時間：2022-04-08 02:09:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊教育；教師教學；能力；提升
一、特殊教育教師教學能力存在的問題
（一）教學認知不足
教學認知能力也就是指特教學校教師對于自己所從事的職業認知以及特殊教育對象群體的認知，它會直接影響教學目標制定以及后續對教學內容的選取等各個方面。同時作為特教學校教師，也應當對相關法律法規、政策條文有深刻的理解，在教學之前也應對學生群體情況有一定的認識。但是從實際調查情況可以發現，當前特殊學校教師在教學認知方面存在很大不足。
首先，專業性學科知識掌握不牢固。從專業性知識角度來看，掌握不足問題表現得也非常突出。很多的教師都認為自身在專業性知識方面需要加強。從學歷影響下的專業知識掌握情況來看，一方面當前的高素質專業化人才稀缺問題比較突出，大專學歷及以下教師比例依然很大；另外一方面，在大專教師群體中，有一半左右的教師認為自己在學科知識方面需要進一步的提高。學科知識的掌握不足問題在低學歷教師群體中尤為突出。
（二）教學設計不足
良好的教學設計是保證教學活動合理開展的前提條件，由于教學活動的開展并不是一個輕而易舉的過程，需要教師提前進行精心設計，繼而有目的的開展各種教學活動。但從實際情況來看，當前特教學校教師在教學設計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。
教學目標的合理設計是適應學生學習能力從而提升學習興趣的一個關鍵，合理的教學目標能夠幫助學生更好的完成各種任務，進而實現自身的合理發展。很多的教師在教學中很少或無法達成目標，可見教師在教學目標設置方面依然存在著目標設置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看，不同學科教師對于教學目標的合理設置存在差異，其中承擔著主要學科的教師普遍目標達成率要低于其他學科，這一點表明當前特殊教育發展過程中，依然有一些教師無法制定合適的教學目標。雖然說提倡正?；瓌t來看待特殊學生，但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視，教師必須要從學科角度出發，了解學生實際學情，進一步加強自己對教學目標的把控能力。
二、特殊教育教師教學能力提升的策略
（一）提高政策的效力
政府部門有義務加強對全體特教學校教師的專業化指導、科學化管理和規范化評估，促進特殊教育教學質量的提高。國家政策具有導向性、穩定性、預見性的特點，政策滯后于實踐將必然導致實踐的落后，制定具有時效性甚至前瞻性的政策，發揮政策對教師專業發展的指導、規范作用成為提高教師教學勝任力的重要前提。
首先發揮政策的指導性，制定全面的法規、制度等，以此規范對特教學校教師的職業要求；規范責任部門及職責范圍，保障各部門各司其職，相互協調，配合工作；保證政策的有效傳達和落實，切實指導每位教師的教育教學工作。
其次提高政策的可操作性。國家管理部門應根據《特殊教育教師專業標準（試行）》制定各類特殊教育教師的培養政策，涉及培養對象、培養內容、培養方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性，應以務實的態度，立足于實際需要進行政策的制定和實施。
總之，提升相關政策文件的指導性和可操作性是教師培訓工作和專業能力得以提升的前提和保障。
（二）建立教師合作機制
良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長，補己之短”，更加全面的提升自身教學勝任力。學校與學校，教師與教師之間的合作交流不應當是暫時的、零星的，而應當將合作機制化，以此來支持教師的專業發展。
首先，建立“特特”合作機制。建立跨地區的特教學校合作機制，實現優質資源共享?？梢赃M行教育水平較高的特教學校與水平較低學校之間的一對一幫扶，進行有針對性的合作交流。東部發展較為領先的特教學校為中西部地區提供定期的師資幫扶、技術支持、經驗交流。
其次，建立“普特”合作機制。建立特教學校與周邊普通學校的合作機制，提高特教學校教師的教學能力，也有助于提高“普校”教師的思想認識水平。去除特教學校教師與“普?！苯處熤g的隔離，實現特教學校教師與“普?！苯處熃虒W勝任力的共同發展。
（三）做好特教學校教師的師范教育
首先，培養足量的優質特教師資。職前教育是保障優質特教師資的基礎，所以應從源頭上為特殊教育培養足量的優質特教師資。為了培養更多專業師資以滿足特殊教育迅速發展的需求，應在更多的優質高等師范類院校增設特殊教育專業，在師范類專業中開設特殊教育課程，鼓勵和吸引優秀人才報考特殊教育專業，投身特殊教育事業。并為特殊教育專業學生提供優質的特殊教育，精選教育內容，保證所教內容適應于當前的特殊教育發展。
其次，提高實踐課程的比重。目前，我國的教師培養存在重理論傳授而輕實踐體驗的形勢，實踐能力的不足是制約教師教學勝任力的一個因素。擁有豐富實踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進行多視角的整體把握，探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進行課程內容的綜合分析，優化課程設置，加大實踐課程的比例。建立校外的實踐基地，注重理論與實踐相結合，為師范生提供到特殊教育教學一線了解學生、運用知識、練習技能的機會，培養準教師的特殊教育實施能力。
Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）
Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education； teacher； competency
隨著經濟的發展，國家日益重視特殊教育的發展，社會公眾對于特殊教育專業人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養問題受到特殊教育界越來越多的關注。特殊教育教師應當具備哪些素質或特質才能勝任工作，成為優秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質，是明確特殊教育師資培養目標、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進行總結論述，為特殊教育師資培養問題提供借鑒。
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業化進程的發展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環境、專業承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統中，與教師入職、發展、評價、培訓等相聯系，將教師勝任力視為一種動態的、發展的因素。
國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么――有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業判斷的客觀性、不斷提高自身的專業知識水平和職業技能、推動完善相關的法律法規等八個方面的規定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業原則和倫理準則、合作等十項內容；專業指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。
我國對于特殊教育教師的勝任標準體現在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業學校的優秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統計分析，對特殊職業教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發現我國特殊職業教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業道德、專業素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。
一、對特殊教育的偏見
《殘疾人保護法》第十八條，規定國家保障殘疾人受教育的權利。各級人民政府應當將殘疾人教育作為國家教育事業的組成部分，統一規劃，加強領導。國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務教育。具統計截至2012年，我國特殊教育學校有1853所，在校殘疾學生37.88萬人，特殊教育專任教師4.37萬名。殘疾兒童少年接受義務教育比例72.1%，比2008年提高了近10個百分點。據教育部有關負責人介紹，不久，我國將啟動實施《殘疾兒童少年義務教育攻堅計劃》，解決實名登記的8萬名未入學適齡殘疾兒童少年“有學上”的問題。以“一人一案”的原則，通過普通學校隨班就讀、特殊教育學校就讀和送教上門等多種形式幫助殘疾兒童接受教育，并解決特殊教育發展相關條件保障問題。國家對接受義務教育的殘疾學生免收學費，并根據實際情況減免雜費。國家設立助學金，幫助貧困殘疾學生就學。最近，為了促進特殊教育的發展，為了使殘疾孩子在缺陷補償的關鍵期進行補償，每年每所項目學校國家投資100萬的項目基金。每年花費大量的資金培訓領導、骨干教師，使特殊教育學校的領導、教師的管理水平，教學能力，思想觀念等有很大的提升。
每個孩子都有潛力，都可能是天才。即使孩子不是天才，通過學校教育他們可以有基本的自理能力，有適應社會的能力，而不會成為社會的累贅。目前有殘疾兒童600多萬，特殊教育學校的發展趨勢，將招收中、重度殘疾兒童為主，那么我們特殊教育對象的殘疾程度的加深，將要求我們教育方法和教育方式的轉變。我們將以學生的簡單吃飯、穿衣進行教育教學。這是因為特殊教育學校教學的目標就是這樣，就是像有人說的現在的教師，把一個不會自理能力的人，教會他能夠生活自理能力的“保姆”。這也是對特殊需要的特殊兒童進行教育的出發點。我們每一個人都要清醒地意識到，我們的特殊教育是為了滿足特殊兒童的特殊需要而設置的教育形式，是人類教育進一步發展的表現，也是社會文明進步的標志。
二、對特殊教育教師的偏見
1、社會對特殊教育學校教師的片面看法。有人說看特殊教育學校的教師多好，沒有升學壓力。
2、社會上也有些人認為，殘疾孩子的智商都不高，一般人都能勝任，并且特殊教育學校的教師也沒有成功感。桃李滿天下，作為每個教師都希望自己能這樣，可是作為特殊教育學校的老師，教會孩子學會說一句話，要付出巨大的勞動。完成一個短期的教學目標，也像蝸牛行進那樣艱難。有人做出這樣的概括：世界上有三種救人于危難的職業：醫生；消防救生人員；特殊教育教師。作為特殊教育的教師，應該堅信，自己從事的職業是天底下最崇高的事業，如果自己能看管兩個或三個殘障學生，他們的家長就解放出來，從而參加到社會勞動中去，那么自己就為社會解放了兩個或三個勞動力，就能為社會創造多一點的價值。特殊教育學校的教師是教師的特殊群體，面對的教學對象是具有障礙程度的殘疾兒童，教師的素質保證被教育對象的享有受教育權的主要因素。
首先，特殊教育的教師首先，都具有愛心，不會在言語上傷害學生，更不會在動作上傷害殘疾兒童，具有博大的愛心，關心自己的學生，像學生的家長那樣把學生看成寶貝。對于社會上有任何不公正對待自己的學生的不良行為給予制止和抵抗，盡力維護殘疾孩子的尊嚴，充分維護殘疾孩子的合法權利。以自己的形象去教育和感染對特殊教育不正確看法的人們。其次，特殊教育教師具有較強的專業能力。具有較強的專業技術能力。它包括要具有廣泛的科學文化知識，不僅要學好語文、數學、物理等基礎知識，還要懂得音樂、體育、美術、手工等方面的知識。要具有特殊的教學手段和使用信息技術設備的能力。并能自己制作出適合學生學習的課件。這對開展教育教學活動，幫助殘疾學生全面發展是十分有力的。
其次，要具有學習的能力。為了特殊教育學校不斷發展的需要，特殊教育學校的教師應該明確，學習和參加培訓學習是教師的權利。我們怎樣才能適應不斷改革的教學形式，怎樣解讀教學的新理念，怎樣才能滿足不斷前進的特殊教育學校的需要。原來那種老師教，學生學的模式已不適應新的教學，以人為本，以學生為主體，要求我們教師要學習這種新的教學方法。我們特殊教育的教師只有不斷學習，才能做一個全能的特殊教育學校的教師。
最后還要具有心理學、醫學、溝通交流、評估學生缺陷補償等方面的綜合能力?，F在特殊教育學校學生的入學年齡較以前偏小，要在他們學說話的關鍵期進行教育康復教育教學，要在身體功能缺陷補償的關鍵期，進行教育教學康復，是他們的功能缺陷得到有效的康復，能力得到提高。因此，特殊教育學校的教師不僅具有普通學校教師的素質，還具有很多特殊的素質。一個具有具有較高素質和較高能力的特殊教育教師，始終把獻身特殊教育事業作為自己的神圣使命，不斷充實自己，完善自己。
關鍵詞：特殊教育；體育教師；培養模式
特殊少年兒童乃至成人教育工作，關系到教育公平、人權與社會文明發展水平，特殊教育體育教師的專業素質、教育教學技術與實際教學能力，影響甚至就決定著特殊學生的職業發展和人生發展。因此，以專門師范院校為基礎陣地，既建設和專門運用特殊體育教師培養機制，也積極“改革不合理的繼續教育投資體制”，以“實現自身人力資本的不斷增值”［1］。
1特殊教育體育教師的培養體制類型
運用國家教育行政體制的力量，設計對培養特殊體育教師具有直接作用的體制，是提高特教隊伍與體育教學績效的關鍵。
1．1專業系統化體制
在現行的人才培養體系內，以普通本科師范院校、?？苹蚵殬I類的師范學校，以及綜合類高校與職業技術學校的師范專業等為培養的基礎陣地，通過開設專門的特殊教育專業和特殊體育教育專業，把培養通用特殊教育人才和特殊體育教育專業人才結合起來。具有操作性的體制有兩種：一是，初中畢業起點的中等專業人才系統培養體制。以中專與中等技術學校為依托，實施三年制或3＋2的?？七B讀制，培養服務于幼兒階段或小學階段的特殊體育教師。二是，普通高等本科的專業人才系統培養體制。針對高中畢業起點的學生，可以借鑒免費師范生的培養舉措，吸引更多優秀的人才參加特殊體育教育的隊伍中來，為初中階段、高中階段，甚至更高階段的特殊學生培養高級、專業的體育教師。
1．2定制性體制
根據地方特殊教育發展的需要，結合特殊教育對象的類型，設計定制性的體制是提高和確保培養效果的保障。實施體制有兩種形式：一是，特定特教學校的特殊體育教師的定制培養體制。特教學校根據自己學校體育教育和學生體質健康發展的實際，委派學校相關體育教師或其他具有體育特長的教師，去參加特殊體育教育教學技能的培養工作，為廣大特教學校和特教教師創造規律、定期的技能培訓。二是，相關教育行政主管部門針對特定地區的定制培養體制。以市級、省級甚至國家教育部等教育行政主管部門，出于教育均衡、教育公平與提高教育教學質量的需要，直接對行政轄區內的特教學?；蚱胀x務教育階段學?；蚱渌麑W校，具有特殊志愿教師的體育教育教學技能培訓體制。
2特殊教育體育教師的培養模式
在“培養目標明確化、課程體系專業化、資格認證制度化、質量保障標準化”的體制內［2］，采取多元化、一體化的模式，有助于確保培養操作性、持續性與有效性。
2．1系統集訓模式
結合高校、職業技術學校與中專學校的現行人才培養模式，系統化、規范化的表現模式為兩種：一是，具有一定時間長度的學制性培養模式。當前主要為普通本科四年制、?？迫曛?、中專兩年制，以及初中起點的3＋2的五年制?？频?，讓相關學生在特定的學校開展特殊體育教育教學的學習，畢業后既獲得相關的學歷或學位，也具備特殊體育教育的專業知識和教育教學技能［3］。二是，具有一定時間長度的非學歷性培養模式。培養實踐中，以某個高校的特教專業院系或體育院系為培養陣地，對相關教師或即將參加工作的實習生，一般以專業的教育教學技能為內容，開展一學期、兩個月或一個月以上的集中培訓工作。兩者相比，前者是特教體育及其教育教學的專業知識、特教體育教育教學的技術技能，以及職業道德等方面素質的培養；后者則主要側重在教育教學技能方面和職業道德的教育。
2．2針對性短期技能培養模式
針對特殊教育尤其體育教育教學中，存在或暴露的各種問題，開展的具有研討性、實驗性或推廣性的培訓工作。常見的方式有兩種：一是，校本性培訓。以特教學校與特教體育教學中存在的問題，作為培養的主題、內容與載體，由特殊體育教師所在學校、教研組或教務處等，組織相關教師或全體教師參與的培養模式。其重點在于解決教學中，在體育技能內容選擇、教學方法、教學技術與課堂教學組織形式等方面的問題，目的在于提高課堂教學和業余體育活動的績效。二是，專題性培訓。按照國家或地方教育行政主管部門，關于特殊體育教育發展的規劃，定期開展專題性的短期培訓工作，一般以校內培訓或市級、縣區級行政區劃內的三天、五天，甚至一天兩天的培訓活動，以切實解決如針對盲、弱視學生的技能動作學習問題等。兩者區別在于，前者是學校自主發展的積極探索，以學校個性化培訓為主；后者是教育行政主管機關為了提升區劃內整體教育教學質量的正常工作，以區域共性化培訓為載體。
2．3發展性培養模式
根據特殊群體的癥狀、身體健康與心理發展趨勢，設計和運用前瞻性、發展性體制，對解決特教與特教體育教育中的問題，具有以引領促發展的基本作用。實施方式有兩種：一是，課題性培養模式。以特教學校體育教師或其他教師關于體育教學，所申報的縣區級、市級甚至省級的研究課題，在研究團隊與每個成員的共同努力下，通過課題每個階段的有序、規范推進，切實提高團隊成員的專業素質和技能素質，尤其培養和提高成員教師的研究能力、創新能力等。二是，提升性培養模式。從教師個人成長和職業發展的角度，以特教體育教師或特教兼職體育教師的學歷提高、職稱提高培訓為主，組織相關教師參加成人學歷教育、繼續教育、新教材培訓，以及相關專業論述的創作等，切實提升特教體育教師個人的業務能力、職業發展能力［4］。兩者優勢分別為：前者體現了相關教師個人的主動發展意識和發展能力，在明確目標、科學計劃的指導下，去追求個人理想的職業發展和技術技能發展；后者體現了在教育行政主管部門或學校主導下，為教師健康、順利與可持續發展，創造整體教師團隊發展的環境，如發展規劃的制定、教師相關活動的考核與學校教師隊伍建設的考核等。
3結語
特殊群體作為某些方面存在問題的弱視群體，打造具有深厚專業知識、與時俱進教育教學技術的體育教師隊伍，是保障他們物質身體健康，為培養其生存技能、發展技能，奠定堅實的體能基礎與身體素質，把基本能力培養和人權保障統一起來。當然，在實施的過程中，由于各地的特情不同，也就決定了特教體育教師需要的類型和職業技能不同，需要因地制宜和因時制宜相結合。
參考文獻：
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［3］楊小寧．特殊體育專職化教育質量的績效考核［J］．教育理論與實踐，2016，（26）：21－22．
關鍵詞 山東省 特殊教育教師 心理健康
分類號 G760
1 問題提出
全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，努力提高教育質量一直是我國教育事業追求的目標。提高教育質量，難點在于提高教師素質。眾所周知，教師心理健康水平是教師素質的核心要素。特殊教育教師的心理健康水平不僅影響到與特殊需要兒童的良性互動，而且影響到教育教學質量的提升。有研究采用癥狀自評量表（SCL-90）對北京市和重慶市特殊教育教師的心理健康狀況進行過調查，結果表明SCL-90得分顯著高于全國常模。其中北京市特殊教育教師在性別、年齡、教齡、學歷和類別五個維度得分上存在不同程度的差異。
為了更深入地探討特殊教育教師的心理健康問題，本研究采用新的研究工具——心理健康診斷測驗（CAS）對山東省特殊教育教師的心理健康現狀進行調查，以期為教育行政部門制定特殊教育師資培訓策略提供參考，以有針對性地提高特殊教育教師的素質，推動特殊教育質量的提升。
2 研究方法
2.1研究對象
本研究采用整群隨機抽樣的方法，調查了山東省17地市40所特殊教育學?；蛱亟讨行牡?40名特殊教育教師，得到有效問卷385份，有效問卷回收率為87.5%。在這385名特殊教育教師中，男教師105名，女教師280名；聽力障礙兒童教師182名，視力障礙兒童教師98名，智力落后兒童教師105名；初級及以下職稱教師174名，中級職稱教師168名，高級職稱教師43名；中專學歷教師5名，大專學歷教師46名，本科學歷教師317名，研究生學歷教師17名；教齡分布為1—5年教師69名，6—15年教師139名，15年以上教師177名；年齡分布為：35歲以內教師170名，35歲以上教師215名；所學專業分布為：特殊教育專業193名，普通教育專業147名，醫療康復專業27名，職業教育專業18名；省直屬學校38名，市級學校196名，縣（區）級學校151名。
2.2研究工具
本研究主要采用問卷調查法，選用華東師范大學周步成教授等人修訂的“心理健康診斷測驗（CAS）（又稱不安診斷測驗）”中文本作為評定工具。它是由美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授（Raymond B.Cattel）等人根據卡氏有名的16PF測驗中的二級不安因素編制而成。在美國，該測驗被認為是不安測驗中最新、最簡潔、最優秀的測驗，也被認為是心理健康甄別測驗。本測驗共五個因子，分別是自我控制力差、自我意識弱、疑心與妄想、罪惡感、沖動性緊張。每個因子包含8個測驗項目，每個測驗項目都有a、b、c三個可供選擇的答案，原始賦分方法為2分、1分、0分或0分、1分、2分，具體項目具體賦分。原始因子分為每個因子所包含的測驗項目的原始分之和，原始量表分為該測驗40個項目的原始分之和。原始因子分和原始量表分要根據全國常模（分為男性用和女性用兩組）使之分別換算成標準因子分和標準量表分。
2.3統計方法
采用統計軟件SPSS18.0對測驗的標準因子分和標準量表分進行統計分析和處理。
3 調查結果
3.1特殊教育教師心理健康總體狀況
心理健康診斷測驗（CAS）任何一項因子標準分為7分，表明被試在該癥狀上比一般為高，需注意；因子標準分為8分，則表明被試在該癥狀上存在較嚴重心理困擾，需進行心理指導。心理健康診斷測驗（CAS）量表標準分為7分，說明被試總體心理健康水平比一般為低，需注意；量表標準分為8分，說明被試在心理健康上有需特別注意的問題，需進行心理指導。表1表明，自我控制力差、自我意識弱、疑心與妄想、罪惡感、沖動性緊張五個因子及量表標準分≥7的人數分別為47、107、44、24、66、64，比率為12.21%、27.79%、11.43%、6.23%、17.14%、16。62%；標準分≥8的人數為17、50、21、11、23、31，比率為4.42%、12.99%、5.45%、2.86%、5.97%、8.05%。進一步統計得知，五個因子和量表標準分至少有一項≥7的人數為193人，占總數的50.13%，至少有一項≥8的人數為72人，占總數的18.7%。這說明特殊教育教師發生心理問題的比率為50.13%，其中發生較嚴重心理問題的比率為18.7%。標準分≥7或≥8人數最多的是自我意識弱和沖動性緊張，說明特殊教育教師的心理問題主要是當遇到困難和挫折時，不能很好地應對，情緒不穩定，易激惹，心神不定，整日戰戰兢兢，不能自已。
3.2特殊教育教師心理健康發展變化狀況
3.2.1特殊教育教師心理健康隨教齡發展變化分析
［關鍵詞］智障兒童；語文課堂教育；特教學校老師
一、營造恰當語境，激發學員研究興趣
興趣，對于激勵智障兒童的學習欲望、帶動智障兒童的學習主動性具有巨大的促進作用。智障兒童思維發展特別傳統，生活閱歷十分欠缺，對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學員的表述欲望，訓練學員的語言溝通能力，可以采納多數模式的直觀培訓策略。直觀培訓，即為對智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓環節中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環境，提升學習內容的吸引力及生動性，進而合理調動學員的學習主動性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學員在充滿趣味的氛圍中學習，取得極佳的成效?？傊?，直觀培訓為智障兒童語文教育創造了契機，適當地在教育過程中采納直觀渠道，能實現將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標。
二、回歸生活實際，引導學員切身體會
重度以及輕度智障兒童，在學習完成后，最終會回歸社會，獨立在社會中生存。為了使他們具備適應社會的能力，需要讓他們了解社會，并培養他們良好的生活習慣，具備獨立生活需要的生活知識，并獲得生存本領是實現這一目標的根本和關鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應用于生活”的理念下，將學員的生活本身作為核心的培訓資源，選用學員生活當中最基本的、與生活存在緊密關聯的內容，將智障兒童的生活和教學培訓融為一體。諸如：教《水果》課題時，正處于夏末秋初的時間段，正趕上吃西瓜的時節。借助這一便利性，筆者將學員熟悉的西瓜實物帶到課堂，作為學習素材。讓學員結合生活實際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構成及生長特點，知道吃西瓜的注意事項，并進一步引導學員展開實踐活動。
三、開展趣味活動，激活整個學習過程
智障兒童聯想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結能力不強，僅僅可以進行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣，此類工作有益于訓練學員的動腦及動手能力，調動其學習主動性，通過“做中學”，促使學員從社會實踐中獲取有益的知識。所以，進行教學設計時，可以通過開展多樣化的趣味活動，來調動學員的學習積極性，營造良好的學習氛圍，激活學員思維，讓學員在整個學習過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進學員主動參與，增加他們的關注度，還可以實現輕松學習。如《西瓜》教學時，在以生為本理念下，筆者設計了動手實踐教學環節。組織學員通過說、嘗、摸、看等行為，在調動學員全身心感官的情況下，讓學員對西瓜獲得直觀了解。在學員品嘗、觸摸、觀察學習活動后，再引導他們想象、表達，這樣的綜合性學習活動，激發了學員興趣，學員樂于參與表達與交流活動。學員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調，發展了學員的學習能力。
四、踐行以生為本，真正落實因材施教
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W員樂于學習，才能更好地提升學習質量。而如何讓學員樂于學習語文呢？首先，要創設恰當的語境，激活學員“言”與“思”的興趣。在教學前，教師科學預設，創設生活化語境、實驗語境、圖片語境等，結合教師生動形象，學員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學員感興趣的學習氛圍，帶領學員身臨其境，進入良好的學習狀態。如此能很好地讓學員“言”與“思”（針對特教學員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學。學員個性差異大，能力差別、性格差別，教學也應該因材施教。根據學員興趣、能力差異，設計難度不同、條件不同的話題。課堂教學時，根據學員的表現，巧妙抓住契機，在調動積極性與啟發思維的情況下，鼓勵學員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進行非常完整的語言溝通，但他們有其獨特的溝通模式與個性化的思維習慣，表現出的活躍課堂也是千變萬化的。
五、注重授課藝術，提升學員審美情趣
課堂培訓質量的好與壞主要取決于講課的藝術（包括語言藝術以及組織教育藝術），高質量的藝術性課堂可以調動學員學習的主動性，提升學習質量。那么，如何提升授課藝術呢？筆者認為，應該精心預設，做好備課工作，并側重于語言藝術性及傳授技巧的實施。筆者在授課時，認為抽象化的理論知識更應該注重授課的藝術性。如教學時，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動物范疇，雞屬于卵生動物范疇，因而雞與鳥一樣”。當范例推出以后，他們持質疑的態度，“老師是否講錯了?！睋耍P者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內“笑”聲一片?！巴茢嗍欠裼姓`呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時學員將注意力都集中到這個話題中來，對于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學員再通過相應規程進行溝通、分析，最后讓一位學員回答以上問題。之后發現經過好奇—自學—溝通—答復活動環節，在興趣帶動下，不少學員對所講授的規則有了很深的了解。教學的藝術主要表現在激勵及啟發方面，激發學員內心深處的情感，并啟發學員創新思維。如此，語文課堂會更有趣、活潑和高效。
作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學校
中美特殊教育教師政策之對比
通過以上對中美特殊教育教師政策的概觀，我們可以看出，中國與美國的特殊教育教師政策之間存在著較大的差異性。其一，從特殊教育教師政策的整體發展水平來看，美國經過長期的特殊教育實踐發展，特殊教育教師政策已相當成熟，形成了較規范的政策體系，并且多以立法的形式來保障政策的施行。應該說，美國的特殊教育教師政策已進入深入發展的階段。而從整體上來看，我國特殊教育教師政策的發展較為緩慢，特殊教育教師政策還處于初步的地方性探索和建構階段，迄今還沒有形成完整的特殊教育教師政策體系。其二，從中美特殊教育教師政策的價值取向和目標上來看，美國已經不再滿足僅僅關注特殊教育教師的師資配備、特殊教育教師培養體制的建構等教師隊伍建設的“量”的問題，而是進入了一個更高的“門檻”要求行列，追求特殊教育教師的“質”。包括出臺特殊教育教師職業標準，嚴格教師職業準入與選拔，以全納教育為背景改革教師養成機制等。這些政策也彰顯出美國在特殊教育教師隊伍的建設方面已日臻成熟和完善。受我國特殊教育整體發展水平的制約，我國的特殊教育教師隊伍建設目前還存在著諸多問題。特殊教育教師學歷層次偏低、特殊教育教師專業素養不高，特殊教育教師缺乏專業化的組織支撐和制度保障等問題還相當突出。甚至目前在我國中西部很多地區，還存在著特殊教育教師匱乏、師資力量不足的問題。在這樣的一種現實背景下，很多地區不得不率先關注區域特殊教育教師發展中的一些急迫問題，如解決特殊教育教師短缺問題、提高特殊教育教師待遇和教師積極性等問題。另外，與美國以全納教育為背景進行教師教師改革的整體轉型趨勢相比，我國對于隨班就讀和全納教育背景下的教師培養等方面的政策回應還相當薄弱。因而，從我國特殊教育教師政策的整體價值取向和目標來看，特殊教育教師隊伍建設目前還處于追求“數量”，而非提高“質量”的階段與層面。
美國特殊教育教師政策對我國的啟示
現實狀況是影響政策制定的關鍵因素，而政策本身又通過它的制定和完善來影響和推進實踐的發展。隨著文明的進步和經濟社會的發展，我國的特殊教育已經進入了一個快速發展的軌道，特殊教育對一支結構合理、素質優良的特殊教育師資隊伍的要求也越發提高。特殊教育教師政策的研究者與實踐者必須要應對和回答這個問題，才能為特殊教育的順利、健康發展提供重要的人力資源和智力支撐。結合我國特殊教育政策的現實狀況以及美國特殊教育教師政策的實踐經驗，我國的特殊教育教師政策需要努力構建起成熟、完善的政策體系，建立有效的實施和保障機制。從目前來看有兩個方面是特殊教育教師政策需要重點關注的方向或目標。其一，由解決特殊教育教師短缺問題向提高教師整體素質轉化。提高教師專業素質，促進教師的專業化發展是世界教師教育發展的總體趨勢。我們一方面需要制定政策加大對特殊教育教師的培養力度，充分利用各區域高等師范院校的職前培養課程改革和專業設置來加強特殊教育專業人才培養，解決區域內特別是中西部地區特殊教育教師短缺問題。同時，還要順應我國隨班就讀的實踐，以及世界范圍內全納教育發展的需要，以全納教育為背景考慮教師的職前培養問題。另一方面還要建立完備的特殊教育教師繼續教育制度，加大職后培訓的經費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業生涯規劃，從而提升特殊教育教師的整體素質水平，向專業化邁進。其二，實現提高特殊教育教師待遇與嚴格教師標準的統一。“科學的教師政策是對教師嚴格要求和優厚待遇的統一曬]?！蔽覀冞€要繼續堅定執行特殊教育教師崗位津貼或補助辦法，制定鼓勵性政策，提高特殊教育教師的待遇。這既可以調動教師積極性，又可以抑制教師流失，同時吸引更多的優秀人才進入特殊教育教師隊伍。另外，還要進一步提高教師要求，建立細致規范的特殊教育教師職業準入制度，以及特殊教育教師聘任制度、流動制度等。而從教師教育長遠的發展趨勢來看，我們需要建立特殊教育教師質量建設中各個環節的標準。教師教育標準化已經成為國際教師教育改革的基本趨勢，是現代教師教育制度的基本內容。前文中所述及的美國CEC的標準實質上是教師教育標準的組成部分之一。教師教育標準的核心內容，從培養環節來看，包括教師教育課程標準、教師教學能力標準、師范生實習的實踐標準，這些標準都可以起到培養環節的質量保障的作用，同時還可以通過教師教育機構認證標準和教師教育質量評估標準保障條件與結果的質量；從入職環節來看，通過教師資格考試、教師資格證書保障教師人職質量；從持續專業發展角度來看，把教師職稱標準、榮譽標準、教師績效工資標準、教師資格標準更新等融合為一體，保障教師持續專業發展的質量?？傊?，研究和建立完善的特殊教育的教師教育標準應該是未來特殊教育教師政策必然的發展趨勢和方向。
本文作者：李拉作者單位：南京特殊教育職業技術學院特殊教育研究所
關于特殊教育的定義界定，我國學者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認為：特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。而特殊教育教師作為在教育機構中從事特殊需要學生教育教學的專業人員，是現代教師隊伍的一個重要組成部分。不僅包含有學科文化課教師，特殊教育機構行政管理人員，還包括職來技術課教師、資源教師、生活指導教師等專業人員。他們不僅承擔著普通教師的任務，同時還應成為學生特殊教育需要的診斷者、學生優勢智力的開發者、學生差異教學的設計者及學生學習指導的合作者。所以重視教師專業化發展，對于特殊兒童的發展乃到特殊教育的發展前景來說都是非常重要的。
特殊教育教師專業化的現狀
·我國特教教師專業化水平不高、師資素質結構偏低
與發達國家相比，我國目前特殊教育教師的學歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家，對特殊教育師資要求呈現出高學歷的趨勢。美國特殊教育教師學歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國，特殊教育學校教師的總體學歷偏低，本科生較少，另外由于我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規的培養特殊教育師資的機構，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育，這些嚴重影響到我國特殊教育教師的專業化水平結構。因此，提高學歷層次、完善特殊教育教師隊伍建設成為提升我國特殊教育教師專業化水平所面臨的一個重要任務。
·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準入標準偏低
雖然我國的特教發展較快， 但國家在特殊教育方面投入的關注程度還很不夠， 相關的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應具有的素質要求要比同等級普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規定“國家實行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實的措施來保障落實，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國家相關體制的不完善又恰好使他們有機可乘。我國特教教師的準入制度不健全且準入標準過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業發展。
·教師培訓體系不完善， 缺乏繼續教育規劃
特殊教育是一門專業性很強的特殊學科， 需要很多有別于普通教育的獨到的專業知識和技能， 需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。我國由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續教育培訓的數量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業學習的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓中心、特教師范學校師資培訓部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對特教教師進行職后培訓， 但是進行職后教育機構的專業水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓沒有連續性、針對性和實用性， 缺乏實質效果， 難以滿足教師進一步發展的需要， 影響了我國特殊教育教師專業化發展水平的進一步提高。
特殊教育教師專業化發展的策略
·制定實施特殊教育教師資格準入標準
加快研制特教教師的專業標準， 嚴格特教教師準人制度。通過專業標準， 可以明確從業者專業發展的方向， 確立特教教師的專業地位。在制定教師的準入制度時， 可借鑒發達國家或地區特教教師培養經驗及教師人職資格。在美國， 對特教教師的任職資格有嚴格的認證過程。一個準特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對象是智力障礙、學習障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領域內的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規范了特殊教育教師從業的資格程序，同時也保證了教師隊伍的質量。
·改革特殊教育教師培養模式
隨著特殊教育教師專業化的發展，特殊教育教師的培養模式也更加多元化。我們可從職前培養和職后培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業，進行系統的教育獲得任職資格，這種方式專業性強，具有很強的針對性；另一種方面即在一般的高校專業學習畢業后，再通過1-2年的特殊教育專業學習或培訓取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識、能力，又重視特殊教育的專業知識、專業能力的培養，基礎更扎實，方向更明確，專業化水平更高。職前職后“一體化”的培訓體系，滿足特殊教育在發展中對特教教師的需求。
·注重特殊教育教師的自我發展
關鍵詞:特殊教育學校;特殊教育;青年教師;成長現狀
我國特殊教育剛剛起步，老一輩的特殊教育師資力量相對缺乏，這便突顯出青年特教教師在我國特殊教育中的重要地位。特殊教育學校青年教師是我國特殊教育專仟教師師資隊伍中的主體，也是推動我國特殊教育事業發展的主要力量。所以特殊教育學校中的青年教師的成長問題也成為我國特殊教育事業發展的重要組成部分之一。
一、特殊教育學校青年教師的專業成長現狀存在的問題分析
特殊教育的發展必須依靠教師，因為特殊教育的對象其自身的特點和復雜性，就要求特殊教育教師擁有較高的專業知識以及較硬的教育教學能力，不僅如此，還需要較強的心理素質。這樣才能適應特殊教育的發展和需要。并且特殊教育學校青年教師的成長問題在一定程度上影響著特殊教育事業的發展，所以，本文針對當今特殊教育學校青年教師在其成長時存在的問題進行研究得出以下結論。
(一)工作經驗缺乏，成長劣勢突出
由于我國的特殊教育事業起步晚，底子薄，加上我國特殊教育教師培養層次低，過度理論化。導致許多作為特殊教育專業畢業的學生，在剛剛參加工作時往往缺乏工作經驗，無法提高對教學對象特殊性的認識程度和對教學的熟練度。在特殊教育學校青年教師成長時，他們不僅僅面臨著來自特殊教育體系內的競爭一，還面對著來自普通教育的競爭一。但是由于特殊教育學生的特殊性，往往在實際教育過程中，教師培養的學生無法有像普通教育那樣的進步幅度，從而導致特殊教育學校的青年教師在評比中不占優勢，甚至是劣勢。
(二)薪酬待遇較低，工作缺乏主動性
職業懈怠，又稱職業枯竭，是一種由工作引發的心理枯竭現象，是個體在工作重壓下所體驗到的身心俱疲，工作積極性降低的感覺。特殊教育教師因為其職業的特殊性和其教育對象的復雜性，導致特殊教育教師對他們的付出米能及時看到成果和療效。并且由于我國現階段的特殊教育制度并沒有完善，特殊教育教師的薪金獎勵制度也沒有完善，特殊教育教師的薪酬相對于工作量來說較低，所以導致特殊教育教師往往容易產生仄倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂意和學生打交道等嚴重影響自己，產生缺乏工作主動性的心理。這種心理不僅僅會導致特殊教育學校青年教師本人的工作效率低下，還會導致特殊教育學校青年教師自身的成長受到影響。
(三)社會認同感低，工作壓力大
現階段我國政府和社會雖然加大重視特殊教育，但是，社會對于殘疾人的認同感依然偏低，從而導致社會對從事特殊教育事業的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業的教師受到一定影響，加大了特殊教育教師在工作上的壓力，降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業認同。大量的研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調查研究》的數據表明，特殊教育教師心理問題的出現率普遍較高，其中輕度以上心理問題的教師占25.6oIo。專業發展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。
(四)工作繁雜，學習時間短
特殊教育的職業性質要求特殊教育教師需要十分的細心和耐心，并且特殊教育事業工作繁雜，教學對象的差異性導致特殊教育教師需要根據個體制定不同的教學方案，作出不同的教學反思，需要花費比正常教學更多的時間，投入大量的時間和精力。這就會導致自身的學習時間太短，自身的專、!卜知識學習得不到很好的累積，從而導致特殊教育學校青年教師的自我學習、成長受到影響。
二、加快特教教師成長的對策
(一)實施導師制度
導師制，作為青年教師成長的有效途徑，對于特殊教育教師也是同樣適用的。學習特殊教育知識的畢業生剛剛進入特殊學校，對于復雜的教學環境以及教學活動尚不太清楚，各方面知識儲備不足，對于一些突發狀況難以把握，從學生轉化為教師面臨著巨大的挑戰，特別需要同伴的幫助。這個時候作為有教學經驗，知識淵博，比較有工作經驗的老教師常常能對新教師起到指揮點撥的作用。實行導師制能夠促進新老教師之間穩定的合作關系，也能促進青年教師自身的專、!卜化發展。
(二)加快特殊教育教師在職培訓促進教師專業化發展步伐
提升特殊教育專業化水平的最重要措施，就是加強特殊教育專業人才隊伍的建設。教育管理部門應該開展針對特殊教育學校青年教師的培養培訓工作，加大對特殊教育學校青年教師的巡回指導，完善特殊教育學校青年教師的考評制度，為特殊教育教師的專業化成長提供平臺，不斷提升特殊教育的專業化水平，更好提高特殊教育教學的工作質量，讓特殊教育事業能夠獲得可持續發展。
(三)國家和社會加大對特殊教育的認可度以及宣傳力度
雖然，我國政府近年來對于特殊教育事業的發展的關注度和投入很大。但是，在具體的學校建設和教師培養以及社會宣傳上往往還存在不足。所以，政府和社會應該加大特殊教育事業的宣傳力度，改善公眾對于殘疾人的理解，提高特殊教育教師的社會地位。促進特殊教育學校青年教師對于本職工作的認同程度，減少其在工作中可能存在的一些心理壓力，提高其工作積極性和成長的主動性。
(四)引導教師合理工作
關鍵詞：同課異構；特殊教育教師；職后培訓
一、引言
隨著《特殊教育教師專業標準（試行）》《培智學校義務教育課程標準（2016版）》《盲校義務教育課程標準（2016版）》《聾校義務教育課程標準（2016版）》等文件相繼印發，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學業教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導師、康復訓練師的職責，是學校、家長與學生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進教師專業化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發展的制約瓶頸
目前特殊教育對象復雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰，單純的學科知識已經無法滿足教學需求。加上很多特殊教育學校在一開始由于沒有準入制度的限制，大部分普校教師在沒有經過任何培訓或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉崗進入特校工作，他們面對一些情況復雜的孩子沒有很好的處理應對方法和能力，而職后培訓大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現一訓一得，這給特殊教育教師的后續培養和特殊教育學校發展帶來了很大問題。而“同課異構”作為一種促進教師專業成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學實際，有利于構筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓成長分析
本文主要通過對訓前、訓中、訓后三個階段進行“同課異構”課程設計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學能力，促進其專業成長（如表1所示）。
基于“同課異構”的培訓課程實施后，通過進一步開展了訓后跟蹤調查和訪談了解特殊教育教師訓后感受。在訓后問卷調查中教師們對“同課異構”任務驅動的培訓模式整體滿意度達到85%（如圖1所示）。
同時在基于“同課異構”的培訓活動中，學員們認為，第一，“同課異構”材不同的處理，產生不同的效果，其中體現了執教教師的教學思路，教學風格，可以充分實現資源互補。第二，通過“同課異構”活動，領略到了各所特殊學校的精英教師教學，同時從導師點評和學員互評中學到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學校重新上這節課時，就會有新的思路，就會有更大的進步和成長。第三，“同課異構”作為一種教研交流活動，讓學員能夠真正實現認真去聽、認真去想，認真去反思自己的教學行為、教學方法，從而碰撞出新的教學理念，引發出對課堂最優化的思考。
從課堂滿意度調查結果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構”活動給了他們很大的啟發和觸動，有助于教師自我教學風格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進特殊教育教師有效成長，具體總結分析如下。
一是立足參訓教師實際，分層分類開展“同課異構”活動，滿足差異性教學需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學生差異大，課堂教學干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學科知識外，還需要綜合掌握運用心理調適、康復訓練、評估診斷等多學科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓項目往往是不分學科的集中培訓為主，這種傳統的集中理論培訓與集體跟班觀摩顯然已經無法滿足特殊教育教師現實需求。因此，立足目標需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進行分層分類開展“同課異構”活動，可以很好幫助參訓教師實現個性化教學培訓，滿足差異性需求，提高培訓實效。
二是通過“同課異構”活動，促使同學科教學的參訓教師實現“幫扶帶”，互研教材，產生智慧碰撞。在培訓過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進行“同課異構”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導，又有同學科教學的參訓教師的互相切磋，很好實現新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進參訓教師開展教學設計研討和相互點評，各參訓教師對教學設計進一步完善后再進行組內“同課異構”展示[3]。教學研磨過程中參訓教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學生與教材，采取“自行備課，組內研磨”的方式，使教師在教學設計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓教師在短時間內領略不同教師風采，看到各師各教，各顯神通，產生智慧碰撞，實現優勢互補，資源共享。例如，有學員認為“通過同課異構能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準確把握，領略到她對課件技術、網絡視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學生的密切關注，從而更好有助于完善自己的課堂教學”。
三是“同課異構”培訓研習，打破常規“集體培訓，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現人人參與互動，促進教師專業成長?；凇巴n異構”的培訓設計，打破特殊教育教師常規培訓中多學科混合培訓、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學科教學的“同課異構”教研活動，能夠突破特殊教育學校校內小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優秀名師的展示和指導。同時在培訓過程中既有一線名師“同課異構”示范展示，又有組內教師“同課異構”示范研磨和組間優秀教師代表“同課異構”展示，層層推進，互聽互評，促進反思，另外還建構有“高校專家+基地名師”的雙導師指導機制，讓參訓教師充分實現理論到實踐的相互融合轉化，達到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學能力，促進專業成長。
特殊教育是針對身心發展有特殊需要兒童的教育，它是我國國民教育的重要組成部分。特殊教育教師在特殊教育學校的發展中起決定作用。目前我國特殊教育的師資問題已經成為制約我國特殊教育發展的瓶頸問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第十章第三十條指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。”
河南省是殘疾人數量最多的省份之一，據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據，河南省各類殘疾人數量達到了676.3萬，其中6―16歲學齡期各類特殊兒童達到了19.9萬。因此建立一支數量充足、結構合理、專業化強的特殊教育教師隊伍就顯得十分重要。
二、研究方法
本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現狀調查問卷》，對河南省的127所特殊教育學校中的3000多名特殊教育教師進行分層抽樣調查，數據處理采用SPSS17.0百分數進行統計。
三、研究結果
1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學校共有教師總數為3346人，專任教師2789人。若按現有在校師生比1∶3的標準計算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學校教師數量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。
2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學校教師男女性別比失衡嚴重，女性教師占絕對多數，比例達到了77.1%。這種特殊教育學校教師性別比嚴重失衡的師資結構，遠低于全國基礎教育階段男教師占45.5%的水平。
3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間，30.7%的教師年齡在20―30歲，41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學校教學經驗不足、教學隊伍不穩定等。
4. 教師職稱以初中級職稱為主，高級職稱缺乏。從職稱結構上看，特殊教育學校教師中級職稱的占48.3%，初級職稱占42.4%，高級職稱僅占8.8%，這種職稱結構表明教師隊伍的教學和科研經驗不足，缺乏中年骨干教師人群。
5. 特殊教育專業畢業的教師較少。第一學歷是特殊教育專業的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業畢業。最高學歷非特殊教育專業的比例更大。我省大部分特殊教育學校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統的特殊教育知識和技能的訓練。另外，對目前學歷層次提高的結果不能盲目樂觀，不少特殊教育學校教師在職后學歷教育中接受的是普通教育領域的專業教育，依然沒有接受到特殊教育的知識和技能，可見即使是學歷層次提高了，但特殊教育專業素質仍沒能得到實質的提升。
6. 教師的學歷層次偏低。本次調查發現，河南省特殊教育學校教師中，第一學歷以?？茷橹鳎加行颖镜?6.1%，?？埔韵聦W歷占34.1%，本科學歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學校還沒有本科以上學歷的教師。最高學歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學歷占有效樣本的比例是30.7%，專科以下學歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學校教師的第一學歷層次偏低，在最高學歷中本科學歷比例不斷增加，比例仍然偏小。
7. 職后培訓體制有待健全。一方面表現為職后培訓次數不足，覆蓋不全。調查發現，相當一部分特殊教育學校教師沒有接受過特殊教育專業培訓，在接受過特殊教育專業培訓的教師中，培訓的次數和質量也明顯不足。另一方面是培訓內容以理論為主，操作技能培訓欠缺。相當一部分教師不愿意參加培訓的主要原因就是因為培訓內容不符合他們的實際需求，他們更希望獲得實際的專業技能和特定的專業技能，以真正解決其在教育教學和康復實踐中的實際問題。
四、對策與建議
1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應加強對特殊教育的政策關注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業的學科建設，加強特殊教育師資的培養。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴重影響了特殊教育的發展。其次，要進一步完善特殊教育教師編制標準，緩解特殊教育教師編制緊缺、數量不足的問題。我省特殊教育學校教師編制沒有考慮國家規定的特殊教育班額和康復等方面的規定，教師編制和普通學校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發展的需要。
2. 增加特殊教育的職業吸引力，優化特殊教育學校教師性別和年齡結構。在我省的特殊教育學校的教師中男教師的比例過小，無法對特殊學生施以陽剛與陰柔相結合的均衡教育，不利于特殊學生生理和心理的健康發展。教師年齡過于年輕化，說明教學團隊整體經驗不足、教師隊伍不穩定。因此建議提高特殊教育的職業吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環境、增加評優評先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩定特殊教育教師的隊伍。
3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學歷層次和專業水平。目前大多數區縣招聘教師時都要求有本科學歷，可我國每年本科學歷的特殊教育相關專業畢業生人數相當有限，其中還有部分畢業生轉行和報考研究生，能真正從事特殊教育學校的本科生非常少。因此，要大力發展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據實際情況降低入職學歷要求，通過職后教育提升其學歷，以解決特殊教育師資不足、專業素養不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產班、專升本、研究生課程進修班、在職攻讀碩士學位及自學考試等學歷教育和各種不同類型的進修班、培訓班、專業證書班、研討班及出國參觀訪問等非學歷教育的學習進修，努力提高廣大特殊教師的學歷層次和業務素質。
【參考文獻】
[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].（2010―2020年），2010.
一、雙語教學的內涵
《朗文應用語言學詞典》中“雙語教學”的定義是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學是使用兩種語言進行的教學：一種是聾人手語，一種是主流社會語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學符合現代教育思想，是一種先進的教育理念，有一定的實用性和現實意義。本文所指的雙語教學是針對聾人學生教育中運用中國手語和漢語進行的教學。將雙語教學應用到綏化市聾人學生的特殊教育教學中，探討雙語教學應用過程中存在的問題并提出有效建議，希冀可以對促進綏化市聾人教育和特殊教育教學的發展提供借鑒。
二、國內外雙語教學的發展趨勢
歐美發達國家對雙語教學和雙語教育的研究早于我國。根據資料記載，雙語聾人教育作為一種社會文化意義上的育人理念，出現在1960年美國的手語語言學創立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語教育實驗最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年，法國開辦了兩個雙語實驗班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個國家開始陸續的開展雙語教學實驗。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實驗項目大多采用團隊合作方式，以學生為中心，教師、家長、助教、學校行政領導、大學教授和手語研究人員參與合作，進行教學和研究。通過協同合作的方式，共同討論聾人學習手語和雙語教學的方法等問題。
美國和歐洲的聾人教育發展過程中經歷了幾次大的轉折、波動，不斷發展壯大，逐漸的使用手語和手語譯員服務也被列為聾人學生在普通學校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權也越來越受到重視，這對聾人學生以后的學習和發展有很大的促進作用。19世紀 70年代，美國聾校的教師只會一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教，而現在美國聾校和聾人大學招聘的教師必須具有熟練的手語表達能力和教學技能。
我國于20世紀90年代中期開始，進行針對聾人的雙語教育實驗，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目〔5〕，由聯合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經過資格認證、受過專業培訓的手語傳譯員非常少，遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求。可見，美國等發達國家的雙語教學發展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應該充分意識到在教學方法、師資培養等方面存在很多問題有待解決。
三、綏化市雙語教學中存在的問題
1.雙語教學與特殊教育教學結合不緊密。綏化市雙語教學與其他發達地區相比起步較晚，正處于快速發展時期，因而有很大的發展空間。綏化市的雙語教學普遍規模較小，教人力不足，教學設備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入，對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有，雙語教學課程的開發滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結合。
2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發展，隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習，相信這也是綏化市特殊教育未來發展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態度、信念以及扎實的專業知識和技能的雙語教師。同時，聾人教師是聾童發展生態系統中的一個重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學好手語，他們的作用不可忽視。
3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特殊教育教師的相關權利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般，還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體，往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學生的需要和發展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程，需要政府、學校、教師、家長的緊密聯系和協同合作才能合理有效的發展。
四、對策與建議
1.雙語教學與特殊教育教學的有效結合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應用到特殊教育教學中，必須把雙語教學與特殊教育緊密結合。教師應在充分考慮特殊學生個人因素的基礎上為每一位學生制定和設計教學方案和個別教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個特殊學生的基本情況，才可以為每一個特殊學生設計雙語教學的方案。在方案制定之初，應該從以下一些方面深入了解特殊學生：(1)學生的年齡;(2)學生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現的殘疾癥狀;(4)目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學業成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學生的適應行為水平;(8)學生的社會成熟度以及適應社會的能力;(9)學生的家庭環境;(10)學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中，應包含以下幾項內容：(1)學生目前處于怎樣的教育狀況?包括學生正在接受的教育或是治療情況;(2)學生的總體教育目標是什么;按照順序設定短期教學目標;逐項列出具體的教學和服務的要求，包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學主要從哪幾個方面著手;(4)該教學計劃的持續時間;(5)IEP的現實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃，才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結合在一起，為進一步的發展和完善奠定堅實的基礎。
2.加大特殊教育教師培養力度，實現雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語)，并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者，教師專業素養的高低，直接影響著課程實施的質量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當的教學方法，滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點：一是為學生提供語言發展的教學活動;二是使用學生的第一語言——手語進行教學;三是了解所教學科內容和其適應性;四是實施適當的技術評估，診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發達國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善，有待發展。
另外，雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業有幫助，還有助于手語教學效果的提高。同時，綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現雙語教學在特殊教育教學中的作用。
3.政府、學校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護教師和特殊學生權益的教育法案的頒布;雙語教學大綱的完善;社會對雙語教學的公眾認可;健全的社會保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓以及家長的支持和配合;學校中創造雙語環境等多個方面。為了更好的促進雙語特殊教育的發展，應該做到以下幾點：(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜，建立健全法律法規體系，扶持特殊教育事業，保障雙語特殊教育教師權益，給予一定的人力物力支持。(2)學校應該積極營造支持雙語特殊教育教師和學生發展的環境和氛圍。制定相應的課程管理規章制度，規范管理教師工作方式、課程評價方式、職稱評定等，以保證課程實施的常態化和規范化。同時，做好特殊教育教師培養工作，保證特殊教育學校雙語教師的需求。(3)強調特殊學生學習雙語的同時，特殊學生家長應該與學生一起學習手語來適應和配合學生，達到家長切實能與學生溝通的目的。家長主動配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學校、教師、家長協同合作，才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發展。
