時間：2023-05-29 17:50:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣學寫作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。
一、從小學一年級開始，就要求學生寫作時關注文章的開頭和結尾。
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”。興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。學生普遍感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好學生這塊心病，那么寫作教學將事倍功半。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟為：①指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么、怎么寫。②指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題、表達一種感情，還是贊美一種精神等。③指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，此外，還應引導學生譴詞造句，用各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
三、對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。
作文教學中，培養觀察，使學生養成觀察的良好習慣，對于寫好作文至關重要，而對于初學寫作的小學生來說，觀察自己的親身經歷更為重要。我在平時的作文教學中，特別注意培養學生的觀察能力，教給他們掌握觀察的順序，告訴他們觀察的方法，從一點一滴做起，從一人一物學起，教學生會觀察整體，又會觀察局部；會觀察靜態，又會觀察動態。觀察注意外表，又注意內心。課堂上我拿圖片、實物引導學生觀察，有時讓學生觀察同學或老師，有時把學生帶到室外，觀察自然界的花草樹木，怎樣觀察便怎樣寫文，由于學生掌握了一定的觀察方法，對具體事物有了一定的感覺，所寫的作文異彩紛呈。在學生欣喜之余，我告訴他們這就是作文，作文并不是抄書抄報，作文并沒有那么深奧，同時還告訴他們如何提高作文水平，有必要養成觀察的習慣，時時觀察、處處留心，并把觀察所得寫于日記，日積月累，積少成多，聚沙成塔。多年來，我總是堅持鼓勵學生寫觀察日記，學生通過寫觀察日記，提高了作文水平。
四、有了興趣只是寫作的心理需求，從想到寫還需一大步的跨越。
如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會使學生感到空洞與抽象。那么下一步應該是什么呢？我主張從摹仿入手――這是訓練他們寫作技巧的一個好方法。分模版來摹仿，先給范文，再講規則，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用就凸顯出來了――引導他們靈活地選擇技巧構思屬于自己風格的寫作，促進學生的個性發展。
我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵！
愛書吧，書是你們知識的源泉
去年春節，我的幾個同學的了壓歲錢，想買幾本書，讓我去參謀參謀。我和他們花了一天的時間去書店選了幾本書：《上下五千年》《365夜故事》《小百靈》《教你寫作文》《唐詩300首》。他們蹦蹦跳跳的回了家，我看了心里笑開了花。
蘇聯作家高爾基說過：“每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個不可思議的新世界?！钡拇_，是書，把我們帶到了美麗而寧靜的廣寒宮，讓我們欣賞嫦娥翩翩的舞姿；是書，把我們帶了了冰天雪地的北極，看到了蹣跚學步的企鵝；是書，把我們帶到奇妙無窮的科學世界，讓我們看到機器人是如何唱歌，摘蘋果的。你看，書的世界多么奇妙啊！
書是我們人生道路上的向導，他叫我們如何做人，怎樣生活。六十年代的我國，在學生中曾掀起一股讀書熱，《鋼鐵是怎樣煉成的》《卓亞和舒拉的故事》《青春之歌》《紅巖》等里面的英雄，值得我們學習呀！
讀書和作文還有密切的聯系呢！多讀好書，不僅能學到做人的道理，還能學到寫作文的方法。有的同學常常為寫作文而苦惱，，有的同學還感嘆作文難，說自己不是寫作文的料。其實，只要自己多多讀書就可以寫出好的作文的。我已開始也是很不喜歡寫作文，后來聽媽媽說，你不是很愛看故事嗎？在故事里找一找好的句子和詞語，積累起來，成為寫作文的材料。我聽了媽媽的話，愛上了寫作文，喜歡上了看書。11年來，我看過的書已經不計其數，媽媽還說我是“小書迷”呢。
同學們，來愛書吧，書是你們知識的源泉！
指導教師：劉燕
[關鍵詞] 農村中學 作文教學 問題 解決方法
作文教學是語文教學的重要組成部分,是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。但長期以來,由于多方面的原因,使農村中學的作文教學水平普遍低于城市中學。學生怕寫作文,教師怕改作文。作文教學效率低成為困擾廣大農村語文教師的一大難題。分析原因,積極尋找對策顯得十分必要。
一、農村中學作文教學的現狀和存在的問題
1.辦學條件差,可供學生閱讀的書籍匱乏
由于農村經濟落后,農村中學的圖書存量少或陳舊,可供學生閱讀的書籍匱乏;農村現代信息技術滯后、多數學校還沒有校園網。由于閱讀材料遠遠落后于城區中學,使學生的知識容量相應地變小,難以滿足語文教學要求。
2.教師的觀念陳舊,教法呆板
在農村中學,許多語文教師對寫作理論掌握較差,而學生作文水平往往與教師教學水平密切相關。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導者的農村語文教師,又缺乏系統和全面的作文教學理論的指導和培訓,使寫作教學成為語文教學中的薄弱環節。在作文教學中,存在著教學方法陳舊、失當、教學與學生生活相脫節等現象,導致了學生作文訓練形式單一、對寫作文不感興趣。
此外,很多語文教師把教完課文作為硬任務,把作文教學當作軟任務,認為“多教或少教幾次寫作文都無防”。為了應付考試而寫作文,勢必會使學生對寫作失去了興趣和熱情。
3.農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限于校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
4.父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素
眾所周知,父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小在寫作方面就受到父母較好的引導。在農村,由于父母自身的文化水平低,一般的父母只要求自己的孩子考個好成績,至于孩子的語文水平,特別是作文水平如何?他們不關注,且也力不從心。
5.教學粗放,訓練呆板,缺乏對學生思維能力的綜合訓練
在寫作教學中,重形式、不重內容;重環節訓練、不重寫作積累;重技巧訓練、不重基礎訓練,甚至連標點符號也不能正確使用;語言貧乏,缺乏形象性、生動性和美感。學生的寫作水平總是提不高,更談不上素質培養。
二、提高農村中學作文教學質量的對策
在基礎教育相對薄弱的農村中學,要提高作文教學的質量,需要依據“現狀和存在的問題”采取相應的措施,具體包括以下幾點:
1.提高教師的業務水平
農村教師必須加強業務學習,積極參加繼續教育,提高自身水平,以便于傳授學生正確的寫作知識和技能。
2.培養學生的寫作興趣
興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣,是激感的誘發劑,是主動學習的內驅力。
教師要讓學生明白,作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。對寫作具有不間斷的沖動性,達到心理上由于強烈刺激而引發的激情狀態,會增強學生的寫作興趣。只有引導學生喜歡作文,學生才會把寫作文當作一件快樂的事,成為學生心靈的釋放。把“老師要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。
3.指導學生摸仿寫作
作文是創造性的工作,中學生所處的階段決定了他們在學寫作前,需要吸取別人寫作的方法和經驗,即模仿。
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強,有法可循。模仿既降低了學習的難度,又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講,我們應積極提倡模仿和借鑒范文,培養好文風。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。
模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、結構、立意等。青少年的摹仿力很強,只要細心指導,仿寫文章也一定會成功。模仿寫作,可為學生寫作文夯實基礎。
4.教會學生積累和觀察
寫文章的過程,其實是一個調動思維,運用材料的過程,學生要寫出好的作文,必須積累大量的材料。
首先,要下苦功夫讀書背書?！扒蓩D難為無米之炊”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。從三個方面說明了讀書、背書對于提高寫作能力,寫出好文章有很大的關系。因為文章是由字、詞、句、片斷組成的,只有具備了豐富詞語、詞匯,具備了表達的基本功,具備了豐富的史料、知識、道理、信息;并借鑒別人文章是如何謀篇布局,寫景狀物,議論抒情,才能寫出生動完美的文章。
其次,在進行課文講解時,要以課文為范本,將課文中的語言、語法、句法和文章結構知識變成學生的寫作素材。
另外,要求學生加大寫作知識的拓展、積累。積累材料的渠道還有很多,如報刊雜志、名篇佳句、優秀作文、網上資料等。
在教學實踐中,發現不少學生寫文章無話可寫、找不到素材。究其原因,是由于農村中學生的生活閱歷淺、活動范圍窄。然而,生活本身是豐富多彩的,是作文的源泉。因此,我們要指導學生去觀察,引導學生關注現實,掌握大量的生活信息,在生活中捕捉寫作素材,讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。教師可以設計一些與學生生活聯系緊密的習作,讓學生根據自己的生活自由命題、自主選材,表達真情實感。
5.加強寫作練習,教給學生寫作技巧
寫作練習一般可采用三步走的方法:一是寫少,指不求字數,不限內容,能寫多少就寫多少;二是寫多,至少每周一次;三是鼓勵,教師要對學生作文中的亮點予以鼓勵,激發學生的成就感。具體寫作時,要做到:首先,在寫作文前要讓學生克服畏難情緒、減輕心理壓力,要有事可寫,有話可說;告訴學生寫什么、怎樣寫,如何下筆,樹立學生寫作信心。如向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰群儒”等故事都是落筆成文,出口成章。
其次,教師要教會學生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結構,怎樣開頭結尾,怎樣選用表達方式等寫作技巧。例如,審題方面,可采用添加因素法、坐標法等,通過篩選后,選擇較好的一個作為文題;結構方面,可給學生講講提綱法,對內容貧乏的情況可介紹小標題結構法,讓學生能夠多角度、多方面、多層次地去選擇材料,使之豐富其內容。對段落的處理,段與段之間,特別是跳躍性大的地方要有合情合理的過渡,做到語意前后連貫順暢。
6.指導學生修改作文
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0050-02
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谡Z文教學中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學生基本功之集中體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是一種認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。
現在許多學生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學生先是發一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務了差事。還有的學生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學生都為之感慨，寫文章實在是太難了。
這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？
從學生的讀書歷程來說，小學開始學習字、詞、句、段，連成篇；進入初中又進行了比較完整的寫作訓練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進行了正規的學習；步入高中后對作文的訓練就更加系統化了。屈指一算，接觸并練習寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現呢？
回頭觀望，學生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應用文大全，高考優秀作文集以及各式各樣的關于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。
可是這所有的一切都難使現在的青年們對寫作文產生好感，終而未能使絕大多數的同學寫出好的文章來。
中學課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學們去細心閱讀。我認為該文作者的意圖之一就是要求同學們去博覽群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經驗談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進入連環畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細心的品味有著密切的聯系。把讀寫聯系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。
可是現在不用說小學生、初中生，單就高中生來說，有多少同學看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學僅僅限于課堂上所學的那么有限的課文，大部分同學甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現了前面所述的那種提筆難下的現象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。
當然，在這里不得不指出，閱讀之于寫作來說也絕不是唯一的途徑。閱讀應該博覽群書——小說、詩歌、散文、戲劇、歷史、地理、修辭學、邏輯學、自然學、琴、棋、書、畫等等。閱讀時可產生三種境界：一是從文本上“飄過”，那只是就文本所提出的話題作一些無謂的評論，沒有真正進入文本；二是從文本上“滑過”，即只了解文本表面的內容，比如只知道文章講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是從文本深處“穿過”，這層閱讀，讀者進入了文本的世界并和作者進行了心靈的對話。此種閱讀的閱讀質量是相當高的。學生們如果都能做到閱讀文本時都是“穿過”而不是“飄過”“滑過”的，如此閱讀下來，就能加深對生活的認識和理解，當然就能激發出學生的寫作欲望和潛力。例如人物肖像的描寫：初中課文《一面》中描繪的魯迅，從不同的角度勾畫，遠處的粗線條，近處細微的描繪，都抓住了人物瘦，隸體八字胡須，但很有精神這些特征。契訶夫的《變色龍》，語言的運用，心理的刻畫都非常巧妙，圍繞狗的評價的變化而變化，以環境來烘托主人公的內心世界，達到了入木三分的藝術效果。李樂薇《我的空中樓閣》運用生動的比喻：“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神?！薄吧饺琪?，小屋恰似眉梢的痣一點”……作者采用比擬等修辭格把小屋放在整個大山、天空的自然環境中展現，畫面清新，聯想奇特，浪漫多姿，色彩斑斕，五彩繽紛，自然而然地表現了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。由此見識多了，知識豐富了，想像力提高了，思維的空間就更為廣闊、敏捷。寫起作文來就有話可言，有東西可寫，不會產生“畏”作文而“難”，也就有了寫作的興趣，有了興趣就會去鉆研，對好的作文就會細心品味，諸如采用什么文體，用了什么修辭格，怎樣進行肖像描寫等等。把各種不同人物進行對比，找出不同作者運用不同的寫作手法。多比較、多分析、多練習，有意識地運用到自己的寫作中去，逐漸形成自然，自己的作文隨之而生動、形象、豐滿起來，不再有枯燥、無味之感，也就會對自己的寫作有了信心，就會寫出好的作文來。
勤學苦練，熟能生巧，做任何事情都決不可能是輕松的，天上也決不會掉下餡餅的。不耕耘哪來收獲，而春天的播種，還得靠夏天的辛勤澆灌和管理才能有秋天的豐收。作文如此，世間萬物亦如此。
眾所周知，能夠打動讀者內心，引起讀者情感共鳴的文章就是好文章。訓練小學生寫作文也是如此：如果學生習作時對所寫的人物缺乏生活的激情，對所敘的事情，缺少內心的感受，就會文思呆滯，猶如死水一潭。那么，所表達的不過是套話連篇，人云亦云。這樣的文章又怎能激發讀者的閱讀欲望呢？因此，我認為在平常的作文教學中應重視情感因素的訓練，努力培養學生的寫作情感。
一、尊重客觀，注重實踐，誘發學生寫作的情感
“文章是客觀事物的反映”，實踐是情感形成和發展的基礎，寫文章先得有客觀事物的“境”，人的思想才能有所反映，再把所需要反映的思想內容用語言文學表達出來。比如，帶領學生參觀訪問，組織班隊活動，觀察體驗人、景、物，啟發學生寫日記、讀書筆記等，從而寫出許多有真情實感的文章來。因為情感是一種內心的力量，它能使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。
二、加強基礎，引向生活，培養學生寫作的情感
知識是情感的基礎。一般來說，知識越豐富，情感也就越深厚。因此，在寫作上要加強學生基礎，有計劃、有目的地把學生引向生活，帶領學生走向自然、走向社會，為他們提供豐富多彩的、廣闊的認識天地，讓兒童在各種活動環境中接受教育，開闊視野?？傊驖u進，逐步培養學生的寫作情感，使學生愿寫作，想寫作，愛寫作。
三、以身作則，以情動情，熏陶學生的情感
教師的情感因素是十分重要的，教師信心百倍地教，學生滿腔熱情地學，教師動手寫文章，體會其中的甘苦，對學生的指導和影響是十分重要的，寫得好，學生就會情動而相隨，逐步激發寫好作文的愿望。實踐經驗表明，以情動情，會使學生的情感達到共鳴的境界。因此，作為指導學生寫作文的語文教師，要與學生一起活動，一起生活，共享歡樂，這樣才能提高寫作情感的感染效能。
四、鼓勵表揚，肯定成績，激發學生寫作的情感
在寫作指導中，要放手讓學生大膽地寫，心里怎樣想，口里怎樣說，筆下就怎樣寫，放開思路，把要說的話講夠，激發學生的寫作熱情，要努力發現學生作文中的閃光點，哪怕是小小的進步，都要加以肯定和表揚，要經常交流好作文，張貼好作文。
總之，要使學生在寫作上感到不是一件苦差事，并不是難于上青天，寫作文猶如說話一樣，是工作、學習、生活的需要，如果學生對寫作產生了情感，作文就不再是苦差事了。因此，培養學生的寫作情感是提高學生作文能力的一種途徑。
（作者單位 山西省晉城市陽城縣駕嶺中心小學）
一、以故事吸引學生
教師可以在課堂上經常講故事給學生聽，讓學生喜歡上語文課，還可以以此引導學生通過自己講故事培養他們的口語交際能力，進一步讓他們把自己想到的故事寫出來，教師再給予鼓勵性評價，寫話興趣就會被大面積點燃。
二、選擇適合的課外讀物
我們可以給利用班上個圖書角。提高學生的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀。教師對學生的閱讀要進行指導，要求學生讀后要說說知道了什么，懂得了什么道理，還可以讓學生把讀來的故事講給大家聽，把做得好的學生評為“閱讀之星”、 “故事大王”。
三、找準切入點，激發學生寫作興趣
很多老師作文課上只是“語重心長”地講作文是如何如何地重要，要學生如何如何去寫作文。每次總是慷慨激昂地要求學生，而交來的作文只是那幾個“尖子生” 的勉強可以一讀。這樣的效果難免令人失望。
學生為什么怕寫作文？寫不出好作文？作為教師我們要深入分析原因，找出對策。很多學生一提起作文就說：我不喜歡寫作文，因為不知道怎樣寫作文。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來受領?！庇纱丝梢姡瑢W生怕寫作文寫不出作文是因為他們的寫作興趣沒有被激發出來，他們的潛力沒有被發掘出來。根據作文教學經驗，我覺得激發學生的寫作興趣可以從以下幾方面入手。
四、降低寫作難度，幫助學生克服畏難情緒
學生怕寫作文，很大程度上是怕自己寫出的作文被老師或同學“說三道四”，特別是害怕有些老師以“高標準”去度量他的作文，甚至譏諷嘲笑，這樣會深深地挫傷學生的上進心。所以在寫作初期，教師要降低寫作難度，選擇貼近學生生活的題目寫。可以讓學生寫日記、周記或經常開展小練筆。只要是學生自己寫出的作品，老師都要用欣賞的眼光去發現其中的“亮點”，即使這樣的“亮點”微不足道，老師也要不吝表揚而 “大贊特贊”。學生因為一個小小的進步獲得了老師的肯定和表揚，他在內心是不會無動于衷的，老師的表揚會在他心里蕩起漣漪，下次寫日記他可能會想我怎么才能把這次日記寫得更好，于是他就會選擇更有表現力的題材來寫，會更好地選詞用句。對于學生經過精心構思出的日記，教師又一次的稱贊表揚，學生會覺得原來寫好日記不是我想像中那么難，寫日記也是一件很有趣的事呀。學生的寫作興趣被激發了我們還愁學生寫不好作文嗎？
五、上好作文指導課，為學生寫好作文領進門
語文學習貴在平時，寫好作文也貴在平時。學生有了寫作興趣還不夠，還需要老師作系統地指導，作文指導課就承擔了這個任務。
（一）拓展思路，發揮學生主體作用
寫作文是學生的事，教師不能替代，所以教師要充分發揮學生的主體作用，尊重他們的主動權，讓他們自己從各自的生活中去尋找話題，去尋找作文。教師在課堂上可以小組交流的形式叫學生互相說說自己生活當中的事，只在學生有困難時去引導。
（二）評讀結合，進行寫法指導
通過范文的讀議評，讓學生去發現總結寫作中的方法技巧，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟示，找到方法。
（三）引導學生體驗生活，寫出真情實感
葉圣陶先生說過：希望老師能夠了解學生的生活，能夠設身處地想象學生思想和情感，選定學生能夠作的愿意作的題目給學生作。學生能寫出作文，關鍵在于要選擇好題材，要有話可說，學生的作文題材應該是來源于生活的，我們的作文指導課就要貼近生活。
六、做好學生作文評價
（一）做好學生書面作文的批閱
對學生作文的批閱要以學生發展和保護他們的寫作熱情為前提，教師要以欣賞的眼光、鼓勵的心態去對待學生作文，發現他們的進步而給予肯定和表揚。切忌放大、挑剔他們的不足，多加指責，這樣會打擊他們的積極性。
一、指導學生由看到說，由說到寫
（一）繼續指導學生看圖寫話
在二年級看圖寫話的基礎上，教師應更進一步加強訓練力度，提出更高的訓練要求，指導學生把圖看得更具體、更詳細。對圖上沒有的內容及情節，則要指導學生動腦筋，進行合理的想象。我們要遵循由看圖到說圖再到寫圖的順序，寫圖時重點指導學生對有關內容有選擇，有主有次，有詳有略，有條理地把語句寫通順。
（二）指導寫片段的訓練
在學生掌握了一定詞語的基礎上，不論是平時，還是作文課，教師都要加強片段的過渡訓練。教師有目的地出示幾個詞語、短語或學生熟悉的生活材料，如《我的家》《一個大西瓜》《我的好朋友》等，要求學生寫真人真事，先說后寫，并要求語句通順，意思連貫，情節完整，逐步培養學生的作文能力。
（三）作文興趣的培養
教師可指導學生寫日常生活中見到的人和事，如寫請假條、留言條、書信等，通過看圖寫話等片段的作文訓練激發學生的作文興趣，使學生感到寫作文是一件愉快的事。正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
二、以作文為綱，指導學生寫周記或日記
作文訓練要有方向性和目的性，教師必須抓住重點，有的放矢，循序漸進，耐心引導。教師還要指導學生把每天、每周耳聞目睹的有意義的事情，詳細地寫下來，長期堅持必有好處。
三、以課文為依據，在講讀中指導
“依樣畫葫蘆”，這種模仿寫作在三年級教學中值得提倡，教師要做耐心的指導。課文是最好最成功的范文，把作文寓于語文課堂教學之中，具有一箭雙雕的作用，既傳授語文知識，又培養作文能力。教師通過講讀，使學生學習寫作的思路方法，學會怎樣開頭、分段、結尾，怎樣寫人記事、描寫景物。如第六冊《我愛故鄉的楊梅》，一件事寫完，再寫另一件事要分段寫；句與句、段與段之間要有聯系；結尾要自然收筆，不能有頭無尾，更不能畫蛇添足。在寫完《翠鳥》后，我有意出示了《麻雀》《我的家鄉》這樣的作文訓練題，學生普遍寫得不錯。
四、作文前指導
這是對學生在動手之前的指導，又是三年級寫作文進入第二階段開始半命題或命題作文的訓練，重點指導學生為什么要寫、寫什么、怎樣寫，分課內課外兩方面指導。
（一）課外指導
課外指導重在觀察，主要寫人物、景物、場面、活動等內容的作文。教師可以帶領學生走出課堂，置身情景之中，先教觀察方法，然后把觀察到的一切寫出來，做到言之有序，言之有物，并先口述再動筆，讓學生邊走、邊看、邊說。
（二）課內指導
課內指導重在指導寫作方法，引導學生審題確定中心、選材組材、精心構思、編寫寫作提綱，然后起草，初步培養學生出口成章，下筆成文的好習慣。像《星期天我在家里做的一件事》《植樹》這樣的作文題目，學生一看，就覺得有話可說，大多數寫得都很成功。
五、指導學生自改
魯迅先生說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”美國作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的?！弊阋娦薷淖魑闹匾．攲W生完成草稿后，教師主要教修改方法：朗讀，讓學生自己尋找、發現作文中存在的毛??；互改，當學生自己認為完好無缺時，互相交換改，既能使學生取長補短，又能調動和培養學生作文的積極性，各抒己見。
六、教師批閱講評
我國教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！备淖魑囊惨粯樱案摹币彩沁_到用不著“改”。要縮短這一過程，關鍵是點出錯誤，撥正文風。批閱可以總批、面批、眉批相結合?？偱鷰в泄膭钚浴⒕C合性，在篇外寫評語，主要是指出成功與不足及改進方法。眉批主要指出詞句方面的問題，一般都要有針對性、點撥性、指導性。面批主要指對差生，指出作文中出現的問題，應該寫什么、怎樣寫。同時還有板批，由于三年級初學寫作文，篇幅短，抄在黑板上，用紅筆進行直觀修改，一目了然。
作文講評時，重點挑選“優秀作文”“進步作文”在班上朗讀，或張貼在學習園地，或推薦發表，這樣可以大大調動、鼓勵學生的寫作積極性。
關鍵詞 小學生 習作 語文 教學
小學語文教學的核心目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。其中，寫作是語文綜合能力，是其他能力的集中和最終體現。寫作能力的高低是衡量一個小學生語文綜合能力的主要尺度。但是在實際教學中，學生往往覺得作文難寫，存在畏難心理，寫作文時偷工減料，東拼西湊，或者干脆照抄范文。如何指導小學生寫作文，寫好作文，就成了語文教師教學中要解決的首要問題。
一、引導學生多觀察，積累寫作素材。
作文不是憑空捏造出來的，好的作文來源于生活，作者有生活體驗，有實際感想，才有動手寫作的欲望，才不會害怕寫作文。要讓學生寫好作文，就得讓學生有話可寫。生活體驗來源于觀察，觀察是發現事物特征的途徑，是學生取得間接經驗的一種手段，是培養小學生寫作能力的重要方法之一，觀察有比較觀察、有意觀察、隨意觀察三種方法。小學生作文的重點是寫人記事，寫景狀物，要讓學生寫出生動具體的文章，必須培養學生的觀察能力。學生的觀察能力提高了，對周圍事物了解了，就有東西可寫了。小學生的生活比較單純，思維能力也處于幼稚時期，他們的作文，應以生活小事為題。所以，小學生身邊的一事一物都可入題，這就要求學生平時多觀察身邊的小事，并把觀察所得積累起來，等寫作文時就有東西可寫了。如寫花的成長，或者是一條小蟲子，一個小小的感想、一場大雨、一次小雪等等，此等小事皆可寫成作文。學生在觀察時一定要細心，對事物的觀察具體細致，不能只了解大概。只有細致地觀察，才能掌握事物的特點，才能準確地寫出真實的事物，寫出來的文章才生動形象，有血有肉，有活力。積累素材一般說來有自己觀察得來的素材，還有閱讀得來的素材。小學中高年級在觀察時，教師要引導學生注意聽各種行業的人物語言表達有什么不同，總結出行業的語言特點。比如：去銀行辦理業務時，銀行工作人員和保險公司的工作人員是怎樣和顧客交流的；和農民對話，看他們的表達方式；跟父母去交電話費，注意聽營業廳的工作人員是怎么和顧客對話的；和大學生對話，聽聽他們的表達。同時，教師還要注意引導學生觀察人的表情變化和心理活動，找出人物的特點、性格，以求寫人寫活，寫出來的人物，大家一讀就知道是誰。閱讀的素材有課內的和課外的，課內的讓學生理解記住并且能活學活用。尤其是同義詞和近義詞，要分清不同情境的使用。如在學習了“通過”這個詞以后，找出它的近義詞“經過”“路過”，我給出了一個句子：我從學校門口（?。?。讓學生選擇填空，比較表達的不同。這樣不斷地積累，學生在寫作文時就能夠準確地應用。課外閱讀時，要求學生從閱讀中吸取語言材料，表達方式的運用。在閱讀中，教師要有意識地讓學生背誦精彩片段，背誦優美的好詞好句，甚至可以背誦整篇文章，通過這種方式，來掌握詞匯和句式表達。教師要指導學生對積累的素材進行整理，積累素材并不只是觀察，而是要把觀察來的素材為自己所用。所以，教師要指導學生對積累的素材精心整理、分類，以便在運用時方便尋找。再者，學生在整理素材的過程中，又對這些素材瀏覽一遍，消化吸收，甚至能在同類聯系和異類類比中產生靈感，有新的發現。
二、指導學生克服畏難情緒，勤寫多練
有些學生在教師的指導下積累了素材，但具體到寫作文時，又無從下筆，不知怎么寫起。曾經有一個學生，素材積累抄寫了好幾個本子，要是說詞語運用，段落背誦，事物特點，那是張口就來。但就是到寫作文時，不知如何下筆，不能有效地組織材料，不知道自己要表達什么，一寫作文就發愁，作文課簡直是煎熬。針對這些情況，教師要讓他們勤寫多練，寫出自己想說的話，文章也是由短到長，循序漸進地練習。重點教會他們如何正確地組織材料，勤于練筆，獲得寫作技能。不同類型的作文寫法不同，如寫人的作文，要寫出人物的特點，表現出人物的品質，反映人物的內心世界。記事的作文，要按事情的發展來選擇安排材料，主要的詳寫，次要的略寫。寫景狀物的作文要抓住事物的特點，把靜態的寫清楚，把人和景結合起來，運用借景抒情，借事抒情的方法。學生積累了素材，多練筆，掌握了正確的寫作方法，就不會覺得作文難寫了。
三、指導學生修改作文，不斷提高表達能力
小學生的作文普遍存在的問題是內容不具體、不生動，除了選材不當外，主要是他們只會概括，不會具體描寫。如果要想將人物和景物寫得生動，就必須認真觀察和具體描寫，深入修改。修改可以采用兩種方法，一種是集體評改，集體評改就是師生共同評改，當作文寫完后，教師挑選有代表性的幾篇作文，讓學生上臺朗誦自己的作文，聽者要做好需要評改的記錄。讓學生各抒己見，暢所欲言，使學生之間相互學習交流。另一種是學生互評互改，要求學生找出作文中的一處優點，一處缺點，然后具體說出好在哪里，毛病應該怎樣改。在改作文中，努力引導學生發現別人的閃光點，學習這些閃光點。如一次作文的題目是《我家的小貓》，一位同學就這樣寫：我家的貓叫貝貝，長長的毛，黑色的眼睛，一見到我就歡快地撲到我身上……，在學生互評中，有同學這樣點評：這位同學寫的沒特點，沒能寫出貓的具體特征，如果具體介紹出自己家的貓的品種、個頭、毛色，那樣就會具體生動。
四、結束語
要做好小學作文的教學，應該注意平時多引導學生觀察身邊的事物，注意平時的積累，只有豐富了學生的寫作素材，學生才能寫出真實、生動的作文來。
參考文獻：
[1]周美玲.淺談小學生作文能力的提高[J].科技信息，2009（06）
[2]趙娟.作文教學中培養學生的創新能力探微[J].黑龍江科技信息，2008（03）
基于上述的認識，我們盡力在作文實踐中多方探索，多次嘗試，初步形成了古詩詞改寫作文課堂模式。即分“讀?想?說?寫”四個階段：
“讀”就是讀詩誦詞，務求爛熟于胸，為展開想象作好充分準備。通過各種形式的朗讀，學生們可以較快進入詩詞所渲染的情境之中。
“想”就是根據詩詞所描寫的情境，展開想象。分兩個層次：一是想象詩詞中的情境，將情境具象化于腦海中；二是想象與此類似的生活之景，使詩詞情境得以拓展。
“說”就是將詩詞情境或拓展后的情境口頭描述出來，要求表述要清晰，情境要具體。
“寫”就是將“想”到的、“說”到的、“聽”到的適當剪裁，按一定的結構組織方式寫成小文章。
在這四個過程中，學生想、說、聽、寫等方面的能力都得到訓練。體現了教為主導，學為主線的原則，學生的自主性得到較充分的發揮。
由于我們堅持以生為本，方法切合學生實際，注重循序漸進，古詩詞改寫作文取得了預期的成果。
激發了興趣。設置具體的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，激發寫作熱情，再現現實生活?！惫旁娢母膶懻虼耸箤W生逐步走出了困境，嘗到了寫作的甜頭，不少學生有話可說了，并且越寫越生動。
拓展了題材。在浩淼無邊的詩詞海洋里，詩詞題材多種多樣，這為古詩詞改寫作文提供了廣闊的題材空間。田園、山水、邊塞、軍旅，親情、友情、愛情，離愁、別緒，國仇、家恨，學生盡可遨游于題材之海中，取其所需，揚己所長，抒情議事，盡展懷抱。
鍛煉了思維。思維有兩個方向，一為發散思維，一為聚合思維?！叭魏蝿撛旎顒佣际菍W習者發散――聚合――再發散――再聚合如此不斷循環往復的過程”，不少學生在古詩詞的熏陶下鍛煉了想象力、聯想力。
【關鍵詞】寫作 興趣 條件 提高
“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為首先要培養學生的寫作興趣，這就需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。面對學生提起作文就頭疼，提筆不懂如何開頭、寫什么內容的情況，我們應該怎樣提高他們的寫作能力呢？
一、引導學生廣泛閱讀，積累生活中的素材
1.引導閱讀，喚起興趣。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。語文教材中有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。
除了閱讀，還應摘抄，做到讀抄結合，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘錄筆記，教給學生摘錄方法，讓學生分類摘抄。把摘抄的內容分成人物、動物、事件等列別，進行分類匯總，這樣學生在閱讀過程中，分門別類地摘抄精彩的片段、句子、詞語。全班學生定期交流摘抄本，讓學生將自己認為最精彩的詞、句、段抄寫在學習園地里。寫作文時，學生就可以運用這些摘抄的詞語，使習作錦上添花。
2.走進生活，積累素材。生活是寫作的源泉。五彩繽紛、豐富多彩的生活是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。我們身邊每天都會發生很多有趣和閃光的故事，給人以啟迪和教育，增長新的知識。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見、所聽、所想的用恰當的語言文字表達出來。
要培養學生的寫作興趣，就必須教會學生觀察事物的方法，培養學生寫觀察日記的習慣，扶持學生走出第一步。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，有目的、有計劃引導學生觀察生活、認識事物，注重從學生的實際出發，開展豐富多彩的課外活動，隨時寫下自己的心得體會。還可以限定學生寫觀察日記的篇數，由量變到質變，習慣成自然，逐步提高他們的寫作能力。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，便可以寫出生活氣息濃厚的文章來。
二、學生自己評改，教師及時肯定
在廣泛閱讀的基礎之上，我把作文評改這一傳統項目保留到自己的教學中。
1.自己評改，提高能力。在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。在這種互評互改中，學生可以一對一雙人組評改，也可以以多人組成小組的形式，實行組內探究式評改。這樣，基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可以從中得到教訓，引起自己的注意。
2.注重批語，提高興趣。俗話說：作文教學中，對學生寫作的指導是非常重要的，作文批語便是一種很好的指導方法。
指導型批語。學生作文往往會出現這樣那樣的問題，哪怕是學生中的優秀文章也不會十全十美。這就需要教師對學生有一個指導性的修改，明確指出不妥當的地方及原因，指導該如何改，但切忌大篇幅的“細致入微”的修改。對于學生習作中出現的各種語病，教師不能簡單地寫“語句不通”，學生讀完這樣的批語仍是不知如何改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。
交流型批語。閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲。我班上有位同學，學習成績一直優秀，但他也一直很孤僻，我在他的習作中寫下了這樣的批語：你是一個很誠實、很善良的孩子，你的成績一直很優異，大家有目共睹，也很羨慕你，只要你能走出自己的誤區，讓自己活潑起來，開朗起來，你便融進了同學們的行列了。后來，這位同學慢慢擺脫了自卑，因為是寫作讓他找到了生活學習的快樂，所以他更加喜愛寫作。
論文摘要：作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題，一直困擾著我們許多語文教師。如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生作文教學的效率呢？在大語文觀和語文新課程標準所體現的一些新的教學理念的指導下，筆者在作文教學方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。
作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題，一直困擾著我們許多語文教師。
那么，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生作文教學的效率呢？在大語文觀和語文新課程標準所體現的一些新的教學理念的指導下，我們在作文教學方面的一些有益的償試，收到了很好的效果。
一、教師“全程”示范作文
這里的“全程”示范包含兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生們所崇拜和效仿。美國新罕布爾大學的教授認為“教師應該是從事寫作的專家，這樣他們就會了解寫作的過程，就會知道既然教師逃避真正的寫作教學，那么學生不愿意寫作就是很自然的了。”二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向學生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當面做寫作演示，教師邊寫作邊向學生解釋寫作時內在的思維過程；在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內在的寫作心理過程，變為學生可以觀察和意識到的外顯行為，學生很樂于接受，并能極大地調動學生的寫作興趣。
二、加強課外閱讀活動，積累豐富的寫作素材
課內，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1——2篇與課文體裁相近、文質兼美的文章給學生賞讀，以提高閱讀效率；課外，鼓勵、組織學生訂閱適合小學生閱讀的報刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實填寫閱讀報告單，定期舉辦“讀書匯報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣?！安儆谇髸月?，觀于劍而后識器”，閱讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。作文教學，必須有“大語文觀”下的“大作文觀”。
三、開展豐富多彩的練筆活動
小學生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標準明確了它的性質是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來?！睂嵺`證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內容，小學生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是比較為小學生的喜歡的練筆活動。另外，教師還要善于發揮教學機智，抓住靈感一現時，從情感入手，引導學生即興練筆，學生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達真情實感的習作來。比如：一場意想不到的風波、一陣不期而至的狂風暴雨，一只闖入教室的小鳥……
四、要多給學生以作文成功的體驗
一、作文教學現狀分析
作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現在使用的語文教材不具備作文教學的實踐性和可操作性。一句話就是作文教學模式單一、死板，沒有系統的規劃，隨意性較大，教師的作文教學成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結果自然是作文教學的效果沒有實質性的改變。長此以往，學生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學生的作文水平?，F今作文教學實踐中存在的主要問題如下：
首先，教師教學盲目。作文教學沒有系統的規劃，訓練計劃、目標不明確。作文訓練什么，達到什么水平，寫什么，怎樣進行訓練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓練到底練出了什么，培養了什么，有什么效果，水平如何，結果不言自明。
其次，學生被動應付。學生寫作毫無興趣，被動作文。很多學生的作文是為了完成任務而寫的應付性作文，敷衍了事的作文，訓練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實際，其實是寫作前教師沒有明確的指導，沒有將具體的作文目標細化，沒有規范的作文達標要求。往往是要求學生什么都寫，什么都練，造成的結果就是學生什么都沒學會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達標訓練的作文，無從解決作文教學的狀況。
再次，訓練單一。教師作文訓練的程序死板，方法簡單，訓練時長且費力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓練方式全無，這就無法達到層級達標訓練的要求，難以達到初中生作文訓練的目標。
二、作文教學現狀產生的原因
（一）作文教學評價方式欠妥
學校評價作文教學的方式欠妥。一些領導評價作文教學喜歡用數字評價，只看數量而棄質量。只檢查作文的寫作次數，批改的次數，詳改的次數，沒有從新課程的高度來考查作文的質量、效率。受應試教育的影響，部分領導、教師仍唯分數論學生，一些能提高學生作文能力的有關課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學的規律。
（二）正確的作文教學訓練體系嚴重缺失
當前語文教材沒有寫作教學的具體內容，語文新課程標準雖然有總的目標要求，也缺乏寫作訓練具體的寫作內容和詳細的訓練安排。因此，部分教師認為寫作缺乏統一的標準和能力要求，對學生作文的指導缺乏寫作技巧的施教。在教學操作中沒有將寫作目標落到實處，只停留在紙面上，因而學生寫作訓練質量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發展。
三、多元促寫層級達標作文訓練體系的構想
筆者所在教研組開展作文教學改革，對作文教學進行了系統的完整的規劃。提出“構建多元促寫層級達標作文訓練體系”的構想，專門制定了實操性強的計劃，扎實進行作文能力提升的目標訓練，最大程度激發學生的寫作熱情，以促進學生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進學生作文的一種寫作方法。根據語文新課程標準和新教材單元作文的目標和要求，將課堂延伸到課外，激發學生寫作的興趣，讓學生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補題作文。就是補充完整題目再作文，補題作文給予學生作文最大的自由度，但又有限制。補寫題目部分為學生留下廣闊的空間，是訓練學生機敏和智慧的最佳形式。2.補寫作文。補寫作文是想象與幻想運用的訓練。補寫作文是針對性最強的作文訓練，有補寫開頭，補寫中間，補寫結尾等。補寫作文有強化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴寫作文。擴寫作文能鍛煉學生的創造性、豐富學生的想象力。靈活運用擴寫能使學生富有創新性，達到訓練學生作文創新的能力。4.讀后感。有感而發，是學生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點。而感想點往往是文章的中心點，學生沒有深入學習和研讀課文是很難有感而發的。因此，寫讀后感有利于學生對文本進行深入研究，有利于學生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學生的讀，又利于學生的寫，同時又可解決學生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學生自己生活的點滴記錄，也是學生內心情感的表露，是學生心路歷程的表述。日記的好處是真實，學生可以將自己認為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補充和延續。日記的隨意性，可讓學生無拘無束，大膽想象，給學生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運用打下堅實的基礎，從而為學生的作文服務。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學生自覺地將活動寫出來，就是學生的交際作文。交際作文無需高要求，學生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達到交際作文訓練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續寫作文。續寫是在文本原來基礎上的延續，也是一種創新。它是豐富學生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創新，它有助于訓練學生精心構思、展開想象的能力。教師可適當安排古文類的文章，讓學生用改寫的辦法來作文，以訓練學生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學生親歷做過的物品，有助于幫助學生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓練。11.看圖作文。看圖作文有利于訓練學生的觀察力，以及語言綜合運用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學生的神經，可訓練夸張手法的運用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現。寓言短小精悍，能激發興趣、啟發思考，學生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強的特點，有助于激起學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。它是超乎想象的結果，大膽想象是它的完美體現。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學生愉悅，訓練學生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養學生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務于寫作。
筆者所在教研組根據以上多元促寫作文的策略系統完整地制定出初中三年促寫訓練計劃，來促進學生大作文的進步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補充，進而幫助學生養成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習慣，最終達到有效提高學生作文水平的目的。
（二）層級達標作文訓練體系的建設
層級達標作文訓練就是根據不同年級，制定不同的作文目標，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進式的層級達標訓練。語文課程標準明確指出“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”為此我們提出初中三年作文水平達標的不同層級標準如下。
（一）七年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當的表達方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達出中心思想。
2. 內容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內容較為具體，能表達真情實感。
3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。
（二）八年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意明確，構思巧妙，結構完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當。
2. 內容：思想健康積極向上，內容具體，情真意切，選材詳略得當。
3. 語言：語言較規范，語句較通順、簡明、得當、連貫，能運用多種修辭手法，表達方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。
（三）九年級層級達標作文水平標準
1. 篇章：立意深刻，結構完整，有條不紊，構思精妙。
2. 內容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內容充實，選材精當，感情真摯。
3. 語言：語言符合規范，語意表達順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運用恰當，熟練使用各種表達方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。
