時間：2023-05-29 17:50:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際能力培養的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 初中語文教學 課前三分鐘口語交際 訓練步驟
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著我國課程改革的不斷推進和發展，新的課程標準更加注重語文教學對學生口語交際能力的培養。口語交際能力是現代學生必不可少的一項能力，是學生人際交往活動能夠順利進行的關鍵性因素，對學生的后期發展也起到了至關重要的作用。所以如何在初中語文課前三分鐘實現對學生的口語交際能力的培養，是當前初中語文教學中的重要內容。文章主要對初中語文課前三分鐘學生口語交際能力的培養途徑進行探討，促進小學語文教學的順利實施。
1開展課前三分鐘口語交際訓練的重要意義和目的
1.1開展課前三分鐘口語交際訓練的重要意義
口語交際能力是培養聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際能力的形成，使學生能夠在交往的過程中表現出靈活的聽說能力和機智的待人處事能力。良好的口語交際能力能夠使學生在人際交往的過程中，表達出自己的創造性的思想，充分展示自己的道德素質和修養，口語交際能力的培養是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。其次，在社會環境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應現代社會。所以初中學生進行課前三分鐘的口語交際能力的訓練是初中語文教育教學中重要的任務，應該得到學校和教師的廣泛重視。
1.2開展課前三分鐘口語交際訓練的目的
初中學生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會實踐的經驗，出現對語言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學生展開談話交流。在進行相關口語表達的時候，出現語言表達意思不完整，語言邏輯矛盾的現象。在具體的語文教學過程中，很多教師只是注重學生“說”的訓練，忽略了對“聽”的指導。學生只有學會“聽”，才能保證在實際口語交流中有目的進行“說”，所以，開展課前三分鐘口語交際的訓練的目的不僅是培養學生的表達、闡述等說的能力，也會促使學生在與其他同學交流的過程中抓住話語的要領。并且課前的三分鐘的口語訓練，為即將實施的課堂教學奠定了良好的課堂的氛圍，激發了學生參與課堂口語表達的積極性。
2開展課前三分鐘口語交際訓練的步驟和方法
2.1激發學生參與口語表達的興趣
培養學生的口語交際能力，首先必須要激發學生進行口語訓練的興趣。教師要在平時教學中善于發現學生的興趣愛好，充分的抓住學生的興趣點，作為課前三分鐘口語交際訓練的切入點，在較短的時間內充分調動學生參與口語交際訓練的積極性，為即將施展語文課堂教學提供更多的便利條件。初中學生雖然已經開始向成熟的方向發展，但是還處在沒有社會實踐經驗的年齡階段，在進行口語交際表達的時候，難免會出現怯場的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對學生言語表達的引導。最終實現學生將三分鐘的口語交際實踐應用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語交際訓練時間性的限制較大，所以語文教師可以提前一天做好準備，例如，提前一天的空閑時間為學生播放影片片段，在影片播放結束后，教師布置任務在第二天語文課堂課前的三分鐘就影片內容發表自己的觀點和看法，這樣不但克服了時間的局限性。還能利用三分鐘的時間充分調動學生參與表達的積極性，發揮自己的主觀能動性，長期堅持能夠不斷提高學生的口語能力交際能力。鍛煉學生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時教學中認真分析學生的個性以及知識能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當的手段，激發學生對口語表達活動的興趣。
2.2口語交際情境的創設
三分鐘的時間雖然很短，但是進行口語交際訓練的時候，一定要有相關的情境才能保證口語交際訓練實施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語文教材中的知識資源，依據需要進行課堂實施的相關內容創設一定的口語教學情境，教師創設的情境最好與實際生活相結合，引起學生的共鳴。第二，教師可以鼓勵學生進行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學生的口語交際能力，還能有效的促進學生思維能力的拓展，以及創造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語交際訓練結束后，教師可以利用課堂開始的幾分鐘時間對學生的交際活動進行簡要的評價，使學生能夠學會客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過程中發現自己的不足。總之，課前三分鐘口語教學情境的創設是提高學生的口語交際能力的一項重要措施。
2.3發揮閱讀活動的魅力
語文是學好其他課程的基礎，尤其小學語文教學中的閱讀、識字對口語交際能力的培養起到了至關重要的作用。教師可以在教室內設置“教室圖書館”，準備充足的課外讀物，讓學生能夠根據自己的興趣選擇相關的讀物進行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時間引導學生表述自己對平時閱讀內容的讀后感想，評價讀物中表達的思想主線等。在這樣的過程中，可以有效的鍛煉學生的口語交際能力。在三分鐘的課前口語交際訓練中，教師要注重引導學生學習日常基本的問候禮儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對其表達的內容進行引導，為學生的口語交際能力的培養提供積極因素。
3結語
綜上所述，新的課程標準對初中語文教學提出了明確的要求，教師應該高度重視對學生口語交際能力的培養，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時間，結合激發學生表達的興趣，創設口語交際的情境和發揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學生的口語交際能力。
參考文獻
[1] 溫麗萍.初中語文課前三分鐘口語交際訓練略談[J].語文教學與研究，2013（15）.
一、轉變觀念，提高認識
學生的學習不是為了考試，不是為了分數，而是為了學會應用，處理生活中所遇到的問題。口語交際的現實意義和教學目標在于使學生學會用口語熟練得體地和別人交流思想。重在訓練學生的口語表達能力和交際水平。所以，作為教師，我們應該從孩子們成長的長遠角度來看待這個問題，為了孩子的未來，為了民族和祖國的未來，不要再為了眼前的分數而誤導了孩子們。不要等到將來孩子們在社會的大舞臺中發現了自己不善言談，不懂得如何與人交際，從而影響了正常的工作、生活時，再來埋怨我們，那時已“為時太晚”。
二、改變口語交際能力的評價方式
1．改變考核方式。
我認為為了引導學生和教師端正“口語交際”的觀念，應該變筆試為口試。具體的做法是：檢測者（別校教師或教育主管部門）和被檢測者（學生）面對面現場進行即興交流，根據交流內容、口語使用情況、交流方式進行分項打分，最后綜合評判學生的口語交際水平的等次。并現場提出意見和建議，還可以邀請科任教師參與現場的觀摩，以便準確了解自己的學生口語交際水平及自己口語交際教學的得失。從而及時調整教學策略，真正提高學生的口語交際能力。只有這樣，才能從真正意義上落實《課標》，使學生和教育工作者們明白口語交際的現實意義，而不再是為了應對考試，拿筆來寫“口語交際”。
2．改變評價方式。
教師在進行口語交際訓練時，不要著眼于“某某說得好”，“某某說得不夠好”，而是要注重“某某說的比以前好”，“某某在交際中語言符合場景”，“某某在交際過程中態度大方”，“某某在交際中陳述觀點清楚明了”，“某某在交際中講究文明禮貌，尊重他人”……教師要注重評價學生在交際的過程中語言和語氣等是否符合場合，是否達到了交際的目的。只有這樣，才能不打擊學生的自尊心，使學生敢于參與交際，最終提高口語交際水平。
三、教師要為學生創建口語交際的平臺
如果僅僅依靠語文園地的口語交際內容，僅憑每個單元的1次口語交際（就算按2節課計算），每學期按照8個單元計算，16節課的口語交際時間，每節課有10人次參與交際的話，平均下來每人每學期也不過只有4次機會參與口語交際（按40人/班計算）。就靠這么幾次有限的時間，很難提高學生的口語交際水平。要切實提高學生的口語交際水平，就需要教師為學生創建交際的平臺，使更多的學生能有更多的機會參與口語交際的鍛煉，逐步提高交際能力和口語表達水平。
四、培養學生的口語交際興趣
俗話說得好，“興趣是最好的老師”。只有擁有了口語交際的興趣，學生才會自覺積極地參與到積極活動中去，鍛煉自己，提高自己。要培養學生的興趣，需要做到“保護學生的自尊心”。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生的尊嚴、個性特長及思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際能力；培養策略
口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質的關鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養至關重要。因此，語文教師應該充分利用閱讀訓練與口語交際的內在聯系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質。
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀
（一）缺乏培養意識
我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。
（二）教學手段單一、低效
目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。
（三）缺乏有效的評價
正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。
二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法
（一）重視對口語交際能力的培養
小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。
（二）創新教學方法
教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。
其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。
（三）有效評價
有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。
綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，
如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。
參考文獻：
[1]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
1 積極創設交際場景，激發興趣
1.1 建立五分鐘自由發表制度，鼓勵交流
我去年接手四（2）班，發現四（2）班的大郡分同學不愛說話，口頭表達能力較差，課堂氣氛低沉。開學初，每節語文課我都組織開展“五分鐘點點滴滴”的活動，讓學生說說新聞、趣事、笑話或介紹自己的愛好、特長、不足；夸夸老師或同學等。“剛開始不定內容，自己想說什么就說什么，規定時間在五分鐘之內，然后逐步按規定的內客說話。經過一年的訓練，學生上課敢大膽發言了，平時也愛跟同學、老師交流了。
1.2 建立班干部輪換制度
建立班干部輪換制度，可以面向全體，培養學生自主的口語交際意識和能力。班干部在協助教師管理班級時會遇到許多問題，必須和老師、同學交流。班干部輪換不但可激勵學生，也讓學生在參與管理的過程中學會了交流，培養了學生的交際能力。
1.3 創設形式多樣的班隊會活動，鼓勵學生展現自我
充分利用班隊會，開展講故事、夸夸他、我能行、我成功了、別人進步我高興等形式多樣的主題活動，給學生創設交流的場景，展現自我，也是培養學生自主的口語交際意識和能力的一種行之有效的方法。
2 聯系教材內容靈活創設情境，強化訓練
2.1 排演課本劇
根據小學生模仿性強、好表現的特點，對于故事性較強的課文，采用排演課本劇的形式，能讓學生在表演中加強口語交際訓練。如：數學《少了一個也不行》一課，在理解課文內容的基礎上，讓學生充當文中角色，演課文內容，學生興致十分高漲，一個個表演組競相上臺，融思想、感情、語言于一體，既展示了課文內容的豐采，又在合作的表演中訓練了學生口語交際能力。
2.2 充當小導游
對于寫景的課文，在教學中，利用課文內容創設情境，開展“我是小小導游員”的活動，也能加強對學生口語交際的訓練。在救學《頤和園》一文時，我讓學生在理解課文的基礎上，抓住文中景物特點，查找有關資料，結合自己的理解，自編解說詞，借助圖片或電教媒體向同學介紹課文中的景點，并回答其他同學對景點有關內容的詢問……在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。并聯系當地的自然資源――丹霞山，開展課外延伸活動，讓學生介紹家鄉的著名景點。這樣不僅加強了學生對課文內客的理解，還引導了學生從多種形式、多種渠道去學語文，用語文。在學生積極主動參與的狀態下也有效地提高了口語交際的能力。
2.3 學做推銷員
對于以狀物為主的說明文，還可以利用課文的具體內容開展“學做推銷員”的活動。在“推銷”“產品”的過程中，訓練學生的口語交際能力。在教學《新型玻璃》一課時，我先讓學生自學找出文中介紹的幾種新型玻璃的名稱、特點及用途，再讓學生充當“推銷員”自找“顧客”，運用自己的生活經驗推銷“新產品”，并“洽談生意”。
此外，對于以寫人為主的課文，還可以組織學生進行“小采訪”，在“采訪”中培養學生的口語交際能力；對于一些內容感人的課文，則可以組織學生談讀后感。在交流中培養學生的口語交際能力……
3 聯系生活實際創設語境，培養能力
一、創設良好環境，營造口語交際訓練氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。在學生口語交際能力很弱的情況下，他們是沒有表達的渴求，只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索求知的同時，釋放出巨大潛能。因此，教師應把創設情景放在第一位，使學生心懷愉悅，樂于思維，敢于表達，無拘無束進行口語交際。從這個角度說，我們的課堂必須多一些民主與平等，多一些和諧與融洽；多一些興趣與情感，多一些贊賞與鼓勵。這樣，必定能提高學生表達的勇氣，激發他們口語交際的欲望和熱情。
二、立足課堂教學，進行全方位口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語教學的主陣地。教師要充分利用這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各環節中，有意識地設計教師與學生，學生與學生的口語交際實踐。
1.依托語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，立足于語文教材。人教版教材在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際，其訓練內容貼近學生生活且人人有話說，是很好的交際話題。但每單元只限一至二課時，這樣必定使訓練有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，例如課文插圖，課文對話等，創造性使用教材，挖掘口語交際話題。
2.注重教學過程，強化語文口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程；是教師與學生、學生與學生進行交往的過程。因此，重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分必要的。
（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題又共同解決問題的重要環節；這環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力，跟人討論的交際能力。
（2）在評議中加強口語交際能力。在教學過程中，讓學生對別人的誦讀和回答進行評議、補充，這不但體現了學生學習的主體性，而且這種評議活動，也是教師與學生、學生與學生的學習交流，是口語交際最常見的形式和良好的機會。所以，在課堂教學中，要充分重視評議環節，把這一環節貫穿整個教學過程。在“評議”時，要求學生留心別人的朗讀、發言，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。
（3）在小組學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生口語交際能力有很大的幫助作用。如在小組中交流自學情況，在小組中開展討論，在班干部中開展小組匯報，組與組進行交流。這樣，口語交際面不斷拓寬，增大學生口語交際的時間、空間，同時也增補了以學生個性活動為基礎的群體訓練形式，能取得較好的口語交際實效。
三、關注課外生活，利用一切機會進行口語訓練
口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們也只有積極地為學生拓寬更多廣闊的、更能夠自主參與的口語交際空間，才能真正獲得理想效果。
1.在課間交流中培養口語交際能力。說話具有即時性，學生在校最多的空余時間是課間，所以教師在課間交流中，要求學生對每個話題的表達都盡量做到說流利，有條理，較準確，并注重選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，以便他們在對話中不斷糾錯，提高口語交際質量。
2.在學校活動中培養口語交際能力。學校會經常組織有意義的活動，如藝術節、元旦晚會、開學典禮等，活動之后，同學們往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，這時，同學們有“一吐為快”的意愿。教師可趁機組織學生把最感興趣最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生說話的興趣盎然，而且有話可說。久而久之，學生的口語表達能力自然就會得到提高。
關鍵詞： 高等院校 英語口語 交際能力 教學方法
1.引言
語言是交際的工具。隨著經濟全球化的發展，英語已成為一門國際語言。中國的高等院校已把英語作為一門必修的基礎課程，許多學生投入了許多時間學習英語，然而，結果并不理想。許多老師發現學生能夠掌握許多英語規則，如詞匯、語法，他們卻不能把所學知識運用到日常的社會交際中，連最簡單的英語對話也倍感吃力。出現這種現象的主要原因，一方面是老師在教學中忽視了對學生口語交際能力的培養，雖然，當前的英語教學提倡互動式的教學方法，即鼓勵學生多開口說英語，培養學生學習的主動性，但仍有許多英語課堂擺脫不了傳統的教學方法，只注重語法與詞匯的教學。另一方面，學生沒有重視英語口語的訓練，只一味地做練習，背單詞，最終導致不能開口說英語的狀況。
口語是英語學習中十分重要的一部分，當今社會對英語口語的要求很高。我認為英語口語的提高是英語教學中既困難又薄弱的一個環節，因此必須采取有效的措施改善學生的口語，提高他們的口語交際能力。
2.口語交際能力的定義及重要性
2.1口語交際能力的定義
口語交際能力指用語言成功地進行交際的能力。為了更好地理解口語交際能力，首先要了解交際能力。交際能力（communicative competence）一詞最早由Hymes提出，指在不同的語言情境下恰當地使用語言的能力，包括四個要素：可能性——生成語法句子的能力；可行性——生成的句子能被大腦解碼的能力；恰當性——在特定的社會文化情境下正確使用語言形式的能力；行為——完成話語的過程。Hymes認為，學習者習得句子不僅存在語法層面，還有其適用性。學習語言的目的就是實現各種言語行為，參與各種言語活動。語言學家Canale和Swain給交際能力下定義，他們認為交際能力是各種知識的結合體，包括基本的語法規則，語言是如何被使用在社會情境中實現交際功能的及根據話語的原則語言是如何與交際功能結合的，這種能力是動態的。Canale和Swain進一步把交際能力劃分為語法能力、社會語言能力、策略能力、話語能力。
基于以上的解釋，口語交際能力是人們根據情境、習慣和得體性正確地表達自己的想法，從而順利與他人進行交際的能力。
2.2口語交際能力的重要性
語言不僅是思維的工具，還是交際工具。事實上，許多學生有很強的讀、寫能力，但是口語交際能力很差，不能自由地與他人交流。所以口語交際能力是學生整體能力的核心部分。
口語交際能力可以幫助學生建立良好形象，提高組織交際能力，形成勇敢、進取的個性，加強創造性思維的培養。因此，老師應首先注重培養學生的口語能力。語言是交際的工具，培養語言聽說能力應先于培養讀寫能力。
3.培養學生口語交際能力的策略
英語教學中主要有兩種方法提高學生的口語交際能力，一是鼓勵學生多開口說英語，二是教學內容要符合學生當前的英語水平。
3.1鼓勵學生多說英語的方法
3.1.1營造良好的學習氛圍
學生開口說英語最大的阻礙其實源于他們的心理。他們常常感到不自信、害羞、緊張，害怕犯錯。如何使學生開口成為老師的首要任務。好的學習氛圍可以緩解學生的緊張情緒。老師應當營造一個輕松的學習環境，例如要善于表揚學生，鼓勵學生開口。教師可通過英文歌曲或電影激發學生的學習興趣，緩解緊張情緒。
可以借助多媒體設備增加課堂學習的活躍氣氛。通過生動的課件，引起學生的注意，激發學習興趣，達到開口說英語的目的。
3.1.2組織口語活動
營造良好的學習氛圍，給予學生正面的評價使學生不再害怕開口說英語。此外，課堂形式的多樣化是鼓勵學生多開口的有效途徑。在英語課堂中，諸如角色扮演、辯論賽等形式的活動都能激發學生的學習興趣。需要強調是活動的內容和形式要根據學生的年齡、興趣及個性做出相應的調整。為了更好地了解不同學生的性格特征，老師應接受他們的建議和關注他們的反應。
辯論賽更適合高年級的學生。一方面，他們已經掌握了基本的語法規則和表達方式，這樣學生就能把所學知識應用到實踐中。另一方面，辯論賽能滿足學生相互競爭的愿望。在某些情況下，老師可以根據性別、座位等將班級劃分成小組。是要選擇一個學生感興趣的主題，例如大學生熱議的話題：“Which is more important in higher education，knowledge learning or skill mastering?”辯論這種形式的活動只是一種教學手段，真正的目的還是提高學生的口語交際能力，所以老師不應該太注重辯論的結果，關鍵是在過程當中給予正確的引導。
3.2教學材料要符合學生當前的水平
【關鍵詞】口語交際 評價反饋策略 交際情境 針對性 及時傳遞
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0041-02
學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。
一、教學反饋必須在具體的交際情境中進行
“課標”提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”教學反饋必須在具體的交際情境中進行，才能準確地、有根據地考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。并且，只有在具體的交際情境中，才能將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個；兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能因“碰撞”而產生第三種思想，這第三種思想，就可能是創新。
【案例】蘇教版第三冊口語交際課《學會待客》，要求學生能根據圖意和提示，說一說演一演“我”是怎樣接待王阿姨的，并把一段話補充完整。我在引導學生看懂圖意的基礎上，讓學生想象“我”在接待王阿姨的過程中，又會怎樣說。先同桌分角色演練，再請愿意表演的同學當眾表演，其他同學都是“小評委”，注意聽，認真看。當上臺表演的同學結束表演后，可以請 “小評委們”結合剛才表演者的表演具體地從語言、思維、手勢、姿態等方面進行評價，各抒己見。結合“小評委們”的評價，可以請上臺表演者自評，認識到自己在表演對話過程中的優點和不足，教師可作適當評價。師生結合生動形象的表演過程，在共同參與評價中總結出有關經驗。這時，再指導學生分角色演練后上臺表演，有效促進學生提高禮貌待客的口語交際能力。
因此，在具體的交際情境中，教師應倡導學生根據自己所承擔的具體的交際任務及完成情況，和所見、所聞、所感有效地進行自我評價與學生間互相評價，激發學生對口語交際的喜愛和熱情，使學生在多向交流中主動參與學習過程，不斷提高自己的口語交際水平。
二、反饋的信息要有針對性
反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。除了理想化的總體評價標準之外，還應當有同一專項訓練的分層次評價細則。“課標”指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”應當看到，學生口語交際能力的表現是多樣化的，而不是“非白即黑”的單一對立。例如，有的學生盡管沒有達到理想化標準，但已經接近標準的要求了；有的則是盡管與標準有差距，但是也還過得去……評價標準應當在專項技能分類的基礎上，對每一專項技能均列出“優秀、良好、合格、不合格”的可顯現水平差距的評價細則，這樣不但便于教師對學生的實際水平進行相對準確的評價，而且更有利于學生根據評價細則準確得知自己在某一專項技能方面的實際情況，進而推動學生根據自己的現有水平，有針對性地進行“揚長補短”的訓練。
【案例】蘇教版第三冊口語交際課《看望生病的同學》，我鼓勵學生分小組自主選擇角色進行練習，進行匯報表演。在讓學生匯報表演之前，出示本次口語交際評價標準：
這樣，有效地將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，有針對性地進行評價反饋，讓學生在互動的氛圍中進行口語交際課堂練習，既有利于激發學生主動參與口語交際訓練的濃厚興趣，也利于培養和提高學生的口語交際能力。
三、反饋的信息需要及時傳遞給學生
有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。
【案例】蘇教版第五冊口語交際課《當有人敲門的時候》，當上臺表演的同學結束表演后，進行生生評價、自我評價、師生評價可以更及時地把和表演有關的信息傳遞給學生，師生在共同參與評價中總結出有關經驗，啟示并指導學生如何在原有水平上加以改進，更上一層樓，富有積極意義。
由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。
以上就是我對口語交際教學評價反饋策略的幾點思考，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何把握教學要點，搞好學生口語交際能力的培養，還有待于教師的進一步探討。
參考文獻：
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[2]潘涌《語文新課程與教學的解放》，廣東教育出版社，2004年第1版
[3]崔永華 楊寄洲主編《漢語課堂教學技巧》，湖北教育出版社，2002年第1版
關鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略
語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養。口語交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導致了目前在小學教學中口語交際能力的培養存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗認為，教師必須轉變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。
一、小學生口語交際能力教學中存在的問題
1.教師受傳統教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響，只注重學生成績的表現能力，而不重視學生個性的發展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養，從而導致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導致學生口語交際能力的下降。
2.小學生的心理和生理發展不完全。小學生由于年齡比較小，導致其心理和生理發展不完全，心理素質差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發現，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。
3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環境下，家長對于培養孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據社會的需求來培養孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發展和口語交際能力的培養。
二、提高小學生口語交際能力的教學策略
1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義。”在小學實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響導致小學生口語能力弱的現象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應該與時俱進，更新傳統教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養小學生口語交際能力的課堂教學。
2.角色扮演，發揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養，拉近學生之間的距離，還可以調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓練語言表達能力的技巧。
3.向家長強調口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應向家長傳達培養孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養生活化。
三、結語
在小學教學中，培養學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務，在此過程中，不僅需要教師的專業語言表達技能、高尚的道德修養及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應該重視學生口語交際能力的培養與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養優秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎，進而促進社會的快速和穩定發展。
參考文獻
[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。
【關鍵詞】口語 交際能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0091－02
多元智能理論認為，交際能力是個人能力的形式之一，而交 際能力的體現又以口語交際的形式為主。在現代社會生活與工作 中，交際能力所占的地位越來越重要，因而對口語交際能力的要 求也越來越高。而在目前的學校教育中，重讀寫輕聽說，重書面 語教學輕口語教學的現象仍普遍存在就此筆者淺談自己的思考。
一、口語交際的重要意義
1．口語交際能力是現代社會交往的需要
當今社會，工作和生活的節奏快、效率高、壓力大，人們之 間的交往更為頻繁，人們交流信息、表達思想、溝通感情的愿望 更為強烈，口語交際的地位和作用也愈顯重要，對口語交際能力 的要求也越來越高。在社會生活的各個領域，談吐得體、能言善 辯、出口成章的人越來越顯示出其特有的優勢，他們善于建立良 好的人際關系，贏得人們的好感與尊重，促進事業的成功。因此， 口語交際能力的培養和提高已成為一種社會需要。
2．口語交際能力是現代社會必備的職業素養
近年，有專家對人才市場做了大量調查研究與分析，得出以下 結論：用人單位聘用人才重層次，不重專業；重面試，不重檔案； 擇人往往依據面試取舍。口才對面試能否取得成功，往往起決定性 作用。因為言語談吐是一個人綜合素質的外在展現，口語交際能力 是從事大多數職業必備的基本能力，對很多職業來說，如營銷、售 后服務、文秘等，口語交際能力甚至是主要的能力要求。
3．口語交際能力的提高，有助于提高思維能力，培養良好的心理素質。
在口語表達的同時也在進行思維訓練。口語區別于書面語， 有“隨想隨說”的特點，特別要求思維敏捷，反應迅速，機智靈 活，應變力強。口語交際的訓練和實踐必然包括思維能力的訓練。 語言是思維的工具，語言能力的提高離不開思維能力的提高，口 語交際能力的提高也可以促進思維更加活躍和深刻。口語交際能 力與心理素質密切相關，相輔相成。心理素質越好，口語交際能 力越強，而口語交際能力的提高，有利于培養自信，形成良好的 心理素質。
二、口語交際的要求
口語交際的要求主要包括態度、聽話和說話三個方面。
1．態度端正，待人友善、真誠、禮貌。
口語交際的成功，固然需要出色的口才，但更需要良好的態 度，需要以良好的態度贏得對方的信任。在口語交際中要有正確 的態度，尊重對方，與人為善，這是口語交際成功的基礎。很難 想像，一個專橫霸道、自高自大、看不起別人的人能得到別人的 認可。在工作、學習和生活中，每個人的觀點不盡相同，每個人都有自己的好惡，在口語交際中，各人都有權堅持自己的觀點， 甚至有時還要努力說服對方，但這些都必須以尊重他人為基礎。 不管別人的觀點如何，自己都要待人以禮，即使意見相反，也不 應對他人橫加指責。
真誠不僅反映說話人的修養，也是贏得對方信任的基礎。一 個能堅持自己的觀點，又能尊重他人意見的人是可敬的。而在生 活中，很多人往往不能兩面兼顧。或力圖用自己的觀點說服別人； 或放棄自己的觀點被別人說服。而觀點和意見的統一總是相對 的，更多的時候是各人持有各人的觀點，這時候就要學會換位思 考，既要忠實于自己的內心，忠實于事物本來的面貌，又要尊重 他人，禮貌待人。不能容納別人意見，或用虛偽的語言騙取別人 信任的做法，都是不足取的。
2．認真傾聽，善于辨別，適時呼應。
口語交際不是單方面的表達，它更需要雙方的互動。因此， 在交際中認真傾聽也是極其重要的。一方面認真傾聽對方的話 語，是尊重對方的表現。在生活中也有不少人喜歡自己說，而當 別人發言的時候，卻心不在焉，或玩手機或干其它事情，這都使 說話人感到難堪，給人以缺乏修養的感覺。另一方面，只有認真 傾聽對方的話語，才能全面地接受對方傳遞的信息，才能通過自 己的閱歷和知識辨析對方的真實意圖。特別是要結合具體的語 境，通過揣摩對方的神態、動作、說話語氣等因素，透過話語的 表層意義，聽出話里的言外之意、弦外之音，準確領悟對方的真 實意圖。
適時呼應是針對于聽話而言，聽，并不是完全被動的，適時 呼應一方面能給對方以“我在認真傾聽”的反饋，是尊重對方的 表現。另一方面也能把你的感受直接反饋給對方，是感興趣，還 是不感興趣；是贊同，還是反對；能聽懂，還是不明白等等。對 方講得好，可點頭表示贊同，以“對”、“好”、“很有道理”等作 出應答；某一點沒聽明白，可表示“這我不大明白，您的意思 是……”以確定對話語的正確理解；發現對方偏離了你關心的話 題時，可用“您剛才談的那一點很好，后來呢？”之類的話語引 導對方轉移話題；如果對方話語不合時宜或令你不感興趣，也可 用適當的話語提示或引開。
3．說話思路清晰，語言準確流暢，切合時境。
在口語交際中，聽與說的地位不同，聽處于被動，說處于主 動，口語交際中說是最關鍵的。因此，要取得口語交際的良好效 果，必須思路清晰，語言準確流暢。思路清晰是指說話人能根據 交際需要選擇話題，并圍繞中心話題組織材料，進行有效表達，以達到預期的效果。要善于把握說話的主動權，認真觀察對方的 反應，適時調整話題和材料。隨著生活和工作節奏的加快，人們越來越希望提高口語交際的效率，一個說話嗦，不著邊際，或者喜歡說話繞彎的人，是不受人歡迎的。 語言準確是指所說的話能恰如其分地表達思想感情，實事求是地反映客觀事物。流暢指表達順暢，除了正常的思考，沒有太 長的停頓。口語具有一定的不確定性，一方面說話不像寫文章一 樣經過深思熟慮；另一方面，漢語語音具有同音字多的特點。因 此在口語交際中，有時候會出現對話語的不同理解（歧義）或理 解不全面的情況。因此，在口語表達中要注意遣詞造句，盡量選 擇沒有歧義，能準確傳達意義的詞語，并適時解釋。比如，“致” 和“治”語音完全相同，“某某氣體可以致病”用語音表達出來， 可能被理解為“某某氣體可以治病”，這時候就要適時加以解釋， 以防誤解。
切合時境是指話語要符合說話時的具體語言環境，口語與書 面語相比，更依賴于語境，因此說話之前應充分了解和認識語境。 只有得體的語言才能受人歡迎，別人有高興的事，你可以用輕松 的話語調侃，甚至開開玩笑；如果別人很明顯不開心，這樣的語 言就會產生不好的效果。無論說什么，都要符合交際雙方的身份、 性格、水平、年齡、性別和彼此的關系，顧及時間、地點、前因 后果，針對交際的目的，采取恰當的方式。要努力做到在恰當的 時機、采用恰當的方式、說出恰當的話語。
三、如何提高口語交際能力
1．提高文化素質和思想修養，言行一致。
言為心聲，思想是語言的內核，語言是一個人內在文化和思 想修養的外在表現。口語能力的提高，離不開文化素質和思想修 養的提高。沒有良好的文化素質和思想修養，不可能僅憑伶牙俐 齒取得良好的口語交際效果。
中華民族歷來重視人的言行一致，把它看作人的基本道德 品質。這也啟示我們，一個人的語言表達能力不只語言本身的 問題，它更與一個人的修養、品質密切相關。與人交往，說話不僅要稱謂恰當、謙虛寬容、親疏有度，更要言行一致，不能 做語言的巨人，行動的矮子；做到“信必信，行必果。”不能當 面說一套，背后做的是另一套，要成為古人說的“巧言令色” 的人。因此，努力學習文化知識，加強自身道德修養是提高口 語交際能力的基礎。
2．克服心理障礙，勇于表達自我。
隨著現代社會的進步，獨生子女越來越多，家庭中沒有同齡 人交往，再加上青春期的自卑心理和學習壓力，很多青年學生不 愿或不善于與外界交往，有的也只是在局限的小范圍內交往―― 在一定范圍內還能流利地表達自己，一旦到了陌生的環境或大的 集體環境，就不愿說話或與人交流。
這種情況，一方面說明他們的思維不活躍，不能隨周圍說話 人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出 的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。這種心理完全是 不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大方地與人交際，學生要 積極參與課內外的問題討論，要積極主動地發表自己的看法和見 解。在家里和社會上，學會善于使用語言與人溝通。與人說話時 不能羞羞答答，躲躲閃閃，應當不卑不亢，大大方方。
3．掌握一定口語交際技巧，善于表達自我。
有了內在的文化和思想修養，克服了口語交際的心理障礙， 還需要掌握一定的口語交際技巧，了解不同形態的口語交際，不 僅要勇于表達自我，還要善于表達自我。
應當通過學習和訓練，掌握一定的口語交際技巧，比如，介 紹、交談、演講、辯論和主持等幾種最常見的口語交際形式，以 利于口語交際能力的提高。
參考文獻
P鍵詞：小學語文；口語交際；創新
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景。”針對這一教學標準，語文教師在教學課堂中應學生創造口語交際情景，在言語實踐中學習口語交際的基本知識，不斷提高口語交際能力。
一、合理選擇口語交際話題，激發學生的交流興趣
小學語文口語交際章節中，已經為學生準備了很多新穎、有趣的口語交際話題，但有些話題并非適合全部學生的，學生的教育條件、教學環境、生活經驗存在差異，若是一味沿用課本口語交際話題，可能會存在不適應性。因此，教師在進行口語交際教學時，應注重從學生的實際情況出發，為學生選擇合適的、能引起學生交流興趣的話題，還應注重話題的趣味性、情節性和開放性等，在課本原有口語交際交流章節上，對話題加以延伸或者改編，讓學生面對新話題，重新產生交流欲望，激發學生的口語交際興趣。
比如，在面對“怎么過六一兒童節”這個口語交際話題時，正好處在國慶期間，為了適應當前的教學環境，教師就可以就“如何過六一兒童節”引申為“打算怎么過十一國慶節”，很多小學生在國慶假期還沒來的時候，在父母的幫助下，已經有了假期打算。教師剛好就這一環境，與學生探討“打算怎么過十一國慶節”，有些學生說“出去旅游”，也有學生回答“到鄉下看爺爺奶奶”，等等。這時候，教師就可以對學生不同的回答進行分組討論，充分激發學生的口語交際興趣。
二、創設口語交際情境，發揮口語交際激情
小學語文的口語交際課堂，教師可以對學生進行巧妙引導，為學生口語交際創設出良好環境。最簡單的就是分角色扮演，組織學生進行分角色扮演，給學生創造出一個好的交流環境，讓學生身處在語言環境當中，以故事原型為話題，參與故事演出，發揮學生的口語交際熱情。這樣的教學方式，既可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓語文的口語交際活動變得豐富有趣、多姿多彩。
比如，當學生學習完《小紅帽》這個童話故事時，教師就可以組織學生進行分角色扮演。首先，選取幾個學生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構建口語交際環境。然后，讓學生在原文理解基礎上身臨其境，表演主要的故事情節。最后，在學生表演完畢后，組織學生進行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開討論，讓學生有身臨其境之感，在具體事件中產生說的欲望和激情，增加語文口語交際的魅力和色彩。
三、多種形式組織口語交際
在進行口語交際教學時，無論是什么時候，教師要認識到學生是課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，讓學生在口語交際時有話可說、有話可講。首先，教師可以組織學生開展與話題相關的課外實踐活動，豐富口語交際素材。比如，組織學生春游、秋游，讓學生在親身經歷中把握口語交際的機會，將自己在活動過程中的所見所聞講給大家聽，無拘無束地進行口語交流。其次，向學生提供交際案例，提高學生的口語交際能力。在教學中經常會發生很多小狀況，面對突發狀況，比如遇到學生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學素材，讓學生掌握什么環境下該怎么說話，從交流態度、語言上進行比對，讓學生不知不覺地學會口語交際技巧。最后，進行隨機訓練。教師對小學生口語交際能力的培養不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學的隨機性，抓準時機進行口語交際。比如，學校經常組織課外活動，活動是學生的天性，在活動中對學生的口語交際能力進行提升和培養，能顯著地增強學生口語交際能力的應用性和實用性。
綜上所述，在新時代下，口語交際是人人必須掌握的工具，在小學語文課堂上進行口語交際教學，可以從合理選擇口語交際話題，激發學生交流興趣開始，進行多形式、多手段的創新教學，不斷增強學生口語交際的興趣，從而真正提高學生的口語交際水平。
參考文獻：
[1]鄭細靜.小學生口語交際能力創新教學研究[J].快樂閱讀，2015（22）.
一、用心營造良好的交際氛圍――點燃學生口語交際的欲望
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
二、精心創設挑性的交際情境――激起學生口語交際的興趣
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
三、結合學生生活，積極創造實踐機會――拓展學生口語交際的空間
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
在一次口語交際課上我給學生們布置的題目是《我打算這樣布置房間》，在教學時，我先讓學生根據自己的生活環境，談談目前自己的房間布置，談時要注意一定的方位順序并用上一些生動的詞語，學生介紹時我則適時地給予指導，讓學生順利地完成此次說話任務。接著我讓學生聯系生活中所看到的接觸到的房間布置，可以是電視中見到的，可以是親戚家中的，可以是好朋友的……說說如果你有一間屬于自己的房間，你會如何布置？最后讓學生分組交流，并畫下自己的房間布置圖。這次的教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學生的口語表達能力。
今年我教的是畢業班，最后一單元的口語交際是《畢業贈言》，在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創設情境，激發學生對老師對同學的不舍之情，使學生有感而發，有話可說。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中積累語言，表達自己的真情實感，鍛煉自己的口語表達能力。
四、關注學生良好的語言習慣――教會學生口語交際的方法
與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。
五、選擇靈活多樣的交際形式――鍛煉學生口語交際的技能
口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。
為了讓學生關注我們生活中的事，我采用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事，這樣做既鍛煉了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。
引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。本學期我們學校開展了“革命精神代代相傳”、“保護我們的家園”等讀書活動，為此，我在教學中有計劃地開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。各種形式的交際活動，有各自不同的要求，學生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛煉。
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。對口語交際能力的培養，已刻不容緩。但是，在農村地區，有相當大一部分學生，在實際交往中聽話、說話的能力非常的欠缺。最為典型的一個現象，就是平時在與同學的討論、聊天中，他們幾乎不太愿意和別人進行交流，甚至也不太敢于大膽地表達自己的感受。這種情況下，又哪能進行正常的口語交際呢，就更談不上提高口語的能力了。因此，如何在農村小學開展口語交際的教學工作，成了一大難題。
本人在多年的語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，因地制宜，通過多渠道，有目的地進行口語交際培訓工作，使學生在短時期內能有效地提高自我交際能力。下面，就此具體談談我的一些做法：
1.尊重口語交際的主體，激勵學生想說、敢說
興趣是最好的老師。只有把學生"說"的主動性調動起來，學生就會想說、要說、敢說。而培養興趣的重要途徑之一就是"激勵"。
人的深層心理都有希望得到別人賞識的愿望，小學生更是如此。因此，作為教師的我們，首先就要對學生少一些批評，多一些表揚，把相信大家都能成功的期望傳達給每一個學生。
由于受環境和地域因素的影響，農村學生大多性格膽怯、順從，這些性格弱點必然影響人的交際，使他們因為怯于與人交流，而常常陷入自我封閉的境地。針對這一類型的學生，教師要在課堂上以"提問"的方式更多地給予他們進行自我表達的機會。讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是在時刻關注自己。即使，有時候這些表達并不十分完美，也要及時給予鼓勵。在時機恰切時，還可以給他們講述演講名人成長的故事，令學生們會從中受到啟發，從而驅散自己自卑的心態。這樣做，可以達到事半功倍的效果。
此外，在口語交際訓練中，要讓學生有話可說，并且樂于說出來，就需要我們教師時刻留心在學生生活中所發生的，并且為學生喜聞樂見的事。從中選擇出具有趣味性、啟發性的話題作為訓練學生交際能力和水平的版本。
比如， "過生日，請同學吃飯好不好"，這個交際話題雖然能夠創設交際情境，對激發學生的交際興趣有著一定的意義。但對于農村的學生來說，他們平時過生日，連家人為自己設宴慶祝一番都不是常事，就更別提請同學吃飯了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，沒有內在真實的情感體驗，就不會有太多的話想要說。鑒于這個原因，我沒有就此話題讓同學們展開討論活動。相反，由于村民不注意環境衛生，把生活垃圾倒進我們村的一條河里，讓清澈見底的小河漸漸變成臭氣沖天的臭水溝，嚴重危害了村里每一個人的居住環境，學生對此深有體會，感觸頗深。我于是便讓學生就此話題談自己的看法，進行評價，等等。活動收到了良好的效果。
總之，就地取材，開放話題，能有效地克服農村小學口語交際教學的種種困難，使教學正常開展，健康進行。
2.采用多渠道、多形式的措施，提高口語交際能力
2.1 在閱讀教學中提高口語交際能力。課文，是學生學習規范語言的依據。口語交際能力的提高，需要在閱讀教學中實現。因此，在教學中我們要盡量做到把時間讓給學生，讓學生借助讀、說，把課文語言內化成自己的語言。
2.2 創設情境，激發口語交際的興趣。口語交際不應只局限于課堂，還應讓它走出課堂，走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
如在教學工作中，我曾讓學生就下列情景進行過表演： （1）兩個同學在校園發生碰撞。 （2）到商店去買東西。 （3）在大街上看到大人亂扔垃圾。 （4）打電話。 （5）讓學生與"吐痰者"對話。對這些生活場景的模擬表演，既鞏固了同學們對禮貌用語的正確使用，又提高同學們的膽量，培養了他們關心社會、關心他人的品質。這樣一來，既豐富了學生的生活感知和生活積累，又使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。
總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。
3.開展豐富多彩的語言實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是："得法于課內，得益于課外。"口語交際訓練在課堂外有著廣闊的天地。豐富多彩的活動給口語交際教學提供了活水源泉。教師只要善于展開各種活動，就一定能發展學生的口語交際能力。
3.1 開個"新聞會"。每周，利用兩個晨會的時間供學生練習說話，所談內容包羅萬象，可以是國際國內的新聞或日常生活中的傳聞、趣事及小知識、小常識，等等。
3.2 快樂作業。讓學生在放學回家后，把自己今天遇到的或聽說的一件最開心的事說給家人聽。這份作業，既強化了學生愉快的生活體驗，也調動了學生進行口語交際積極性。
3.3 說日記。日記，顧名思義，即是日日用筆寫記錄。這對不少學生來說，很容易變成負擔，形成行動上的惰性。有的學生為了完成日記，常常是草草數筆、短短幾句便應付完事。變"寫日記"為"說日記"，要求學生在課堂上將自己一天的所見、所聞、所感、所悟說出來的做法，大大調動了學生的積極性，而且通過聽其他同學的發言也啟發了自己的表達。
