時間：2023-05-29 17:50:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小孩不笨電影，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一
新加坡導演梁智強2002年執導了《小孩不笨1》(內地上映時改名為《憨仔鬼精靈》，深受觀眾好評。根據該片改編的同名電視劇曾在央視八套熱播。相隔4年后，梁智強繼續拍攝了續集《小孩不笨2》。
孩子踏入青春叛逆期，父母們通常會投訴孩子很壞不聽話，很難與孩子溝通，其實孩子真的壞嗎?真的完全無法和孩子溝通嗎?每個孩子都會經歷叛逆期，如果這個時候。家長和老師們沒給予適當的教導，反而一味地譴責他們，認定他們是朽木不可雕，或許，社會真的會多一個敗類。別因為大人的無知，而害了孩子。其實，只要大人們和孩子有健康的溝通方式，多賞識他們，包容他們，給予他們肯定，降下身份做他們的朋友，將不難發現，其實孩子并不那么壞。
《小孩不笨2》以新加坡競爭激烈的教育文化為背景，真實反映青少年在學校及家庭里所面對的壓力，影片對華人社會的教育、兒童成長問題有細膩而深刻的表達。影片秉持了傳統的敘事模式，上半段是家庭教育和學校教育中出現的問題和隔閡的鋪敘，下半段是問題的集中爆發和解決，同時也是家長和學校通過這些事件的本身和事件中的線索來真正理解、認知孩子的過程。
《小孩不笨2》深入探討父母與子女之間因彼此缺乏溝通而產生的代溝、反映家長管教子女時所面對的困難的主題，永不落伍，放諸四海皆準。電影透過三個孩子(JERRY、學謙及成才)的成長故事的故事，讓我們看到孩子們不只是需要關懷和愛心，他們也期待父母親給予他們賞識、包容和肯定。影片讓父母反思“天底下沒有教不會的小孩，只有不會教的父母”這句話。
《小孩不笨2》受到香港教育界的極大關注，并得到香港教育城大力支持，推薦為父母與子女本年必看電影之一。
二
愛是電影的永恒主題。學謙的母親是一家中文報刊的主編。學謙的父親是一家公司的中層人員，對于學謙和的教導嚴厲有加，希望他們心無旁騖，專心功課。由于平時工作繁忙，疏于引導，學謙并沒有朝著他們希望的方向發展，沉迷電腦，功課不濟。成才的父親年輕時曾誤入歧途，與人打架，腿落殘疾，還曾身陷圈圄，獨自撫養成才長大。他希望成才能出人頭地，光耀門楣，成才則癡迷武術，不思進取。兩個家庭的父母對于子女的愛盡管方式粗暴，但舐犢之愛同樣也是沉甸甸的。
代溝是橫亙在兩代人之間的一個鴻溝。學謙興趣在電腦和寫博客，曾在博客大賽中獲得冠軍。他的特長并沒有得到母親的認同和支持，相反，更多的是對他學習成績欠佳的訓斥和責備。“較低的學習成績會導致動機的缺乏，而且失敗可以被看作對教師的責備而不是對學生的批評。家長把學習成績的好壞作為衡量孩子優秀與否的唯一標尺，而忽視了自己和老師的責任，這在一定程度上損傷了孩子的自尊心、自信心和創造力。成才愛好武術，也被他的父親指責為不務正業，一言不合即導致其父的拳腳相加。家長與子女間溝通的匱乏使兩代人之間溝壑縱橫。學校教育中師生之間的代淘同樣是觸目驚心的，在學謙的勸說下，成才一改往日不寫作業的陋習，第二天交了作業，不但沒得到任課教師符老師的肯定和贊揚，相反是挖苦和嘲諷，其結果只能是成才的自暴自棄、自甘沉淪，影片的上半部尖銳地指出了學校和家庭教育中的問題所在。
溝通是兩代人之間的心靈之橋。影片把現代家庭中常見的溝通方式予以聚焦和放大，一是“紙條式溝通”，學謙家最好的溝通方式就是孩子把自己的疑問、困惑和要求寫在紙條釘在木板上，父母也通過紙條來回答和解決問題。雙方的情感交流主要依賴于生硬冰冷的文字而不是心靈的溝通和愛的傳遞。二是“打壓式溝通”。影片把當前大多數家庭中普遍存在的這種溝通方式予以戲劇化的再現。
影片通過兩個重要的事件對這種溝通方式予以反思。一是“光碟事件”。符老師在收繳手機的過程中。無意中發現了學謙的成人光碟。學謙慌亂中傳給成才，幾番傳遞，終被符老師截獲。情急之下，師生互毆。“光碟事件”成為兩人性格轉變的分界線。學謙被鞭笞，成才被開除。被鞭之后，學謙在自己的博客上寫道“今天，楊學謙死了”。從此。兩個少年開始他們的沉淪之路。二是“搶劫事件”。家長的責罵，老師的放棄，同學的恥笑，兩個人在孤獨封閉的自我空間里徘徊，心靈之門逐漸禁閉。最后被黑社會吸收，黑社會大哥先設計兩人去商場偷MP3，然后派人冒充警察敲詐。兩人籌錢無門，走投無路之下，搶劫了一個過路老太的項鏈。“搶劫事件”對兩個少年心靈的傷害是不言而喻的。
影片上半段凸顯和揭示了當前家庭教育和學校教育中普遍存在的代溝和溝通問題。影片下半段則為這種“癥候”和病結開出了良方：賞識教育。
三
近幾年，賞識教育逐漸得到教育界的關注和家長的認同，其基本理念是沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民：沒有教不好的孩子，只有不會教的父母!
農民希望莊稼豐收的心情和家長望子成龍的心情完全一樣，但做法卻截然相反：莊稼收成不佳時，農民從不埋怨莊稼，相反總是從自身找原因：而孩子學習不好時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯。影片中符老師教育學生勤勉有加但收效甚微。為了提高學生的華文成績，他利用周末給學生義務補課、自費買《新華字典》送給學生。這一切無私的付出不但沒有得到學生的認可和感激，反而激化了師生的對立和沖突。符老師百思不得其解，把它歸咎于學生的厭學和貪玩。其實，原因在于符老師沒有找到那位年輕老師所說的“鑰匙”――“少看他們的缺點，多看他們的優點”，這就是賞識教育的基本內涵。通過把孩子的優點和進步放大，讓孩子能夠感受到鼓勵和關懷，再努力去做得更好。在家庭教育和學校教育中，老師、家長一句鼓勵的話語，一個贊賞的眼神都會給處于逆境或失敗中的孩子無窮的力量和戰勝困難的信心和勇氣。相反，一味的批評和責備只會銷蝕孩子原本脆弱的自尊心和自信心，讓他們在錯誤的道路上漸行漸遠。
寬容是影片要傳達的另一重要教育理念。學謙和成才誤上賊船，在黑社會大哥脅迫下，去商店偷，結果被“警察”勒索封口費，兩人四處借債，也拿出了為買父親一小時的時間去看他演出而省吃儉用、甚至“偷竊”積累的儲蓄，但仍相差甚遠。兩人情急之下，決定挺而走險，蒙上面具，打劫一過路老太太。在得手之后，兩人善良的本性并沒泯滅，經過一番激烈的思想斗爭，兩人決定把打劫來的金項鏈還給老太太。可是，在歸還時，路人在得知老太太的遭遇后，紛紛相助，欲抓兩人歸 案。然而，老太太在警察詢問時卻說跟警察開了個玩笑，結果因為“謊報”被警察帶回警局，她回頭笑著說：“沒事，我去交代一下就行了”。老太太所表現出來的寬容使全劇達到了。作為教育者的家長和老師，應該給予犯錯的孩子以改過自新的機會，給予他們更多的理解、寬容和關懷，讓他們有機會重新矯正自己的人生路向。
近日與家人一起觀看了電影《小孩不笨1》、《小孩不笨2》、《媽媽再愛我一次》和《暖春》。這四部電影都讓我感動不已，其中，最讓我感動的是《媽媽再愛我一次》這部電影了。
從電視中我看到的主要內容是小強的母親秋霞和國榮相戀，但國榮的母親嫌棄秋霞身世不好，所以讓國榮另娶一個。之后，秋霞與兒子小強相依為命。幾年后，國榮與妻子因習慣性流產及嚴重的貧血，不能生育了。秋霞知道后便把小強交回給國榮撫養。有一次，小強從父親國榮家自己跑去坐車回到母親秋霞家。秋霞說如果小強再私自跑回來就躲起來不見他。第二次，小強跑回母親家卻不敢進家門，他就到廟里度過了一個晚上。到了第二天早上，秋霞在這廟里看到了昏迷不醒的小強。當秋廟抱著小強走時卻一不小心從樓梯上滑了下來。結果秋霞變成了瘋子。過了18年，小強找到了母親，并在母親面前唱起《世上只有媽媽好》這首兒歌，秋霞才慢慢地清醒過來。
“尊前慈母在，浪子不覺寒。”母愛是多么偉大啊！這訓是我看完這部電影之后最大的感受。在現實生活中，我覺得我們的母親對我們的照顧是無微不至的，而我們卻很少去關心我們的母親、愛護我們的母親、了解我們的母親。看完這部電影后，我覺得我們應從現在開始，好好珍惜我們的母親，關心我們的母親，了解我們的母親，不要再給我們的母親增添負擔。
沙口路小學四年級：熊天樂
小孩不笨2觀后感
上個星期，我跟父母一起看了《小孩不笨2》這部教育影片，影片中的故事情節使我感觸很深，心情久久不能平靜。
《小孩不笨2》描述了兩個家庭父母與孩子之間從“因為忙而無溝通”，到“孩子的心靈逐步走向墮落”，再到“偶然事件架起溝通的橋梁”，最后終于找回“曾經茫然、失落的心靈”！劇中的學謙、杰利為了得到父母的贊美不斷地努力奮斗，但得到的卻是父母的奚落，這種失落感我們也有過。不知道從什么時候開始，父母沒有鼓勵和贊賞我們了，而是不停地管教我們，總覺得我們做得不夠好，總以為他們是對的；也不知道從什么時候開始，父母忙碌到深夜才回家，連跟我們溝通的時間也沒有。當然，我們也了解父母是為了這個家而忙碌，但再怎么忙也應該抽出一點時間來陪陪我們吧，哪怕是半個小時，我們也需要你們的關心，也期待你們的賞識。如果我們因為缺乏教育而像電影中的學謙走上一條不歸路，那掙來的錢又有什么意義呢？
“天下沒有教不會的孩子，只有不會教的父母。”這是是爸爸臨終前才覺悟的，他不是不愛成才，他只知道自己是從小被打大的，不希望成才走他的后路，不知道如何去愛一個人和表達自己的愛，才導致今天的悲劇，用自己的生命換取孩子成長和回頭。
如果說父母打孩子還可以理解，但學校通過全校師生的顏面鞭打孩子的暴力方法去教育學生，我覺得很殘忍，我不贊同這樣做。這樣做也許可以令孩子吸取教訓，但是你們知道嗎？這樣的做法同時也使孩子的心靈造成很大的傷害。劇中也曾說過：爛蘋果削去爛的部分，剩下好的還可以吃，全部丟掉就沒有了。正因為在孩子進步時，家長沒有及時表揚，在孩子出現問題時也沒有好好教育，只是一個勁地責怪孩子，才導致孩子一錯再錯。劇中曾有這樣的一句說：資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對地方就是資源。我相信每一個小孩都不笨，也希望每一個小孩如天使般快樂。
小孩不笨讀后感
有時候，家人的一句問候，一份鼓勵，一個微笑都是孩子心靈上的鑰匙。父母與孩子之間最重要的東西莫過于溝通了，只有溝通才能了解彼此的心。父母的教導是為了孩子著想，但不同的方式可能引來不同的后果。父母不應該將自己所求的優點全部施加給孩子，應該要給孩子自己的天地。而且父母不應該片面的觀察到孩子的缺點，這會給孩子帶來莫大的傷害。多傾聽孩子的意愿，多贊賞孩子的優點，不要一味的譴責，更不要一味的責罵。父母是孩子人生上的一面鏡子，更是孩子冬日里的那縷陽光，只有父母選擇了優秀的道路，才能給孩子打開了一條光明大道！
電影中的幾個父母都只看見了孩子的缺點，從而導致了孩子的傷心與痛苦。父母都知道關心孩子，只不過不明白愛的表達方式罷了。父母之間的吵架，不僅使孩子受到了傷害，而且沒有為孩子創造一個優良的學習環境。當然，我們都明白家長是為了這個家而忙碌，但孩子們也需要你們的關心，期待著你們的賞識。只有那個賣飲料的阿姨懂得如何關心孩子，如何教育孩子。
但是，父母對我們的嚴厲、絕情都只是表面現象，讓我們擁有一雙善于發現的眼睛，懷著一顆感恩的心，去體味父母內在的真正的良苦用心！
電影幫兒子打開成長心結
兒子自小聰明伶俐，可5歲時出現了交際障礙。他向往和小朋友一起玩，但玩不到幾分鐘，他就會生氣，和小朋友吵架，氣沖沖離開；他還喜歡要求小朋友這樣那樣，稍有不順就大發雷霆。漸漸地，鄰家孩子都不愿和他玩了，幼兒園老師也反映他這方面有問題。我想盡辦法，軟硬兼施，想要他改變，但收效甚微，好了不到一天，老毛病又犯，甚至出現了孤僻傾向。我焦頭爛額，思來想去，終于想到，借助他喜歡的影像，會不會效果好一些呢？于是，我開始搜索相關的電影，一部部篩選，最后選出《ET外星人》、《夏洛特的網》、《虎兄虎弟》、《鋼鐵巨人》等八九部電影。周末或晚上，我陪兒子一起認真地看。《ET外星人》中，10歲男孩艾里?奧特與迷失的外星造訪者E.T.建立了純真友誼，并幫助他找到回家的方法；《夏洛特的網》、《虎兄虎弟》、《鋼鐵巨人》及其他幾部的重要主題也是友誼，我想讓兒子從這些影片中感受到友誼的寶貴和美好。果真，電影慢慢地看下來，兒子似乎悟出了什么，再次主動去找小朋友玩，雖然摩擦與沖動仍會出現，但我適時用電影里面的情節提醒他，他竟也很樂意就接受了。嘗試到了與他人融洽相處的快樂，兒子的交際世界漸漸打開，還交上了幾個好朋友。我總算松了口氣。
兒子才進小學時，可能由于課業突然加重，我們家離學校又比較遠，他每天很早就得起床，加上班主任屬嚴肅型，他顯得有些憂郁，甚至厭學。我一邊給他做思想工作，一邊和老師溝通，另外就是陪他在周末看電影，我選了《獅子王》、《征服者佩爾》、《小鬼當家》、《小孩不笨》、《小豬寶貝》、《千與千尋》、《別哭，媽媽》，還有紀錄片《動物戰場》等。這些電影，有的真摯感人，有的幽默搞笑，有的可愛唯美，但都主要涉及堅強、勇敢、理想、戰勝自我這一類的主題。兒子看得很投入，跟著電影里的主人公時而緊張，時而憂慮，時而握緊了拳頭，時而感動得熱烈盈眶，到最后，當勝利來臨，孩子輕松地露出了勝利的笑容。這種克服與征服的過程，仿佛是他自己人生的彩排，他在其中逐漸接納堅強、無畏、勇敢這些優秀品質。一年多下來，兒子適應了新的環境，即便后來遭遇過大年級孩子的欺負，他也樂觀地走了過來，成績開始穩步上升。
孩子的成長過程中，思想不時在變化，我一旦感覺到他有什么不對勁的地方，就會立刻想辦法找對口的電影來幫助他成長，如《狼圖騰》教會他隱忍，《小飛俠彼得潘》讓他感受成長的真正內涵，《少年派的奇幻漂流》教會他堅持，還有《逃生共同體》這樣的紀錄片則教他面對突發狀況時如何自救。
給孩子篩選合適的電影
當然，孩子畢竟是孩子，思想單純，課業重，時間也寶貴，因此，給孩子篩選好電影非常重要。
從報刊和網絡上，我們能找到一些給孩子介紹和推薦電影的內容，平時可以多搜集。可是，我們不能一味地聽從這些，因為每個孩子都是不同的。哪一部適合自家的孩子，應該什么時候給孩子看，這些都是問題，不可過于隨便。我個人認為最放心的辦法就是爸爸媽媽自己先看，看完后我甚至做了比較詳細的筆記。有的電影可以當時就給孩子看，有的要等孩子大一點看，有的要視情況而定，有的最好請幾個小朋友一起看，有的讓孩子獨自欣賞就可以。還有，有些本是拍給成人看的電影，其實也適合孩子，如獲得奧斯卡獎的不少電影都有其特別魅力之處，大可選些給孩子欣賞。一些特別好的紀錄片可以多給孩子看看，對長見識很有作用，孩子作文時也許又是好素材。另外，選應景電影也很棒，春夏秋冬，風霜雨雪，窗外的景與電影畫面相互映襯，既能讓孩子更好地感受美感，又能提高他觀察大自然、熱愛大自然的興趣。
引導孩子從電影中吸收營養
孩子是需要引導的，看電影更是如此。為了引導好兒子，我想了很多辦法。
我在看每部電影時，都會列出8至10道問題來，等孩子看完，我們一起探討，最初任他自由發揮，然后我再鼓勵和引導。比如看《獅子王》，我會問他最喜歡哪一只獅子，為什么？你欣賞小辛巴嗎？欣賞它哪些方面？如果你是小辛巴，你會怎么做？哪個畫面讓你最感動……
還有，電影要與生活結合起來。當孩子在生活中出現狀況時，我會讓他回憶電影里面的畫面。如孩子耐心不好，不喜歡等待，我會提醒他想想《狼圖騰》里面的那些狼，為了捕到羊，他們一直站在遠處悄悄地看著羊盡情吃草，直到確定它們吃得飽飽的而跑不快了，才發起進攻。
另外，電影可以和閱讀完美結合。很多電影都是由小說或童話改編的，印象最深的是《哈利?波特》，我先是帶孩子看的電影，然后再找來書讀，讀完書又去看電影，電影與書有什么不同，不同在哪里，為何電影會有這樣的改動，鉆研這些問題，讓孩子思考，逐漸愛上閱讀，也慢慢感受電影的特點。
關鍵詞： 青少年 社會位移 對策建議
青春期是人生中極為重要且敏感的一個階段，隨著青少年自我意識逐漸蘇醒，人的生理、心理都處于巨變之中。此時，大部分青少年要在家庭、學校及同輩群體所構成的三個“小社會”之間不斷轉換，能否成功地進出各個小社會對青少年當下的身心發展和未來前途都有至關重要的影響。
一、概念界定及研究意義
對所論述的概念進行清晰的界定是研究的邏輯起點。目前對于“社會位移”的研究并不多，本文主要根據該術語的原創者及翻譯者的解釋進行論述。
1.社會位移。
“社會位移”這個術語是由南京師范大學吳康寧教授根據美國學者菲蘭（Phelan，P.）等人所做研究翻譯過來的。在20世紀90年代之前，許多研究者就家庭、學校及同輩群體對學生的單方面影響進行了研究，菲蘭等人批評了這一傾向，指出了研究學生的多重世界及在其間轉換的必要性。菲蘭所說的多重世界包括家庭、學校、同輩群體這三個小世界，它們各有一套價值、規范、期待及行為方式，從而形成各自的“社會環境”。菲蘭把學生從一種“社會環境”移入并適應另一種“社會環境”的現象（比如，放學后回到家中）稱之為“越界”，即吳教授所說的“社會位移”［1］。
2.成功的社會位移。
菲蘭通過實證研究發現，存在四種不同類型的社會位移現象［2］。
第一種類型：和諧的多重世界/順暢的越界。
第二種類型：失協的多重世界/可設法實現的越界。
第三種類型：失協的多重世界/碰運氣的越界。
第四種類型：邊界互閉/無望實現的越界。
本文對青少年成功進行社會位移的界定包含第一、二種類型，即不管三個小社會是共同性超過差異性抑或反之，青少年能夠有意識或無意識地在各個小社會中找到合適的角色定位。
3.研究意義。
上學期間，青少年總是要從一種社會環境移入另一種社會環境，即不停地進行社會位移，他們在家庭、學校、同輩群體這三個小社會中協調并建構現實。通常不管是家長、教育者還是研究者，都將學生的順暢社會位移看做是毫不費力的，然而事實上，學生需要很大努力與一定技巧才能夠成功實現社會位移，尤其是當各個社會環境有著不同的價值與規范時。在這方面認識的不到位，導致青少年無法得到如何處理不同社會環境轉換方面的直接幫助，而學生社會位移的能力對他當下的生活質量，有機會進一步深造學習、獲得豐富的工作經歷，過有意義的成人生活都有著極其深遠的影響。
本文試圖通過分析電影《小孩不笨》剖析青少年無法成功實現社會位移的原因，并提出相應的建議對策。
二、影響青少年成功社會位移的主要因素
辯證法指出，事物變化發展是內因和外因共同起作用的結果：內因是事物變化發展的根據；外因是事物變化發展的條件；外因通過內因起作用。因此，我將從外在三種社會環境的客觀差異和內在青少年自身兩方面分析影響青少年成功社會位移的因素。
1.三重社會間存在客觀沖突。
家庭是青少年的第一所學校，也是心靈的港灣。血濃于水的親情是青少年與家庭之間堅固的紐帶，是家庭區別于學校、同輩群體的主要特征。由于兄弟姐妹的情形比較復雜，因此本文暫撇開這點不談，在家庭關系中只談論家長與孩子。母親懷胎十月賦予了孩子生命，而后父母含辛茹苦地把孩子養大成人，父母的辛勞是不言而喻的，可是正因為年幼的孩子離不開父母的照料，父母很容易將孩子視為自己的“財產”，無意中忽視了孩子也是“活生生的個體”，也是有自己的思想、自己的生活，而將自己的意愿強加于孩子，還美其名曰“為孩子好”、“一切都是為了孩子”。正如電影中Terry的母親，大事小事都給兒子包辦，只要求兒子聽話，這樣真的是為了兒子好么？
學校理應是教書育人的場所，應該是孩子們的天堂，老師是塑造學生心靈的工程師，然而由于教育理念出現偏差，很容易將教育簡單地同管制畫上等號，于是學校在青少年的心中變成了“監獄”。監獄是冷冰冰的，里面的關系是獄警與犯人之間看管與被看管的關系，也就是說，在一些青少年心中，老師成了冷酷無情的獄警，專制地束縛著自己的言行，用統一的尺子衡量所有的學生――分數。成績好的學生就好像聽話的犯人，行為良好，所以得到比較客氣的待遇，而成績差的學生就像那些專門鬧事的犯人，得不到老師的信任。譬如電影中，兩次明明都是意外，但是校長卻不相信自己的學生，甚至都不給予機會解釋。
同輩群體相對家庭與學校來說，青少年在這個社會中有比較大的自由選擇權。美國心理學家約瑟森（R.Josselson）認為，友誼的一個重要基礎是互敬共鳴，即指朋友之間在共同的交往中，開放自己，尊重對方，分享各自生活中的喜怒哀樂，獲取彼此的信任與理解［3］。青少年的思想逐漸成熟，在這個階段的友誼已經開始從小伙伴一起玩耍向志同道合、思想交流的境界轉變。同輩群體之間有比較多的共同話題、共同愛好，感情深厚、氛圍輕松，雖然肯定有潛移默化的相互影響，卻不會出現正兒八經的一方教育另一方。
三個小社會的主要沖突就在于各自對青少年的期望與規范不同，以電影中的一節華文課為例：學校的華文老師要求學生學好中文，并告訴學生中文學習對了解文化及以后成長都有很大益處，然而家長卻用自己的經驗證明不會說華文也沒關系，對自己的事業沒有影響，這反映了學校與家庭的沖突；學生Selena巧舌如簧地回答老師的提問后，得到同學們的鼓掌肯定，自己也志得意滿，反映了學校與同輩群體的沖突。
2.青少年主觀方面缺乏必要的認識與能力。
受限于身心的不成熟和社會位移方面教育的缺失，青少年在不同的社會情境間的轉移往往會不知所措，不能清晰地辨別在不同的情境下自己的角色。譬如Terry從小受到的教育是要聽話，然而朋友告訴他不用事事都那么聽話，加上發生的一些事情，結果讓他無所適從，不知道該如何是好。
三、對策建議
1.改革教育理念，推廣理解教育。
教育說到底是人對人的一種影響，可以是機械填鴨式的，也可以是充滿愛與理解的。現在的教育――家庭教育、學校教育、社會教育――存在的一個最大問題就是無視“人”的存在，心中只有自己，老師只顧實現自己設定的教學目標，家長只顧要孩子走好自己給孩子規劃的道路，社會只顧要學生能夠滿足社會發展的結構需要。
弗洛伊德說：“自戀是人性之大敵。”就心理學而言，自我中心是一種單線思維，一切皆以自我為核心，凡事完全從個人的角度看問題，不能在你我之間跑幾個來回，多方面考慮問題。比如，同樣一件事情，不同的人會有不同的看法，這如同“情人眼里出西施”，是仁者見仁、智者見智的事情。對于自我中心的人來講，只有自己心目中的那個西施，才是真正的西施；至于其他人眼中的西施，都不過是東施、南施、北施之類的冒牌貨，不值一提。我們要倡導“理解萬歲”的教育，消除老師、家長等思想中的自我中心意向，在思考問題時，需要突破自我中心的圍墻，盡量設身處地地替青少年著想，有效地與青少年進行溝通，了解他們心中的困惑，從而幫助其成長。
2.青少年自身要善于反思、體悟。
外在的幫助與啟發是少不了的催化劑，關鍵要靠青少年自身努力，不斷反省才能有進步。青少年要明確自己不同的角色身份：在家庭中，自己是子女，應該孝敬父母，聽取父母正確的意見，委婉指出父母不對的地方；在學校里，自己是學生，應該尊敬師長，好好學習知識，增強能力，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀；在同輩群體中，自己是朋友，應該友愛誠信，盡可能地給予別人力所能及的幫助，自覺抵制不良影響，主動尋找親近良師益友。角色的明晰對于青少年來說并不是那么容易的，要在師長和圣賢古籍的引導下，不斷進行反思、體悟，隨著歷練的增多，青少年的社會位移會越來越順暢。
參考文獻：
［1］［2］吳康寧.教育社會學.北京：人民教育出版社，1997：226-227.
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。
1.建立民主平等的情感氛圍
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
2.正確評價學生
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真歷害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶*的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。
3.成功是最好的激勵
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
曾經有一位著名的教育學家說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。
1、建立民主平等的情感氛圍。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
2、給與學生學習的信心。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真歷害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。
3、成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
俗話說：興趣是最好的老師。我對這句話深有感觸，在我多年的教學工作中，一向注重培養學生的興趣，在良好學習興趣的前提下，學習才能收到良好的效果。在40分鐘內，如果學生興趣盎然的話，這節課就得出了成效，也達到了教學目標。
一、注重學生的發展
在執行以人為本的教育理念時，首先要注重的是學生的長遠發展。在教學中，教師要有針對性地分析學生們在實際生活中可能會遇到的一些問題與困惑，并幫助他們解惑，讓學生的身心都能夠健康發展。課本中設置的很多教學內容都是以學生們在生活中會碰到的各種問題為教學范例的。正處于青春期的學生們，他們會在生活中碰到各種難題。這些難題會對他們已經形成的一些思想觀念構成沖擊，他們也會因此而產生困惑。如果學生內心的困惑不能夠及時得到疏導與排遣，這些困惑很可能會進一步影響學生的正常生活，甚至在學生心里留下陰影，影響他們的成長與發展。因此，教師首先要關注學生們在生活中可能會碰到的各類問題。關注學生的發展，才是以人為本的課堂教學應當有的側重點。在教學《和父母平等溝通》一課時，教師會講到跨越代溝的相關方法。為了引導學生對這個問題有更進一步的思考，課堂上，我給他們播放了電影《小孩不笨》中父母和孩子因誤會而爭吵的片段:父母因孩子售賣游戲卡賺錢責備孩子，與孩子進行了激烈的爭吵，最后孩子哭訴說是想賺錢買父母好好陪他一天才售賣自己的游戲卡。通過這次交流，孩子說出了自己的心里話，也得到了父母的諒解。父母重新審視自身的不足，在以后的生活中，父母與孩子得以平等溝通，相處得也更加融洽。通過此例，學生清楚地認識到平等溝通、有話好好說是跨越代溝的良方。在很多知識的教學中，只靠講道理是遠遠不能達到教學效果的，教師必須把實現和維護學生的具體需要滲透在教學中，這樣才能滿足學生發展的需求。
二、引導學生構建正確的價值體系
思品課程的教學肩負著培養與構建學生的價值觀與是非判斷標準的責任。因此，在平時的教學中，教師要注重對學生進行正面的引導，幫助學生構建正確的價值體系。初中階段的學生正處于青春期，他們開始慢慢對身邊的人和事形成自己的想法與見解，對很多問題與社會現象也能夠進行獨立的思考。然而，在這個時期，學生的價值觀還沒有得到全面的構建，對于什么是對什么是錯，學生在認知上還會存在偏差。思品課程的教學任務就是要更正學生觀念上的這種偏差，通過有效的教學引導與啟發來幫助學生完善自身的價值體系構建。在教學《行為與后果》時，教師可以給學生們創設一些開放性的研討話題。例如，讓學生嘗試討論面對病重的妻子和家里已無錢買藥這一事實時，是選擇偷藥救妻子還是選擇堅決遵守憲法和法律不偷藥呢?通過討論，學生得出結論:不同的行為選擇將會有不同的后果，我們要勇于承擔責任;人不能因為要滿足自身需要就觸犯憲法和法律，憲法和法律是公民的根本行為準則，只有人人學法、遵法、用法、守法，才能保障自身權益，維護國家利益。由此，在平時的課堂教學中，教師要深化對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、思想道德觀念、法制意識和明辨是非能力的培養，從而培養出人性豐滿的學生。
三、尊重學生的個體差異
以人為本的教育理念的另一個直觀表現便是尊重學生間的個體差異，這一點在實際教學中也很重要。由于學生的成長環境、家庭氛圍、思維能力以及個性等方面存在差異，學生在面對相同的教學內容以及研討問題上可能會有不一樣的理解與思考，不同的學生對教學內容的理解與接收的難易程度也會不一樣。教師需要做的就是正視學生間的這種個體差異，通過因材施教的方式來給予每一個學生針對性的教學輔導，這樣才能夠促進每一個學生的發展與進步。在學習《豐富多彩的情緒》這一節內容時，開課時我進行了如下教學導入:“同學們，請你們閉上眼睛，仔細回憶一下自己在人生道路上，在成長的過程中，或喜或悲、或怒或愁的經歷，并告訴大家是什么神奇的東西在支配著自己呢?”這個開放性的問題立刻引發起了學生的探討興趣，學生紛紛回憶著自己有過的一些難忘的經歷，都很積極地參與到教學討論中來。隨后我對學生說道:“你們對情緒都有什么了解?什么樣的情緒態度是正確的?什么樣的情緒態度是不對的?這就是今天我們要探討的問題。”這個教學過渡不僅非常自然，而且在前面的研討過程中也給每一個學生都提供了發言的機會。這樣的教學過程真正凸顯了以人為本的基本理念，讓每一個學生都能夠在課堂上有更多的成長與收獲。在初中思想品德課程的教學中，想要更好地凸顯以人為本的教學理念，這首先需要教師關注學生自身的發展，給予學生們更多積極的引導與啟發，并且幫助學生完善自身的價值體系構建。同時，教師要正視學生間的個體差異，通過因材施教的方式來給予每一個學生有針對性的教學輔導，這樣的教學過程才能讓每一個學生都能在課堂上有更多的成長與收獲。
作者：張勇 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
關鍵詞：心理學原理；有效教學；應用
一、“注意”原理的應用
在教學過程中經常會發現，一堂課下來只有部分學生能夠完全掌握教學內容，還有一部分學生會不同程度或者完全未理解教學內容。同一個班的學生，智力不會有明顯的差異，學生的注意力不同是出現上述現象的原因。善于組織學生注意，培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中，分為有意注意和無意注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要做一定意志上的努力的注意。
有意注意雖然主要依靠學生自身的意志，但是常常服從于活動的任務，因此教師也可以通過抓住引起和保持有意注意的這一要點，幫助學生集中注意力。教師要明確每一次課時的授課目的，確保學生清楚自己學習的任務，同時在教學過程中指出教材的關鍵和難點。“任務驅動法”在教學設計中也是利用了學生的這一特點。
無意注意是無目的、無需意志努力的注意，通常由刺激物的特點所引起。提高學生學習熱情。例如，某幼兒教師在一節科學領域的課“神奇的水”中，以“魔術”的形式喚起學生的無意注意，而這種無意注意經過持續保持，最終會轉變為有意注意。
在教學活動中，教師應善于操縱學生的兩種注意規律，盡量多采取一些能夠提高學生注意力的策略，從而達到最佳的教學效果。
二、“期望”原理的應用
教師期望效應表明，教師對學生的期望對學生的發展具有巨大影響力。每個學生都有一股內在隱藏的潛力，即每一個學生都有充分展現自我，超越自我的欲望。以羅森塔爾教授為首的心理專家們研究證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。
當學生的學習目標能夠滿足其期望，并且這個目標經過努力是可以實現的，就會激發力量，即學習動機。教師首先應當客觀地分析學生的潛質，期望一個合理的進步空間。新加坡電影《小孩不笨2》中的郝老師十分珍視學生們的進步，哪怕成績提高了1分，都會給予關注和表揚，感受到期望和關注的學生，形成了積極的學習動力。與之相反的教華文的符老師卻認為“差生”就是“爛蘋果”，學生的自尊與自信一點點被打擊沒了，最后自暴自棄。
三、“記憶”原理的應用
記憶是過去的經驗在人腦中的反映。形成記憶的過程包括識記、保持、再現或回憶三個基本過程。教學是否有效的標準之一是學生是否記住教師所教。
識記是人腦對事物作出區分識別并留下大致印象的過程，是記憶的首要過程。心理實驗證明，最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。教師在教學過程中如何精心設計教學預案，從第一步就給予學生深刻印象，以獨到的方式呈現新知識，在整個記憶過程中至關重要。而學生對待新的教學內容，要盡量保持集中注意力，因為錯過了識記環節，就無從談起保持記憶。在識記過程中取得良好效果，就可以順利進入保持環節。
保持是識記過的內容在頭腦中的積累、儲存和鞏固的過程，計算機的存儲芯片對任何信息都能做到永久保存，而人腦需要不斷復習才能記牢。這一過程中教師可以適當采取一些記憶方法，幫助學生提高學習記憶效果。例如，某解剖學教師編的人體12對腦神經口訣：“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下在后面。”根據艾賓浩斯對記憶的研究，發現記憶中的遺忘具有“先快后慢”的規律。教師要在課后及時進行短期快速的強化復習，其后調節復習頻率，直至鞏固記憶。對于所學知識，記得越多越牢固，自然有效提高教學。
四、“強化”原理的應用
強化是行為主義學習理論的重要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。
強化可分為正強化和負強化。教學中，用得比較多的是“正強化”，它可簡單理解為給予一種好的刺激，使希望的行為重復出現。例如，班級里總會存在某一類學生，他們介于聽課與不聽課之間，要想讓他們聽課大于不聽課的時間，可以抓住他們聽課并積極回應教師的時刻為契機，及時給予表揚和認可，次數適當，讓其充分意識到認真聽課和積極地回應能夠得到老師的贊許。
總之，在實際的教學過程中，教師要能夠針對教學實際情況，靈活運用心理學原理，讓心理學原理為有效教學更好地服務。
參考文獻：
[1]張 璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.
長鐵一中原本只是一所企業子校，缺少文化積淀，而一所沒有文化內核的學校是沒有生命力的，學校很快在發展上遇到了瓶頸。為此，我于2007年和2008年，先后兩次到教育部中學校長培訓中心研修班學習。在那里，我在一批全國知名教育專家的啟發下。審視自己到長鐵一中兩年多的工作，思考用什么策略去突破學校發展的瓶頸。
學校的管理可分為三個層次。第一個層次是人治，就是僅憑校長的權力和人格魅力來管理學校。這是一種便捷的管理方式，效率高，但存在很多問題。第二個層次是制度管理，制度管理保證了公正性，但剛性的制度缺乏人文關懷。第三個層次則是文化管理，這是學校管理的最高目標。我認為，在學校制度重建已經初步完成的情況下，制度創新便是永恒的追求。學校向更高層次發展。必須重塑理念，大力培育校園文化。首先要提升管理品位，由以制度管理為主、文化管理為輔，上升到以文化管理為主、制度管理為輔。
我同時提出了學校的工作方略：文化引領、內涵發展。文化管理是一種沒有管理的管理，它通過滲入每個員工的心靈來達到管理的目的。當然，文化管理首先要樹立一種先進的教育理念和正確的辦學思想。教育的根本任務是發展人性、完善人格、改變人生。我經過長時間的思考后，將學校的辦學理念確立為“為學生的成長奠基”。只有當這個觀念深入到每一個長鐵一中人的心中時，學校才有可能實現文化管理。
同時，對于目前社會上存在的一些浮躁心理，我很不認同。我認為，學生們正處在人生觀、價值觀形成階段，不應受那些所謂“四兩撥千斤”的投機取巧生活態度的影響，而應引導他們從小踏踏實實，一步一個腳印地走好人生每一步。“明理誠信”是立身之本，我希望長鐵一中師生能終身去踐行它。這就是我將“明理誠信”作為校訓的很樸素的思考。
明確了努力的方向，學校的管理開始向著我所期望的目標邁進。學校將精細化定為管理的品質，要求大家用精心的態度打造出精品結果。每個部門都按精細化的要求落實自己的工作。每隔一段時間，教師們都會撰寫教學案例，反思自己工作中的不足之處。然后通過集體的力量來解決問題，盡力做到“每日三省吾身”。學校的領導班子將管理定位于服務師生員工，服務于教育教學工作。我們深入到班級、課堂、教師和學生中去。傾聽大家的心聲。與大家交流溝通，盡力解決存在的問題。學校還成立了一個教研協會，成員通過博客來發表自己的教育感悟。同時，學校的校報《長風》、校刊《青藤》也都是教師們展示自我風采，交流教學心得的園地。
教師不斷發展。才有學校的不斷發展。長鐵一中的教師培訓，已由當初的專家主講，發展到如今的教師自講。學校全面推行“學生成長導師制”。讓學生個個有導師、人人受關愛。絕大多數導師能從“思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導”四個方面進行富有成效的工作。教師培訓時，最受學生歡迎的導師會在相關主題的校本培訓課上講述自己的體驗。那些課堂教學改革、班主任工作做得好的教師、管理有特色的年級組長及科研有熱情、外出參加高端培訓的教師，都會作為“本土專家”在培訓課上向大家介紹經驗，交流體會，匯報學習心得。
更多時候，我自己站在講臺上，為教師講教育改革發展的趨勢，講學校的發展策略、規劃和目標。有時候，我還會組織大家觀看一些相關的電影。從中感悟教育的力量和方式。還記得，學校組織教師觀看了新加坡的電影《小孩不笨》，表達的主題是孩子的天性是美好的，但家庭和學校對孩子教育的不同卻導致了孩子后來發展的巨大差異。很多教師看后都對自己以前的教育失誤深感愧疚。這樣的培訓方式比空洞的說教更具說服力。學校還組織教師參加素質拓展訓練，要求大家不論男女老少，一起面對困難，共渡難關，從而提升團隊意識。
學校對年輕教師的培養更是不遺余力，每年都會組織“長風杯”青年教師綜合素質比武。只要有青年教師參加全國、省、市一級的教學比武，學校一定會為每一個參賽的教師組建一個輔助團隊，并從校外請來專家進行賽前的指導。所以，青年教師等于是集中了團隊的智慧去參賽。獲獎的幾率會大大增加。長鐵一中的教師連續三屆參加長沙市“星城杯”大賽，獲得了兩個團體總分第一名一個第二名的好成績。
學校對教師業務素質培養的另一個重要方面則是打造課程文化，通過課程文化彰顯學校辦學特色，發展學生的個性特長，提高教師的專業素養。特別是音、體、美和信息專業的教師，只有通過開發課程。才能保證專業水平的不斷提高。打造課程文化，主要通過開發校本教材和將國家課程校本化來實現，且重點是將國家課程校本化。學校下發給教師教學的是國家編寫的課程而不是教材，這給了教師充分的發揮空間。它要求教師能根據國家對課程的要求。結合學校實際，編出適合本校學生特點的校本教材。教師們通過開發課程，既提高了自身的業務素質，更提高了課堂教學效率。
要將長鐵一中打造成一所具有優秀文化內核的學校，除了提升教師素質，提高教學效率外，還要重視對學生進行素質教育，促進學生的全面發展。
在體育方面，定向越野一直是學校的傳統項目。2009年下半年在四川廣安舉行的全國比賽中，長鐵一中獲得男、女團體第一，近三年都榮獲全國比賽總分第三名。定向越野是指在某一特定的區域內，每個參賽隊員僅憑手中的一張地圖來完成設置的任務，看誰能以最快的速度找到目標。這是一項腦力與體力相結合的體育運動，非常考驗學生的意志與智慧。我們的隊員非常不容易。幾乎是將所有的業余時間都花在了訓練上，有時候為了迎接比賽，還要到外地去訓練。為了參加廣安的比賽，教練將隊伍拉到了重慶訓練：2012年暑假在黑龍江比賽，教練又將隊伍拉到了伊春訓練。定向越野隊也得到了各大學的青睞，隊員幾乎都被特招進了重點大學。長鐵一中現在還有一支讓人充滿期待的體育隊伍，那就是從初一特招進校開始訓練的跆拳道隊。首批畢業的隊員在全國及省級比賽中奪得過多枚獎牌，都被特招進入大學。再過兩年，將取得怎樣的成績，我們將拭目以待。學校的健美操隊、籃球隊等其他項目也都辦得各具特色，群眾性藝體活動精彩紛呈，不僅很好地鍛煉了學生的身心，更滿足了學生個性特長發展的需要。長鐵一中提出的“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的觀念，正在逐漸深入到學生心中。美術方面，學校有一個由特級教師帶領的教師團隊負責對學生的專業培訓。學校每年升入大學美術專業的學生有40多個，多的時候，一年有4個學生同時考入中央美院。音樂方面，學校的舞蹈隊每次在省、市比賽中都獲一等獎。這些項目的開展，豐富了學生的興趣愛好，為學生一生的幸福打下了堅實的基礎。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0007-02
中學生心理尚未成熟，人生觀、價值觀尚未形成，認知水平有限，很容易受社會上一些不良因素的影響，犯錯誤是在所難免的。“人非圣賢，孰能無過？”因此，班主任應以寬容心態對待學生每一次過失，對犯錯誤學生耐心進行教育，不可動輒就批評指責犯錯誤的學生，須講究批評藝術。
一、對犯錯誤學生批評要有的放矢
我校是一所農村寄宿制中學，學生來自千家萬戶，家庭環境各不相同，受社會影響各不相同，在性格、思想、道德、習慣等方面有不同表現。犯錯誤的學生，有的個性倔強，有的活潑好動，有的有逆反心理，有的自暴自棄……班主任應充分了解學生，掌握第一手材料，做到胸有成竹、因材施教、有的放矢。只有這樣，班主任才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，才能針對學生所犯錯誤，實事求是、恰如其分進行教育，從而收到實實在在的成效。我班有這樣一個學生，他學習不認真、成績較差，組織紀律觀念淡薄，經過多次批評未有明顯效果，以致各科任老師和同學都有點嫌棄他。如此一來，他對自己失去了信心，遇到一點挫折就產生“我不行”的心態，逐漸變成了名副其實的學困生和違紀生。對于這樣自暴自棄的學生，班主任主動接近他，做他的知心朋友，讓他了解你的興趣愛好、內心世界等，他才可能把心里話告訴你。班主任掌握學生真實情況，有針對性地做好學生的思想教育工作，才能收到事半功倍的教育效果。
二、要注意選擇最佳時機和場合談話
班主任對違紀學生進行教育，應注意選擇最佳時機。有經驗的班主任認為教育學生的最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。這些是一般教育需掌握的時機，當學生遇到重大問題時，班主任對其教育宜早不宜遲。
班主任找學生談心還應注意選擇場合，給學生留面子。筆者在《讀者》雜志上看到一句話：你做錯的時候，等所有的人都來齊了指出你錯誤的人，是你的敵人；等所有的人都離開了再指出你錯誤的人，是你的朋友。中學生生理和心理逐漸走向成熟，他們的成人意識也逐漸增強，注重自己的名聲和形象。在大庭廣眾的場合批評學生，傷害學生的自尊心，學生往往不會接受批評。因此，批評教育學生，班主任最好不要選擇在教室、辦公室等這些公共場合，應該選擇人少、環境安靜、讓人心情愉悅的場所批評教育學生，這樣體現了教師對學生人格的尊重，學生對于老師的批評也容易接受。我有一個學生叫小祥，他上課時要么打瞌睡，要么講話、搞小動作，嚴重影響同學學習；下課時則精力旺盛，追逐打鬧。科任老師和同學經常向我告狀。開始幾次，我找他到辦公室談話，苦口婆心地對他說了一大堆道理；他總是愛理不理的樣子。我找他談話次數多了，他反而嫌我說得太煩，表面說知錯，背后又照舊。有一天，他因亂畫同學的書又被我請到辦公室，其他同事看見他就打趣地說：“小祥呀，你快成我們辦公室的常客了！”這句無意的話讓我深思良久：他沒有進步，是他沒聽進老師的教導，可能他討厭來辦公室，反感老師在辦公室批評他。于是，我改換在人少的場合給他講道理，取得了教育效果。事實證明，后進生自尊心也很強，班主任在公共場合教育他，他礙于面子，出于自尊心，往往接受不了批評教育。
三、不要傷害學生的自尊心
每個學生都是獨立的個體，所具潛能不一樣，發展水平不平衡，都有長處和短處。中學生正處于成長過程中，不犯錯誤是不可能的。因此，班主任須保持一顆平常心，不僅要看見學生的錯誤、缺點和不足，更要發現學生的進步、優點和長處。每一個人都有自尊心，都想得到別人的贊美，處于成長過程的學生更是如此。班主任不能僅站在高處發號施令，更應注意保護學生的自尊心，特別是后進生的自尊心。大多數人害怕他人批評和指責，感到很難堪、很沒面子。言語尖銳刻薄、不留情面的批評，直接傷害學生自尊心，只會引起反感甚至反抗。記得電影《小孩不笨》中有這樣的一幕：老師上課前例行檢查學生作業，他發現很多學生沒有按時完成時，就生氣地請不交作業的學生離開教室。有一個經常不交作業的學生這次交了作業，但老師嫌他做得不好，譏笑他說“跟不交有什么兩樣？”想到辛辛苦苦熬夜才完成作業，竟然被老師一句話完全否定了，這個學生非常不服氣就站起來與老師理論。老師又說了一句更傷人的話：“人家都笑你們是‘爛蘋果’，一點都不爭氣。”這個學生憤怒了：“你最好不要在我面前提起‘爛蘋果’這三個字，如果我們真的是‘爛蘋果’，你是我們的老師，你有沒有想過，是誰讓我們變爛的？”學生這些話，讓老師始料不及。學生變爛固然有其各種各樣的原因，但作為教師尤其是班主任是有責任的，所以不能全怪學生，一味地批評指責學生。班主任應幫助學生認真分析自己行為的得與失，啟發學生認識自己行為錯在何處，并提出有關的建議，讓學生的思想行為有一個轉變過程。這樣做遠比直接批評指責效果好得多。據報道，有的學生受到批評后，因一時想不開、情緒失控而自殺。這應當引起我們班主任反思：批評教育學生時，應該說什么，應該怎么說，是否傷害學生的自尊心。
四、要樹立全面實施素質教育觀念
在全面推行素質教育的今天，學習成績已經不再是評價學生的唯一標準，當今社會更需要有開拓性、創新性的全面發展的人才。學生每天不僅學有所得，掌握自身全面發展所需要的知識技能，還要學會感恩、學會尊重他人、學會做人做事，才能成為對社會有用的人才。有些班主任喜歡拿別班的成績跟自己班比，一旦別班的成績超過了自己班，就埋怨自己的學生笨、不夠努力；當自己班的學生超過別班學生時，還認為不夠好。這太難為了學生，究竟怎樣才夠好？學生們往往不喜歡這樣的班主任。班主任不可忽視學生在學習上的點滴進步，還須看到學生學習之外的閃光點。學習成績好的學生在尊重他人、工作能力等方面不一定就比成績稍差的學生強。每一個學生各有優點缺點，班主任要善于發現和挖掘學生身上的優點，而不是僅盯著學生身上的缺點和不足。不管什么時候、遇到什么情況，班主任都應善待每一個學生，允許學生犯錯誤。對學生多一些表揚激勵，少一些批評責備，保護學生的自尊心，培養學生的上進心。不要吝嗇贊美的詞句，而要及時在公開場合大聲地贊美學生，特別是贊美后進生極其微小的成績。對于一個學生來說，班主任的贊美，會喚起心靈上積極向上的志向。在新的歷史條件下，班主任必須樹立全面實施素質教育的觀念，不以分數論學生成敗，心胸豁達，一視同仁，用慈愛之心，努力營造平等、互助、和諧、朋友式的新型師生關系，有效對學生進行教育，從而使學生少犯錯誤或不犯錯誤。
