時間：2023-05-29 17:49:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇判后答疑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在民事審判庭擔任法官助理期間，認真完成本職工作，主動學習業(yè)務本領，熱情服務訴訟群眾，個人在工作能力和職業(yè)品德上都有很大的提升，現(xiàn)將四年工作成果匯報如下：
2017年7至2017年12月，輔助主審法官審結案件299 件，起草包括管轄權異議裁定書在內(nèi)的各類裁判文書120余份。對于本團隊承辦的每一起案件，從管轄、庭前調(diào)解、證據(jù)交換、起草文書、校對文書、判后答疑、判后退費等后續(xù)事宜各個環(huán)節(jié)都認真對待，做到精益求精，為承辦法官審理案件奠定基礎、提供有力幫助。
2018年，輔助主審法官審結案件652 件，起草包括管轄權異議裁定書在內(nèi)的各類裁判文書540余份。對于本團隊承辦的每一起案件，從管轄、庭前調(diào)解、證據(jù)交換、起草文書、校對文書、判后答疑、判后退費等后續(xù)事宜各個環(huán)節(jié)都認真對待，做到精益求精，為承辦法官審理案件奠定基礎、提供有力幫助。
2019年，輔助主審法官審結案件869件，起草包括管轄權異議裁定書在內(nèi)的各類裁判文書760余份。對于本團隊承辦的每一起案件，從管轄、庭前調(diào)解、證據(jù)交換、起草文書、校對文書、判后答疑、判后退費等后續(xù)事宜各個環(huán)節(jié)都認真對待，做到精益求精，為承辦法官審理案件奠定基礎、提供有力幫助。參加營商環(huán)境測評工作小組，參與了全市法院環(huán)境資源審判相關調(diào)研工作。
2020年1月至8月，輔助主審法官審結案件222件，包括管轄權異議裁定書在內(nèi)的各類裁判文書180余份。對于本團隊承辦的每一起案件，從管轄、庭前調(diào)解、證據(jù)交換、起草文書、校對文書、判后答疑、判后退費等后續(xù)事宜各個環(huán)節(jié)都認真對待，做到精益求精，為承辦法官審理案件奠定基礎、提供有力幫助。
參與民事審判工作案例調(diào)研和信息撰寫。近年來，撰寫庭室工作信息20余篇，向上級法院報送編寫案例19篇、相關調(diào)研報告7篇。
司法為民就是為人民掌握好司法權，運用司法手段為民排憂解難，伸張正義，維護人民的利益，保護人民的生命財產(chǎn)安全，為人民提供公正、高效、便利的司法保障和司法服務，并為弱勢群體提供必要的司法救濟。為此，我們要在司法實踐的各個環(huán)節(jié)中融入“以人為本”理念，在堅持法律原則的前提下，綜合權衡不同司法主體的期盼和訴求，從而實現(xiàn)人們對公正、自由、秩序等法律價值的期盼。
通過司法公正保護當事人的合法權益。司法是保障人民自由權利，實現(xiàn)社會正義的最后一道屏障。司法功能的實現(xiàn)要建立在司法公正的基礎上。要保證司法公正，一是加強法官隊伍建設,提高公正司法能力。法官的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和職業(yè)道德等綜合職業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)司法公正的主體條件。法官素質(zhì)的提高會增強社會公眾追求公平正義的信心。法官要牢固樹立正確的糾紛解決觀、維護穩(wěn)定觀、群眾利益觀和司法權威觀。要著力提升法官有效化解矛盾糾紛的能力、做好當事人思想工作和理順群眾情緒的能力、對突發(fā)性糾紛的應急處置能力、對輿情研判預測分析的能力，努力增強法官駕馭庭審的本領、辯法明理的本領、文書制作的本領、糾紛調(diào)處的本領以及拒腐防變的本領。嚴格依法公開選拔法官,從良好的法律素養(yǎng)、高尚的道德情操、優(yōu)秀的思想品質(zhì)和持久的敬業(yè)精神四個方面強化對法官的考核。嚴格規(guī)定法官的任職資格標準,在很高層面上對法官進行經(jīng)驗、學識及品行的考察,并通過嚴格程序挑選法官。二是弘揚司法民主，強化監(jiān)督機制。要強化開放意識。堅持公開審判的原則，凡是應當公開審理的案件，一律公開進行。除允許公民旁聽公開審理的案件外，有影響的重大案件，有條件的可以進行庭審直播、錄播，有效發(fā)揮法制教育的主陣地，同時便于監(jiān)督。要強化宣傳意識，建立法院重要信息披露制度，定期通過多種途徑向社會信息，特別注重利用網(wǎng)絡來擴大法院的影響。要暢通溝通渠道。通過設立院長信箱、便民聯(lián)系卡和熱線電話，舉辦法官論壇等平臺，加強與群眾之間的溝通和交流。要加大監(jiān)督力度，依法監(jiān)督。不斷規(guī)范和完善現(xiàn)有的黨委監(jiān)督、紀委的紀律監(jiān)督、政協(xié)的民主監(jiān)督和媒體的輿論監(jiān)督等監(jiān)督方式。對人大監(jiān)督司法工作的監(jiān)督機構、監(jiān)督程序、監(jiān)督效力等進一步明確化、制度化、程序化。在監(jiān)督過程中，要追根溯源，嚴查司法不公背后的腐敗問題，切實維護當事人的合法權益。
強化為人民服務宗旨，體現(xiàn)人文關懷。一是在改進立案工作上下功夫，切實保護訴訟權。從訴訟機制上解決訴訟當事人訴求渠道不通暢的問題，引導當事人正確參與訴訟，對當事人要進行訴訟指導，把司法的嚴肅性與便民性結合起來，切切實實地幫助當事人解決訴訟中面臨的各種困難，確保群眾來訪有人接待，約見法官有人聯(lián)系，反映問題有人跟進，遞交材料有人接收，案件進度有人查詢，流程有人引導，判后答疑有人負責，使訴前的導訴、調(diào)解和立案審查與判后的答疑、工作有機地結合起來，使法院審判與人民調(diào)解工作結合起來，提供全方位的訴訟服務。二是從審判作風上徹底消除“門難進、臉難看、事難辦”的衙門作風，摒棄“官本位”思想。樹立人民法院親民、愛民的全新形象。三是用高效的審理解決民憂。法院要嚴格審限規(guī)定，杜絕超時審限。除了重大、疑難、復雜的案件外，法官在審判程序中盡量采用簡易程序，減少當事人的訴累，使當事人享受快捷的司法服務。四是要耐心調(diào)解達到民穩(wěn)。從司法理念上扭轉(zhuǎn)審判人員只講法律、講程序，而不愿意也不善于做群眾工作的局面，使審判隊伍更能適應新形勢下審判工作的需要，善于在審判中全面運用民俗習慣，善于理順情緒，交流情感，疏導思想，消除當事人心理上的對抗，做到案結事了，實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定。
積極開展司法救助，要使法律公正的價值惠及每一個平等主體。法院和法官要在關注弱勢群體上下功夫，積極開展司法救助。一是程序方面。對經(jīng)濟困難的當事人減、免、緩交訴訟費；對特殊主體如聾、啞、殘疾人、重刑犯等指定辯護人；對沒有聘請律師或是訴訟知識缺乏的當事人，法官應當進行訴訟指導并耐心聽訟，了解雙方當事人訟爭的焦點、理由和依據(jù)；對強勢主體如行政機關、醫(yī)院、公司、企業(yè)等依法強化其舉證責任。二是實體方面。對于損害賠償?shù)娜跽呖梢赃m當照顧；對被拖欠工資的民工應當予以幫助；對贍養(yǎng)費、醫(yī)療費應當及時予以救濟；采用自由心證原則，法官可依法律和良知來支持弱者一方。
（作者單位：高級人民法院）
思想政治課教學應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？科學的任務在于證偽而不是證真，人類社會進步的根本動力在于否定與批判，而不僅是肯定和繼承。創(chuàng)造就是“把已知的材料重新組合，產(chǎn)生出新的事物或思想”。從哲學的角度看，創(chuàng)造就意味著質(zhì)變，意味著新事物新思想對舊事物舊思想的否定。對舊事物舊思想的批判是產(chǎn)生新事物新思想的必要前提，沒有批判就沒有創(chuàng)造，就沒有新事物新思想。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵在于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和習慣。我認為，在思想政治課教學中培養(yǎng)學生批判性思維要注意以下幾點：
一、明確目的，讓學生批判性思維的培養(yǎng)成為師生雙方共同努力的自覺活動。
明確目的，對于教學活動中師生雙方都是極為重要的。作為教學活動中引導者的教師，必須要明白自己的任務，了解培養(yǎng)學生的批判性思維有什么樣的意義——這種意義是遠高于課本上那些知識的——并把它明白地告訴學生。即要求教師對于怎樣從學生實際出發(fā)培養(yǎng)學生的批判性思維有比較具體的計劃，對通過教學活動要讓學生達到一個什么樣的程度了然于胸。
如果沒有教師的引導，學生的學習活動肯定是盲目的。所謂“教為主導”，首先就體現(xiàn)在對學生學習過程中努力方向的引導。因此，教師必須在教學活動一開始就告訴學生：他們必須學會批判，學會否定。
在我的教學工作實踐中，每一屆新生入學后，我的第一堂課的課題就是“懷疑一切”。在第一堂課上我就告訴學生：懷疑、否定與批判是科學進步也是社會進步的動力，是他們自己在今后學習、生活中不斷進步的動力。我告訴他們：沒有懷疑，伽利略不可能推翻亞里士多的錯誤；沒有懷疑，馬克思不可能創(chuàng)立辯證唯物主義的思想體系；沒有懷疑，人們永遠都只見蘋果落地而不知萬有引力；沒有懷疑，也不會誕生建設有中國特色社會主義的理論。同時我也告訴學生，只要敢于懷疑，大膽探索，人們就可能在前人的基礎上取得更大的成就。
從學生的反應來看，這樣的開學第一課確實收到了很好的效果。很多學生在畢業(yè)以后給我的信中都談到了對這一堂課的感受，他們說在當時的確受到了一種深深的震動，感覺眼界一下子開闊了許多。從過去被動地學習思想政治課忽然明白了自己在學習思想政治課中的主動地位，知道了該怎樣對待課本上的知識，同時感受到了一種強烈的使命感。
明確目的之后，學習就不再是一個被動的枯燥乏味的過程，師生雙方——尤其是學生的主動性一旦調(diào)動起來，思想政治課教學便變得生動起來。
二、從學生實際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個思想政治課教學活動始終。
從學生實際出發(fā)，就是要適應學生認識水平和能力的特點，從學生學習、生活中熟悉的事物入手，結合教材知識，采用靈活、生動的教學手段，循序漸進地培養(yǎng)學生批判性思維。
在教學實踐中，我根據(jù)學生實際著重在三種情境中加強對學生批判性思維的培養(yǎng)與訓練。
一種是對那些公認的已成定論的觀點進行分析。我努力引導學生看到定論之外的更多東西。比如，定論之外在這一問題上還有哪些觀點？它們的錯誤或缺陷在哪里？定論是否就是真理？它有沒有缺陷或錯誤？……
哲學教材上講到哲學基本問題時，只介紹了唯物主義和唯心主義的基本觀點，并沒有介紹關于世界本質(zhì)的二元論思想。而我在處理這段教材時，在講完教材內(nèi)容后，專門給學生介紹了二元論的觀點，引導學生討論、分析和評價二元論。最后給學生指出：由于二元論的觀點把物質(zhì)與意識放在并列的邏輯地位，因此它在本質(zhì)上是反對物質(zhì)第一性的，這就是它的錯誤所在。對教材作這樣的處理后，學生了解了二元論，同時通過對二元論觀點的分析，進一步加深了對物質(zhì)第一性的認識。當然，這樣處理還有另外一個收獲，那就是讓學生知道了人類的思想是豐富多彩的，避免了“除了唯物主義就是唯心主義”這個以往在哲學基本問題教學中學生最容易形成的簡單的認識。
定論是否就是真理？我在課堂上給學生提出了這樣一個問題：一棵樹上有九只鳥，小明開槍打死一只，那么樹上還有幾只？學生們哄然大笑：這是個小學生都能回答的問題，答案是零只嘛。我也笑了，并告訴學生們：這個答案成立的前提是“其余鳥聽到槍聲后都飛走了”，而問題在于這并不是一個絕對成立的命題。我繼續(xù)問道：“如果有一只膽大的鳥聽到槍響但沒有飛走，有沒有這種可能？”學生回答說有，這時不再有人笑了，都集中精力在思考。
我又問：“既然有一只鳥沒飛的可能，那么從二只到八只又有沒有可能？”“被打死的那只沒有從樹上掉下來，有沒有可能？”學生們一下子熱烈討論起來。我告訴大家，把“零只”規(guī)定為這個問題的惟一答案的理論前提只是一個照常理推測的前提，并不是普遍成立的必然前提，因此這個答案的推論過程在邏輯上犯了虛假前提的錯誤。定論推翻了，也給學生們留下了回味和思索。
利用已有的定論進行批判性思維的練習，在日常教學活動中是隨時可以進行的。教材上講的那些理論、觀點，教師都可以讓學生換個角度想一想：“別的觀點為什么不對？”“對教材上的觀點可不可以有新的理解和解釋？”“教材上的觀點是不是一定正確？”…… 轉(zhuǎn)貼于
學生們思想活躍，對新事物很關心，于是，我便有意識地引導他們在第二種情境中對未有定論的新事物進行分析、討論。
克隆小羊“多利”的誕生，引起世界廣泛關注。我組織學生就這一事件進行討論。學生們有的認為生物遺傳工程的突破會給生活帶來很多方便，也有人對克隆技術可能被濫用從而帶來一系列社會問題感到擔憂。學生們一方面表明了自己的態(tài)度和理由，另一方面在回答疑問的同時也向持不同意見的人提出問題。最后，我們一起總結出結論：從科學的意義上講，克隆技術的成功無疑是一大進步，而它究竟給人類帶來的是幸福還是災難，關鍵要看它被怎樣運用。通過這樣的討論，學生們對別人的觀點和對自己的觀點都有了更進一步的認識。
對別人的觀點進行批判是運用弱意識的批判性思維的體現(xiàn)，相對來說，這樣做比較容易一些；而強意識的批判性思維則要求我們將批判性思維用于一切思想和觀點，包括我們自己的觀點，這就是自我懷疑、自我批判。荀子說：“君子博學而日參省乎己。”尼采說：“要俯視我自己。”他們都強調(diào)以批判的姿態(tài)審視自己。當然，要做到自我批判比較困難，因為我們總是被自身的利益、習慣、意識等蒙蔽和阻礙。所以，我要求學生們在第三種情境中對自己已有的觀點和思想用批判的眼光進行審視。
我經(jīng)常告訴學生，對于自己已經(jīng)形成的觀點和認識，要進一步從反面來思考：我這個觀點的理由和依據(jù)是什么？它們是不是真實可靠？我認為這種觀點正確的評價標準是否可靠有效？對這一問題有沒有其他觀點或看法？……
對學生進行批判性思維的訓練應該貫穿于思想政治課教學活動始終。不管是新課還是復習課教學，是課堂教學還是課外活動，教師都應始終把批判性思維的培養(yǎng)與訓練滲透進去。同時，培養(yǎng)學生批判性思維還應根據(jù)學生的認識水平特點，盡量避免抽象的理論說教，要在豐富的教學活動中，在對一個個事例的分析點評中讓學生感受和了解什么是批判、怎樣批判……
三、讓學生學會兼收并蓄，在寬容的基礎上懷疑與批判。
對同一事物，由于觀察者觀察的角度不同、知識結構不同、觀察時所憑借的物質(zhì)條件不同等多種原因的影響，不同的觀察者觀察和了解到的往往是事物不同方面、不同層次的內(nèi)容。對事物的觀察和理解越深入，往往伴隨著意見的分歧和思想沖突越明顯，這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”，它要求我們對不同的觀點要有寬容的態(tài)度。
寬容是一種開放的心態(tài)和生存方式。寬容不同的觀點，意味著對別人的觀察和理解的尊重與承認，意味著彼此之間的對話與合作。寬容的態(tài)度首先便表現(xiàn)出了一種強意識的批判性思維——了解、學習別人的觀點和檢討自己的觀點，這同那種“只準這樣，不準那樣”“惟我獨尊”的態(tài)度是格格不入的。惟有寬容，我們才可以了解自己觀點的不同甚至對立的一面，而且在了解和檢討這種不同和對立的同時，檢討、修正、完善或否定自己的觀點，而不論完善或否定，對自己都是一種進步。
當然，寬容決不是那種“什么樣都行”“你對我也對”的“無為”的心態(tài)。兩者的根本區(qū)別在于，寬容意味著批判，而“無為”意味著放棄批判。而學會兼收并蓄，在寬容的基礎上對比檢視自己和別人的觀點，可以使我們更有效地展開懷疑和批判，不斷地超越自己和別人對事物的既有認識。
我在教學實踐中，就十分注意培養(yǎng)學生寬容、求實的科學態(tài)度。在講授教材知識的同時，我常常向?qū)W生們介紹一些教材知識以外的觀點，并同他們一起分析其包含的合理與錯誤成分。在課堂提問時，我常常要求學生對前面發(fā)言同學的意見進行分析，找出別人正確合理的部分。在習題指導課上，我結合分析習題特別是辨析題這種題型，要求學生了解和辨別不同觀點。在分析和評價事物與觀點時，我經(jīng)常對學生講的兩句話是：“存在的就是合理的”，“合理的就是將要消亡的”。要求學生明白任何事物或觀點的存在與出現(xiàn)必然有其合理的理由，無視這種合理性會使我們在分析和判斷時出現(xiàn)偏差，陷入武斷和片面，但同時也應該看到任何事物與觀點的產(chǎn)生與存在不可能是永恒的，它必然要發(fā)展，必然被新的事物和觀點所取代、所否定。
【關鍵詞】引導；解題；反思；培養(yǎng)能力
How to improve the students’ psychological health level and enhance the ability of self development
Zhu Biao
【Abstract】This article demonstrates the guide students to cultivate the students’ reflection after the problem solving problem solving ability， help train thinking， optimization of thinking quality， promote knowledge transfer.
【Key words】Guide； The problem solving. Reflection； Develop capacity
解題后注重反思，是訓練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的極好途徑.在數(shù)學學習中，許多同學只注意解題的數(shù)量而不重視解題的質(zhì)量：只注重解題的結果而不重視解題的過程；只忙于做大量習題而不重視解題后的總結。這樣的解題是否完整？能否一題多解？一題多變？能否將問題引申拓展等等.因此，在數(shù)學學習中一定要引導學生學會反思，積極反思，讓學生學到更多知識，更好地掌握研究數(shù)學問題的方法.初中生要物別加以訓導。由于學生思維活動具有潛意識性，大多數(shù)學生在思考稍復雜問題時卻很少暴露自己的思維過程，加之學生反思能力的缺乏，導致不少學生認為數(shù)學難學.在數(shù)學教學過程中，作為教師如果能引導學生學會反思，那么數(shù)學學習也許會成為充滿挑戰(zhàn)，充滿樂趣的數(shù)學活動。
1 創(chuàng)設懸念，激發(fā)疑點，引發(fā)反思
創(chuàng)設懸念，激發(fā)疑點，實質(zhì)在于揭示事物的內(nèi)在矛盾，打破主體已有的知識結構的平衡狀態(tài)，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現(xiàn)學生由“被動學”向“自主學”的轉(zhuǎn)變。
在數(shù)學教學中，引發(fā)反思的疑點可以通過實驗、多媒體、故事、問題設計等手段展示數(shù)學的產(chǎn)生過程，讓學生面對思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的辦法。
例如：在教學“乘方”一節(jié)內(nèi)容時，不妨設計一題：用一張普通的報紙對折50次，其厚度大概是多少？（讓學生去估計）該題一出示，一下子就把學生的積極性調(diào)動起來，他們有的用筆在計算，找規(guī)律；有的干脆用紙對折，但對折的次數(shù)多了，就有些困難了。
反思：如何尋求解決問題的辦法？問題雖難，但使學生感到“新奇”，產(chǎn)生強烈的探求欲望，最終，有同學從簡單情形入手，用紙折出幾種特殊的簡單情形，再去找規(guī)律，得出相當于幾張報紙的厚度，然后再估算一張報紙的厚度去求結果.由于課堂創(chuàng)設了這樣的起疑情景，積極地引發(fā)學生去反思，鼓勵學生探求新方法，有助于提高學生的觀察能力，探索能力和創(chuàng)新能力。
2 再現(xiàn)建構過程，引發(fā)反思
在數(shù)學的學習過程中，傳統(tǒng)的方式已使學生遠離數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，導致學生思維的僵化.其實在學習中創(chuàng)設再現(xiàn)的情境，引導學生積極反思，并探索知識的形成過程，讓學生參與到重現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學知識的情境中，通過反思來挖掘知識問的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化與遷移，幫助學生整合知識，建構知識體系。
3 解題后反思能力的培養(yǎng)
解題后的反思是指在解決了數(shù)學問題后，通過對解題的失誤、解題思路、解題途徑、解題過程等方面的反思，進一步剖析數(shù)學解題的思維過程，培養(yǎng)數(shù)學的悟性，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
3.1 反思解題的失誤：解題過程中的疏漏與失誤在所難免，失誤既有知識缺陷造成的，更有非智力因素造成的，因此在解一個題目有必要對解題正誤作進一步的思考，對易于出錯的地方要有意識地進行總結。
例如 對題目“化簡并求值：1a+a2+1a2-2，其中a=15”
甲乙兩人的答案不同，甲的解答是：
1a+a2+1a2-2=1a+（a-1a）2=1a+a-1a=a=15
乙的解答是：1a+a2+1a2-2=1a+（1a-a）2=1a+1a-a=2a-a=495
誰的解答是錯誤的？為什么？
分析：對解題過程中不足處進行反思，可以提高思維的深刻性和批判性，特別注意與題中取值密切相關
解：甲的作答是錯誤的。
因為當a=15時，1a=5，所以a-1a=0，a-1a
從而（a-1a）2=a-1a=1a-a
例2 若一個三角形的三邊長均滿足方程x2-6x+8=-0，則此三角形的周長為。
分析：許多學生的答案都為10和8，顯然在求出兩根x2=2，x2=4之后，就認定了三角形的三邊長分別為2、2、4或2、4、4，切不知忽視了兩個方面：①組成三角形的三條組成三角形的三條線段中兩條較小線段的和必須大于第三條線段，故三邊為2、2、4的三角形不存在.②三邊長均相等的特殊的等腰三角形.綜合可知，本題三角形周長為6或l0或12。
認識上的不足往往導致解法有疏漏之處，而錯誤根源的暴露往往伴隨正確認識的產(chǎn)生，通過反思，可以培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
3.2 反思解題方法：很多數(shù)學問題有多種解法，解題后要多角度引導是否還有其他解法，開拓更多的思維渠道，如此有助于培養(yǎng)思維的靈活性和廣單身漢性。
例3 已知：0是ABC的外心，H是ABC的垂心，∠BAC=60°，求證：AH=AO。
分析：一般的思路是作DMAX，證AEH≌AMO。
年，在區(qū)委的領導和上級法院、人大、政協(xié)及社會的廣泛監(jiān)督下，在院長的帶領下，通過廣大法官和其他干警共同努力以及各機關、部門協(xié)力配合幫助下，我所分管的立案和民商事審判工作取得了巨大突破：多元調(diào)解機制得到進一步鞏固和完善，訴訟案件及執(zhí)行案件、上訴發(fā)改案件繼續(xù)下降，新的上訪明顯減少，迅速推進了法官職業(yè)化，積極營造良好司法環(huán)境，使人民法院發(fā)生了前所未有的“質(zhì)變”，絕大部分審判指標已從地區(qū)末位越居前茅，為社會穩(wěn)定、和諧及經(jīng)濟的發(fā)展作出了應有的貢獻。中政委、最高人民法院、省政法委、省高級人民法院、市中級人民法院和區(qū)委等，對多元調(diào)解經(jīng)驗給予高度評價和肯定。
一、工作實績
在履行分管業(yè)務庭審判管理、隊伍管理、政務管理和黨組、審委會職責外，拓展性地開展了以下工作：
1、積極探索和實踐多元化解決糾紛機制，取得全國空前的成效，進而帶動全院工作進入了一個嶄新的歷史階段。
年月初，我?guī)ш爲麉⒓恿俗罡咴号e辦的全國多元調(diào)解研討會，并作為唯一地方法院代表和國內(nèi)專家同臺作了專題講座，受到最高法院領導和國內(nèi)專家的高度重視并給予高度評價，在全國法院系統(tǒng)引起轟動。
年月，受省法院指派，陪同王院長參加了最高院舉辦的“多元調(diào)解與審判資源”研討會，王院長應邀主持該專題會議，我在會上發(fā)表學術演講并和國內(nèi)學者展開熱烈辯論，“經(jīng)驗”再次引起最高院重視并受到與會代表的高度肯定。
上述工作，得到了中政委、最高人民法院、省委領導、市委領導和區(qū)委領導的高度重視，多次來院視察、調(diào)研。省政法委書記李申學、省高級人民法院院長張文顯分別批示：推廣經(jīng)驗。
經(jīng)過對其他地區(qū)多元調(diào)解先進法院的考察、比較和通過各種渠道了解，我們的多元化調(diào)解工作在理論指導和作實效方面，在國內(nèi)遠遠領先于其他法院。
2、推進法官職業(yè)化建設取得巨大進展。
首先，通過多元調(diào)解和繁簡分流，使審判業(yè)務庭的案件難度增大，促使民商事法官的自然優(yōu)勝劣汰。今年年初，民商事法官從僅一人具有司法考試資格，到目前審判員均具有司法考試資格、法律碩士占50%的審判資源優(yōu)化。
其次，創(chuàng)立由主管院長、庭長列席的正規(guī)合議制度，案件庭前研討制度、當庭宣判制度、判后答疑制度，并加強裁判論理。
第三，成立審判學會，創(chuàng)辦《審判》會刊（已出三期）和法官論壇。每周三下午召開審判學會。不僅解決了部分疑難案件和一些法律前沿問題，更重要的是在全院范圍內(nèi)形成了濃厚的學術氣氛和良好的工作氛圍及良好的風氣。
第四，加強管理。首先是審判管理。今年嘗試了合議制度創(chuàng)新、實行庭前會議、審判學會研討、當庭宣判、判后答疑和加強裁判論理等“陽光審判”制度。通過一年的實踐，我院民商事審判工作審判效率和質(zhì)量指標在地區(qū)排位已由下游普遍越進前三，部分指標列居地區(qū)首位。第二是隊伍管理。一年來，干警無一人違法違紀。第三是政務管理。在協(xié)調(diào)相關庭室業(yè)務配合及后勤保障的同時，嚴格要求分管庭室的政務管理工作。明令禁止分管庭室拉贊助、私設小金庫等違法、違紀行為。
3、自主優(yōu)化創(chuàng)新審判環(huán)境取得良好效果
首先，在我的建議下，月份開通了我院法院工作網(wǎng)站，作為法院宣傳、溝通和工作的平臺。
其次，以審判學會為主體，和北華大學建立緊密協(xié)作關系，包括建立學生實習基地、互派專業(yè)人員作專題講座、共同申請科研項目等，實現(xiàn)法律資源優(yōu)勢互補。
第三，打造法律人共同體。首先，和北華大學聯(lián)手，建立學生實習基地、互邀講座、共同研發(fā)科研課題和以審判學會為平臺的學術交流活動。其次，邀請上級法院法官、律師、法律工作者、企業(yè)法律顧問等，到院里參觀交流，彼此加強溝通理解，特別是對多元調(diào)解改革中，司法資源重新配置和故意利益平衡的打破帶來的各種新問題，獲得了廣泛的理解和支持。
第四，組織法院進企業(yè)、軍營、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等，進行法律和改革的宣傳。
4、文化建院硬件工作初見成效
首先，和財務主管院長配合，完成了立案大廳和多元調(diào)解大廳的改造。
第二，配合財務主管院長建立國內(nèi)一流的健身室。
第三，落實院辦公樓的文化改造工程。
第四，設立審判學會研討室。在立案庭馬學顏庭長的落實和辦公室的大力支持下，設立審判學會研討室。同時這里也成為接待貴賓的會議室。
5，以人為本，建立服務設施
在立案大廳和多元調(diào)解大廳，我們設立了法律援助窗口（和法律援助中心律師遠程義務法律咨詢等服務）、訴訟流程咨詢窗口、多元調(diào)解咨詢窗口、設立訴訟導引服務，并設觸摸屏、訴前提示欄、報刊閱覽、休息席等等服務項目。
6、通過多元調(diào)解的改革，使我院在很多審判業(yè)務領域刷新了歷史。例如，年再次改革以來積案連年不足千件，結案效率創(chuàng)歷史新高，上訪創(chuàng)歷史新低，上訴發(fā)改創(chuàng)歷史新低（下降64%），為解決執(zhí)行難創(chuàng)造優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)法官的自然優(yōu)化等等。
前段時間鬧得沸沸揚揚的金華市婺城區(qū)法院法官打人事件，因涉事雙方的沉默而漸趨平靜。信息爆炸的社會里，從來不缺乏新聞熱點，讓我們無暇在某一事件上駐足太久。法官打人或者法官被打，在當下中國雖然不是常有，卻也不少見。類似個案折射出了現(xiàn)實中的司法圖景。反思這起法官打人事件，如果我們將目光局限于評論涉事雙方的是非對錯，結果自然是顯而易見的。但這樣做，這一事件的范本意義就被有意無意地忽視了。
通過金華市婺城區(qū)法院對該事件的通報可以看出，這起股權轉(zhuǎn)讓糾紛案件中，作為一審主審法官的胡法官已經(jīng)接待了被告的丈夫徐某十余次，在二審維持原判之后，徐某繼續(xù)要求一審法官進行接待答疑。在此期間，多次對胡法官及其家人進行言語威脅。當聽到這句“你接小孩，我跟你去接，正好熟悉下”后，胡法官被徹底激怒，也就發(fā)生了徐某口中的“法官打人事件”。
其實，我們通過這個案件可以看到中國社會一個非常有意思的現(xiàn)象：這些一再出現(xiàn)的事件，反映出現(xiàn)實中國司法圖景中長期存在的一種“不穩(wěn)定”狀態(tài)，簡而言之就是它總是處于一種過程之中，缺乏一個終局性。只要當事人愿意，他就可以輕而易舉、無限次、低成本地通過、鬧訪、纏訪或者其他外部力量去啟動干預司法的機制。雖然我們將司法視為社會正義的最后一道防線，但是司法有時候恰恰是缺乏終局性的。理想司法圖景中的案結事了，時常被骨感的現(xiàn)實擊碎。法官除了要承受案件的存量和增量裁判壓力外，一旦有案件出現(xiàn)一方當事人的、鬧訪等問題，還要花費大量的時間和精力去應對當事人的判后答疑要求或者為案件參加協(xié)調(diào)會、撰寫匯報說明材料。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)在訴訟程序法上設置的案件終結機制被虛置化了。一旦當事人發(fā)覺無論你法官怎么裁決，我都還有其他的途徑可以對你施加壓力、發(fā)泄不滿甚至顛覆判決而即使過激也不會有什么法律后果的時候，導致的結果顯而易見：整個社會缺乏對法律規(guī)則和司法裁判最起碼尊重、敬畏和服從意識。我認為，某種程度上，這是當下中國司法乃至行政執(zhí)法的問題癥結所在：總是處于過程之中，缺乏程序規(guī)則意識，權威有效的糾紛終結機制缺位。
這種終結機制的建立有賴于一種閉合式的法律系統(tǒng)的完善，也并不意味著阻斷了當事人的合理救濟管道。它需要在權利救濟與作為制度的法律和司法之間建立一種均衡。我認為，比起員額制等問題，這是當下中國司法改革中非常應該引起重視的問題。當然，在目前情況下，還有許多其他的工作可以做。對法官而言，這包括法官釋明權更加科學合理運用的問題：比如在案件處理過程中的問題，針對弱勢當事人（主要是知識弱勢）在裁判前行使必要的釋明權，防止突襲裁判的發(fā)生。再比如探索增強判決的可接受性問題，增強判決文書析法明理、證據(jù)取舍詳細論爭的筆墨。對于法院而言，法官維權除了成立必要的維權機構，更重要的是其維權機制落到實處、行之有效。對于不通過法定渠道理性平和表達訴求或者在窮盡法律賦予的權利救濟程序和手段之后，仍然繼續(xù)鬧訪、威脅法官人身安全的行為也應該依法公開進行處置。
“讓審理者裁判，讓裁判者負責”不是一句簡單的口號，對裁判者而言，它意味著要謹慎運用手中的司法權力，妥為裁量和利益平衡。對被裁判者而言，它意味著要尊重司法和法官，尊重法官的專業(yè)判斷。
司法權威的構建是一個基于互信的過程，司法公正的實現(xiàn)需要完善的法律、良好素養(yǎng)的法官，更需要一個敬畏法律、善待法官的社會環(huán)境。有時候，法治和文明，就是人們越來越懂得遵照一種規(guī)則生活，因著這種規(guī)則，人對自己的欲望和行為有所節(jié)制，對他人和社會有所尊重。 （作者系市一中院干部）
關鍵字：虛擬實驗；交互設計；指導系統(tǒng)
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.08.007
本文著錄格式：[1]文琪琪，文福安.虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計研究[J].軟件，2013，34（8）：20-23
0 引言
隨著計算機、網(wǎng)絡和虛擬現(xiàn)實等技術的迅猛發(fā)展，虛擬實驗教學在教育領域產(chǎn)生了巨大影響。虛擬實驗主要利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)在線或遠程的實驗教學[4]。然而虛擬實驗不同于真實實驗，能觸摸或者感知得到各種實驗器材，并可以請求實驗指導老師給予指導。虛擬實驗必須配備有設計良好的指導系統(tǒng)，使學習者在做虛擬實驗的過程中隨時可以得到相應的指導信息。
虛擬實驗指導系統(tǒng)通過學習者與計算機間的交互，可以智能化地為學習者提供虛擬實驗指導信息，以減輕使用者遇到問題時沒有頭緒而產(chǎn)生的焦慮。上世紀六十年代國外就有了自適應輔助教學系統(tǒng)的概念，九十年代以后，隨著人工智能及相關理論技術的進步與發(fā)展，國內(nèi)逐漸開發(fā)出各式各樣的智能教學系統(tǒng)，北京大學計算機研究所某研究室開發(fā)的微積分智能教學專家系統(tǒng)便是其中的代表。中國科技大學的大學物理遠程虛擬實驗最早提供實時智能指導的功能，為學習者在進行虛擬實驗中提供實時的指導信息。北京郵電大學的電子電路類虛擬實驗提供的智能指導系統(tǒng)，為學習者提供遞進式的智能指導，對引導學習者進行積極思考和自主學習具有積極的意義和價值[1-2]。但目前國內(nèi)關于虛擬實驗智能指導系統(tǒng)的研究主要側(cè)重于技術方面，對基于虛擬實驗教學的智能指導系統(tǒng)的交互設計的相關研究少之又少。
1 虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計原則
1.1虛擬實驗的概念和特點
虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目，所取得的實驗效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果[5]。然而虛擬實驗可能面臨的挑戰(zhàn)：1）學習者并非實際動手操作；2）在沒有教學指導下的重復實驗可能挫敗那些還沒深入理解概念的學習者；3）并非所有課程允許學習者“反饋”他們的批判性思維以便改進或反省練習[3]。
從虛擬實驗面臨的挑戰(zhàn)來看，設計一套交互良好的虛擬實驗指導實時指導系統(tǒng)非常必要。學習者雖然不能實際動手操作，但學習者可以通過反復進行虛擬實驗，深入理解后，再進行真實實驗（現(xiàn)場實驗）。同時，設計良好的虛擬實驗指導系統(tǒng)可以實時給予學習者以反饋，以達到啟發(fā)學習者的目的。
1.2 交互設計的基本原則
用戶體驗和人與產(chǎn)品的交互密切相關，交互行為無處不在。《Don’t make me think》一書中提到，Krug可用性第一定律：別讓我思考[7]。要做到別讓我思考，至少需要遵循以下幾個原則[7]：一致性原則，減少用戶的記憶負擔，提示和信息反饋。
1.3 虛擬實驗指導系統(tǒng)交互設計原則
結合虛擬實驗的概念和特點，虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計除了需要遵循上述三條交互設計的基本原則，還必須符合“可用性”的設計標準[5]。因此，要依照“可用性”標準，制定虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計原則。
1.3.1 指導信息與實驗操作的關聯(lián)性
學習者在虛擬實驗環(huán)境下，學習環(huán)境單一，要提高學習者做虛擬實驗的效率和質(zhì)量，必須提供直接而有效的指導信息。學習的過程是一個枯燥的過程，學習的過程中避免不了會產(chǎn)生厭煩的情緒。根據(jù)減少用戶記憶負擔的交互設計基本原則，學習者在虛擬實驗系統(tǒng)中獲得的虛擬實驗系統(tǒng)操作說明，要與具體的實驗步驟相關聯(lián)[2]，減少學習者在眾多指導信息中搜尋與自己當前操作相關部分的操作，使學習者一步到位的看到自己對當前操作所需要的指導信息。因此，指導系統(tǒng)的指導信息必須與實驗操作具有相關聯(lián)性。
1.3.2指導信息的實時反饋性
反饋和交互意味著通過合適的反饋以及和程序之間的交互從而讓用戶時刻知道現(xiàn)在發(fā)生了什么，而不僅僅是當事情出錯時顯示一個警告[6]。根據(jù)心理學的注意力分配模型，不熟悉或十分關注的操作都會占據(jù)人腦相當多的注意力資源，若任務有延時反饋，則操作完成后注意力發(fā)生聚焦，投射在行為發(fā)生地附近，以關注產(chǎn)生的結果。簡單點說就是，我在虛擬實驗的過程中連了一條電路，如果這是其中關鍵一步，那么我希望系統(tǒng)可以在我所連電路附近及時的告訴我正確還是錯誤，以達到給我鼓勵或提示我的作用。
2 虛擬實驗指導系統(tǒng)交互設計
以產(chǎn)品交互設計原則為指導，基于虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計原則，選取“開放式實驗教學與實驗室管理系統(tǒng)”為案例進行虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計研究。
2.1 幫助文檔
實驗幫助是幫助答疑模塊的一部分，它是基于虛擬實驗系統(tǒng)的。通過實驗幫助，用戶可以獲得虛擬實驗系統(tǒng)的操作說明，學習者可以在虛擬實驗中獲得與實驗相關的實驗指導書，如圖1所示。
優(yōu)缺點分析：不論是系統(tǒng)的操作說明還是與實驗相關的實驗指導書，用戶在請求實驗幫助時候返回的都是一個整體的在線文檔，并不具備針對性和有效性。用戶在虛擬實驗系統(tǒng)中獲得的虛擬實驗系統(tǒng)操作說明，沒有與具體的頁面關聯(lián)起來，整體的在線文檔使得用戶還需要自己去搜尋與自己當前操作相關的部分，降低了系統(tǒng)操作說明的可用性和便捷性。學習者在虛擬實驗學習中獲得的實驗相關指導，并沒有和當前學習的具體實驗關聯(lián)起來，顯得實驗相關幫助不具備易用性，有可能影響到學習者在虛擬實驗學習中的積極性和主動性。
改進方案：根據(jù)指導信息與實驗操作相關聯(lián)的原則，針對實驗幫助文檔缺乏針對性和有效性，不與具體頁面相關聯(lián)的問題，可將實驗原理、實驗步驟、實驗操作電路圖等關鍵信息放在實驗平臺界面上，學習者在做虛擬實驗的過程中需要指導時，可通過單擊某個按鈕直接定位到該實驗的相關原理、步驟。如果學習者還需要實驗原理、實驗步驟的之外的指導信息，可請求其他方式的指導信息。
2.2 智能指導系統(tǒng)
學生在做網(wǎng)上做虛擬實驗的過程中，可以通過單擊 “請求指導”按鈕得到指導。系統(tǒng)中智能指導為遞進式智能指導。
遞進式的智能指導方式，學習者在看到指導信息后，可以根據(jù)指導信息進行相應的思考，嘗試進行操作。如果在看到如圖2指導信息后，還是不明白，此時單擊“進一步指導”按鈕，如圖3所示。如果在看到指導信息后，還是不明白，還可以單擊“進一步指導”按鈕如圖4所示。此時，智能指導過程結束。學生可以根據(jù)指導信息一步一步的完成實驗。
優(yōu)缺點分析： 遞進式智能指導并不會一次性給予學習者全部的具體指導信息，通過逐級遞進提示更為具體而豐富的指導信息，啟發(fā)學習者在實驗過程中對具體的實驗知識的思考，在實現(xiàn)智能指導幫助學習者進行虛擬實驗的同時，留給學習者充足的思考空間[2]。但遞進式智能指導信息只有在學習者單擊“請求指導”按鈕后，才會出現(xiàn)相應的指導信息，在學習者之前的操作中沒有實時的指導學習者。此外，虛擬實驗的目的是為學習者創(chuàng)造一個近似真實的環(huán)境，而虛擬實驗指導系統(tǒng)也應讓學習者感覺不到與真實實驗的差別。
改進方案：根據(jù)指導信息的實時反饋性原則，學習者在虛擬實驗過程中，操作到關鍵步驟時，指導系統(tǒng)應實時給予學習者以鼓勵或者提示。例如：學習者在關鍵之處操作正確，指導系統(tǒng)應鼓勵學習者“You are so great！”，或?qū)W習者在關鍵之處操作錯誤，指導系統(tǒng)應提示學習者“是不是需要再思考一下？”之類的信息。此外，虛擬實驗智能指導系統(tǒng)的指導信息可以采用語音的方式來呈現(xiàn)，使學習者可以像在真實實驗中一樣可以眼耳手鼻共用來獲得指導信息。
2.3 答疑交流平臺
網(wǎng)絡虛擬實驗可以在網(wǎng)絡環(huán)境下充分實現(xiàn)各種實驗教學資源的共享，也能為學習者提供自主探索和合作學習的互動交流平臺，使學習者與老師、學習同伴之間開展有效的交流，有利于提高學習者學習知識的銷量并激發(fā)學習者的學習興趣。
上述兩種方式都是由系統(tǒng)給出的指導信息。為了保證學習者能夠快速及時得到正確的指導，學習者在通過實驗指導書和智能指導沒有得到想要的指導信息時，還可以通過答疑交流平臺跟老師溝通，如果指導老師不在線的話，可以發(fā)送離線電子郵件給指導老師。如圖5所示。
優(yōu)缺點分析：通過虛擬實驗答疑室，師生之間、學生之間都可以進行溝通和交流，對虛擬實驗中遇到的問題進行交流和探討。教師可以對學生遇到的問題進行集中回答，同時答疑室也使得學生能夠?qū)處煹慕虒W給予及時的反饋。
3 結束語
虛擬實驗指導系統(tǒng)在虛擬實驗過程中扮演“在線教師”的角色，及時地提供學習者需要的指導信息，指導學習者完成虛擬實驗。虛擬實驗使學習者可以在一個近似真實的環(huán)境中進行實驗，而如果虛擬實驗沒有配備一個設計良好的指導系統(tǒng)，虛擬實驗將不能達到預期的實驗目的。本文在對虛擬實驗特點及交互設計原則研究的基礎上，提出指導系統(tǒng)的交互設計原則，為虛擬實驗指導系統(tǒng)的交互設計提供參考，使學習者可以在虛擬實驗過程中更加高效地學習。
參考文獻
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[5] 趙小吾， 霍劍青， 王曉蒲. 基于遠程虛擬實驗的實時智能指導系統(tǒng)[J]. 中國科學技術大學學報， 2006.12
關鍵詞：反思；培養(yǎng)；對照；自問；自查
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-055-01
《數(shù)學課程標準》對解決問題這個方面的目標中要求初步形成評價與反思的意識。如何從數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的反思意識，我從以下幾方面進行了探索。
一、在課堂教學中——反思培養(yǎng)
在課堂中，我能力營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑，激發(fā)學生反思的熱情，讓積極情緒來支撐反思。
在教學過程中多創(chuàng)設起疑情境，讓學生有反思的機會。創(chuàng)設起疑情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現(xiàn)由“學習者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設起疑情境的方法多種：
1、場景引入法，教師可以通過實驗、多媒體、編制故事等手段來展示數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生親臨問題的焦點，面對思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。
2、矛盾揭示法，利用學生已有認知和新知識之間的矛盾沖突設計起疑情景，甚至可以通過有意出錯與設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而引發(fā)解決問題的內(nèi)心意向，最終通過學生自己的積極思維來解決矛盾。
3、出其不意法，創(chuàng)設與學生的認知結構不和諧新問題或講學生原有認知運用與陌生情境中，使學生在驚異之中進入思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生對新知識的期待和渴求。
4、似是而非法，提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)。
二、在課堂練習時——對照反思
學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識、經(jīng)驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經(jīng)驗反思自己的學習過程，通過反思實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。
如，在教學計算6+6+6+6+6+5=？時，學生出現(xiàn)了以下四種方法：
1.依次相加，結果等于35；
2.按乘法意義計算：6×5+5=35；
3.用轉(zhuǎn)化思想：6×6-1=35；
（4）把原來的"5"分別加到每一個"6"中再計算：7×5=35。
讓持每種解法的學生表述完自己的思維過程后，教師還要因勢利導，引導學生對照別人的計算方法進行反思：“這種解法我為什么沒想到”，“自己只須再深入想一想就可以想到這種解法”、“這些創(chuàng)新解法間有什么聯(lián)系”等。通過反思，使學生既多學到了一些解法，又對創(chuàng)新思維作了檢查、批判，錘煉了思維。
三、課堂的結束時——反思自問
課堂教學結束，要給學生創(chuàng)設反思的氛圍，并給學生提供必要的反思時間。
如：學習了"三角形面積"后，在下課前的幾分鐘可引導學生這樣進行反思：
1.“這節(jié)課我學會了哪些知識？”，（整理內(nèi)化，構建知識體系）。
2.“知識的要點是什么？”， “怎樣學會的？”，（對照檢查，確定補習方向）。
3.“有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？”，（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而構建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。
四、作業(yè)完成時——反思自查
對于學生的作業(yè)，我們只在過程和結果均正確的題目上打“√”，過程錯誤或結果錯誤的題目，對于學習能力較強的學生，我們可以在該題旁打上一個“？”，對學習能力一般的學生則在出錯這一步后用記號“？”標出；而對學習有一定困難的學生，則先在具體錯誤處劃“----”，并打上“？”，目的是讓不同層次的學生根據(jù)老師的批改符號的提示去反思：“哪里錯了？”、“錯誤的原因是什么？”、“怎樣進行改正？”等。
通過學生有針對性地進行反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習和創(chuàng)新作了思維上和心理上的鋪墊。
對學生則要求學生在作業(yè)完成后，要給自己提這樣的三個層次的問題：
1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）
2、我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）
3、當學生反思習慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法？（深層次的質(zhì)疑反思）
【關鍵詞】 生物教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
下面就談談我在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的幾點做法
一、營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造活動必定是不受傳統(tǒng)思維方式所束縛的。由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規(guī)思想，如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制，創(chuàng)造的火花將會被熄滅。因此，寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想，自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會受到壓抑。因此，我在上課時，充分地發(fā)揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。
善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，特別是培養(yǎng)學生的批判精神。學生在學習中不質(zhì)疑，沒有批判精神，認為書本上記載，權威說的都是正確的，沒有什么可以改進和創(chuàng)新之處，那就談不上創(chuàng)新思維了。在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如：講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。
二、巧妙設置疑問，提高思維創(chuàng)新
培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。
在課堂教學中以學生感到有趣的現(xiàn)象設疑，能激發(fā)學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會出現(xiàn)什么后果？”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發(fā)展。
三、注重探究過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的科學性
傳統(tǒng)的生物學教學，僅局限于教學大綱中基礎知識的講授。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學方法，教師處于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，所以我在準確把握教材的要求和知識點的基礎上，將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗、小故事和新奇的片段，以激起學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學生的學習興趣，在這個基礎上，再引發(fā)學生思考，讓學生明白其中的道理，激起學生創(chuàng)新思維的火花。
例如，在講番茄栽培技術時，書上介紹了座果靈對番茄生長的作用。有的同學就提出，使用座果靈以后，果是長多了、長大了。但其中的營養(yǎng)成分是否也增多了呢？殘留在番茄內(nèi)的座果靈成分，人食用后是否對人體有害？我鼓勵學生去深入地探索，以尋找正確答案。同學們經(jīng)過實驗，收集有關資料，請教專家，得出了過量使用座果靈，其產(chǎn)品對人體有害的結論，補充了書本上沒有介紹的座果靈的負面影響的材料。
四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新思維。
讓學生自己動手實驗，可以較好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力僅從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻地理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創(chuàng)造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實地實驗研究，掌握真知識，真本領。
在戶外教學活動中，同學們運用所學的生物知識，在果樹病蟲害防治、盆栽花卉栽培、蟹鱉的養(yǎng)殖的方面，進行了多層次、全方位的實踐活動，取得了豐碩的成果。學生們學得扎實，學得活，培養(yǎng)出了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
五、培養(yǎng)學生逆向思維，分析綜合思維，提高學生的創(chuàng)新思維
逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式由于逆向思維善于與常規(guī)唱反調(diào)，所以具有很大的創(chuàng)新性。在課堂教學中，可以結合教材內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)學生的逆向思維。當遇到問題百思不得其解時，可以根據(jù)逆向思維的原理，反過來從結論入手，由果到因，往往能化難為易。如市場上可以見到凹凸不勻的西瓜，切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么呢？若按常規(guī)從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來從本質(zhì)到現(xiàn)象逆向推理，使學生猛然醒悟到果實發(fā)育不良是因為缺乏種子發(fā)育過程中產(chǎn)生的生長素所致。
一、“問題+解決”教學模式的流程
“問題+解決”教學模式的流程會因為教學內(nèi)容、教學對象的不同而稍有改變，但“萬變不離其宗”，它的基本流程為：自主學習、提出問題、解決問題、鞏固練習、歸納總結。
1.自主學習
自學是“問題+解決”教學成功進行的前提。讓學生自學，不是放任自流，而是使其在導學案的指導下進行學習，然后解決導學案上的問題，根據(jù)自己在自學過程中遇到的困難和問題進行質(zhì)疑。
2.提出問題
提出問題是本模式課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。本模式中學生首先自主學習后，把自己在學習中遇到的疑點、難點、重點問題在小組內(nèi)提出，形成第一類問題。然后教師在充分設計和優(yōu)化的基礎上，藝術性、情景化地提出關鍵性的問題，讓學生思考，使學生通過交流與探索提升和生成新的問題。
3.解決問題
解決問題并不是什么問題都由教師做答。解決問題應堅持這樣的原則：學生能夠直接解決的問題可由學生解決，學生不能直接解決的問題首先在老師的啟發(fā)下看能否解決，如果還不能解決就需要老師進行適當引領、點撥，然后教師再把解決問題的主動權交給學生，讓學生經(jīng)過思考、討論后，最后解決問題。
4.鞏固練習
練習是檢測學生對知識掌握情況的重要手段之一。因此，鞏固練習必不可少。教師向?qū)W生出示課前經(jīng)過精編精選的練習題，進行鞏固練習，實行反饋矯正。練習時，學生已經(jīng)掌握的，不再復述和講解；學生完成不理想的問題，先由學生講解，學生講解不到位、不科學的地方則由老師進一步分析；然后，再選擇同類題目進行針對性練習。
5.歸納總結
課堂上，學生經(jīng)過自主學習、提出問題、解決問題、鞏固練習后，學生對本節(jié)課的各個知識點已經(jīng)基本掌握，但是知識是零散的，不系統(tǒng)的，其對解決問題的方法、技巧、規(guī)律也理解得不夠深刻，教師通過歸納總結使課本知識得到升華，使學生對答題規(guī)律、答題方法與技巧能靈活運用和掌握，最后再把問題由課內(nèi)延伸到課外，使學生帶著問題走出課堂，走向社會，使問題在生活中得到進一步解決。
二、“問題+解決”教學模式在物理教學中的應用
1.調(diào)動學生的積極性，提高學生學習的興趣
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在“問題+解決”教學模式中，每一個學生都是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學習過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，充分認識學習的意義，變被動學習為主動學習，調(diào)動了學習的積極性，提高了學習興趣。
2.提高學生的學習能力
課堂上學生通過自主學習、自主探究、解決自己、同學和老師提出的問題，在掌握所學內(nèi)容、達成教學目標的同時，在解決問題的過程中學會分析問題、解決問題、提高了學習能力。例如：在學習“質(zhì)量”的概念時，課文中說“物體的質(zhì)量不隨物體的形狀和位置的變化而變化”，但并沒有說為什么。上課時，我向?qū)W生提出這樣的問題：“你從質(zhì)量的概念上能分析出什么？”學生分析后認為：“物體質(zhì)量的大小與其所含物質(zhì)的多少有關。”然后我進行啟發(fā)：“物體質(zhì)量有大小，那么，一個物體質(zhì)量的大小是不是也可以改變？”有學生馬上想到，還可以用物體所含物質(zhì)的多少是否改變來判斷質(zhì)量是否變化，這樣，學生對“質(zhì)量是物體的一種基本屬性，它不隨物體的形狀和位置的變化而變化”就容易理解。
3.發(fā)展學生的思維
科學教育的根本任務是發(fā)展學生的思維，而問題是引發(fā)思維的起點。教學時，教師通過創(chuàng)設引發(fā)學生思維的問題，激發(fā)學生動腦思考，激活學生思維的火花，發(fā)展學生的思維，使學生的開放性思維、創(chuàng)造性思維、嚴密性思維、深刻性思維、靈活性思維、批判性思維和求異性思維在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。例如：在解決問題時，讓學生用多種方法，多角度分析同一個問題，來培養(yǎng)學生思維的靈活性；實驗完成后，讓學生回顧自己的實驗設計和過程，分析其好處和不足，來發(fā)展學生的批判性思維；在分析、論證、得出結論時，讓學生思考結論中應有什么條件限制，應該先說什么，后說什么等，從而培養(yǎng)學生的嚴密性思維。
三、“問題+解決”教學模式在物理教學中應注意的問題
1.積極創(chuàng)建良好的問題情境
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性具有非常重要的作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象創(chuàng)設符合學生的一般認知規(guī)律和能力水平的問題情境，創(chuàng)設貼近學生生活、生動直觀的問題情境，從而用問題來吸引學生，激發(fā)學生動腦思考，用心思考。
2.教師的素養(yǎng)是決定“問題+解決”教學模式成功的關鍵
“問題+解決”教學模式要求教師具有先進的教育觀念和淵博的知識，這要求教師要不斷學習，不斷積累，不斷提升，備課時在課堂設計上多下功夫，使自己的教學材料能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，能夠引導學生提出具有啟發(fā)性、有探究價值的問題，能夠應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件和掌控課堂。
當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟高速發(fā)展，各種矛盾逐漸浮現(xiàn)，作為法院的法官，當然的要受到各種這一歷史時期的影響。
在我們法院系統(tǒng)確實存在許多問題
一是審判不公問題突出。有的法官素質(zhì)不高、裁判不公、偏袒一方當事人，辦關系案、人情案、金錢案；有的以權謀私，甚至徇私枉法，貪贓賣法，走上違法犯罪道路。
二是立案難、申訴難、糾正錯案難問題突出。有的大局意識、宗旨意識、責任意識不強，就案辦案、孤立辦案問題嚴重，有的案件釋明、判后答疑不夠，案結事不了；有的衙門作風突出，工作作風拖拉，工作方法簡單粗暴，對上訪求助群眾冷橫硬推；有的訴訟引導、首問負責制等司法便 民措施不落實；有的立案手續(xù)煩瑣、申訴審查和案件再審時間過長；有的責任意識不強，故意拖案不辦，使得當事人有理也要找關系，引起群眾不滿。
三是執(zhí)行難問題突出。有的法院和法官執(zhí)行亂、亂執(zhí)行，不給好處不執(zhí)行，給了好處亂執(zhí)行；有的執(zhí)行方法不當、措施不力、工作主動性不強；有的隨意中止案件、發(fā)放債權憑證，致使一些案件長期得不到執(zhí)行，群眾意見很大。
四是對法官監(jiān)督不力問題突出。有的法院監(jiān)督制約機制不完善，對少數(shù)法官存在違法違紀、失職瀆職問題處理不嚴、失之 于寬；有的法院對合議庭、獨任審判員缺乏有效的監(jiān)督措施，致使法官自由裁量權被濫用，法官違法審判和違法執(zhí)行的問題呈上升蔓延趨勢。上級法院對下級法院的案件監(jiān)督、干部協(xié)管力度不夠。
五是法院內(nèi)部管理不嚴問題突出。有的法院制度不健全、不完善，有的雖然有制度但沒有很好的落實，流于形式；有的責任不清、職責不明、有責不履、失責不問；有些領導干部好人主義嚴重，不敢大膽管理，不敢嚴格要求，對一些違反紀律的現(xiàn)象熟視無睹或矛盾上交；有的法院紀律松弛、管理混亂，請吃送禮成風。
六是亂收費問題突出。一些法院受驅(qū)動的影響，仍然下達創(chuàng)收指標；亂收、多收訴訟費、執(zhí)行費；有的巧立名目亂收實際執(zhí)行費和辦案支出費，當事人反映強烈。這些問題的存在損害了法律的尊嚴和法官隊伍的形象，影響了黨和國家在人民群眾中的威信。分析產(chǎn)生上述問題的原因，雖然有法院人員少、任務 重、經(jīng)費困難等客觀因素
但主要還是自身原因。
一是沒有牢固樹立科學發(fā)展觀。
二是沒有牢固樹立堅定的理想信念。
最近幾年，特許行業(yè)高速發(fā)展，難免問題叢生，尤以“盟主長期經(jīng)營能力”和“盟主培訓指導能力”最為缺乏。
如何判斷盟主這兩方面的能力?一個最簡便的方法：盟主能否提供“帶店支持”。
所謂帶店支持，是指盟主為加盟商派遣開店專家現(xiàn)場指導一段時期，讓加盟商或其店長迅速掌握經(jīng)營管理的種種細節(jié)，順利度過開業(yè)初的“危險期”。
一位盟主能向加盟商提供帶店支持，至少說明了兩點：一是盟主對于自己的事業(yè)充滿信心，因此才會建立穩(wěn)定的加盟商支持系統(tǒng)；二是盟主對解決加盟商的實際經(jīng)營問題充滿信心，因此才能建立“帶店”支持。
一位優(yōu)秀的帶店老師能幫助加盟商提高業(yè)績。示范期結束后他將離開，若加盟商今后遇到問題，還可以繼續(xù)找他咨詢，這是極為有效的解惑答疑途徑。
如果盟主沒有帶店支持，加盟商應督促他建立。如果在這個要求面前，盟主總在“考慮”，又沒有合適的理由，無論是加盟商還是投資者，都應該對未來好好“考慮”了。
同時，帶店支持作為一種資源，也有好壞之分。爭取到“明師”與“一般水準”的帶店老師，最終帶來的效益完全不同。
如何才能爭取明師帶店呢?
那就要看你是否有判斷能力了，因為盟主可以輕易敷衍你：
“你看，我已經(jīng)向你提供帶店老師了，我這邊的帶店老師都在這，你自己挑!”
“王老師(某帶店老師)從業(yè)很多年了，經(jīng)驗很豐富，他幫你帶店肯定沒問題!”
這種回答對你有什么用處?你不知道帶店老師的能力，業(yè)績發(fā)展的潛力就只能靠你挑老師時的運氣了。
若你能明確提出某位明師給你帶店，只要他有空，盟主在一般情況下總會盡力滿足。而且在大部分情況下，很多加盟商都不注意明師帶店這個環(huán)節(jié)，如果你先注意了，無疑能占住發(fā)展的最佳時機。
所以，你在得到盟主帶店支持的保障后，應努力拿到對帶店老師的評價，以便最終得遇明師！
帶店明師什么樣
一般情況下，從業(yè)經(jīng)驗豐富又有較多管理經(jīng)驗的“帶店老師”最為理想，即判斷標準是工作年限。但特許行業(yè)才幾年光景，有10年以上從業(yè)經(jīng)驗并兼具5年以上店長管理經(jīng)驗的“帶店老師”，實屬鳳毛麟角。因此，若有這樣的“帶店老師”，只要他的溝通能力可以，都能算上“明師”，因為他的實踐經(jīng)驗夠豐富。
如果帶店老師沒有這么長的從業(yè)經(jīng)驗怎么辦?
你可以通過以下三個方面來判斷帶店老師是否優(yōu)秀：
1．性格。
明師有一個最基本的要求，那就是要有責任心。帶店老師是應加盟商的要求被派到加盟店的，對加盟商店內(nèi)的業(yè)績負有經(jīng)營責任。加盟店內(nèi)人不多，事很雜，帶店老師光有能力，沒有足夠的堅韌和細心，又怎能有希望理順一切?
2．管理技能。
“明師”需要掌握的管理技能比較多，但加盟商可以從選址、裝修、促銷三個方面與帶店老師溝通，從而判斷哪位帶店老師才是最優(yōu)秀的明師。
■選址：他應該對于商圈考察有足夠的認識，因為不同的專賣店由于經(jīng)營商品、交通因素、地理位置、經(jīng)營規(guī)模等方面的不同，其商圈規(guī)模、商圈形態(tài)存在很大的差別。選址反映的是商業(yè)眼光。
■裝修：他應該非常熟悉開業(yè)籌備的細節(jié)，從滿足國家相關部門的各種規(guī)定，到統(tǒng)一盟主企業(yè)的VI應用規(guī)范，從考慮現(xiàn)有布局的合理利用，到今后具體經(jīng)營的方便性。店面裝修能反映出他對于種種意外的預判，并通過種種細節(jié)反映他從業(yè)經(jīng)驗的豐富度。
■促銷：他應該擅長提高業(yè)績的手段，對提高業(yè)績的各種促銷“奇招”具備豐富的經(jīng)驗。從擴大加盟店在區(qū)域中的知名度，到吸引偶然性客流，從促進成交，到拉攏回頭客，他能在盟主體系和加盟商的授權內(nèi)，實施各種促銷，幫助加盟商提高業(yè)績。這能反映他的經(jīng)營管理深度。
3．溝通能力。
一位優(yōu)秀的帶店老師應該擅長“開口飯”。因為他的帶店輔導是有時間限制的，一般1個～3個月后，他要到另一家加盟店指導工作，所以他要擅長培訓加盟商的店員或準店長，向他們示范各種管理技能。
同時，通過有效利用溝通技巧，如“斥責與激勵的結合”，可以讓店員迅速掌握特許體系中的種種行為規(guī)范，以及正確提高業(yè)績的方法。正是帶店老師的溝通行為，才能使加盟商及其店員體會到“傳幫帶”對提高業(yè)績的有效作用。
店長是帶店老師的最大成果
有帶店老師現(xiàn)場指導，加盟商應該明確從他身上的最大收獲就是得到一位合格的店長。
店長的來源一般有二：一是加盟商自己，二是店內(nèi)優(yōu)秀的店員。較理想的管理結構是加盟商和兩位店員都接受帶店老師的培訓，這樣在“短期結業(yè)”后，加盟店里有一位“董事長兼總經(jīng)理”，即加盟商，還有一位正店長，一位副店長。
