時(shí)間：2023-05-29 17:49:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形容秋天的詩(shī)句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
秋天雖然不像春天百花爭(zhēng)艷，芳香迷人；不像夏天那樣熱情有禮，綠樹(shù)成蔭；也不像冬天那樣純潔美麗?？伤齾s給我們送來(lái)秋高氣爽的天氣，送來(lái)迷人的稻谷，送來(lái)豐碩的果實(shí)……
停車(chē)在楓林晚，霜葉紅于二月花。我閑情逸致地走到小路上散步，忽然，樹(shù)枝奏出古典的樂(lè)曲，一片一片樹(shù)葉從上面掉下了，我停住了腳步，我想起了一句：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。這樣的詩(shī)句。我坐在路邊樹(shù)下的石塊上，撿起了一張葉子，我看到它已經(jīng)是黃紅相間了，哦！我知道了，原來(lái)是秋姑娘給我們送信來(lái)了。
秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，清晨，朦朦朧朧的霧籠罩著金黃的田野，露珠在稻葉上垂涎欲滴，太陽(yáng)公公跳出來(lái)了，飽滿(mǎn)的谷穗向他彬彬有禮地深深鞠著躬，秋風(fēng)吹過(guò)，露珠傾刻間沙沙地掉落田里，發(fā)出一陣陣動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲。
秋，是個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，古人往往喜歡用美妙的詞句來(lái)形容當(dāng)時(shí)的心境，我曾看過(guò)一首古詩(shī)：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。秋月，你給了詩(shī)人太多的靈感和思想，淡淡的月光里，秋菊凝霜，秋蟲(chóng)“唧唧”，秋天亦有一絲絲憐意。
秋就讓那枯黃的落葉記住它的足跡，秋沒(méi)有什么比有上春夏冬季節(jié)的，因?yàn)樗汛禾斓某睗?，夏天的炎熱，冬天的寒冷趕走，送來(lái)涼爽舒適的氣候，秋天讓我更喜歡了。
于2009.11.18.
2、觸動(dòng)心中一根弦，突然懷念的感覺(jué)席卷全身。。。
3、第一次哭是因?yàn)槟悴辉?第一次笑是因?yàn)橛龅侥?第一次笑著流淚是因?yàn)椴荒軗碛心?/p>
4、躲在某一時(shí)間，想念一段時(shí)光的掌紋；躲在某一地點(diǎn)，想念一個(gè)站在來(lái)路也站在去路的，讓我牽掛的人。
5、分手后不可以做朋友,因?yàn)楸舜藗^(guò),不可以做敵人,因?yàn)楸舜松類(lèi)?ài)過(guò),所以我們變成了最熟悉的陌生人
6、佛說(shuō)：執(zhí)著，是人生苦海里的輪回，我的執(zhí)著呢？能否等到你轉(zhuǎn)身后的凝眸…
7、好想在三生石上銘刻一段誓言、一個(gè)天上人間獨(dú)一無(wú)二的永恒…我渴望的、不僅僅是溫暖的經(jīng)過(guò)、而是一生的守候…其實(shí)沒(méi)什么，時(shí)間長(zhǎng)短并不重要，重要的是真心的愛(ài)一場(chǎng)…走近你，我知道這一生注定悲傷，也會(huì)耗盡我一生的情感和眼淚…
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8、很多時(shí)候，我會(huì)站在一旁靜靜的關(guān)注那些被我羨慕的人或事，人生如戲，往往對(duì)我來(lái)說(shuō)是夢(mèng)的東西，在別人眼里卻毫無(wú)價(jià)值。經(jīng)歷了多次的碰傷，我的心變得很靜，靜的讓我感受不到周?chē)纳?。生活就是如此，有時(shí)候不管多努力。可能最后還是會(huì)被時(shí)間給遺忘，如此冷漠，如此簡(jiǎn)單。
9、很多事，不是我想，就能做到。很多東西，不是我要，就能得到。很多人，不是我留，就能留住。有些人，就像指縫的陽(yáng)光，溫暖，美好，卻永遠(yuǎn)無(wú)法抓住。不再掙扎，不再留戀，一個(gè)人也很好。時(shí)光如水，總是無(wú)言。若你安好，便是晴天。
10、寂寞的人總是會(huì)用心的記住他生命中出現(xiàn)過(guò)的每一個(gè)人，于是我總是意猶未盡地想起你在每個(gè)星光隕落的晚上一遍一遍數(shù)我的寂寞
11、今日的執(zhí)著，會(huì)造成明日的后悔。你可以擁有愛(ài)，但不要執(zhí)著，因?yàn)榉蛛x是必然的。
12、舊時(shí)心事，如夢(mèng)似真，愁上眉梢，癡一回，醉一場(chǎng)，何日方盡休，雪不解其愁，夢(mèng)難留，嘆萬(wàn)古空花，痛思紅塵戀，此情意難盡。
13、兩指間白煙燃上星星點(diǎn)點(diǎn)火花,燃燒著心中的苦，一直期待能像吐白煙一樣將煩惱從口中流出，一切徒勞只是將自己的痛越燒越旺。寄托，宣泄，還是逃避，我開(kāi)始迷茫了，失敗將我打入了地獄，變成一顆墮落的微塵，把自己包圍在嘲笑的謊言中。
14、梅花落，余香留，涂添傷感別離意。拾殘花，葬木旁，秋盡冬來(lái)此花開(kāi)。
15、你，不曾勸我離開(kāi)。我，也不曾勸你留下。你有你的堅(jiān)持，我有我的執(zhí)著。你有你的顏面，我有我的尊嚴(yán)。你有你的故事，我有我的故事。如此，你有你的方向，我有我的方向。你，離開(kāi)是你的事。我，留下是我的事。
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16、年輪流轉(zhuǎn)，時(shí)光飛逝，我們，彼此遺忘著…
17、牽著我的手，閉著眼睛走你也不會(huì)迷路。
18、秋天，一個(gè)傷感的季節(jié)，一段隔世的戀情卻沒(méi)有秋色的斑斕…思緒總被夢(mèng)魘般縈繞，于靈魂的最深處，化做凄厲的雨，散落了一地的嘆息…躲不開(kāi)的期待，裹著濃濃的夜色，向著無(wú)際的黑暗潛行，盡管我知道，你就是我夢(mèng)里相隨的一個(gè)魅影…
19、卻感覺(jué)不到難過(guò)情還是個(gè)花骨朵心卻成了日落還未來(lái)得及承諾就將結(jié)局埋沒(méi)奢求的不多無(wú)所謂誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)就這樣讓彼此解脫也是一種結(jié)果沒(méi)什么不妥都有自己的生活我會(huì)好好把握因?yàn)樘炜找廊贿|闊
20、容顏已逝，何人賞芳華，欲捧冬雪留殘香，怎奈飛雪化作無(wú)情淚。舞罷蝶衣淚已衰，誰(shuí)將風(fēng)月譫林臺(tái)，一番拜月一徘徊，余有容華無(wú)功過(guò)，空將泣笑兩留白，露里飄蕭影里埋。
21、如今的悲傷局面，是我太執(zhí)著，還是你懦弱？
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22、世界上沒(méi)有任何什么東西可以永恒,如果它流動(dòng),它就流走,如果他存在,它就干涸,如果他生長(zhǎng),它就慢慢凋零~~
23、我放下尊嚴(yán),放下了個(gè)性,放下了固執(zhí),都是因?yàn)榉挪幌履?/p>
24、我生命里的溫暖就那么多，我全部給了你，但是你離開(kāi)了我，你叫我以后怎么再對(duì)別人笑
25、悉數(shù)記憶的流沙，那些逝去的年華，洗盡了我的塵沙…
26、喜歡上網(wǎng)，喜歡看別人的故事，總有那么多的故事相近，勾起了內(nèi)心的痛。回頭看看成長(zhǎng)的路，有那么多的無(wú)奈，那么多的辛酸。凡世間的喧囂和明亮,世俗中的快樂(lè)和幸福到底是什么，失落的心情反反復(fù)復(fù)的重演了我的善變，淚水像斷了線的珍珠，遮住了我的視線。
27、消逝的黑夜，請(qǐng)你帶走我偏執(zhí)的思念…
28、幸福是否已悄然遠(yuǎn)離，就像晨霧般輕舞飄揚(yáng)，有些黯然與傷感！慢慢的我學(xué)會(huì)了孤獨(dú)，愛(ài)上了寂寞。無(wú)數(shù)次的盼望、尋望、守望，換來(lái)的仍然是無(wú)數(shù)次的失望。寂寞拘留了我的靈魂，孤獨(dú)占據(jù)了我的心房，一度的灰暗，讓我差點(diǎn)失去自己。
29、一次邂逅，一輩子的傷…
30、一個(gè)轉(zhuǎn)身的距離，一切成了斷點(diǎn)，原本如此熟悉的兩個(gè)人從此永不相見(jiàn)，形同陌路。這世上沒(méi)有誰(shuí)會(huì)永遠(yuǎn)是誰(shuí)的誰(shuí)，有的人注定只能被傷害，有的人注定只能錯(cuò)過(guò)，有的人永遠(yuǎn)只適合活在另一個(gè)人的心里。
春的詩(shī)句：
1、《元日》
宋·王安石
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符。
2、《春日》
宋朱熹
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
3、《泊船瓜洲》
宋王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
4、《詠柳》
唐·賀知章
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
5、《憶江南·江南好》
唐·白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
能不憶江南？
6、《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
7、《錢(qián)塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
8、《絕句》
唐·杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
9、《天凈沙·春》
元·白樸
春山暖日和風(fēng)，
闌干樓閣簾櫳，
楊柳秋千院中。
啼鶯舞燕，
小橋流水飛紅。
10、《江南春》
唐·杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
11、《蝶戀花·春景》
宋·蘇軾
花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。
枝上柳綿吹又少。天涯何處無(wú)芳草。()
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。
笑漸不聞聲漸悄。多情卻被無(wú)情惱。
12、《春夜洛城聞笛》
唐·李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。
春的成語(yǔ)：
秋實(shí)春華 春光漏泄 一場(chǎng) 陽(yáng)春有腳 春*撩人
馬耳春風(fēng) 春宵一刻 大地春回 春*滿(mǎn)園 滿(mǎn)面春風(fēng)
回春之術(shù) 大地回春 麗藻春葩 秋月春花 陽(yáng)春白雪
雨后春筍 如坐春風(fēng) 春意闌珊 料峭春寒 春生秋殺
回春妙手 春誦夏弦 春樹(shù)暮云 春秋筆法 春冰虎尾
觸手生春 寸草春暉 春蛇秋蚓 春花秋月 春葩麗藻
春蚓秋蛇 一室生春 春花秋實(shí) 桃李春風(fēng) 春風(fēng)夏雨
筆底春風(fēng) 如登春臺(tái) 春秋鼎盛 皮里春秋 虎尾春冰
暮云春樹(shù) 春去秋來(lái) 萬(wàn)古長(zhǎng)春 春風(fēng)化雨 春山如笑
春露秋霜 杏花春雨 寒木春華 春蘭秋菊 沂水春風(fēng)
關(guān)于春的成語(yǔ)
1、雨后春筍：指春天下雨后，竹筍一下子就長(zhǎng)出來(lái)很多。比喻事物迅速大量地涌現(xiàn)出來(lái)。
2、春風(fēng)和氣：春天和煦的春風(fēng)吹拂著人們。比喻對(duì)人態(tài)度和藹可親。
3、如履春冰：履：踩。好像踩著春天薄薄的冰。比喻在危險(xiǎn)的境地而提心吊膽。
4、春華秋實(shí)：華：花。春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。
5、百草權(quán)輿：權(quán)輿：草木萌芽狀態(tài)。指花草萌芽，春天到來(lái)。
6、春回大地：好像春天又回到大地。形容嚴(yán)寒已過(guò)，溫暖和生機(jī)又來(lái)到人間。
7、暮云春樹(shù)：傍晚的云，春天的樹(shù)。表示對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念。
8、燕語(yǔ)鶯呼：鶯：黃鸝。燕子的話(huà)語(yǔ)，黃鸝的歌聲。形容春天里大好的景象。也比喻女子說(shuō)話(huà)聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。
9、枯木逢春：逢：遇到?？莞傻臉?shù)遇到了春天，又恢復(fù)了活力。比喻垂危的病人或事物重新獲得生機(jī)。
10、花紅柳綠：形容明媚的春天景象。也形容顏色鮮艷紛繁。
11、春暖花開(kāi)：春天氣候溫暖，百花盛開(kāi)，景色優(yōu)美。比喻游覽、觀賞的大好時(shí)機(jī)。
12、柳暗花明：垂柳濃密，鮮花奪目。形容柳樹(shù)成蔭，繁花似錦的春天景象。也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)。
13、秋月春花：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
14、春蘭秋菊：春天的蘭花，秋天的。比喻各有值得稱(chēng)道的地方。
15、寸草春暉：寸草：小草;春暉：春天的陽(yáng)光。小草微薄的心意報(bào)答不了春日陽(yáng)光的深情。比喻父母的恩情，難報(bào)萬(wàn)一。
16、紅情綠意：紅：指紅花;綠：指綠葉。形容艷麗的春天景色。
17、韶光淑氣：韶光：美好的時(shí)光;淑：美好。春天的美好景象。
18、妙手回春：回春：使春天重返，比喻將快死的人救活。指醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明。
19、回春妙手：回春：使春天重返，比喻將快死的人救活。指醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明。
20、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
21、雨絲風(fēng)片：形容春天的微風(fēng)細(xì)雨。
22、春蠶自縛：縛：纏束，捆綁。像春天的蠶作繭那樣，自己把自己纏束起來(lái)。
23、春風(fēng)雨露：像春天的風(fēng)和雨滴露水那樣滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。
24、一陽(yáng)來(lái)復(fù)：古人認(rèn)為天地之間有陰陽(yáng)二氣，每年到冬至日，陰氣盡，陽(yáng)氣又開(kāi)始發(fā)生。指春天又到來(lái)了。
25、鶯吟燕舞：黃鶯在歌唱，小燕子在飛舞。形容春天鳥(niǎo)兒喧鬧活躍的景象?，F(xiàn)常比喻蓬勃興旺的景象。
26、鳥(niǎo)語(yǔ)花香：鳥(niǎo)叫得好聽(tīng)，花開(kāi)得噴香。形容春天的美好景象。
27、春*撩人：撩：撩拔，、招惹。春天的景色引起人們的興致。
28、花明柳媚：形容春天綠柳成蔭、繁花似錦的景象。
29、沂水春風(fēng)：沂水：河水名，在山東省曲阜縣境內(nèi)，孔子出生地。春風(fēng)：春天和暖的風(fēng)，比喻良好的熏陶和教育。來(lái)自沂水的春風(fēng)。比喻深受孔學(xué)的教育與熏陶。
30、細(xì)雨和風(fēng)：細(xì)雨：小雨;和風(fēng)：春天的微風(fēng)。溫和的風(fēng)，細(xì)小的雨。比喻方式方法溫和而不粗暴。
31、春山如笑：形容春天的山色明媚。
32、半晴半陰：又晴又陰，陰晴不定。形容春天至初夏季節(jié)陰晴不定的天氣。
33、滿(mǎn)園春*：整個(gè)園子里一片春天的景色。比喻欣欣向榮的景象。
34、春生秋殺：春天萬(wàn)物萌生，秋天萬(wàn)物凋零。
35、時(shí)雨春風(fēng)：及時(shí)的雨，春天的風(fēng)。泛指能使萬(wàn)物生長(zhǎng)的雨和風(fēng)。比喻良好教育的普遍深入。用來(lái)稱(chēng)頌師長(zhǎng)的教誨。
36、春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。
37、杏雨梨云：杏花如雨，梨花似云。形容春天景色美麗。
38、覓柳尋花：覓：尋找。欣賞春天的景色。也指狎妓。
39、花明柳暗：垂柳濃密，鮮花奪目。形容柳樹(shù)成蔭，繁花似錦的春天景象。也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)。
40、春去冬來(lái)：春天過(guò)去，冬天來(lái)臨。形容時(shí)光流逝。
41、春光漏泄：原指柳枝泛綠，透露了春天將至的信息。比喻秘密或男女的私情被泄漏出來(lái)。
42、向陽(yáng)花木：向陽(yáng)的花木光照條件比較好，春天早早發(fā)育。比喻因占有方便的條件而獲得利益或照顧。
43、文如春華：華：同“花”。文章詞藻像春天盛開(kāi)的鮮花爭(zhēng)奇斗艷。形容文章詞匯豐富華麗。
44、春暖花香：春天氣候溫暖，百花盛開(kāi)，花香襲人。
45、鶯歌燕語(yǔ)：黃鸝歌唱，燕子呢喃。形容春天的美好景象。
46、九十春光：九十：指春季三個(gè)月，共九十天。指春天的美好光景。
47、觸手生春：一動(dòng)手就轉(zhuǎn)成了春天，富有生機(jī)。形容技術(shù)高明神奇。
48、有腳陽(yáng)春：承春：指春天。舊時(shí)稱(chēng)贊好官的話(huà)。
49、鶯歌燕舞：黃鶯在歌唱，小燕子在飛舞。形容春天鳥(niǎo)兒喧鬧活躍的景象?，F(xiàn)常比喻革命和建設(shè)蓬勃興旺的景象。
50、春意盎然：意：意味;盎然：洋溢，深厚。春天的意味正濃。
51、傍柳隨花：春天依倚花草柳樹(shù)而游樂(lè)的情調(diào)。比喻狎妓。
52、和風(fēng)細(xì)雨：和風(fēng)：指春天的風(fēng)。溫和的風(fēng)，細(xì)小的雨。比喻方式和緩，不粗暴。
53、萬(wàn)古長(zhǎng)春：萬(wàn)古：千年萬(wàn)代，永遠(yuǎn)。永遠(yuǎn)像春天一樣，草木翠綠，生機(jī)勃勃。比喻人的精神永遠(yuǎn)像春天一樣毫不衰退或祝愿好事長(zhǎng)存。
54、春花秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。
55、春宵苦短：為春天的夜晚太短而苦惱。形容人處在歡樂(lè)之中，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。
56、春意闌珊：闌珊：將盡，將衰。指春天就要過(guò)去了。
57、柳綠花紅：形容明媚的春天景象。也形容顏色鮮艷紛繁。
58、鶯吟燕儛：形容春天鳥(niǎo)兒喧鬧活躍的景象?，F(xiàn)常比喻革命和建設(shè)蓬勃興旺的景象。
59、春*滿(mǎn)園：園內(nèi)到處都是春天美麗的景色。比喻欣欣向榮的景象。
60、春深似海：春天美麗的景色像大海一樣深廣。形容到處充滿(mǎn)了明媚的春光。
61、一陽(yáng)復(fù)始：古人認(rèn)為天地之間有陰陽(yáng)二氣，每年到冬至日，陰氣盡，陽(yáng)氣又開(kāi)始發(fā)生。指春天又到來(lái)了。
62、李白桃紅：桃花紅，李花白。指春天美好宜人的景色。
63、春筍怒發(fā)：春天的竹筍迅速茂盛地生長(zhǎng)。比喻好事層出不窮地產(chǎn)生。
64、臘盡春來(lái)：臘：指臘月，即農(nóng)歷十二月。臘月過(guò)去，春天又回來(lái)了。
65、春冰虎尾：踩著老虎尾巴，走在春天將解凍的冰上。比喻處境非常危險(xiǎn)。
66、花香鳥(niǎo)語(yǔ)：鳥(niǎo)語(yǔ)：鳥(niǎo)鳴如同講話(huà)一般。形容春天動(dòng)人的景象。
67、春來(lái)秋去：去：過(guò)去。春天到來(lái)，秋天過(guò)去。形容歲月流逝。
68、秋菊春蘭：秋天的，春天的蘭花。比喻各有值得稱(chēng)道的地方。
幼兒期是學(xué)習(xí)口語(yǔ)最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期口語(yǔ)的訓(xùn)練值得重視，幼兒園口語(yǔ)教育工作刻不容緩。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。
在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我認(rèn)為幼兒教學(xué)中的《語(yǔ)言》課起著重要的作用，《語(yǔ)言》課中的故事、兒歌、繞口令等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：
一、豐富幼兒的詞匯量。
因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。 因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，例如：在蒙氏閱讀《喜歡》兒歌里有幾個(gè)動(dòng)詞：爬來(lái)爬去、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去、跑來(lái)跑去、飛來(lái)飛去、飄來(lái)飄去、翻來(lái)翻去。在講述兒歌過(guò)程中，我就請(qǐng)幼兒分別做爬、游、跳、跑、飛的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“爬、游、跳、跑、飛”進(jìn)行消化。又如在《手捧空花盆的王子》的故事中，學(xué)習(xí)：“最誠(chéng)實(shí)的”孩子、“絢爛的”花朵這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：最誠(chéng)實(shí)的…… ；絢爛的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。
二、用問(wèn)題引領(lǐng)幼兒。
用問(wèn)題引領(lǐng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話(huà)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如《我可以做你的朋友嗎》一課，我先讓幼兒理解故事的內(nèi)容：黎黎為什么不開(kāi)心？媽媽是怎樣對(duì)他說(shuō)的？他又是怎樣做的？最后他找到好朋友了嗎？那他交到了那么多的好朋友，他高興嗎？在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又加以引申：你有朋友嗎？如果你需要交一個(gè)新朋友，你會(huì)用什么方法呢？怎樣才能交到好朋友呢？鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話(huà)，幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話(huà)來(lái)講述，好嗎？”就這樣，幼兒在說(shuō)完整話(huà)的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。
三、利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法。
利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話(huà)說(shuō)得更加連貫、流暢。如創(chuàng)編詩(shī)歌《秋天在哪里》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的秋天的樣子。如，有些幼兒編到：飛得高高的風(fēng)箏問(wèn)：“誰(shuí)知道秋天在哪里？”黃橙橙的橘子笑彎了腰：“我知道！”紅彤彤的蘋(píng)果擺動(dòng)著頭：“我也知道！”沉甸甸的南瓜搶著說(shuō)：“我早就知道！”紫瑩瑩的葡萄害羞的說(shuō)：“其實(shí)我第一個(gè)知道！”這樣幼兒也會(huì)用黃橙橙、紅彤彤、沉甸甸、紫瑩瑩……這些形容詞，也會(huì)用這些優(yōu)美的動(dòng)詞、詩(shī)句來(lái)編兒歌，大大提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的，因此要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣就能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
針對(duì)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言平淡乏味的問(wèn)題，我校提出了“凡寫(xiě)必引”的要求，即只要提筆寫(xiě)作文，腦海中就要有引用詩(shī)詞名句的意識(shí)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)生作文時(shí)若想引用古詩(shī)佳句，即使不能信手拈來(lái)，也定能妙筆隨現(xiàn)。原本以為這點(diǎn)要求小菜一碟，因?yàn)閺囊荒昙?jí)到六年級(jí)，我校學(xué)生每學(xué)期都要背誦大量的詩(shī)詞曲賦、文聯(lián)句經(jīng)。然而，事實(shí)不容樂(lè)觀，學(xué)生所背的經(jīng)典詩(shī)詞在習(xí)作中卻難以尋覓。是什么讓學(xué)生不能學(xué)以致用呢？學(xué)生答曰：“不知怎么用?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生知道怎么用？
一、示范當(dāng)頭，做好表率
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師應(yīng)是語(yǔ)文的化身，舉手投足都讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的氣息。語(yǔ)文教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)，不是作家，但要有作家的情懷，用詩(shī)人的氣質(zhì)、作家的情懷感染學(xué)生，以能力培養(yǎng)能力，用思想培養(yǎng)思想。”
平時(shí)的教育教學(xué)用語(yǔ)，經(jīng)過(guò)我的字斟句酌，詩(shī)詞佳句便閃亮登場(chǎng)。課堂提問(wèn)時(shí)，看到第一個(gè)舉手的學(xué)生，葉紹翁的“一枝紅杏出墻來(lái)”就脫口而出了；當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，用“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”來(lái)形容再恰當(dāng)不過(guò)了；學(xué)生之間發(fā)生矛盾了，我用“大肚能容，容天下難容之事”來(lái)勸解；講評(píng)試卷時(shí)，對(duì)馬虎的學(xué)生，我送上“失之毫厘，謬以千里”的評(píng)論。
火車(chē)跑得快，全靠頭來(lái)帶。就這樣，在教師帶頭的即景表達(dá)中，學(xué)生身臨其境地體會(huì)了巧引妙用的生成過(guò)程。漸漸地，學(xué)生摸到了過(guò)河的石頭，自然也就知道了所積累的詩(shī)詞佳句該怎樣在習(xí)作中運(yùn)用了。
二、嘗試緊隨，牛刀小試
目睹了教師對(duì)詩(shī)詞佳句的嫻熟嫁接，學(xué)生躍躍欲試。教師要審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，鋪路搭橋，讓學(xué)生積極嘗試，小試牛刀，進(jìn)而大顯身手。
1.模擬情境，巧填詩(shī)句
教師利用固定的時(shí)間用大屏幕出示教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。
如汶川地震讓孩子們失去了學(xué)校，失去了親人，如果我們要鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)的孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，我們應(yīng)該用什么詞語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)最好？
2.實(shí)地觀察，活用詩(shī)句
課外活動(dòng)時(shí)，教師帶學(xué)生到操場(chǎng)上走一走，看一看，說(shuō)一說(shuō)。
例如，春天，聽(tīng)到樹(shù)林里傳出鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲，教師啟發(fā)學(xué)生吟出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩(shī)句。夏天，欣賞著滿(mǎn)池的荷花，學(xué)生脫口而出的是楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”?！鞍撞菁t葉黃花”則是學(xué)生觀察了秋天的校園后聯(lián)想到的詞句?！按笱呵嗨?，青松挺且直”是學(xué)生看到操場(chǎng)上落滿(mǎn)積雪的松樹(shù)依然挺立時(shí)的感慨。
經(jīng)過(guò)這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)生活中處處充滿(mǎn)了詩(shī)意，從而克服了不會(huì)用、不敢用的心理。當(dāng)然，我們倒不是要求學(xué)生說(shuō)話(huà)像古人，文縐縐的，只是提醒學(xué)生，表達(dá)自己意思的時(shí)候，不妨用上一兩句名句，讓語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層樓。
三、激勵(lì)壓軸，多方發(fā)表
對(duì)小學(xué)生而言，要想保持長(zhǎng)久的興趣，激勵(lì)的手段是必不可少的，讓學(xué)生養(yǎng)成“凡寫(xiě)必引”的習(xí)慣也是如此。因此，我與家長(zhǎng)共同努力，雙管齊下，搭建發(fā)表的平臺(tái)，給學(xué)生以信心，使他們保持“凡寫(xiě)必引”的高度熱情，真正達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。
1.將精彩語(yǔ)言發(fā)表在校信通上
利用校信通平臺(tái)，開(kāi)辟“用典故事”欄目，孩子在日常生活中與人交流時(shí)若用上了經(jīng)典的詩(shī)詞佳句，家長(zhǎng)要記錄下來(lái)，上傳到“用典故事”欄目。周五，我進(jìn)行評(píng)選，把用得形象貼切的句子篩選出來(lái)，每周評(píng)選出15名優(yōu)秀學(xué)生，然后用大屏幕出示“明星榜”，全班學(xué)生一起喊出他們的名字，再展示句子的精彩之處，大家欣賞?？此谱玖拥氖侄?，卻極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生用經(jīng)典的積極性，學(xué)生爭(zhēng)上“明星榜”的風(fēng)氣悄然形成。
以下是于澤冰的媽媽寫(xiě)的：“星期天，全家人要去挑選房子，奶奶說(shuō)要樓層低的，爸爸說(shuō)要朝陽(yáng)的。該于澤冰發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，他說(shuō)要找一些有素質(zhì)的人作為樓上、樓下和對(duì)門(mén)的鄰居，因?yàn)椤灰?jiàn)古人卜居者，千金只為買(mǎi)鄉(xiāng)鄰’。孩子的見(jiàn)解有一定的道理?！?/p>
2.將精彩語(yǔ)言發(fā)表在課堂上
在學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我通常的做法是鼓勵(lì)學(xué)生多用古詩(shī)，用上恰當(dāng)詩(shī)句的，我就獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式很簡(jiǎn)單：每天改15本學(xué)生的習(xí)作，在習(xí)作中看到好句子，便用紅筆批注下來(lái)，然后在課前朗誦。聽(tīng)到自己的某句話(huà)在班級(jí)響起，那效果是任何教法都無(wú)法比擬的。沒(méi)被念到作文的學(xué)生，心里癢癢的，期盼著下節(jié)課的到來(lái)。
一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生的習(xí)作以各種形式發(fā)表，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。
她寫(xiě)詩(shī)歌從來(lái)都是一會(huì)兒就好，就像雪落無(wú)聲，―蹴而就。這是天賦也是勤快，每天僅有的課余時(shí)間她都浸沉在詩(shī)歌當(dāng)中，自得其樂(lè)，她說(shuō)讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)是她最大的幸福。她的詩(shī)歌在《詩(shī)刊》、《兒童文學(xué)》、《寫(xiě)作報(bào)》等專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表了50余首。詩(shī)人雷抒雁先生贊賞她的小詩(shī)“有抒情的清音，有少年內(nèi)在茁壯的吶喊。”阿瑋從不以此炫耀自己。
阿瑋個(gè)子高挑，紅臉蛋，寬肩膀，走路時(shí)像是不抬腳，腳板蹭地。不像南方淑女倒像北方姑娘，大方而又可愛(ài)。而今她的詩(shī)歌寫(xiě)得更有哲理也更優(yōu)美了。在《夜聽(tīng)春雨》(《新作文?初中版》2006年第3期，下文詩(shī)歌均引自此刊)一詩(shī)中，即是一段優(yōu)美的記憶。春夜的凝望中，只有雨滴勾起少女初戀時(shí)至潔至純的夢(mèng)幻回憶，此刻又未能溝通未能相見(jiàn)，只是幽幽一人在疑問(wèn)“是誰(shuí)在低語(yǔ)”。此問(wèn)，如罩上一層薄薄的流動(dòng)的水霧，而窗戶(hù)里的“她”，如一顆石子投入讀者心潭，顫動(dòng)著開(kāi)放出朵朵漣漪。
“窗外的事情被雨串連／許許多多的回憶／點(diǎn)點(diǎn)滴滴／把心事擰干／泡在一杯綠茶里／一支濃濃的歌／從碧綠的茶水中漾起／離開(kāi)彩色屏幕／細(xì)密的雨滴敲打著窗門(mén)／把人和房子一同牽入了民謠中／屹立的房子是撐著的雨具／雨中側(cè)耳／是誰(shuí)在低語(yǔ)”
除此之外一切聲響都好像不存在，這樣一來(lái)，“用耳朵去觀察世界”便在《春的禮物》中嘗試：“冬天剪去的花朵／在月亮的背面開(kāi)放／夢(mèng)一樣醒著蓋上雪白色的絨被／在她枕邊忽聽(tīng)她說(shuō)／一陣風(fēng)緊隨把我的手臂／當(dāng)柳枝送給了春天／不管她是否醒來(lái)我都伸出手／傳她金色的溫暖?！碑?dāng)?shù)搅恕讹L(fēng)鈴》一詩(shī)中則轉(zhuǎn)化成蘊(yùn)涵著哲理，有著情感波浪的小花，此詩(shī)第一二行抓住風(fēng)鈴的外觀來(lái)描摹，五六行傳達(dá)出自己對(duì)風(fēng)鈴的獨(dú)特感悟。
“躲在聲音里的／其實(shí)是高分貝的寂靜／如果沒(méi)有風(fēng)一切盡皆虛空／其實(shí)就算有風(fēng)／不過(guò)是寂寞的嘴／安慰世界的失聰／起風(fēng)起風(fēng)秋天里何時(shí)起風(fēng)”
上述詩(shī)歌注重通篇?dú)夥蘸鸵饩车膭?chuàng)造，詩(shī)句清新自然而又恬靜淡雅。與之相反，情境愈來(lái)愈濃郁的是《蝴蝶》，情感與形象之和諧，呈現(xiàn)一種冷寂的心境。當(dāng)純美和真誠(chéng)的走失，偶然看見(jiàn)“一只蝴蝶翩翩地飛”羨慕不已，可是“我沒(méi)有在意”，錯(cuò)過(guò)了仍不知道珍惜這相遇的機(jī)緣，幸福如蝴蝶飛去，仍希望幸福降臨?！扒镲L(fēng)拾進(jìn)了籮筐”，這種面對(duì)往事的感受，對(duì)生命的體驗(yàn)，對(duì)愛(ài)的祈望是那么的凄美，如破碎的玉片，有著動(dòng)人的聲響和難以舍棄的身體。
“有那么一段往事／已經(jīng)走失很久很久／清冷的秋夜一只蝴蝶翩翩地飛／從我家門(mén)前經(jīng)過(guò)／蝴蝶那舞姿／我沒(méi)有在意／蝴蝶留下的那影子卻被／秋風(fēng)拾進(jìn)了籮筐”
短短八行詩(shī)，將時(shí)間的綿延幻化成空間的疊合：歷史與現(xiàn)實(shí)就如同詩(shī)中的“我”與“蝴蝶”，當(dāng)“我”在追尋往事時(shí)，當(dāng)“我”在體味歷史場(chǎng)景中“留下的那影子”的時(shí)候，歷史的現(xiàn)實(shí)意義實(shí)現(xiàn)了，生命也變得更加豐。富。
三首詩(shī)里所蟄伏著的靈氣流淌于毫無(wú)雕琢的詩(shī)句中，是動(dòng)人之處。但尋找確切的比喻，尋找確切的形容詞，尋找最能表達(dá)自己感覺(jué)的動(dòng)詞，互相配合起來(lái)，才有可能不斷產(chǎn)生新鮮的意境。不過(guò)，在詩(shī)歌寫(xiě)作低迷搖曳之時(shí)，閱讀少年新鮮的詩(shī)作，總有春風(fēng)撫面的清爽。自然了，這樣的詩(shī)歌寫(xiě)作技巧傳達(dá)出的內(nèi)涵就不夠豐富，成熟?！爸赡邸睂?duì)詩(shī)歌而言或許不是一件壞事，稚嫩會(huì)有天真鮮活也會(huì)透出勃勃生機(jī)。如此，阿瑋站到了眼前：一個(gè)初學(xué)寫(xiě)詩(shī)的少女徜徉在詩(shī)歌的后花園，微笑在詩(shī)的天空。
一朵雪花里居住著多少春天?也許，一朵雪花里，該是居住著所有的春天。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
每當(dāng)閱讀到這樣優(yōu)美的文章時(shí)，我都會(huì)激動(dòng)不已，我會(huì)被小作者對(duì)詩(shī)歌的這份執(zhí)著的追求深深地感動(dòng)。曾幾何時(shí)，自己對(duì)詩(shī)歌的追求也遜于此，然而，到現(xiàn)在早已棄之十之八九，再也找不到從前那種對(duì)詩(shī)歌興奮不已的感覺(jué)。而今，讀到賀芬的《微笑的歌者》，仿佛自己又找回了從前遺棄的一切。
我愛(ài)水，愛(ài)波濤洶涌的大海，愛(ài)奔流不息的江河；但我更愛(ài)美麗的西湖公園。覆舟像一頂金光閃閃的皇冠，而西湖就像皇冠上那一顆最華麗、最閃亮、最耀眼、最璀璨無(wú)比的明珠。
春天的西湖，道路兩旁的柳樹(shù)抽出了嫩芽，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，一陣陣春風(fēng)吹來(lái)，柳樹(shù)擺動(dòng)它的裙子，跳起了優(yōu)美的舞蹈，真可以用“碧綠妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”來(lái)形容。路邊的野花香味芬芳撲鼻，讓人流連忘返，它們有的含苞待放，有的欣然怒放，有的連花骨朵都還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)。春天的西湖，百花盛開(kāi)，姹紫嫣紅！
夏天的西湖，柳樹(shù)變得茂盛，枝葉也更綠了。夏天的荷花池有一種別樣的美，為夏天的西湖增添了無(wú)限的風(fēng)光，成了人們夏天納涼賞景的好去處。走近荷花池，瞧，這里的荷花真是千姿百態(tài)，有的還是花骨朵，正羞答答地躲在池塘里，等著哪一天把自己最美麗的樣子展現(xiàn)給人們看；有的只開(kāi)了兩三片花瓣兒，羞答答地向人們展示自己粉嫩的笑臉；有的花瓣全開(kāi)了，真像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的美麗少女挺立在池塘里！在看那一個(gè)個(gè)綠色的蓮蓬，如同洗澡用的花灑。還有那一片片又圓有綠的荷葉，紅花也要綠葉襯，正因?yàn)橛辛诉@一池綠葉的映襯，這一池的荷花才顯得格外妖嬈。此情此景，怎能不讓人想起“接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅”這樣優(yōu)美的詩(shī)句。
秋天的西湖，楓樹(shù)、銀杏樹(shù)的葉子在半空飛舞，如同蝴蝶一般。這時(shí)，走在林間小路上的人就會(huì)看到一朵朵千姿百態(tài)、五顏六色的向你們招手，仿佛一位位仙子來(lái)到人間。秋天的西湖正是“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。
冬天的西湖，雖然沒(méi)有像北方那樣晶瑩、純潔，但東北風(fēng)帶來(lái)的陣陣梅花香氣，還是那么芬芳撲鼻。兩旁的松柏像一位位堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，保護(hù)著冬天的西湖公園。這些冬天的勇士讓西湖公園別有一番魅力，吸引著我們愛(ài)美景的福州人前往駐足，賞景。
西湖的四季，如同四幅絢麗多彩的天然畫(huà)——春、夏、秋、冬各領(lǐng)，這樣的西湖，正是福州城里一顆璀璨的明珠！
“意象”一詞是古代文論中的重要概念，是古代文學(xué)審美的重要藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。“古詩(shī)之妙，專(zhuān)求意象”（胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》），“意象俱足，始為難得”（李東陽(yáng)《懷麓堂詩(shī)畫(huà)》）。文論中首次提到意象是在劉勰的《文心雕龍》中：“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤。此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端。”意象由兩個(gè)方面組成，即意和象。前者指客觀世界的物象，后者指主觀世界的心靈。當(dāng)詩(shī)人的主觀情感與客觀景象猝然遇合，詩(shī)人將這種獨(dú)特的感受轉(zhuǎn)化成文字，便成了詩(shī)。因此，讀詩(shī)繞不過(guò)“意象”二字。正如陳良運(yùn)先生所說(shuō)：“以意象品詩(shī)，更能準(zhǔn)確地表述詩(shī)人構(gòu)思謀篇布局過(guò)程中的審美心理活動(dòng)及其呈現(xiàn)在詩(shī)中的情態(tài)與形態(tài)，也更能準(zhǔn)確地表述讀者閱讀鑒賞時(shí)所獲得的審美?！?/p>
一、意象的繼承性與創(chuàng)造性
意象具有一定的繼承性。所謂繼承性就是指意象有著相對(duì)固定的內(nèi)涵，例如古人臨別總是“折柳”相送，表達(dá)內(nèi)心的不舍；或是描寫(xiě)傳書(shū)“鴻雁”表現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)方離人的牽掛與思念?！霸?shī)的意象是概括的，不是特指。是沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)和條件的限定的”，意象在詩(shī)歌中，也就具有了符號(hào)的性質(zhì)。因此，讀詩(shī)歌首先應(yīng)該了解古詩(shī)歌中常用意象的特定內(nèi)涵，例如：
“酒”意象――一友情、借酒消愁、狂放
“渡口”意象――一羈旅之愁、漂泊之苦、依依惜別
“蓮”意象――一出淤泥而不染
“竹”意象――一風(fēng)骨
“蘭”意象――一清雅
“梅”意象――一傲骨
“菊”意象――一高潔
意象內(nèi)涵相對(duì)固定，而主體情感卻充滿(mǎn)著獨(dú)特性。詩(shī)人總是在尋求著突破――對(duì)意象內(nèi)涵的突破。這便使得意象有具有了創(chuàng)新性。例如李白的《牢牢亭》：
天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。
送別地點(diǎn)在“勞亭”?！拔謇锒掏ぃ镩L(zhǎng)亭”，長(zhǎng)亭短亭皆送別?！巴ぁ边@個(gè)意象表現(xiàn)送別時(shí)那份留戀與不舍，這是古詩(shī)詞中固定的內(nèi)涵。但這首詩(shī)高超的藝術(shù)效果在后一句“春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青”。春日送別，理當(dāng)折柳相送，表現(xiàn)那份不舍之情，同時(shí)暗示來(lái)年柳綠之時(shí)，又會(huì)再度歸來(lái)重逢。這是古人送別習(xí)俗，也是一份情思寄托。而詩(shī)人卻道春風(fēng)也似多情起來(lái)，知曉離別之苦，故意不讓柳條發(fā)青，柳條不青，便不能折柳相送，可免去離別之苦，更不必經(jīng)受此去經(jīng)年的相思之苦。真是別翻新意，另辟詩(shī)境。《文心雕龍?物色篇》說(shuō)：“詩(shī)人感物，聯(lián)類(lèi)不窮?！痹谠?shī)人假定性的想象中，情更是別具一格。因此，讀詩(shī)不僅要讀意象固定的內(nèi)涵，更值得我們細(xì)細(xì)品味與推敲的卻是詩(shī)人對(duì)意象的創(chuàng)新，詩(shī)人獨(dú)特的詩(shī)情。
意象的創(chuàng)造性使其內(nèi)涵逐漸發(fā)展演變，使得意象具有了多義性。相同的意象能表現(xiàn)截然不同的情感。例如“落花”意象：
“重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明月落紅應(yīng)滿(mǎn)徑?！保◤埾鹊摹短煜勺印罚?/p>
“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知?！保主煊瘛对峄ㄒ鳌罚?/p>
“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！保ㄇ妪徸哉洹都汉ルs詩(shī)》）
張先的《天仙子》中的落花表現(xiàn)的是惜春與傷春之情。林黛玉《葬花吟》更是將花的命運(yùn)與美人命運(yùn)緊緊相連，她不單單是在傷春，更是感慨自身易碎的生命，花落之時(shí)，便是人亡之際，怎能不讓人震撼。而龔自珍的《己亥雜詩(shī)》更是獨(dú)具一格，用落花表現(xiàn)自己不屈不撓的性格，雖英雄無(wú)用武之地，卻依然豪情萬(wàn)丈。
古典詩(shī)詞中一個(gè)常用的意象，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，其內(nèi)涵逐漸豐富，從原來(lái)較為固定的本義到后來(lái)的多義，古典詩(shī)詞意象的多義性與語(yǔ)言的模糊造就了古典詩(shī)詞深邃的人文內(nèi)涵與清新的審美體驗(yàn)。讀詩(shī)不能讀表層之意，更要讀深層之情，即司空?qǐng)D《二十四詩(shī)品》中所說(shuō)的“象外之象”“味外之旨”。然而，“詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象，景外之景，豈容易可談哉。”
二、字斟句酌，細(xì)讀意象
古人寫(xiě)詩(shī)“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，今人讀詩(shī)，也必得字斟句酌，玩味推敲，方能體味個(gè)中滋味。
首先，可以關(guān)注意象中的形容詞。形容詞，描寫(xiě)出了景物的特點(diǎn)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詞人眼中景物所呈現(xiàn)的特點(diǎn)正暗示著詞人內(nèi)心的情感。例如“秋思鼻祖”馬致遠(yuǎn)的名篇《天凈沙?秋思》：
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
這首詩(shī)前三句連用九個(gè)意象，卻構(gòu)成了一幅層次鮮明的秋景圖。一、三兩句描寫(xiě)意象的形容詞傳神地表現(xiàn)詩(shī)人心境。首句中的“藤”是枯的，毫無(wú)生命力，“樹(shù)”已是垂垂老矣，令人聯(lián)想到的是綠葉落盡，只?？葜∪~，毫無(wú)生氣的枯木、“鴉”都是秋天常見(jiàn)的景物，而這里確實(shí)昏昏沉沉的，偶爾幾聲凄厲的叫聲回蕩于天地之間，似乎是晚秋里唯一的活物，讓人感受到一個(gè)肅殺、衰敗的秋天。第三句，“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”詩(shī)人的馬是瘦馬，可見(jiàn)人馬皆受旅途之苦多時(shí)，吹來(lái)風(fēng)是蕭瑟的西風(fēng)，一人一馬在獵獵西風(fēng)中頹然行走在古舊的小道上，三個(gè)意象表現(xiàn)出詩(shī)人凄涼的現(xiàn)實(shí)生活，旅人孤寂、漂泊之感頓感強(qiáng)烈。讀者通過(guò)對(duì)修飾詞的解讀能強(qiáng)烈地感受到作者寄寓在意象中的情感――一個(gè)失意文人的悲苦、迷茫。
三、將心比心，還原心境
著名學(xué)者孫紹振老師提倡細(xì)讀文本時(shí)應(yīng)使用還原法。藝術(shù)世界是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的放大變形，在讀詩(shī)歌時(shí)，我們用現(xiàn)實(shí)世界里的正常邏輯去揣摩藝術(shù)世界的邏輯便會(huì)有矛盾之處。孫紹振老師認(rèn)為這種矛盾之處是解讀文本的突破口。我們可以將藝術(shù)世界還原，便能發(fā)現(xiàn)意象背后詩(shī)人的獨(dú)特心境。如韓愈的詩(shī)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都?！被食窍铝艘粓?chǎng)小雨之后青草生長(zhǎng)。詩(shī)人寫(xiě)到“草色遙看近卻無(wú)”。依據(jù)人們的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)看不清楚，而近卻能看得清清楚楚。所以詩(shī)歌中會(huì)有一種只可遠(yuǎn)觀的朦朧之美。而這句詩(shī)句卻不是，遠(yuǎn)能看見(jiàn)，走近了卻看不見(jiàn)了，這就很值得斟酌。若是一般人便會(huì)覺(jué)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綠油油，近看沒(méi)了也就罷了，不放在心上，而韓愈卻不這么認(rèn)為，他認(rèn)為這小草是春日最美好的景色，勝過(guò)皇都一切繁盛煙柳。這就是詩(shī)人內(nèi)心的詩(shī)意，見(jiàn)到早春生長(zhǎng)的那份欣喜與心動(dòng)。
四、感受意境，整體把握
“意境”和“意象”一樣也是古代文論中的一個(gè)重要范疇，也是我國(guó)古典文學(xué)審美的一個(gè)重要標(biāo)志。《文心雕龍》一書(shū)描述道：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。”“以我觀物，物皆著我之色。”“意境”的本質(zhì)意義就是“情景交融創(chuàng)造出來(lái)的美學(xué)境界”。
“意象的外延大于意境，不是一切審美意象都有意境，只有取之象外才能創(chuàng)造出意境?！笨嘁髋稍?shī)人專(zhuān)注于煉字，“兩句三年得，一吟雙淚流”（《題詩(shī)后》）。孫紹振卻認(rèn)為苦吟派詩(shī)人專(zhuān)注于煉字功夫，不善于營(yíng)造整體意境。不管是寫(xiě)詩(shī)還是讀詩(shī)，我們不僅要關(guān)注意象，也應(yīng)關(guān)注詩(shī)歌所營(yíng)造的整體意境。
讀王維的《鳥(niǎo)鳴澗》：
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
【關(guān)鍵詞】自主探究 朗讀感悟 意境
古詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，音韻和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，而且內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。而選入小學(xué)課本里的古詩(shī)都是歷代詩(shī)歌中的名篇，可謂字字珠璣。它是學(xué)生近距離接觸、感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)窗口。古詩(shī)教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。
與其他體裁的教學(xué)內(nèi)容相比，篇幅短小，一首古詩(shī)只有短短數(shù)十字，因此在以往的教學(xué)中要么被認(rèn)為太難而不知如何教，要么不受重視而沒(méi)被當(dāng)成一堂課來(lái)上。往往都是先由老師講解，然后學(xué)生識(shí)記，最后熟讀背誦。這樣的教學(xué)，也能教給學(xué)生一些知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因而理解膚淺，所得有限，且自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生缺少了自主探究的過(guò)程，因而失去了“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)，從而使古詩(shī)教材未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，充分利用古詩(shī)文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)古詩(shī)的音韻美、語(yǔ)言美、形象美和意境美，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶。下面以《望洞庭》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的理解和看法。
一、創(chuàng)景激趣，借機(jī)導(dǎo)入
古詩(shī)文中充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意，因而在教學(xué)中也應(yīng)避免刻板，上出情趣來(lái)。如在導(dǎo)入《望洞庭》一文時(shí)，老師可先讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)洞庭湖的資料，使學(xué)生對(duì)洞庭湖有初步的了解，再出示教學(xué)掛圖或錄像，讓學(xué)生對(duì)洞庭湖有進(jìn)一步的主觀了解，然后要求學(xué)生對(duì)著圖畫(huà)（錄像），用以學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容洞庭湖，說(shuō)出自己對(duì)洞庭湖的理解（皓月當(dāng)空、波光粼粼、水平如鏡、水天一色、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧……），最后揭題，看看大詩(shī)人劉禹錫是怎樣描寫(xiě)洞庭的。如此導(dǎo)入，學(xué)生不再是被教師牽著鼻子走，而是自主參與，自主探索，既領(lǐng)略了洞庭湖的美，又對(duì)詩(shī)人所描繪的洞庭湖美景充滿(mǎn)了好奇和期待。
二、朗讀詩(shī)文，自主感悟
古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄，且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，要理解古詩(shī)，首先要讓學(xué)生大聲朗讀， “ 不求甚解 ” 地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出詩(shī)文節(jié)奏，讀到朗朗上口，在讀中自悟詩(shī)文大意。如通過(guò)朗讀使學(xué)生了解到《望洞庭》所寫(xiě)的是秋天月夜洞庭湖景色，作者是從遠(yuǎn)處觀賞洞庭湖的等。
三、自主理解，探究詩(shī)意
在讀通詩(shī)文，了解大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的理解，探究詩(shī)句的意思。如通過(guò)對(duì)“相、和、湖光、潭面、未”等字詞的理解，探究“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的句意；通過(guò)對(duì)“遙望、青螺、白銀盤(pán)”等詞語(yǔ)的理解，探究對(duì)詩(shī)句“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”的理解。在理解詩(shī)句意思時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫(xiě)，充分發(fā)揮想象，畫(huà)詩(shī)意圖。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，結(jié)合自己畫(huà)出的詩(shī)意圖，對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
四、感情朗讀，品評(píng)詩(shī)美
理解了詩(shī)句的意思，并不是教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，而需要進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的情感和事理，體悟情理，品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，在理解了詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，如教師范讀，講讀，學(xué)生領(lǐng)讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，感受古詩(shī)的意境美、音樂(lè)美，從而受到美的教育。教學(xué)中，可運(yùn)用配樂(lè)、掛圖、影像等多種手段，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟理解。
五、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，體驗(yàn)創(chuàng)新
在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力的同時(shí)，還要抓好說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課堂上，通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和即興發(fā)揮能力。如在教學(xué)完《望洞庭》進(jìn)行小結(jié)后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“詩(shī)人看到洞庭湖秋夜美麗景色，便寫(xiě)下了這么一首優(yōu)美的詩(shī)歌，同學(xué)們也根據(jù)這美麗的景色說(shuō)上幾句話(huà)吧。”
文：張磊
（秋色）
落葉隨著秋風(fēng)不知要飄向何方，惟獨(dú)留給天空的，是那曾經(jīng)美麗的一場(chǎng)。又是一個(gè)飄零的季節(jié)，那絲絲涼風(fēng)吹著樹(shù)梢上早已失去了生機(jī)的葉子，在我的眼里，滿(mǎn)世界好像都即將要變成枯黃色，而這種顏色又是那么的復(fù)雜，它透著昏暗，漏著凄涼，預(yù)示著收獲又表達(dá)著憂(yōu)傷。或許，這就是自然的喜怒無(wú)常。拿起煙，點(diǎn)著火，一個(gè)人靜靜的坐在河邊，任由那一屢輕煙的降生繼而灰滅。我皺緊眉頭，目不轉(zhuǎn)睛的注視著那片將已凌落的紅楓葉。它似乎要告訴我們，人們常說(shuō)的代表秋天的紅楓之美，并不僅是那經(jīng)霜的素紅，而更重于它臨風(fēng)時(shí)的颯爽。它是一片很普通的葉子，和平常的樹(shù)葉一樣，都逃藏不過(guò)深秋那冷酷無(wú)情的摧殘。然而，它卻能在身臨絕境的情況下，展現(xiàn)出最美的自己。它以自己紅艷的身體來(lái)向我們表達(dá)著頑強(qiáng)不屈的精神，以無(wú)聲勝有聲的節(jié)奏來(lái)傾訴著那無(wú)限的凄涼。它承接的全是贊美的詩(shī)句，可又有誰(shuí)能參透它內(nèi)心的凄涼？我沉默良久，不知用什么話(huà)語(yǔ)來(lái)形容我當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。心里一直在想，如果它能用言語(yǔ)來(lái)和我對(duì)話(huà)，那么，我想告訴楓葉，我很想交它這個(gè)朋友。
（秋愁）
文：張磊
昏沉沉的天，被似雨非雨似霧非霧的無(wú)形怪體籠罩著，潮濕的路面伴著落葉盡情的傾訴著凄涼。同是一樣的距離，同樣的角度，可附近山上的那座平日清晰可見(jiàn)的八角樓閣卻早已蕩然無(wú)存，包括那座小山，也像是被妖魔吞吃了一樣轉(zhuǎn)眼間銷(xiāo)聲匿跡，即使用盡眼球上的所有力量，都找不到以往的那半點(diǎn)蹤跡，留在眼前的唯有灰白的深沉。霧氣順著山谷，一直把城市全都籠罩起來(lái)。那座座高樓和烏蒙蒙的灰暗形為一體，突然間覺(jué)得這個(gè)世界變得那么矮小，一切顯得都是那么異常沉悶。打開(kāi)窗戶(hù)，一股涼風(fēng)迎面吹來(lái)，落在窗臺(tái)上爬山虎那枯黃的葉子告訴我，這已經(jīng)是深秋了。猛然，突然間覺(jué)得哀思如潮，這種莫名的傷感來(lái)的是那么快，來(lái)的是那么的突然。
秋，我相信它能控制人的心情，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)是這樣的。每年入秋的我，總是經(jīng)常莫名的感覺(jué)到孤寂。而這種孤寂隨著我年齡的增長(zhǎng)也越來(lái)越強(qiáng)烈。有人說(shuō)，寂寞的時(shí)候最迷茫，最讓人容易感覺(jué)到孤立無(wú)援。也有人說(shuō)，寂寞的時(shí)候最清醒，無(wú)論怎么掩蓋，都難逃過(guò)回憶的追判。我想，我是屬于兩者皆有的人。有時(shí)，我經(jīng)常坐在凳子上發(fā)呆。那個(gè)時(shí)候的我什么都不愿意去想，什么事也不愿意去做，就如同一個(gè)木頭人在那里等待時(shí)間一秒一秒的過(guò)去，等那朽蟲(chóng)來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的伏襲。沒(méi)有人能拯救我，或許我自己能拯救自己，遺憾的是那顆麻木的心并沒(méi)有半點(diǎn)掙扎的意愿。那種感覺(jué)有點(diǎn)像墮落，但還不至于有那么悲哀。那種感覺(jué)像等待，但是心里根本沒(méi)有期盼。像無(wú)奈，卻沒(méi)有無(wú)奈中的那么無(wú)助。秋天的風(fēng)，不是很大，也沒(méi)有冬季的那么刺骨，但它能隔著我的衣服，隔著我的皮骨，在我的心里來(lái)回吹打。我時(shí)常感嘆生命之短，因?yàn)槲覀冸S時(shí)隨刻的都在浪費(fèi)著自己寶貴的生命，我們無(wú)法去阻止時(shí)間的流逝，也無(wú)力讓時(shí)間停留，我們能做的只有等待，在等待春夏秋冬循環(huán)轉(zhuǎn)變的季節(jié)中慢慢老去。
（秋獲）
文：張磊
秋，禾谷熟也。春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏，年復(fù)一年。我喜歡春天的蓬勃生機(jī)，鐘愛(ài)享受那夏天的如火驕陽(yáng)，更欣賞冬天的皚皚白雪，但令我最?lèi)芤獾倪€是秋天的豐收景象。提起秋天，總忘不掉這個(gè)碩果累累收獲的季節(jié)。它悄悄的走來(lái)，默默無(wú)聲，一眨眼的功夫，大地便換上了金色的禮服。走在鄉(xiāng)間的田野上，谷香四飄。遠(yuǎn)看那沉甸甸的稻穗，就如那翻滾的萬(wàn)千波浪，層層疊疊異常壯觀。小沙河對(duì)面的高梁地，如同一片火海，和晚霞連在一起燃燒，那涌在心頭的興奮，足可叫人忘記在過(guò)幾天就是寒冬的到來(lái)。大家都愛(ài)說(shuō)“一年之際在于春”，但對(duì)于田地里的工作者們來(lái)說(shuō)，應(yīng)更重于秋才對(duì)。因?yàn)樗麄円磺薪?jīng)春歷夏的播種忙碌，只為等那收獲的季節(jié)，等那個(gè)金收的到來(lái)。秋，是用辛勤和汗水換來(lái)的碩果。秋，是其他三季的所有寄托。待到落葉正黃時(shí)，相比以往付出的勞作，相信農(nóng)人們應(yīng)更別有一番滋味在心頭，這種味道充實(shí)而坦然，更兼有收獲的喜悅。
（秋思）
關(guān)鍵詞：李清照 詞 水 雨 愁
李清照作為宋代婉約派詞大家之一，以她的纖纖素手寫(xiě)下了許多傳世經(jīng)典之作。除少數(shù)充盈著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯之氣的詞作，她的詞主要以書(shū)寫(xiě)閨閣情趣和離愁別恨的情感世界為主。品讀其詞，我們可否感悟到：無(wú)論是在她早期詞的明麗輕快還是在她晚期詞的凄楚哀怨之中，經(jīng)常可以看到關(guān)于“水”和“雨”這兩個(gè)意象的描述。這兩個(gè)意象的設(shè)置除了符合當(dāng)時(shí)的情景、描述了女詞人的行為舉止外，更多的是為了表現(xiàn)女詞人細(xì)膩婉約的情感和她豐富多彩的內(nèi)心世界。
一、流水之愁
愁情是人人皆有的普遍情感，雖然愁情的內(nèi)容因人而異、因地因時(shí)而不同，但漫漫人生不如意事常有八九，花好月圓能有幾時(shí)？因而人生必然常常與憂(yōu)愁相伴而行。先看一首李清照南渡前書(shū)寫(xiě)離愁的詞《一剪梅》：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。女詞人書(shū)寫(xiě)了秋天的相思之情，是南渡前為思念丈夫趙明誠(chéng)所作。這首詞所描述的情景是：秋天的湖水清澈明麗，女詞人獨(dú)自泛舟出游。望著水面上的蓮藕，想起宦游在外的明誠(chéng)，盼望著從遠(yuǎn)方寄來(lái)的“錦書(shū)”；秋天里花落水流，明誠(chéng)離開(kāi)自己，也是一樣的寂寞寥落吧；彼此伉儷情深，兩地相思無(wú)計(jì)可以消除，眉梢剛剛舒緩，心頭卻又翻騰起來(lái)了；明麗的秋水，映現(xiàn)的相思之情是那樣純凈而深沉。這里的“此情”指的就是“一種相思，兩處閑愁”。這里所抒發(fā)的愁是夫妻之間的離愁。在思念盼望著丈夫歸來(lái)的日子里，所用的“花自飄零水自流”這樣的濃重而又流暢的詩(shī)句，形象生動(dòng)地把一個(gè)在焦急難耐的寂寞中渴盼遠(yuǎn)行丈夫早日歸來(lái)的心理刻畫(huà)得如此細(xì)微，也的確非李清照莫屬了。又如她在《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》：“惟有樓前流水，應(yīng)念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁”。在這里，女詞人把自己與愛(ài)人臨別時(shí)的悲情和離別之際的傷情以及離別之后的“新愁”之情表現(xiàn)的細(xì)膩動(dòng)人。清風(fēng)明月，都成了離亭別所，只有那“樓前流水”，才理解“我”的“終日凝眸”。這真是一片知音癡情。這也正如明人李攀龍所說(shuō)：“其寫(xiě)一腔臨別心神，新瘦新愁，真如秦女樓頭，聲聲有和鳴之奏”（《草堂詩(shī)余雋》）。
李清照以水喻愁的超人之處不僅在于她的愁情來(lái)自她作為女性的特殊的遭遇和獨(dú)特的感受，還在于她藝術(shù)表現(xiàn)技法的新穎別致。她在金華避難時(shí)的詞作《武陵春》中寫(xiě)道：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”。李清照擔(dān)心“蚱蜢”似的小船，載不動(dòng)自己“超重”的憂(yōu)愁。雖然不是以水喻愁，但還是通過(guò)水上的小船的承載量來(lái)把自己深沉的“愁”重量化。這樣的化虛為實(shí)的奇思妙想，不能不令人拍案叫絕。
二、疏雨之愁
自古以來(lái)，“雨”也是文人墨客筆下倍受青睞的意象之物。既有杜甫“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”詩(shī)句中溢于言表的對(duì)春雨的喜悅之情，又有劉禹錫“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”詩(shī)句所抒發(fā)的含蓄微妙之情；既有賀鑄“一川煙雨，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”極細(xì)極濃之情，又有蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的極放極曠之情。在李清照筆下，“雨”的這一意象的運(yùn)用則是多用而多樣化的。如早期作品《浣溪沙》曾寫(xiě)道：“海燕未來(lái)人斗草，江梅已過(guò)柳生綿，黃昏疏雨濕秋千”。此詞乃詞人年輕時(shí)所寫(xiě)，上片寫(xiě)的是閨中夢(mèng)醒時(shí)的情景，下片寫(xiě)的是室外景物，把春閨中的舒適懶倦之態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。用“疏”字形容“雨”，即表明了雨的稀落輕松，就那么淅淅瀝瀝的幾點(diǎn)，又自然而然地襯托出女詞人閨中夢(mèng)醒后的舒暢之情。由此可以想象女詞人新婚后的生活是頗為美滿(mǎn)幸福的。然而，同樣是寫(xiě)“疏雨”，在李清照早期的另一首詞作《如夢(mèng)令》中則被賦予了不同的韻味：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠紅肥瘦?！边@首詞通過(guò)“雨疏”之“雨”表達(dá)了女詞人因傷春而惜春，又因惜春而傷別的復(fù)雜思想感情。
“雨”這個(gè)意象在詞人后期詞作中所表達(dá)的神韻的轉(zhuǎn)變就更明顯了。從她的人生經(jīng)歷來(lái)看，她出生于仕宦書(shū)香門(mén)第。父親李格非是著名文學(xué)家，也是朝廷頗有聲望的大臣。南渡前，她生活得比較幸福平靜，又有幸與著名金石學(xué)家趙明誠(chéng)結(jié)為伉儷，志趣相投、情意審讀。金兵入侵，“靖康之難”，使她蒙受到國(guó)破家亡丈夫死的巨大不幸。晚年流落江南，境遇十分凄涼。這種凄涼在她后期詞作中幾乎無(wú)處不在。而表現(xiàn)這種凄涼憂(yōu)愁之情的意象也總離不開(kāi)“雨”。以其難度后的名篇《聲聲慢》為例，其中對(duì)“雨”的描寫(xiě)可謂形神兼?zhèn)洌骸拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。在這里，有形有聲的“細(xì)雨”如泣如訴，讀之不禁為止酸楚。這種國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦以及女詞人孤獨(dú)寂寞的憂(yōu)郁之情在這“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的“細(xì)雨”中得到了充分的體現(xiàn)。試想，在一個(gè)女詞人獨(dú)居的院子里，黃昏時(shí)分，窗外秋風(fēng)陣陣，大雁哀鳴著從愁云慘霧的天空飛過(guò)，細(xì)雨聲聲，卻又滿(mǎn)地殘花敗葉堆積……面對(duì)如此凄風(fēng)苦雨，女詞人的一聲喟嘆：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”怎能不令千百年以來(lái)讀者的心靈為之震顫為之共鳴？
建炎四年，李清照抵達(dá)越州。這次逃難時(shí)經(jīng)前后半年之久，行程萬(wàn)里，歷盡艱辛，飽嘗流離失所之苦。某日，她觸景感懷，寫(xiě)出《添字采桑子》一首。詞的下片仍是寫(xiě)“雨”：“傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖，愁損北人，不慣起來(lái)聽(tīng)”。李清照從中原逃到南方，懷念故鄉(xiāng)，思念親人，到了夜晚難以入眠，聽(tīng)著那三更的夜雨打在芭蕉葉上，“點(diǎn)滴霖”，如同打在自己心上。正如王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中所說(shuō)：“以我觀物，則物皆著我之顏色”。以女詞人當(dāng)年那樣凄婉哀怨的心境觀雨，這雨當(dāng)然也就被賦予滿(mǎn)是“愁”“情”的主觀色彩了。
由是觀之,李清照詞中的“雨”,往往都是“斜風(fēng)細(xì)雨”、“黃昏疏雨”、“雨疏風(fēng)驟”之小雨、細(xì)雨,從未出現(xiàn)過(guò)“狂風(fēng)暴雨”、“暴風(fēng)驟雨”之類(lèi)的大雨。之所以如此,是因?yàn)橹挥羞@點(diǎn)點(diǎn)滴滴的疏雨細(xì)雨,才能更形象更貼切更充分地表現(xiàn)女詞人內(nèi)心世界里蘊(yùn)藏的無(wú)比細(xì)膩而沉重的“愁”!
綜上所述，可以看出，“水”和“雨”這兩個(gè)意象之所以在其詞中多次運(yùn)用，不僅僅是為了描景狀物，更重要的是為了通過(guò)對(duì)這兩個(gè)意象的反復(fù)吟唱，真切地展現(xiàn)（傾訴）自己那溫婉細(xì)膩而又深沉厚重的愁情。如此真切的抒情足以引起我們的感情共鳴，這樣自然的技巧更值得我們欣賞和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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抒情類(lèi)散文的教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，但教師要教好散文，學(xué)生要學(xué)好散文，卻不是件易事。2016年暑期，江蘇省對(duì)蘇教版初中七年級(jí)（上）課本作了修訂，增加了臺(tái)灣著名作家羅蘭的抒情散文《秋頌》。該文篇幅短小，但意蘊(yùn)深刻，對(duì)于缺乏生活閱歷、缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解文章有很大難度。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中散文教學(xué)，以期“深文淺教”，更好地幫助師生觸摸作品的情感，把握文章的主旨。
【教學(xué)理念】
項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)之初可根據(jù)《秋頌》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互助合作研究教材，整合成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題研究項(xiàng)目，并分組逐個(gè)擊破。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引與提示下，通過(guò)咬文嚼字，從而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教學(xué)結(jié)束前，各小組可以總結(jié)探究成果，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善對(duì)散文寫(xiě)作方法與寫(xiě)作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)。
【課文簡(jiǎn)析】
作者羅蘭描畫(huà)了很多關(guān)于秋的景與情，明確告訴讀者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、灑脫與閑逸。作者為什么看重這份明澈？作者又是怎樣來(lái)描畫(huà)出這份明澈？這是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心指向。
【實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用】
一、課前指導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目任務(wù)
1.作者依次描寫(xiě)了秋天的哪些景物？
2.秋有什么特別之處值得去歌頌？
二、新課伊始學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)
1.教師范讀，各項(xiàng)目小組成員聽(tīng)讀課文。
2.各小組代表匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)完成情況。
景物：楓樹(shù)、秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水。
特別之處：明澈。
三、教學(xué)之初整合形成研究項(xiàng)目
1.各小組分別針對(duì)上述七個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)研究，主題研究項(xiàng)目為：楓樹(shù)是如何體現(xiàn)出明澈之美的？作者是如何來(lái)描畫(huà)的？（以此類(lèi)推秋林、秋日等）
2.確定研究項(xiàng)目后，各小組自由朗讀，集體討論展開(kāi)探究。
3.各小組形成初步的研究成果。
楓樹(shù)――颯爽之美；秋林――秀逸之美；秋日――凄楚之美；秋院――寂寥之美；秋云――澄明之美；秋風(fēng)――純凈之美；秋水――明凈之美。
4.教師歸納學(xué)生的研究成果：楓樹(shù)、秋林、秋日、秋院并沒(méi)有體現(xiàn)出作者所說(shuō)的明澈之美，而秋云、秋風(fēng)、秋水體現(xiàn)了這份明澈之美。
5.各小組集體討論：為什么作者更看重的是這份明澈之美？
教師出示寫(xiě)作背景：
我十九歲那年，抗戰(zhàn)興旺，湊巧有機(jī)緣讓我去僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下教小學(xué)。國(guó)仇家恨與自身前途渺茫的凄惶，給我那段年齡帶來(lái)了深濃的涼意。在那寂寞的村學(xué)里，我常抄寫(xiě)唐詩(shī)，打發(fā)著無(wú)望的時(shí)光。在那唐人的詩(shī)句里，我讀出了你的明澈。是你，帶著哲學(xué)家的明悟來(lái)慰問(wèn)我內(nèi)心的悲涼，為我化解沉重的煩惱與憂(yōu)郁；是你，教會(huì)我如何找尋迷失的自我，告訴我更要以澄明之心去了解你那不變的安閑和永恒的寧?kù)o。
從這段話(huà)中，可以感受到作者當(dāng)時(shí)雖然面臨人生坎坷，但她從秋之明澈中汲取釋?xiě)训木窳α?，平?fù)了情緒上的陰影，心靈得到減壓，心情獲得寧?kù)o。因此，在她筆下的秋天不再滄桑，不再凄涼，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。
四、教學(xué)之中解決新的項(xiàng)目任務(wù)
1.各小組針對(duì)“作者如何通過(guò)秋云、秋風(fēng)、秋水來(lái)描畫(huà)出明澈之美”展開(kāi)討論、探究。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬文嚼字（替換詞語(yǔ)、對(duì)比詞語(yǔ)等方式）來(lái)品析。
3.各小組自由選擇場(chǎng)景談感受，達(dá)成如下認(rèn)識(shí)。
（1）秋水：
“秋水和風(fēng)一樣明澈。”直接點(diǎn)出。
引用古詩(shī)句來(lái)描畫(huà)這份明澈。
通過(guò)描畫(huà)白鷺、沙鷗來(lái)體現(xiàn)明澈：
在一江秋水之上，幾只白鷺沙鷗點(diǎn)綴在江邊，它們的倒影在秋水中清晰可見(jiàn)，就像一幅美麗的畫(huà)面，惱飫錟艸耐諧鑾鎪的明澈。
通過(guò)“釣叟”來(lái)體現(xiàn)：
“叟”即老翁的意思，不識(shí)字的江上釣魚(yú)翁，他是怎樣的一種生活狀態(tài)？閑適自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，用語(yǔ)段里的話(huà)說(shuō)就是“沒(méi)有什么可憂(yōu)心、可緊張、可執(zhí)著”。他“傲殺萬(wàn)戶(hù)侯”，“傲殺”就是“鄙視”的意思。“萬(wàn)戶(hù)侯”就是達(dá)官貴人。釣魚(yú)翁鄙視這些執(zhí)著于功名利祿的達(dá)官貴人。他毫無(wú)心計(jì)，看開(kāi)看淡，心中一塵不染。釣魚(yú)翁這種高貴的品質(zhì)，也反襯出秋的明澈、秋的淡泊。
（2）秋風(fēng)：
“不帶一點(diǎn)修飾”和“最純凈”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句點(diǎn)出了這個(gè)“明澈”。
“爽利”，即爽快、利落，不帶任何的感彩，強(qiáng)化了“明澈”。
連用四個(gè)“就是”，也強(qiáng)調(diào)了秋風(fēng)的純粹、明澈。
“不必有所眷顧”“無(wú)需參與，不必流連”都說(shuō)明沒(méi)有什么可留戀，可拖泥帶水的，反襯出秋風(fēng)明澈的特點(diǎn)。
四個(gè)“就是”句（引領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏明快的感覺(jué)）――“秋風(fēng)”就是“秋風(fēng)”，也讓人從明澈的秋風(fēng)讀出了一種秋的灑脫。
（3）秋云：
“閑云”的“閑”：“閑”字帶有人一樣悠閑的味道，這個(gè)字與后文“澹澹然、悠悠然”呼應(yīng)起來(lái)。
澹澹然、悠悠然：疊詞，增強(qiáng)悠然悠閑的語(yǔ)氣，營(yíng)造了“閑”的語(yǔ)境。
第9小節(jié)中的“明凈”一詞，直接寫(xiě)出了秋的明澈。
比較“一抹”與“一朵”“一堆”的區(qū)別：“一朵”感覺(jué)上是白云一團(tuán)，很厚實(shí)；“一堆”的話(huà)，好像是很多云聚集在一起，一大片。但這是秋日的天宇，用“一抹”更恰當(dāng)?！澳ā笔禽p微的痕跡的意思。這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是比較輕的，留下的痕跡也是比較淡的。用它來(lái)形容云，突出了云的淡，只是薄薄一層。藍(lán)藍(lán)的天、淡淡的云，寫(xiě)出了秋日天空的明凈、明澈之美。連同那山野中自由自在飛翔的仙鶴，正所謂――“閑”與“逸”正是秋的本色。
教師總結(jié)：通過(guò)以上的交流，同學(xué)們了解到，作者在“國(guó)仇家恨與自身前途渺茫的凄惶”中，并沒(méi)有感到失望，而是從秋的明澈之美中獲得了釋?xiě)训木窳α?。她欣賞秋的明澈，她贊美秋的那種閑逸、淡泊與灑脫。那么，本文就只是寫(xiě)了秋，贊頌了秋嗎？有沒(méi)有寫(xiě)到其他內(nèi)容――人？
五、學(xué)生展示項(xiàng)目成果
1.各小組齊讀第10～11小節(jié)，找出集中贊美具有秋一樣品格的人的語(yǔ)句，并圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2.各小組結(jié)合原句內(nèi)容，以“是一種……的人”的句式來(lái)回答。
3.各小組討論歸納，并依次展示各組的探究成果。
4.教師依據(jù)各小組探究成果歸納如下：這些人身上體現(xiàn)出“這樣”的品質(zhì)――心中明澈純凈、注重自己的內(nèi)在美，淡泊灑脫，對(duì)生活有著極為深刻的認(rèn)知和體會(huì)，不追名逐利，閑適自在。
5.教師引領(lǐng)，學(xué)生歸納寫(xiě)作技巧。
（1）這種既寫(xiě)景同時(shí)又抒發(fā)某種感情的寫(xiě)法叫什么？明確：情景交融。
（2）作者描繪秋天形形的景物，她歌頌秋的明澈，贊美秋的閑逸、淡泊與灑脫，同時(shí)還贊美了秋一樣品格的人。依托“秋天”來(lái)贊美秋一樣品格的人，這體現(xiàn)了本文的什么寫(xiě)作特點(diǎn)？明確：托物喻人。
教師總結(jié)：作者羅蘭通過(guò)對(duì)秋景的描述，贊頌了秋，我們可以從她的清新質(zhì)樸、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文字中，感受到她對(duì)有秋一樣品格的人的高度認(rèn)同與強(qiáng)烈贊美之情。希望這篇文章能帶給同學(xué)們一些啟示，讓我們記住羅蘭和她的秋。
