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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中外合作交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]國際合作 辦學質量
一、高職教育中外合作辦學的背景
隨著經濟全球化的到來，高等教育國際間合作的程度也日益加深，跨國高等教育（（Transnational Higher Education）的興起正是體現了教育資源在全球范圍的重新配置和教育投資方式的多元化，我國興起的中外合作辦學（SFCRS）被視為高等教育國際化的重要手段之一。
經濟全球化的全面推進，使得我國對高素質、國際化的各類人才的需求不斷增加，培養更多的具有國際化視野的管理人才和技術人才，已經成為社會的迫切需要， 高職院校通過中外合作辦學，培養創新型、國際化人才成為必然選擇，越來越多的高職院校也加入了合作辦學的行列，合作模式多種多樣，高職教育中外合作的國內培養方式使越來越多的人不出國門，便可以在國內現代化的環境里學到與國際接軌的知識，受到國際化的高職教育。
二、高職教育中外合作辦學的現狀
高職教育中外合作辦學研究還屬起步階段。我國高等職業技術教育發端于20世紀80年代，規模化和體制化的時間并不長。傳統的教育觀念認為，高職教育學歷層次低于本科，使得其在發展方面往往受制于本科教育的發展，這一特點也體現在了中外合作辦學之中。與本科院校的中外合作辦學起步較早、發展較為成熟相比，高職院校中外合作辦學的發端發展還是近幾年的新事物。我國2003年9月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例》，2004年7月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年2月7日教育部出臺《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》，2006年10月1日起施行《中外合作職業技能培訓辦學管理辦法》。在法規政策的引導和社會需求的推動下，高職院校的中外合作近年才逐步開展起來。正是由于實踐的落后，使得對于高職教育中外合作的研究也相對滯后，特定方向的研究成果或研究課題才僅有50篇。
2009年河北省教育文化國際交流與合作交流協會成立，它是河北省教育界開展民間對外教育合作與交流的省級組織，為積極推動河北教育界同世界各國、各地區的交流與合作，促進河北教育、科技和文化事業的發展，增進河北同各國和各地區人民之間的了解和友誼發揮了積極作用。
以河北省石家莊城市職業學院為例，石家莊城市職業學院從2012年6月開始第一次進行了與意大利Aquila大學的交流；雙方就辦學概況和開展國際交流合作的有關扶持措施的具體事宜進行了深入、細致地交談。
2012年12月3日，英國普利茅斯城市學院院長Dr. Phil Davies和該院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士在河北省教育廳國際交流中心張瑞國主任的陪同下來到石家莊城市職業學院進行交流訪問。雙方就合作模式、合作專業等進行了廣泛交流，并達成一致意見。2013年3月，英國普利茅斯城市學院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士再次來我院進行交流訪問，雙方就留學生事宜進行了廣泛交流，并與學生代表進行了座談。
2013年4月19日，石家莊城市職業學院代表赴保定參加了由河北省教育文化國際交流與合作協會召開的中外合作辦學研究會和來華留學研究會成立大會。經協會提議和全體代表表決通過，石家莊城市職業學院正式成為中外合作辦學研究會和來華留學研究會理事單位。隨著石家莊城市職業學院內涵建設和教育教學水平的不斷提高，越來越重視國際交流工作，大力開展國際交流與合作，積極為廣大師生提供留學機會，滿足不同學生的求學、發展需求。
目前，國內其他高職院校國際合作辦學模式種類已經形成了多種選擇，國內高職院校與國外學校之間從教師培訓、學生交流、課程認證等多方面開展合作，提高了教師的教學水平和學生的國際化視野，引進了國外先進的教學理念、教學方法以及技術資格認證證書等，提高了高職院校自身的辦學水平。但是我國高職院校國際合作辦學還處于發展階段，尤其是最近幾年，合作辦學遭遇了學校招生難、學生出國難、合作辦學主體不明確，管理混亂，國外院校競相爭奪生源基地，合作辦學泛濫等多重問題，未來辦學的發展方式和發展途徑仍需進行研究，以期進一步打破發展的瓶頸和制約，建立高職院校自身的辦學特色，完善教育體制。
三、高職教育中外合作辦學存在的問題
（一）高職教育中外合作辦學雙語教學問題
高職教育中外合作辦學的雙語教學存在的最大問題是學生水平的參差不齊以及師資力量的缺乏。而要克服這方面的困難，在貫徹雙語教學的過程中，就要做到：第一，充分調動學生的學習積極性。第二，鼓勵教師積極實踐，形成良好的教學體系。第三，在教學管理上，為雙語教學從人員培訓、教師待遇、學時分配等各方提供保障。第四，在具體的授課方法上，應該采用正確的雙語教學方法。第五，要進一步改善軟、硬件條件，處處營造有利于學習外語的氛圍，同時加強語音室、機房等硬件設備的投入。
（二）高職教育中外合作辦學教學質量問題
高職教育中外合作辦學要想健康長遠發展，就必須注重質量，創新借助國外教育資源、要根據自身特色尋找適合自己特點和需要的合作伙伴，根據不同的專業及發展方向共同制訂好人才培養方案，同時還要做到課程的國際化與本土化的有機融合，并精心組織日常教學，激勵學生學習興趣，有效貫徹課程內容”。有些專家認為高職教育中外合作辦學要卓有成效，在政策層面和實踐中還應有進一步完善的空間與思考的維度。最重要的是要堅持辦學方向，加強政策引導，同時要求合作雙方真正堅持互利共贏的合作原則，使合作對雙方都有利。這其中，審慎選擇合作伙伴、堅持對中外合作辦學項目的考核、堅持引進優質教育資源就顯得尤其重要。在此基礎上，還要積極拓展中外合作辦學新領。
（三）高職教育中外合作辦學存在的其他問題
中國高職教育的合作辦學處于發展初期，尚存在一些制約發展的“瓶頸”。首先，教育市場體系還不健全。其次，跨國教學模式涉及到簽證的問題。因此，大部分的合作專業實質上是在國內讀完所學專業，而國外合作院校又難以滿足長期優質教師資源的供給，加之國內缺乏優質的雙語教師，因此，部分院校的合作專業處于生源很少或停滯狀態，合作現狀不容樂觀。第三，國際通行的職業資格證書或行業證書在我國尚在普及階段。很多企業，特別是國內的中小企業對此不甚了解，加之考試費遠遠高出國內的職業資格證書，因此，報考人數往往低于合作雙方預期的結果。第四，互派教師進行講學的教育合作進展也并不順利。有些學校便在招生宣傳時在宣傳材料上做文章，聲稱中外合作辦學班是不出國的留學，可以發中國和外國兩個文憑。許多家長便也誤以為進入這個中外合作班就可以獲得兩張文憑了。而實際上，國外的文憑并不是隨便發放的。我國政策鼓勵在高新技術類學科或國內社會發展急需但又相對薄弱或空白的應用型專業進行合作辦學，借此學習先進理念和辦學經驗。
四、結語
摘要：伴隨經濟全球化所引發的高等教育國際化，黑龍江省高等學校中外合作辦學正在快速發展。對中外合作辦學必須有一個清晰的認識，面對中外合作辦學的諸多問題應抓住重點，切中關鍵。對黑龍江省高校中外合作辦學的現狀及教學管理方面存在的問題進行了論述。
關鍵詞：黑龍江省高校；中外合作辦學；教學管理
中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0238－02
一、中外合作辦學的內涵
中外合作辦學是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育活動。外國教育機構是指在中國境外依照所屬國法律設立，實施所屬國學制系統內教育或者其他教育教學活動的組織。中國教育機構是指依照中國法律設立，實施國家學制系統內教育或者非學歷教育的組織。
二、黑龍江省高校中外合作辦學的現狀
多年來，黑龍江省高等學校發揮與俄羅斯、日本、韓國交流的傳統優勢，經過長期的努力，已形成了全方位、寬領域、多形式的教育合作與交流格局。黑龍江省高等學校中外合作辦學從1995年原哈爾濱恒星外國語學院與英國倫敦南岸大學合作建立中外合作辦學機構和1996年東北農業大學與俄羅斯哈巴工業大學第一個聯合培養本科生項目開始，經歷了從無到有、從小到大的漸進過程。尤其是近幾年取得了突破性的進展。據統計經過國家教育部2008年復核后，2009年黑龍江全省35所高校與10個國家60所大學（學院）開展專科以上合作辦學項目153個，居全國之最。其中，研究生項目4個，本科學校（含獨立學院3所）27所，本科項目143個，專科學校3所，專科項目6個，引進國外教材182套，舉辦專業65個，覆蓋文、理、工、醫、法、經、管、史、教育等9大學科門類。據調查，2010年全省高校中外合作辦學項目在校生59 413人，當年畢業生10 604人。
三、黑龍江省高校中外合作辦學教學管理中存在的問題
在取得成績的同時，隨著中外合作辦學項目的開展，也逐漸暴露出很多問題，總的來說，就是還處于低水平的發展階段。根據對黑龍江省中外合作辦學的調查及專家學者的反饋，發現了黑龍江省高校中外合作辦學中存在的諸多問題。筆者對黑龍江省高校中外合作辦學中的存在的問題進行了梳理。由于篇幅所限，本文主要對黑龍江省高校中外合作辦學中教學管理中存在的問題進行系統的研究。
1.教學理念存在的問題
個別高校在中外合作辦學的教育教學中存在過分注重項目和招生的數量及經濟效益等問題，辦學思想不正確， 辦學定位不準確，辦學目標不明確的， 辦學思路不清晰。在教育教學方面并沒有把重點放在全面提高教學、科研、學科水平和綜合實力及競爭力上，在招生方面招收聯合培養學生的比例過大，少數學校對于中外合作辦學的教育教學方面沒有制定切實可行的整體的發展規劃，還存在著“先把學生招進來再說，邊干邊學”的想法，缺少專門的教學管理機構，致使出現問題各部門互相推諉。
2.教學過程存在的問題
（1）教學計劃的問題
教學計劃不夠完善，規劃不夠合理。個別高校在制定教學計劃時沒有立足于中外合作辦學項目的需求和專業特點，有的仍然延續本土專業教學計劃只是稍加修改，沒有將國外優質的課程資源和先進的教學模式體現到教學計劃的制定上。對于教學計劃的實施情況及質量評估的也不夠。
（2）教學大綱和教材的問題
教學大綱編寫不夠有針對性，教學內容改革和創新的不及時，教材引進數量太少，引進優質教育資源太少。各校在編寫教學大綱時在突出體現教育教學觀念的更新和教學內容的改變方面做得不夠，在反映學科前沿的知識和理論方面也有待加強。截至2010年，黑龍江省高校中外合作辦學共引進教材182套，其中有一定比例的外語教材，大部分為選學教材，針對引進的教材沒有一個質量標準，致使引進的教材質量不一，有的甚至不適宜于我國學生使用。教師對大多外文原版教材授課的能力不足。
（3）教學設備和教學手段的問題
第一，教學設備數量不足。目前所有高等學校都已經有了自己的實驗室、語音室等等，但是由于經費投入不足，這些教學設施、實驗設備遠遠不能滿足需求，甚至很多設備已經落后。而中外合作辦學恰恰需要大量的各類專業實驗室、模擬室等，設備的不足直接導致了學生更多地學習書本上的知識，而實踐動手能力較差。
第二，教學手段單一。在互聯網高度發達的今天，網絡已經將世界國與國之間縮短到“一鍵”的距離。幾乎所有與我國高校合作的外國大學都能夠達到全校園的網絡覆蓋，而我們高校的網絡才僅限于圖書館、微機室和少量的學生宿舍內，直接阻礙了學生通過互聯網獲取知識和咨詢。同時，教師單一的進行知識講授，對于現代信息技術應用較少更不用說廣泛地應用于教學，以至于在某種程度上影響了我們與國外院校間的信息和資源的開發和共享。
3.教師隊伍建設存在的問題
（1）教師隊伍規劃及其實施的問題
中外合作辦學項目的有效實施，要有國際化教師隊伍作保障。個別高校沒有一個科學完善的針對中外合作辦學的教師隊伍建設規劃，抱著“先招生后上課”的想法，忽略了在教學管理中最為關鍵的教師隊伍建設和實施的問題，導致高校在中外合作辦學專業課程方面教師力量不足、水平偏低、外方教師偏少或沒有，降低了教學效果和質量，致使中外合作辦學的整體水平和層次下降。
（2）教師評聘和隊伍結構的問題
個別學校的教師評聘制度滯后，不能夠適應中外合作辦學對教師的要求。由于制度的不適應導致教師的積極性和教學效果大受影響。個別學校的教師結構存在很多問題，例如生師比過大、年齡結構不合理、職稱梯度不合理、學歷層次偏低、外方教師比例過小等。
（3）教師交流與培訓的問題
經過調查，得知各高校的中外合作辦學缺乏充分的教師之間的交流與合作，許多院校的中外合作辦學項目沒有足夠的外籍教師到中方任教，校內的教師又沒有足夠的中外合作辦學教學方面針對性的培訓，致使教學質量仍停留在校內水平，無法體現中外合作辦學的優勢特點，使中外合作辦學促進校內教師水平提高的作用大大降低了。
（三）黑龍江省高校中外合作辦學教學管理問題的原因分析
1.過分追求經濟利益
按照目前黑龍江省高校中外合作辦學學生學費平均每生每年人民幣16 000元左右計算，比普通的高校學生學費要高出1萬多元。雖然國家政策規定中外合作辦學屬非營利性，不允許通過辦學牟利，但是招收中外合作辦學的學生可以獲得高額的學費這一巨大經濟誘惑也可能成為個別高校爭相開展中外合作辦學的一個主要原因。也正是由于這個原因，有可能導致部分中外合作辦學項目在盲目單純地追求經濟利益的同時忽視了中外合作辦學的目的，致使中外合作辦學教學管理出現以上諸多問題，降低了培養質量和辦學效果。
2.財政資金投入不足
目前，地方高校經費來源主要依托于省內的財政撥款，黑龍江是中部經濟欠發達省份，地方財力十分薄弱，近年來，面對財政投入增長緩慢和高校的不斷擴招，黑龍江省屬高校支出規模年均增幅超過20%，黑龍江省地方高校資源緊缺問題日益突出。可見，如果財政投入不增長是很難緩解高校資金緊缺狀況的，而財政投入也是高校生存發展的主要資金來源。
由于財政投入不足、生均培養費用較低、培養成本逐步擴大、高校貸款過重等，都使得學校領導不得不把關注點放到如何使學校生存下去，如何解決經費的緊缺問題上。而個別高校認為部分中外合作辦學項目將有可能帶來巨大經濟利益，這就使得這些高校將中外合作辦學作為解決學校經費緊張的一個途徑。而財政資金投入不足則也成為高校中外合作辦學趨利化的一個重要原因。
3.國家政策還不夠完善
為使中外合作辦學健康、有序的發展，避免以單純盈利為目的而進行的中外合作辦學，避免高校對教學管理和教學質量的忽視，規范中外合作辦學行為加強監管與評估勢在必行。如何針對日益增多的中外合作辦學項目建立以政府宏觀監管、全面社會監督、評價、社會專業機構評估的管理模式，應該是現行教育體制下適合我國國情的教育監管理論模式。而在國家政策方面，雖然國家教委相繼頒布了一些政策性的規定和條例，但是截至2010年仍未出臺具體針對中外合作辦學的監管辦法、辦學評估辦法和評估體系。這也使各高校在中外合作辦學過程中缺乏對辦學的量化評估，也勢必導致諸多問題的出現。
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反觀世界高水平大學的教學，它們在具體活動中所采取的手段雖然豐富多樣，但其共同特點是努力促進學生的深層學習。具體來說，世界高水平大學的教學表現出了以下五方面的特點：第一，它們能以多種課堂教學形式調動學生的學習積極性，如課堂討論、口頭匯報、提問等形式，而不是像傳統課堂那樣只是教師講、學生聽；第二，它們重視課程作業的作用，以課程作業來引導學生的自主學習，使其自主尋找增長知識和能力的最佳方法；第三，它們注重通過師生互動來進一步鞏固學生對知識的理解，并借此發展他們分析問題和解決問題的能力；第四，它們強調利用課外實踐活動來豐富學生的經驗，從而使學生不但在專業知識和技能上有所進益，還能促進他們認同多元文化的價值觀，拓寬其國際視野；第五，它們在提供傳統的圖書資源基礎上，積極建構網絡學習平臺，為其深層學習提供有利的學習環境。為了實現“建設高水平中外合作大學”的目標，中外合作大學必然要在教學上借鑒已有的世界高水平大學的經驗。這種借鑒不是簡單地模仿，而是要結合中外合作大學的特殊性，走一條獨具特色的發展道路。事實上，中外合作大學最大的特殊性就在于，它既不是純粹的西方大學，也不同于傳統的中國大學，而是處于中西文化交界面的具有高度國際性的大學，因此它可以“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研、社會服務等主要功能相結合”[1]。也許有人會說，現今世界上的高水平大學已經具有較高的國際性了，它們有高度國際化的師資，有來自世界各地的學生，并幾乎代表著國際學術界的最高水平。然而，無論這些大學在世界高等教育界的地位如何，它們的高等教育國際化模式都是一種“外向型”的單向度模式，即較為注重將本國的文化和價值觀向外推廣，以使別國認同和接受[2]。因此，雖然它們對異質文化也保持著開放的心態，但由于西方文化的強勢，其最終結果也可能是用西方文化將異質文化的負載者逐漸同化于自己的價值體系中，而不是站在一個平等的立場與對方進行對話與互動，因此其體現得更多的是一種西方化，還未達到真正的國際化的境界。然而，中外合作大學以及其他國家的類似的跨境大學的存在使建立一種真正的國際化大學成為可能。因為中外合作大學的辦學者是中外兩所大學，這意味著中西方文化至少能夠站在同一水平面上進行對話。雖然這些中外合作大學在學術上大都由外方主導，但其畢竟生長在中國的土地上，要接受中國政府的管理，受到中國文化在校園內外的滲透和包圍，因此很難說是“西風壓倒東風，還是東風壓倒西風”。國際化的關鍵點在于“雙向流動”或“多向流動”，而中外合作大學中中西方合作者在法律地位和文化影響力上大體等值的現實，恰恰能夠為教育的國際化提供一個平臺，反映到教學上就是在促進學生深層學習的過程中滲透國際性，也就是要以國際視野促進學生的深層學習，使學生具備更加完備的國際素養，成為國際化的人才。
二、高水平中外合作大學教學建設的措施
（一）課堂教學引入文化視角
中外合作大學在教學方面一般都會全套引進其外方合作高校的課程，但要成為高水平的中外合作大學，則必須要超越對國外課程的簡單復制，從文化的視角來分析中西方在知識體系上的差異，以促使學生更加深刻地了解科技文化知識的價值負載性。目前，一些中外合作大學已經以通識課程為突破點，在課程內容中引入文化視角。根據《中外合作辦學條例》，“中外合作辦學機構應當按照中國對同級同類教育機構的要求開設關于憲法、法律、公民道德、國情等內容的課程。”根據這項要求，一些中外合作大學在成立之后就面向中國學生開設了這類反應中國國情和文化的課程。例如，寧波諾丁漢大學開設了一門《中國文化課》，該課程是在中國一般大學的“兩課”的基礎上改造而成的，其較大的不同之處在于它淡化了政治意識形態的灌輸，強調從文化的視角來探索中國文化與異質文化的交流互動過程，比較其特色優劣，使學生對中國文化和西方文化有理性、清醒的認識。
（二）課程作業增加國際問題
就深層學習來說，在課堂上運用多種教學方式固然可以激發學生的思考，促進學生對知識的理解，但要使學生真正實現深層學習的關鍵還是提高學生學習的自主性，讓他們在課程作業的引導下自主選擇最適合自己的學習方法。這不但能夠進一步鞏固課堂上所學的知識，還能夠鍛煉他們解決問題的能力。此外，在課程作業中增加國際問題，是實現教學過程國際性的有效手段之一。學生在完成課程作業時需要自主選擇學習方法，而學習方法的選擇除了要受學生的思維習慣、性格特點的影響，還要受學習任務本身的影響。因此中外合作大學如果在布置作業時安排更多的與國際問題有關的內容，則可以將學生的視野從國內引向國際，讓學生在試圖解決這些問題的過程中發展其國際實踐能力。在課程作業中增加國際問題的形式可以根據作業形式的不同而有所不同，最常見的形式是撰寫論文、閱讀資料、做練習題和寫研究報告。教師可以讓學生通過論文的形式發表對某一國際問題的看法，而想要提出中肯而又有見地的看法則必須大量閱讀相關的圖書和資料。有時，教師也可以直接以要求學生閱讀推薦書目或文章的形式布置作業，從而為學生日后對相關內容的學習打下基礎。對于一些以練習題形式布置的作業，除一些基礎理論方面的問題，其他社會文化性較強的問題都可以放在國際化的背景中來呈現，或者讓學生比較同一個問題在不同文化環境中所面臨的不同境況。對于研究報告或一些以學術研究為基礎的論文，教師可以選擇一些國際問題作為其研究主題，并指導學生選用恰當的研究方法，遵循嚴格的研究程序從事研究工作，發展其成為國際問題研究者的基本素質。
（三）師生互動提高跨文化性
提高師生互動水平不但有利于改善學生知識學習的效果，還可以讓學生在各類項目和活動中促進知識的遷移，發展其實踐能力。因此要成為現有的世界高水平大學，建設高水平中外合作大學，在教學中的普遍做法是在師生互動的過程中為中國學生提供更多與外籍教師和學生接觸的機會，以突出教學的國際性。在實踐中，中外合作大學已經普遍做到了師資隊伍的高度國際化。以西交利物浦大學為例，這所中外合作大學現有學術教師400多名，其中80%是外籍教師，且所有的學術教師都要持有世界知名大學的博士學位，并具有豐富的教學和科研經驗[3]。這樣對于中外合作大學的學生來說，只要他們參與正常的教學活動就免不了與外籍教師接觸和互動，無形中就提高了跨文化溝通能力。此外，中外合作大學除了讓學生與外籍教師在課堂上充分交流，還通過外籍個人導師的形式在課下為學生制造交流的機會。這樣，學生不但在有困難的時候能夠及時獲得幫助，還可以在互動過程中學到與外籍人士的相處之道，了解不同國家和地區的文化。
（四）實踐活動滲透國際維度
課外實踐活動是課堂教學的重要補充，具體包括社團活動、參與學生管理活動、見習實習活動、社區服務、團隊研究項目等多種活動。這些活動不但能夠幫助學生鞏固課堂所學，還可以讓學生在真實情境中通過與不同人的交流和互動促進其深層次的情感、態度和價值觀的改變。想要建成高水平中外合作大學，必須通過教學培養學生的國際視野。這就要求學校在課外實踐活動中滲透更多的國際維度，使學生們對國際環境和國際事務有更深刻的理解。例如，許多中外合作大學都成立了模擬聯合國協會，該組織是從學術的角度對聯合國進行模仿，旨在讓參與者了解世界時事，探討有關國際關系的話題、外交與聯合國的議程等。該組織對于擴展學生的國際視野非常有利，它除了能夠促使學生關注國際大事，還能夠發展學生的國際價值觀并鍛煉其國際實踐能力。[4]除了這種以學生社團活動進行的課外實踐活動，一些中外合作大學還與外部企事業單位合作進行實踐或研究項目。此外，國外的一些企業也經常與寧波諾丁漢大學的商學院合作，通過有學生參與的商業展覽活動或調查活動，來了解中國市場的行情，從而一方面幫助外國企業為進入中國市場打開局面，另一方面也為學生提供了與國外企業的接觸機會，使他們了解本專業領域的世界行情，強化其國際意識。總之，中外合作大學和國內一般大學相比擁有更加國際化的校園，與國外高校及社會有著更加深入的接觸和合作機會，它更應該有效地利用其國際優勢，為學生創造更多有國際維度的課外實踐活動機會，使學生不但有國際化的觀念，還能夠在實踐中鍛煉國際活動能力，真正成為國際化的人才。
（五）網絡平臺加強海外聯系
與國內的一般大學相比，中外合作大學的特征是它與西方大學保持著更加緊密的聯系，其外方合作高校的很多資源都可以直接利用，從而拓寬了這類大學的學生的海外溝通渠道。這些渠道除了學生與外籍人士面對面的交流之外，還包括網絡溝通渠道。例如，許多中外合作大學與其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校區共建網絡學習平臺，從而將分布在不同國家的學生連接成一個整體。以寧波諾丁漢大學為例，該校為了促進師生的教學交流而構建了一個Moodle網絡學習平臺，該平臺除了可以方便教師和學生上傳和下載相關資料之外，還可以發揮博客的作用，使寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學的學生進行無障礙交流。總之，中外合作大學的跨國網絡學習平臺可以為建設高水平中外合作大學提供較大助益，它不但能夠拓寬學生深層學習所需要的資源，還可以使學生的學習活動具有較高的國際性，增進中外合作大學教學活動的國際化水平，推動其不斷地向高水平中外合作大學的目標邁進。
三、結語
關鍵詞：護理；中外合作辦學；現狀；對策
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.236
0 引言
我國護理專業中外合作辦學從上世紀90年代開始，發展到今天歷經20多年，培養大批護理專業的人才，取得了很大的進步，但與此同時，我們還應認識到我國護理專業中外辦學存在的不足，本文首先對我國護理專業中外合作辦學的現狀進行分析，其次針對存在的問題提出建議。
1 我國護理專業中外合作辦學存在的問題
我國的護理專業中外合作辦學取得了極大的發展，但也存在許多問題，可以分為院校的內部問題和國家政策體制的外部問題，主要表現為以下幾個方面：
（1）護理中外合作辦學的師資結構不合理。目前我國護理中外合作辦學師資結構不合理。中外合作辦學是為了引進外國高層次院校的先進教學理念，促進文化交流，這其中教師作為文化的傳播者顯得十分重要。在美國要求作為護理專業的教師需要具有碩士以上的學位，并且從事教育工作和護理臨床工作多年才可以；我國目前護理專業教師比較缺乏，并且專業性較差，有些醫生負責了部分護理教學的任務，國外的先進教育思想未準確的貫徹。此外，我國的教師雙語教學能力不足，英文水平較低，也是阻礙護理中外合作辦學的一個重要問題。
（2）護理中外合作辦學行政審批難。目前我國中外合作辦學的政策審批較為困難。法律規定，本科以上高等學歷教育的機構和項目由國務院教育行政部門審批。 （3）護理中外合作辦學規模小。全國護理中外合作辦學的院校較少，規模也不大；在全國范圍內就讀的護理專業學生數量不足1萬人；并且國內的合作辦學層次不高，很多院校的合作項目都不是國外的一流高校。我國對于中外合作辦學的目標是尋求高層次的合作，但這個目標還任重道遠。（4）護理中外合作辦學缺乏完善的質量監管體系。存在部分高校的護理中外合作辦學只注辦學的形式，而沒有開展深層次的合作，對于國外優秀的師資引進不足，只是在中國進行幾場巡回講座；部分院校更傾向于往外國派遣留學生，將合作辦學模式變成留學預科班，缺乏完善的監管體系。更有甚者打著中外合作辦學的名義，吸引生源收取高額費用，只為經濟效益，而不進行教育交流與合作。這種合作項目沒有外方高校的實際投入，違背我國中外合作辦學的原則。
2 我國護理專業中外合作辦學問題的建議
護理專業中外合作辦學經過幾十年的發展，在高等教育和改革方面，培養國際一流人才方面發揮了重要的作用。針對上文提出的護理專業中外合作辦學中存在的問題，讓護理專業中外合作辦學能夠可持續發展，提高護理專業的合作辦學質量，提出了幾點建議：
（1）優化課程體系，突出中外辦學特色。我國的高等護理教育需要秉承的原則是：本國教育與國際化相結合，優化課程體系。在設置課程體系時，應注重跨文化交流的意義，應既符合我國的實際情況又與國外先進護理教育接軌。護理專業課程體系中不僅需要護理專業知識課程，還應包括必要的人文科學和自然科學課程，護理專業課程體系需要適應時代的發展。此外，在護理專業教學中，中外教師應加強彼此的溝通，制定出更符合國際化的課程體系，然后按照指定的課程體系來教學，如發展不適應的情況需及時調整。
（2）提高師資隊伍水平。中外合作辦學的目的是培養國際化護理人才，中外合作辦學畢業生應具備的特點是具有較強的英語實踐能力。因此，護理專業合作辦學應注重英語教育，提升英語的應用水平。想要提升學生的英語應用水平，首先教師應具有較高的英語水平。中外合作辦學的師資水平應與國際先進的教育水平相一致，充分的吸收國外的教育模式，培養熟練的外語應用能力及專業自學能力。合作辦學院校應從英語教學、綜合素質兩方面入手，提升教師的綜合能力。主要的方法有：一是定期組織教師到合作院校進行針對性的學習、進修，更新教師的專業知識，教學方法，提高教師的英語水平，強化教師的動手能力。
（3）簡化審批程序，加強質量管理。我國應改變以往的中外合作辦學審批程度，降低審批的門檻，增加中外合作辦學的數量和質量。同時，建立完善的質量管理體系，促進中外合作辦學的可持續發展。應完善對中方辦學項目的自主管理機制，并借助合作方質量管理與評估的規定和要求，強化教學質量的全方位管理與監控。
3 護理專業中外合作辦學的展望
（1）重點發展高層次中外合作辦學。我國的護理專業本科生教育與國外相比差距不大，但我國的護理專業研究生教育與國外差距較大。我國目前急需大量的國際化一流人才。但由于缺少高層次的中外聯合辦學，因此發展較慢，應重點發展能培養出符合現代社會所需人才的高校。（2）提升中外合辦辦學水平。教育部明確通知，需要加強對中外合作辦學的管理，依照程序和法律辦學，提升中外合作辦學的可持續發展能力。質量管理的內容包括：教學管理、教學質量監督和招生學籍管理等；師資對付建設包括：資評聘、師資狀況和師資培訓。中外合作辦學應在國家政策下進一步完善評估體系。（3）加強對護理教育形勢的研究。針對社會需求，調整專業自身的課程設置，主動來適應社會人才需要，并接受社會的檢驗；應具備以學生為本的原則，使專業課程教學適應社會發展的腳步，提升辦學質量。強化對護理專業教育前景的研究。
4 結語
總之，目前我國的護理專業中外合作辦學存在一定的問題，但是針對目前發展的形勢，只要認真解決好合作辦學存在的不足，提高教學質量，護理專業中外合作辦學的未來一定十分廣闊。
參考文獻：
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[4]李佳璐.中外合作辦學背景下學生組織管理路徑探析[J].法制與社會，2016（24）.
基金項目：全國高等醫學教育學會護理教育分會教育科學基金項目；2016年省社科聯學會部、市社科聯立項課題（省市1605）；北華大學校級重點課題。
【關鍵詞】民辦高校中外合作辦學模式
一、湖北省民辦高校中外合作辦學的可行性
1.政策支持
《中華人民共和國中外合作辦學條例》明確指出：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。”中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創新、提供多樣化教育選擇方面發揮了積極作用，其核心在于引進國外優質的教育資源，借鑒國外先進教育理念和經驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。
2.自身優勢
經濟全球化和信息技術的飛速發展給高等育提出了新的挑戰，促使了高等教育的國際化，而中外合作辦學是實現人才國際化的重要途徑。民辦高等教育開展中外合作辦學的優勢非常明顯。首先，豐富的生源是吸引外方合作者的重要條件。民辦高校學生普遍對出國留學有著多樣化的需求，有的學生希望申請到國外的預科學校，有的學生希望在自己的專業學習中增加國際化教育的經歷，有的學生則希望參與本科或碩士課程的深造；另外，通過中外合作辦學可以有效彌補民辦教育自身在專業建設、師資隊值和知名度方面的不足，是民辦高校謀求良性發展的必然選擇。
二、湖北省民辦高校中外合作辦學的意義
民辦高校由于辦學時間相對較短、經費有限、師資相對年輕，專業設置更加強調適應經濟發展特點的需要。但是，由于體制及自身條件所限，湖北省民辦高等教育的發展也面臨著許多壓力。如資金短缺、教學質量不高、生源壓力等。而通過中外合作辦學，可以緩解或消除以上問題。第一，民辦高校開展中外合作辦學，可以引進國外資金，與國外知名大學共同建立按新機制運行的中外合作辦學機構，以提高自身知名度，進而從社會上籌集到經費就比較容易。第二，中外合作辦學還可根據本校實際情況，與國外大學以簽訂協議的形式，引進其占優勢的學科與專業，開展各種中外合作辦學項目，由中方大學和外方大學共同培養學生，提升本校檔次與教學質量。第三，通過中外辦學，給那些特別想出國，而又因為昂貴的學費被阻擋在外面的學生提供了一個平臺，同時給那些無法去國外留學的學生提供接受國際化教育的機會，這恰恰能提高民辦高校的生源。
三、湖北省民辦高等院校中外合作辦學的模式
（一）合作辦學的合作模式多元化
1.校校合作模式為主體
中外合作辦學的核心在于引進國外優質的教育資源，借鑒國外先進教育理念和經驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。因此校校合作的模式仍為當前合作辦學的主體。學生對于出國留學有多樣化的需求，湖北省民辦高校有必要在校校合作的模式中設立多元化的教育層次，滿足學生不同的受教育需求。
（1）職業資格培訓
一些發達國家由于人口老齡化等原因，出現了勞動力短缺現象，加之湖北作為中部崛起的核心地帶，逐步走向國際化，對高技能人才極度需求在某些要求職業資格的行業情況尤為明顯，比如醫務護理專業、機械維修、金融理財服務等。根據湖北省民辦高等教育目前的專業基礎，可以適時開展醫務護理和機械維修職業資格培訓。這種以就業為導向的合作辦學一方面促進了國際間的勞務合作，另一方有助于緩解大學生的就業壓力。
（2）學歷教育
學歷教育是中外合作辦學最普遍的形式。按照學生學習的地點可以劃分為國內學習、國外學習、國內+國外學習三種模式。國內學習是指引進國外教師到國內授課，學生在國內完成既定的學業即可獲得相應的文憑和證書，即人們常說的“不出國門的留學”；國外學習是指學生所有預定課程均在國外完成；國內+國外學習則是指學生在國內完成基礎專業課程和外語強化訓練后到國外完成余下的課程。以上三種形式所獲得的文憑為本科或專科。
（4）碩士學歷教育
碩士學歷通常是本科課程的延伸。湖北省民辦高校可以通過與國外高校簽訂一些合作研究的碩士項目。作為合作項目的延伸，有些項目允許學生在完成本科課程后申請碩士課程。碩士文憑通常是通過國外學習的方式取得。
2.校企合作辦學
當前，民辦高校要努力把單純向跨國企業輸送人才轉變為“校企合作”，利用跨國公司的行業前沿技術標準改造民辦高校的專業標準，利用跨國公司的技術平臺鍛煉師資跨國公司期望獲得的是具有國際化理念、能在國際流動、能夠進行跨文化溝通的技能人才，因此，民辦高校要把跨國界的、跨文化的全球性觀念和技能融合到教學中去。同時，校企合作也是解決民辦高校發展資金缺乏的重要方法之一。
3.大膽實行輸出
隨著中國綜合國力的增強，湖北作為教育大省對海外學生的吸引力越來越大。因此，當前民辦高校可以充分評估自身實力，結合本校具有中國特色的專業吸引海外學生；也可以招收外國學生就讀中外合作辦學項目，利用合作辦學的國際資源共享的平臺，幫助學校積累經驗，實現中外合作辦學從輸入到輸出的轉換；還可以針對學院人才培養的特點，開發優勢專業的國際化課程資源包，招收海外學生。
（二）靈活合作方式
目前中外合作辦學的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三種。融合式主要是引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段；聘請對方教師來學校講課。其優點是有利于學生對教學內容的理解。缺點是籌備時間長、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分。學生獲得雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。其優點是方便易行，缺點是學生對國外課程接受起來比較困難。松散式表現為聘請國外教師來國內講學；國內教師去國外學習；學生去國外短期學習、實習。其優點是成本低。缺點是合作層次淺，不適于學歷教育。對于學歷教育而言，融合型的模式把我國高校的教學模式和國外合作學校的教學模式完全融合在一起，有利于學生對教學內容的理解，有利于教學質量的保證。但融合式的合作方式要求合作雙方經歷一個相對漫長的磨合過程，在現有條件下，學歷教育還是以嫁接式為主，隨著合作的深入將逐步向融合型模式過渡。
此外民辦高校也要積極尋求學生國際交流的多種渠道滿足不同類型學生的不同需求，積極開辟國內外資源，讓更多的學生不出國門就具有國際體驗。學生國際交流的途徑有海外升學、海外實習、合作院校短期交換生、姐妹校互訪、國際大賽、文化交流活動等。
（三）教學方式多元化
1.傳統課堂教學
傳統的課堂授課方式有許多優點，授課老師可以根據學生的接受程度對講授內容和進度進行靈活地調整；學生通過與教師的直接交流，參與課堂教學的積極性也會得到提高。但是，傳統的授課方式也存在相應的不足。無論是外籍教師到中國授課還是國內學生出國學習，教學成本都相對較高。另外，在外籍教師集中授課的情況下，學生接受起來也會比較困難。因此，可以利用暑期的時間開辦講學或培訓班，安排外籍教師來湖北授課，學員要經過篩選，以達到提高本校教學質量的目的。
2.網絡遠程教學
計算機信息網絡技術及互聯網的不斷成熟和進步，促進了基于網絡技術的遠程教育的發展。由于采用交互式和自主式學習方式，網絡遠程教學有利于加強教師與學生、學生與學生之間的信息交流，克服了課堂教學過程中教師與學生交流受限的缺點。在中外合作辦學中引人網絡遠程教學，有利于降低教學成本、突破時間和空間的限制，增強教學的靈活性。
參考文獻
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[關鍵詞]跨文化；中外合作辦學項目；學生教育管理
[基金項目]2020年海南熱帶海洋學院校級教育教學改革研究項目“跨文化視角下中外合作辦學項目學生教育管理研究——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例”；海南熱帶海洋學院2020年校級教育教學改革研究項目《跨文化視角下中外合作辦學項目學生教育管理研究——以海南熱帶海洋學院中奧項目為例》研究成果（RHYjg2020-52）
[作者簡介]楊坤燕（1986—），女，廣東吳川人，英語外語教學碩士，海南熱帶海洋學院旅游學院講師，主要從事學生教育管理、跨文化教育管理、文化傳播研究。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）40-0011-02[收稿日期]2020-05-14
隨著中國經濟的快速發展，高等教育的國際化日益明顯。中外合作辦學迅速發展，可分為中外合作辦學機構和中外合作辦學項目兩個部分，它是我國改革開放后在教育領域出現的新事物，是中國高等教育開展國際交流的重要形式，對提高我國高等教育質量和國際競爭力有重要作用。隨著高等教育國際化的不斷推進，中外合作辦學蓬勃發展根據教育部網站公布的數據，截至2019年6月，全國經審批機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構、項目共有2431家，其中，高等教育中外合作辦學機構、項目占總數的90%左右；中外合作辦學在校生規模大約60萬人，其中高等教育在校生規模大約55萬人，已經畢業的學生超過200萬人。顯然中外合作辦學為我國社會主義現代化建設培養了大量高素質的國際化人才，在推動我國教育國際化和傳播中華民族傳統文化等方面發揮了顯著的作用[1]。由于中外文化差異，必然存在文化沖突的情況，學生在學習生活過程中就要適應這種文化沖突，這對學生教育管理工作提出了更高的要求。摸清中外合作辦學的獨特性及多樣性，探索高校的跨文化學生教育管理對策，對推動中外合作辦學項目的發展及人才的培養極具現實意義。
一、中外合作辦學項目學生培養的特點
中外合作辦學項目學生培養具有其獨特性，和一般的普通專業存在一定的差異。以海南省海南熱帶海洋學院與奧地利克雷姆斯國際管理中心（InternationalManagementCenter）應用技術大學（以下簡稱IMC）合作舉辦的旅游管理本科教育項目（以下簡稱中奧項目）的實例，中奧項目2012年獲教育部批準，2013年開始招生，到2019年為止，已經連續招收了7屆學生，在學生教育管理方面積累了不少可貴的辦學經驗。
（一）“單校園”交互式培養
中奧項目引進IMC旅游與休閑管理專業本科學位課程，運行模式采用四年主要教學活動在海南熱帶海洋學院完成的“4+0”單校園模式。[2]項目入學第一年為預科，以雅思英語學習為主，同時完成國家要求的本科必修公共課。學生通過雅思5.5分以及奧方面試即可進入專業課程全英文階段學習，2～4年為項目專業課學習階段，引入奧地利IMC旅游與休閑管理專業人才培養方案，課程實施全英文授課，教學任務由奧地利IMC應用技術大學選派的教師與中方專業教師共同完成。修滿學分，完成中英文兩篇畢業論文，并通過奧方組織的畢業考試可獲得經過歐盟教育機構認證、由奧地利IMC應用技術大學頒發的BachelorofArtinBusiness學士學位證書，同時獲得海南熱帶海洋學院普通高等教育本科畢業證書及管理學學士學位[3]。雖然是單校園培養模式，但是在大二下學年選派整個專業排名靠前的同學赴奧地利交換學習，交換生在奧地利插班與來之歐洲各國的學生一同學習。在全英文學習環境下學生有更多的英語浸泡機會，語言聽說讀寫得到了全范圍的訓練。同時，外方的開發性啟發性教學模式也在影響著學生的思維方式，活躍他們的思路，打開他們的視野。交換半年的時間里學生按照要求完成相關課程的學習，考試通過獲得相對應的學分，回國繼續完成學業，這樣交互式的培養方式給予學生更多“看世界”的機會。
（二）“強英語”顯特色
大一預科階段，以雅思英語學習為主，學生通過密集的高強度語言訓練考取雅思5.5分進入項目，進入項目專業課學習階段需要學生有更強的英語語言駕馭能力來完成相關的學習任務。為了使學生英語水平等到進一步的加強，“第二外語”課程主要針對學生學術寫作能力的提升，助力學生完成全論文課程論文寫作及為最后的全英文論文寫作打下牢固的基礎。
二、跨文化適應中學生教育管理存在的問題
跨文化適應（Cross-cultureadaption），主要是指個體或群體在重新安排和適應新的文化環境過程中形成的較為穩定的變化結果。[4]跨文化沖突產生于不同的文化當中，我國比較講究人情世故、階級觀念強烈，但是西方國家講究自我，追崇平等。因為中外合作辦學機構中兩個文化甚至多種文化的交互存在，使在不同文化背景下成長的個體在多方面存在沖突。
（一）在文化沖突下教學理念的不同
中西方文化的沖突體現在教學理念上：中方注重教學的權威性，敬仰專家意見，修訂統一標準和意見；外方注重創新性、批判性，既有推翻權威重新構建的膽量同時又有堅持個體間各抒己見并無標準答案的平等。這種差異性的存在影響著中外合作辦學項目教學的方方面面，包括教學管理及學生教育管理。
（二）在文化沖突下思維方式的不同
基于不同價值觀及文化背景，中西方的思維方式也存在很大的差異。在中國人的眼中西方人的思維方式是直線的，直來直往，不會轉彎；而中國人的思維方式是繞圈圈的，委婉而含蓄，有時還會讓人摸不著頭腦。這樣的思維方式差異往往會存在與中方及外方教師的日常工作交流或者外方教師及學生之間的課堂教學交流或課下輔導交流。外方老師一般會問：還有問題嗎？有問題提出來。這個時候往往是有一些學生還沒有弄懂知識點，只是礙于情面和里面，學生沒有舉手示意或者直接說出問題來。而這個時候外方老師就會誤以為學生沒提出來問題那肯定是都聽明白了，沒有問題了。又或者說外方教師一般會強調上交作業的準時，到底通過在線授課平臺、郵箱或微信等途徑上交作業，過了截止時間外方教師就拒絕再接收作業；而中方老師則會多次通融上交作業的最后期限。思維方式的不同很多時候會帶來誤解或者對教學工作及學生管理工作帶來負面影響。
三、跨文化適應中學生教育管理對策
（一）加強中西雙方文化學習
不管是教學理念的不同還是思維方式的不同，起決定作用的是因為文化的不同，因此，加強中西雙方文化的學習極其重要。首先，加強中方教師及學生對中方文化的學習，增強民族文化認同感和自豪感。通過對文化的學習來領略當中所蘊含的人生觀、世界觀及價值觀，了解中華博大精深文化背后的思想和價值。其次，也要引導中方教師及學生去欣賞中外合作辦學項目合作方的文化，減少文化沖突。對西方文化中存在的于中方文化不同的地方要以中立的態度來對待，對尊重不同，接收差異的存在，不能一味地否定，也不能一味地追崇。通過對西方文化的學習，從而了解西方的思維方式，使中外方教師及中外方師生之間的交流更加順暢，從而提高教學效果及學習效果。
合作辦學 引進來 走出去
一、合作辦學推行“引進來，走出去”戰略的必要性
高等教育中外合作辦學，是高等教育研究的一個新領域。教育部頒發的《2003-2007年教育振興計劃行動》（以下簡稱《行動》）明確指出，要把擴大教育對外開放、加強國際合作與交流作為國家教育戰略的關鍵環節，推進教育國際合作與交流向全方位、多領域、高層次發展，進一步推動與境外高水平大學強強合作、強項合作，尤其在科研和高層次人才培養方面的實質性合作，貫徹《中外合作辦學條例》，積極引進境外優質教育資源，促進高等教育和職業教育方面的合作辦學。
“引進來”是指引進國外高質量的教育資源，加快教育改革開放進程，縮小我國教育與發達國家之間的差距，同時，有利于推動教育管理體制改革。近年來，多所國外名校被引入國內，各種類型、各種規模的中外合作辦學項目在很多高校不斷地實施，中外合作辦學得到了迅速地發展，辦學的規模不斷地擴大，辦學層次逐漸地提高，辦學的模式呈現多樣化。“走出去”是指高校要在教育教學、學術等方面必須走出國門，加強國際交流。為了追求更大的生存空間，高等教育走向國際化也是必然趨勢。《行動》采取了有力的措施包括：積極實施“漢語橋工程”，加強境外“孔子中文學院”建設，豐富對外漢語教學資源，全面推廣漢語水平考試（HSK），培訓對外漢語教學教師，推動各國教育機構開設漢語課程。加強其他中國特色學科和優勢學科的對外教學工作，鼓勵有條件的教育機構赴境外辦學。
國際的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭越來越激烈，這就要求我們注重人才培養質量，改革人才培養模式，把培養學生的進取精神和創新能力放在首位，“引進來，走出去”的培養模式有利于培養復合型創新型人才，而創新型人才已成為各國高等教育共同追求的目標，因此，合作辦學推行“引進來，走出去”戰略非常重要。
二、合作辦學“引進來”戰略的實施
1.發展現狀。引進國外高質量的教育資源，促進中國高等教育事業的發展，是高等教育中外合作辦學的核心。目前，我國的中外合作辦學帶有強烈的教育“引進”色彩，這反應了我國在改革開放初期發展中外合作辦學的目的和要求。從合作雙方看，引進的高質量高校主要來自澳大利亞、美國、日本等發達國家，國內合作高校則主要是處于大都市的著名大學及一些經濟較發達省市的地方院校，合作專業以經濟學、管理學、通信工程、計算機科學與技術、電氣信息和機電工程類等為主，中外合作辦學進入了穩步發展階段。
2.現實意義。一方面，“引進來”戰略的實施，有利于豐富我國高等教育資源，能在相當程度上推動中國高等教育自身的發展和完善；另一方面，對學生來說，較為前沿的教育理念和教育方式使我國培養的高等教育人才在就業方面具有明顯的優勢。首先，與普通教育本科生相比，中外合作教育畢業生思想意識更為超前，就業時選擇的余地更為廣泛，就業層次更為豐富。其次，在“以我為主，為我所用”的原則下，吸收國外優質教育資源，具有中西合璧、高位嫁接、優勢互補的特點，從而使得他們比普通本科生更容易適應新的環境。
三、合作辦學“走出去”戰略的實施
1.基本內涵。從近30年的實踐來看，中外合作辦學在我國已經取得了一定的成績，為了滿足我國跨國高等教育發展的新要求，應適時把“走出去”納入高等教育中外合作辦學的理論視野和實踐藍圖。根據教育部頒發的《高等學校境外辦學暫行管理辦法》可知，“走出去”基本內涵主要包括以下兩方面內容：一是中國高校境外辦學，另一方面是通過中國境內的中外合作辦學機構或項目積極吸引和招收海外留學生來華學習。
2.發展現狀。當今世界不少國家都體現出對本國高等教育國際輸出的重視，既有經濟發達的如澳大利亞、英國、美國等，也有如馬來西亞、新加坡、香港等長期以來一直作為輸入型的國家和地區。這些國家主要通過鼓勵境內高等教育機構到境外辦學，也包括通過輸入的高等教育資源吸引外國留學生，實現輸入型國家所特有的高等教育輸出。近年來，我國向國外輸出教育的主客觀條件也逐漸成熟，包括工商管理專業在內的許多課程和學科已具備了一定的規模和較好的質量，具有較強的國際競爭力，并建立了一批在國際上有較大影響力的合作辦學項目；另外，一些具有民族特色的傳統學科和專業，如中國語言文化、中醫藥學、武術等，在世界上也具有較強的國際吸引力和優勢。2004年11月，全球首家以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公益機構“孔子學院”在韓國成立，充分利用和開發了我國高等教育資源，積極穩健地推行了高等教育“走出去”戰略。
3.意義和建議。一方面，合作辦學“走出去”戰略的實施，使得國外優質高等教育資源的引進成為可能，拓寬了我國高校的全球化視野，擴大了我國的外國留學生規模，提高了我國高等教育在國際上的影響力和知名度，吸引了更多國外優秀高等教育機構、師資及留學生來華。另一方面，作為一個發展中國家，在“走出去”的同時，如何保持本土化的特色，延續本國的文化傳統和保護教育等，都是非常嚴肅和重要的問題。WTO鼓勵所有成員國到海外辦學，我國的海外孔子學院和上海交通大學在新加坡開設的海外研究生院等都是很好的嘗試，應當予以支持和鼓勵。我們只有將自身的辦學體制與時俱進，推陳出新，才能真正將“走出去”戰略實施在異國他鄉。
中外合作辦學己成為我國對外合作與交流的重要組成部分，為了加快中國教育改革和發展的步伐，促進中國教育國際交流與合作，適時應把“引進來”和“走出去”更好地結合起來，拓展我國高等教育對外開放廣度和深度，提升教育管理質量，從直接引進到實現國外國內的課程嫁接，然后達到課程和師資的本土化，最后向國際化發展，創造出自己的品牌。
參考文獻：
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Abstract： The Sino-foreign cooperation schools in Heilongjiang province started from 1995， and with the deepening of China's reform and opening up and continuing strengthening of education internationalization， have achieved leapfrog development. However， in the rapid development， inevitably， there is a variety of problems. This article embarks from the reality， makes an analysis of the development status of the Sino-foreign joint education in colleges and universities of Heilongjiang province and the existing problems， then studies the development， and puts forward the corresponding countermeasures.
關鍵詞： 黑龍江省；高等學校；中外合作辦學；發展研究
Key words： Heilongjiang province；colleges and universities；Sino-Foreign cooperation schools；development research
中D分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0034-03
0 引言
自從改革開放以來，中外合作辦學已發展30余年，其作為一種新的辦學教育模式，逐漸在我國原有的教育體系內起步發展，成為繼民辦教育、公辦教育之后的第三大教育形式。黑龍江省高校中外合作辦學在全國各大省份來說，算是起步較早的省份，1995年哈爾濱恒星外國語學院與英國南岸大學合作成立獨立設置的辦學機構，1996年東北農業大學與俄羅斯哈巴羅夫斯克國立工業大學聯合培養本科學生項目作為黑龍江省高校中外合作辦學邁出的第一步，拉開了黑龍江省高校中外合作辦學的序幕。目前，根據中國教育部官方公布數據，黑龍江省共計批準獨立設置的中外合作辦學機構176個，與18個國家開展了涵蓋專科、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的合作辦學和聯合培養學生項目。
黑龍江省由于其地理位置較為特殊，處于中國的東北角，與之相毗鄰的國家有俄羅斯、韓國、日本等，所以很多黑龍江省高校利用這個優勢，與上述幾個國家率先開展了合作辦學項目，隨著經濟全球化的不斷發展和專業內容的持續擴展，不少高校也陸續與歐美、澳大利亞等國家開展了合作辦學項目，合作辦學的專業已經達到了80多個，涵蓋了文、理、工、經、管、教育、史、法、醫等學科門類。隨著高校中外合作辦學項目地不斷開展，開展語言培訓、技能培訓的周邊教育形式也如雨后春筍陸續開展，一定程度上豐富了社會教育形式。
近幾年，黑龍江省不斷加大高校中外合作辦學的力度，舉辦中國國際教育展并召開中外院校交流與合作研討會，拿出高層次的誠意，推廣高校中外合作辦學模式，在原有的“2+2”、“3+1”等雙校園模式上，創新性地提出“4+0”合作辦學模式，也就是將國外的師資、教材、教學模式完全引進來，讓學生在國內完成留學過程，畢業后頒發國外的畢業證書和學位證書，著力推進中外合作辦學的本土化，此舉主要目的在于實現國外優質教學資源的原原本本引進，實現國際教育的本土化落地，為當地教育改革和發展提供寶貴的經驗和參考。
中外合作辦學的發展在一定程度上豐富了我國的教育形式，改變了我國原有的教育格局和形態，特別是和高等教育學校結合之后，改變了中國對于教育的理念想法。目前，人們已經普遍接受了高校中外合作辦學已經成為普遍的辦學方式，但是，我們也應該看到，中外合作辦學并非都得到大家的稱贊，社會上良莠不齊的辦學機構比比皆是，關于高校中外合作辦學的負面新聞時常聽聞。事物的發展都會經歷盛極而衰的規律，所以，我們應該審慎地看待黑龍江省高校中外合作辦學的發展，分析其存在的問題，找出問題的癥結所在，提出相應的解決方案，取其精華，去其糟粕，讓高校中外合作辦學走出危機四伏的格局，破除障礙，重新前行。
1 黑龍江高校中外合作辦學存在的問題
黑龍江省高校中外合作辦學從起步到現在，由于沒有可借鑒的成熟經驗，一直處于摸索前行的階段。再加上黑龍江省開展高校中外合作辦學的幾個學校和學院相互之間辦學背景，專業設置，學科優勢等方面各不相同，學校對于中外合作辦學的具體定位也不一樣，所以，一直以來，黑龍江省的各大高校都是各自為戰，沒有綜合性統一的規劃，有些高校就陷入了困境之中，難以實現突破，中外合作辦學成為棄之可惜，食之無味的雞肋。
其實，中外合作辦學對于我們來說，是將西方教育的資源、教學方法手段等進行中國本土化的過程，中外合作辦學雖然有著中式的外衣，但是實質上仍舊是西式的。這是兩種教育制度的碰撞和融合，在這個過程中，激發出各種各樣的矛盾和問題，都是正常的，我們要做的不是逃避，而是勇敢面對，這樣才能真正實現中外合作辦學的突破式發展。
1.1 中外合作辦學生源基礎弱，合作辦學質量不高
建國之后，我國的教育形式主要以公立教育為主，國家主導教育建設已經成為人們心中的定式，在原有的觀念中，到國外留學往往代表著學生綜合素質高，成績優秀等內容，所以，當高校中外合作辦學開始興起的時候，生源還是十分充足，人們大多對這項教育形式表示認可。
但是隨著時間的推移，一方面生源的充足保障了高校中外合作辦學的不斷發展，另一方面生源的知識基礎性較弱，導致了高校中外合作辦學的發展逐漸失去了方向。大多數參加高校中外合作辦學的學生都是因為高考成績不夠優秀，不能選擇自己心目中理想的高校，才退而求其次選擇高校的中外合作辦學項目，在一定程度上可以滿足學生入門知名高校的心愿。可是，往往該類學生的學習基礎薄弱，即使是高校中外合作辦學項目降低了準入門檻，但是進入項目后，中外合作辦學對學生的學業要求并沒有降低，尤其是對語言的要求更是比普通高校的學生還要高。這就產生了高校中外合作辦學要求高和學生基礎水平差的矛盾，在一定程度上限制了高校中外合作辦學的發展。
1.2 黑龍江省高校中外合作辦學缺乏統一性，制度不健全
中外合作辦學這一教育模式剛開始興起的時候，各大高校和地方就是本著邊干邊學的想法起步的，有些高校一些基本的培養方案，培養計劃還沒準備好就開始招生，把學生招到學校之后，再進行下一步工作，有的在學生出國之前，沒有進行過針對性的培訓，到國外之后，難以適應當地的生活和學習；有的學校專業設置混亂，自身的優勢專業沒有發揮出來，先將容易出成績，投入成本低的專業設置成中外合作辦學方式，就更別提在一開始就有一個整體規劃和完善的管理制度了，也沒有一個專門的機構和部門去統一管理這一辦學教育模式，所以，高校中外合作辦學的發展是比較零散的。
1.3 部分中外合作辦學項目片面追求經濟利益，缺乏服務學生的意識
我國的教育具有很強的公益性，以服務社會、服務大眾為主要目的，不以追求經濟利益為目的。隨著我國市場經濟的不斷發展，雖然我國也在不斷地放開教育創辦，民辦教育也逐漸成為我國教育體系的重要組成部分，但是辦教育的大前提還是以服務于國家和社會為主要內容。與我國情況不一樣的是，在西方國家，教育大多作為一項產業來發展，遵循商業管理的模式，具有商業屬性。很多與黑龍江省開展高校合作辦學的高等院校是以追求經濟利益為目的的。在這種模式下，辦學者與學生之間，就像是客戶與公司之間的關系，服務和被服務的關系。
但是，黑龍江省的高校大多為公辦性質，學校與學生之間是教育者和被教育者之間的關系，即使在中外合作辦學項目中也是這樣，不能按照西方學校的體系模式，為學生服務，定位不夠準確，片面追求經濟利益，有時讓學生有“拿錢買學分”的感慨，學校不能合理地去解決高校中外合作辦學過程中的各種矛盾和問題，這顯然不利于中外聯合辦學的發展。
1.4 合作渠道不夠寬，形式單一
從國家教育部中外合作辦學監管平臺的數據上可以看到，目前黑龍江省高校合作辦學的國家大多集中在俄羅斯、英國、澳大利亞、加拿大等少數幾個國家，開展合作的范圍渠道不夠寬，除了這幾個國家之外，還有很多國家的高校具有專業特色和優勢，應放眼世界，充分調研，拓寬合作渠道；另外，在專業設置上，重復建設，偏科建設現象比較明顯。
大多數高校中外合作辦學項目均覆蓋了計算機、經濟管理、金融學等專業，但是對于工程技術、農業科學、生命科學等學科的數量較少，這些專業的人才是黑龍江省較為缺乏的；選擇合作對象不夠謹慎，對合作對象沒有做充分的了解和調查，有時一個學校同時與多個同類型、同層次的外方高校進行合作，簽訂協議合同等不夠規范和統一，外方的合作院校層次較低，縱觀整個黑龍江省高校中外合作辦學項目，幾乎沒有全球知名高校。
2 黑龍江省高校中外合作辦學發展對策建議
如何突破現在黑龍江省高校中外合作辦學發展的瓶頸，實現進一步的發展，是一個亟待解決的問題，應該從以下幾個方面著手：
2.1 加強內涵建設，提高高校中外合作辦學的水平
每一種教育都是國家教育體系的重要組成部分，中外合作辦學更應該是我國教育改革的排頭兵和先遣隊，針對目前高校中外合作辦學無法得到社會和家長認可的情況，中外合作辦學項目應該痛定思痛，加強內涵建設，提高辦學水平，讓社會看到實際效果，提高中外合作辦學在社會上的口碑和地位。
目前高校中外合作辦學在生源上處于劣勢，部分家庭條件優越，但是學習基礎薄弱的學生進入到中外合作辦學中來，學校應該加強自身管理，提高教學質量，完善管理服務，樹立自己的學校口碑。針對學習基礎薄弱的學生，可以設定基礎夯實班，通過半年或者一年的學習，筑牢學生學習的基礎，尤其是語言基礎，增強外語聽說讀寫能力，灌輸學校寬進嚴出的辦學思路，讓學生做好準備，明確自己在校期間的學習目標。多種途徑、多N措施提高學生的學習水平和綜合素質。
高水平的教師隊伍是保障高校中外合作辦學教學質量水平的基礎之一，黑龍江省高校要開放思路，邀請國外高水平的教師到國內進行講課，開設學術講座和學術交流，保證學生在國內期間能夠提前感受到國外教學的氣氛和條件，吸收前沿專業知識，中方教師可全程參與外教授課過程，適時搭建學術交流合作平臺，增加學術交流機會，進而真正達到中外合作辦學，聯合培養優秀學生的目標，改善中外合作辦學在社會上的地位。
2.2 強化政策監督，做好中外合作辦學統一規劃，完善相關的管理制度
高校中外合作辦學的蓬勃發展表明這種辦學模式適應社會的發展，有其存在的合理和價值。由于中外合作辦學吸收了國外先進的教育資源，教學方法，教育模式，這就難免與國內傳統的高等教育存在一定的沖突。
例如：中外合作辦學往往采取的是寬進嚴出的政策，這和我國傳統高校中，統一制定學生培養計劃，統一進行培養，相同的畢業條件有較大的不同，但是中外合作辦學的管理依托傳統高校的管理，在管理制度上，會受到一定的影響。所以，應該對中外合作辦學實行獨立的管理制度，發揮其特色優勢，在遵守我國法律法規，堅持我國既定的教育方針，符合我國教育必須服務于社會和國家的需要的同時，體現出中外合作辦學的自和獨立性，中外合作辦學讓國外優秀教育資源、先進教學方法手段原原本本落地。
另外，要在政策上，完善相應的管理規章制度，加強監督，高校中外合作辦學也要實現優勝劣汰，充分支持優質的辦學項目繼續可持續的發展，對于損害學生利益，破壞中外合作辦學發展進步的，給予堅決取締，從而形成良性的辦學氛圍。還要結合教育部留學服務中心，強化對國外學歷學位的認證體系建設，嚴格認證各類合作辦學文憑，把學生在高校中外合作辦學中取得的畢業證、學位證納入高等學歷電子注冊體系，為參加中外合作辦學項目的學生與普通高校畢業生具有公平、公正、透明的競爭環境。
2.3 拓寬合作渠道，提高辦學層次
隨著我國改革開放的不斷深入，經濟社會發展的持續加快，中國在國際舞臺上扮演的角色越來越重要，其他國家對于中國的認可度越來越高，更多的外國學生開始向往中國文化，學習漢語。黑龍江省地處中國的邊緣，與多個國家接壤，要充分發揮地域優勢，吸引更多的國家參與到高校中外合作辦學項目中來，積極拓寬合作渠道，尋求廣泛的國際聯系，增加與黑龍江省高校合作的國外知名高校的比例。在現有的基礎上，不斷完善專科、專升本、本科合作辦學模式，同時探索性發展碩士研究生、博士研究生合作辦學形式。
3 結束語
高校中外合作辦學依托經濟全球化和教育國際化的基礎發展起來的，隨著其發展的不斷加快，不可避免地會存在這樣或者那樣的問題，黑龍江省高校中外合作辦學項目發展起步早，發展迅速，也同樣遇到了生源基礎差，辦學質量不高，辦學層次不高的各種問題，如何解決這些問題，突破發展瓶頸，提高辦學內在質量，強化政策支持，拓寬合作渠道，從而使黑龍江省的高校中外合作辦學沿著健康有序的軌道繼續發展。
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摘要：中外合作辦學作為我國教育事業的組成部分，在推動教育國際交流與合作和教育對外開放水平、創新辦學機制，推動教育教學改革、增強辦學活力、豐富教育供給、拓寬人才培養途徑，發揮了積極作用，從教學角度考量我國的中外合作辦學教育的本質、教育目的和方針、教育制度、教育中各項工作的任務、過程、內容、方法和組織形式、教師等對推動我國中外合作辦學健康和可持續發展具有積極意義。
關鍵詞：教育學；中外合作辦學；辦學體制
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0003-02
中外合作辦學教育學應該按照教育學的角度研究中外合作辦學教育的本質、教育目的和方針、教育制度、教育中各項工作的任務、過程、內容、方法和組織形式、教師及學校管理的領導等方面。
一、中外合作辦學教育的本質
不論是教育家的闡釋還是辭書的定義，教育的核心內容沒有變，那就是以人為本，處處為了人的發展，為了人自身素養的提高，為了人類社會的進步和文明。引進國外優質教育資源，是發展和規范中外合作辦學的核心。引進優質教育資源的標準應當是有利于全面推進素質教育和培養創新能力，如果說它對本土的傳統教育帶了影響，那也是積極的、有益的、發人深思的影響。早就有教育專家表示，中國并不缺大學，在高等教育毛入學率不斷攀升的今天也不缺大學生，缺的是世界一流大學和一流的人才。高等學歷人才培養的趨同，是目前高等教育發展的明顯弊端。我們應該通過合作，去反思自身在發展中遭遇的問題和需要改進的地方。一個好的中外合作辦學機構和項目將在多元化、多層次人才選拔培養中發揮示范、探索作用。我們也希望通過觀摩交流、學習借鑒，推動教學方式、管理模式等全方面的改革。尤其是通過加強國際間教育交流、引進國外智力、借鑒國際成熟的教育管理經驗和教學方法，全面提高學生英語應用能力和提高英語教師專業素質。這些境外優質教育資源帶來的往往是理念的革新，例如淡化分數要求、發揮學生的創造力、注重實踐能力、與職業市場接軌緊密等。讓境外教育資源與國內的公立、民營教育機構在平等的環境下良性競爭、互為補充，有利于形成多層次、多結構的人才培養體系，也有利于國內教育界接受國際先進教育理念，從而推動高校教育競爭機制的完善，促使教育深化改革。中外合作辦學的探索和經驗將引發“鯰魚效應”，它不僅能豐富本土學生的選擇，還可為我們這些教育工作者提供有益的借鑒。
二、中外合作辦學教育的目的
教育法規定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使受教育者與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育目的不在于增加受教育者多少知識，而在于使受教育者的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。按照皮亞杰的話說，教育的首要目的是培養受教育者能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復既有事情的人；教育的第二個目的就是，要培養受教育者的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。由此可見，皮亞杰認為教育最主要目的不在于接受事實，而是培養創造力、想象力、洞察力。中外合作辦學的成果不但表現在培養出的人才，同時表現在教育管理、發展規劃、培養目標、課程設置等諸多方面。我國中外合作辦學的目標是引進優質教育資源，培養國際化人才。十多年來我國中外合作辦學的引智具體體現在提高教學和管理水平，健全了質量監控體系；學習借鑒國外先進教學經驗，促進了學校的教學改革與專業建設；引進了大批國外優秀教材，促進了教師英語水平、教學水平的提高。例如，上海大學悉尼工商學院全面引進國外先進課程，特別是一些專業的核心課程，雙方共同進行全面質量監控。教學模式與國際接軌，通過努力，大批中方教師能進行雙語教學，不少人還能進行全英語授課。學院培養的學生有著出色的英語能力和對中西文化的了解，深受企業青睞。上海的中歐國際工商學院，外籍教授帶來最新原版教材和最新教育思想，用英語進行著與國際同步的高層次工商管理碩士課程教學。海外權威經濟學雜志評選亞太地區前50名商學院，中歐國際工商學院排列第13名，這是中國高校中唯一的一家。學院編寫的案例涉及管理學的大多數領域，目前已在世界很多地方用于教學。不少教授的論文已在許多海外著名期刊發表。這些中外合作辦學的成功案例，也說明我國中外合作辦學在“引智”方面取得了一些成績。教育是關系到國家和安全的社會事業，在加入WTO之初，維護教育就成為我國制定中外合作辦學相關法規的一個重要出發點。《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）和《中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）中許多條文都是圍繞維護教育來制定的。例如，《條例》第五條規定：“中外合作辦學必須遵守中國法律，貫徹中國的教育方針，符合中國的公共道德，不得損害中國的國家、安全和社會公共利益；中外合作辦學應當符合中國教育事業發展的需要，保證教育教學質量，致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才。”這些規定集中體現了維護教育的制度理念，確保了在開放高等教育市場之初對國家和教育安全的保護。
三、中外合作辦學教育制度
“制度”是人類活動的行為規范體系，是“為決定人們的相互關系而人為設定的一些制約”。教育制度是一個國家各種教育機構和教育規范系統的總和，它可分為三個層次，一是教育根本制度，主要指一個國家的教育方針。二是教育基本制度，包括教育體制、學制和各種正式的教育政策、法律與法規等。三是教育具體制度，指各種具體的教育行為規范、辦事程序和運作機制，如教學管理制度、考試制度、評價制度，等等。中外合作辦學是指外國教育機構和中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。中外合作辦學作為跨國高等教育的具體體現，是改革開放后在我國教育領域出現的新生事物，是我國教育對外交流與合作的重要途徑，也是對我國教育事業的重要組成部分。《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020）》提出要建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，完善中國特色現代大學制度。完善治理結構。《中華人民共和國中外合作辦學條例》也載明了中外合作辦學機構的管理機制，實行中外合作辦學機構理事會、董事會或聯合管理委員會下的院校長負責制的法人治理結構。中外合作辦學的特點決定了中外合作辦學機構中率先實現現代大學管理機制的優勢。實行董事會領導的院長負責制對推動學校建設和發展具有積極作用。摒棄中方合作辦學院校單方過多干預和管理中外合作辦學事物的錯誤做法，使得中外合作辦學機構真正享有辦學的自，自主開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃并組織實施，自主設置教學、科研、行政管理機構，自主確定內部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學校財產和經費。決策領域專業化、權利責任剩余化、職稱認定聘任化、酬薪體系雙軌化、教師考核草根化、學生評價過程化。中外合作辦學辦學體制創新對推動我國驕傲與體制改革發揮著越來越強的積極作用。
摘要 當前，中外合作辦學呈現出迅猛發展之勢，成為了我國教育事業的組成部分，并對我國的高職教育教學改革起到了積極的促進作用。但我國的高職院校實施中外合作辦學還處于起步階段，尚還缺乏成功的辦學經驗，一些共性的問題還有待探討、解決。本文通過對無錫科技職業學院在中美合作辦學中遇到的問題進行思考，指出了高職院校在中外合作辦學中面臨的共性問題，并針對如何解決這些問題提出了構想。
關鍵詞 中外合作辦學 高職院校 挑戰 教育模式
隨著教育事業國際化的不斷深入，中外合作辦學已成為了我國教育事業的組成部分。并引進了外國先進的教育理念、教學內容和管理經驗，以大力促進我國的教育教學改革向縱深發展，從而有效地加強了國內學科建設的合理化程度。同時，通過中外教師的雙向交流，還可以提高我國的師資素質及橫向的科研合作能力，從而增強了教育的整體競爭力，促進我國教育的國際化發展。對于辦學歷史較短、缺乏管理經驗的高職院校來說，更是亟需在學院建設、課程開發、師資隊伍建設等方面向職業教育辦得好的國家學習。由此可見，中外合作辦學對于推動我國高職教育事業的國際化、引進國外先進的職業教育經驗和優質的教育資源、促進我國高職教育的發展、培養具有國際化教育背景和擁有較強職業競爭性的人才具有重要的意義。
2008年2月，無錫科技職業學院與美國貝茨技術學院(BatesTechnical College，USA)簽署了機電一體化技術專業(以下簡稱機電專業)的合作辦學協議。當年9月，學院迎來了首批“貝茨班”(Bates班)的新學員。成功的中美合作辦學，對學院的教學改革提供了可借鑒的課程模塊、教學方式和方法，同時，還拓寬了對國際教育資源的利用渠道，為引進國外先進的職教課程體系提供了機遇。但是，中美合作辦學在帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。尤其是從事“貝茨班”教學的相關教師，面臨著前所未有的挑戰。鑒于教學質量直接關系到合作辦學的成敗，筆者認為需要強化以下幾個方面的工作：
1、要擺脫傳統教學模式的束縛，并更新教育觀念。在傳統的教育模式中，作為認知主體的學生在教學過程中，自始至終都處于受灌輸的被動地位，從而難以發揮主動性、積極性，這樣的教育不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于他們創新能力的形成和創造性的成長。盡管人們早就意識到傳統教育模式的種種弊端，也曾試圖改變它，但是我國的教育土壤和教學條件等因素限制了改革的發展。而合作辦學項目要求教師盡快吸收并運用好國外職教的優秀教育模式，拋棄舊的、不利于培養職業人才的教育模式。因此，要迅速將一些符合現代教育發展需求的國際化的先進教學理念、方法和形式融入到教育實踐中，進而貫徹和落實“教授治學”、教育“面向人才需求市場”等辦學理念和服務意識。
2、通過多種渠道，盡快培養出優秀的教師隊伍。由于課程的特殊性，中外合作辦學在很大程度上都依賴于合格師資隊伍的建設。而引進的課程體系、教學方式以及原版的教材等，都對任課教師的專業經驗、學歷學位、“雙師型”師資，特別是雙語的教學能力、專業翻譯能力和專業實踐能力都提出了較高的要求。因此，學院應開辟多種渠道，力爭盡早建成一支合格的師資隊伍。筆者認為以下途徑可供借鑒：①向合作院校“派出”中青年教師進行教學交流。②多方“引進”外籍教師，包括合作學院的交流教師、派遣教師和其它國籍的優秀教師。外籍教師一般具有強烈的敬業精神和使命感，教學方法新穎靈活，合作辦學項目的相關教師應盡量多聽他們的課，并與他們共同備課，用外語進行交流，這是培養合格師資隊伍既經濟又有效的途徑。③在國內招聘有相關工作經歷的優秀教師(特別是海歸派)，以達到見效快，成本低的目的。 3、強化英語教學與雙語教學的探索。較強的英語綜合實踐和應用能力是中外合作辦學的畢業生的顯著優勢，所以，英語教學和雙語教學就應是中外合作辦學項目的顯著特色。對于高職院校的學生而言，他們中的大多數在入學時的英語基礎都不是很牢，因此，要注重培養學生英語的綜合素質，以便他們適應不同形式的雙語教學的需要，從而消化、吸收原版的專業課教材，并提高英語的綜合應用能力，這也是對合作辦學項目提出的較大的挑戰。就本屆“貝茨班”來看，學生入學時的平均成績就在及格邊緣，所以合作項目嘗試了以下方案：①聘請外教進行“英語口語”教學，并加大口語課的課時、采取多種授課形式、舉辦多種活動，使學生置身于英語的語言環境中，從而逐步培養他們學習英語的興趣和自覺性。②“大學英語”課應從基礎抓起，在詞匯量方面進行強化訓練，使學生有個過渡階段，以便及時扎實基礎。③班主任、輔導員要加強日常管理，抓好早晚的自修時間，并施加壓力，督促學生學習，使英語學習成為他們的一種習慣。這樣，通過以上舉措，在入學的基礎階段對學生的英語進行強化訓練，使他們的英語水平明顯提高。但能否有效地提高他們的綜合英語素質，還有待于教學的具體實踐和對此不斷地跟蹤、研究。
4、編寫更新、更適合中國國情的教材和案例。目前，在各院校中外合作項目的引進課程中，使用的都是國外的原版教材，引用的也是國外的案例。這種不經選擇地挪用，不符合我國高職教育的宗旨。由于各國都有自己獨特的文化背景、國情和發展歷史，都有各自的思維方式和判斷標準，因此，只有編寫出適合我國國情的、案例國土化的教材，才能使教學更有實效、更具活力，中外合作辦學才會更富有生命力，合作辦學的路也才能越走越長。
以“貝茨班”的情況為例：引進課程是94.5學分，占143.5總學分的65.9％，所有引進課程都采用原版教材。原版教材的使用對提高學生的英語綜合能力大有好處，也能使他們更多地了解國外先進的理念和思想，但在自學時卻困難重重。此外，美國在一些行業里與我國執行的標準不同，標注方法也不一樣，所以涉及這類問題的課程，教材就應該重新編寫。如“工程制圖”課的原版教材所用識圖方法和標注方法執行的是美國的標準，而“貝茨班”的學生畢業后絕大部分都要在國內就業，相關內容要執行我國的標準。因此，必須加以修改。但如何徹底解決這類矛盾，還應請教專家或借鑒中外合作辦學中成功的兄弟院校的做法。
5、建立和完善規范性好、操作性強的評估體系，也是中外合作辦學不可忽略的重要環節。
總之，由于我國的中外合作辦學項目剛剛起步，面對并探索解決諸多問題是一個必經環節。但困境下潛伏著發展的機遇，每一步發展也必將跨越諸多的困難，相信我國的中外合作辦學項目會越辦越好、越辦越多。
關鍵詞：中外合作辦學；校園文化建設；趨同性；差異性；路徑
中圖分類號：g647 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0321-02
隨著我國對外開放不斷深化與國際教育交流日益廣泛，高等教育領域對外交流迅速發展，近年來各類涉外辦學不斷增多，較好地滿足了人民群眾對教育多樣化的需求。[1]根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺2013年4月公布的信息統計，目前依法批準設立和舉辦的實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學機構和項目已達871個，大都是中國與歐美等國家高校間進行的合作辦學，較好地發揮了中外合作辦學作為中國教育事業的有益補充作用。
然而，我們應清醒地看到，當今世界正處在大發展大變革大調整時期，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯。同時，在國內一元化指導思想與多樣化社會意識并存，傳統思想觀念與現代思想觀念相互交融，本土文化與外來文化相互碰撞，社會思想意識呈現出多元多樣多變的特點[1]。總體上處于弱勢地位的廣大發展中國家，不但在經濟發展上面臨嚴峻挑戰，在文化發展上也面臨嚴峻挑戰[2]。國內外形勢如此，作為開展中外合作辦學教育的高校理應直面文化建設的緊迫性，積極探索新形勢下加強和改進高校中外合作辦學校園文化建設的新思路、新舉措。
一、中外大學校園文化建設的趨同性分析
通過眾多國內外學者對中外大學校園文化建設比較研究，雖然國內外學術界對大學校園文化的內涵還未形成公認的、一致的界定，但對校園文化建設在大學建設及教育領域中的作用發揮乃至促進社會文明的繁榮與發展等方面的重要性具有共識。
1.注重發揮校園文化的導向功能
綜觀中外大學校園文化建設的成功啟示，校園文化通常是幾經學校創始人及繼任者幾代人凝練出的文化內涵、辦學思想、價值取向和行為規范的集中體現，如校訓、校徽、校址、標志性建筑物等的時代效應，如杰出校友的人物效應，它不僅折射出學校整體形象，對學校整體運行和師生個體發展產生深遠的影響，而且積極引領著社會先進文化發展及政治文明前行的方向。
2.注重挖掘大學文化的精神訴求
中外合作辦學的國外大學大都具有非常好的人文傳統，在注重傳播科學知識的同時，更加重視人文教育關懷。近年來，中國高校已經意識到培養科學精神和人文精神相融合在大學文化建設中的重要地位，致力于解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，緊緊圍繞文化建設“為了誰，服務誰，”把人文素質和科學精神教育融入高等學校人才培養的全過程，落實到教育教學的各個環節。
3.注重拓展思想教育的實效空間
中外大學思想政治教育工作的內容和側重點雖有所不同，但都普遍地把發展人的主體性放在大學文化育人的突出位置，自覺遵循教育規律和人才成長規律，通過多樣性、社會性和隱性的教育途徑、手段和方法共同對青年學生進行思想政治教育，使學校、家庭、社會密切配合，形成教育聯動機制，達到間接滲透和潛移默化的教育效果。
二、中外大學校園文化的差異性比較
不同的國家有不同的國情、體制和機制。由于客觀上社會制度、文化背景、教育體制等諸多因素的不同，中外大學校園文化建設各具特色，風格迥異。通過差異性比較，利于我們學習借鑒國外大學校園文化建設的先進經驗，促進中國大學校園文化建設健康發展。
1.管理模式的差異
中國大學目前已形成中央政府或地方政府和高校共同管理高等教育的格局，且大都實行黨委領導下的校長負責制，校園文化建設除了北大、清華等幾個國內知名學府外，其余的校園文化建設特色不夠突出，“千校一面”現象嚴重。
目前國外大學的管理模式大致分為三類，即集權模式（法國為典型）、分權模式（美國為典型）和二者并重模式（日本、英國、德國），并且在不同的模式下，大學領導機制呈現出多樣化特點，有“一長制”（日本）、“委員會制”（美、英、法、德）、“董事會制”（美、英）等。國外大學領導體制一旦確定就相對穩定，不僅有利于校園文
建設的傳承與穩定，而且有利于形成不同特色的校園文化，為培養各類人才積淀文化底蘊。
2.教學模式的差異
自20世紀90年代末中國高校擴招以來，學生所需與教育教學資源相對短缺的矛盾日趨明顯，很難進行啟發式、探究式、討論式、參與式教學，教學方式相對單一，學生被動接受的多，教學互動性效果差。相比而言，國外大學教學模式靈活多樣，注重個性化培養，注重因材施教，不同的大學有不同的教育策略和辦學定位，尤以美國普林斯頓大學辦學堅持“小而精”著稱。“導修制”成為普林斯頓大學育人的一大特色，學校大部分基礎課程都采取“大課教授主講+小班助教輔導”模式，給學生更大空間去理解課堂所學內容。除此外，教授與學生間通過“喝下午茶”等多種溝通平臺，讓學生受益匪淺。
3.行為模式的差異
校園文化深受民族傳統文化的影響，這是導致中外大學校園文化行為方式差異的根本所在。文化背景的不同反映到思維方式上只是抽象的或具體的差別，反映到行為方式上則是價值取向的不同。中國大學倡導國家、社會、集體利益至上，當利益發生沖突時，個人利益須服從集體、社會、國家利益，個人的行為規范要符合大學的校規校紀、國家的法律法規，共性強于個性。國外大學以美國為例，在以遵循基礎道德和法律底線之上，極端推崇個人主義取向，崇尚自由平等、實用主義，追求個人享受，凸顯個性張揚，不僅包括個人物質利益的追求與滿足，還包括個人意志和自我的實現。
三、中外合作辦學校園文化建設的路徑選擇 目前中外合作辦學從辦學空間和主要教學特點的角度來劃分，有“單校園”和“雙校園”兩種模式。無論哪種模式，相比高校其他普通辦學形式而言，都有一個顯著的特征，就是國際化教育教學環境的直面性與開放性。因此，高校中外合作辦學應立足中國國情和學校辦學實際，解放思想，更新觀念，開拓具有中國特色的高校中外合作辦學校園文化建設新路徑。
1.正視中外校園文化差異
每一個國家和民族的文化都有自己的優勢和長處，不同文化之間的相互學習和借鑒是文化發展的必要條件[1]。為此，高校中外合作辦學應正視中外大學校園文化的趨同性與差異性，積極營造尊重差異、包容多樣的校園文化氛圍，“堅持以我為主、為我所用，學習借鑒一切有利于加強我國社會主義文化建設的有益經驗、一切有利于豐富我國人民文化生活的積極成果、一切有利于發展我國文化事業和文化產業的經營管理理念和機制[1]，尋找中外文化交融的最佳切入點，增強國家文化軟實力和中華文化國際影響力。一方面需增強學生的文化自覺與歸屬感、文化自信與自豪感；另一方面要加大教育開放力度，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，進而為國家培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才和提高我國高等教育國際化水平奠定堅實的文化基礎。
2.發揮校園文化主體作用
高校中外合作辦學應始終秉持校園文化中“以人為本”的教育理念，把立德樹人作為教育的根本任務，充分尊重校園文化主體在大學文化建設中的主體地位和首創精神，并致力于校園文化的內涵建設與科學發展。一是高校領導作為校園文化的倡導者、灌輸者和執行者，應著眼于“發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化”[3]，把中外合作辦學作為高校開展國際化教育的有效窗口和引導學生形成全球眼光的重要資源，形成有國際影響、有中國特色的校園文化建設思路。二是圍繞文化建設“為了誰，服務誰”，引導師生（包括外籍師生）在校園文化建設中自我表現、自我教育、自我服務，尊重師生個性發展，建設良好師生關系，營造濃厚學術氛圍，改進教育教學模式，支持師生在教學、科研、學習中的創造性，充分挖掘和發揮創造性人才在校園文化建設中的功能與價值。三是注重發揮各級各類團學組織的主觀能動性，指導學生開展豐富多彩的國際化教育活動，增進中外文化的交流與融合，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
3.健全文化育人運行機制
建立和完善校園文化建設的保障機制是促進中外合作辦學健康運行的首要前提。一是建立和健全領導管理體制。目前中外合作辦學大都接受學校和理事會（或董事會）的雙重領導，亟須協調處
理好學校內部、學校與政府、中外學校間的職責、權力與利益關系，亟須在教育理念、教育體制、教學模式和辦學體制上有根本性突破[4]，確保校園文化建設的穩定性和持續性。二是加強全年、全員、全過程育人系統工程建設。中外合作辦學過程中，每個階段都有其不同的學習任務與明確要求。一方面需要不斷創新學生教育管理工作模式，建立分類體系，實行分類管理。另一方面需要把培育和踐行社會主義核心價值觀的要求融入教育教學的各個環節，不斷探索教書育人、管理育人、學術活動育人、信息網絡育人在校園文化建設中的新模式、新方法。三是堅持傳承與創新相結合。大學校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分。建設校園文化必須注重文化的傳承與創新研究，堅持在文化發展中的領導權和主導權，在尊重包容中提高文化認同，在高揚主旋律中引導文化心態，進而在大學校園中形成既有國家統一意志又有個人心情舒暢、既包容多樣又有力抵制各種錯誤思潮和腐朽思想、既堅守基本思想道德又向著更高目標邁進的生動局面[1]。
參考文獻：
[1]本書編寫組.十報告學習輔導百問[m].北京：黨建讀物出版社，2012.
[2]郭建寧.近十年文化建設戰略構想：當代中國的文化自覺[eb/ol].http：//theory.gmw.cn/2011-09/27/content_2701585_
3.htm.
關鍵詞： 合作辦學 大學英語教學 影響因素 提高途徑
一、引言
隨著我國高等教育改革的發展，教育國際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，對教育國際化提出了明確的要求。作為促進教育國際化的一項重要舉措，高等教育領域開展的中外合作辦學項目，日益受到關注，并且取得迅猛發展。但問題也隨之而來。就大學英語教學而言，高校合作的外方無非是美國、英國、澳大利亞等英語國家，這無疑對學生的英語水平提出了高要求，同時也對我校大學英語教學提出了新挑戰。筆者針對山東科技大學的實際情況，結合自己多年的大學英語教學實踐經驗，分析了影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素，提出了提高高校中外合作辦學大學英語教學的途徑，以更好地培養學生的英語綜合應用能力，滿足高校中外合作辦學對學生英語的高要求，同時為其他學校大學英語教學改革提供借鑒。
二、影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素
1.傳統觀念的影響。
受傳統觀念的影響，人們對大學英語教學在中外合作辦學項目中的重要性認識不夠。傳統的觀念認為英語在大學是基礎課，只要學生經過兩年的學習通過四級考試，能基本看懂一些科技文章，進行一些簡單的交流就可以了。所以在課程設計、課時配備、教學管理上都沒有跟上中外合作辦學的要求。高校中外合作的辦學項目主要是非語言類專業。在專業課程學習過程中，學生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學生要用英語討論，用英語回答問題。畢業時，撰寫論文也要用英語。也就是說，在合作辦學框架里，學生的一切學習是以英語為載體的。英語這一載體掌握得如何，會直接影響到學生專業課程學習的各個環節，如課堂聽講、閱讀、交流，課下完成作業論文等學習環節。由此可見，傳統的英語教學觀念已經不適合中外合作辦學項目的英語教學了。束定芳、陳素燕（2009）總結了寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗，提出了打好英語基礎、強化語言應用的建議。中外合作辦學的英語教學必須既要打基礎，又要提高學生語言的綜合運用能力，為學生學習專業課打好堅實的語言基礎。這就要求我們要對高校中外合作辦學英語教學的重要性重新加深認識，從思想上高度重視中外合作辦學的英語教學，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學中的英語教學。如課程設計要更加詳盡合理，課時配備要盡可能充足，教學管理要更加合理、更有針對性。
2.學生生源質量較差，英語水平較低。
中外合作項目招收的學生與普通高校的其他學生不一樣。普通高校招收的學生是一本、二本的學生，而合作辦學招收的學生其實是三本，甚至三本以下的學生。這些學生的英語語言基礎比較差，但是合作項目對學生英語能力的要求相對較高。大一、大二中外合作辦學項目里的學生，必須打好堅實的英語基礎，包括聽、說、讀、寫等各個方面，否則大三、大四就聽不懂外教上的專業課，參與不到課上的小組討論中，更無法寫好畢業論文。所以研究如何幫助學生打好英語語言基礎，適應合作辦學對英語能力的高要求，是目前合作辦學英語任課教師最值得深入研究的課題之一。
3.教師素質。
中外合作辦學對英語教學的要求較高，同樣對教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語水平較低，遠遠不能滿足中外合作辦學對英語教學的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國際性的英語考試的內容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說教學組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學校引進的外教在其國內從沒從事過教學，英語講得很溜，但由于不懂語言教學的規律，浪費了學生很多時間；有的外教對自己教的專業課幾乎一無所知，專業課成了英語聽力課；有的外教不了解中國學生的學習特點，一味地采用其國內的教學方法，不會靈活變通。諸如此類的問題不勝枚舉。筆者認為中外合作辦學，應該是中西合璧、博采眾長的教育模式，那種一味強調國外的教學方法、盲目推崇國外的教學理念的做法是錯誤的、愚蠢的。
4.管理問題。
中外合作辦學的一個重要目的就是要學習西方先進的教育理念、管理經驗，并與中國的實際國情相結合，走出一條具有中國特色的育人之路。許多高校在學習借鑒的過程中，教學方法是學會了，并且也積極地運用到教學實際中，但是沒有把對方的管理方式學會，也沒有真正領會對方的教學理念。最后只能導致學生不滿意，領導不滿意，教師本身也不滿意，合作辦學徒有其名，走進了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國回來的教師，在介紹經驗時，總是說人家西方國家怎樣怎樣。言外之意，西方國家一切都是好的，都是我們應該學習的。筆者未聽過哪個老師真正對比兩國的實際情況，談談對方是在一種什么實際情況下采取的這一理念方法，結合中國實際中國該采取什么樣的方法，哪些可以學習西方？哪些不能學習西方？
三、提高中外合作辦學項目中大學英語教學質量的途徑
1.模塊化設置大學英語課程，增強英語教學的針對性。
結合筆者所在院校實際，中外合作辦學項目的學生英語水平普遍較低，且參差不齊。存在的問題有：語法基礎薄弱、口頭表達能力和聽力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫作能力也非常差。因此，中外合作辦學項目中的大學英語課程設置和傳統意義上的大學英語課程設置要有所區別。黃芳（2011）提出了大學英語課程設置模塊化、教學管理一體化、學生選課體系化的系列模式。該模式應用到了上海理工大學的大學英語教學改革當中，取得了較好的效果。
筆者認為模塊化設置大學英語課程，更有利于提高中外合作辦學大學英語教學質量。即教學上采取模塊化教學，有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學期主要圍繞學生的語言基礎知識（語音語調、語法、詞匯、聽力、口語等），幫助學生打好語言基礎，并培養學生學習英語的興趣，同時加強聽說教學；第二和第三學期主要圍繞語言實際應用能力的培養（聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作、跨文化交際等）。在強化聽說訓練的同時，進行閱讀與寫作教學，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學期主要結合雅思、托福進行教學，講練結合，使學生適應雅思、托福考試模式。
2.中外教師以模塊化為基礎分工作業，開展雙軌式教學。
在中外合作辦學的英語教學中，中外教師要分工作業，開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、聽力等；外教講授英語口語和寫作課。中外教師分工作業可以充分發揮各自的特點，揚長避短（外教教學方法靈活多樣，并且具有語感和文化方面的優勢；中方老師比外教更了解中國國情，熟悉學生學習的特點和困難，語言輸入的信息量大），共同培養學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過中方教師，學生語言基礎知識不斷得到積累和強化。另一方面在外方教師那里，學生可以在真正的英語文化背景和語言交際環境下鍛煉自己的英語語言思維習慣，自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。
3.依據教學規律，開展分層、小班教學，因材施教。
提高中外合作辦學中的大學英語教學，筆者認為要根據英語教學的特點和規律，實行靈活、富有彈性的分層、小班教學制度。
（1）分層教學。中外合作辦學的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的教學方式，即不論英語成績如何，同一專業的學生在同一班級上課，嚴重違背語言教學規律，也極大挫傷一部分學生學習英語的積極性，造成大學英語教學費時低效。許多層次不同的學生在一起學習，雖然能夠照顧落后學生的心情，促進學生相互學習，但不利于教師開展教學，實施因材施教。由于在教學中，教師要照顧到大部分學生，必然會疏忽兩頭的學生，導致部分學生“吃不飽”，而部分學生“消化不良”的現象，違背教學的基本規律。而分層次教學則能避免這一缺陷。通過分層把同一學習能力和學習成績的學生組合在一個班級，便于教師組織教學，因材施教，增強教學的針對性和有效性。
（2）小班授課。語言是工具，是人類交際的最有用的工具，所以語言的最終掌握還是靠實踐。小班教學制度能最大限度地為不同層次的學生提供各種語言學習活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂實踐教學創造了有利條件。小班授課，教師更易操控學生，能夠更好地貫徹課堂教學計劃，保證課堂教學的有效和高效。
4.優化大學英語課堂教學方法。
傳統的大學英語教學重視語言的putin，而完全忽略語言的putout的影響。所以在教學上以教師傳授語言知識為主，學生只是被動地接受知識。這種“填鴨式”的教學方式，是不適合中外合作辦學的英語教學的。合作辦學的英語教學要求學生不僅要有很強的語言輸入能力，而且要有一定的語言輸出能力，否則便不能夠適應合作辦學的教學方式，也達不到合作辦學的教學目標。
對于語言教學，歷史上曾出現許多教學流派，如語法翻譯法、交際法、任務教學法等。每種教學方法各有所長。如語法翻譯法，側重講解詞匯、語法和句型結構，適合語言基礎薄弱和語法知識匱乏的學生；交際法強調在具體的語境中培養語言的交際能力，所以其教學重視以學生為中心。任務教學法則以布置學習任務、完成學習任務為中心，類似隱性的分層次教學，針不同學生的英語水平布置不同的學習任務，讓學生在完成任務的過程中增強自信心和主動性。合作辦學的大學英語教學應根據自身教學環境、教學目標及教學對象的不同，博采眾長，采取靈活機動的教學方法。
5.優化教材及教學內容。
教材是教學的重要組成部分。合作辦學下的大學英語教學選用的教材要：（1）適合學生的實際情況。（2）教材內容貼近國外大學生活和學習。（3）既能語言鞏固基礎知識，又能拓寬國外視野，同時也強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。在此方面，筆者所在學校進行過大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學英語》，而是采用《新視野大學英語》系列教材，因為《新視野大學英語》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內容，尤其是視聽說教材的內容特別接近國外生活。另外教研室根據學生需要，自己編寫了配套的教學輔助材料《大學英語詞匯指導》一、二、三冊。對于外方教師，我們也打破常規，規范其教材及教學內容。例如中澳合作項目：我們要求外教也要有配套的語音、聽力、口語、寫作等教材；要有完整的教學大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學的大學英語教學的教學資源，又保證了中外合作辦學大學英語教學的教學質量。
6.實行過程性評估與終結性評估相結合的評價機制。
中外合作項目的學生大部分沒有養成良好的學習習慣，所以教研室從培養學生良好的學習習慣出發，決定通過增加學生平時成績在總分中所占比重，加強對學生平時學習的監督。學生平時成績占總分的40%（考勤、作業、課堂表現、單元測試），期末考試成績占60%。這樣的評價機制不僅能調動學生的積極性，幫助他們養成好的學習習慣，而且能更好地適應英語的教學規律，培養學生的語言應用能力。
7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學習環境。
與普通大學英語教學不同，中外合作辦學對學生的英語能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓練是不夠的。因此，必須發揮課外學習的平臺作用，開展豐富多彩的英語第二課堂，營造全方位的英語學習環境。
（1）構建良好的校園英語學習環境。如鼓勵開展英語晨讀活動、英語沙龍、英語角、英語講座、英語演講、辯論比賽、戲劇表演等。
（2）鼓勵學生加強與外教的接觸和交流。如邀請外教舉辦英語講座、和外教舉辦聯歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。
（3）構建語言自主學習中心，配備多種英語學習系統，提供各種學習網站，為學生課外自主學習提供便利。
（4）增設英語選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽力、報刊選讀、英語學習策略、跨文化交際等實用型課程，拓寬學生的知識面，增強語言應用能力，提高語言水平。
四、結語
鑒于中外合作辦學項目對學生英語能力的高要求，筆者認為合作辦學的英語教學必須圍繞鞏固學生語言基礎、培養學生英語綜合運用能力這一教學目標，緊扣基礎英語和學術英語這一教學內容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學。結合合作辦學項目中的學生特點，合作辦學的英語教師必須加強教學研究，改進教學方法，完善教學手段，創新教學組織形式和教材，優化大學英語教學課堂，積極開展英語第二課堂，全方位為學生營造英語學習環境，提高學生學習的積極性和主動性，全方位提高合作辦學項目中的大學英語教學質量。
參考文獻：
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