時間：2023-05-29 17:50:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣東省高考作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高考作文；命題形式；新材料作文；作文生活化
2014年，筆者有幸參加了廣東高考作文閱卷工作，在現場切身體會了緊張有序的高考閱卷氛圍。從6月11日到20日，連續10天高強度的評卷工作，盡管比較辛苦，但卻讓筆者了解了高考評卷流程、評分細則以及廣東考生寫作高考考場作文的現狀。這次寶貴的經歷促使筆者反思并努力去尋找更好的作文教學對策，以期能更有效地進行高考備考教學工作。在閱卷的過程中，筆者一直在思考：我們應該如何有效地進行作文備考工作？盡管這是仁者見仁智者見智的問題，但從考場應試和閱卷實際操作的角度看，筆者還是有著一些自己的觀點。
一、2015年高考作文備考重點仍應放在新材料作文上
2004年高考作文首次實行分省區命題，廣東也成為單獨命題的省份。我們可以查閱一下這些年廣東省的高考作文題，分別為2004年的話題作文“語言與溝通”、2005年的話題作文“紀念”、2006年的命題作文《雕刻心中的天使》、2007年的話題作文“傳遞”、2008年的命題作文《不要輕易說不》、2009年的話題作文“常識”、2010年的命題作文《與你為鄰》、2011年的命題作文《回到原點》，而2012年的是關于生活時代的材料引“寫作范圍”的新材料作文、2013年是關于富翁捐款材料引“寫作要求”的新材料作文，2014年關于老舊照片材料引“寫作要求”的新材料作文。從話題作文到命題作文到新材料作文，廣東高考作文命題是一個不斷革除弊端的過程，目的在于考查學生全面、真實的語言運用能力。比如，采用話題作文、新材料作文，能比較有效地防止學生猜題。但話題作文出得多了，學生又常常“套作”（生搬硬套寫作文），而新材料作文則能有效地彌補以往命題“限制過于寬泛”的缺陷，也能較好地抑制了套作、抄襲和模式化寫作等不良的應試行為。所以從題型的選擇上，2015年的作文題很有可能延用2013年及2014的命題類型。因此，我們在作文題型的備考的重心仍應放在新材料作文上。
二、教學中要注意引導學生立足材料找準切入點
所謂新材料作文，是指有別于以前的材料作文。話題作文以前，就有材料作文這種題型了。新材料作文，雖然與舊材料作文一樣，都提供材料，但新材料作文會提供多個可選擇的角度，不限定文體。這樣的新材料作文，不但不同于舊材料作文，而且保留了話題作文的優點，讓考生有更多的自由，有更適合發揮自己寫作個性的選擇空間。2014年廣東高考作文的寫作角度的選擇也是非常多的。考生可以從第一段文字選擇角度，也可以從第二段文字選擇角度，還可以綜合兩段文字選擇角度；可以從材料的內容選擇角度，也可以從材料的含義選擇角度，且從何處選擇角度沒有優劣之分。如，從第一段文字可參考角度就有：（1）翻看黑白照片喚起美好的回憶，表達親情、友情、愛情。（2）黑白照片雖然容易褪色，但記憶是永恒的。（3）黑白照片雖然很少，但情感卻非常豐富。（4）黑白照片雖然模糊，但心靈卻非常澄澈。（5）黑白照片雖然老化，但情感卻不會老化。（6）黑白照片很少，留給人們美好回憶有限。（7）其他角度。雖然角度很多，但要注意的是，許多考生抓住材料中的兩句話“喚起許多永不褪色的記憶”、“值得珍惜的點滴”來寫，卻不聯系照片或者科技，還有一些考生沒有把照片（科技）的變化與人們生活（情感認識）的變化結合起來進行思考和聯想，只寫一面，如只寫“科技的進步”或“一張照片的記憶”等，在構思立意中沒有將兩者的關系結合起來，不能圍繞照相技術與分享方式、情感體驗等展開討論。這就告訴我們根據材料寫作文，審題立意，不能偏離材料中心確定立意，而要全面仔細地閱讀材料。另外，在角度的選擇上，我們既可以從第一段文字選擇角度，也可以從第二段文字選擇角度，還可以綜合兩段文字選擇角度，那么我們就要分析一下，哪個方面你的素材積累多，或是哪個角度的內容更深刻、新穎、更突出就選哪個角度。最后想提醒大家的是，材料作文，在作文中要提及材料，不能脫離材料，但在文中不要照搬材料。
三、突出“作文生活化”，引導學生寫出真情實感
2013年廣東高考作文關于慈善捐助的話題是近年來我國社會生活中的熱點話題，作文材料與社會現實有較大的關聯，又能引發深入的思考，每個考生可以從相關日常生活的體驗中，找到切合自己立意的角度進行述說，從而表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現實的感悟和思考。2014年以照片與我們的生活記錄關系設題，在積累了兩年“材料引”的范式基礎上，命題有了更靈活的、更生活化的思考。這命題者雖只是提出了或者說展示給了考生一個生活的觀察思考的角度，但強烈的時代感和對學生思考體驗生活的引導是顯而易見的。筆者認真分析2014年高考標桿作文的1號文《數碼時代，珍存點滴》（58分）與2號文《用心觀察與記錄》（55分）以及同組老師給出的高分作文，發現這些文章雖沒有巧妙的構思華麗辭藻，卻能夠貼近時代、貼近生活，感情真摯，能夠傳達一份屬于該考生自己的獨特的生活體驗。2014年廣東高考作文評卷在向廣大閱卷老師和考生傳遞一種寫作理念：反對沒有思想的套作，反對套用萬能材料，反對從優秀高考作文中去模仿借用其精彩語言文段，反對沒有真情實感的“假”“大”“空”“廢”，打擊封殺追求詞藻華麗、一味堆砌優美文辭的“文化作文”。2014年高考語文作文題參考評分細則告訴我們在今后的教學中要引導學生用自己的語言來表達自己對自己、生活、社會的“真摯情感”和“自我思考”，要引導學生回歸到現實的生活中去挖掘寫作素材及寫作內容，能夠用有自己特色的語言來表達自己的看法。要做到寫真情，就必須要有源頭活水來，就必須關注我們的生活。在日常學習中可以讓學生多關注《新聞周刊》《東方時空》《焦點訪談》《百家講壇》等電視節目。其次，我們可以利用微信、微博收集話題，及時仿效高考命題方式設置題目和題型，緊跟時代步伐。要盡可能地讓學生在“學校―家庭”這個小環境中找到接觸社會、接觸生活的方式，積極利用現代豐富的網絡、電視媒體，讓學生的視角伸到現實社會，學會去深入分析社會現象及其本質，挖掘思想內涵，讓學生做到井里也能觀天。
以上是本人在閱卷過程中的實際感受和閱卷后的一些心得體會，水平所限，提出的觀點難免粗淺，懇請批評指正。
參考文獻：
世界是普遍聯系的，作為外部世界的反映，我們所學的各門功課之間也是互相聯系的。但是，就現在的教育來說，各門功課的老師之間往往是孤立的，甚至是對立的，任課老師各管各的，所謂“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。為提高整體成績，作為學生要學會融會貫通。下面我們說一下如何利用其他學科為語文學習服務。
例如數學，可以說數學與語文的聯系是很松散的，但它們之間也是有聯系的。數學家的故事可以作為議論文的論據，陳景潤、華羅庚、熊慶來等數學家的故事經常被大家引用。大家知道數學是講究邏輯思維的學科，而寫議論文也需要講究邏輯，在作數學題時鍛煉的邏輯思維能力對能促進議論文寫作水平的提高。例如數學中的充分條件，必要條件，充要條件就對寫議論文很有幫助。修改病句中有一類“邏輯錯誤”，在“邏輯錯誤”中就有故意混淆三者的錯誤。
例如歷史，歷史人物可以作為文言文和現代文的閱讀材料，還可以作為作文的素材。教材中有許多課文都涉及歷史知識，我們在語文學習中要把歷史與語文結合起來，這樣會加深對課文的理解。例如《》（語文版八年級下冊）一文就涉及到我國現代史上一段屈辱的歷史。課文所寫的“”一段歷史，只是時期日本帝國主義在我國犯下的滔天罪行的冰山一角。而要全面地了解這段歷史，就必須超越本文有限的幾段文字，從歷史學科中去尋找更多的資料，我們可以拿出《歷史與社會》（八年級下冊，上海教育版）查找有關“”的章節閱讀。《歷史與社會》課本中有關“”的資料比語文課文《》一文要豐富得多。它不但有文字，有彩圖，還有當時的實物照片，其中反映的慘狀令人發指。看到這些后，我們對《》的理解會更深刻。
歷史課本岳麓版高中教材必修3《文化發展歷程》最后一個單元的內容就可以作為09年山東高考語文試題作文的素材。大家知道，09年山東高考作文為命題作文“見證”，我們可以用這一單元的材料，說浩渺的太空見證了中華民族的崛起，寫兩彈一星、火箭發射見證了中華的崛起。例如廣東省的高考作文為話題作文“常識”，這一單元上有關于相對論的論述，其中有相對論有悖于常識，一開始遭到反對。我們可以根據這一材料寫《常識不一定都是正確的》。如果仔細研究，其他省的作文題也可以從歷史中選取材料。古代有文史哲不分家之說，這充分說明了歷史與語文兩門學科之間的親密關系。
例如政治，現在的政治課內容與現實聯系得非常緊密，語文作為交流思想的工具，與現實聯系也非常緊密，因此，二者有很多交叉內容。政治課本的很多內容都是圍繞某一個專題或曰“話題”組織材料的。這些話題都可以作為高考話題。例如政治上有“誠信經營”的專題，2002年高考作文的話題就是“誠信”。但是，當時的名篇如《患者吳誠信的就診報告》《赤兔之死》都是采用的文學筆法，都是玩弄文字技巧，在思想上沒有什么獨到之處。也許，學生在做題的時候，心里想的只是些華麗的句子，獨特的構思，而沒有想到以獨到的觀點，深刻的思想取勝。這種現象的出現，與我們語文老師視野的狹窄有很大關系。我們只關注自己的一畝三分地，沒有用聯系的觀點看問題，沒有做好學科滲透。如果我們做好學科滲透，學生用政治上學的觀點關照作文，我相信當年會出現很大觀點新穎的作文。
在新課程改革中方案中要求設有綜合性學習這門課程，但是真正實行的卻不多。在學習過程中，把各門功課作為一個整體來學與綜合性學習的指導思想是一致的。
引導學生串門求知需要師生多讀書，廣泛涉獵，因為串門求知首先要知道門的所在。只有多讀書，語文老師才能與學生一起串門求知，站穩自己的腳！
一、思辨寫作的路徑選擇
思辨是磨礪思維的利器。溫儒敏說：“高考作文應該擁有更多思辨性，是獨立思考能力的最直接表現，是公民人格的核心內容。”優秀的文章往往具有思辨性元素，它總是憑借優秀的思維品質打動讀者，以其深刻性、批判性、敏銳性而贏得閱卷老師的青睞。下面就結合2015年學生高考作文，談談具體的路徑選擇。
1.防止過度，倡導適度。
任何議論的觀點都不是絕對的、孤立的，一味地吹捧或者一味地打壓，都會削弱說服力量。因此，在樹立一種觀點時，必須要防止該觀點走向極端、滑向過度，防止對事物的認知“一根筋”，應把它拉回到合理的平衡點。當二元或多元因素對立時，可能很難直接取舍，偏左或偏右的觀點都顯得思維單薄，牽強附會，也無法讓讀者獲得審美愉悅。若著眼于兩者或多者的綜合分析，倡導適度對待，思維會表現出和諧之美。
以2015年上海卷高考作文題為例。
材料中最為關鍵的詞語無疑是“柔軟”與“堅硬”，材料談論的主題是如何平衡“柔軟”與“堅硬”兩者之間的關系。這是一組對立的矛盾詞語，面對這組矛盾，我們不能輕易斷論誰是誰非。也就是說，要平衡兩者關系，造就和諧自我，就不可能完全偏頗一方。若是僅僅揭示“柔軟”或“堅硬”單方面的價值，從道理上是難以自圓其說的，無法挖掘這組矛盾背后的合理邏輯，也難以達到和諧人生的目的。下文是考場優秀標桿作文的思路：
為了攀至人生的高峰，我們以堅硬之處示人，奮不顧身地逐鹿無邊沙場，但也要為和諧的人生，釋放出溫暖與柔情，找到亦剛亦柔的最佳平衡點。
人心之堅硬，是對底線的堅守，對正義的執念，是外力無法摧折的剛勁……
人心之柔軟，是對兇頑的寬容，對世間的博愛，是任何時候無法被冰封的溫暖……
心硬如鋼便不可摧，剛毅冷峻，堅硬如斯，所向披靡;心軟若柔則亦欣然，不失溫柔，不畏兇頑，不曾軟弱。亦剛亦柔，和諧人生;剛柔并濟，兩番精彩！
開頭旗幟鮮明地主張“找到亦剛亦柔的最佳平衡點”，主體部分重點論述“堅硬”和“柔軟”的積極價值。最后回歸到一點：無論是“柔軟”，還是“堅硬”以適度為好，適度才能造就一種幸福、自適的人生。這樣的寫作思路無疑具有合理性，也具有思辨性。
2.厘清正面，幽探反面。
事物既有正面的，也有反面的;既有主流，也有支流;既有成績，也有問題;既有長處，也有短處。只有全面、客觀地認知寫作對象，一分為二地審視寫作對象，厘清它的正面，幽探它的反面，才能讓寫作思維更具嚴謹性，使寫作內容更具真實性，思維才會顯現理性之美。
以2015年廣東卷高考作文題為例。
不少考生呼吁要躬親走進大自然，若一味地強調親身走進大自然，觀點未免顯得穿鑿附會，思想也顯得狹隘。立意可以確定為“親身走進大自然”，但對此的議論是否能思辨思考呢？請欣賞下面考場優秀作文的語段：
讓心去感知自然，用雙腳觸摸自然之美。古語道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”感知自然，就得親自躬行。我想擁有陶淵明“開荒南野際，守拙歸園田”的高尚情操，與大自然為鄰;我也想擁有“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的豁達情懷，與大自然齊飛。
在這個快節奏的時代里，喧囂、燈紅酒綠充斥著生活的每一個角落，更多人自駕“游”玩大自然，讓自己煩躁不安的心靈歇歇氣。然而，旅客誤吃毒蘑菇、森林迷路、被毒蛇咬傷等事件時時刺激著我們的神經，讓我們在浩瀚的大自然面前俯首深思，因為無知魯莽地走進大自然，便承擔了潛在的風險。
上文前面部分花了不少筆墨贊頌用腳觸摸自然之美，感知自然純真的氣質。但筆者并沒有就此停步，而是思辨性地揭示用腳走進大自然也有缺點弊端，對立意進行二元思辨思考，這樣一來，讓讀者對感知自然的方式有了更理性的思考。
3.撥探表象，洞徹本象。
當前，學生觀察客觀事物時只能觸及事物的表象，對一個問題的分析，往往只看到表面現象就斷然下結論，不去分析事物內部的因果聯系，只知道是什么，不知道為什么，使得所寫文章的立意停留在“是什么”上，忽視在“為什么”上深入開掘;只滿足于獲得感性認識，缺乏理性思維。這是不少高考作文的通病。而啟發學生觀察表象，指導學生通過現象看本象，可以提高學生的思想認識水平。在寫作中，要誘導學生養成“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維習慣，抓住問題的實質。這樣，通過思辨產生了頓悟，獲得科學而準確的認識，思維顯現深刻之美。
以2015年湖北卷高考作文為例。
本題闡釋泉水和噴泉的關系，現實生活中人們更多地關注氣貫如虹的噴泉，而對默默流淌的泉水鮮有關注。噴泉只是流水品質的外在表象，而泉水更能真正體現流水的品質，但也有思維敏銳的學生敢于揭示泉水的魅力。請欣賞下文對泉水的贊頌：
給自己一個堅持的習慣，給自己一個堅持的嗜好，就像地下默默匯集的泉水。正所謂“集腋成裘，聚沙成塔，水滴石穿”，一點一滴的堅持，就是給自己一點一滴地積累信心。不積跬步，不以至千里，持之以恒何懼夢想在千里之外、九天之上？我們常掛在嘴邊上的一句話就是“堅持就是勝利”。堅持讀一點書，堅持聽一點音樂，堅持踢一踢球，堅持寫一點文字，堅持畫一點畫，堅持做一點好事，堅持善待一點他人，堅持善待一點自己，堅持……
行之茍有恒，久久自芬芳。
文章的筆墨基本上在稱贊泉水的堅持和積累的品格，沒有流俗于對噴泉的贊歌，學生能撥探表象，洞徹本象，展現其對事物認識的深刻性。
2015年廣東卷高考作文題也很需要運用該思維技術，來挖掘感知自然的本質屬性，自然貌似近，其實遠;或者貌似遠，其實近。
4.移步換景，動態生景。
俗話說，“文章最忌隨人后”。寫文章最忌諱思維固化，而靈動敏捷的思維要求學生掙脫習慣性思維的束縛。要確立轉換角度思維的意識，把認知觀點放在不同時代背景、不同的客觀對象、不同的特定情景、不同的感知方式等等上進行立體的審視，欣賞到豐富的風景。寫作時，不要用一個鏡頭看到底，而要換個動態性鏡頭，移步換景，方能另辟蹊徑，寫出個性化的、搖曳多姿的文章，避免思維的僵硬單一，呈現出遞進、轉折、因果等思維范式，凸顯思維的靈動之美。
以2015年浙江卷高考作文為例。
文品如人品，寫文章就是抒寫自己的本性，這是很多人的共識，這樣的事例也屢見不鮮。但這種觀點絕非放之四海而皆準，可以對此進行動態思考。下文對“文品如人品”這一觀點進行了動態性思考：
文章是抒發人性的途徑，而有時這條道路會被外界因素阻隔，讓我們看不真實，文章本身也淪為了工具。郭沫若以一首《天上的街市》成為中國現代詩史上一位舉足輕重的詩人。當革命的烈火蔓延至整個中華大地時，他的詩便成為了配合革命形勢的產物。毫無立場的歌頌與批判，是成為“御用文人”的悲哀。也許郭老的骨子里崇尚自由的浪漫主義，但他的心被拷上政治的枷鎖時，所有藝術的美感就消失殆盡了。曾歌頌出《女神》這樣唯美詩篇的人，湮沒在革命的浪潮中，我們只能扼腕嘆息了。
文章先認可寫文章是抒發人性的觀點，但并沒有局限于此觀點，而是通過郭沫若的事例，闡釋了寫文章會被拷上外界的枷鎖，不能真實地抒發自己的品性。這樣把觀點放在特定的時代背景下，看到了該觀點的另一面景致，思維明顯豐富、新穎。
上述四種路徑并非割裂的，寫作中可以綜合運用。要培養學生的思辨意識，就需要在日常課堂教學中有意融入思辨元素，實現教學突圍，提升學生的思維品質。
二、思辨路徑的教學突圍
1.立足質疑批判，培養辨析思維。
教師要在課堂上營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍，善于發現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去思考原結論和觀點的缺陷，質疑故事本身的合理性，鼓勵學生發現問題，大膽質疑文本甚至批判已有的觀點。李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》中的“浮生若夢，為歡幾何”，流露出幾分及時尋樂的消極思想，把漂浮不定的人生比作一場睡夢，號召人們要及時享樂。但這種思想卻與本文的格調和作者的情懷難以吻合。就此可以引導學生進行質疑，質疑李白的人生觀，形成一個針鋒相對的辯題，課前讓學生查閱相關資料。這樣會讓學生的思維越辯越清晰，越辯越靈敏。
2.立足冷觀靜思，培養理性思維。
引導學生分析問題時，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面，避免認識的片面性和狹隘性。要對事物有合理的認知，需要用二維或多維視角冷靜觀察，強化全面說理意識。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就很好地體現學與思的思辨性合理關系。魯迅的《拿來主義》，對文化遺產的態度是既要“占有”――繼承好的，又要“挑選”――剔除壞的;既不是無選擇地兼收并蓄，也不是盲目的全盤否定。在具體論述對“魚翅”“鴉片”“煙具和姨太太”的正確態度時，既反對極“左”，又反對過“右”，思辨性地闡述了“拿來主義”的正確觀點。
3.立足深入挖掘，培養深刻思維。
解讀文本時，不僅要洞察外在的表象，也要深入挖掘表象背后的實質內容，深入思考表象背后的真正推手，這樣，學生在看待問題時就不被表象迷惑，而是循徑探幽，從而培養學生的深刻思維。在卡夫卡的《變形記》中，善良、忠厚而又富有責任感的格里高爾最終被親人拋棄，突然一夜之間變成一只大甲蟲。但這只是文中敘述的表面的荒誕悲劇，而悲劇的背后是社會的丑陋、親情的異化，現代技術和文明帶給人們的是無形的、壓抑的苦悶，人無處逃脫，只能逃到一個堅硬的殼子中，自閉起來。這樣透析到了繁榮社會表象之下人的真實生活，從而辯證地看待現代社會。
4.立足背景分析，培養統整思維。
解讀文本時，要有全局整體意識，聯系上下文的背景，甚至結合全文的寫作背景來分析，不能只見樹木不見森林。例如在《雷雨》的教學中，對周樸園所說的“無錫是個好地方”進行背景分析。對當時的周樸園來說，三十年前在無錫曾經有過美好的愛情，有過風流倜儻的輝煌，而此后的婚姻不如意，家庭不和睦，同時，生意場上也很不順心，魯大海又帶著工人罷工，所以他的那句話是在不順心時懷念過去的美好時光，而非真正稱贊無錫。魯侍萍雖也跟著說“哦，好地方”，但這只是陌生人之間的禮貌性應和，而非真正認同，因為無錫給她帶來更多的是三十年的悲慘遭遇記憶。把社會、家庭、性格等因素結合起來，透過人物前后命運的背景分析，才能對這句話有更全面的審視。
我們認為，當作學的前沿理論同樣適用于我們的中小學教學實踐。猶如基因圖譜存在于人體一樣，賦形思維同樣存在于中小學作文寫作之中。高考作文其實就是通過重復和對比，展開文章主題， 強化文章思想，從而增強閱卷教師對文章中心的鮮明印象，使文章更感人，更服人，更打動人。
本文結合高考優秀作文，試從開頭落筆、結構安排兩個方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。
一、開頭落筆的重復與對比
高考優秀作文整篇層次的結構運動規律（開頭――中間――結尾）宏觀層次分為漸進層次和并列層次。無論哪種層次，具體來說都是通過重復與對比的賦形對立意進行渲染或反襯。通過因果聯系法、概括聯系法、類似聯系法、問答聯系法、接近聯系法、對比聯系法等就能夠把文章的開頭――中間――結尾有機地聯系起來，形成一氣貫通的文章之樹。從賦形思維角度來看，前五種為重復渲染，后一種為對比反襯。運用賦形思維開頭行文，關聯開頭的主題基調，或與標題的情調重復、渲染，或與標題的情調進行對比、反襯，就具有了較強的可操作性。
（一）通過因果聯系法進行賦形
文章的“開頭”“結尾”與“中間”部分是一種結果與原因的關系。議論文的緒論、本論、結論就是這種因果邏輯關系。一般來說，文章的開頭是“果”，中間部分是“因”。通過原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進行確證。如《致質疑者們的一封信》（2015江西）的開頭：
小陳舉報父親的事引起了眾多網友的關注，也引發了一些質疑。質疑的內容無非是老陳是小陳的父親，小陳是否應該舉報父親。我以為小陳是勇于揭發錯誤的人，從各角度來說，這種舉動都是正確的。
文章開頭先表明自己的觀點，然后下文從“理”“情”“法”三個方面進行原因分析，有力地支撐了中心論點。
有時記敘文、抒情散文也運用“倒敘”手法，實現內容上的因果聯系。如《走進香山之中》（2015廣東）開頭：“北京的香山就是一個小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進其中，就如同走進自然。”運用因果聯系法，形象地寫出了香山的美，渲染了對香山的喜愛和贊美之情，奠定了文章的感情基調。文章主體部分從幾個角度點明香山美的原因，從而有機地聯系了全文。
（二）通過概括聯系法進行賦形
概括聯系法就是在文章開頭對文章要表現的主要內容（中間）進行概括總結或綜述，或指出一個事件，或評價一個人物，或表達某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花海》（2015廣東）的開頭：“昨日之時，你教長鶯飛，細雨朦朧。今日之時，我教你細數花名，測天看云。”通過富有詩意的凝練語言濃縮概括了下文，下文又是對這兩句話的細節化、充實化，從而使全文成為一個有機的整體。
又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開頭，化籠統為具體，提煉觀點，概括有力：
在飛速發展的現代社會中，時代要求人們有較高的專業知識以謀求發展，同時也要求具有較高的語文素養以提升品德修養和審美情趣。那么，對于我們中學生而言，如何提升語文素養呢？我認為主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐，并且要三管齊下，不可偏廢。
（三）通過類似聯系法進行賦形
在文章的開頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質的事物進行描述，從而形成整篇文章的內在聯系。可描寫一個比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開頭：
泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽光，構成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。
開頭對噴泉精神與泉水人生進行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點，思考有深度。文章中間部分表達了自己的思考。
《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：
漫畫中，第一個孩子先因考100分得到一個吻的獎賞，后因考98分得到一個耳光的責罰；第二個孩子先因考55分被賜一個掌印，后因考61分被賞一個吻。看罷漫畫，不禁深思，僅因一時分數升降便或獎或罰，實在失之偏頗。其實，孩子就像正在成長的樹，他取得的成績就像一片片的葉子，實在不必因孩子之樹上長出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。
（四）通過問答聯系法進行賦形
可以在文章的開頭和中間部分采用設問和解答的流動語言形式，使文章一氣呵成。因為問與答是人與人的直接交流，思路一致，時空一致，從而使文章成為一個有機體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開頭：
如若是你，費盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒有從成功的喜悅中回過神來，市場上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會怎么辦？用法律武器捍衛自己的權利，將他們一網打盡，獨占市場？
作者緊扣材料，以問句開篇，引發讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。
再如《遠近結合，感受自然》（2015廣東）的開頭，通過一個問句，引發思考，與下文有機聯系起來：
看春光云影，能y陰晴雨雪，然限于目力所及；通過電視，可知全球天氣，卻無觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥之名；輕點鼠標，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠。
何不將遠近之利相結合而感知自然呢？
（五）通過接近聯系法進行賦形
接近聯系法即開頭與中間部分在時間、空間上比較近的事物形成聯系。記敘文開頭寫人物活動的環境、器物，從而引出人物的出場。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）：
我住在一個有些年頭的小區里。住在老小區的好處就是――你知道哪個店鋪里的東西好。
我知道王大爺賣的早飯最好吃！
以描寫環境開頭，描述文章寫作對象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開頭：
小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點亮了一個城市的古老溫情。
相熟的板車，起伏的吆喝，一路的[蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經的味蕾，而女人的店也在其中。
（六）通過對比聯系法進行賦形
開頭和中間部分進行對比，使文章產生內在的聯系，還可以將今與昔、動與靜、愛與憎等進行對比。通過對比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無讀”不丈夫》（2016吉林）：
一個人語文素養的形成與提升，僅憑語文課堂上的接受、社會實踐中的習得是遠遠不夠的。這兩種途徑固然有助于語文素養的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學習重在知識積累，生活實踐重在言語交際，只有課外閱讀才更能提升語文素養，而且是“量小”非君子，“無讀”不丈夫。
二、結構安排的重復與對比
當代非構思寫作學認為，重復與對比是結構思維的第一原理，篇章結構的生成原理，是生篇的寫作思維操作模型，也是段句行文的第一規律。如果說標題是主題立意的濃縮化，那么，結構則是主題立意分形的外形化體現。高考作文能得優秀者，在結構安排上很多也是運用了“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。
作為賦形思維模型的“重復”與“對比”，在寫作中制約著材料的生成和凝聚、結構的安排，與話語（語段）的生成。（馬正平《高等基礎寫作訓練教程》）如何運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進行結構安排呢？這些高考優秀作文給了我們些許操作路徑實例。
（一）議論文結構思維路徑
從高考優秀范文中的深層結構分析，議論文作文結構安排大同小異，其實都是對賦形思維分析最優模型的“起、承、轉、合”的變模，對“重復”與“對比”的思維操作的靈活組合。它們的開頭――中間――結尾宏觀結構上都是運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過進行重復或對比時所采用的思維路徑有所不同。
文章在開頭部分為“引”，或引述材料提出論點，或開門見山引出中心論點，對文章題目立意進行重復渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進行分層次分析，層層深入。其中分論點的展開過程，就是對主題立意進行重復說理、渲染的過程，這是“承”，從理論方面進行重復渲染。后面為“聯”，聯系實際，展開分析論證，這是運用相似思維，從現實層面對前面理論部分的重復渲染，這還是“承”。結尾部分“結”，總結升華，對前面理論和現實內容的重復渲染，這是“合”。
中間部分的“議”，是通過哪些路徑思維方式實現重復與對比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫作的深刻性問題。通過這種思維模型，針對作文立意，圍繞構成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會怎樣”四個問題進行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開，或由果溯因，或由因求果。從這幾個角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。
1.從構成分析“是什么”的角度生成結構。
對話題或現象的構成、過程、要素進行多維描述，采用構成分析――類型分析、結構分析、層次分析將文章結構化、秩序化，進行說明性展開。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運用構成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發時間、現躉現賣、修養身心，生成文章主體部分。《我有我的陽光范》（2015天津）文章主體部分運用構成分析，認為活出自己的陽光范兒就是“懷有一顆樂觀向上的自信心、堅強心”“承擔生命的重量，重視自我價值”“勇敢追求夢想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔精神”和“追求夢想”三個層次重復渲染，表達了對“陽光范”的認識。
2.從原因分析“為什么”的角度生成結構。
對話題或現象的原因、前提、條件進行分析，運用因果分析弄清事件產生的背景及原因，進行多維分析、多層次分析，充分展開思維，生成文章結構。如《數碼時代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數碼技術的發展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個點點滴滴”及“它與網絡的雙向性，它能隨時將照片上傳至網絡與人分享，在這一過程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個方面，分析數碼時代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。
3.從功能分析“會怎樣”的角度生成結構。
對話題或現象的結果、功能、影響進行分析，對現象進行前瞻性的預見。如《分數背后的隱憂》（2016河南）立意精準，認識到家長將分數作為評價孩子優劣的唯一標準的錯誤，由此引發對問題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個性發展”“損害孩子道德修養”三個角度分析“分數背后的隱憂”，揭示出過度重視分數的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運用功能分析――親身感知自然的途徑所獲得的結果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態，一種高致的精神美學。文章層層深入，重復渲染。《科技拉近人與自然的距離》（2015廣東）中間部分則運用構成思維把科技的作用分為“科技為我們打開了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個‘時空’”兩個方面，運用因果思維中的功能分析層層深入地展開論述，進行重復渲染。
4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結構。
對話題或現象原因、功能分析的價值判斷或應對措施，給出“怎么辦”的獨到對策來解決問題。如《莫拿分數論成敗》（2016河南）認為“以分數論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個角度闡述解決問題的辦法――“用智慧澆灌個性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責任培養擔當情懷”。
5.從相似思維“像什么”的角度生成結構。
通過聯想挖掘出兩個獨立的事物、人物之間的相似性質和特征，如運用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）中心論點“成績如葉，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動，說理形象而透徹。《起伏的波浪才更具有力量》（2016廣東）善用比喻，通過比喻論證使說理更加形象生動。由漫畫內容到漫畫寓意，通過分析兩個孩子前后兩次成績及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點。
6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結構。
所謂“類”即構成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運用，生成結構。如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福。”點明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 ―― 悅目舒心”，對前面內容從功能分析角度進行渲染重復。
對于證明性議論文，則是通過空間化的重復與對比，在相似思維操作模型下進行放射性吸附凝聚，從而生成事實論據、事理論據。如《素養，源于實踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點時，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、實等，使內容豐富，文章飽滿。而這些素材所運用的就是重復性的賦形思維，通過具體事例進行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點。
在議論文中，文章的結構、行文過程主要是運用路徑思維，但是文章內容的展開，所選的論據以及對所選的論據的安排又要運用賦型思維來進行。在“引”“議”“聯”“結”方面的結構思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構成分析。有的作文側重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨到對策，有的文章偏重于“會怎樣”（意義、影響）的預見，從而實現了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過邏輯化的重復與對比――因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開，或進行剝筍式分析，或多角度多側面分析。不同的優秀作文，對觀點展開的方式格局不同，其實是對上面各種分析項目的取舍，以及對每個項目的量的多少的處理不同而已。
（二）記敘文結構思維路徑
記敘文的結構思維同樣可以運用重復與對比的賦形思維，只不過具體操作方面有所差異。在高考優秀例文中，作者安排結構運用“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心，可以通過以下幾種路徑：
1.通過重復與對比生成記人記敘文的結構。
即通過具有內在相似性或異質性的材料、形象、情節的復制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花海》（2015廣東）作文總體結構是重復的結構模式，而在內容方面又運用了對比，全文結構渾然一體。開頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫“昨日之時感受自然”“今日之時感受自然”，重復渲染對自然的感受。正文部分的結構仍是重復性結構。第3、4自然段詳寫“我”幼時被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫“我”長大了帶外婆“感受自然”，是對文章主題立意的重復性展開。第6自然段用議論、抒情總結前文，渲染重復文章主題立意。結尾部分，即第7自然段扣題點題作結，再次重復文章主題立意。在內容方面，“我”與外婆年齡的對比，對自然感知多與少的對比，離荷塘遠與近的對比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價值。
2.通過邏輯化重復與對比生成記事記敘文的 結構。
記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關系鏈條連接起來的。正如馬正平老師所說，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結構思維其實是對事件進行的全過程的因果分析――原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）為了寫出老大爺的生活智慧，通過原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因――王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說說話，通過背景分析點出了老伴去世，通過功能分析點明了老大爺早餐店不提價的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊藉，令人回味。
3.通過空間分析的重復與對比生成以描寫為主的記敘文的結構。
當作者對文章的情思來源于景物時，主要\用構成分析對景物進行描寫，實現賦形。《走進香山之中》（2015廣東），作者行文時從宏觀“篇章”（開頭――中間――結尾）的角度，運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對香山、對自然的熱愛之情，這是賦形展開的基礎。作者不斷地攝取香山的事物，反復渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個清晰的時間進程，整篇文章實際上是運用了過程分析的路徑思維。各種景物以場景形式呈現，是以構成分析展開，并進行重復性賦形思維。從段落關系看，開頭、中間部分都是運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型，結尾則運用對比的寫作思維模式來反襯文章的立意。
上面的記敘文運用了賦形思維，結構至簡，渾然一體，在文章結構章法上對主題、立意、情調進行不斷重復、渲染。通過空間化、邏輯化的重復與對比，輻射性吸附凝聚材料，進行結構、 行文。
總之，通過上面的分析，我們可以得到一些寫作的啟示。高考優秀作文，無論議論文還是記敘文，都結構清晰、層次分明，在“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）中生成文章之“樹”。在結構安排方面，可以運用“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型，對作文結構進行重復渲染，形成主題化的結構或結構化的主題。重復與對比――高考優秀作文寫作思維之道。我們可以用當代最先進的作文教學理論非構思寫作學指導我們的中小學作文實踐，從而使作文教學往前再邁進一步！
經過長期的訓練，絕大部分考生一般不會讓“藝術的真實脫離生活的真實”而逆乎自然，違背事理，堆砌不真實的材料，而給人以矯揉造作的虛假感覺；也不會因分不清感情的積極與消極、高尚與卑劣，一味“作賤”自己，而使文章脫離真善美的人性定位，打上畸形價值觀的社會印記。并且，他們大都能認識到，只有真情才能動人，因而很想張開自己的感覺之網，網住任何一個情感與思想的火花，成就真情之作。但更多的時候，腦中有話，筆下難言；心中有情，筆下無愛；萬千塊壘，一吐不快。不是太多而泛濫，就是太少而寡淡，讀者讀來蒼白無力，味同嚼蠟。
那么如何寫出真情之文，成就優秀之作呢？一句話回答是“嫁與春風巧用媒”。巧借一些媒介，讓情有所托，意有所寄，從而使文章情真意切，鮮活動人。
一。以生活的“動情物”為媒
廣東省高考作文評卷組組長、華南師范大學文學院柯漢琳教授在一次報告會上這樣明確表示：“現在中學生寫作文，越來越有一個明顯傾向，堆積華麗的辭藻，通篇使用精美的修辭，但文章中沒有考生自己對生活的感悟和理解，讀起來缺乏真情實感，這些沒有實際內容、只是空有一個花架子的作文當然很難得高分……” 柯漢琳教授的話語指出了寫出文章真情實感的一個根本所在――從生活中尋找素材。現實的生活，身邊的人和事，才是作文的源頭活水。我們只有關注生活，思考生活，重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受，才能成就真情之文。請看命題作文《再見》中的一個片斷：
我看見了那個光著腳丫手捧白沙的丫頭，正踉踉蹌蹌地從遠方跑來，掙脫了母親的手，便認為那叫自由；鄰家大哥哥的一抹淺笑，讓她手中的沙不停地細碎地流；不安分的知了在那棵大樹下與伙伴們和歌，她也會認真思考到底把手絹輕輕放在誰的背后……童年呵，童年的那抹純真的色彩讓我雙眸頓時如霧靄中的湖泊。但是，每個人都要學著跟童年說再見，雖然多么不舍那個沾滿糖果粒的洋娃娃，那聲“再見”始終要對一生僅有的一次童年呢喃而出。
短短幾行文字，以好幾個溫馨、甜蜜的生活畫面串起對美好童年的回憶，讀者也從中獲得了對童年生活的臆想和懷念。這份真情的把握，得益于作者以生活為寫作的源頭，對生活的細心觀察與真實感受。
二。以情感的“觸發點”為媒
如果說以生活的“動情物”為媒強調的是對生活的關注與感悟，那么以情感的“觸發點”為媒突出的則是自我的融入與體驗。人的喜怒哀樂等情感的爆發，往往有其特定的觸發點，或是綻放在眼前的一朵花，或是不經意中的一句話，或是突然闖入的一個人……考生如能采擷這些觸感波瀾的“點”，情注于景，情寄于事，情融于理，寫出自己最真切的體驗，最深刻的感悟，最透徹的理解，這樣寫出來的東西才會來得獨特，來得動人。大凡高分作文，往往融入了自我的深切體驗和理解。請看高考滿分作文《站在老家的門口》中的一個片段：
不經意就走到了老家門口，歲月斑白了門上的門神壁紙，消褪了朱紅色的門漆，朽蝕了高懸的門檐。叩門的手停在半空，不知該進還是走開。一路的疑問一一跳出，兒時的畫面紛至沓來。我們的胡同院還在嗎？那棵高大的槐樹還在等著我放學回家吧！那古墻焦急地等著我的情書吧！我閉上眼。
作者站在老家門口，目睹歲月印記，百感交集，思緒萬千。作者以老家的門為情感的觸發點，用飽蘸深情的筆墨，表現了久別老家后“近家情更怯”的復雜心情，給全文奠定了一種似夢非夢、亦虛亦實的抒情基調。這種情感是作者再見經歲月斑駁后的老家的最深切的感受和體驗。換一個人面對同樣的畫面，其必不會是產生同樣的情感。
三。以靈活多樣的表達技巧為媒
除了用一雙慧眼去發現真情的載體、用一顆真心摩擦出情感的火花之外，我們還需運用一些靈活多樣的表達技巧，來抒寫生活，抒發真情。這些技巧可以是細節描寫，典型生動的細節往往是抒情的突破口，細節的刻畫能達到攝人心魄的作用；可以是矛盾沖突，矛盾沖突的雙方是兩把錘煉真情的大錘，“百煉之后始見真”，在矛盾雙方的膠著狀態之中最易凸顯真情；可以是修辭手法，運用比喻擬人形象生動地傳情達意，運用排比對比鮮明有力地說理抒懷；可以是敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式的巧妙結合，只有在敘述描寫的基礎上有針對性地進行議論抒情，文章內容才見豐富，形象才會飽滿，文意才能得到深化和拓展；可以是恰當的文體、合適的人稱，書信體、日記體更便于進行情與情的交流，第一人稱、第二人稱更適合于心與心的碰撞。如下面這個片斷：
我從來沒有想過，在很久之后的現在，我需要靠回憶和幻想來體味父愛。仰望璀璨的星空，不知道那里是否有您的眼睛，在俯瞰著大地，俯瞰著我。您可看到，玉蘭樹已經有三個現在的我這么高了，小時候你把我抱在手上，輕輕一拋，就可超出樹頂，現在我使勁踮起腳尖仰望，也望不到樹頂的模樣。小時候我跌跌撞撞地走路，時不時有一雙大手迎向我，現在，我經常栽跟頭，難過得淚水直流，我只能在夢中再見那雙大手，仿佛又有了巨大的力量，然后抬頭挺胸往前走……父親，您是我心中那抹永遠的安詳，給我生命以永恒的力量。
這個片斷，融敘述、描寫、抒情、議論于一爐，以瑣憶托起情感，事因情而真切，情因事而感人。其思維在情感的河流里穿梭，語言在情感的波浪里跳躍，讀來激蕩心靈。
四。以個性化的語言表達為媒
感情是否真摯動人，很大程度上依賴于個性化的語言表達。或激情蕩漾，富于想象；或機智幽默，妙趣橫生；或委婉得體，合情合理；或寓莊于諧，嬉笑怒罵……讓讀者或豪情滿懷，或開心一笑，或心頭大喜，或凝眸深思……這種個性化的語言表達最能撩撥讀者的情思，贏得讀者的喜愛。請看高考滿分作文《只待驀然回首》片斷：
關鍵詞：農村高中；小組分層；面批作文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0050-03
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，學生作文成績的高低在很大程度上影響著語文成績的高低。筆者所處的是一所農村高中，在廣州市屬于第F組生源組。大部分學生視寫作文為一件“苦差事”，而教師批改、講評作文也就“吃力不討好”，既花去了大量的精力又收效甚微。因此，筆者一直在探究如何有效批改作文的方法與途徑。曾做了不少的嘗試，如：詳批全改、部分詳批，部分略改、學生互改、學生自改等，但效果都不理想。后來，根據葉圣陶先生的“給學生改文，最有效的辦法是面改”[1]的理念，筆者對學生作文進行一個一個的“面批”，結果取得了一定的成效。但采用這種方法時，教師要花的時間和精力較多。于是筆者決定在面批的基礎上再進行一些改進，采用一個更為有效的模式。上一學年，筆者對高一年級兩個普通班嘗試采用了小組分層面批作文模式，取得了較好的效果。所謂小組分層面批作文模式，是指教師根據學生的作文水平以異質分層、同質同組的原則對學生進行分組后，學生在作文寫作完成初稿時，小組成員之間先互相傳閱、交流，然后教師再與小組成員進行面對面的交流活動，最后要求學生結合教師及小組其他成員的建議對初稿進行修改或重新寫作的批改模式。以下是筆者的具體實踐過程與幾點思考：
一、小組分層面批作文模式的組織策略
1.建立學生作文水平檔案袋。
（1）初步建立學生作文水平檔案袋。學期初，要求學生在1～2周內完成兩次命題作文和一次自由寫作（期間不再布置其他作業，讓學生集中精力寫好這三次作文）。這三次作文按學生姓名歸類作認真的閱讀，但不給學生寫出詳細的評語，目的是以最快的速度掌握每個學生的大致寫作水平，并根據學生的三次作文情況做好較為詳細的學生作文水平檔案袋，以便為下一步的分層、分組工作提供參考。
（2）對學生進行問卷調查，進一步完善檔案袋。精心設計可以了解學生作文基本情況的問卷調查表。筆者主要從以下幾個方面設計問卷調查表：課外閱讀量、讀書積累的習慣、初三階段作文分數一般在哪個分數段，喜歡或不喜歡作文的原因、作文寫作中最大的困難是什么等。根據調查結果，進一步完善學生作文檔案袋的歸類、分層、分小組。
2.小組分層及制定目標。分組一般有兩種方式：組內分層和組間分層。 前者分組后組內成員有差異而組間無差異，后者組間有差異而組內無差異。筆者采用的是后者，也就是同質同組（這樣可以避免異質同組中可能會出現的基礎差的學生看見水平高的學生就覺得自己望塵莫及，產生自悲及挫敗的心理）。筆者個人認為同質同組更便于對學生進行面批，因為同一個小組的都是同一層次的，寫作中常會出現相同或相似的問題，這樣面批時只要指出其中一個或兩個同學的問題就可以了。具體的做法是，根據之前做好的“學生作文水平檔案袋”，把作文水平相當的、閱讀習慣相近的、寫作興趣相似的，即按照異質分層、同質同組的原則，每4人（或5人）組成一個小組，全班共分成12個小組。
根據小組“質”的不同，對他們提出不同的要求，制定小組目標，實施分層評價。我們分兩個目標，一個是階段性目標，一個是單次性目標。階段目標即在經過一段時間的學習后要達到的目標，給每個小組印發一張《廣東省高考作文評分標準》，分別設定階段性目標為：作文基礎較好的小組，爭取寫出一類文；作文基礎一般的小組，要求寫出二類或以上的作文；作文基礎比較差的小組，盡量少出現四類文。這是需要通過一段時間來實踐的奮斗目標，它不可能要求學生馬上或在很短的時間內就能全部達到。因此，筆者又根據作文教學的進度及學生在學習過程中的具體情況設定單次性目標。如在進行了兩次《如何寫好記敘文》的作文指導與練筆后，筆者在第三次教學記敘文寫作時，對各小組提出了如下單次性的目標：作文基礎較好的小組：要求主題鮮明，中心突出，感情真摯，靈活使用如設置懸念法、抑揚法、誤會法、峰回路轉、柳暗花明等手法展開情節，營造文章波瀾；作文基礎一般的小組：要求中心明確，敘述內容清楚，詳略得當，有條有理，感情較真實。作文基礎比較差的小組，要求交代清楚人物、時間、地點、事由，能把故事或事件敘述完整。
