時(shí)間：2022-04-15 02:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教學(xué)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)；教學(xué)方法；內(nèi)涵；特征；完善
Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.
Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement
大學(xué)的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、創(chuàng)新；大學(xué)的“學(xué)”常有思想、精神、知識(shí)、探索、創(chuàng)造力之意。由此不難看出，現(xiàn)代大學(xué)的基本任務(wù)是傳承知識(shí)與培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)建制度、服務(wù)社會(huì)與促進(jìn)交流。其中，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)出能夠完成上述任務(wù)的有靈魂、有頭腦、有責(zé)任心、有專長(zhǎng)的人才，而培養(yǎng)這樣的人才的一個(gè)突出要素是研究、使用與完善現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法。
一、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本內(nèi)涵
“方法”常用來指“解決問題的門路與程序等”?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法是能夠“激活師生思想、情感、潛能、智慧，發(fā)揮師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”的教學(xué)方法；是摒棄“無視受教育者主體性，漠視受教育者的生活世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值沖突、教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，忽視對(duì)受教育者的理性精神培養(yǎng)、自由思考與獨(dú)立探索精神培育”的教學(xué)方法；是構(gòu)建“追求真理、崇尚學(xué)術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求是、合理揚(yáng)棄、正確引導(dǎo)”的大學(xué)文化的教學(xué)方法；是鑄就“科學(xué)與人文并舉、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融、國(guó)內(nèi)與國(guó)際相聯(lián)、求實(shí)與求新互應(yīng)、愛校與愛國(guó)相通”的大學(xué)精神的教學(xué)方法。
二、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本特征
1目的性與層次性
現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的目的仍然是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，但其內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比已有所不同。一是突出強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和志向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索與研究的積極性和主動(dòng)性；二是著力使學(xué)生獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識(shí)，縮短認(rèn)識(shí)過程，提高學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)、技能的效率；三是更加重視凝結(jié)智力價(jià)值，開發(fā)智慧潛能，在重視教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力。它可以分為三個(gè)邏輯層次：一是哲學(xué)高度的方法論方法，即根據(jù)辯證唯物主義和唯物辯證法的基本原則，一切從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是解決“教”與“學(xué)”的矛盾、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵；二是具有一定共性的一般教學(xué)方法，包括理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，灌輸、啟發(fā)、研究等教學(xué)方式的融合；三是具體的教學(xué)方法，其依據(jù)是學(xué)校的類型、學(xué)科的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、問題的特征和知識(shí)的形態(tài)。所以，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)仍然是“教學(xué)有法”。
2多樣性與靈活性
教學(xué)方法的多樣性源于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性。因此，推崇促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)教育，要想實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的、多樣性的方法來因材施教、因時(shí)施教、因情施教。靈活性既包括不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法和同樣的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的教學(xué)方法，也包括不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法和同樣的教學(xué)對(duì)象采用多樣的教學(xué)方法，還包括不同教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科內(nèi)容、不同知識(shí)形態(tài)之間教學(xué)方法的相互借鑒與綜合。因此，“教無定法”是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的特征之一。
3時(shí)代性與階段性
作為引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展方向和傳承與創(chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)的現(xiàn)代大學(xué)，在教學(xué)方法上，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，富于時(shí)代性，要教會(huì)學(xué)生快速獲取、科學(xué)分析、合理儲(chǔ)存、準(zhǔn)確提取、恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)與信息的方法和創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)建制度的方法。另一方面，又要與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)，在傳習(xí)性教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生善聽、善思、善記；在指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)階段，教會(huì)他們根據(jù)需要抓主線、抓重點(diǎn)，從“教”通向“不教”；在研究性教學(xué)階段，與學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)與分析問題，尋找與完善方法，運(yùn)用與創(chuàng)造知識(shí)。所以，“教會(huì)學(xué)法”是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要任務(wù)之一。
4工具性與手段性
隨著教育在促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)地位越來越突出，教學(xué)方法的工具性與手段性也越來越清晰。從哲學(xué)高度講，方法就是工具?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法就要教會(huì)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、創(chuàng)造效益、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)建制度。手段是主體掌握、作用、改造客體的橋梁。在教學(xué)手段運(yùn)用過程中，教師是主體，學(xué)生與知識(shí)、技能是客體，要促使客體發(fā)生預(yù)期變化，讓教育的基礎(chǔ)作用充分發(fā)揮，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)就要“貴在得法”。
三、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的完善、優(yōu)化與創(chuàng)新
1方法論的完善
現(xiàn)代大學(xué)最根本的使命是培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、具有主體意識(shí)、積極參與社會(huì)生活并在其中表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人。因此，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該是以人為本的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師樂教愿講、學(xué)生活學(xué)喜聽的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上。教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、開導(dǎo)、向?qū)В纭秾W(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！奔唇處熞?qū)W生講明道理，但不要牽著他們走；對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，但不要壓制他們的思想與積極性；要為學(xué)生指明路徑與方法，但不要替他們作出結(jié)論。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中的自覺性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，使他們成為有道德、有知識(shí)、有能力、有潛能的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。
2一般教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法改革與完善的目標(biāo)是教學(xué)方法的優(yōu)化，而教學(xué)方法的優(yōu)化又必須從好的效果與高的效率兩方面來體現(xiàn)。效果的衡量要依據(jù)教學(xué)功能的發(fā)揮，如激勵(lì)功能、認(rèn)知功能、發(fā)展智能的功能、反饋評(píng)價(jià)的功能等；效率的評(píng)價(jià)主要看師生是否能用相對(duì)少的時(shí)間與精力投入獲得相對(duì)多的效果產(chǎn)出。以“教師、教材、課堂灌輸”為中心的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方法，因?yàn)樵谳^大程度上忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的客觀要求，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的權(quán)威性、決斷性和對(duì)知識(shí)的繼承性，因而在客觀上造成了教學(xué)效果不夠好、教學(xué)效率不夠高的結(jié)果。要改變這種狀況，最重要的就是推廣研究型教學(xué)，即以課程內(nèi)容和大學(xué)生學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，以問題的解決與創(chuàng)設(shè)為中心，以全體學(xué)生參與討論與實(shí)踐為過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取與運(yùn)用知識(shí)，在不知不覺中培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性。與此同時(shí)，教師的能力也可以獲得提高，心智可以獲得完善。3具體教學(xué)方法的選擇、改革與創(chuàng)新
根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的階段性，在不同階段應(yīng)側(cè)重選用不同的教育教學(xué)方法。大學(xué)低年級(jí)階段，要構(gòu)建探索性教學(xué)方法，幫助學(xué)生跨躍中學(xué)與家庭障礙，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，積極主動(dòng)地接受與面對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，側(cè)重采用啟發(fā)與交流式傳授、見習(xí)與驗(yàn)證性實(shí)踐、再現(xiàn)與歸納性總結(jié)等教學(xué)方法。大學(xué)高年級(jí)階級(jí)，要構(gòu)建研究性教學(xué)方法。一方面，要讓學(xué)生了解、掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，又要盡可能拆除各學(xué)科間的教育壁壘，為學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供條件與環(huán)境，側(cè)重采用覓食式發(fā)現(xiàn)法、分組討論法、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐、聯(lián)想與演繹推理等教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授社會(huì)學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)等課程時(shí)采用一名教師主講、多名教師參與的方法，主講教師在主講和組織討論的過程中，其他教師既可作為學(xué)生（主要是引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問題），向主講教師提出問題，參與討論，又可作為教師，回答學(xué)生提出的問題，使課堂氛圍活躍、輕松，教學(xué)效果良好。我們?cè)谡螌W(xué)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)中，運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、問題的討論與回答都在網(wǎng)上進(jìn)行，除要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成并提交作業(yè)外，還規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須提出幾個(gè)與課程相關(guān)的問題，并參與其他同學(xué)提出的問題的討論，課程結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)擊該課程的次數(shù)達(dá)50次以上，這不僅明顯提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，而且還讓學(xué)生可以隨時(shí)參與討論自己想要了解的問題，教學(xué)效果與效率都令人滿意。我們?cè)谥v授行政管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程時(shí)，要求每位學(xué)生自我定位為“正副省長(zhǎng)、市長(zhǎng)、廳長(zhǎng)、處長(zhǎng)、科長(zhǎng)”中的一個(gè)崗位，從工作規(guī)劃、政策制定與執(zhí)行、工作的思路與方法、效果的評(píng)價(jià)與完善等方面進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)與表述，并在一定范圍內(nèi)討論，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，主動(dòng)去了解自己所選擇崗位的工作目標(biāo)、任務(wù)，研究現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題，提出改進(jìn)與完善的辦法。在此過程中學(xué)生意識(shí)到了不同崗位的職責(zé)不同，宏觀與微觀思維不同，特別是在開展工作時(shí)合作精神、協(xié)調(diào)藝術(shù)、開拓意識(shí)的重要性，為他們將來的工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］潘懋元．新編高等教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1996．
關(guān)鍵詞：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)；教學(xué)管理；課程考核；學(xué)習(xí)預(yù)警
一、UBC教學(xué)管理特點(diǎn)
1、靈活而完善的選課制度
UBC實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可按照培養(yǎng)方案以及學(xué)生的興趣方向選擇所修課程，也可咨詢本專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同制定個(gè)性化的修課方案。該校課程分為必修課和選修課，其中，選修課有較大的靈活度，可跨專業(yè)或本專業(yè)中選擇課程。UBC的選課制度靈活性大，重視個(gè)性化培養(yǎng)。在靈活的選課制度下，學(xué)生不僅擁有更多自主選擇的空間，還能幫助挖掘?qū)W習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并思考未來深造方向與就業(yè)領(lǐng)域。另外，通過獨(dú)立選課，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。
2、多元而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程考核方式
UBC的大部分課程擁有多元化的考核方式，成績(jī)由出勤率、小測(cè)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、期中考、期末考等多種考核結(jié)果組成，其中，設(shè)置期末考試的課程中，期末考試占比一般不高于30%。教師在教學(xué)過程中，更注重全面、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而非通過單一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況。UBC課程考核方式多元，能更全面地評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，同時(shí)在教學(xué)過程中要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方式掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)，在該體系下不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，還能提升教學(xué)效果；在UBC沒有補(bǔ)考概念，不及格學(xué)生按照“同標(biāo)準(zhǔn)同費(fèi)用”要求下進(jìn)行重修，重修的要求和費(fèi)用與首次課程完全一致。這表明UBC重視課程全過程的學(xué)習(xí)參與，不提倡一次考試判定課程是否合格，而且嚴(yán)格保障重修課程質(zhì)量。
3、人性化的學(xué)習(xí)預(yù)警制度
UBC分為冬季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期由兩個(gè)子學(xué)期組成。每學(xué)年學(xué)校在冬季兩個(gè)子學(xué)期期末以及夏季學(xué)期期末對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估1-3次，評(píng)估內(nèi)容包括課程總學(xué)分、所獲學(xué)分占總學(xué)分的比例以及GPA。評(píng)估后，一般予以三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)：良好（ingoodstanding）、學(xué)術(shù)預(yù)警（academicprobation）、不合格（failed）。學(xué)業(yè)預(yù)警制度因所屬學(xué)院或?qū)I(yè)不同也有一定差別，對(duì)于全職在讀本科生來說一般GPA小于60分的，則可能予以學(xué)術(shù)預(yù)警，在接下來的學(xué)業(yè)評(píng)估中情況仍未改善的，則會(huì)被判定為“不合格”；而GPA低于50分的，將直接判定為“不合格”。被判定為“不合格”的學(xué)生通常會(huì)被予以停課或勒令退學(xué)處理；UBC學(xué)習(xí)預(yù)警制度不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，又擁有“人性化”的特點(diǎn)。對(duì)于收到第一級(jí)預(yù)警（academicprobation）的學(xué)生，仍有機(jī)會(huì)通過改善成績(jī)來解除預(yù)警狀態(tài)，而成績(jī)太低或受到兩次預(yù)警的才會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰。此外，從該校20-30%的淘汰率來看，該校的學(xué)習(xí)預(yù)警制度是被嚴(yán)格執(zhí)行的。
4、嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)誠(chéng)信機(jī)制
UBC學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、畢業(yè)論文務(wù)必遵守嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，包括引用文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性等都有嚴(yán)格要求。學(xué)生考試作弊或者論文抄襲而違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的，學(xué)校可采取以下一項(xiàng)或一項(xiàng)以上處罰：1）譴責(zé)信；2）課程成績(jī)不及格；3）取消現(xiàn)有獎(jiǎng)助學(xué)金和獎(jiǎng)項(xiàng)或喪失申請(qǐng)各類獎(jiǎng)助學(xué)金和獎(jiǎng)項(xiàng)的資格；4）停課；5）退學(xué)；6）指定時(shí)間或永久禁止入學(xué)；7）成績(jī)單上標(biāo)注作弊；8）撤銷學(xué)位以及各類證書[5]。由此可見，UBC對(duì)于學(xué)生違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為設(shè)置了嚴(yán)厲的處罰機(jī)制，其結(jié)果可直接影響學(xué)生個(gè)人名譽(yù)甚至職業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)校課程設(shè)置期末考試的比例較低以及其多元化的考核方式，也一定程度上緩解了學(xué)校對(duì)于考試管理的壓力，減少了學(xué)生考試作弊的風(fēng)險(xiǎn)。
5、成熟的教學(xué)服務(wù)體系
首先是教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)。UBC學(xué)生主要使用兩個(gè)教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，分別為StudentServiceCentre與Canvas。其中，Canvas為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要用于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可通過該系統(tǒng)下載課程資料、提交作業(yè)、考試、討論等。UBC的StudentServiceCentre匯集了成績(jī)查詢、選退課、轉(zhuǎn)專業(yè)、獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)，接收包括學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、志愿者活動(dòng)通知以及作為郵箱登陸入口等多項(xiàng)能力的平臺(tái)。UBC教學(xué)服務(wù)平臺(tái)充分體現(xiàn)了“簡(jiǎn)易”和“便利”的特點(diǎn)。除Canvas作為獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，準(zhǔn)確來看，學(xué)校并未設(shè)置真正意義的“教學(xué)管理”平臺(tái)，因?yàn)閺南到y(tǒng)設(shè)置上就未曾將教學(xué)事務(wù)的功能獨(dú)立區(qū)分，而是整合了教學(xué)管理、學(xué)工管理、財(cái)務(wù)以及信息資訊獲取等多項(xiàng)功能的綜合平臺(tái)，即學(xué)生可登陸一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所有的功能，不僅提升便利性，這樣大大減少了平臺(tái)數(shù)量，減少了平臺(tái)資源浪費(fèi)；其次，提供完備的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，包括學(xué)術(shù)咨詢服務(wù)、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)、英語輔導(dǎo)、成績(jī)單打印與郵寄、特殊學(xué)生群體服務(wù)等。以上服務(wù)信息均于學(xué)校官網(wǎng)并位于主要頁面位置，且信息更新及時(shí)，學(xué)生登陸網(wǎng)站獲取相關(guān)信息相當(dāng)方便快捷。服務(wù)由學(xué)校不同部門與群體共同參與搭建，比如由教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、單獨(dú)創(chuàng)立寫作輔導(dǎo)中心、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行同輩輔導(dǎo)、由學(xué)院設(shè)立英語培訓(xùn)課?？傊?，UBC的教學(xué)服務(wù)體系有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)服務(wù)涵蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)校重視發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，處處體現(xiàn)了“與學(xué)生為中心”特色的教學(xué)服務(wù)體系。第二，多部門、多群體聯(lián)合參與。充分發(fā)揮學(xué)院、部門、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特色，拓展服務(wù)范圍，提升服務(wù)的質(zhì)量。第三，資訊獲取便捷。教學(xué)服務(wù)信息位于學(xué)校官網(wǎng)顯眼位置，便于學(xué)生隨時(shí)隨地登陸了解，并獲取相關(guān)的服務(wù)。
二、UBC教學(xué)管理的啟示
1、全面樹立以人為本的教育理念
教育是塑造人培養(yǎng)人的事業(yè)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念，強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，避免單純的知識(shí)灌輸。高校應(yīng)“以人為本”教育理念制度建設(shè)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生終身受用，并為社會(huì)培養(yǎng)出能真正融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)人才；注重探索學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體需求，逐步完善和建立人性化的教學(xué)管理機(jī)制，努力構(gòu)建學(xué)生滿意的教學(xué)管理模式。
2、始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前我國(guó)的高等教育正逐步從大眾化邁入普及化，人才培養(yǎng)質(zhì)量能否跟上發(fā)展步伐，是值得每一所高校思考和研究的。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒UBC把控教育質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫冉ㄔO(shè)，具體可從以下三個(gè)方面入手：第一，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)估和預(yù)警；第二，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立嚴(yán)格的大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，對(duì)考試違紀(jì)、作弊、論文過度引用、抄襲、數(shù)據(jù)失真等行為進(jìn)行預(yù)防和處罰；第三，反思和探討補(bǔ)考制度的必要性，并提升重修課程的質(zhì)量。通過以上舉措，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)氛圍，從而進(jìn)一步提升高校教育教學(xué)和畢業(yè)生質(zhì)量。
3、不斷完善人性化的教學(xué)服務(wù)體系
首先，加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)一體化、智能化建設(shè)，同時(shí)，建立適用于移動(dòng)設(shè)備的APP，使教學(xué)服務(wù)不受時(shí)間和空間限制，增強(qiáng)平臺(tái)的用戶體驗(yàn)性，便捷性以及黏性，提升獲取學(xué)習(xí)服務(wù)資訊的便利性，使教學(xué)服務(wù)平臺(tái)在教學(xué)管理中發(fā)揮更大的作用。其次，建立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)校職能部門、學(xué)院以及各人員群體的優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)術(shù)咨詢、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)等多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；大班教學(xué)；管理
1. 引言
高等院校開設(shè)大學(xué)英語課程，以適應(yīng)改革開放和社會(huì)用人部門的需要，是非常必要的。近年來由于高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使得教育投人不足的高校都出現(xiàn)基礎(chǔ)課程《大學(xué)英語》的教師不足的狀況。在這種情況下，部分高校不得不開始嘗試擴(kuò)大英語教學(xué)班的規(guī)模，采用大班授課，大班學(xué)生數(shù)可以達(dá)到100甚至于150人之多。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)管理和監(jiān)控比較困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣，直接影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。本文結(jié)合我院大學(xué)英語大班教學(xué)的實(shí)際，從教師的角度闡述如何進(jìn)行英語大班教學(xué)管理，以此來提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，讓我院大學(xué)英語教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。
2. 科學(xué)管理對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
2.1管理的內(nèi)涵
關(guān)于管理的內(nèi)涵，許多管理學(xué)家提出了各種不同的說法，其中現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人一法國(guó)實(shí)業(yè)家亨利·法約爾（Henri Fayol）的定義頗具代表性。他指出：“管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”，管理具有五項(xiàng)職能，即計(jì)劃（plan）、組織（organize）、指揮（command）、協(xié)調(diào)（coordinate）和控制（control），它們是構(gòu)成管理活動(dòng)的重要因素（胡永暉2004）。
20世紀(jì)末，管理理論進(jìn)一步發(fā)展。就人本原理言之，管理是以人為中心的，既是對(duì)人的管理，又是為人的管理。人是組織的主體，人的參與是組織有效管理的關(guān)鍵，組織有效管理將使人性得到最完美的發(fā)展?？梢?，管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以人為中心而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心目標(biāo)是人（胡永暉2004）。教學(xué)管理是個(gè)微妙而復(fù)雜多變的研究領(lǐng)域，它遵循教育學(xué)的理論和教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，同時(shí)發(fā)揮管理的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，完成在人才培養(yǎng)過程中各個(gè)階段教學(xué)任務(wù)。
2.2 科學(xué)管理對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
教學(xué)活動(dòng)的展開需要相應(yīng)的管理活動(dòng)才能順利進(jìn)行；管理則因教學(xué)活動(dòng)的需要而存在和發(fā)展，沒有教學(xué)就不需管理，沒有管理教學(xué)也無法進(jìn)行，兩者互為存在和發(fā)展的條件。同時(shí)，兩者相互影響和制約。教學(xué)活動(dòng)的開展是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，良好的環(huán)境會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的有效開展創(chuàng)造有利的條件。而一系列先進(jìn)的管理活動(dòng)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果和質(zhì)量。另一方面，管理是依存于教學(xué)活動(dòng)來展開的，是為教學(xué)活動(dòng)而存在的，教學(xué)活動(dòng)是管理存在的條件，必然受到教學(xué)活動(dòng)的制約（邰玲2005）。
教學(xué)是一種為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而組織的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)教材進(jìn)而認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)的活動(dòng)。這種融科學(xué)知識(shí)傳授與思想教育為一體的教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生的管理來實(shí)現(xiàn)的（邰玲2005）。教學(xué)組織與管理方法必須是統(tǒng)一的，否則即使教學(xué)有方，而管理不得法也不可能收到良好效果。先進(jìn)科學(xué)的管理是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的保證，對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。
3. 大學(xué)英語大班教學(xué)管理策略
大學(xué)英語教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，它受教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容等諸多因素的制約，其中管理與大學(xué)英語教學(xué)水平是息息相關(guān)的，沒有科學(xué)的管理就沒有高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)管理是指對(duì)英語教學(xué)過程的計(jì)劃與組織，其特點(diǎn)是將現(xiàn)代管理的五大要素運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，從而形成獨(dú)特的大學(xué)英語教學(xué)管理體系（胡永暉2004）。針對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)所存在的問題，從根本上保證英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)管理可以從以下四個(gè)方面展開。
3.1. 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，通過第二課堂激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象以及相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種反應(yīng)。John Oller等（1977-1978）就態(tài)度和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與語言水平是相關(guān)的，且這種相關(guān)性隨著學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)習(xí)環(huán)境而變化。學(xué)習(xí)者只要對(duì)外語學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度，就能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，外語水平就得到相應(yīng)的提高。教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，開辟豐富多彩的第二課堂，第二課堂不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)的不足，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于第二課堂活動(dòng)，具體如下：1）利用廣播站播放英語節(jié)目，適時(shí)播放英語國(guó)家電影名片 2）定期組織英語角，委派教師或外籍教師進(jìn)行指導(dǎo)；3）邀請(qǐng)校內(nèi)外英語專家學(xué)者來校做講座；4）創(chuàng)辦各種形式的英語社團(tuán)；6）舉辦多種英語技能競(jìng)賽。俗話說，態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師，在我們教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持正確的態(tài)度并以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3.2. 重視學(xué)生考勤，抓好課堂紀(jì)律
在當(dāng)今時(shí)代，崇尚自由、張揚(yáng)個(gè)性已成為大學(xué)生的性格追求。于是，我們主張實(shí)行“人性化管理”，即管理以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生充分自由地表現(xiàn)與發(fā)展個(gè)性。而我們也要紀(jì)律和原則的約束，學(xué)生必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，形成自覺的行為模式。學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課，違反課堂紀(jì)律，很大程度上就是因?yàn)橐?guī)章制度沒有真正落實(shí)，對(duì)違規(guī)學(xué)生比較寬容，一般都不強(qiáng)行處罰。因此，教師必須重視日常的學(xué)生考勤，并保持考勤的公正性、客觀性。同時(shí)，教師也要抓好課堂紀(jì)律，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍、輕松、有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。我們甚至可以把學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況和平時(shí)考核掛鉤，標(biāo)準(zhǔn)如下：1） 缺課一次扣1分；2）上課睡覺，交頭接耳，看課外書、玩手機(jī)、遲到、早退等每次扣0.5至 1分。3）認(rèn)真對(duì)待課堂練習(xí)和積極參與課堂討論的酌情加0.5指1分。所有這些舉措不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)分的累積意識(shí)，而且能夠維護(hù)學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，克服英語大班學(xué)生不愿聽課、逃課的現(xiàn)象，以此保障大班英語課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.3 實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，提高教師的信息化素質(zhì)
目前我國(guó)的大學(xué)英語課程正在進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出從教學(xué)模式、測(cè)試評(píng)估等方面來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其根本目的就是要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的個(gè)性化教學(xué)方向發(fā)展，外語教學(xué)逐漸從以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了挑戰(zhàn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中己成為當(dāng)務(wù)之急。
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程單調(diào)乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，很難長(zhǎng)久保持注意力，無法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)效果。加之，大班制英語授課，學(xué)生與教師交流時(shí)間少，課堂效率低下。而新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式：1）教學(xué)內(nèi)容信息量大，教師可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充大量相關(guān)材料，開拓視野，加大了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，全方位、多層次的信息展現(xiàn)方式也有利于學(xué)生通過各種感官接受信息；2） 教學(xué)過程更加生動(dòng)、直觀、形象和快捷，最大限度地吸引學(xué)生的注意力；3） 實(shí)現(xiàn)文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)模擬功能和人機(jī)雙向交互的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)目的，借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行自主交流，在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的最新發(fā)展和必然趨勢(shì)，為外語教學(xué)拓展了廣闊的發(fā)展空間。在英語教學(xué)中，適時(shí)合理地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，發(fā)展視聽能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的目的。
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代社會(huì)，如果英語教師沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，沒有開闊的視野和開放的思維，沒有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，就不符合教師發(fā)展的需要和英語教學(xué)的要求。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握相關(guān)的知識(shí)已成為大學(xué)英語教師的必備技能。英語教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的更新，創(chuàng)造各種培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)以夯實(shí)自己的英語基本功，而且接受最新教育理念，積極主動(dòng)地參加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高自身信息化素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到英語教學(xué)中的目的，全面推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。
3. 結(jié)束語
教學(xué)管理是大班教學(xué)成功的主要因素之一，如何有效組織與管理大班英語教學(xué)的問題值得我們探討，隨著大學(xué)英語課程改革和教學(xué)改革的不斷深入，我們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師在教學(xué)中都有自己的管理辦法，盡管大班的學(xué)生人數(shù)多，只要管理科學(xué)合理，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
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摘要：隨著素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才教育成為當(dāng)代高校教育的潮流，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度已不能滿足時(shí)展的需要，也不利于學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。本文針對(duì)高校教學(xué)管理中普遍存在的問題，提出教學(xué)管理制度的改革方向：即建立人本主義制度、民主服務(wù)制度和完善的評(píng)價(jià)制度。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；素質(zhì)教育；制度改革；方向
從上世紀(jì)末至今，我國(guó)的高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校的合并、重組以及院系調(diào)整加劇。從另一個(gè)層面講，國(guó)際局勢(shì)也在發(fā)生著重大變化，尤其是中國(guó)“入世”以后，將面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)從根本上說就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力又可大致劃分為“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”，所謂“硬實(shí)力”包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力等，而“軟實(shí)力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因?yàn)槿耸菦Q定一切的基礎(chǔ)。如果一個(gè)國(guó)家擁有大批量高素質(zhì)的人才，便可以迅速將“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)化為“硬實(shí)力”；反之，如果國(guó)家沒有相應(yīng)的人才力量，即使擁有強(qiáng)大的“硬實(shí)力”也會(huì)很快喪失。從這個(gè)意義上，人才實(shí)在是當(dāng)今及未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的“必爭(zhēng)之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，其重要性不言而喻。然而，在我國(guó)高校體制和教育目標(biāo)發(fā)生重大變革的同時(shí)，高校的教學(xué)管理制度卻沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學(xué)管理制度已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最大障礙，高校的教學(xué)管理制度已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候。客觀的說，我國(guó)的高校教學(xué)管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學(xué)管理制度是一個(gè)多層次、多序列、多職能的復(fù)雜體系，對(duì)其的優(yōu)化絕非一日之功；同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教學(xué)管理制度改革也應(yīng)該是持續(xù)和不間斷的。本文以當(dāng)代培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的高校教育為背景，分析當(dāng)下教學(xué)管理存在的弊端，并以此為據(jù)探討今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高校教學(xué)管理制度的改革方向。
一、教學(xué)管理制度的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)
教學(xué)管理是為教學(xué)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)，按一定的原則、次序或方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織或調(diào)控的行為?；诖?，高校的教學(xué)管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個(gè)體系隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。也就是說，每當(dāng)高校教育不能適應(yīng)時(shí)展需要的時(shí)候，高校就必須通過制度層面的變化來適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)。我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度由來已久，在高校教育本身和時(shí)展需要都發(fā)生了重大變化的今天，這套教學(xué)管理制度顯然已成為制約高校發(fā)展的最大掣肘。當(dāng)今時(shí)代所需要的素質(zhì)型人才和創(chuàng)新型才人，對(duì)高校的教學(xué)管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質(zhì)、管理的手段和方法、管理的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面?；谛碌臅r(shí)代需要和教育潮流，筆者認(rèn)為：當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)具備如下特點(diǎn)：1、教學(xué)管理的“人本化”特點(diǎn)更為凸顯；2、教學(xué)管理應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性；3、更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性管理職能；4、教學(xué)管理應(yīng)更講求民主性；5、教學(xué)管理應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)6、
教學(xué)管理要趨于柔化，多設(shè)激勵(lì)制度。
教學(xué)管理制度的合理與否和執(zhí)行情況直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也是高校綜合水準(zhǔn)的明顯標(biāo)志。相對(duì)于現(xiàn)階段素質(zhì)型人才教育的新需要和教學(xué)管理的新特點(diǎn)，我國(guó)普遍存在的教學(xué)管理制度已顯現(xiàn)出較大弊端。
二、當(dāng)下教學(xué)管理中存在的弊端
我國(guó)現(xiàn)在的高校教學(xué)管理制度是在高校教育的長(zhǎng)期摸索中逐漸發(fā)展起來的，其總體特點(diǎn)是注重規(guī)范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學(xué)生一般遵守紀(jì)律、基礎(chǔ)扎實(shí)。但是，也必須承認(rèn)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這樣的制度體系下，日常的教學(xué)管理中存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：
1、教學(xué)管理目標(biāo)局限。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，我國(guó)高校的教學(xué)管理目標(biāo)普遍存在層次劃一的現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程。教學(xué)管理的對(duì)象，即學(xué)生是一個(gè)個(gè)尚在發(fā)展中的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個(gè)體制定完全一致的教學(xué)管理目標(biāo)，顯然是與個(gè)體發(fā)展的需要相違背的。
2、教學(xué)管理方法單一。教學(xué)管理方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的管理方法會(huì)大大提高管理的效率。但對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國(guó)的高校教學(xué)管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結(jié)果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。
3、教學(xué)管理的組織權(quán)利意識(shí)嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)淡薄，組織老化。教學(xué)管理組織是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的組織系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的職責(zé)就是對(duì)學(xué)校中各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理。從這個(gè)意義上說，教學(xué)管理組織更應(yīng)該充分聽取各方（包括教師、學(xué)生等）意見，做好溝通。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)高校教學(xué)管理組織的權(quán)利意識(shí)非常嚴(yán)重，決策者高度集權(quán)，而且決策的制定也常常是“想當(dāng)然耳”，很少聽取一線教師的意見，學(xué)生的意見就更是置若罔聞了。與權(quán)利意識(shí)相對(duì)，教學(xué)管理組織的服務(wù)意識(shí)卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學(xué)管理組織極易引起學(xué)生甚至是教師的逆反心理，從而導(dǎo)致教學(xué)管理收效甚微。
4、教學(xué)管理的評(píng)估體系不健全。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估主要是采取上級(jí)評(píng)估制，被管理著卻沒有參與評(píng)估的權(quán)力，其結(jié)果是教學(xué)管理的評(píng)估基本上是流于形式，走走過場(chǎng)，也使教學(xué)管理在師生中的信譽(yù)度大打折扣，從而是教學(xué)管理缺少了根本的保障。
三、當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理制度的改革方向
針對(duì)上述教學(xué)管理中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為：高校的教學(xué)管理制度朝著以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革：
1、樹立以人為本的教學(xué)管理理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，在高校的教學(xué)管理中，必須充分貫徹執(zhí)行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學(xué)管理中就是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展作為教學(xué)管理的基本目標(biāo)，而且在管理方法是使用上也要實(shí)現(xiàn)多元化，力爭(zhēng)使被管理者心悅誠(chéng)服的接受管理。
2、建立民主服務(wù)的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是對(duì)高校中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行管理，教與學(xué)是由廣大師生共同參與的過程，那么對(duì)其管理也必須實(shí)現(xiàn)民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協(xié)調(diào)，這樣管理才能服眾，才能真正的發(fā)揮效力。同時(shí)，作者教學(xué)管理的組織者，要盡量強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，使教學(xué)管理制度成為真正有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的制度。
3、逐步完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度改革是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容，完善的評(píng)價(jià)制度不僅是教學(xué)管理制度體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學(xué)管理得以取信于人和順利實(shí)施的保障。建立完善的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，首先要確立每個(gè)受管理者都有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后也是最重要的即對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決。
總之，高校的教學(xué)管理制度要以培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)為方向進(jìn)行不斷的改革和完善，使教學(xué)管理制度適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)人本主義和學(xué)生發(fā)展的需要。（作者單位：中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；教學(xué)管理；管理模式
中圖分類號(hào)：G512 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0078-02
美國(guó)高等教育體制是一個(gè)混合的整體，多種制度并存，各行政州的教育策略并不一樣，同時(shí)還有一些社會(huì)反響較大的私辦學(xué)府。然而，這種不同并非完全的不一樣。在美國(guó)，各個(gè)院校雖然由于其所處的環(huán)境、擁有的功能以及歷史傳統(tǒng)不一樣而存有差別，但從教學(xué)管理構(gòu)成上來講，它們又存在相似性。
一、美國(guó)大學(xué)管理機(jī)構(gòu)
在美國(guó)，高校管理機(jī)構(gòu)一般由董事會(huì)、理事會(huì)和評(píng)議會(huì)組成。所有高校無論是否為公辦，全部都采用董事會(huì)制度。在學(xué)校監(jiān)管治理的過程中，這一制度作為最頂級(jí)的機(jī)構(gòu)形式存在，擁有最大權(quán)力。但董事會(huì)成員的組成并非那些在校園里有教學(xué)任務(wù)的人，而是由社會(huì)各層面的名人組成的管理群體。在公辦大學(xué)中，董事會(huì)的組成人員由投票選舉或者州長(zhǎng)委任。學(xué)校董事會(huì)作為一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，其承擔(dān)的職務(wù)主要有選取學(xué)校校長(zhǎng)及商討大學(xué)里存在的嚴(yán)重難題。
美國(guó)私辦高校的理事會(huì)，構(gòu)成人員主要是自己委任的非專職人士，而公立高校理事會(huì)的構(gòu)成則是州政府人士委任的各個(gè)相關(guān)利益群的代表。理事會(huì)雖然對(duì)學(xué)校擁有最后的法律權(quán)力，而且會(huì)很大程度上對(duì)大學(xué)的財(cái)政收支、各類設(shè)施建設(shè)有重要影響，但對(duì)學(xué)生的入學(xué)環(huán)節(jié)、教職工的職務(wù)分配、課程布局與教學(xué)基準(zhǔn)以及科研課題沒有太大作用。
在美國(guó)，每所大學(xué)基本上均存在評(píng)議會(huì)。對(duì)于比較大型的學(xué)校，評(píng)議會(huì)的構(gòu)成人員主要是教師代表；對(duì)于小型的學(xué)校，評(píng)議會(huì)成員是全體教師。這些評(píng)議會(huì)的職責(zé)主要是商討學(xué)校中與教學(xué)、組織、教師聘請(qǐng)等有關(guān)的課題，同時(shí)給出對(duì)應(yīng)的意見，再由校董事會(huì)定奪。美國(guó)高校的校長(zhǎng)作為整個(gè)大學(xué)的最高管理人，要對(duì)整個(gè)學(xué)校工作負(fù)責(zé)。同時(shí)，美國(guó)高校工作的展開，除了依靠校長(zhǎng)外，還要依賴依據(jù)學(xué)校大小選出的副校長(zhǎng)協(xié)助校長(zhǎng)。然而，對(duì)于綜合型的大學(xué)，其下面通常會(huì)設(shè)置一些學(xué)院，如文科理科學(xué)院、專業(yè)性學(xué)院以及研究生院，在文科、理科學(xué)院和其他專業(yè)性學(xué)院下面，還會(huì)附屬一些系或?qū)I(yè)。對(duì)于社區(qū)型的學(xué)院，通常情況下只會(huì)設(shè)置系別或?qū)I(yè)。
二、美國(guó)大學(xué)教學(xué)管理的層次
美國(guó)高校的教學(xué)管理充斥著競(jìng)爭(zhēng)的成分，這其實(shí)與公司的管理有類似之處。這些管理人士擁有預(yù)算所花費(fèi)用和監(jiān)管普通行政人士的正式權(quán)力。有些人把美國(guó)高校的這種管理模式稱為市場(chǎng)化管理模式。美國(guó)高校教學(xué)監(jiān)管體系包括系別、學(xué)院、學(xué)校三個(gè)層面。
系別是第一個(gè)層面，依據(jù)學(xué)科范疇構(gòu)成。有關(guān)系負(fù)責(zé)人的委任以及任職期限，則是被上一級(jí)行政人士咨詢過終身教學(xué)人士后確定的。相對(duì)于其他系的系主任而言，醫(yī)學(xué)院的系主任不僅有對(duì)人事給出建議、安排教師工作和管理擁有資源等權(quán)利，還有對(duì)所屬系的財(cái)政資源的直接的實(shí)質(zhì)控制權(quán)。他們是大學(xué)監(jiān)管體系的監(jiān)管者，又和系里教師是同事關(guān)系。各個(gè)系別中的決定大部分采取團(tuán)體討論的形式來解決，系主任在教學(xué)安排、課程設(shè)置、人事調(diào)配方面雖然有較大主控權(quán)，但必須要在上級(jí)審批過后才能施行，發(fā)揮效力。
學(xué)院作為第二個(gè)層面而存在，負(fù)有教學(xué)人員人事權(quán)、對(duì)課程革新的決策權(quán)、本科生入學(xué)準(zhǔn)則決策權(quán)以及第一專業(yè)學(xué)位的頒授。當(dāng)前，美國(guó)中學(xué)生畢業(yè)缺少一致的政策準(zhǔn)則及規(guī)章要求，因此各個(gè)大學(xué)會(huì)在學(xué)院內(nèi)設(shè)置一個(gè)部門，專門負(fù)責(zé)實(shí)體教學(xué)，同時(shí)擔(dān)任學(xué)生在入學(xué)、咨詢和教學(xué)方面的調(diào)整工作。一般狀況下，該部門會(huì)選出一個(gè)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)管，且具有相對(duì)應(yīng)的權(quán)利，其不但掌控財(cái)務(wù)費(fèi)用，而且可以參與決策和委任教學(xué)人士。
繁雜的學(xué)校是第三個(gè)層面，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的監(jiān)管，監(jiān)管所有相關(guān)人員及對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用做出預(yù)算和進(jìn)行設(shè)備監(jiān)管等。在美國(guó)，大學(xué)校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校的外在問題，如公共關(guān)系與資金籌集。此外，還要維持與當(dāng)?shù)刂菡?guó)家聯(lián)邦政府的聯(lián)系等。副校長(zhǎng)與教務(wù)長(zhǎng)的主要職責(zé)則是對(duì)學(xué)校的各類教學(xué)監(jiān)管活動(dòng)負(fù)有責(zé)任，其中，重點(diǎn)包括有關(guān)學(xué)術(shù)課題研究、課程安排、人動(dòng)和教學(xué)問題。分管教學(xué)的學(xué)校級(jí)別的行政人士屬于評(píng)議會(huì)的代表，他們要對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)給出一般性的政策和意見，同時(shí)對(duì)由行政與教學(xué)人員構(gòu)成的各類委員會(huì)負(fù)責(zé)，與各類學(xué)院的院長(zhǎng)有著嚴(yán)密的工作聯(lián)系。在眾多的美國(guó)大學(xué)中，部分教學(xué)監(jiān)管人士，如院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)以及校長(zhǎng)處在教學(xué)監(jiān)管的頂層，且這些人中大部分是專業(yè)教師，了解學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。然而，在教學(xué)監(jiān)管的整個(gè)構(gòu)成體系中，他們只占少數(shù)，占多數(shù)的則是非學(xué)術(shù)型的專業(yè)行政人士。
三、美國(guó)大學(xué)教學(xué)管理的基本特點(diǎn)
1.保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)，因材施教。美國(guó)高校在選修課設(shè)置方面內(nèi)容較豐富、類型繁雜、牽涉范圍較廣，且有許多其他專業(yè)、其他領(lǐng)域的選修課程。這讓學(xué)生可以依據(jù)自己的需要和興趣愛好，對(duì)選修課程做出合理的選擇，擁有較好的提升自己的機(jī)會(huì)。教師也比較重視把最新的技術(shù)、研究、器材以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)納入選修課程中，讓學(xué)生可以方便地接觸更多的新事物，在探究新問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新器械的過程中深刻體會(huì)世界的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)校為實(shí)踐因材施教，采取分層教學(xué)法，借以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展進(jìn)步。
2.對(duì)教學(xué)類型和方法進(jìn)行分層。依據(jù)學(xué)生的水平劃分施教層次，針對(duì)每個(gè)層次配備相應(yīng)的提綱和教學(xué)方式。越高的層次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度越高，學(xué)習(xí)與研究就越能密切地聯(lián)系在一起。在教學(xué)方式的運(yùn)用上，教師要對(duì)課程的難易程度進(jìn)行劃分，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合，以便各基礎(chǔ)層次的學(xué)生都可以通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)提升自己。推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還表現(xiàn)在上課時(shí)的相互討論以及階段考試上。在階段性的測(cè)試中，基本上不會(huì)有統(tǒng)一的解答方式，教師應(yīng)努力提倡學(xué)生應(yīng)積極發(fā)言，勇敢說出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新精神，在不知不覺中擁有獨(dú)立的思想見解，增強(qiáng)自信心。
3.重視對(duì)能力的評(píng)價(jià)，采取多樣化的方式來考查。美國(guó)高校的學(xué)生考核并非以測(cè)試來決定，教學(xué)活動(dòng)的最終目的也并非考查學(xué)生。其在以下四個(gè)方面得到有力體現(xiàn)：（1）考核課程的學(xué)習(xí)成效不以測(cè)試為基準(zhǔn)，不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，主要依據(jù)教學(xué)所用的大綱、教學(xué)進(jìn)度及目的要求，自我確定測(cè)試方式。（2）完全拋棄死記硬背的方法，但會(huì)給出學(xué)生會(huì)用到的基本運(yùn)算公式，著重提升學(xué)生應(yīng)用的方便性，題目數(shù)量不多，以綜合實(shí)用性為特點(diǎn)，設(shè)置較為靈活。（3）著重訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力，基本上在一張?jiān)嚲碇袝?huì)設(shè)置應(yīng)用題，需要學(xué)生把平時(shí)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去，闡明解題方法套路，構(gòu)建運(yùn)算模型和運(yùn)算流程。（4）考試試題禁止流轉(zhuǎn)，即使在考完試后也不能流轉(zhuǎn)試題，學(xué)校和教師都應(yīng)嚴(yán)格管制，目的是讓學(xué)生看淡測(cè)試成績(jī)，重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和自身能力的培養(yǎng)與提升。
4.美國(guó)高校的考試方式靈活多樣。重視口頭表述與筆試的融合，將學(xué)生平時(shí)在辯論會(huì)上表達(dá)多少、水準(zhǔn)與效果當(dāng)作考查成績(jī)的組成部分。若學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中有獨(dú)到的見解和優(yōu)異的表現(xiàn)，則會(huì)以外加的獎(jiǎng)勵(lì)算到總成績(jī)中去。因此，我們可以看出，美國(guó)高校的學(xué)生，其課程成績(jī)事實(shí)上是平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中所有表現(xiàn)的總評(píng)。
5.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，與時(shí)代同步。美國(guó)高校的教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中擁有較大的自。針對(duì)教材的選擇，他們并非統(tǒng)一，各位教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解選擇適合的教材和資料。當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，科技的日新月異，需要教師及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容以及教學(xué)方式和測(cè)試方式。教師依據(jù)學(xué)校、學(xué)院、系別的教授準(zhǔn)則和指導(dǎo)意見，獨(dú)立自主制作所要實(shí)行的教學(xué)方案。教師在這種動(dòng)態(tài)式的教授活動(dòng)中，會(huì)時(shí)常提出新的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教學(xué)手法，這既保證了教學(xué)品質(zhì)，又能讓教學(xué)方式與時(shí)代接軌。
6.努力做到教學(xué)與科研并駕齊驅(qū)，把科研帶入教學(xué)。在美國(guó)，高校老師不僅要搞科學(xué)研究，還得完成教學(xué)任務(wù)。教師所處大學(xué)的層次高低決定了他們所從事科研的難度大小。他們?cè)诳茖W(xué)研究與教學(xué)的并駕齊驅(qū)中，時(shí)常會(huì)遇到困難，也要不斷戰(zhàn)勝困難，才能更好地提高自身的知識(shí)水平和科研能力，讓科學(xué)研究與教學(xué)相互影響、相互進(jìn)步。這不僅能夠使學(xué)沿的科學(xué)成就順利地通過教師傳授給學(xué)生，還能使科研轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，同時(shí)為教師的繼續(xù)研究提供必要的資金幫助。
參考文獻(xiàn)：
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有效教學(xué)即指可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，又被稱作杰出教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)以及成功教學(xué)。基于有效教學(xué)而言，其本身屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，除了關(guān)注教師教學(xué)之外，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以教師作為其主導(dǎo)，而將學(xué)生定位為教學(xué)“主體”，并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，因此深入研究大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與實(shí)踐程序顯得尤為關(guān)鍵。
二、國(guó)內(nèi)大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念
1、柔性管理
國(guó)內(nèi)大學(xué)在開展教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，較為傳統(tǒng)的管理模式是剛性管理，單純依靠規(guī)定性的懲戒、權(quán)威、硬性指標(biāo)、指令以及組織制度等手段，將服從、全面控制作為其基本核心，但在管理階層的需求方面卻未得到重視。在此背景之下，柔性管理進(jìn)入了人們的視野。柔性管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在比外在更加重要、肯定比否定更加重要、身教比言行更加重要、激勵(lì)比控制更加重要。[1]若大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中有效應(yīng)用柔性管理，即可使師生價(jià)值需求得到滿足，同時(shí)大學(xué)整體發(fā)展活力也能得到提升。柔性管理需要管理層投入更多情感，在推行民主管理、權(quán)利平等以及人性解放的接觸上，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生動(dòng)力的有效激發(fā)，促使教學(xué)管理相關(guān)機(jī)制朝著靈活性方向發(fā)展，也更能滿足師生實(shí)際需求。
2、民主管理
就目前而言，“上令下行”式管理模式已無法滿足教學(xué)管理實(shí)際需求，大學(xué)師生的基本民主意識(shí)不斷增強(qiáng)，這就需要教學(xué)管理推行民主管理意識(shí)與手段，通過合理應(yīng)用互相協(xié)商、共同參與等管理手段，用以調(diào)動(dòng)師生積極主動(dòng)性，并自覺形成管理意識(shí)。大學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在推行民主管理模式的基礎(chǔ)上，有助于師生之間構(gòu)建起民主和平等的關(guān)系，以防學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保師生之間的良好互動(dòng)與交往得以實(shí)現(xiàn)。
3、以人為本
大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)推行以人為本意識(shí)。大學(xué)管理傳統(tǒng)模式過度依賴權(quán)力約束、行政命令以及章法制度，以至于管理程序缺少“人性化”，而以人為本則強(qiáng)調(diào)尊重人和信任人，肯定人類自我價(jià)值，并將人類視作一個(gè)獨(dú)有的個(gè)體，同時(shí)具有自尊需求、物質(zhì)需求、成就需求、安全需求和情感需求等方面的需求。鑒于此，教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中，需要管理階層營(yíng)造出和諧、輕松的管理氣氛，強(qiáng)調(diào)“依靠人”、“尊重人”和“重視人”，通過激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)力，使之潛能得以有效發(fā)揮。[2]
三、國(guó)內(nèi)大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的具體實(shí)踐程序
1、創(chuàng)建教學(xué)管理專項(xiàng)機(jī)制，為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
為了保證柔性管理、民主管理以及以人為本等理念得以有效落實(shí)，必須改革并創(chuàng)新大學(xué)內(nèi)部行政管理專項(xiàng)機(jī)制，通過明確學(xué)生、教師發(fā)展的具體價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起民主化和個(gè)性化的高效教學(xué)管理專項(xiàng)機(jī)制，為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，創(chuàng)建起保證教學(xué)質(zhì)量的專項(xiàng)機(jī)制，通過制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、有效教學(xué)實(shí)踐策略，從而形成有效教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采取課堂評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生和教師都能夠主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果評(píng)定工作中。
其次，創(chuàng)建起教師發(fā)展中心以及培訓(xùn)中心，給予教師提供定期進(jìn)修和培訓(xùn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其準(zhǔn)確規(guī)劃自身職業(yè)生涯。[3]以開展教研活動(dòng)的形式，督促教師總結(jié)自身教學(xué)方法，并客觀評(píng)價(jià)教學(xué)程序、學(xué)生成績(jī)等基本信息。
最后，創(chuàng)建起教學(xué)管理的創(chuàng)新制度，督促教師優(yōu)化自身教學(xué)手段，從而不斷提升整體教學(xué)水平。
2、創(chuàng)建人才培養(yǎng)專項(xiàng)模式，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展
大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)推行以人為本意識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展其個(gè)性化特征，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷提升其學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。這也在一定程度上要求各高校創(chuàng)建人才培養(yǎng)專項(xiàng)模式，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。首先，以學(xué)生在個(gè)性化方面的要求作為出發(fā)點(diǎn)，旨在為大學(xué)生創(chuàng)造能夠開拓自我以及展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)從而激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?/p>
其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再結(jié)合辦學(xué)特征，制定出具有個(gè)性化特征的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式等方面給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，使之能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和完善自己。
再次，督促學(xué)生不斷完善其知識(shí)體系，在傳授各種專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)傳授心理學(xué)知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，使之能夠有效掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、外語交際能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)多元化、全方位發(fā)展目標(biāo)。[4]
最后，不斷提升學(xué)生操作技能與綜合素養(yǎng)。大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)程序中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)項(xiàng)目放在其職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及溝通意識(shí)的培養(yǎng)方面。而在培養(yǎng)其能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)項(xiàng)目放在適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)新能力、分析能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。
3、合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生發(fā)揮其主體性
大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的有效實(shí)踐，需要教師合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生發(fā)揮其主體性，從而實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、探究式教學(xué)以及自助式教學(xué)的整體目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)策略層面而言，需要教師不斷激發(fā)學(xué)生潛在的積極主動(dòng)性，通過引導(dǎo)其主動(dòng)探究、質(zhì)疑以及分析問題，從而有效解決問題。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生有效掌握各種新型學(xué)習(xí)策略，已制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，使之長(zhǎng)時(shí)間保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的良好習(xí)慣。澳大利亞的近鄰、新西蘭的各高校也同樣把促進(jìn)有效教學(xué)作為教學(xué)管理的首要目標(biāo)。如奧克蘭大學(xué)2004年制定了《奧克蘭大學(xué)的有效教學(xué)》，該文件認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)基于研究的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的職業(yè)活動(dòng)。有效教學(xué)通過幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)使之達(dá)到其最高水平。大學(xué)有責(zé)任幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果良好的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有效教學(xué)是教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理共同努力的結(jié)果。
關(guān)鍵詞 教學(xué)思想 教學(xué)模式 考核機(jī)制
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
依據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的實(shí)際問題，從教材的選擇以及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上下功夫，探索出一套適合獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)體系、學(xué)生考核機(jī)制，多種動(dòng)因促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變并取得了一定的教改成果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：
1 建立科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)化課上教學(xué)模式
（1）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，即明確在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得什么的問題。每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)由同一教材組的教師共同協(xié)商制定，具體落實(shí)在標(biāo)準(zhǔn)化教案上。在預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和促進(jìn)語言習(xí)得。
（2）教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行科學(xué)有效的課堂操作流程。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要考慮了如下因素。教學(xué)任務(wù)的明確性： 確保所有學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、實(shí)施方法以及各自承擔(dān)的責(zé)任；學(xué)生實(shí)際語言水平的差異性：教師要依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的難易度；教學(xué)活動(dòng)的可操作性：教學(xué)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有情境的仿真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難易程度與學(xué)生的實(shí)際語言水平一致；教學(xué)輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節(jié)奏控制與時(shí)間分配的合理性：教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏過緩，學(xué)生則懈怠困倦；節(jié)奏過急，學(xué)生則疲累不堪，掌握好教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間分配有利于整體教學(xué)效果的提升；教師的助推性：教師應(yīng)具有深邃的洞察力和靈活的反應(yīng)能力，在學(xué)生陷入困境時(shí)能夠及時(shí)幫助學(xué)生破冰前行，打破沉默和僵局。在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，要用恰到好處的語言予以表揚(yáng)，挖掘?qū)W生的潛力并期望更好的表現(xiàn)。學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性：對(duì)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與；想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)毫無意義而主動(dòng)放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用，所以教師必須詳細(xì)記錄以上四類學(xué)生的百分比并對(duì)癥下藥。
（3）驗(yàn)證體系統(tǒng)一，即如何驗(yàn)證學(xué)生的掌握程度問題。教學(xué)活動(dòng)的開展不能只看表面現(xiàn)象，要通過學(xué)生的掌握程度來驗(yàn)證教學(xué)活動(dòng)的效果。具體實(shí)施步驟如下：首先，發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生反饋回來的信息。其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟，對(duì)具體語言點(diǎn)的掌握，對(duì)個(gè)別語句的理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度的欲望，對(duì)教師講解的理解度，對(duì)作業(yè)的完成情況，對(duì)教師的期望以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議等。定性的問卷調(diào)查更易于教師把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求。其次，跟進(jìn)式測(cè)試。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師自編測(cè)試題，循環(huán)往復(fù)，不斷跟進(jìn)，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業(yè)。抽查不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生作業(yè)的完成情況，驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并詳細(xì)記錄存在的問題。
2 建立多樣性的課下教學(xué)活動(dòng)體系
2.1 成立院大學(xué)生英語合唱團(tuán)
為了成立本次大學(xué)生英語合唱團(tuán)，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個(gè)班級(jí)，20個(gè)系的200多個(gè)報(bào)名選手中選出32人成立了首屆大學(xué)生英語合唱團(tuán)。合唱團(tuán)在各種場(chǎng)合的大型活動(dòng)中為全院學(xué)生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學(xué)生們的激情和活力感染了全院學(xué)生。
2.2 組織全院學(xué)生自愿參與的詞匯大賽
為了擴(kuò)展詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生多背單詞，每學(xué)期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細(xì)記錄了每個(gè)學(xué)生的正確率，規(guī)定文理類四次通過90%的學(xué)生免期中考試，期中成績(jī)?yōu)闈M分；藝術(shù)類四次通過80%的學(xué)生免期中考試，期中成績(jī)滿分。通過本次活動(dòng)在班級(jí)中獲得免試資格的學(xué)生倍感驕傲，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
2.3 組織全院英語演講大賽
為了培養(yǎng)講演人才，外籍教師與中國(guó)教師共同開設(shè)了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)以“外研杯全國(guó)大學(xué)生英語演講比賽”為契機(jī)開展院級(jí)演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級(jí)日語系的袁縱橫同學(xué)脫穎而出，并在吉林省賽區(qū)獲得二等獎(jiǎng)，點(diǎn)燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情。
2.4 組織全院英語朗讀比賽
為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學(xué)生的語音面貌，因此在隨機(jī)抽取的朗讀內(nèi)容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學(xué)生通過用心朗讀領(lǐng)會(huì)到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。
2.5 開展“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)”
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有選擇性地輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈并積極主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生，力求通過四學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)并順利通過考試。本學(xué)期參與互助學(xué)習(xí)的學(xué)生都完成了“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)積極活躍，課下主動(dòng)與任課教師溝通，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3 建立嚴(yán)格的教師與學(xué)生考核機(jī)制
3.1 對(duì)教師進(jìn)行考核
教師考核以學(xué)生評(píng)分和與學(xué)生面談的形式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)分是教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的必要手段；與學(xué)生面談所了解的信息比起學(xué)生給教師打分的評(píng)價(jià)方式更精確、更全面、更有用、更可信。學(xué)生在給教師打分時(shí)主要參考以下因素：
（1）有效開展教學(xué)。主要考察項(xiàng)目有：內(nèi)容的相關(guān)性與持續(xù)性，即問題的提出與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)系起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)經(jīng)歷，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；手段的低成本與高回報(bào)性，即講解的展現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟最本質(zhì)的核心內(nèi)容，能持續(xù)性地參與并有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)與反思；課堂活動(dòng)開展的條理性，即環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握并能不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性和錯(cuò)誤的可預(yù)知性，即教師不僅有廣博的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且能預(yù)見并及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤；問題的科學(xué)性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；評(píng)價(jià)的適時(shí)性與適宜性，即教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)在合適的時(shí)間要給予恰到好處的評(píng)價(jià)；信息反饋的客觀性與及時(shí)性，即教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一份作業(yè)，及時(shí)給予反饋意見。
（2）科學(xué)管理課堂。主要考察側(cè)重點(diǎn)為：快速摸清學(xué)生的各種狀況，包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、心理狀態(tài)以及作業(yè)完成情況，有必要時(shí)做好記錄；始終如一地引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道，即想方設(shè)法確保所有學(xué)生自始至終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；沉著冷靜地處理突發(fā)事件，即盡可能地降低各種突發(fā)事件對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)的干擾；果斷制止學(xué)生的不良行為，即維護(hù)好課堂秩序，為全體學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）延伸課堂教學(xué)。主要考察以下兩點(diǎn)：輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師與學(xué)生簽署“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”，通過課下單獨(dú)輔導(dǎo)以及考核的形式跟蹤學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r；輔導(dǎo)基礎(chǔ)好并且準(zhǔn)備考研的學(xué)生。當(dāng)課堂教學(xué)無法滿足個(gè)別學(xué)生的需求時(shí)，教師要因人制宜，通過課下單獨(dú)輔導(dǎo)進(jìn)一步提升學(xué)生的語言水平。
（4）深入教學(xué)研究。主要考察點(diǎn)有：發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學(xué)中存在的問題；分析問題產(chǎn)生的原因；收集并解釋相關(guān)數(shù)據(jù)；尋求有效解決方法；進(jìn)行教學(xué)反思。比如，在開展英語寫作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生經(jīng)常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達(dá)自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標(biāo)語來詮釋母語文化等，教師根據(jù)這些問題開展了行動(dòng)研究，推動(dòng)了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核
教學(xué)改革后，統(tǒng)一了考核標(biāo)準(zhǔn)，加大了平時(shí)成績(jī)比例：文理類學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，藝術(shù)類學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：
（1）積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學(xué)生給予鼓勵(lì)分；參與度，經(jīng)常參與課堂活動(dòng)的學(xué)生依據(jù)其表現(xiàn)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)分；表達(dá)力，能夠清楚表達(dá)個(gè)人見解的學(xué)生加分；思維力，善于獨(dú)立思考并提出問題的學(xué)生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創(chuàng)造性地協(xié)助教師開展活動(dòng)的學(xué)生加分；合作力，能夠積極地帶動(dòng)小組成員參與討論的學(xué)生加分；行動(dòng)力，能夠付諸行動(dòng)去做事，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生加分。
（2）獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)，主要考察點(diǎn)為：通過自主學(xué)習(xí)平成聽力任務(wù)加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內(nèi)容并正確回答相關(guān)問題加分；能夠參照教材完成寫作任務(wù)加分；完成閱讀材料中長(zhǎng)難句的翻譯加分。
（3）積極參與各項(xiàng)比賽，主要加分標(biāo)準(zhǔn)為：幫助教師組織各種比賽活動(dòng)加分；入選院英語合唱團(tuán)加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎(jiǎng)加分；參加全院英語演講比賽獲獎(jiǎng)加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎(jiǎng)加分；入選院語言類才藝表演獎(jiǎng)加分。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，每位教師都做到了分層次、分級(jí)別、因人而異。比如對(duì)藝術(shù)類語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，就切合實(shí)際地降低了作業(yè)難度并同時(shí)加大各種才藝表演的分值比重，在必要時(shí)進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。部分學(xué)生在教學(xué)中被委以重任，在活動(dòng)中被推向舞臺(tái)，在教學(xué)檢查中被激勵(lì)，在與領(lǐng)導(dǎo)座談中被感染，多種動(dòng)因相結(jié)合提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
參考文獻(xiàn)
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[2] 蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007（2）：26-29.
論文摘要：針對(duì)麗水學(xué)院入學(xué)新生英語基礎(chǔ)普遍較差、大學(xué)英語教師普遍超負(fù)荷工作這一實(shí)際狀況，從管理層面就麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)管理的指導(dǎo)思想作出思考：麗水學(xué)院只有遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，尊重教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)地位”，堅(jiān)持以“激勵(lì)為主”的指導(dǎo)思想，樹立以“效益為主”的教學(xué)管理思想，才能積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，確保學(xué)生的英語水平。
麗水學(xué)院入學(xué)新生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生的語言知識(shí)不系統(tǒng)，甚至連語法和語音都還沒有過關(guān)。學(xué)院大學(xué)英語教師普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量難以提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)院管理層應(yīng)該解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，制定符合麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的管理指導(dǎo)思想。下文試從管理層面對(duì)麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)管理的指導(dǎo)思想談點(diǎn)個(gè)人思考。
一、確立“育人為主，終生教育”的教育理念
古今中外的學(xué)校擔(dān)負(fù)著相同的使命：育人。學(xué)校不以育人為主，就沒有存在的必要。學(xué)校工作可以分為育人和管理兩方面，育人是目的，管理是手段。沒有管理，就難以保證育人的質(zhì)量和效果；不以育人為主，學(xué)校管理就偏離了方向。
隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高等教育不再是最終教育，而是人生教育的一個(gè)階段，終生教育將成為21世紀(jì)高等教育的一個(gè)核心概念。為此，學(xué)院應(yīng)遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)階段應(yīng)把學(xué)生的安全與健康放在首位，漠視學(xué)生的安全與健康，就不是育人，而是踐踏生命，與育人的根本宗旨相背離；把主要精力用于教學(xué)管理，學(xué)校工作重點(diǎn)是教學(xué)，教學(xué)無成就就意味著學(xué)校管理的失??；學(xué)校一切工作為育人服務(wù)，學(xué)校人力、物力、財(cái)力的安排，應(yīng)首先滿足育人工作的需要；服務(wù)育人的好壞是評(píng)價(jià)學(xué)校各方面工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校任何活動(dòng)都要有利于育人；要發(fā)揮管理的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)教師樹立正確的育人觀念，掌握科學(xué)的育人方法，要把教師的育人能力、態(tài)度和效果作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。管理者應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己成為育人管理專家。大學(xué)英語教學(xué)不只是幫助學(xué)生通過各類英語能力考試，還要把他們當(dāng)作一個(gè)完整的人來教育，努力提高他們的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，從而為學(xué)生畢業(yè)后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。
二、尊重教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)地位”
近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者已認(rèn)識(shí)到“大學(xué)英語教師素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素之一。沒有教師對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的主要參與，要完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)教育的任務(wù)是不可能的，因此，學(xué)院應(yīng)為教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧寬松的人文氛圍?！敖處熽?duì)伍是學(xué)校最大的軟件，是學(xué)校發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的本錢。優(yōu)秀的學(xué)校是靠?jī)?yōu)秀的教師支撐的，而教師的成長(zhǎng)既需要自己努力上進(jìn)，更需要學(xué)校創(chuàng)造條件，培養(yǎng)扶植。麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要有自己的特色，就應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)管理中以教師為主，尊敬教師，發(fā)展教師。
1．規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行民主管理
學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)要實(shí)行規(guī)范管理，尊重教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)處置的知情權(quán)，以制度保證教師的話語權(quán)。大學(xué)英語教學(xué)方面的重大活動(dòng)應(yīng)取得教師的支持，并讓英語教師參與管理，這樣可激發(fā)其工作責(zé)任感，“提高教師的自我價(jià)值感，提高工作效率，又增強(qiáng)了管理的民主性，提高了管理的透明度和可信度。
2．樹立教師優(yōu)先的觀點(diǎn)，培養(yǎng)扶植教師
目前，學(xué)院許多大學(xué)英語教師因科研能力較弱而感到了巨大壓力，他們迫切需要通過進(jìn)修以提高聽說能力和獲取語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)前沿理論和實(shí)踐知識(shí)，并希望通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高研究能力和一些技能。針對(duì)大學(xué)英語教師的要求，學(xué)院管理部門應(yīng)該制訂培訓(xùn)與發(fā)展方案，加大管理力度，以促進(jìn)大學(xué)英語教師增加知識(shí)，提高技能，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀和工作態(tài)度，使教師加大對(duì)本職工作的投入，提高教學(xué)質(zhì)量；要幫助每一位教師在英語教學(xué)工作中取得成功，尊重教師治學(xué)、治教、治校的積極性和創(chuàng)造性，尊重教師在教育、教學(xué)中的風(fēng)范與個(gè)性。
3．樹立公仆意識(shí)
麗水學(xué)院管理部門要正確處理與二級(jí)學(xué)院的關(guān)系，學(xué)院管理人員要正確處理與教師的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)管理權(quán)力。學(xué)院管理者應(yīng)善于傾聽二級(jí)學(xué)院及大學(xué)英語教師的意見和建議，完善教師參加教學(xué)管理的機(jī)制，大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)從少數(shù)行政人員管理向全員參與管理發(fā)展；學(xué)院管理者除了在業(yè)務(wù)上對(duì)大學(xué)英語教師嚴(yán)格要求外，還應(yīng)滿足教師在學(xué)習(xí)、娛樂、休閑和發(fā)展等方面的合理需要；要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教師的地位和權(quán)利，創(chuàng)造良好的環(huán)境，下放管理權(quán)限，樹立公仆意識(shí)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)由命令式向以服務(wù)性為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。
三、堅(jiān)持以“激勵(lì)為主”的指導(dǎo)思想
規(guī)范的教學(xué)過程和完善科學(xué)的管理機(jī)制是教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本保證。必須依靠制度和措施來規(guī)范學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)大綱的執(zhí)行，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)過程的規(guī)范化。要依靠相應(yīng)的管理和檢查來保證教學(xué)制度和措施的落實(shí)與執(zhí)行，確保學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格。為保證大學(xué)英語教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，麗水學(xué)院唯有以激勵(lì)為主，才能使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，才能使學(xué)校成為教育的樂園。
1．滿足教師的迫切需要
麗水學(xué)院大學(xué)英語教師當(dāng)前的迫切需要是：減少授課時(shí)數(shù)、提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、小班授課、多媒體教室授課、參加培訓(xùn)以提高聽說能力、提供專項(xiàng)技能的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和提高學(xué)歷。學(xué)院應(yīng)滿足大學(xué)英語教師的這些主導(dǎo)需要，“把政治上的激勵(lì)與業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)結(jié)合在一起”[4]，并要注重機(jī)會(huì)的公平性。
2．學(xué)校管理制度要有激勵(lì)性
大學(xué)教師自尊、愛名譽(yù)、喜歡思考、注重精神需要，對(duì)管理方式比較挑剔，強(qiáng)迫、壓制、束縛只會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，只有信任、尊重、關(guān)心等激勵(lì)方式，才能激發(fā)他們的工作熱情。要讓大學(xué)英語教師參與有關(guān)英語教學(xué)方面規(guī)章制度的制定，做到嚴(yán)格執(zhí)行，賞罰分明。教師的工作是一種創(chuàng)造性的高智力腦力勞動(dòng)，需要積極的心態(tài)來維持，積極的心態(tài)必須依靠激勵(lì)。
3．建立和諧的人際關(guān)系
學(xué)校是典型的人—人系統(tǒng)，管理方式會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。育人需要營(yíng)造和諧、寬松、積極向上的環(huán)境，專橫、冷漠的管理方式不可能產(chǎn)生積極的教育效應(yīng)。學(xué)院管理者在大學(xué)英語教學(xué)管理中，關(guān)心、愛護(hù)教師是最起碼的要求，對(duì)教師的尊重和信任是建立良好的人際關(guān)系的重要因素。
四、樹立以“效益為主”的教學(xué)管理思想
學(xué)校教育教學(xué)工作和管理工作的共同目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本，管理工作是為提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益而開展的。任何管理工作是為了獲取最大的收益，麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)管理工作也不例外，必須以效益為主。
1．堅(jiān)持以大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為主
沒有質(zhì)量就沒有效益，大學(xué)英語教育質(zhì)量最終體現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量。針對(duì)學(xué)院入學(xué)新生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，在確保大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)院可大力舉辦大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)、各種英語競(jìng)賽、外籍教師英語講座、每周1次的英語角活動(dòng)、每天校內(nèi)英語廣播、與其它院校舉辦多種學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化交流、為優(yōu)秀學(xué)生辦英語提高班和四、六級(jí)英語強(qiáng)化班等活動(dòng)。這些內(nèi)容會(huì)極大豐富學(xué)生的第二課堂，營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)創(chuàng)造了有利的條件。
2．堅(jiān)持以人為本
效益以人的活動(dòng)為前提，沒有人的活動(dòng)就沒有效益可言。在大學(xué)英語教學(xué)中，要以學(xué)生為本，注重人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)融合，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的整體素質(zhì)的提高；在大學(xué)英語教學(xué)管理中，要以教師為本，真正把教師確立在“人”的位置上，并以這個(gè)人為中心實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和管理。只有這樣才能幫助英語教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)出高素質(zhì)的人，才能創(chuàng)造出高效益。
3．樹立無功就是有過的觀念
一、以就業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)施班級(jí)教育管理，規(guī)劃大學(xué)新生發(fā)展目標(biāo)。
班級(jí)管理必須以素質(zhì)教育為根本，立足于學(xué)生長(zhǎng)期的、終生的職業(yè)發(fā)展，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。重點(diǎn)抓好新生入學(xué)啟蒙教育，引發(fā)學(xué)生深入思考“上大學(xué)干什么”、“大學(xué)期間怎么過”、“畢業(yè)以后做什么”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)他們了解社會(huì)的職業(yè)需求，使學(xué)生的個(gè)性特征與未來職業(yè)相適應(yīng)。為了引領(lǐng)學(xué)生做好規(guī)劃，管理者面向大一新生開設(shè)相關(guān)專題講座（如“就業(yè)從大一開始”、“大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必備能力”等）、組織高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之間的思想、學(xué)習(xí)、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標(biāo)；提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，增加各種社會(huì)工作機(jī)會(huì)（如鼓勵(lì)學(xué)生加入班委會(huì)、各級(jí)學(xué)生會(huì)及各大學(xué)生社團(tuán)擔(dān)任兼職工作），注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒有目標(biāo)，就沒有奮斗方向。所以不論是開學(xué)初，還是學(xué)期中和學(xué)期末，班主任及任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定自己有能力實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生天天堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自查，和同學(xué)之間互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣[2]，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
二、根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，強(qiáng)化分型和模塊式教育教學(xué)管理及培養(yǎng)。
首先，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生求學(xué)深造。在班級(jí)管理過程中，始終以教學(xué)工作為中心，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，使學(xué)生明確就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，明確“四年我來做什么，四年后我去干什么”。樹立“我為人人，人人為我”的良好思想，并告誡學(xué)生時(shí)常“換位思考”，不斷強(qiáng)化班級(jí)管理，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)和諧、向上的班集體，引導(dǎo)學(xué)生向身邊榜樣學(xué)習(xí)，從成功的典范中受到激勵(lì)和鼓舞。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分學(xué)生從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力出發(fā)選擇報(bào)考研究生，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教師的考研指導(dǎo)工作，使學(xué)生考研為將來更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
其次，針對(duì)不同就業(yè)心理，分別進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)。班級(jí)管理只有用“心”管理，才會(huì)孕育出一個(gè)個(gè)真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學(xué)生，帶出一個(gè)好班級(jí)。教育管理者只有心中有學(xué)生，才有可能做好學(xué)生管理工作。結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)目前大部分同學(xué)在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問題，班級(jí)管理把低年級(jí)學(xué)生鍛煉吃苦耐勞、扎實(shí)肯干、專業(yè)技能強(qiáng)、適應(yīng)性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)；而對(duì)高年級(jí)則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生先生存，后就業(yè)；先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，平時(shí)注意調(diào)動(dòng)班干部、宿舍長(zhǎng)、入黨積極分子等班級(jí)骨干，由點(diǎn)影響面，帶動(dòng)全班同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。對(duì)于想做教師這一職業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，盡力幫助他們特別強(qiáng)化教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如三筆字、普通話、教師技能等，為畢業(yè)后從事教師職業(yè)提供可能。對(duì)于準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)技推廣工作、生物技術(shù)研究工作、公司營(yíng)銷工作等領(lǐng)域的畢業(yè)生都進(jìn)行有針對(duì)性的崗前指導(dǎo)和培訓(xùn)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展特色的教育、教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)就業(yè)潛能。
在班級(jí)管理中，實(shí)行大學(xué)生自我管理為主，導(dǎo)師引領(lǐng)為輔的方式。通過引導(dǎo)學(xué)生開展特色活動(dòng)，使學(xué)生明確目標(biāo)、把握方向、鍛煉技能、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為就業(yè)培養(yǎng)潛能。例如，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，大一舉辦“明確目標(biāo)、把握方向”的師生討論座談會(huì)；為了使學(xué)生都能展示自己的文采、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、分享彼此心情，共享有益信息，指導(dǎo)大二班級(jí)學(xué)生共同制作班內(nèi)刊物，記錄班級(jí)所有大學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為他們的大學(xué)生活留下一筆寶貴的財(cái)富；為了學(xué)好專業(yè)課，指導(dǎo)大二班級(jí)開展了“學(xué)知識(shí)求進(jìn)步”的專業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谝巴饣突ブ?、共同協(xié)作，增進(jìn)了同學(xué)之間的深厚友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；為準(zhǔn)備考研的學(xué)生講解考研心得，指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)大三班級(jí)舉辦了“走進(jìn)考研”的考研指導(dǎo)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)相關(guān)老師和考取研究生的師兄師姐為學(xué)生講解有關(guān)考研的具體問題，從方法上做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理有效地分配時(shí)間和精力備戰(zhàn)考研。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向、以“453”為主線進(jìn)行班級(jí)管理及實(shí)踐技能培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
“453”即通過大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)的五類實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷，從而實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)就業(yè)目標(biāo)。五類實(shí)踐訓(xùn)練包括專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、課題研究、教師技能訓(xùn)練；三項(xiàng)就業(yè)目標(biāo)包括繼續(xù)深造考研（讀博）、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，如科技下鄉(xiāng)、青年志愿者小分隊(duì)、參加大中學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長(zhǎng)成才。實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；開放實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)施本科生導(dǎo)師制；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等一系列措施實(shí)現(xiàn)[3]，努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)，有良好職業(yè)道德”的應(yīng)用型技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；教學(xué)管理；改革
中圖分類號(hào)：R19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0253-01
一、 大學(xué)生就業(yè)問題現(xiàn)狀
大學(xué)生就業(yè)問題由來已久， 1997年中國(guó)的大學(xué)招生規(guī)模有了一個(gè)數(shù)量級(jí)的變化，當(dāng)年招生規(guī)模開始突破100萬。據(jù)教育部提供的資料介紹， 2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。
據(jù)人力和社會(huì)保障部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，加上往屆未能就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，高校教學(xué)管理現(xiàn)存的一些問題就是影響因素之一。由于高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，所以教學(xué)管理在高等學(xué)校管理工作中占有特別重要的地位。教學(xué)管理要根據(jù)管理對(duì)象和情況的變化及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題不斷加劇，教學(xué)管理要及時(shí)作出調(diào)整和改革。
二、大學(xué)生就業(yè)問題凸顯背景下高校教學(xué)管理改革的必要性
1.教學(xué)管理的導(dǎo)向性特點(diǎn)是促其改革的主導(dǎo)力量
從某種意義上說，教學(xué)管理就是高校辦學(xué)思想和育人思想的體現(xiàn)。教學(xué)管理的思想、管理內(nèi)容、管理規(guī)章制度、管理行為等都對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。教學(xué)管理的這一導(dǎo)向性特點(diǎn)是在大學(xué)生就業(yè)問題凸顯背景下促進(jìn)高校教學(xué)管理改革的主導(dǎo)力量。
2.教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)是促其改革的決定力量
教學(xué)管理過程是管理者、教師和學(xué)生三邊相互交流的過程，人的因素在這個(gè)過程中起著至關(guān)重要的作用。并且管理又是多種功能交織在一起的，在管理中，人、物、信息、時(shí)間、空間等都是在不斷變化的，他們的相互關(guān)系也是在不斷變化的，因此，教學(xué)管理要根據(jù)管理對(duì)象和情況的變化及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。綜上，教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)是在大學(xué)生就業(yè)問題凸顯背景下促進(jìn)高校教學(xué)管理改革的決定力量。
3.教學(xué)管理的科學(xué)性特點(diǎn)是促其改革的基礎(chǔ)力量
教學(xué)管理主要是對(duì)智力活動(dòng)的管理，管理的目的是培養(yǎng)人才，管理起來必須以專業(yè)知識(shí)為中介，按客觀規(guī)律科學(xué)地運(yùn)作。教學(xué)管理的科學(xué)性特點(diǎn)為大學(xué)生就業(yè)問題凸顯背景下高校教學(xué)管理改革提供了基礎(chǔ)。
4.教學(xué)管理的服務(wù)性是促其改革的主體力量
高等學(xué)校的教學(xué)管理既是管理，也是服務(wù)，即服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。教師和學(xué)生既是管理對(duì)象，也是服務(wù)的對(duì)象，高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠教師去實(shí)施，也要靠學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。所以，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，充分地尊重他們，讓他們參與教學(xué)決策，參與教學(xué)管理，隨時(shí)注意聽取他們的意見，有利于集思廣益，避免失誤，提高教學(xué)管理的效益。教學(xué)管理的服務(wù)性為大學(xué)生就業(yè)問題凸顯背景下高校教學(xué)管理改革提供了主體力量。
三、適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的高校教學(xué)管理改革措施
1.積極推進(jìn)高校教學(xué)改革
首先專業(yè)課程設(shè)置須與科技進(jìn)步相合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在社會(huì)上保持領(lǐng)先的水平。其次高校應(yīng)從教學(xué)方法和考試方式上進(jìn)行變革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其應(yīng)注重學(xué)生人文精神及創(chuàng)新、人際交往、動(dòng)手能力等的培養(yǎng)。
2.以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)畢業(yè)生早期接觸社會(huì)
選擇職業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)必定受到一定的社會(huì)制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是相對(duì)的，有條件的，如果擇業(yè)脫離社會(huì)需要，他將很難被社會(huì)接納。所以，引導(dǎo)大學(xué)生在求職之前，及早接觸社會(huì)，了解社會(huì)，積極把握社會(huì)人才需求的方向，把社會(huì)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求為準(zhǔn)繩。目前，用人單位喜歡具備良好的政治思想素質(zhì)，知識(shí)寬廣，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，富有合作精神，擁有健康體魄的大學(xué)生。大學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)期間，有意識(shí)、有方向、有目標(biāo)，培養(yǎng)、打造自己，為未來就業(yè)作準(zhǔn)備，才能不斷增強(qiáng)自身就業(yè)能力。
3.積極尋找建設(shè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地
高校應(yīng)積極尋找建設(shè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在校期間能自主的到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，或者與學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)、公司、行政等社會(huì)部門或機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)從而親身體驗(yàn)職業(yè)生活，適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)觀，并且通過組織學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行親身的職業(yè)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的職業(yè)，有助于他們畢業(yè)之后選擇合適的職業(yè)工作，順利地步入社會(huì)。
4.加強(qiáng)大學(xué)生活動(dòng)管理
主要是對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的管理。現(xiàn)在高校社團(tuán)種類名目繁多，但相當(dāng)一部分社團(tuán)是“有其名無其實(shí)”，學(xué)生們加人社團(tuán)只是圖其名份，以便在個(gè)人簡(jiǎn)歷上能體現(xiàn)比較豐富的活動(dòng)經(jīng)歷，但實(shí)際參與和開展的活動(dòng)很少。至于假期的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，更多的是流于形式。因此，必須進(jìn)行規(guī)范管理和引導(dǎo)，保證將這些活動(dòng)落到實(shí)處，真正做到通過社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，使大學(xué)生得到社會(huì)實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，從而切實(shí)提高大學(xué)生的自身素質(zhì)。
5.加強(qiáng)專業(yè)課老師在就業(yè)指導(dǎo)中的地位，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建立
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不是一門大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)或者大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就能解決的問題，也不是僅僅靠輔導(dǎo)員的努力就能解決的問題，尤其是當(dāng)前的學(xué)生，在遇到自己的專業(yè)課比較難學(xué)的時(shí)候，產(chǎn)生厭學(xué)心理，心存僥幸，認(rèn)為一門兩門專業(yè)課學(xué)不好無關(guān)緊要，不影響自己就業(yè)大局，一遇困難，就放棄自己的努力。孰不知，大學(xué)三年或四年中都這樣的話，容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰心理，勢(shì)必會(huì)影響其日后的工作。而專業(yè)課老師是和學(xué)生直接交流專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生在自己以后的專業(yè)就業(yè)方面良好的導(dǎo)師。
6.積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑
學(xué)生參與教學(xué)管理能夠在一定程度上改善教學(xué)環(huán)境，提高自身學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程僅靠教師或行政部門強(qiáng)制管理，只會(huì)壓抑學(xué)生的積極性，而讓學(xué)生參與管理，則可使學(xué)生明了教學(xué)管理的必要性，從而服從管理。而且還可以提高學(xué)生的管理能力，為今后就業(yè)積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)。
另一方面，可以讓學(xué)生及時(shí)反映學(xué)生的現(xiàn)狀及困惑。讓管理者及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)存關(guān)于就業(yè)問題的疑難點(diǎn)以及現(xiàn)階段的主要困惑，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)改革，不斷解決學(xué)生的就業(yè)疑問，是學(xué)生有針對(duì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的提高自己的就業(yè)能力。
四、結(jié)語
大學(xué)生就業(yè)問題將在一段時(shí)間內(nèi)作為高校面臨的一大問題，從教學(xué)管理的角度解決這一問題，仍需教學(xué)管理人員進(jìn)行不斷地探索，不斷地實(shí)踐，不斷地改進(jìn)，以提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)順利進(jìn)行，讓學(xué)生在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，從而使學(xué)校不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
おげ慰嘉南祝
[1]姚貴庫(kù).踐行“三個(gè)代表”重要思想，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2004(8)：26.
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與開發(fā)步驟
1、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個(gè)計(jì)算機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個(gè)全球性的巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺(tái)主機(jī)連接起來，包含了難以計(jì)數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國(guó)家《遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標(biāo)注必須清晰合理；同時(shí)，為了減少資源的重復(fù)開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，減少不必要的浪費(fèi)。因此，大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實(shí)現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上作二次開發(fā)。
2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進(jìn)行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該項(xiàng)目的可行性進(jìn)行科學(xué)分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性），并嚴(yán)格按評(píng)審程序進(jìn)行評(píng)審。
第二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計(jì)各相關(guān)子功能與實(shí)現(xiàn)途徑。因?yàn)榻虒W(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計(jì)算機(jī)作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮以下主要指標(biāo)：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴(kuò)展性等。
第三是系統(tǒng)實(shí)施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實(shí)際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實(shí)施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運(yùn)行與運(yùn)行。在系統(tǒng)實(shí)施階段，會(huì)碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計(jì)階段考慮不周的問題，都需要及時(shí)修正。
系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取有效措施，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，確保系統(tǒng)正常運(yùn)行。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實(shí)況或存儲(chǔ)的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點(diǎn)播或廣播的流，其輸入可以是攝像機(jī)，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲(chǔ)的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實(shí)況流廣播流點(diǎn)播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲(chǔ)于流文件倉(cāng)庫(kù)中，供用戶點(diǎn)播或作為廣播源進(jìn)行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個(gè)視頻管理器端上都運(yùn)行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺(tái)，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對(duì)用戶的請(qǐng)求進(jìn)行分發(fā)并提供WWW管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學(xué)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行控制和管理，使之適合大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨(dú)立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能
1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
根據(jù)管理內(nèi)容和管理對(duì)象的不同，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學(xué)管理廳、校園電視臺(tái)、校園廣播臺(tái)、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進(jìn)行組織。
2、系統(tǒng)的功能模塊
教學(xué)管理系統(tǒng)在具體實(shí)現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨(dú)立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫(kù)﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評(píng)價(jià)﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播﹑負(fù)載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學(xué)管理廳，電視臺(tái)，廣播臺(tái)等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡(jiǎn)要介紹如下：
（1）負(fù)載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動(dòng)態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負(fù)載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)模塊相互配合，使用戶的請(qǐng)求總是在負(fù)載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個(gè)集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負(fù)載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r(shí)獲取各視頻管理器的負(fù)載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時(shí)根據(jù)一定的負(fù)載均衡算法，進(jìn)行實(shí)時(shí)的負(fù)載統(tǒng)計(jì)和排名，根據(jù)各視頻管理器的負(fù)載總量，實(shí)現(xiàn)視頻流的動(dòng)態(tài)重新定向。
（2）數(shù)字權(quán)限管理（DRM）模塊。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進(jìn)行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時(shí)間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進(jìn)行加密和保護(hù)。通過該模塊，管理器鑒別和保護(hù)需要保護(hù)的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時(shí)支持對(duì)這些權(quán)限的動(dòng)態(tài)修改。
（3）網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點(diǎn)播功能。除提供一般的點(diǎn)播功能外，系統(tǒng)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是提供智能流視頻管理，﹑動(dòng)態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動(dòng)轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實(shí)現(xiàn)協(xié)議間的自動(dòng)翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達(dá)客戶端；對(duì)節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動(dòng)態(tài)生成整個(gè)節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點(diǎn)播整個(gè)節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點(diǎn)播次序無限定。當(dāng)視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時(shí)，系統(tǒng)能夠自動(dòng)將工作從故障節(jié)點(diǎn)分散到其余節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)故障的自動(dòng)轉(zhuǎn)移和恢復(fù)。
（4）作業(yè)模塊和測(cè)試模塊。是語音室和教學(xué)管理廳特有的功能模塊，用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試；教師可以根據(jù)某一個(gè)或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，給出反饋；允許對(duì)題量和分值進(jìn)行自定義，同時(shí)支持對(duì)試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學(xué)管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ摺ＶС钟脩魧?duì)媒體課件進(jìn)行在線編輯，通過插入視頻時(shí)間線的方式，可以進(jìn)行標(biāo)記（Marker）和腳本的插入，﹑移動(dòng)，﹑刪除等功能，教師可以在標(biāo)記處進(jìn)行插入教鞭﹑播放動(dòng)畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動(dòng)教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進(jìn)行標(biāo)記，系統(tǒng)能自動(dòng)錄制標(biāo)記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時(shí)能放出同樣的標(biāo)記效果。
（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺(tái)和校園廣播臺(tái)提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實(shí)時(shí)廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號(hào)，如攝錄放影機(jī)、影碟機(jī)、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個(gè)頻道中可以有多個(gè)節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機(jī)制，在廣播多路節(jié)目（課件）時(shí)能實(shí)時(shí)存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用UDP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，消除“廣播風(fēng)暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。
（7）實(shí)時(shí)監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理員、圖書館管理員等）提供遠(yuǎn)程監(jiān)控相關(guān)公共場(chǎng)所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級(jí)和使用權(quán)限；通過對(duì)攝像頭的底座進(jìn)行編程，可以遠(yuǎn)程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機(jī)，供用戶遠(yuǎn)程訪問；也可以實(shí)時(shí)存儲(chǔ)備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲(chǔ)設(shè)備上，供日后查看，存儲(chǔ)的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。
（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測(cè)器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負(fù)載均衡算法，計(jì)算出當(dāng)前的負(fù)載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負(fù)載均衡模塊進(jìn)行負(fù)載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時(shí)，通過該模塊可以動(dòng)態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運(yùn)行日志。
教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性
以上構(gòu)建的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個(gè)視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個(gè)系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對(duì)于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對(duì)原有方案進(jìn)行擴(kuò)展。一個(gè)可行的方案如圖3所示。
整個(gè)管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺(tái)Web管理器，一臺(tái)視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個(gè)視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護(hù)Web頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫(kù)，在此數(shù)據(jù)庫(kù)中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負(fù)載量（負(fù)載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護(hù)本區(qū)域數(shù)據(jù)庫(kù)（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負(fù)載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺(tái)管理器都存儲(chǔ)相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨(dú)的IP地址，都可以單獨(dú)對(duì)外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區(qū)域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發(fā)送集群信息(該信息已存儲(chǔ)在中心數(shù)據(jù)庫(kù)中)。在區(qū)域內(nèi)部，各視頻管理器都運(yùn)行客戶端程序，定期向區(qū)域Web管理器發(fā)送該視頻管理器當(dāng)前的信息。
隨著信息社會(huì)的到來，知識(shí)與信息傳播成為社會(huì)發(fā)展不可缺少的組成部分。在中國(guó)，越來越多的莘莘學(xué)子不遠(yuǎn)萬里，出國(guó)留學(xué)深造，以
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