時間：2023-05-29 17:49:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習會計基礎知識的方法有：
1、初學者開始學習時，一定要從教材入手，認真理解書上的每一個概念，切記不能死記硬背。死記硬背是學不好會計的。會計的許多名詞都可以從字面意思理解，會計基礎知識許多部分都是從定義出發的，從字面意思就可以理解；
2、理解準則，把握基本公式，所有的賬務處理原則都是從會計恒等式出發的，因為它是會計基礎知識的原理；
3、學習中一定要理解并掌握所有的會計政策和制度，會計政策和制度都是為報表的使用者服務的。
（來源：文章屋網 ）
財務就像一部紀錄片，企業每個期間的經營狀況是片子的組成部分，整部片子系統的記錄了企業的發展歷程，它吐露企業的競爭力，也刻畫企業的興衰。財務是生存的必要條件，是生活的基石。現如今，學習財務知識已不僅是財務專業人員的任務，而是每一個社會經濟參與者的必修課，是參與經濟生活了解社會的必要知識儲備。
傳統會計學習方法是先學習會計領域的各個專業名詞，然后學習會計等式等各個會計要素間的關系，最后學習財務報表等。該方法有利于學生系統掌握基礎知識。但在學習初期，學生對整個會計學體系沒有必要的了解，不知道自己現階段所學習的知識是怎樣應用到財務系統和企業經營管理中去的，所學到的知識是零散分布的，不利于對整個會計體系的理解與掌握。而且會打消初學者的積極性。
相反，如果從整體的財務報表入手，將其層層剖析，逐漸學習各個要素及其關系，這樣會對會計知識在整體上有較好的把握，使學習者在接觸會計知識之初就將其與企業經營狀況相聯系。不但能夠更好的學習專業知識，還能增強分析與操作能力，提升畢業生的就業競爭力。
財務報表時利用“呈現事實”及“解釋變法”這兩種方法，通過對會計數字的解讀找出管理問題。因此，財務報表最重要的使命是實踐課責性。任何企業活動都可以匯整成“資產負債表”“利潤表”“現金流量表”與“所有者權益變動表”四份財務報表。
下面將以“資產負債表”為例，論述從財務報表入手學習會計基礎知識的可行性及其優點。沃爾瑪的財務結構相對簡單而且完整，因此以沃爾瑪的資產負債表為研究案例。首先，將沃爾瑪的資產負債表呈現在初學者面前，乍眼一看可能會感覺有些懵懂，但如果初學者忘記自己是零基礎，試著從投資和經營的角度去觀察和分析財務報表，就會發現其實并不難看懂。
二、從財務報表角度解讀會計基本常識
首先，從整體入手?？催^資產負債表的大體情況之后，便要初步分析，思考報表所反映的各種信息。這份報表的名稱是“沃爾瑪合并資產負債表”所以表達的是沃爾瑪和它持股超過50%的子公司的財務情況。于是，學習者便理解了什么是“會計主體”印象深刻，便于記憶。
報表名稱右邊寫有“單位：百萬美元”而報表中的資產及負債等項目都是以百萬美元為單位?？偨Y得出：“財務報表以貨幣作為衡量與記錄的單位。”于是學習者便理解了“貨幣計量”的內涵。報表第一行標有“1月31日”分析得出，1月31日表示本報表所表示的財務狀況截止到1月31日。不同階段的財務報表代表企業不同時期的經營活動及財務狀況。于是得出“會計分期”的概念。以上幾種概念在報表上沒有明確地指出，是以另外一種形式展現出來的，是通過對各種細節的分析得出來的，這種分析思維是逐漸培養的，必要的時候需要輔導老師指導分析方法。若學習者不是在校學生并且有相關工作經驗，便可結合實際工作經驗，層層分析得出。通過這種分析方法推導出的各種概念，不但便于記憶，學習者對其有著深刻的理解，在未來的工作當中，使用時也會更加便捷。
接下來分析資產部分。資產負債表的第一部分是資產部分，報表左側一排是各個會計科目。這時便需要查閱有關資料了解各個會計科目的含義。資產部分首先是流動資產，查閱資料了解到“流動資產”通常指一年內能轉換成現金的資產。利用同樣的方法了解“貨幣資金”“應收賬款”“存貨”等會計科目的含義。通過對比得出結論；流動性越高的資產排在前面。然后是負債部分，首先是流動負債。流動負債包括“商業本票”“應付賬款”“預計負債”等。查閱資料了解到：“商業本票”主要指企業為籌措短期營運資金，經金融機構保證所發行的金融票據，又稱為“融資性商業本票”。沃爾瑪從供貨商進貨，主要采取賒購方式，它所積欠的尚未償還的金額便稱為應付賬款。沃爾瑪將“應付利息”“應付水電費”“應付職工薪酬等已經發生支付責任、但尚未以現金支付償還的項目，加總起來，放在這個綜合項目里。接下來是長期負債、長期融資租賃負債等皆用以上方法學習。最后一部分是“所有者權益”部分，分為“普通股股本”“溢價”以及“保留盈余”三部分。通過查閱了解到：普通股股本指已流通在外的普通股股權的賬面價值。當股權發時，所收取的投資款超過面值的部分就稱為股本溢價?！氨Ａ粲囝~”指企業歷年來在生產經營活動中所實現的凈利潤尚未以現金股利方式發還股東、仍保留在企業的部分。
通過對總資產額與總負債和股東權益額的對比不難發現兩者數額相同。于是推論出：資產=負債+所有者權益。會計等式即是資產負債表的架構。查閱資料了解“資產”“負債”及“所有者權益”各自的含義，“資產”指的是為公司所擁有，能創造未來現金流入或減少未來現金流出的經濟資源?！柏搨敝傅氖枪緦ν庠谄渌M織所承受的經濟負擔?！八姓邫嘁妗敝傅氖琴Y產扣除負債后，由公司所有者享的剩余利益，又稱為“凈資產”或“賬面凈值”。由分析得出：會計等式右邊代表資金的來源，資金的來源可能是負債或是所有者權益。會計等式左邊代表資金的用途，資金的來源與資金的用途間有著密切的關系。為了反映資金來源與資金用途之間的恒等關系，了解每一項經濟活動的來龍去脈，所以使用“復式記賬法”來記錄經濟業務內容，進行會計核算。通過查閱了解到：復式記賬指一個交易會同時影響一個或兩個以上的會計科目，因此必須同時以相等的金額加以記錄。這種記錄商業交易的設計，除了能忠實表達資金來源及去處的恒等關系外，也創造了相互勾稽的可能性。倘若企業做假賬，謊稱回收一筆應收賬款，為了保持會計等式的平衡，也必須同時作假，創造出一筆現金或其他資產。必須作假的范圍因復式會的設計而擴大，因此增加了被檢測出來的機會。
三、財務報表可以延伸會計基礎知識
財務報表是公司經營狀況的縮影。學習會計知識要能看懂財務報表，學會編制財務報表，更要培養分析解讀財務報表的能力。財務報表主要是管理層用來問問題的工具，而不是得到答案的工具。分析財務報表不能只看死板的數字，還要能看到產生數字的管理活動，并分析這些活動所可能引導企業變動的方向。
沿用上述例子，分析沃爾瑪的資產負債表。以單項會計科目來看，沃爾瑪的流動資產中金額最大的是存貨（約為322億美元），流動負債中金額最大的是應付賬款（約為254億美元）。這種現象反映了零售業以賒賬方式進貨后銷售，賺取價差的商業模式，也顯示出沃爾瑪如果無法有效的銷售存貨取得現金，龐大的流動負債將是個沉重的壓力。其次龐大的存貨數量也會造成相當大的存貨跌價風險。如何管理這些風險，便成為管理階層與投資人分析沃爾瑪資產負債表的重點。事實上，沃爾瑪資產負債表的任何一個會計數字背后都有一系列復雜的管理問題。通過財務報表也可以了解到企業整體的財務結構。可以觀察負債比率來衡量財務結構。負債比率指總負債除以總資產的比率。同時財務結構也可用負債除以所有者權益的比率來表現。
衡量企業是否有足夠的能力支付短期負債，經常使用的指標是流動比率。流動比率=流動資產/流動負債，流動比率顯示企業利用流動資產償付流動負債的能力。比例越高表示流動負債受償的可能性越高，短期債權人越有保障。一般而言，流動比率不小于1，相當于要求營運資本為正數。據有關數據顯示，長期以來沃爾瑪的流動比率呈下降趨勢。20世紀70年代，沃爾瑪的流動比率曾經高達2.4，近年來一路下降，到2006年，居然只有0.9左右。這是否代表沃爾瑪的流動資產不足以償付流動負債，有周轉失靈的危險，其實不然。
沃爾瑪是全世界最大的通路商。當消費者刷信用卡購買商品2—3天后，信用卡公司就必須支付沃爾瑪現金，但是對供貨商沃爾瑪維持一般商業最快30天付款的傳統。利用“快快收錢，慢慢付款”的方法，創造手頭的營運資金。因為現金來源充裕且管理得當，沃爾瑪不必保留大量現金，并且能在快速增長下控制應收賬款與存貨的增長速度。由于沃爾瑪流動資產的增長速度遠較流動負債慢，才會造成流動比率惡化的現象。對其他廠商來說，流動比率小于1可能是警訊，對沃爾瑪反而是競爭的象征。傳統的財務報表分析強調企業的償債能力，要求企業的流動比率至少在1.5以上。然而，從競爭力角度著眼，能以小于1的流動比率來經營。顯示了沃爾瑪強大的管理能力。至于突然攀高的流動比率反而是通路業財務危機的警訊。因此傳統的分析方法對沃爾瑪并不適用。所以在結合財務報表分析企業的財務狀況時，要聯系實際情況，做到具體問題具體分析。
與傳統會計學習方法相比，從財務報表入手學習會計知識，能夠從整體上了解會計體系，更好的理解會計科目的含義及其之間的聯系。從企業的財務報表入手，能夠更深入的學習解讀分析財務報表的能力，同時學習到更多的管理知識，提高就業能力，為日后用會計知識造福社會奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]劉順仁.財報就像一本故事書[M].山西人民出版社，2007.
1.將日常生活用品穿插到課堂中
學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。
2.將實際的參觀穿插到課堂中
會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。
3.將會計工作穿插到課堂中
在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。
4.將實踐活動穿插到教學中
會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。
二、結語
目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行成本數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務考核電算化
目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行成本數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務考核電算化
關鍵詞：人工智能；會計學基礎；定位；改革；研究
人工智能是研究使用計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為的學科。人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大。隨著我國“互聯網+”戰略計劃的不斷推動與發展，人工智能成為新的發展方向，并已進入會計信息化領域。人工智能的互聯網記賬平臺將完全實現從基礎資料的輸入、審核、記賬、分析的全自動過程，算賬、記賬和報賬等工作將不再由人工完成，傳統會計工作將受到巨大的沖擊。《基礎會計學》課程作為會計學、財務管理、審計學方向最重要的專業基礎課程。對會計學科的整體認知和學習具有極其重要的作用。該課程內容設計一直是以核算為主，也可以認為《基礎會計學》其實就是會計核算的基礎，這種設計并不科學，因為它沒有體現整個會計學科的基礎，特別在人工智能涉入會計行業、會計核算功能弱化的情況下，這種內容定位和設計顯得片面和不足?！痘A會計學》課程如何與時俱進，如何讓會計專業初學者更全面認知和了解會計學科，重新定位和改革《基礎會計學》課程內容變得勢在必行。
一、目前《基礎會計學》課程內容設計存在的問題
（一）會計職能介紹不全，初學者對會計功能認識不足學完《基礎會計學》課程學生的普遍認為會計就是一個賬房先生的角色，圍繞著記賬、報賬、算賬內容開展工作而已。其實會計職能遠非如此，除了核算還有重要的管理和監督職能，而教材內容多數對管理職能一句代過，學生從思想認識上形不成對整個會計學科的認知和理解。職能介紹不足，學生對整個會計功能認知缺失，到底會計能干什么并不明確，圍繞核算花太多時間，功能學習過少。
（二）與后續知識體系不連貫，知識點前后脫節
會計專業課程第一學期開設《基礎會計學》，第二學期開設《中級財務會計》。而《中級財務會計》中涉及實際利率等知識點時，實際利率如何計算，大部分教材內容都是直接給出實際利率，簡化帶過，無法讓學生對這個利率取得原由知其然也知其所以然。究其原因就是，《基礎會計學》根本就缺少時間價值概念內容，這個知識點一般都安排在第三學期的《財務管理》課程才開設，這就造成學習思路脫節，知識點前后不連貫的問題。
（三）理論與實際應用聯系不足
《基礎會計學》理論知識詳實，但實踐應用嚴重不足，在講授主要經濟業務的會計核算處理內容時，雖有案例，但多數是以各個知識點為主的獨立案例，缺乏企業完整業務之間的系統聯系，理論與實踐應用嚴重脫節的設計非常不利于學生學習。
（四）缺乏人工智能應用
目前該課程人工智能內容完全不涉及，仍然停留在手工模擬做賬階段。
（五）對會計職業的發展認知缺失
該課程內容設計沒有涉及會計職業發展、會計崗位職能、我國會計準則體系形成發展等知識點，學生對從事會計行業，未來的職業發展方向和各種崗位職能嚴重認識不足。
二、《基礎會計學》課程新定位思考
充分應用人工智能，注重會計思維的培養，以實際企業完整業務為主線，加入部分管理會計職能、電算化功能和稅收知識，將會計核算、會計管理、納稅操作、會計電算化多知識點有機融合，具體有以下幾點：一是與人工智能相結合，將《基礎會計學》課程與《會計電算化》課程相融合。二是增加行業發展、職業規劃、崗位職能、職業道德內容，將《基礎會計學》課程與《財經法規與職業道德》課程相融合。三是增加會計管理職能知識點，將《基礎會計學》課程與《初級財務管理》課程部分內容相融合。四是增加納稅知識點，將《基礎會計學》課程與《初級經濟法》、《納稅申報》課程部分內容相融合。
三、《會計學基礎》課程改革思路
（一）教學內容改革，采用模塊化
1.會計基礎知識模塊：（1）會計概念、對象、目標、發展史；（2）會計的職能：核算、監督、管理職能；（3）會計法律制度、會計管理體制；（4）會計機構與會計人員；（5）會計的職業發展。2.會計核算職能模塊：（1）會計核算的基礎假設與會計基礎、信息使用者及質量要求、會計準則體系；（2）會計要素、會計等式；（3）會計科目與賬戶；（4）會計記賬方法；（5）會計憑證的審核、傳遞、保管；（6）對賬與結賬、錯賬查找與更正、會計賬簿管理；（7）電算化條件下的會計憑證、會計賬簿、財務報表集成模塊（含資金籌資業務、資金運用———采購、生產、銷售、利潤分配、納稅處理等）；（8）財產清查。3.管理職能模塊：貨幣的時間價值（含復利現值和終值、單利現值和終值計算）。
（二）教學計劃改革
會計學專業教學計劃中，因為《會計學基礎》融合了《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《初級財務管理》課程的部分內容，原來安排在第二、三學期的相關課程應與該課程做整合處理。
（三）教學方式、學時分配改革
一、“基礎會計”課程概
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“?；A會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系?；A會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
《基礎會計》是會計專業中的一門專業基礎課，是整個會計專業教學的基礎階段，為以后《企業財務會計》《成本會計》等課程學習奠定基礎。本課程有著3個比較突出的特點：第一，基礎理論比較多。在《基礎會計》教學中，與會計學科相關的如會計要素、會計假設、計量基礎和計量屬性等基礎理論知識都有所涉及。這些基礎理論在多門會計專業課程中經常提及，我們在教學中必須“教”透，讓學生充分理解掌握，為以后的學習打好扎實的基礎。第二，知識點多。在《基礎會計》教學中，知識點從會計憑證到會計賬簿到會計報表相關的種類以及格式等都有所涉及，點多量大。這些知識點的“教”是學生“學”、“做”的前提。在教學中，我們要遵行用理論指導實踐的思路，進行“教學做合一”的教學。第三，方法多。在《基礎會計》教學中，涉及了多種會計方法，有會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算方法又包括了設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告七種方法。對于每一種方法，我們都要教會學生，以便于后面學生真正的“做”。所以，教師在《基礎會計》教學中，應該正確地處理好“教”。
1.1明確課程的性質，處理好與后續課程的關系
《基礎會計》是后續課程《企業財務會計》《成本會計》開展的基礎，所以需要明確本課程的性質，并且確定教學的要求，從而教師需要將課程的內容進行設計，明確課程案例，將課程的“度”和“次序”把握好。
1.2教學內容既要突出重點，又要兼顧一般
在教學課時的內容設計的時候，應該根據《基礎會計》特點，合理科學安排教學的章節內容。內容需要突出重點，也需要兼顧其中的一般。教師可以根據教學大綱進行相關的教學工作的開展，其中會計教學的大綱有規定，即使不作為重點進行教學的也應該作為一般進行概括的講授。
2《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“學”
“教學做合一”教學模式中“學”的定義：更新學生學習方式，挖掘學生對于會計的技能以及會計的理解的深度，使得學生能夠將理論和實踐很好地貫穿起來，最終實現教師教學與學生學習的統一。使得學生能夠提高自主學習的能力，掌握更好的學習方法，樹立終身學習、自主學習的觀念。
2.1發揮好學生的主體作用
在《基礎會計》教學中，理論教學的部分可以更新相關的教學方法，從而發揮好學生的主體作用。使得學生自主自發投入到會計教學知識獲取之中。教師在《基礎會計》教學過程之中，需要培養學生脫離書本之外的，對于圖書和雜志網絡資料的查找能力，從而加強學生的發現問題、解決問題、分析問題的能力，加強學生的自主學習能力。
2.2提升學習能力，關注個體差異
在《基礎會計》教學中，教師應該關注每個學習個體的差異性。在教學大綱之中規定但是難度并不高的知識點，可以要求學生全部接受，并且熟練掌握。但是，在會計教學之中有著一定的會計前沿性的知識，需要對于學生能力更好的學生提出更高的學習要求，在學好課程的教材的同時，鼓勵學生能夠自主學習相關的推薦書籍。會計教學之中，對于會計教學基礎比較差薄弱的學生，應該幫助這部分學生進行會計教學內容的理解、掌握和領會，使得部分學生能夠達到中等水平，從而樹立學生的自信心，改進學習習慣。
2.3不斷創新學習方法
學生的學習方法應該進行創新，提升學生的接受能力。教師在《基礎會計》教學中，需要不斷深入到班級的學生學習之中，并且做好相關的研究，使得學生能夠積極提出意見。學生根據教師的啟發式、答疑式、案例式的教學方法，進行學習方法的自我改善。
3《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“做”
在《基礎會計》教學中，會計實踐的運用便是指學生在會計實務之中的“做”，本課程更加要求學生的實際操作能力。“做”是“學”的理論知識的深化，兩者有著理論與實踐的關系，也是知識和能力的關系。在《基礎會計》教學中，為使學生正確、規范的“做”，教師應處理好以下幾點。
3.1明確實訓的目的
《基礎會計》課上的實訓可以讓學生掌握實際的會計核算方法，使得學生加深會計基礎理論的認識，對學習的基礎理論知識有相對深刻的理解，從而能夠融會貫通實際操作方法與會計基本理論。
3.2熟練掌握實訓要求
根據實訓參考書提供的實訓材料、《基礎會計》教材教授的知識和相關會計制度規范，使用真實的會計賬簿、會計報表、會計憑證，在上課老師的教導下，獨自完成課堂練習和實訓項目的操作，在限定的時間完成全套實訓資料。
3.3掌握實訓項目內容
關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671－8275（2015）06－0068－02
《基礎會計》是中職會計學習中的一門基礎專業課程，是學生后續學習其他專業課程必要基礎和前提條件，對本部分知識掌握的牢固性將直接對后續課程的興趣培養以及學習效果產生影響。然而，對于《基礎會計》課程的學習，十分強調實踐性、理論性和操作性的結合，這對中職會計專業的學生來說是一個嶄新的知識領域。《基礎會計》課程教學的出發點，是如何讓初中畢業生認識會計，并進一步了解和掌握該課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為今后進其他相關課程的學習夯實基礎，從而實現中職會計專業的教育培養目標。筆者以從事會計專業教學多年的實踐經驗出發，對《基礎會計》教學方法提出一些自己的見解。
一、當前中職學?！痘A會計》課程教學存在的問題
（一）傳統教學模式的缺點及弊端
《基礎會計》課程的重點在于講解會計基礎知識，要求學生掌握會計的基本原理，會計核算的基本準則，會計要素的概念和分類，以及會計科目、賬戶、會計分錄、會計憑證、賬簿、報表等概念；要求學生運用會計等式演變的方法和復式借貸記賬的原理，分析工業生產企業的經濟業務活動；通過會計模擬實驗，教會學生會計記賬、對賬、結賬和財產清查的意義和處理方法，從而學會如何編制會計報表。但是，在教學過程中，由于很多老師側重于理論知識介紹而忽略了實踐的重要性，過于強調自己的講授而沒有重視與學生之間的互動，學生只能被動地接受教學內容，導致對重點的理論知識掌握不牢，實踐能力不強，使學習過程僅僅是一種對知識的“填鴨”，而缺乏自我學習的意識，缺乏對會計知識的思考性和解決問題的獨立性。
（二）教材重基礎理論知識輕實際操作
現在中職學校普遍使用的《基礎會計》教材是指定的通用教材，該教材的優點是理論知識邏輯性強，知識點全面且綜合，但與實踐操作環節聯系不夠多，用于實踐性練習的資料不夠多，這樣教師在教學過程中經常感到教材不夠用。畢竟從招收學生的實際狀況來看，這種理論性的知識讓他們覺得難以理解和掌握。由于學生缺乏對所從事職業的了解，缺乏對企業生產經營過程的了解，這就導致他們在學習理論時缺乏信心，遇到一點困難就感到難以逾越。這不僅打擊了學生學習會計的熱情，也使得學生動手操作的能力大打折扣。有的中職學校雖然開展了課程改革，也配備了先進的教材，但仍沒有將實際操作和理論知識高效的結合起來，沒有把教材的實際價值充分的發揮出來，“理實一體化”的教學觀念依然沒能被合理的利用起來。
（三）理論教學與學生實踐不能貫穿
雖然現在大部分的中職學校也開設了《基礎會計》課程的實踐教學，但是實踐教學一般是在理論課程的內容結束之后才進行。這使得學生很難對學習的基礎會計理論知識進行鞏固，也難以把基礎會計理論科學合理地運用到實踐中去，造成理論教學與獨立實踐不能貫穿，達不到預期的教學效果。例如，調查發現，對會計實踐教學中的“會計憑證登記”這部分內容，學生就很難根據課堂上所學的基礎理論知識獨立完成。
（四）教學方法和教學手段比較單一
目前大多數中職學校對于《基礎會計》的教學模式依然沒能擺脫“應試教育課堂教學模式”，教學方法和教學手段比較單一，課程教學普遍還是“老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的滿堂灌教學模式。強調以老師為中心，教師處于教學的主導地位，通過對教材的課堂講解向學生傳授基礎會計的知識，不能充分利用現代化教學方法手段，忽略了學生主觀能動性的發揮，從而導致課堂上氣氛單調，不能激發起學生的興趣和積極性，學生只是被動地接受和吸收課堂內容，教學效果差。這種方式造成學生缺乏實踐能力，無法體現“以老師為主導，學生為主體”的教學理念，所培養的人才很難滿足用人單位的需要。
（五）課程考核評價不科學
目前中職學校《基礎會計》課程的評價體系還主要是以學生的學習成績作為考核標準，也就是平時成績占考核標準的一部分，期末成績占考核標準的主要部分。期末成績考核往往是通過標準化試卷來檢測學生對基礎會計知識的掌握，但是缺乏對學生實踐操作能力的考核，因此期末考試并不能完全測試出學生的會計知識水平。這樣的課程考核背景下，不利于《基礎會計》課程要求學生同時掌握理論基礎和實踐技能的培養目標的實現。
二、對中職學校《基礎會計》課程教學的思考和建議
（一）改變課堂教學講授的模式
傳統的《基礎會計》課程教學，其內容都是按照會計核算的方法，從會計要素出發，依次經過會計科目、會計恒等式、借貸記賬法、賬簿，最后到達會計報表。按照這一流程進行課堂講授，抽象難懂，有很多需要記憶的復雜概念，這樣的教學毫不生動，沒有任何趣味性可言。要提高教學的趣味，從而引發學生自主學習的興趣，應當使用多種多樣的教學方法。為此，可以將小組學習法引入《基礎會計》的教學過程中。在小組的分組中，可以依據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、特長等多方面合理安排小組結構，組長由具備一定會計專業知識的同學擔任，并且為小組如何分工提出建議。在這樣的教學中，教師只需將學習任務以引導的方式給予學生，在課堂上僅僅作為對學生學習結果的評判者而非領導者，從而激發學生學習的興趣，同時也能培養學生獨立解決問題的能力和團隊合作能力。比如，在教學生如何填制會計憑證時，可以采用把學生分組的教學方式，教師可以把“收款憑證”“付款憑證”“轉賬憑證”發給每一個學生，各個小組設立專門負責指導的組長，最后教師對每組的結果進行點評和講解。這種教學方式能培養學生獨立解決問題的能力，對提高學生的團隊合作、協調溝通及實踐操作等綜合能力也有很大作用。
（二）教材的修改與教輔材料的開發
鑒于目前中職學校使用的《基礎會計》教材側重理論基礎的講解而忽視實踐，筆者認為，可以通過同本專業老師的協作，對教材做適當地調整和修改，并收集和開發教輔資料，引入模擬會計核算方法所使用的賬表和憑證資料等。從而豐富教材的內涵，搭建從理論貫通實踐的橋梁，為實現下一步的理論課教學方法改革做好準備。此外，還可以編寫教學案例，采用案例教學法，通過對會計案例的解析，讓學生把學到的課本知識運用到會計實踐活動中，來提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在采用案例教學法的過程中，筆者認為關鍵在于學生和教師一起討論和分析，師生共同對案例進行研究，老師可以提出問題，學生也可以提出對案例的思考，這樣就集合起大家的智慧，實現互相碰撞、互助互補，進一步加深對案例的分析和理解，達到提高教學質量的目的。
（三）加強理論與實踐教學的有機結合
在中職《基礎會計》課程教學中，把理論與實踐教學有機地結合起來，不但可以幫助學生更好地理解教學內容，還可以增加學生的動手操作能力。例如，在會計憑證和會計賬簿的理論講解時，可以同步開展實踐教學，教師教導學生進行會計憑證的填寫和會計賬簿的登記，通過感性的認識和真實的操作對知識有了深入的理解，同時也為以后能夠熟練應用打下基礎。同時，會計從業資格證作為會計專業學生走上會計崗位的重要工作條件，在教學中也應該引起教師的高度重視，在會計教學中注意對從業資格證要求的滲透。另外還應該加強中職學校會計專業學生的企業社會實踐，使學生對會計工作產生直觀的認識，通過企業實踐也可以進一步了解企業會計工作中的重點，從而促進對這部分會計知識的學習和鞏固，同時也為學生畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
（四）運用多媒體等現代化教學手段進行教學
在《基礎會計》教學過程中，借助于現代化多媒體教學設備及多媒體教學課件能極大地提高教學質量，改善教學效果。課堂上教師可利用多媒體等教學工具，引領學生對實踐中的問題展開討論，從而提高學習質量。如“會計賬簿”這一內容，是教授學生賬簿結構和登記賬簿方法的知識。過去的教學方法只是用語言表達，但是現在的一些多媒體教學工具，比如PPT等，可以向學生演示不同結構的各種賬簿，通過交互的方式讓學生體會到賬簿的具體式樣，從而引起學生的關注，調動學生學習的積極性，比教師單純的課堂講述幾遍效果都要好。又如會計報表的編制一直以來都是基礎會計中的難點，利用多媒體課件來進行輔助教學，如資產負債表和利潤表這樣的大幅圖表，平時在黑板上很難演示，使用多媒體就可以很方便地課堂上現場制作演示。報表做好以后，教師可以通過在課件上演示出報表模版讓學生來填列數據的方式，檢測學生對知識點的掌握情況，這種方式能加強學生對這些知識點的記憶，使抽象的內容變的具體生動。在未來的教學中，我們還可以用ipad等工具預裝教學app，讓學生在課堂上活學活用，親自動手操作。
（五）運用科學有效的考核評價體系
由于《基礎會計》課程不但具有理論性，還是一門實踐性很強的課程。因此，在進行《基礎會計》課程考核時，不但要考核學生的理論基礎，還要對學生的實踐能力的學習效果進行科學的測評。應將期末考試成績與實操成績、取得會計從業資格證等結合起來，讓學生實現雙證畢業，這樣不但可以要求學生熟練掌握《基礎會計》課程的基本知識，還督促學生加強對會計實踐操作技能的學習，從而全面提高學生的會計知識水平。綜上所述，要想在中職學校的《基礎會計》課程上取得好的教學效果，必須對傳統的教學模式進行改進和改善，更新教學理念、創新教學方法，多花精力、多想辦法培養學生對《基礎會計》課程的學習興趣。同時要引進多媒體教學，并多開設一些實踐操作的課程，從而培養適應社會經濟發展需要、滿足用人單位需求的會計專業人才。
參考文獻：
［1］王瑞玲．基于市場需求導向的高職會計專業人才培養模式實證研究［J］．河南廣播電視大學學報，2013（3）．
［2］白美婷．基礎會計課程教學方法探討［J］．甘肅廣播電視大學學報，2012（1）．
［3］唐靜華．高職會計專業《基礎會計》課程教學改革初探［J］．云南財經大學學報：社會科學版，2011（2）．
【關鍵詞】會計能力 職業知識 職業能力 價值觀
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0007-03
一個會計人員要想成為一名有能力的會計師，必須要擁有必備的職業所需的知識、一定的運用知識解決實際問題的能力以及相應的職業工作方法和態度，因此一名會計人員的能力要素大體可以分為職業所需的知識、技能和價值觀，其中價值觀居最底層，知識居其上，而能力居最上端，呈金字塔形分布，當然三者之間并沒有很明顯的分界線，但有幾點是清晰的：
1、掌握大量的知識是產生良好的價值觀和掌握良好技能的關鍵，所以掌握知識相對來說比較關鍵，這也是學校之所以存在的理由。
2、掌握知識并不能帶來相應等量的價值觀和能力，與個人的個體環境不同和主觀能力性等因素影響會有很大不同，這也證明了學校要因材施教，才能幫助人人成才。
3、用人單位更重視人的價值觀和能力，而不太注重知識的擁有，由此可見，如何將知識轉化為更有用的價值觀和能力顯得更為重要。
本文將從知識――能力――價值觀的脈絡來試圖闡述會計人員的能力要素，以清晰學校會計教學的方向。
（一）職業知識
知識是勝任能力的基礎。一個知識淵博的人，往往見解比較深刻，思考問題相對周密，處理問題會比一個沒有知識或知識面狹窄的人更強。而不以知識為基礎的能力充其量只能是一種較為低級的技能，甚或只是一種本能。通過已掌握的知識的大量遷移，個體才能形成更為系統化的心理結構，從而形成某種能力。
21世紀需要會計人員具備多元化的知識結構，大致來說，會計人員需要具備的知識可分為基礎知識和專業知識兩部分。
1、基礎知識
我們知道，當前科技發展一日千里，知識更新非常快，但有些知識并不怎么更新，那就是知識中的基礎知識，因為基礎知識是知識中的元知識，也是知識更新的原動力，有了扎實的基礎知識，才能觸類旁通，從而吸收新知識，獲取創造力。我們也可以從另一個反面來證實基礎知識的重要性：那些有深厚文化基礎的能夠進行有效地思考和交流、能夠進行抽象性思維、邏輯思維以及批判性分析的人們往往都具有扎實的基礎知識，所以我們認為一名合格的會計人員也應具有寬厚扎實的基礎知識。
那么，這些基礎知識又分為哪些呢？大致上，可以分為人文學科知識、社會科學知識、政治、經濟、法律環境知識、外語知識等等。
人文科學知識對會計人員陶冶情操、開闊眼界、開啟智力都起著重要的作用。人文教育的核心，就是幫助學生培養完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責任感。
社會政治、數理經濟、文化歷史都有助于會計人員了解社會及與其他專業之間的關系，并幫助他與各種不同背景的人交往。
隨著世界經濟一體化和會計國際化趨勢的加強，會計已真正成為 “國際通用的商業語言”，企業國際交易中充斥著大量的英語商業信函、合同文本、支付手段等，因此會計人員要真正參與企業的經營與決策，就必須要至少精通一門以上的外語。
基礎知識的掌握有利于會計人員全面提高自身素質，全面素質的提高又將有利于提高其專業發展潛力。在競爭不斷加劇的社會經濟環境中，會計人員通過努力拓寬專業視野，熟悉相關學科知識，加強社會科學和自然科學知識的學習，加深對本專業知識內涵的認識和了解，使知識結構更趨合理。
2、專業知識
會計具有很強的專業性，因此專業知識是會計知識結構的核心部分。一般來說會計人員需要較為精深的專業知識，所謂精深，是指會計人員對自己所要從事專業的知識和技術的理解具有一定的深度，對會計的基本概念、理論體系、研究方法、學科歷史和現狀、國內外最新信息等都要進行了解和把握。
專業知識包括：會計、財務及相關知識，組織行為和經營管理知識和信息技術知識。會計、財務及相關知識提供了會計職業的厚實的技術背景，是會計人員職業所需的最為核心的知識基礎。根據《會計法》，會計核算、會計監督是會計人員主要職責，會計人員要做好本職工作，就必須掌握必要的會計、財務及相關知識。但會計人員需要的會計、財務及相關知識也會隨著會計環境的變化而變化，新的專業知識點不斷涌現以滿足市場需求的迅速變化。財務會計與報告、成本管理會計、稅收、審計與鑒證、財務管理這些都是與會計人員財務職能的履行密切相關的知識，只是對不同層次的會計人員來說在重要性程度上有所差別。
組織行為和經營管理知識包括企業怎樣組織、融資及管理，以及企業運營的全球環境等，這類知識為會計師進行職業操作提供了背景知識，提供了有關企業經營運轉的環境背景知識，從而加強會計師對經濟、法律、商業及組織運作環境的廣泛理解。組織行為和經營管理知識包括以下學科領域：經濟學、數量方法和統計學、金融市場、組織行為學、管理學、戰略管理、營銷學、企業與環境、風險管理。隨著市場經濟的全球化趨勢以及投資和經營界限的擴大，會計師需要用一種更廣泛的全球視野來了解國際商業和其他組織經營的情況，才能更好地履行工作職責。
信息技術知識。信息技術已經改變了傳統會計人員的角色，信息技術的發展使會計人員的工作任務和角色發生了變化，會計師不僅要能運用會計信息系統、熟練掌握IT技能，而且還要在設計和管理信息系統中發揮重要作用。網絡的發展，使得經濟交易及方式發生了極大變化，網上支付、網上銷售、網上理財等都與傳統商品交易方式有著不同的地方。新技術、新觀念將貫穿于新的商品交易和商品結算過程中，使會計師的知識面臨嚴重沖擊。
另外法律知識也很重要，會計人員應熟悉、理解相關法律知識，才能應付各種訴訟，更好地解決問題。
一個完美的會計師必須同時具備寬厚的基礎知識和精深的專業知識。但是我們不可能要求所有會計師都同時具備這些知識。各級會計人員具備的能力應能滿足其所從事的工作。如作為一名高級會計人員，應有廣泛的知識視野，在具備公司高級管理人員的“基礎性”能力的同時，還要具備高級會計專業人員能力，而作為初級會計人員，則具備會計、財務及相關知識就能較好地完成本職工作就可以了。總之，會計人員需要寬闊的知識視野，這些知識是職業技能發展的基礎，這些知識尤其是專業知識也會不斷地變化和拓展。
（二）職業技能
技能是勝任能力的重要組成部分，恰當的職業技能能夠幫助會計人員正確地運用所獲得的知識。技能通常不是通過學習一門具體的課程而學到的，而是通過會計課程和會計實踐的綜合學習和相互作用而獲得的。知識可能會隨著時間的推移和環境的變化而失去其作用，但技能卻是支持會計人員在越來越復雜、苛刻的環境中履行工作職責之所必需。
適當的職業技能為會計人員提供了競爭優勢。職業技能并非都從學校教育中獲取，也并非所有的技能都能在進入職業時就擁有，很多技能是在后續教育中、在不斷積累的經驗中得以發展的，是通過終身學習得來的。隨著時間的過去，會計畢業生會計知識的重要性在減弱，而計算機技術、溝通能力及團隊合作等能力的重要性卻在不斷增強。因此職業技能是具有長期發展價值的能力，而不是迅速變化的知識內容。
國際會計師聯合會（IFAC）的《國際教育準則》第3號“職業技能內容”提出，會計職業技能包括：智力技能、技術與功能性技能、個人技能、人際交往與溝通技能、組織和企業管理技能等6項。
因此一名職業會計師應該具有溝通及協調能力、團隊合作能力、人際交往能力、管理和監督能力、職業判斷能力、應對壓力及合理安排時間能力、決策能力、國際競爭能力等。
1、溝通及協調能力
會計部門是企業的一個綜合性管理部門，除對外與股東、銀行、工商、稅務等部門進行溝通外，作為信息掌握者和提供者的會計人員，還應與企業內部業務部門人員進行相互溝通，良好的溝通為會計人員參與經營決策提供了良好的契機。
有效的溝通使會計師能夠接收、傳達信息，并由此形成合理的判斷和進行有效的決策。溝通與協調能力包括：通過正式的、非正式的、書面的和口頭的交流有效地提出、討論、報告和辯論觀點；有效的傾聽和閱讀，包括對文化和語言差異的敏感性；借助周圍人群、書面資料和電子渠道，尋找、獲得、組織、報告和運用信息的能力等。
2、團隊合作能力
團隊即是一種為了實現某種目標而由相互協作的個體組成的工作群體。在現代高速運轉的工作環境下，團隊成為了主要的作業方式，現代企業的成功更加依賴于整個團隊的表現。團隊合作模式對個人的素質有較高的要求，除了應具備優秀的專業知識以外，還應該有優秀的團隊合作能力，這種合作能力有時甚至比你的專業知識更加重要。會計師常常要通過團隊合作來解決具體財務問題，這可能包括在本部門內合作和與其他部門的財務專家的合作。
3、人際交往能力
現代社會分工越來越細，越來越復雜，職務越來越專業化。在知識轉化為生產力的過程中，需要不同行為者之間進行大量的交流與合作，人際交往能力已成為現代人一種必備的素質能力。人際交往能力包括：與他人在協商過程中工作，以抵擋和解決沖突；與不同文化和知識背景的人員相互影響；在專業背景下商談可接受的解決方案和協議；在一個跨文化的環境中有效的工作等。會計人員需要具備人際交往能力與合作能力，才能完成自己的專業工作和與之相關的創新工作。
4、管理和監督能力
以前會計人員的角色主要是為其他信息使用者提供信息，而現在，一名出色的會計師應對企業財務活動進行管理和監控，他們必須履行傳統的“管家”職能，而且還應對各項財務計劃或戰略計劃實施事前、事中和事后監督。會計師通常是決策制定小組中的成員，參與公司的決策過程、資源管理、業績管理的監督等，另外法律也賦予會計師一定的監督職責，實施會計內部監督制度。管理與監督能力包括：戰略計劃、項目管理、人力資源管理和決策制定；組織和委派任務、激勵和發展人員的能力；領導能力；專業判斷和識別能力等。
5、職業判斷能力
會計職業通常要求辨別事務的本質并確定解決問題和做出判斷的原則和采取的方法。職業判斷能力是與抽象思維、推理演繹、批判性分析等相關的技能，這一技能使數據、知識與洞察力緊密聯結在一起，以進行高質量的戰略決策。會計師如果缺乏職業判斷能力，就很難提供有價值的分析報告，或提出邏輯嚴密的決策建議。
6、應對壓力及合理安排時間能力
會計師的壓力主要來源于責任、角色沖突、人際關系和日常煩擾等。由于信息技術的發展使得會計師從繁鎖的財務會計與報告中脫離出來，會計師越來越需要根據如何為企業提供增值服務這一標準重新定義他們的工作。另外會計改革的深化也使會計師要更多地面對不斷變化的制度、準則及層出不窮的新事物和新業務等壓力源，面對重重壓力，會計師必須要有效地運用時間，提高工作效率。
7、決策能力
決策是建立在人們觀察、注意、分析的基礎上，運用判斷思考、邏輯推理做出的決斷。決策能力是管理者根據既定目標認識現狀，預測未來，決定最優行動方案的能力，因此這種能力是人的各種能力的綜合體現。會計師通常通過影響企業最高決策層來影響企業的決策。
除此之外，會計人員可能還需要其他的能力，而且能力要素也是不斷發展的。但是，我們不能要求所有會計人員都能具備這些能力，根據各級會計人員所從事的主要工作，我們認為越高層次的會計人員需要的能力越多。
（三）職業價值觀
價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業價值觀是會計師職業能力的前提和基礎。職業價值觀指職業價值、道德和態度，包括遵循法律與法規、正直、客觀、終身學習的責任、關注公眾利益和社會責任等。對會計師來說，恰當的職業道德與職業技能一樣重要，良好的職業價值觀保證會計師從社會利益和職業利益角度出發進行職業判斷、履行工作職責。
職業價值、道德和態度是會計師追求的一種境界。職業價值觀的重要性正如愛因斯坦所說：“僅僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人”。
另外終身學習也越來越重要，它也是會計師必須努力堅持的價值觀。在知識經濟時代，技術變革的快速和知識淘汰的加速意味著要不斷地進行知識更新。美國會計教育改進委員會（AECC）在其1990年公布的第一號公告《會計教育的目標》中就強調“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此，終生學習能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件?！?/p>
另外職業會計師還應具備一定的政策水平。他們必須熟悉國家財經法律、法規、規章制度，掌握財務會計理論及本行業業務的管理知識，以適應經濟發展、會計改革對會計工作的需要，更好地勝任本崗位的工作。會計師應關注國家對于經濟體制改革的精神，關注會計改革，關注政策變化，關注宏觀政策，把握重大會計政策出臺的背景、意義、原則和理念，以及需要解決的主要問題。
綜上，一名會計師必須具備相應的職業知識、職業技能及職業價值觀，并能很好地整合這些要素，才能成為一名合格的會計師。作為會計教學，在注重會計知識傳授的同時，更應重視學生職業知識如何轉化為職業能力上，更應重視學生良好職業價值觀的形成途徑上。
參考文獻：
1. 許萍.會計人員能力框架問題研究，2006.7 知網
2.陳麗花.論我國會計職業能力框架體系的構建，生產力研究 2007，NO18
關鍵詞: 《會計基礎》 優化教學 教學成效
《會計基礎》作為會計專業的一門專業核心課程,是從事會計崗位職業能力的專業基礎課程。既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,又是會計專業認同、基本會計崗位實務技能訓練的載體。對會計專業學生來講是一門入學課程、基礎課程,是理論與實踐相結合的課程。如何讓學生想學、會學、能學、樂學,學以致用,我認為,關鍵在于優化教學,提高課程教學成效,可從以下幾個方面入手。
一、緊跟一項政策:國家政策
經濟越發展,會計越重要。會計學科知識更新快,加上我國經濟處于快速發展期,會計業也處于與國際接軌中,會計法規處于不斷更新中,我國的制度從原來的《企業會計制度》發展到《小企業會計制度》、《金融企業會計制度》、《行政事業單位會計制度》,落實到現在的利用會計基本準則――《企業會計準則》和38個具體會計準則、會計準則應用指南來指導會計工作實踐,加上調整我國經濟生活中會計法律關系的總規范、權威性最高、指導和規范會計工作的最高法規――《會計法》,會計行政法規――《會計基礎工作規范》來指導會計核算工作。因此,形成了《會計法》對會計基礎起綱領性作用,《會計準則》對會計理論起指導性作用,《會計基礎工作規范》對會計基礎實務核算起到規范化、操作具體化的實踐指導作用。
加強稅收制度的接軌,《會計基礎》課程涉及的稅種主要是增值稅、城市維護建設稅、教育費附加、所得稅的計算和處理。其中增值稅要從原來的生產型增值稅轉向消費型增值稅過渡,具體應用2009年的《增值稅暫行條例》,體現在固定資產等核算中的變化。所得稅要將應納稅所得額的計算與現實生活中企業計算繳納所得稅的納稅調整結合,做好稅收計算嚴格按照國家稅收制度執行。將會計與稅收緊跟會計、稅收政策的變動而適時調整,讓學生所學知識始終與國家政策相一致。
二、明確兩項任務:理論教學、實踐操作
傳統的會計基礎教學是理論教學和實踐教學相獨立的,這樣相孤立的教學會使學生感到索然無味,學生對理論學習無興趣,對實踐動手操作無從下手,造成時間上的浪費、效率上的低下。在會計教學中明確理論教學和實踐操作,將二者的教學徹底融合,真正做到學中做,做中學;邊做邊學,邊學邊做。
找準會計理論教學與實踐教學的最佳切入點,即實際會計工作任務,突出過程,對《會計基礎》課程結構體系進行徹底改造,打破以知識的內在完整與邏輯關系為主線的教學模式,以一套模擬企業的賬務資料為背景,按實際會計工作流程,采用真實的賬證資料,指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作,讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能,并在操作過程中產生知識需求時引入相關的理論知識。具體而言:要想從事具體的會計工作,必須對會計職業有一個全面基本的認識,掌握會計要素和會計等式等基礎知識。我們以此為起點,首先對會計進行了概述,讓學生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業知識。
無論從事哪一個會計工作崗位,必須會使用借貸復式記賬法,因此,我們在課程中接著介紹借貸復式記賬法,并通過其在企業中的實際運用,一方面培養學生各崗位的基本賬務處理能力,另一方面讓學生掌握會計數據處理的整體思路和全過程,為學生的全盤賬務處理能力的培養打下良好基礎。
在學生具備了實際會計工作崗位所必需的基本知識和賬務處理能力后,以一個模擬工業企業的相關資料為背景,要求學生采用真實的賬證單表,按實際會計工作的步驟,依次完成從建賬到日常處理、期末處理、編制會計報表等一個完整會計期間的全部會計工作,在學生實際操作的過程中,根據各階段具體工作的需要,提供必要的操作指導,引入相關知識。讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能,培養相關崗位能力,同時以操作過程中產生知識需求時引入相關的知識。從而在真實的會計工作任務驅動下,為學生搭建會計工作整體框架,并在此框架中注入主要會計崗位需要的基本操作技能和方法,達到理論教學與實踐教學相結合,形成一個貫穿于課程全過程的工作任務。
三、遵循三個核算環節:憑證、賬簿、報表
會計核算方法有設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、進行成本計算、財產清查和編制財務會計報表等專門方法。其中填制會計憑證是起始環節,登記會計賬簿是中心環節,編制會計報表是最終環節。
會計核算的三個核心環節中,由原始憑證到編制記賬憑證、登記明細分類賬和總分類賬、編制會計報表的工作程序和方法,是會計主體每個會計期間必須進行的會計工作。三個環節的正確核算和監督,有利于保證會計信息質量的真實性、完整性,從而共同構成一個完整的會計方法體系。
四、運用四種教學方法和手段
1.案例教學
對于剛接觸經濟生活實例的學生,我們采用學生周邊地區會計人員數量差異的生動的“案例”證明“經濟越發展,會計越重要”,明確會計在現代生活中的地位,從而激發學生學習會計的興趣、愛好,調動其學習的積極性和自覺性。我們盡量用一些接近生活的案例,案例中的“趣味篇”來激情引趣,讓學生產生對會計學習的興趣;“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化,來啟發學生對知識的理解和掌握;“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態化,將愛國主義、會計職業道德、會計法律教育融入其中,寓教與樂。形式多樣,生動貼近生活的案例在教學中的引用,激發學習興趣,達到融會貫通。
2.啟發式教學
會計基礎課程是財經類學生入校的第一門專業基礎課,是一門入門課程。雖然課程內容不難,但要讓學生真正入門卻不容易。在教學中著重采用啟發式教學法。教師上課循循善誘,深入淺出,重點知識精講,難點內容細化,生活知識常識化,理論知識實踐化。盡量使學生邊聽課,邊思索,邊掌握,培養學生知識遷移能力;邊教學,邊練習,邊分析,培養學生分析解決問題能力;教會學生自學,鼓勵學生自主學習,注重學生自學能力和創造能力的培養。
3.多媒體輔助教學
注重應用現代教育技術改革教學手段提升教學水平。采用多媒體教學,課程條理清楚,信息量大,學生練習機會多,互動效果好。課件制作力爭做到內容簡潔、生動、直觀,重點突出,難點明確。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩項目,理論教學既抽象又枯燥,通過多媒體教學,可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來,對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生,教學氣氛生動活潑,教學效果良好。“企業經濟業務會計核算”這一項目主要是講解“多個賬戶的設置和運用”,借助多媒體手段,充分發揮聲、光、電作用,使教學變得直觀、生動,一目了然。
4.仿真實訓
專業實踐要應用虛擬仿真教學技術,建立虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗(訓)等教學環境。對《會計基礎》要考慮的是如何將會計實踐資料融入到日常會計教學中來,實現仿真教學和模擬做賬,乃至進行真賬實操。在《會計基礎》中,要實現雙互雙層體系,“雙互”體系即:理論教學與實踐教學互相融合、理論模塊和技能模塊互相結合。“雙層”體系即:在理實一體化的教學模式中,講練結合,完成各項專項技能的訓練為第一層次,各項學完后,集中進行會計基礎的綜合實訓為第二層次。同時,經過仿真實訓,形成了實訓過程經過專業基礎技能、專項技能、綜合技能三個階段;會計手工處理能力和電算化能力雙軌并行;培養學生做賬、查賬和用賬的會計專業能力的“三階雙軌、培養三能力”的仿真實訓教學方案。
總之,會計基礎課程的教學在于讓學生對會計有興趣,對專業理論有掌握,對實踐動手能力有提高,為其他專業課程的學習和各項技能的提高奠定扎實基礎。
參考文獻:
[1]財政部.會計從業資格考試大綱《會計基礎》,2009.
[2]會計基礎.東北財經大學出版社,2009.
[3]會計基礎.人民出版社,2009.
目前，傳統的教學方式是以 “老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，而作為入門的《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，這些都直接導致了學生畢業后、就業時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現實問題。
隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，迫切需要進行改革，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院關于大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，作為高職高?！痘A會計》課程教育來說，如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。個人認為實施項目教學法對高職教學有著重要的實踐意義。
二、課程改革的總體思路
（一）確定課程的總體目標
確定《基礎會計》課程的總體目標為：讓學生具備會計工作崗位的基本素養。能夠掌握會計學的基本理論.運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。培養具有高度的敬業精神、團隊精神，較強的學習能力和創新意識，能夠勝任會計核算、出納等工作的高素質、高技能、創新型人才。
（二）課程改革的特點及方法
本課程是基于會計工作過程系統化，將會計工作知識序化，按照單元項目化的理念進行設計的，通過廣泛調研、校企合作共同開發課程，以優化的知識結構和真實的職場氛圍讓學生形成職業能力。在課程設計時做到“四個”統一，即注重培養學生高素質和高技能的統一、注重培養學生專項操作技能和綜合職業能力的統一、注重培養學生職業崗位的針對性和職業崗位的遷移能力的統一、注重培養學生技術應用能力和創新能力的統一。
以職業能力培養為重點，采用以職業任務和行動過程為導向的學習領域課程模式。根據學生對后續會計專業課程學習的需要以及未來就業崗位（群），廣泛開展調研，采用工作過程系統化的課程開發技術，確定本課程學習領域目標和學習領域情境設計。緊緊圍繞“任務驅動、項目導向，基于會計工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。
在每一個學習領域情境中，均設計若干項目任務，重視對學生職業能力的訓練。通過校企合作和工學結合，充分開發教學資源，給學生提供豐富的實踐機會，突出培養學生的綜合素質和可持續發展能力。
在課程實施時以學生為中心，以活動為過程，創設真實的工作環境，融“教、學、做”為一體，并將會計從業資格證考試融入教學內容和考核標準，實現“課證融合”。課程考核以項目為主，采用單元考核與結果考核相結合、自我評價、小組評價與教師評價相結合，重點評價學生的職業能力。
在工作過程系統化的理念下進行了課程開發，通過對企業、會計師事務所的廣泛調研，對畢業生可能從事的崗位（群）工作過程典型工作任務的分析，確定了學生所需的職業能力。
（三）課程內容改革
本課程內容的選取，緊緊圍繞高職教育的培養目標，力求符合教育部提出的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求，圍繞會計基本理論、操作技能、會計工作過程來設計和安排教學內容。其教學內容選取有以下四個特點：
1. 學習情境的設計來自企業真實工作任務
課程組以實際會計工作任務為起點，以某企業某月份發生的部分經濟業務為背景，按照實際會計工作流程（建賬、對經濟業務填制憑證、登記賬簿、期末結賬、編制會計報表）采用與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，指導學生按實際工作步驟完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在學中做、做中學，掌握會計基礎知識和基本操作能力。
2. 校企合作共同開發教學資源
課程組和行業企業合作共同開發了課程標準及所需的情境實訓資料；根據任務驅動、項目導向確定課程的學習情境，并出版在國內有一定影響的崗位項目化教材；通過課程網站，開發學生自主學習平臺，培養學生自主學習能力，并借助能力測試系統，評價學生對本課程內容的掌握程度，從而使教學更具針對性，實踐性。
3. 調研企業實際業務
根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目，將其中一套分解為若干子任務.在整個課程教學過程中分別完成這些子任務。最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結合。課本知識為項目任務服務。在任務（項目）完成后有知識和技能的系統總結。
4. 根據課程的特點收集整理相關的法規、制度、政策、案例、工具書、參考書、視頻錄像、歷屆學生優秀作品等，積累豐富的教學資料，以實物形式陳列于會計手工展示室。
三、課程改革中要解決的問題
編號 項目名稱 擬實現的能力目標 相關支撐知識 訓練方式及步驟 結果
項目1.1.1 劃分會計要素 1.能正確劃分會計要素
2.掌握會計等式
3.能正確使用會計等式 1.企業的相關概念和基本知識
2.企業管理基礎知識
實際演練
1.模擬企業環境
2.找到會計的對象及職能
3.劃分會計要素
4.驗證會計等式 會計身份的形成
項目1.1.2 設置使用賬戶 1.能正確設置賬戶
2.能使用賬戶 1.管理基礎知識
2.經濟常識 實際演練
1.演示會計科目、賬戶
2.模擬企業設置賬戶
3.使用賬戶 設置出需要的賬戶
項目1.1.3 明確經濟業務類型 1.能辨別經濟業務類型
2.能驗證會計等式
1.管理基礎知識
2.企業基本知識
實際演練
演示企業各種業務
2.分析各種業務的特征
3辨別各種業務類型 確認經濟業務類型
項目1.2 填制審核原始憑證 1.能識別各種原始憑證
2.能填制各種原始憑證
3.能審核各種原始憑證 1.管理基礎知識
2.企業基本知識
3.數字書寫知識 實際演練
1.原始憑證展示
2.填制原始憑證
3.審核原始憑證 填制審核的原始憑證
項目1.3.1 借貸記賬法 1.能根據借貸記賬法的要求，書寫各業務會計分錄的能力
2.掌握各種經濟業務的核算 1.管理基礎知識
2.經濟常識 實際演練
1.演示借貸記賬法原理
2.演示借貸記賬法應用
3.書寫各業務的會計分錄
4.總結各經濟業務的核算 各業務的會計分錄
項目1.3.2 填制審核記賬憑證 1.能根據業務的類型，選擇記賬憑證類型的能力
2. 能根據填制的要求，填寫記賬憑證的能力
3.能審核記賬憑證
4.整理裝訂會計憑證 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識
3.經濟法知識
實際演練
1.記賬憑證展示
2選擇記賬憑證仿真模擬
3.填制記賬憑證仿真模擬
4.審核記賬憑證
5.整理裝訂會計憑證 填制審核的記賬憑證
項目1.4.1 登記日記賬 1.能辨別需要登記日記賬的業務
2.能根據要求登記日記賬 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識 實際演練
1.展示日記賬
2.找出需要登記日記賬的業務及示范
3.按要求登記日記賬 登記好的日記賬
項目1.4.2 登記明細賬 1能辨別需要登記明細賬的業務
2.能根據要求登記明細賬
3.能熟練應用平行登記 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識 實際演練
1.展示明細賬
2.找出需要登記明細賬的業務及示范
3.按要求登記明細賬 登記好的明細賬
項目1.4.3 登記總賬 1.能熟練填寫科目匯總表
2.能登記總賬 1.管理知識
2.企業基礎知識 實際演練
展示總賬
2.填寫科目匯總表示范
3.按要求登記總賬 登記好的總賬
項目1.4.4 對賬、更正錯賬 1.能對賬
2.能找到錯賬
3.能綜合運用更正方法進行錯賬更正
4.能進行財產清查，編制銀行存款余額調節表
5.能對清查結果進行賬務處理 1.數學基礎知識
2.管理基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
1.對賬模擬
2.演練找錯
3.更正找到的錯賬
4.進行財產清查，編制銀行存款余額調節表
5.對清查結果進行賬務處理 正確的會計賬簿
項目1.5 期末處理 1.能熟練編制試算平衡表
2.能正確結賬
1.管理基礎知識
2.數學基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
編制試算平衡表
2.結賬
結完賬的賬簿、試算平衡表
項目1.6 會計報表 能編制資產負債表
能編制利潤表 1.管理基礎知識
2.數學基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
編制資產負債表
編制利潤表 資產負債表利潤表
要解決的問題有以下四個方面：
（一）基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎，要以未來職業競爭為導向，以激發學生學習會計的興趣，培養會計應用能力為根本
會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力.樹立“終生學習”觀點；要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮，應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中，盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識，為學習后續會計課程打下良好的基礎。
（二）要利用動畫視頻，豐富教學內容
課程組要制作該課程的動畫課件及視頻，形象生動地演示了會計基本技能和基本業務操作的全過程。
（三）關于課堂教學一體化課程設計并不排斥其它有效的教學方法
本人認為。教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點：突出學生的主體與教師的主導；實踐理論一體化；以引導啟發為主，充分調動學生積極性；要充分利用現代化多媒體教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。
（四）擁有一支師德高尚、素質優良、結構合理、富有活力的“雙師型”師資隊伍
《基礎會計》是一門會計入門課程，應該介紹什么內容，采用什么教學方法，對于初學者在廣度和深度上應該怎樣把握，是一個頗費斟酌的問題，它關系到學生的入門難易和學習后續會計課程的興趣。因此，擁有一支師德高尚、素質優良、結構合理、富有活力的“雙師型”師資隊伍是非常重要的。
