓，提高學生的就業能力；組織召開用人單位招聘會，為學生就業提供良好平臺。全體教師對學生的就業指導要貫穿于教學始終，根據不同階段的學生給予不同的指導。
2.加強專業思想教育，提高學生就業能力
學校首先在學生入學時就要做好專業思想教育，開設專業入門課程，讓學生對所學專業有所了解，提高學生對專業的認同感。其次，教師在進行專業教育時注重專業思想教育，將專業思想教育滲透于整個教學過程，讓學生了解從事專業工作所需的知識、能力和素質結構，讓學生有目標地進行學習，在學生技能訓練時及早接受職業的熏陶，努力做到技能訓練與就業崗位的零距離，提升學生的就業能力。
3.加強就業教育，轉變學生就業理念
通過開設講座、組織討論、請畢業生現身說法等形式幫助學生正視自我，準確定位、就業時不能好高騖遠、不切實際，樹立腳踏實地從基層做起的職業理念，選擇適合自己、有利于自身發展的職業，樹立先就業后擇業、先工作后發展的觀念。
4.加強就業指導人員隊伍建設，提升就業服務能力
學校配備專職和兼職就業指導人員，并加強就業指導人員的隊伍建設，首先加強思想建設，提高就業指導人員對本職工作的認識，轉變思想觀念、增強服務意識；其次加強業務建設，使就業指導人員具備必要的心理學、社會學、公共關系學、市場學等方面知識，全面提升就業指導服務能力。
5.開展多形式就業服務，為學生就業搭建良好平臺
第一，在校園網設立就業信息專欄，及時公布用人單位招聘信息，讓學生了解就業形勢，選擇適合的崗位進行應聘。第二，建立學生信息系統，記載學生的就業意愿、成績、獎懲、特長、性格愛好等情況，以便根據學生特點進行有目的的推薦及便于用人單位挑選。第三，就業指導人員主動與用人單位建立良好的合作關系，定期深入用人單位收集招聘信息.掌握人事動態和人才市場需求狀況。第四，為學生就業和用人單位招聘提供良好服務，每年認真組織校園供需洽談會，邀請用人單位到學校現場招聘。第五，根據不同專業對招聘人才的需要，有針對性地開展面試與操作技能等方面的培訓。
隨著衛生類職業教育的迅猛發展，畢業生就業壓力逐漸顯現，優勝劣汰是必然結果。在激烈的就業競爭中，衛生類高職生除了自身要勤奮學習、練好內功、提升自己的就業能力、轉變就業觀念外，學校還要完善就業服務體系，為學生的就業搭建良好的平臺，使招生入口和畢業生出口暢通，以促進學校的可持續發展。
參考文獻：
[1]魯建敏.職業學校的就業指導工作[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2007（6）.
一、護理專業畢業生擇業中存在的問題
2003年“非典”以來，許多醫院和社區衛生服務站每年都來學校招聘護理專業畢業生。在這樣的形勢下，一部分學生及家長認為，只要學了護理專業，畢業后就有穩定的工作，期望值很高。但在實際就業過程中又會面對不少困難，他們反而無所適從。比較突出的有以下幾種現象。
1.盲目跟從。部分畢業生在就業時存在盲目性，面對用人單位時，不是有目的地進行了解或實地考察，而是盲目跟從，一個報名，大家一哄而上。相反，較適合于自己的單位卻無人問津。
2.片面強調對口就業。部分畢業生及家長在擇業時過于強調對口就業，認為護士工作較穩定、待遇高，學了該專業就應在醫院工作，只把工作目標鎖定在醫院。對一些與醫學相關的專業，如美容護理、養老護理等不感興趣，就業觀念比較狹窄，缺乏創業精神。
3.部分畢業生眼高手低。有的畢業生只想在城市、大醫院、經濟效益好的單位就業，對一些民營醫院、農村鄉鎮醫院不屑一顧，好高騖遠，從而形成高不成低不就的局面，導致一個個機遇從眼前溜走。
4.要求就近就業。職業學校護理專業的學生大多來自農村，又以女生為主，很多畢業生就近就業的傳統思想根深蒂固，不愿到離家較遠的地方工作。近兩年外地一些醫院來我校招聘護士，學校積極向學生推薦，但學生興趣不高，愿意前往工作的人很少。
二、加強就業觀念指導，幫助學生樹立正確的就業觀
講授職業知識，進行擇業觀教育。從本地區醫療系統的職業狀況出發，系統介紹對護士的素質要求、任職資格、求職途徑以及需求情況等，為畢業生擇業提供有效的指導。同時，通過宣傳優秀畢業生創業的成功經驗和先進事例、邀請往屆畢業生回校介紹求職經歷和工作體會等方式，提高學生對擇業、就業和事業關系的認識，教育畢業生樹立正確的人生觀和職業觀，將理想與現實結合起來，樹立先就業后擇業觀念，指導學生客觀評價自己，只要基本適合自己的崗位，就應盡快就業，跨出人生的第一步。加強職業道德和愛崗敬業精神教育。護士是為老弱病殘的特殊群體提供護理服務的職業，懷愛心、有耐心、須細心、能奉獻、耐委屈是對這一行業從業人員的基本要求。要從入校起就加強對學生的職業道德教育，引導學生認識和了解護士職業的特點，培養學生尊重生命、理解他人、甘于奉獻的職業道德，教育學生扎實學習專業知識和技能，為實現就業打好基礎。護士職業又是一個非常辛苦的職業，要加強對學生敬業愛崗精神教育，積極地、全身心地投入到工作中去。若能在應聘面試時體現出敬業精神，將會大大增加就業的機會。
三、指導畢業生做好就業準備
1.心理準備。由于影響擇業成功的主客觀因素比較復雜，大多數畢業生的擇業過程并不是一帆風順。因此要引導畢業生保持良好的心態，既充滿自信又不盲目樂觀，對困難應有充分的估計，對可能遇到的尷尬、挫折等要有一定的心理準備。在擇業過程中輕裝上陣，以平常的心態對待擇業的成敗。
關鍵詞：職業指導；職校學生；就業；重要性
一、中等職業學校學生就業特征分析
中等職業教育是職業技術教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨特的體系位置和務實的辦學方針，決定了中等職業教育的學生就業既有大中專學生就業的普遍特性，又有其個性，下文進行簡要闡述。
（一）職校學生年齡較小
中等職業學校的學生主要是初中畢業生，入學年齡大多在15～
16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業乃至就業意向方面，往往家長主導著學生的選擇。鑒于此，職校學生的就業凸顯低齡化和被動性。
（二）職校學生學習較差
目前，大部分學生由于分數的原因，不得不選擇職業學校就讀，某種程度上反映出這部分學生原有的學習習慣不甚理想，求知欲望不強等特征，甚至，對于上職業學校學生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學生的就業呈現出矯正性和改良化。
（三）職校學生基數較大
經過這些年國家大力發展職業基礎教育，中國中等職業教育學校數量劇增，每年畢業生數量龐大，大多數畢業生處在就業金字塔的底部，該就業市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態，職校畢業生競爭優勢相對較弱，抗風險能力差，受經濟環境波動影響較大。鑒于此，職校學生就業壓力大，屬于就業弱勢群體。
綜上所述，職校學生就業呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業市場競爭激烈，就業壓力大，屬于就業弱勢群體的范疇。
筆者作為一名在中等職業學校教學及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學生的就業特征，一直以來不斷學習職業指導領域的理論知識并且積極實踐，試圖把行之有效的理論知識和實踐工作有機統一。在積極探索和實踐中，筆者認為，針對職校學生，必須全面導入全程化職業指導理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業指導體系。
二、全程化職業指導的基本內容及其作用和重要性
中等職業學校開展職業指導，應當是一項始終貫穿于學校整個教育教學過程的重要工作，即要求職業指導全程化。所謂全程化職業指導，就是把就業指導工作貫穿于職校教育的全過程，以學生為本，結合學生自身發展的特點指導學生合理規劃未來職業發展
方向，分階段地完成職校學生的就業指導工作，從幫助學生進行職業生涯設計和規劃開始，樹立正確的職業觀念、職業理想和職業道德，掌握職業技能和求職技巧，從而使學生順利就業并有良好的職業發展。全程化的就業指導分為三個階段：入學前的準備、學習中的教育、畢業后的反饋。下文，筆者結合全程化就業指導的三個階段，簡要闡述全程化就業指導對職校學生（以紹興市中等專業學校為例）的作用和重要性。
（一）充分的入學前準備為學生做好就業的情報預判工作
學校應設置常設機構，對宏觀經濟運行前景以及人力資源市場的供需情況實施動態觀察和情報分析，預判未來就業形勢，以當地市場為導向調整和設置細分專業；并且實施個性化招生咨詢，結合學生特長、愛好，建議專業方向。
1.以當地市場需求為導向設置細分專業
職校學生所處的就業市場競爭激烈，且以當地就業市場為主，相比較本科院校學生，傳統觀念上處于就業的劣勢位置。這必然要求學校設置專業具有較強的實用性和針對性。據此，充分發揮職校學校靈活、船小好調頭的優勢，合理設置和調整專業以及實行招生人數彈性制，動態控制專業設置以及學生數量。這樣，既一定程度上滿足了當地經濟發展的用人需要，也有效解決了學生就業難的
局面。
2.加強校企合作，把握人力資源需求動態脈搏
建立校企合作是職校學校融入當地經濟建設，促進當地經濟發展，解決學生就業的有效途徑。職業學校經過多年的積累，憑借教學優勢，在當地都具有一定的口碑和影響力。紹興市中等專業學校地處經濟發達的紹興地區，通過加強校企合作，每年定向為大中型企業輸送畢業生500余人，學校與企業良性互動，形成雙贏效應。
3.實施個性化招生咨詢，因才建言
招生咨詢是學校和學生之間的第一次“相親會”。全程化職業指導強調以學生為中心，招生咨詢除滿足學校上述的功利性目標以外，更應該突出學生的需要和價值取向。紹興市中等專業學校根據紹興地區和浙江省外貿發達的實際情況，開設了商務英語專業方向。英語專業教師都會出現在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。
（二）完整的職業指導為學生做好職業生涯規劃及必要準備
職業指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程，是一項長期的教育指導和咨詢服務過程。筆者以紹興市中等專業學校09國際貿易班學生為研究樣本進行了實證研究，探索完整的在校職業指導對職校學生就業的作用和影響。
樣本介紹：紹興市中等職業學校09國際貿易班一共40名學生，生源主要是紹興地區，家庭經濟條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業的主要原因是為就業考慮，結合自身愛好；入學前普遍缺乏自信心以及職業認識和職業規劃。
1.一年級的職業指導及其作用
根據中專學生入學年齡小，自律性差，學習習慣欠佳，主動性差，自信心不強等特征，指導學生做好職業生涯規劃應該從入學第一天開始。學校、班級通過開學教育，職業指導課堂，以及各類專項教育活動，與學生一起探討互動職業生涯規劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業目標，且結合自身的情況能夠不斷地改進，讓學生知道未來職業所需的素質和能力，從而將在校學習和將來的就
業目標有機結合起來。
如何能讓學生做好職業生涯規劃呢？首先讓學生樹立起自信心，這些學生在原來的學習環境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學教育和典型示范，使得中專學生能夠認識到職業教育跟普通教育的區別，職業教育的成才之路。其次讓學生了解本專業特點，商務英語和外貿英語的應用領域，紹興地區和浙江地區外貿行業和外貿企業的情況介紹，了解相關形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導學生完成了自我認識和職業認識，為學生確立科學合理的職業目標奠定基礎，也能讓學生有針對性地完善自我，適時調整就業價值觀念和期望值。
2.二年級的職業指導及其作用
通過一年級的專業學習和職業指導，學生有了比較清晰的職業認識和良好的學習態度。二年級階段的職業指導的主要任務，是指導學生在就業觀念和就業心理上樹立正確的觀念。
3.三年級的職業指導及其作用
三年級的學生開始實習，即將走入職場和社會。市場經濟是一個法治經濟，凡是參與者必須懂法守法，才能適應社會，走向成功。學校和班級職業指導教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學生了解國家的就業政策、法律法規，熟悉畢業生方面的規定，明確就業過程中的權利和義務。
（三）逐漸建立和完善畢業后跟蹤反饋機制
09國際貿易班40名學生在全程化職業指導的幫助下，順利就業。但他們的就業并不意味著該輪職業指導的終結。學生進入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學生身上仍會出現。學校相關部門領導和職業指導教師要定期走訪企業，與企業帶教師傅和領導座談，與畢業生座談，近距離觀察剛入職的學生，對他們的情況進行追蹤反饋，總結他們出現的問題，并落實措施予以解決。
三、結論
通過上述系統化的職業指導以及對樣本的調查研究后發現，學校的就業率與就業機會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業指導在促進職校學生就業方面具有極強的實用性和指導性。同時，需要指出的是，全程化職業指導理論在實際應用中，還需根據不同地區，不同指導對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進地形成個性化解決方案，這樣才能充分發揮全程化職業指導理論的精髓。
參考文獻：
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關鍵詞：勞動保護；就業指導教育；勞動權益；職業教育
中圖分類號：G715；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0057-01
隨著職業院校畢業生就業壓力不斷加大，學生權益被侵害的問題也頻繁出現。因此，職校教師需要更新教育觀念，通過各種有效的教學方式，讓職校學生熟悉和掌握《安全生產法》和《勞動法》等有關法律，確保職校學生在履行崗位職責的同時，也可以依法維護自己的合法權益。職校學生被侵害的權益主要包括人身權益和勞動權益兩個方面，本文研究職校學生的勞動保護策略。
一、學習自我保護知識，奠定勞動保護基礎
長期以來，職業教育的定位是為社會培養實用型技能人才，平時的課程教學也主要側重于專業理論知識和實踐操作技能的講解，常常忽視就業指導教育。在這樣的教育背景下，職校學生多數對勞動法規知之甚少，且缺乏崗位適應能力和社會生活經驗，缺乏自我保護知識。學生勞動保護策略是確保學生在勞動過程中身心健康而采取的一系列措施，具體包括勞動保險、安全設施、生產技術和環境衛生等諸項內容。首先，職校教師要讓學生熟悉和掌握《安全生產法》和《勞動法》等有關法律，做到嚴格守法和用法，使全體學生懂得自己作為企業職工所享受的合法權益，確保學生在履行崗位職責的同時，也可以依法維護自己的合法權益。其次，要在職業教育中增設職業保健類課程，引導學生樹立自我保護意識。職校學生畢業后所從事的工作，有些涉及長時間、多粉塵以及工作環境較差等問題。如果學生缺乏自我保護意識，就可能影響學生的身心健康。而設置職業保健類課程，可以使學生提前學習和掌握一些基本的職業保健常識以及常見職業病的防治方法，比如如何自救或者救治他人、如何避免因粉塵污染引發安全問題。另外，還要注意訓練學生體能，以增強崗位適應能力。這就需要職業教育中注重勞動課、體育課教學以及課余體能訓練活動，進一步鍛煉學生的體魄，增強學生的崗位適應能力，以便學生符合新時期工作崗位要求。
二、強化安全意識，緊繃安全之弦
為了避免因思想麻痹而引發安全事故，學校必須加強安全生產教育，確保學生樹立“預防為主，安全第一”的工作理念。一方面，職業院校需要有計劃地組織學生定期到車間參加實習，使學生充分體會到安全的重要性。比如，可以選擇職業院校周邊的一些企業作為校外實訓基地，讓學生通過實訓來了解如何穿戴安全工作服、了解車間危險地段以及其他安全防護措施。另一方面，要以企業安全事故為反面教材，幫助學生吸取教訓和經驗。每一個安全事故均有其成因，業院校需要從多方面剖析事故的成因，以觸目驚心的現場實例來敲響學生心中的安全警鐘，確保學生樹立安全生產意識。另外，要有目的地組織學生參加企業舉辦的“安全周”等安全教育活動。目前，許多企業非常重視“安全生產”，并將其作為一項重要活動來強化職工的安全意識。因此，職業院校要用這些安全教育機會來對全體學生進行安全教育，使學生充分意識到安全生產的重要性。要通過強化安全教育，讓學生緊繃安全之弦，確保學生嚴格按照安全規定和要求進行工作，確保學生不受傷害。
三、增強職業技能，增強適應能力
目前，企業對鍛造、焊割和電工等工種具有較高的技術要求，需要確保相應的工作人員具備合格的崗位技術能力以及突發事故的應變能力。因此，職業院校需要加強職業技能訓練力度，且要盡量貼近企業的生產實際，從而確保學生更好地適應工作崗位的要求。首先，要加強職業技能訓練，采用相應的等級考證來提升學生的技術應用能力。在教學過程中，除了向學生講解相關的專業技術知識，教師還要向學生講解機器在運行過程中可能出現事故的部位及其成因，確保學生具備安全生產能力和機器操作能力。其次，在學生畢業之前，要為學生灌輸有關安全操作規程，幫助學生形成安全生產的良好習慣，確保學生嚴格遵守安全生產規則，同時還要注意規范學生的行為，及時發現和改正學生的不足。最后，職業院校要注意開展以安全生產、勞動保護為主題的訓練活動。比如，學校可以開展安全生產知識競賽活動，讓學生充分認識“高壓危險”“禁止觸摸”等各類安全標志，明確各種搶險設備和防護設備的使用方法，增強學生的安全生產、文明生產意識。
四、結束語
總之，制定勞動保護策略是就業指導教育的重要組成部分，關系到學生權益的有效保護。當前，部分職業技術學校常常忽視勞動保護等就業指導教育，影響學生就業質量。為了有效提升職校學生勞動保護能力，必須從加強學生自我保護意識入手，強化學生的崗位工作安全意識，同時還要注意增強學生的職業技能，提高學生的適應能力。要讓職校學生熟悉和掌握《安全生產法》和《勞動法》等有關法律，確保職校學生在履行崗位職責的同時，依法維護自己的合法權益。
參考文獻：
[1]孟續鐸.學生實習工勞動權益保障研究：現實問題與政策建議[J].北京勞動保障職業學院學報，2016（03）.
在目前職業教育向就業教育轉軌的大趨勢下，面對激烈的市場競爭，能否就業，如何就業，已成為技工院校師生的一件頭等大事。就業指導工作的成效如何，不僅關系到學生的切身利益，更關系到學校的生存和未來持續發展，而當前就業指導課教學低效的現狀亟待解決。
近年來筆者從事學生畢業就業的安置工作，以及《就業指導》的教學工作，本文結合筆者工作的實踐，提出通過優化課堂結構、教材內容、考核機制以及創新教學模式，實施體驗教育來提高就業指導課程的實效性。
二、技工院校《就業指導》課教學現狀分析
（一）學校不重視
多年來，就業指導課在許多技工院校都沒有引起足夠的重視。課程大多安排在學生即將離校實習的最后一個學期或半個學期，每周象征性地開設兩節課，而且并不是所有專業班級都開課，有的干脆直接整個就業年級統一上幾次專題講座來當作就業指導課。上課要么由德育老師負責，要么由班主任或者接近離退休教師帶管，形同虛設，可有可無。
（二）教師不明確
有的教師認為《就業指導》課就是宣傳就業形勢和政策，講解簡歷制作、面試技巧、傳遞單位招工信息等作用，更有簡單理解：就I指導就是做學生就業前的思想工作。完全混淆概念。雖然思想工作也是職業指導的一部分，但是他們不是一個范疇，思想工作不能代替就業指導。
（三）學生不在乎
近幾年由于入學門檻的降低，導致目前技工院校的學生整體素質相對偏低。他們學習基礎薄弱，學習動力不足，有自卑心理，缺乏主動思考問題、分析解決問題的能力。對畢業后就業沒有壓力感和緊迫感，認為就業找工作是學校、家長的事情。缺乏通過提高自身素質以增強就業實力的意識。因此，對于就業指導課許多學生都不能以正確積極的學習態度來對待。
（四）教學不靈活
許多老師對于就業指導課程仍遵循傳統教學，以教師為中心，學生學什么，怎么學都由教師決定。教師只關心怎么教，而很少關心學生怎么學。教師通常是一支粉筆，一塊黑板，講到下課。所講授的內容也僅限于根據教材的要義和自己對教材的理解，將課本的條條框框羅列出來，整個課堂死氣沉沉。所以，我們在《就業指導》課程中經常有這樣的一幕：教師在臺上聲嘶力竭，學生在臺下或昏昏欲睡，或玩手機，漫不經心，無所事事，毫無效果而言。
三、提高《就業指導》教學實效性的策略
（一）優化課堂結構，提高教學實效性
1.創設和諧輕松的教學氛圍
正所謂“親其師，信其道”。在整個教學過程中，教師可以通過飽滿的熱情，生動幽默的語言，合理利用多媒體、開展課堂小游戲等科學手段，營造一個和諧輕松的課堂氣氛。拉近老師與學生、學生與學生之間的距離，親近學生，為有效教學奠定良好的環境基礎。
2.采用民主平等對話的教學策略
有效的課堂教學應該是師生高效互動的結果，絕不是教師片面灌輸、學生被動接受的情境。在這種情況下，教師要采取民主平等對話的教學策略，摒棄過去高壓的教學方式。鼓勵學生與老師，學生之間多進行交流，整個課堂提倡敢想、敢說、敢做，多想、多說、多做，教師加以歸納、引導，最終達到學生會想、會說、會做的教學目的。
3.開展多種多樣的教學形式
就業指導是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，要求教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應具備豐富的信息和實踐經驗，否則教師的教學就會僅停留在口頭說教、紙上談兵上，收不到理想效果。因此，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入就業典型案例分析、模擬面試、多媒體展示優秀畢業生成長歷程、企業實地參觀等方法，形式新穎、靈活多樣地開展教學，有效地激發學生的學習熱情，提高教學效果。
（二）優化教材內容，提高教學實效性
由于就業指導課的特殊性，很難有一本全面、長期、穩定、適用的教材。加之，許多技工院校現行使用的《就業指導》教材理論內容多，條文框框多，如無法生動地講解它，學生就會沉沉欲睡，毫無興趣，起不到它應有的作用。因此，教師要根據社會發展變化，不斷更新優化教學內容，才能更好地提高課程的教學效果。
1.舉貼近學生身邊的實例給學生參照、啟發思考
教材上有許多理論性或條文性的東西，若就理論而理論，條文而條文，老師很容易講，但對大多數學生來說實在是苦不堪言。技工學校的學生整體文化素質相對薄弱，對于純理論或條文性課程，他們往往很不適應，但當你改變方式利用往屆學生成功或失敗的實例向他們講述時，學生頓時會興趣盎然，不知不覺中聽完一堂課，從中得到教益。
例如，如何克服初入職場遇到的種種困難、不適應？舉例如下：本校08級汽修專業學生黃露軍，從應聘宇通客車銷售做起，盡力克服害羞、內向的性格特點，主動與老員工、顧客溝通交流，利用休息時間比別人多跑業務，不斷充電進修，在短短的兩年時間里，從銷售員升為銷售經理，月收入3、4萬的經歷。又如職校生如何創業問題？舉例：本校07級營銷專業學生楊常青，如何從利用家庭資源、外部經濟環境和區域經濟發展的優勢條件創辦香港常青藤（國際）實業有限公司的創業歷程。
有成功的例子，當然也有失敗的例子。在就業指導教學過程中，關于“跳槽”問題，筆者往往會在分析職校生頻繁跳槽的原因后，用本校學生安置過程中失敗的個例，以講故事的形式，反復告誡學生：初次就業，不要隨便、頻繁地跳槽，不要講求薪金多少，不要講求衣食住行，不要講求大廠小廠，而是應該利用廠方提供的食宿、培訓等條件，只要薪金不低于最低標準就可以，學生初入社會，需要的是增長自己的技藝，為將來的發展打下一個良好的基礎。當這個基礎牢固后，想“跳槽”也未嘗不可。
2.用簡單朗朗上口的短語口號讓學生熟記于心、內化為思想
盡管就業指導課程不像其他傳統課程一樣有很多科學性、理論性的知識點要識記，但是要真正起到指導作用，就必須要把一些觀念內化為學生的思想，樹立正確的思想指導學生做出正確的行為。而這些就業觀念單純按教材書本上的理論表述，學生是難以記憶也不會去記憶，除非用考試考核的途徑強迫學生記憶，但效果肯定不佳。
在實際的教學過程中，筆者往往會編寫一些簡單、通俗、易懂、好記的短語口號讓學生熟記。例如，形容學生跳槽，筆者就編寫“跳、跳、跳；挑、挑、挑；漂、飄、瞟。”又如“（企業）招工難――（畢業生）找工難”、“企業：用不上，留不住”――學生：干不了，不想干”“有業不就，再就更難”“既來之，則安之；既去之，干好之”“干一行，愛一行，專一行，精一行，成一行”“面試前三分鐘定乾坤”等讓學生做筆記，并迅速記在腦海當中。當然，筆者也會利用考察過程中，收集到的一些體現企業文化、用人標準的標語口號分享給學生，如東風日產的用人標準：有德有才，重用、重用、再重用；有德無才，開發、開發、再開發；無德有才，先開發、后利用；無德無才，堅決不用。通過這些標語口號的分享，讓學生明白且牢牢記住：努力把自己培養成為德才兼備的人才，才能受到企業的歡迎。
3.客觀辯證地講授《勞動法》，告知學生一個真實的社會
2008年我國新版《勞動法》的頒布，進一步強化保障廣大勞動者的合法權益，使廣大勞動者有了更堅實的法律保護與支持。對此，教師在就業指導過程中應該加強學生對新《勞動法》的學習。但是在學習過程中，一定要結合社會生活實際，客觀辯證地講授《勞動法》，否則就會造成學生理論脫離實際，生搬硬套，在今后的勞動就業過程中或處處不得意或與用人單位發生不必要的糾紛爭執。
例如，加班與加班費計算的問題，我國《勞動法》明確規定：我國目前實行勞動者每日工作8小時，每周工作40小時這一標準工時制。因工作需要依法延長工作時間的，必須支付高于勞動者正常工作時間的工資薪酬。在標準工作日安排勞動者延長工作時間的，支付不低于工資的150%的工資報酬；休息日安排勞動者工作又不能安排補休的，支付不低于工資的200%的工資報酬；法定休假日安排勞動者工作的，支付不低于工資的300%的工資報酬。但在實際操作過程中，因企業性質、情況、工種崗位等多種因素的不同，導致不能嚴格按照這一規定執行的情況比比皆是，而且很多用人單位也有自己的一套加班工資計算方法。這就需要告誡學生結合企業單位的實際情況，在權衡比量的基礎上，適時適當地維護自己的勞動權益，對于所學書本知識要懂得活學活用。
4.制作實用性強、信息量大的課件帶給學生生動直觀的學習體驗
就業指導包括樹立就業觀念，增強就業意識，培養職業能力和職業素養，就業政策、形勢分析，就業信息收集，求職準備、面試技巧、擇業技巧、自主創業、心理調適等，涉及的內容多，覆蓋面廣。因此，在教學過程中，教師可以通過文件學習、信息搜集、廣泛閱讀、大量查閱，把內容制作成系統的、有條理的實用性強、信息量大的課件輔助教學，帶給學生生動直觀的學習體驗，以更好地提高教學效果。
（三）優化考核機制，提高教學實效性
目前有相當部分技工院校的《就業指導》課還像其他傳統基礎理論課程一樣，考試前教師出個提綱，畫個重點，讓學生死記硬背，紙質試卷上作答，這還是一種應試教育的考核機制，并不能有效地考察教學效果。因此，筆者認為有效的考核可以采用課堂問答或者案例分析等常規表現來代替傳統考試。考核內容靈活，只要主動參與課堂教學者都能過關。
（四）創新教學模式，實施體驗教育
就業指導不僅要包括課堂教學，還應包括專題講座、就業咨詢、成功校友報告會等多種形式。但現實是盡管有些學校也會時不時安排一些企業的管理層到學校開設講座，或者請學校的優秀畢業生介紹自己成長的歷程。但是印象往往是在一間大會議室，宣講者眉飛色舞，我依然如故。學生的感受是間接的，來自宣講者的說教，并非親身經歷，心存“不知廬山真面目，只緣身在此山中”感慨。
基于此，就業指導老師更應該開拓思路，大膽創新，組織學生開展體驗教育。這是一種很符合技工院校學生特點的教育方法，它注重實踐，培養學生的實踐能力，像職校生到企業實習、頂崗等做法就是體驗教育的具體表現。具體來說可以組織學生到人才市場、勞動力就業市場調查，自我推銷或親身體驗，或把《就業指導》課程直接搬到企業上。評價這種體驗教學有效性看是否有利于W生對課程的掌握，是否有利于切實為學生就業服務，是否有利于為學生終身就業服務的目標。到了企業，學生感受的不僅僅是學習環境的變化，而且還有企業的文化、員工的素養、團結協作精神都在起到教育感化目的，實踐證明，就業指導中對學生實施體驗教育，不僅讓學生耳濡目染、身臨其境，也是對學生心靈的一次洗禮，親身體驗后，學生能更加珍惜課堂學習的寶貴時間。
1、根據問卷調查統計的情況分析,對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同專業不同階段的學習要求,了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用,認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求,從而使學生明確學習方向,端正學習態度,鞏固專業思想,努力培養和提高自己的綜合職業素質。
2、以調查、測試及在生活中發現等方式,幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等,分析自己的優勢和不足,從而不斷完善自己;幫助學生認識社會、了解社會,增強其主動適應社會生活的能力;在此基礎上,指導學生選擇學習方向和就業方向,主動發展自己。
3、對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育,培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導,使學生明確創業的意義,了解創業基本素質要求,培養創業能力,掌握創業方法和途徑,在步入社會后真正成為具有創業精神和創業能力的一代新人。
4、培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點,正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下,幫助學生轉變就業觀念,調整就業心態,掌握求職就業的方法和技巧,學會推銷自己,最終實現就業。
5、及時向畢業生提供人才需求信息,開展職業咨詢、心理輔導,并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查,了解他們就業情況和職業適應情況,從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容,最終達到提高教育效益的目的。
在職業指導課程構建過程中,需在不同階段,以不同的課程內容,采取不同的方法和手段,落實和實現以上目標與任務。
二、職業指導課程構建的原則
1、實用性原則。課程內容的實用,是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要,滿足學生要求,解決學生實際等。做到既有理論的分析,又有思想的教育;既有實驗操作,又有現實例證。課程體系要避免面面俱到,無所不包,也要避免只注重某幾個問題,或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。
2、針對性原則。課程內容的針對性,是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層,針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題,并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。
3、階段性原則。內容體系的階段性、層次性,是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置,具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程,不同時期的需要和困惑,分別進行指導,不能籠統集中在某一階段完成指導內容。
4、系統性原則。內容體系的系統性,是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序,貫穿于學生整個學習過程中,它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體,而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。
三、職業指導課程構建的內容體系
1、一年級“擇業指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校,是人生一次重大轉折。此時,大多數學生對職校感到無所適從,不知如何學習,不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業,但并不一定了解它、熱愛它。對所學專業相對應職業群的素質要求,更是一片茫然。因此,職業指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業指導”課內容體系時,應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口,由專業學系就業負責人和職業指導專職教師分別進行指導。
一年級“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上,重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”,“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態度,明確學習方向,鞏固專業思想,樹立正確的職業理想和正確的職業觀,不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質,做好職業準備。這樣才能為今后創業、就業教育打下基礎。“擇業指導”課的主要內容有:認識專業,熱愛專業;認識職業,尋找職業;認識自我,完善自我;認識社會,適應社會。
2、二年級“創業指導”內容及分析。“創業”是開創新的事業,為社會創造財富,為個人開辟新的生活道路的社會活動,它不僅有利于社會,有益于人民,而且還有利于勞動者本身的發展與完善。把“創業”作為職業指導課程的內容,是時展的要求,是學生在市場經濟激烈競爭的大潮中,求生存、求發展的必經之路。一方面,創業給學生一種全新的就業思路,提供了廣闊的成才天地;另一方面,現代社會和市場已不可能再給學生一個現成、舒服的職業,學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業,誰愿創、敢創、會創,誰就有出路。然而,由于當前我們的學生大部分是獨生子女,從小受到磨煉的機會較少,不愿、不敢、也不會去創業,對今后就業,更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助,嚴重缺乏創業意識、創業精神和創業能力。據調查統計,職校學生缺乏創業意識的占62.9%,不知道今后如何創業的占91%。因此,在二年級進行創業教育十分必要。重點應放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上。“創業指導”課的主要內容,應以“創業”教育為中心,對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。
關鍵詞：職業指導；課程；目標；任務；原則；內容
一、職業指導課的具體目標與任務
1．根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。
2．以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。
3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。
4．培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現就業。
5．及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，了解他們就業情況和職業適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。
在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。
二、職業指導課程構建的原則
1．實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。
2．針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。
3．階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。
4．系統性原則。內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。
轉貼于
三、職業指導課程構建的內容體系
1．一年級“擇業指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數學生對職校感到無以適從，不知如何學習，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。因此，職業指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業指導”課內容體系時，應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口，由專業級組（部）和職業指導專職教師分別進行指導。一年級“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態度，明確學習方向，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀，不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質，做好職業準備。這樣才能為今后創業、就業教育打下基礎。“擇業指導”課的主要內容有，認識專業，熱愛專業；認識職業，尋找職業；認識自我，完善自我；認識社會，適應社會。
2．二年級“創業指導”內容及分析。“創業”是開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發展與完善。把“創業”作為職業指導課程的內容，是時展的要求，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。一方面，創業給學生一種全新的就業思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現代社會和市場已不可能再給學生一個現成、舒服的職業，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業，誰愿創、敢創、會創，誰就有出路。然而，由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創業，對今后就業，更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助，嚴重缺乏創業意識、創業精神和創業能力。據調查統計，職校學生缺乏創業意識的占62.9％，不知道今后如何創業的占91％。因此，在二年級進行創業教育十分必要。重點應放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上。“創業指導”課的主要內容，應以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。
3．三年級“就業指導”內容及分析。職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。現實勞動就業制度實行的是“雙向選擇、自主擇業”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，就業指導中必須正視這一現實。學生要實現就業，除了要掌握必要的專業知識之外，還必須有一個正確的擇業觀，懂得求職就業的有關知識和技巧。因此，“就業指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場情況下，根據自己的實際作出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置等。
職業學校職業指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。
[參考文獻]
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關鍵詞：職校生；擇業問題；心理傾向
擇業是青年時期最重要的一個轉折，決定著一個人在自己的人生中實現的價值，也決定著自己在整個社會中能發揮最大潛力。
擇業問題一般是出自職校生不能完成對自己的準確評估，同時在時代大潮的影響下不能建立起跟自己相符的就業思想與能力平臺。職業學校的教育具有針對性，在新時期的浪潮中有自己的優勢與前景，同時職校生作為當今社會成分的一種，也有自己的使命。作為職業學校的教師，我們不僅要積極傳授自身的知識與技能，還要在學生前進的道路上做好導航燈。在多年的教學中，我積極地把握職校生的擇業心理傾向，深入掌握了一套針對職校生的科學高效的方案，并且積極體悟著新形勢帶來的變革性的就業趨勢與就業系統，從而針對職校生出現的諸多問題，為職校生更好地就業總結出一些科學合理的解決辦法。
一、職校生擇業心理傾向分析
1.擇業標準傾向于高社會地位與高薪化
在就業方面，職校生面臨著新時期青年普遍存在的就業矛盾心理問題，即對普遍觀念中有面子的職業充滿著無限的向往，而對自己力所能及的職業并不滿足，尤其是在剛畢業的一段時期，
幾乎所有的青少年都抱著為自己的前途放手一搏的態度選擇就業方向。而此心理傾向的矛盾就在于，在一些比較熱門的崗位和地域，人才往往是飽和的，同時對人才素質與學歷的要求也是極高的。職校生往往不能在激烈的競爭中取得想要的結果。
在一項對青年的就業理想的地域調查中，想要去全國一線城市就業的學生達到了79.4%，而想去支援國家建設，在農村或者貧困地區就業的只占了不到5%。這種情況會直接導致大城市的就業壓力逐漸增大，而貧困地區等需要人才的地方又會因為得不到人才的滿足呈現持續低迷的狀態。這樣的現象久而久之就會形成惡性循環。而在一項對職校生期望職業的調查中，社會地位高竟然位居所有選項中的第一位，然后工作壓力小、薪水高、福利多等也都位居高位。不得不說，青年對職業的理解還是不能擺脫世俗價值觀的影響，甚至有進一步加深的趨勢。
2.擇業動機傾向于實現自我價值
對于大多數受到過專業教育的學生來說，實現自我優勢的途徑就是選擇與自己專業對口的就業方向。隨著時代的進展，個性化在青少年中表現得越來越明顯，從傳統時期的到祖國最需要的地方去到現在的充分展現自我魅力、實現自我價值，不僅是簡單的學生就業心理的改變，更是時代精神的變革。實現自我價值的擇業動機顯然是有利于自身長久健康發展的，但是很多學生在自我價值的觀念中，經濟價值和聲望價值卻占據了很大的比重，同樣導致了高薪職業和行政機關的某些職業出現了嚴重的飽和現象。同時，一些學生在某些方面的愛好和興趣往往作為他們擇業的重要動機。實現擇業時自身興趣愛好的滿足同樣是自身價值的典型表現形式。
在對學生的培養階段，學校應該注重對學生自身價值觀念的矯正與引導。受到時代潮流文化的影響，物質化的東西引發的更多的是浮躁的思想。“80后”尤其是“90后”，受到的文化熏陶大多來自文化快餐，同時大量的時間還用來接受日新月異的科技手段帶來的科技成果上了。比如，對青少年影響很大的“80后”作家郭敬明的《小時代》，展現的就是一種紙醉金迷的現代化大都市的青年生活的場景，他們的精神食糧大多來自網絡小說、電視劇等文化快餐，甚至在各種娛樂方式的影響下，他們根本就沒有精神食糧。而缺少精神食糧的青少年的貧瘠的精神世界，勢必將他們帶向一種浮躁的境界。這種境界帶來的直接問題就是學生在擇業時物質化、利益化、聲望化的擇業心理傾向。我國一些傳統的優秀的思想漸漸地隱沒在新一代的青少年中，追求較高境界的自身價值，應該被作為教育中的重點引入到對學生職業技能的培養中。
3.職校生對發展空間的需求有所增加
毋庸置疑，自主創業是發展空間的最大的發展方式。作為就業方式的一種，自主創業越來越受到廣大青年的青睞。實現高校畢業生和職校畢業生自主創業是解決就業壓力的很重要的途徑，職校生往往具有更貼實際的專業素養，在自主創業時反而更容易將自己的優勢發揮出來。同時，在鼓勵自主創業的同時，國家對自主創業的補貼手段也是深入人心的。對于早即存在自主創業理想的學生來說，應該在職校學習階段就著手準備相關能力的培養與相關素材的準備。同時，作為職校的教師，應該在深入了解每個學生想法的同時，做到對自主創業學生充分的幫助。
與自主創業類似，學生的心理在擇業時更多偏向的是有足夠發展空間的職業，一些比較現代化的企業作為學生最愿意選擇的職業出現在一項調查的第一名的位置，緊接著便是學校或者科研單位、黨政機關和事業單位。對于青少年來說，企業單位發展代謝比較快，能夠跟上時代的腳步，同時對能力的重視程度更加可觀，這些因素都是實現自身向著更高層次發展的必要條件，在這些企業中自身的努力往往是自身發展的條件。他們在展望自己的未來時能夠看到無限的可能性，所以自由發展空間大的企業在時代的大潮中必定占據越來越高的地位。
二、幫助職校生調整正確的擇業心理
1.加強職業生涯規劃的教學
職業生涯規劃是幫助學生認清自我、認清形勢、走出迷途、走向成功的最直接、最有效的手段。職業生涯規劃的教育應該越早越好的，學生只有認清自己要走的路，才能從本質上解決擇業就業的本質問題。首先，職業生涯規劃要做的就是讓學生有一個明確的目標，一個人邁向成功的一切動力都是來自對自己的目標的建設。然后就是在通向自己目標的道路上需要進行方向正確的努力。學生的心智還沒達到成熟的階段，必須要由教師做積極的科學的引導。
2.加強就業指導和求職咨詢的工作
為了應對學生就業的困惑和就業時面臨的種種現實的問題，學校有必要加強自身的就業指導與求職咨詢的工作。職業學校的專業培養目的是比較明確的，但是學生在就業范圍的選擇上還是有很大的空間，為了讓學生更加正確、更加明確地把握自己就業的方向，調整自己就業的心理狀態，就業指導應該更加側重對學生的了解，脫離模式化、樣板化，切切實實地服務于學生。
3.幫助學生擺脫浮躁心理
學生的浮躁心理不是一天形成的，所以幫助學生擺脫浮躁心理也應該作為比較重要的問題積極的處理。擺脫浮躁心理重要的是較強對學生心理素質的教育，這種教育并不需要刻意地引入新的教學模式，而應該從日常授課上著手。比如，在課堂上經常由一些問題引申到課外的很多知識、很多理念上，這些東西看似沒用，卻在很大程度上幫助學生豐富自己的精神世界，拓展自己的視野，形成比較積極的人生觀。同時，我著重強調一些厚積薄發的理念的引入，讓學生認清浮躁心理的危害，從自己本身的角度實現擺脫浮躁，走向扎實的為自己的成功做積累的道路上。
4.幫助學生擺脫自卑心理
自卑心理實質上是一種病態的心理，通常出現在比較悲觀的學生當中，這會導致學生擇業時不敢對心儀的職業發起挑戰，總是覺得“我不行”，對這種自卑心理的學生應該強調從大的角度，用一種科學系統的心理學手段激發學生的自信心。在使用心理學手法調整學生自卑心理的同時，還應該從學生的自身素質入手，因人而異地實現學生對自己能力的發掘，創造出更多令自己滿意的成果，不但調整了自卑心理，還從整體能力的角度全面地提升了自己，為以后走向成功的道路上貢獻更多的力量。
作為職業學校的教師，不能片面地專注于學生的職業技能的培養，還應該從心理素質、時代背景上全面地提升學生的能力。新時代的學生擁有獨特的擇業就業心理，教師應該深入地走入學生之中，了解學生真正迫切需要什么，從而用潛移默化的方式完成對學生積極的引導教學。職業學校的學生面臨的問題就是職業學校教師的問題，我們應該勇于面對這些問題，挑起擔子，為實現新時期社會主義建設貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]郭麗.職校生擇業的不良心理及應對策略[J].河南教育：職成教版，2013（07）.
【關鍵詞】輔導員；就業指導；工作策略
近年來，隨著高等教育的普及，高校擴招，畢業生的人數逐年增加，而就業崗位需求明顯減少，導致大學生就業的優勢不復存在。在就業單位與求職者雙向選擇中，就業單位選擇已經占到了主導地位，大學生就業已經成為全社會關注的熱點問題。就業指導工作也成為高校學生工作中一項必不可少的組成部分。輔導員處于就業指導工作的第一線，在大學生就業中指導中有著無可比擬的獨特優勢，本文針對大學畢業生就業過程中存在的一些問題，提出了應對之策。
1 就業的含義
就業的含義就是一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。具體來說，就業需要三個條件。第一年齡條件，指一定的年齡，勞動法規定，未滿十八周歲的勞動者不得就業；收入條件，指獲得一定的勞動報酬或經營收入；時間條件，即每天工作時間的長度。簡單的來說，就業，就是找到一份工作。
1.1剛剛入校大學生對就業的認識
在入校之前，學生的奮斗重點都是考入大學，所有的人生計劃都是圍繞著怎么考一個好大學建立的。當學生完成了考入大學這個奮斗目標后，大部分的學生在進入大學初迷失了自己的方向，學習與生活中都感到迷茫、空虛、失去動力。大多數新生對就業沒有任何認知，對進入社會沒有明確的規劃。就業，在新生的腦海里只是一個片面的概念。
1.2應屆畢業生對就業的認識
總體上來看，應屆畢業生的就業行為和心態是積極、健康、向上的。但是，殘酷的就業競爭使得應屆畢業生收入越來越低，使其面臨低收入與高額生活支出的巨大壓力。沉重的經濟負擔是應屆畢業生普遍面對的問題。大部分的應屆畢業生還無法從過去“天之驕子”的角色扮演向“普通群眾”的轉變。“畢業就等于失業”也成為應屆畢業生中廣為流傳的一句話。
2 輔導員在就業指導中存在的問題
由于就業壓力的不斷上升和就業指導的迫切需求，使得國家和高校對于大學生就業指導非常重視。高校輔導員作為最基礎的教育工作者，與學生接觸最直接、也最緊密，他們掌握學生的個性特點，熟悉學生的心理特點，了解學生的現實表現、能力特征、思想動向等，是學生就業的最直接的老師。目前，各高校就業指導工作人員主體為高校就業指導服務中心和各院系輔導員，內容涉及信息通報、擇業輔導、用人單位拓展、求職幫助等。許多學校也對輔導員做出要求，每年必須對應屆畢業生在擇業觀等方面做一套系統的職業教育課程，并且安排進畢業生的課程中。
2.1就業指導的觀念和內容滯后
就業指導是一項專業性很強的工作，既要求了解國家的方針政策，也要求掌握系統的專業知識。而輔導員的日常工作極其瑣碎，工作環境單一，大部分輔導員都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論，在對畢業生進行就業指導時，顯得授課環節單一。高校輔導員不能及時更新就業觀念和就業形勢也就不能給畢業生提供及時與正確的就業指導。
2.2工作繁忙精力分散
輔導員在參加就業指導工作中的責、權、利呈模糊狀態。在各種規定及文件中沒有明確把就業指導作為輔導員的工作職責，高校普遍對輔導員職責存在一種無解，認為輔導員就是“萬金油”，除了教學工作以外，工作范圍無所不及，無所不能。輔導員的工作職責不清，定位不準，職業評價不高，這就意味著輔導員可做可不做。也正因為輔導員處在學管工作的第一線，維系著學校和學生的正常聯系，學校的每項要求、每次活動都要通過輔導員傳達落實，尤其是學生欠費，貧困，心理等問題的日益突出，更加加重了輔導員的工作任務和工作壓力，分散了從事就業指導工作的時間和精力。而且，在輔導員作為德育教師在科研方面的壓力和其他教師是一樣的，這些都使得輔導員難以全身心地投入到學生教育管理中，弱化了就業指導的角色。
3就業指導工作的建議
基于上述輔導員在就業指導工作中存在的問題，針對性的提出幾點建議。
3.1提高服務意識
做好大學生就業指導工作，要求輔導員積極轉變思想觀念，具備以生為本的服務意識，當包括就業指導，就業咨詢，就業跟蹤等服務。通過有效率的服務切實提高學生的就業率。首先，在內容上要進行全方位就業服務，在就業指導、就業服咨詢、就業跟蹤等方面嚴格要求，做到全面、主動、細心和耐心。把每一位畢業生的需求摸透，給予針對性的服務。其次，在就業服務咨詢上要與時俱進，將市場的需求與畢業生的需求相結合，在關鍵問題上給出能一針見血的建議，重點解決與大學生就業關系最密切的實際問題。最后，要做好已經畢業大學生的就業跟蹤服務工作，對于那些已經在工作了、或者畢業還未找到的畢業生還要繼續關注，主動指導幫助，了解最新的就業信息。
3.2提高自身素質能力的培養
如果說服務意識是輔導員在就業指導中的基礎，那么自身素質就是就業指導的核心。高校輔導員只有自身素質提升了，才能對學生的就業問題提出有效的指導和建議。目前許多高校已經開辟多種渠道，加強輔導員就業能力的專業培養。首先，各高校的定期開設的就業專題講座可以提高輔導員就業指導水平。其次，關注國家動態，了解社會市場需求可以更新輔導員的就業觀念。最后，積極參加各種職業技能指導社會實踐活動可以提高輔導員的就業指導能力。
4 結語
畢業人數的逐年增加與崗位需求量的減少導致了大學生就業問題的日益尖銳。輔導員在從事學生思想管理與教育工作的同時，也必須擔任好在大學生就業問題中的指導者，不斷提高自身的服務意識與素質，幫助畢業生走出就業逆境。
參考文獻：
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[2]張文芳.高校輔導員就業指導素質測評問卷的初步編制[D].世紀橋西北大學，2010
[3]馬紅霞.高職高專院校應切實加強輔導員就業能力建設[J].產業與科技論壇，2011-10-01
[4]羅蘭.加強我國高校輔導員就業指導對我建設的研究[D].西南大學，2008
【摘 要】編寫這本校本教材，立足于中職生的實際情況，體現以就業為導向的職業教育理念，共分為六個章節，第一章是《中職生就業形勢與相關政策》，第二章是《職業與行業》，第三章是《正確認識企業》，第四章是《中職生就業準備》，第五章是《求職面試技巧》，第六章是《開啟成功路》，強調實用性，致力于提高中職生的職業素質、職業能力，從而順利實現就業。
【關鍵詞】就業指導；校本教材
《中職德育校本課程-課的開發和研究》課題，是我校2015年3月在永安市進修學校申報立項的研究課題。兩年來，在永安市進修學校的關心指導下，學校領導的高度重視以及課題組每個成員的大力支持配合下，我們進行了大量的課題實驗和艱難的理論探索，取得了一定的成果。其中，《就業指導》校本教材是最具份量的成果性資料。在編寫過程中，我們做了很多探索，現總結如下：
1.做好《就業指導》課的問卷調查工作
開發和研究一門課程，一定要注重科學性。在開設《就業指導》課前
一定要了解學生在就業方面的一些認知程度以及對開設這門課的看法，
見解、建議，掌握第一手資料，立足學生的實際情況，做好《就業指導》課的問卷調查工作。具體做法如下：
（1）確立實驗班級：13學前大專班、13建筑1班、13建筑2班、13汽檢班、14計算機、14旅游、15春招班。
（2）設計調查問卷：我們將《就業指導》課調查問卷分為兩個部分：個人信息部分和就業指導部分，設計了18個問題，覆蓋面廣，可以比較全面地考查學生在就業指導方面的知識，從而為我們進行《就業指導》課的開發和研究提供比較可靠的依據。
（3）撰寫調查報告
問卷調查完，就要對調查情況進行分析、數據統計、總結，寫好調查報告，為下一階段的授課、編寫校本教材打下基礎。
2.開展關于就業指導方面的理論學習，提高課題組成員的理論素養，為順利編寫校本教材奠定理論基礎
“想給學生一滴水，自己要有一桶水”，《就業指導》課不僅對學生來說是一門全新的課程，對老師來說也是如此。課題組成員以中青年骨干教師為主，要想上好課，自己得有深厚的就業指導方面的理論功底。所以，自開題以來，我們課題組組織了四次理論學習培訓以及一次實驗教師就業指導經驗交流總結會，這四次理論學習分別是就業指導相關理論的學習和當前世界流行的三種職業生涯規劃理論的學習、關于聽課評課理論學習以及西方就業理論，特別是美國著名職業指導專家霍蘭德提出的“職業興趣理論”、瑞士著名心理學家榮格提出的MBTI理論和美國施恩教授提出的職業錨理論，這三大職業生涯規劃理論提出的新觀點、新思維拓寬了大家的視野，豐富了大家的理論知識，提高了大家的理論素養，從而為編寫《就業指導》校本教材打下了扎實的理論基礎。
3.規劃、設計好《就業指導》課校本教材的具體內容以及人員分工
*一、中職生就業形勢與相關政策（謝永彪老師負責）
（1）中職生就業形勢
（2）中職生就業政策
*二、職業與行業（詹虹老師負責）
（1）職業與行業關系
（2）正確認識行業
*三、正確認識企業（劉潤輝老師負責）
（1）認識并融入企業文化 （分析企業文化的魅力 遵守企業現場工作紀律）
（2）選擇適合自己的企業
*四、中職生就業準備（陳永梅、戴彩霞兩位老師負責）
（1）中職生就業前知識、技能、能力準備
（2）學會設計簡歷
（3）樹立健康的就業心理
*五、求職面試技巧（黃鵬、黃玉蓮老師負責）
（1）關注就業信息
（2）注重職業形象
（3）掌握面試技巧
（4）學會推銷自己
*六、開啟成功路（陳盛輝、陳永銘老師負責）
（1）樹立正確的就業觀
（2）學會團結協作
（3）提升職場能力
4.組織課題組成員開展教學公開課，既為校本教材的編寫提供思路，同時也增加素材。在課題實驗過程中，我們共有七位教師舉辦就業指導的教學公開課
（1）2015年10月黃玉蓮老師舉辦《首次就業》教學公開課。
（2）2015年12月戴彩霞老師舉辦《如何求職》教學公開課。
（3）2016年1月黃鵬程老師舉辦《面試技巧》教學公開課。
（4）2016年5月陳永梅老師舉辦《就業前的準備》教學公開課。
（5）2016年5月陳盛輝老師舉辦《職業生涯規劃》教學公開課。
（6）2016年12月陳永銘老師舉辦《警惕防范招聘陷阱》教學公開課。
（7）2017年1月劉潤輝老師舉辦《企業文化》教學公開課。
他們上課的內容都是圍繞著《就業指導》校本教材設計方案來展開的。
5.組織課題組成員認真閱讀相關書籍和文獻資料，拓寬視野，為順利完成編寫工作提供保障。我們閱讀的文獻資料具體如下
（1）教育部 《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》 （教職成【2008】6號）
（2）教育部 《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》 （教職成【2014】14號）
（3）金寶華；《中職德育校本課程的開發研究》[D]；蘇州大學；2009年
（4）方素英；《德育校本課程的開發研究》[D]；福建師范大學；2005年
（5）羅小燕；《職業中專校本德育課程開發研究―以柳州師范學校為例》[D]；廣西師范大學；2004年
（6）鄭金洲；《走進校本》；華東師范大學出版社；2011年
（7）桂芳；《中等職業教育公共基礎課教學改革規劃教材：中職生就業指導》； 機械工業出版社；2010年
（8）、張明亮；《明亮談創業》；中國書籍出版社；2015年
6、開發出統一的《就業指導》校本教材
編寫這本校本教材，立足于中職生的實際情況，體現以就業為導向的職業教育理念，共分為六個章節，第一章是《中職生就業形勢與相關政策》，第二章是《職業與行業》，第三章是《正確認識企業》，第四章是《中職生就業準備》，第五章是《求職面試技巧》，第六章是《開啟成功路》，強調實用性，致力于提高中職生的職業素質、職業能力，從而順利實現就業。
7、繼續完善《就業指導》課校本教材
關鍵詞：分析現狀； 創新； 教學方法； 教學內容
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-132-001
隨著我國改革開放進程的不斷深入，就業問題成為制約我國經濟社會是否能夠又好又快發展的焦點問題。作為中職院校，應根據經濟和社會發展要求，造就數以千萬計的復合型高技能人才。因此，做好中職校畢業生的就業指導工作以適應現代化建設需要，是中職學校生存、發展的關鍵所在。
目前，中職生的就業之路喜憂參半，喜的是中國是一個龐大的勞動力吸納國，需要大批的中等技能人才；憂的是不僅要面臨大學生的就業威脅，同時還要面臨近年來在國家政策的支持下，中職生不斷增加，而2007年開始美國次貸危機已波及全球眾多國家，導致許多企業紛紛減產、裁員，甚至倒閉，就業壓力明顯增大，嚴峻的就業形勢已經不容我們忽視。加強就業指導課程的改革顯得尤為重要。
一、就業指導課課程現狀分析
1．教育理念滯后，單一的指導方式
許多老師仍然停留在簡單知識傳授方式上，對技能和經驗的傳授不夠，授課方式單一，仍然以老師講、學生聽為主，這種灌輸式教育既不利于調動學生的主動性和積極性，也不利于就業指導課的發展。同時使用的教學手段少之又少。
2．人才培養模式缺乏創新
教師在培養方式上缺乏創新性，課程培養模式未能做到充分挖掘學生個性特長，未能做到全程培養學生就業思維，更沒有真正實現“工學結合”。
3．課程設置隨意性
作為一門新興旁門學科，就業指導課至今難以讓習慣于重視專業教學的學校重視起來。具體表現為：沒有完善的教學體系，沒有明確的學科指導思想，有些學校還未將它列入教學計劃中；作為一門教學課程，在設與不設、哪個年級設、是選修還是或必修、誰來教、怎樣教、怎樣學等問題上都存在很大的隨意性。
4．課程設置重要性
就業指導有助于學生就業、成才，有助于實現學生的個人價值和社會價值。然而，由于中職生嚴重缺少必要的社會實踐，自身定位模糊和缺乏長遠的規劃，在就業機會面前缺乏必要的擇業技巧，導致部分學生不能找到適合自身發展、實現更大社會價值的就業機會，造成了人力資源上的極大浪費。
二、創新課程的教學內容和方法
1．改進教學內容
要提高就業指導課程的教學效果，就要改進教學內容，使教學內容貼近學生生活、貼近社會現實，把不斷變化的社會物質和精神變革實際納入就業教學中，在教學內容中還應根據不同的專業特點、不同的就業期望等有不同的側重和詳略，使教學內容生動鮮活，把學生吸引到教學中來。
2．采用多種教學手段和方法
創新并采用多種教學手段和方法，是保障提高就業指導課教學效果的重要環節。就業指導課所承擔的任務是針對學生的就業進行系統的指導，與其他專業課程相比有其自身的特殊性。所以在教學手段和方法上要根據該課程的特點采取靈活互動的方式進行。
例如：在設計整個課程時可以分九步驟：
2.1自我定位。此步驟采取開放式教學，讓他們自己去觀察社會上不同職業人的行為規范和穿著打扮，以及注意事項，并作出調查報告，進行自我角色定位。
2.2生涯規劃。通過名人案例教學法引導學生分析自我，加以定位職業生涯規劃設立自己的未來。
2.3職場禮儀。通過多媒體教學使學生能夠生動直接地了解職場禮儀的重要性。
2.4企業需求。可邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位代表等與畢業生直接見面，通過報告會、講座、個別交流等方式，讓他們向學生直接分析就業形勢，談自己擇業的經歷，提出企業對人才的素質要求；組織學生前往用人單位參觀、訪問，加深對用人單位的理解和對職業素質要求的認識。
2.5簡歷。通過多媒體教學進行課程教授，使其學會簡歷的制作。
2.6面試技巧。觀看相關視頻。
2.7合同。進行相關合同的學習
2.8模擬公司。讓學生組建“模擬公司”，根據其職業者的身份或者所在公司的職位不同，參與每節課堂的案例分析討論之中，引導學生立足角色轉變，深入思考。
2.9模擬招聘。組織一場模擬招聘，要求每個“模擬公司”分派一名面試官和求職者，組成面試官團隊和求職者團隊，面試官們收集信息，敲定模擬面試題，自行設計模擬面試現場等，而面試者可根據自身的情況以及上課所學知識，進行充分的準備，模擬招聘有助于提高學生的參與度，極大地為學生提供各種鍛煉能力和學習的機會。
綜上所述，就業指導課是一門綜合性的實踐課程，其重要性不言而喻，它是學生適應求職環境，發揮個人綜合素質和專業知識的必備指導課。中職學校應轉變教育理念，把就業教育更深入的納入課程改革體系，更應結合現狀和學生個性特點，合理采用多種教學方法，以充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的參與度，從而增強學生的自信心，只有這樣才能使我中職生在面對更加嚴峻的就業危機面前，沉著應對所向披靡。
參考文獻：
［1］陳桂芳主編．中職生就業指導，機械工業出版社，2010
論文關鍵詞：技校學生 就業指導 就業質量
論文摘要：在多元化的社會里，上大學已不再那樣遙不可及，不僅各類標準大學開始擴招，各類具有專業傾向性的民辦大學或是高等技術學校也源源不斷的涌現出來。關于技校有以下特點：整體的教學方向傾向于專項化，教育教學中更注重技能技術的培養，在校學習期間重視社會實踐能力，輕理念化重技能化。這些特點直接導致了從技校畢業的學生往往都就業快，但是就業質量并不高，沒有一個長久的擇業理念。因此技校學生的就業方向及就業選擇有待于更好的規劃和研究，要有一個深刻專業的指導方式。
眾多技術學校的崛起嚴重影響了整個大學畢業生的就業市場，使大學生的擇業問題更加嚴峻。同時技校畢業生由于在校期間重實踐化，更給剛剛邁出大學校門沒有工作經驗的大學生帶來了短暫而又急迫的就業壓力。但是快速就業并不能永久的安逸，很多技校生雖然擁有著專業的操作技術，但是關于專業化的知識并不熟知，只是為了就業而就業，并沒有一個長久的發展目標。這些潛藏的就業問題都需要有一個相對專業的就業理念來指導，指出一個正確可行的就業思路，從而更好的解決技校學生的就業問題。
一、技校學生就業存在的問題
（一）技校學生的存在特點
1.技校學生的自身構成特點。技校學生是社會上繼標準高校學生之后存在的又一龐大的社會就業群體，他們正載著一種力量，擠入這個競爭的時代中。技校學生的構成往往是義務教育時期學習成績并不理想，或是青春期時過早的期待進入社會的思想所致。因此就導致了技校學生的綜合知識掌握程度不及正規院校學生的掌握程度，但是在專業的技術方面卻比較嫻熟和卓越。
2.技校的教育教學模式。技校的教育教學方式也由于學生的構成特點更傾向于技術的鞏固、技能的培養上，注重對學生在社會中的實踐能力培養。致使技校的學生在就業時都有一個很快的適應能力和社會實踐能力，在激烈的就業競爭下能為自己擠出一片立足的天空。但是急于求成和過早的社會成熟化心里，造就了他們并不夠專業，對自己從事的行業并沒有專業系統的理論化知識，掌握行業技術過于單一，在專業上沒有深刻的分析和見解。
（二）技校學生的擇業方向
由于技校學生的構成特點，促使他們有著類似的擇業傾向，大多數的技校畢業生都希望更早更快的就業從而模糊了初來社會的選擇理念，就業要求水平不是很高。雖然說國家鼓勵大學生更快、更好的就業，建議畢業生出入社會要先就業再擇業，但是任何事情都具有雙面性，都有一個平衡的支點，這個支點的把握在于你對自身和社會的了解程度。在保證能夠順利就業的前提下，也要充分考慮到自己今后的發展前景，心中有一個明確的思想目標，知道自己從事的是什么？是否有利于自己在專業領域上的成長和歷練？
這些現實的問題都是畢業生們需要考慮的范疇，盡管它可能有一些左右了毫無社會經驗的學生們，但是對于年輕一代的學生尤其是技校學生，步入社會的年齡逐漸偏小。心智尚未成熟的他們如果沒有一個明確的就業方向，在對社會還懵懂的時候盲目的選擇了一個不適合自己，不能給予自己一個充分發展和發揮的舞臺，那么擁有再熟練的技術那又有什么可觀性的價值呢？因此方向比快速更重要，就像選擇比努力更重要一樣。
二、技校學生就業的社會要求
（一）技能化與理論化并存
針對于技校相對單一化的教育模式、教學方式，為了更好的適應當下社會對就業人才的現實要求，技術學校可以根據自身的學校構成特點來仔細探討教育模式的改進，深刻的規劃一個適應于市場形勢要求的教學指導方針。確保學生在技校學習期間，既能掌握豐富的專業技能、熟練的操作技術，又能擁有專業化的學術理論知識，對所從事和學習的行業有一個深刻的見解。當今的社會不需要單一化的人才，只有嚴格要求自己，不斷豐富提升自我，才能夠在殘酷的競爭時代踏出屬于自己的空間。
（二）較好的自身素養和學習能力
由于技校的教育經營管理模式，導致技校的學生在學習上有嚴重的選擇傾向性，只學習有關自己技能的相關理論知識，而忽視了當今的時代是一個與時俱進，德、智、體、美等綜合素質全面發展的科技時代。只有掌握更加豐富的社會知識才能夠不斷豐富自己的意識，提高自己的后天知識素養，成為一個有素質、有修養、有品行的新世紀人才。
學習是一個時刻都需要面對的問題，哲人曾經說過活到老就要學到老，要想不被前進的社會所淘汰就必須不斷地學習，給自己充電、補漏，完善自己現有的技能，開拓自己潛在的技能。學習是一種技能，一種能幫助你不同于其他人的技能，只有不停的學習和積累才能夠提高自己的學習能力，讓學習能力只增不減，跟隨成長的步伐沉淀成一種力量。
（三）樹立正確的就業擇業觀
充分的衡量自己，正確的看待自己，既不要眼高手低，也切記妄自菲薄，只有對自己的能力和素質都有一個綜合的考量，才能夠選擇一份喜歡而又適合自己的職業。這里倡導的莫要盲從、莫要輕率選擇不是讓你偏執的擇業，要根據自身的長處和優點去選擇一個能夠充分發揮自身能力和價值的地方。行業沒有好壞，職業不分高低，只要是有益于社會的行業，只要是為社會貢獻力量的職業就值得去選擇，關鍵看這個行業是不是你喜歡的行業，這個職業是不是你擅長的職業。
三、技校學生就業指導的必要性
就業指導是為了幫助技校學生在時下的國情要求、社會要求、發展要求下有一個較為科學的就業選擇方向，對于職業的專業化知識有一定的認識和了解，提高關于就業擇業的把握程度。科學的指導思想始終都是必要的，就像學校里的教師一樣，是人類靈魂的工程師，為尚且稚嫩的學生指引了一個明確的方向。剛剛踏入社會的學生不管心智看似多么成熟，在深不見底的社會城池中，只能算是滄海一粟，渺小而又單純。這時就需要專業化的指導模式和指導思想扶持他們，幫助他們正確的選擇，正確的就業，這不僅對學生的前途有所幫助，更關乎于創造社會價值的多少，具有重要的現實指導意義。
參考文獻
［1］陳昭暉，淺談開展技校學生職業指導的必要性［J］，中國外資，2008，03
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