時間：2023-05-29 17:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交往的質量閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
100%通過
考試說明：2020年秋期電大把該網絡課納入到“國開平臺”進行考核，該課程共有6個形考任務，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業和考試起著非常重要的作用，會給您節省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案，敬請查看。?
課程總成績
=
形成性考核×50%
+
終結性考試×50%
形考任務1
小論文寫作
舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？
答：教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標準，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標準，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標準，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。
形考任務2
小論文寫作
對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？
答：一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、道文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、專教師評價還應注意：
評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,
有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所屬以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發揮教師的特長,
更好地促進教師的專業發展和主動創新。
形考任務3
幼兒精細動作發展分析評價
答：
基本情況分析:
本班在冊總人數為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續入園現象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。
測評結果分析:
健康與動作
1、大肌肉:
隨著第一學期生活的結束，一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應鍛煉幼兒的手眼協調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強幼兒的戶外運動量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就
出現不對齊邊的現象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強聯系。
認知與語言
感知能力:
幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳-
-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中，教師有針對性地提出問題，引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。
思維能力:
物體分類和想象力(
能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數概念上十以內點數不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學期教師在
益智區中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作，發展幼兒思維能力。
知識經驗:
在季節測試項目中，幼兒對季節這一-名詞比較模糊，只有少數幼兒能理解“季節”的含義，并說出四季的名字，大多數幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現在既是冬天;在動物和植物的認知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數量的植物。根據此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創造豐富的認知機會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認知。在社會角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動，上學期以涂鴉為主培養幼兒的興趣，下學期會繼續教給幼兒-
-些繪畫技巧和涂色技能。
語言能力:
大部分幼兒表現為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準確，但幼兒獨立講述圖片內容時雖能觀察出圖畫的主要內容，但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內容。
品德與社會性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經常“以自我為中心”與同伴合作時表現出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定，展現自己，經常有插話的現象。本學期幼兒語言表達能力增強，需要在幼兒游戲活動
時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養幼兒合作能力和規則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數和老師逐步建立依賴關系，在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時需要成人的引導。)
習慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導，幼兒學習興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發現幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學活動時，態度認真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法，調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護能力較弱，需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發展水平、
層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高，促進幼兒身心和諧、富有個性的發展。
形考任務4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經常讀書嗎？
A經常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現：（可多選）
A用手指指點一書中的角色。
B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：
(l)態度：A無興趣
B反應一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？
A經常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？
A經常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？
A經常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。
早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗，增加生活感受，培養獨立個性；它也是幼兒今后學有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。
我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務5
交往技能分析幼兒評價：
答：《幼兒園教育指導綱要》中指出：樂意與人交往，引導幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應各種環境，協調好與他人與集體的關系，勇敢地擔負起社會責任等等。所以，從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學期剛轉來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內向。剛入園時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進行觀察、引導和培養，發展其交往能力。
一、激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會
“綱要”提出“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學習與發展指南》中也指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會，因此，我們在日常生活中關注他的興趣愛好，發現他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。于是，及時抓住這個教育的時機，每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧。”“那我就先投炸彈了”，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護自己不受傷害的一種方式。當他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協商，同時也對另一個小朋友耐心引導，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的重陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現的問題一直和他的家長進行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現有了質的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關鍵是成人要有意識地對幼兒進行引導和培養，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會，能和別人愉快協作的人。
綜上所述，我們應積極去激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養幼兒的交往能力。
形考任務6:小論文寫作
評價學前兒童的語言發展應包括哪些內容，可采用哪些方法？
答：1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：
(1)學前兒童語言發展的評價
①學前兒童語言發展水抄平的評價。
②對幼襲兒語言學習行為評價。
(2)學前兒童語言教育活動的評價
①正規的語言教育活動。
②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。
2.學前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。
對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。
(2)生活性和整合答性。
對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。
大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節能力等均處于“整蓄待發”的階段，只需提供適宜的環境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的語言活動區往往存在著環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，在別的活動區的吸引下，語言活動區變得“門可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區的環境創設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區“活”起來。
一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環境
多元化的語言環境，應投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發展。其次是材料投放形式多樣化。
適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區變得主動。最后是精神環境輕松化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。
二、為幼兒創設“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高
語言活動區的活動形式應體現“以人為本”，將語言的學習與促進幼兒的生存發展聯系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據對方的態度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發展。此外，教師還可以通過多樣化的活動形式，促進幼兒語言的發展。如：
1、自由選擇式。通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容，如：讓幼兒通過轉轉風車來編謎語，用二人擲骰子來選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。
2、科學幻想式。借《藍皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象，鼓勵幼兒大膽想象講述。
3、人與物互動式。提供一樣固定的操作臺，多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如：不同動物洞，活潑可愛的動物插卡，幼兒邊操作材料邊進行語言講述。
4、交往發展式。鼓勵幼兒通過小記者，小導游、電視主持人等形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力的發展。
三、充分發揮幼兒自身優勢、采用“活”的互動式評價
除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法，我們還可采用了一種互動式的講述評價：提出問題？？教師引導？？幼兒討論？？幼兒實踐？？幼兒（教師）小結。在互動過程中，教師更準確地了解了幼兒的發展水平和存在的問題，幼兒也通過這種評價獲得了發展。
同時，我們在指導并發展幼兒閱讀能力時，也要遵循一定的原則：
（一）興趣性原則
興趣性原則即從幼兒的興趣出發，用書來引導孩子。如在生活習慣培養方面：1歲左右，我們可以給他看《嘟嘟熊》系列叢書，通過嘟嘟熊的故事，孩子養成了吃飯前洗手、按時睡覺等正確的生活習慣。而在想象力方面：童話故事的書是最佳選擇，一方面畫面美，一方面故事內容好。例如：河北少年兒童出版社出版的《小不點叢書》就很不錯。
（二）生活化原則
生活化原則即充分發揮本園及本班優勢，加強對幼兒的語言閱讀教育。因為在生活中，在我們身邊現成的“教材”無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。
（三）教育性原則
教育性原則即為幼兒提供的材料或提供的講解要具有教育性或具有教育性內容。幼兒時期，正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們的辨別能力還不是很強，因此要注意教育性原則。
幼兒園區角活動，主要是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
區角活動中多元化的環境，多元化的活動材料，多樣化的活動形式，能夠使幼兒的語言發展由被動學習轉化為主動學習。讓幼兒在發問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發展。
幼兒通過區角活動中自主參與、自發學習，能夠進一步增進幼幼、師幼之間的語言交流，它讓幼兒在活動中產生好奇好問的同時，學會處理問題、自主解決問題的能力，使孩子在動手操作與快樂游戲中學會溝通與交往，能夠增強幼兒的表現力，口語表達能力，社會交往能力，思維能力等，能更快更好地促進幼兒社會性發展。
1 區角活動能夠為幼兒提供文明、禮貌用語的場所，培養幼兒正確合理使用禮貌用語
《幼兒園教育指導綱要》指出“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣”；“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師要充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”而幼兒園的區角活動，正是利用了各種區角游戲，如“娃娃家”、 “小醫院”等活動，讓孩子通過模仿爸爸媽媽、模仿醫生、回顧生活中的經驗等，有意指導孩子通過我來做媽媽、我來做爸爸，“客人來了”“帶孩子看病”等，要求“爸爸”、“媽媽”要熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上茶，說：“您請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“客人再見”；看病時見到醫生會說“請幫我孩子打針”、“謝謝您”、“不客氣”、“沒關系”等。孩子在區角游戲中反復練習，能很快掌握并學會使用禮貌言行。區角活動讓孩子在游戲玩耍中很快學會了正確使用禮貌語言進行交往，并把文明禮貌作為一種習慣沿襲下來。
2 區角活動能夠為幼兒提供自我展現的機會，培養幼兒的口語表達能力
為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”是《幼兒園教育剛要》中第一個教育要求。
幼兒園區角活動大都是在幼兒最放松，最悠閑地時間段開展的，它讓幼兒自由選擇活動區域，自由選擇游戲伙伴，在這樣一個輕松愉快的氛圍中，孩子們的狀態最積極、最主動，求知欲望最高，參與意識也最強。他們通過角色游戲、表演游戲、建筑游戲、故事表演等活動，充分展示自我。它還能給每個幼兒“說”的機會，在這樣一個“說”的環境中，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。如：孩子們在表演區，穿上特制的演出服，模仿各種動畫片中的人物形象、模仿生活中的各種情景、把以往的生活經驗搬上小舞臺的表演過程中，孩子的口語表達能力會有很大的提高，孩子的交往能力、想象力和創造力會有一個快速發展，在這樣的活動中，孩子是活動的主體，是主宰，區角活動使他們變得自信和堅強。
3 區角活動能夠給幼兒提供想說、敢說、會說的語言環境，培養幼兒的表現欲
在區角活動中，我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，在閱讀角，孩子看到故事《小熊請客》繪本后，會自發的組織故事表演，老師指導孩子們自由結合，自己討論角色分配等等，孩子們在說服別人加入、多次交流、溝通、討論角色人選等過程中有了自我展現的機會，語言能力得到提升，口語表達能力也越來越強；在建筑區、美工區讓幼兒用語言介紹自己的創作、講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。
孩子們在相互介紹、展示自己的作品等活動中，學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。
4 區角活動能夠為幼兒提供多元化的活動空間，培養幼兒的社會交往能力
幼兒園區角一般包括：生活區、語言區、美工區、科學區、建構區、角色游戲區；圖書角、計算角、游戲角……在這些區域中孩子通過各種生活模仿；通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動；通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動；通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的各種活動，通過小醫生，小導游、主持人等的形式，使孩子在反復的與人溝通、交流中，運用語言的能力和技巧越發得心應手，幼兒的觀察力、動手操作能力、空間想象力、交流合作能力、語言表達能力和社會交往能力也得到很大的提高。
區角活動是在以兒童發展為本這樣一種先進理念呼喚下應運而生的學習活動，這種寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、自主探索、共享交流…。使孩子能夠根據自己的興趣與需要，選擇自己喜歡的材料與伙伴，在興趣、需要的動力支配下，進行探索、發現，以滿足需要，獲得發展；《幼兒園教育指導綱要》的思想就是讓每個孩子接納自己、欣賞自己、相互欣賞、相互合作，讓每個孩子都能得到充分發展，區角活動正是由這一思想運用而生的。它彌補了集體教學中各種弊端，旨在讓孩子在學習活動中能充分體現其個人已有的經驗、發展水平，使每個個體都能滿足各自不同的興趣與需要而得到各自的發展。
5 區角活動能夠為幼兒提供適合幼兒發展的各種材料，培養幼兒的思維敏捷性
幼兒園區角的特點就是：材料投放形式的多樣化，區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。幼兒園區角活動中的材料的內容和擺放是根據內容定期更換，分專題陳列，這樣能更有效提高幼兒的交流質量。材料形式呈現的變化能給幼兒更加新奇的感覺。
[關鍵詞]數學教學 學習意識 自學能力
一、處理師生關系，培養學生學習意識
新的教育理念認為，在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者，合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境――建立模型――解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
二、優化教學過程，培養學習興趣
當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯，等等。討論完畢，選出學生代表在全班進行講解，最后，教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如，在上完“二次根式”一章時，我安排了這樣一個游戲，事前，我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上。在上課時，由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后，以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
三、培養學生的自學能力
自學能力的培養，是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先，應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時，還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環。
四、善于引導學生思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中，思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
1.思維速度的訓練就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
2.思維質量的訓練
思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
3.逆向思維的訓練
啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。
五、激發學生學習興趣，統籌學習知識
【摘要】在初中數學教學中，如何實施素質教育，提高課堂教學質量？這是當前數學教學的一個重要課題。本文從建立和諧的課堂氣氛；激發學生的學習積極性；課堂上注重數學素養的培養等方面闡述了如何提高數學課堂教學效果。
【關鍵詞】課堂教學；能力培養；教學效果
新課程理念要求數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。如今，教育的趨勢是由“應試教育”轉向素質教育，數學教育亦是如此。擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務就是更新觀點、開拓創新，大幅度地提高教學質量。如何提高數學教學質量呢？筆者認為應包括以下幾方面：
1. 創設合理的情境 新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境――建立模型――解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展運用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
2. 優化教學過程，培養學習興趣 當前，在數學學科教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？筆者的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生的學習興趣。例如在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，筆者把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯、全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在上完“二次根式”一章時，筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
3. 引導學生培養自學能力 自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。
對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環。
4. 注重非智力因素 在目前的學習壓力下，普遍的心理困擾有：學習競爭激烈，課業壓力過重，各方面的期望過高，社會環境的消極影響等造成厭學情緒加重。相當一部分學生還存在學習方法、戰勝困難、人際交往等方面的障礙。因此，教師要加強與學生的心理溝通和交流，促進學生自信心的確立，使每個學生都能在充滿關懷以及和諧氣氛下學習成長。
總之，我們的教育對象是一群鮮活的個體，實行新課程標準，要更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養新世紀全面發展的人才而奮斗。十根手指有長短，更別說是來自各個家庭的性格迥異的學生了，他們在學習能力、方法、態度上都是不同的。在教學中，我們應特別注重分層教學，在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生需求，同時加大了后進生的輔導力度。要提高后進生的成績，首先解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。然后再教給他們技能，并認真細致地做好查漏、補缺工作。后進生成績的提高，自然而然也提高了全班的成績，當然，提高教學質量的目的也就達到了。
關鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學模式
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0264-01
幼兒繪本閱讀廣泛應用于幼兒學校教育過程中，對幼兒教學目的的實現、促進幼兒教學能力具有積極重要作用，特別是在促進幼兒多元智能發展層面上，有著深遠的影響。本文將著重分析現實生活中繪本閱讀存在的不足，通過對不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發展的教學模式。
1.幼兒繪本閱讀教學中存在的問題
幼兒繪本閱讀是幼兒教學中一種重要的教學手段，但經過葉明芳、徐艷南等人的研究發現[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學過程中如何有效教學等問題，這些問題的存在嚴重影響幼兒繪本閱讀教學的質量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學水平，開發繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。
2.幼兒多元智能發展可以促進幼兒繪本閱讀的教學功能
幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內心的內容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現的教學內容。開展幼兒多元智能功能發展，是一個層級遞進的過程。根據幼兒的智力水平和理解能力，應主要從促進幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識別和記憶繪圖內容的同時，拓寬自己的學習思維和視野。幼兒在這一學習過程中也能提升自己的視覺空間。同時幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學習過程中鍛煉自己的表達能力和理解能力。隨著學習過程的不斷深入，幼兒的言語能力也能得到不斷提高。
幼兒進行繪本閱讀時，還可以使幼兒的邏輯數理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學習排序等繪圖知識時，可以在領悟學習內容的同時，提高幼兒對事物之間因果關系、前后關系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時，可以有意識的激發幼兒的交往能力，指導幼兒進行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時可以使幼兒反觀自己的內心世界[2]，并將自己的所學和所思運用到實際的社會生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細觀察才能明確繪本講述的豐富內容，而仔細觀察的這一過程也是幼兒進行自我學習、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學習得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對所發生的事件做出及時的身體反應和利用自己的身體語言表達自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。
3.幼兒繪本閱讀的教學模式分析
幼兒繪本閱讀是逐級促進幼兒多元智能功能發展的，根據加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學應該形成一種逐級遞進、環環相扣的教學模式。根據幼兒的智力水平以及學習能力，幼兒繪本閱讀教學的教學模式應該分為四個階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。
繪本教學的醞釀階段，主要是激發幼兒的閱讀興趣和閱讀動機。在繪本的選擇和構思上，應選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內容；繪本內容里的故事和情節，應該選擇符合幼兒社會生活實際生活的故事；繪本的插畫應該符合幼兒欣賞水平。只有從內容和插畫各個方面都符合幼兒的智力水平，才能激發起幼兒的學習興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導下完成繪本閱讀，在學習的過程中找到樂趣。
在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨特的認知方式和言語視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務是對幼兒進行引導，引導幼兒對繪本的內容從表現理解到深入領會。在幼兒的中心智能階段，教師應主要對幼兒進行學習效果的檢驗、矯正以，可以采用問答式、啟發式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰給白雪公主一個毒蘋果？誰救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發幼兒學習的主動性和 積極性。但這類問題往往由教師主導，在一定程度上束縛了幼兒的思維發展。啟發式教學方式強調教師應適時進行啟發，引導學生自主學習、獨立思考，。教師可以通過啟發類問題的提出對學生進行學習矯正，也可以啟發幼兒對繪本的內容進行深度思考，使幼兒體會到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學可以充分發揮學生的自主學習性，讓學生在交流的過程中互相學習、互相補充，而且幼兒在表達過程中也可以充分鍛煉自己的語言表達能力，更好的激發幼兒的學習積極性。
在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學手段，促進幼兒外延智能發展的學習效果。在進行游戲時，教師應在活動過程中增添音樂和肢體運動的元素，啟動并激發幼兒的外延智能。
參考文獻
[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .
[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學現狀及改進研究[J]. 基礎教育研究2011 (11).
[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.
一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
（二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。
只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。
1、多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”
2、多聽
培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。
3、多說
為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應讓幼兒在日常生活中學。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術教學中，要求幼兒用語言講述自己畫的內容。等等。
4、多練
幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，因此，我們就應不厭其煩地讓幼兒多練習。
（三）創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動。
語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。
幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。
轉貼于 此外，還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：“為什么它爬的越來越低呀？”這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，并從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。另外，在語言活動中，要注意采取綜合教育手段以實現教育目標。如：在講故事《小兔乖乖》的時候，教師引導幼兒用繪畫后再剪紙或捏橡皮泥的方法，每人完成一套故事角色：兔媽媽、三只小兔、大灰狼等。做好后，請幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
二、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。
幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，不善于主動地與人交談并運用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同的情景運用恰當的詞、句向對方做出應答，解決矛盾。為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如 ：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要準確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
三、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
（一）豐富詞匯
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
（二）發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
（三）注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
（四）早期閱讀
【關鍵詞】閱讀興趣；互動；師生；學校與家庭
聾生最重要的語言交往能力主要有兩部分：閱讀能力和寫作能力，而閱讀能力和寫作能力的強弱，直接影響到聾生回歸主流社會的成敗，對聾生的社會交往、心理健康也有很大的影響。語文課程標準明確指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
書海無涯，舟楫安在？對學生而言，興趣是最好的老師，它是學生閱讀的最主要的內部動力。為了能讓學生廣泛地閱讀，教師必須要培養學生的閱讀興趣，使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。
1 課內和課外互動，引導學生由課內閱讀向課外閱讀延伸
烏申斯基①說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”激發學生的閱讀興趣，使他們把閱讀當成一種渴求性的自我行為是非常重要的。在平時的課堂教學中，我會不失時機地向學生推薦與教學內容緊密聯系又符合他們年齡特征的課外讀物，積極引導學生由課內閱讀走向課外閱讀。
1.1 借勢引申，加深理解。
《背影》這篇文章中的父愛，不是一般情況下的關心、愛護，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，是一種含淚的愛。作者因這份愛而感動，不僅僅是因為父愛的年老力邁，臃腫蹣跚，更是因為父親當時所處的艱難的處境。但父親卻在重重壓力之下，仍然堅持送我上學。并且按照當地的風俗，送橘子表達對孩子的遠行的祝福。 在講課時，我看到了學生一臉的凝重，我知道學生體會到了文章中的情感，他們的心靈受到觸動了。以此為契機，我向學生推薦了《地震中的父與子》這篇短文。通過閱讀，使學生再次感受了偉大的父愛，體會深厚的父子之情。
1.2 激發興趣，主動閱讀。
語文教材中寫景狀物或者抒情、場面描寫的文章，在閱讀時可以利用多媒體資源，將于閱讀內容有關的畫面展示出來，這樣會引發學生的閱讀欲望，使他們全身心投入閱讀的興趣。當然，語文教材中也有許多名家名作，像古典四大名著，再加上學生們也受一些影視作品影響，會對此有一定的了解欲望。當我把著名作家及其代表作介紹給學生，就很容易引發學生的閱讀興趣，使學生能夠自己積極主動地去閱讀自己感興趣的文學作品.
2 學生和教師互動，讓學生在老師的指導下優化閱讀方法
學生在閱讀過程中，有時會因為方法不當導致閱讀質量不高，久而久之，對閱讀也就索然無味了。傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法，這就需要教師給學生以閱讀方法的指導。
2.1 培養學生善于在閱讀中思考、理解的能力。
通過對幾個學生的跟蹤調查發現，他們有時花了大量時間，卻弄不清書中講的是什么；有時看書是囫圇吞棗，不能內化、吸收。我就指導他們把精讀、略讀和瀏覽結合起來，不同的要求采取不同的方法。課文內容一般要精讀，如：圈點勾畫。如用“。”“？”等符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。作批注，在文章旁邊寫出自己的見解和感受。這樣可以錘煉自己語言文字的基本功，培養自己的分析概括能力；課外閱讀一般以略讀為主。如：可寫讀書筆記， 可作卡片摘抄，可說感悟，也可續寫等。了解了大概內容，不需深究。這樣可以擴大閱讀量，開闊視野，提高獨立閱讀的能力；而在讀報、看雜志、上網的時候，則需要用瀏覽閱讀法，這樣可以用較短的時間獲取較多的信息。
2.2 在閱讀理解的基礎上，感悟其中深刻的內涵。
如在讀完《不屈的腿》后，班里的學生有這樣的感想：“一個和我們同樣殘疾的人，所不同的是他缺的是腿，我們缺的是聽力。但是，他的堅持，他的毅力，他的不屈，我們都有嗎？面對生活給我們的考驗，我們是不是也應該有兩只‘不屈的耳朵’”？
為了“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，又開設課外閱讀欣賞課，來引導學生放慢閱讀腳步，對優秀作品用心品讀揣摩、細細品味，從中體會作者思想感情，悟出寫作方法。
引導學生欣賞作品包括學生優秀習作、作家代表作；體裁也應不拘一格，既包括常見的小說、散文、現代詩、雜文、童話，也包括古詩詞、戲曲等。
2.3 學會復述，培養自信.
復述是進行說話訓練的一種好形式。促進理解，鍛煉思維，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述⑥。選擇生動的童話故事、成語典故，生活常識為其主要內容，采取簡單復述、創造性復述、內容提要簡述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等，既能促進學生記憶和理解能力，又可培養學生初步的思維想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。
3 閱讀和活動互動，讓學生在各種活動中激發閱讀興趣
受身體殘疾限制，從小接觸人少、事少。一大部分學生對閱讀幾乎是從零開始。通過閱讀他們發現了另外一個豐富多彩的世界。就會期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認同。要使閱讀能長期堅持，就要關注學生閱讀興趣的培養。為了滿足學生這些要求，也是為了激發閱讀興趣，我盡可能在學生的視覺感官上激發興趣和個人自信心方面激發興趣。
3.1 情景再現法，實物和圖畫對于聾生來說是最直觀的接收信息的方式，個人親身表演又讓學生對課文有更加深刻的體會。
3.2 “講”故事交流法，讓學生在“講”故事的過程中相互學習，贏得自信。
我不定期組織“好書推薦會”，要求學生說清楚書名、作者、主要內容、留下印象最深的地方；利用課外時間讓學生自由讀書、看報；在班級墻報和黑板報中選登學生的優秀作文和讀后感作品；閱讀指導課上讓學生相互介紹好的讀書方法；在課堂教學中，凡是涉及自然景物，動物趣事，歷史小故事，名人傳記等，也總是由學生閱讀后“講”給大家看。學生閱讀的范圍不一樣，收獲也各有不同。 有一次，一位同學問我："頭懸梁，錐刺股 " 是什么意思？我沒有立刻給她答案，而是在課堂把這個問題提出來，讓同學來幫助她解答。結果只有一名同學會，但回答得還不全面，我還是表揚了這位同學，告訴同學自己要學會從書上尋找答案。
活動的開展給學生提供了一個展示自我的舞臺，檢查了閱讀情況、鞏固了閱讀成果，學生從中享受到了閱讀的樂趣，也激發了學生的閱讀熱情，調動了學生的閱讀積極性。
4 學校和家庭互動，讓家長成為孩子閱讀的良師益友
因為學校是寄宿制。因此在一年的時間中學生最少有九個月要在校。這就要求老師要承擔起家長的任務，從不同的角度來引導孩子進行閱讀。老師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口及接受能力推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。根據學生的不同程度，我向學生推薦了《意林》少年版和《中國少年兒童》及《海底兩萬里》《八十天環游地球》等一批經典名著的少兒版。班級有兩名同學閱讀能力強，總是和我搶一本書看，有些時候我們還會探討一些書里的問題。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
4.1 家長參與其中交流溝通有助于學生的閱讀。
家長是孩子的第一老師。家庭讀書活動不僅能增長孩子和家長的知識，更是溝通感情的重要途徑。學生雖然在校時間長，但我還是利用一切能和家長溝通交流的機會，給家長講解課外閱讀的重要性。結合本班家長的實際情況，我認為應從如下幾方面對學生的家庭閱讀作指導：一是孩子適合讀什么書，二是讀書環境的布置和讀書時間問題，三是如何與孩子一起讀書。家長的參與必將給學生興趣的培養帶來助力，同時孩子在家長的適當指導下也會取得更大的進步。
4.2 閱讀的好習慣可以在學生假期中得到延續。
每年的寒暑假，孩子回到各自的家中，脫離了原有的全封閉住宿制的學校，同時也沒有了之前固定的閱讀環境，要想讓孩子在假期里仍然堅持閱讀、繼續學習，這就需要家長的引導和督促。家長要充分利用假期時間，和孩子做好學習上的互動。比如說：在寒暑假每天和孩子共同閱讀一小時；家長也可以帶孩子逛逛書店，幫助孩子選擇一些適合的讀物；經常和孩子進行口語或書面語的交流。如此一來，學生在學校養成的良好閱讀習慣，在假期中能夠得到延續。
猶太人世代傳言：書本是甜的。體味到讀書是一樁快樂的事情，終生將都能享受到書籍所帶來的無窮樂趣。因此應該從小培養孩子的閱讀興趣。但聾生受自身、家庭、社會各方面因素的制約，閱讀的起步同普通孩子相比晚了很多。但是我想，只要我們意識到并且開始做了，讓他們喜歡書，愿意跟書交朋友，這就是我們送給他們的最好禮物。
參考文獻
[1] 劉建華.聽障生閱讀現狀的調查分析與閱讀指導的建議[J].北京聯合大學學報 2003 6.
關鍵詞 幼小銜接 特色教育 措施 反思
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0120-02
在我國，按著國家教育主管部門的規定，年滿6周歲的學齡兒童可以進入小學接受初等教育。隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發育更迅速，智力發展更突出。所有這些都為兒童入學，接受全面、系統教育奠定物質基礎。 然而，在我們周圍的很多家長把提前入學作為一種風氣，一種社會時尚，形成一股潮流。在這種現狀下，做好幼小銜接工作顯得尤為重要。
一、幼兒入學所面臨的問題
1.社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統地掌握關于自然或社會基礎知識、基本技能，幼兒必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到有壓力。
2.生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節課，下午2節課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。
3.師生關系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學目標，注意教材進度、批改作業以及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數教師態度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。
4.生活環境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。
5.教學內容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮學習，才能完成學習任務，取得良好成績。
二、開展特色教育，搞好幼小銜接工作
（一）針對適齡幼兒的具體措施
1.對幼兒做好“五個培養”
（1）良好學習習慣和興趣的培養
幼兒期，知識的學習并不是最重要的，重要的是培養幼兒對學習產生興趣。教師應創設提供給兒童豐富、有創造力的環境，培養他們對學習的興趣和愿望。此外我們通過繪畫和簡單的書寫（名字、書寫數字、做10以內的計算題），使孩子能熟練用筆，掌握正確的執筆姿勢，養成良好的書寫習慣。另外，培養幼兒善于觀察、勤于思維的良好習慣。老師們以新的教學模式武裝自己的頭腦，善于調動孩子們的主觀能動性，激發孩子們的學習積極性。在與孩子共同完成學習目標時，善于啟發誘導，多提幾個為什么，讓孩子做主題活動的主人，讓孩子悟出“為什么”的答案。引導幼兒觀察時，按照一定的順序，或方位順序，或時間順序，切忌視而不見。
（2）早期閱讀能力的培養
針對這一點，幼兒園在實施原有課程的基礎上，重點推出了特色課程“分享閱讀”。“分享閱讀”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經有三個學期了，“分享閱讀”不僅僅是一套教材，幾個故事，更是一種教學理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節課，第一節課老師和小朋友通過共同欣賞大書，觀看里面富有想象力的畫面，在相互討論中，孩子學會了書中的句型和文字，識字其實并不是分享閱讀的主要目的，主要是讓孩子通過圖片線索推理出故事發展的情況，在這個過程中孩子學會了思考，學會了表達，更在不知不覺中學會了故事中的文字。另外，分享閱讀還有家教本，孩子和家長在親子共讀中體驗到分享快樂和成功的喜悅，孩子對閱讀的興趣最大程度得到了激發。“分享閱讀”課程在全園鋪開，即從孩子入園起就接受分享閱讀課程理念的系統教育，在這過程中，幼兒講述故事、復述故事的能力，語言表達能力大幅度的提高。現在大班的孩子已經養成良好的自主閱讀習慣。
（3）自我服務能力的培養
現在的孩子基本上是獨生子女，在家中過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，是全家人的心肝寶貝，重點保護的對象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家長包辦代替，孩子也因此失去了鍛煉的機會。為此，應為孩子創設寬松的環境，增強幼兒的信心，調動自我服務的積極性。為幼兒講故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應該自己做，激發幼兒學習的愿望。此外，通過游戲的形式，培養幼兒的自我服務能力。家長和教師應強調“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，在大班孩子的一日生活中，吃飯、睡覺、洗手、入廁、整理物品等一系列活動都是自理完成，教師基本不用插手。
（4）與人交往能力的培養
孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應新的環境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培養幼兒的交往能力。培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等；此外，對孩子進行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享，這些事情看起來很小，但卻有利于創造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。
（5）注意力的培養
為讓幼兒適應小學的教學活動，大班的教學活動可逐漸延長時間，由原來的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環畫、下跳棋、折紙、畫畫、捏泥等。特別是畫畫，既可以培養孩子“坐得住”，又為今后寫字打下基礎。
2.實施幼小銜接具體方案
（1）我和蛋寶寶的一天：每位幼兒帶一個熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園，孩子在這一整天里，不論干什么都要成功保護蛋寶寶不破碎，成功者將得到一定的獎勵。這個活動主要是培養孩子妥善保管物品的習慣和注重對孩子責任心的培養。
（2）我背書包上幼兒園：孩子背上書包上幼兒園，提前體驗作為一名小學生的生活，更重要的是培養孩子整理書包和學習用品的習慣。
（3）參觀小學，找找園校的不同：孩子在參觀小學后，對自己的所見所聞進行總結和比較，最后得出幼兒園和小學的不同之處。通過有目的的參觀討論活動，讓孩子從感性上對小學有一個初步的了解，激發孩子上小學的愿望。另外，也是對孩子觀察能力、語言表達能力和對事物分析總結能力的考驗。
（4）開展“離開爸爸媽媽的日子”生活體驗活動：幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內不回家，一整天不與家長聯系，一整天的生活都由班主任來安排，為孩子營造全托制的學習氛圍。這項活動是對即將入小學的孩子作一次心理和生理的考驗，特別是對進入寄宿制小學的孩子來說更是一次全新的熱身體驗。在這個活動中，有的孩子若無其事，有的孩子當夜幕降臨的時候開始思念父母，更甚者有哭鼻子的，從這些孩子的表現中教師可以更深入地了解孩子的獨立性、自理能力，有針對的進行教育。
3.加強家園互動
考慮外界因素對幼小銜接的影響，重視家長工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。同時，獨生子女政策的實施使多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源，家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
4.注重幼兒園與小學的雙向協作
以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，如適當調整幼兒園大班課程，構建一個適合幼小銜接的育人環境。組織大班幼兒到小學去參觀，使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備，培養幼兒上學的興趣等。但是，銜接應是雙向的，小學教師也應多與幼兒園教師聯系，定期交流溝通，設置合理的課程。如在幼兒入小學初期，有意識地放慢教學進度，適當調整教學內容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內容；適當控制作業量，彈性安排課時時間，逐漸對學生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進銜接工作的系統化、保證教育的連續性，使幼兒入學初期比較自然地進入小學生角色的重要保證。
（二）針對小年齡幼兒的具體措施
1.積極開展家長工作：對小年齡的孩子家長進行合理的勸導，分析孩子提早入學的利弊，讓家長全面考慮孩子的學習進度、生理心理的發育情況是否符合入學的條件。
2.創辦特色學前班：針對小年齡的大班孩子，我們開設全新的學前班課程，不再對孩子進行大班課程的簡單重復。而是引進上海先進的“思維訓練”課程和先進的語言課程，還有我們將邀請小學的名優教師定時來園上課并指導我們的教師實踐工作，此外，我們將加強孩子聽讀寫的能力培養……在一系列的特色教育中，拉近了園校的距離，讓孩子更好地適應小學的生活，自信地進入校園的大門。
三、銜接特色教育反思
1.教師對銜接教育的認識存在偏差。有的教師在實際的教學中認為學前班就要像小學一樣，讓孩子大量的做練習，跟著小學的作息時間要求孩子等。正確的做法應是為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實現過渡。
Abstract: The thesis discusses about how to bring the cultural education into effect in English classroom from the perspective of the culture. With the development of the multi-culture in the international communication，the traditional teaching methods only focus on the basic knowledge，which can not accord with the future communication. So the teachers should direct the students to learn the cultural connotation through a variety of classroom activities in order to enhance their ability of the intercultural communication.
關鍵詞：英語教學；文化教育；文化差異；跨文化交際
Key words: English teaching；cultural education；cultural differences；intercultural communication
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0217-02
0引言
20世紀70年代末以來，我國實行改革開放政策，大批外語教師出國深造，親身體驗到掌握語言不懂得對方文化很難順利交際的問題；而且語言知識的逐漸普及促使教師更自覺地注意語言的使用環境和場合。近十年來，外語教學的一個令人欣喜的現象是在教學中增加了對文化差異、文化理論的研究。
1文化差異問題
在校園里只要我們稍一留心就會發現，有些學生盡管英語語音，語法學的不錯，說話卻往往不得體。例如：上課鈴響，教師進教室，學生起立，齊聲說：“Good morning，teacher.”這在漢語中可以說：“老師好！”“老師早！”，但在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中teacher卻不可以作為稱呼語，也不是尊稱，只是一種職業。在英語國家，中、小學生稱呼教師一般是在姓前冠以Mr.，Mrs.或Miss.。正如Woifson所說：“在與外國人接觸當中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯誤，相反，對于講話的規則違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到語言學的相對性。”所以說，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，語言是文化的一部分，是文化的載體。那么，在外語教學中，如何深入推廣文化教育呢？本文試圖從文化教育方面做些探討。
2文化教育的范疇
首先，不要將漢英詞匯一一對等，認為英語詞匯在文化內涵、外延上完全等同于漢語。漢英兩種語言有著各自不同的詞素和語意結構，分別表述不同的概念系統。然而這一點大多數教師并沒有給予足夠的注意。學生盡管用英語同本族人交流，卻存在著編碼和譯碼的錯位。其次，盡管大多數學生已不在用“No，no. It's really bad.”來回贊揚之語，然而他們常誤認為字表意義相同的漢英語言，其功能也完全相同，尤其對言外之意理解不夠透徹。最后，應該給學生必要的文化背景知識。由于學生沒有適當相關的背景知識，常表現為閱讀速度緩慢，復述時丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。
3幾種具體的文化教育方法
3.1 開展文化比較活動開展漢英語言文化比較研究，將研究成果運用于教學。在課堂教學中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否得當。這無疑對教師提出了更高的要求。課堂教學的方式之一是讓學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色或場合的問題應該指出來，使學生逐漸獲得“社會語言學方面的敏感”。在句型教學中學生容易只顧形式忽略內容，機械地操練，教師尤其需要不斷地從旁提醒。
3.2 利用教具充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具。例如，講解house在英美一般指什么樣的房子的時候，不如讓學生看一幅圖片。其次，電影是了解西方社會的一種有效手段。有些是專門介紹社會情況的記錄電影，自然十分有用。好的故事片也可以起到類似的作用，提供豐富有用的材料。在美國，有的教師使用不同時期的電影使學生對各時期的社會習俗有所了解。電影《賣花女》是研究不同社會階層的語言特點和禮儀的一份絕妙教材。教師如能加以適當的指導會收到更好的效果。同時電影還是觀察、研究姿態表情、動作等語言以外的交際手段的十分有用的材料。
3.3 適當地選用輔助教材在教學中用一定比例的國外出版的外語教材，或在自編材料中多用一些“真實材料”。有些英美出版的質量較好的課本采用了不少文化上的差異，有的單列一項，稱做“Culture comments”，有些對話也是研究文化差異的好材料。所謂真實材料指從實際交際活動中選取的材料，并非編教材的人自己撰寫的。
3.4 引導學生自學引導學生在讀文學作品或報道時留心積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。我們的學生能到英美留學，在當地人民中生活較長時間的畢竟是少數。對于大多數學生來說，了解一個民族的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系各個方面的最生動，最豐富的材料就是從文學作品和日常新聞報道中來。問題在于如何選擇這些閱讀材料。如果學生讀文學作品只是為了了解故事情節，那就所得甚少了。引導學生在閱讀中要注意了解文學作品中的社會各階層關系，各種社會問題，各種深層次的人物性格剖析等方面，從而養成在自學文學作品時探究文化常識的習慣。
4培養跨文化交際能力
在跨文化交往中，產生不愉快結果的例子比比皆是。這說明一個簡單的道理：社會文化制約著人們的行為方式，包括語言行為的方式。這也對英語教學提出了一個問題：社會文化教育是否應列入教學內容？如果答案是肯定的，應該如何在文化教學中提高交際能力？英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫的訓練基礎上，培養跨文化交際能力。這一教學目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學大綱。因此，教師在課堂教學中應關注社會習俗對人們行為的影響，并了解目的語文化中的人們在平常情況下和緊急狀況下的行為方式。不同的文化背景有不同的語言習慣和行為方式。例如，在日常交往中英語國家的人喜歡談論天氣、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。再如，中國人在接受禮物時，習慣推辭幾次才接受，當著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的；而英語國家的人則習慣當場把禮物拆開，并且要贊美幾句。
總之，現在的英語教學中，文化教育和跨文化交際能力的培養仍然處于起步階段。雖然我們需要歷史，地理，文學等多方面的具體知識，但更要重視對學生們的日常生活交際技能的訓練，循序漸進地增強自己的跨文化交際能力，以達到促進中西文化交流、弘揚中華文化的目的。
參考文獻：
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以學生發展為本的新課程核心理念要求我們改變傳統課堂教學。新課堂改革的一個重要方面是，要求我們把課堂教學改變為課堂學習，即“教室改變為學室，講堂改變為學堂，聽書改變為讀書，教材改變為學材，教案改變為學案，教學目標改變為學習目標，教法改變為學法”。這“七個改變”實際上就是真正把課堂學習權送給學生。課堂學習權主要是指學生的“自主權”“探究權”“話語權”“獨立權”“評價權”“質疑權”等權力。在新課堂中怎樣做才能把課堂“學習權”送給學生呢？華陽中學在實踐中總結出的“三維七段”單元教學模式，旨在改變傳統課堂學生“學習權”被教師把持獨攬的教學模式，通過“三維七段”教學實施，把課堂“學習權”送給學生，使學生真正做學習的主人。
所謂“三維七段”單元教學模式中的“三維”是指知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，教師要“三維”的教，學生要“三維”的學。“七段”是指學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思，輔導提升；“單元”是指一節或一章或一個單元。
一、把課堂學習的“自主權”送給學生
《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”學生是課堂上真正的“主人”，享有不可爭辯的學習自主權。新課程改革要求把學生看作是一個完整的人、自主發展的人。為此，教師應當站在“學”的角度來設計課堂學習。“三維七段”中的“學習引導”和“先學自研”就是把課堂學習的“自主權”送給學生。
“三維七段”中的“學習引導”就是要使每個學生明確學什么，怎么學。教師必須認真研究學情、教情、班情和課標、大綱、考綱，考慮所教學生的最近發展區，將明確可操作的三維（知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀）學習目標提供給學生。我們知道，動力來自目標，壓力來自任務，有了目標和任務，學習就有了責任。有責任才會使學習真正成為學生自己的事情。自主學習也就有了一個良好的開始。這樣，學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的自主學習才能成為學生學習的意識、態度和行為。把教學目標改變為可操作可檢測的學習目標，我們是這樣操作的（見上表）：
1．表述內容。包括行為主體（學生）、行為動詞（要選用那些描述學習所形成的可觀察、可測量的行為詞語）、行為條件（是指影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等）和表現程度（是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度）四項要素，
2．陳述方式。(1)行為主體學生化。就是要把每項目標描述成為學生的學習行為而不是教師的教學行為。例如，我們用“使學生……”“培養學生……”“引導學生……”行為主體更多的是教師而非學生。如果我們將上述行為動詞改為“通過……學習，認識……”“通過……學習，養成……”等，顯而易見行為主體就變成了學生而不是教師了。我們不要小看這小小的改動，這背后體現了教師是以教為主，還是以學生的學習為主的課程理念。(2)行為動詞具體化。盡可能使用可觀察、可測量的行為動詞。如，寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。減少使用了解、掌握、運用等難以測量的行為動詞，因為對于教師和學生來說，這種行為動詞是很難觀察、很難測量的。
“自主學習”是新課程倡導的一種學習方式。“三維七段”中的“先學自研”是指通過學生預習課文自學新知，通過教師的自學指導（包括教師設計的預習提綱）幫助學生理解教材內容，通過學生自主先學，主動地探索知識的發生、發展過程，研究問題的解決過程。“先學自研”主要達到以下三個目的：
一是創設情景，激發興趣。教師創設情景、設計問題時，應該包括知識與技能方面的，含有體現知識理解、知識的發生發展過程的，學生如何理解，掌握的過程，交流互動、探索的流程；還包含知識的生活、社會情感、價值，學生對這部分知識學習的態度及教師的調控方式方法。要有利于激發學生的學習興趣，要有利于學生理解教材，要有利于學生自主學習。
二是養成習慣，自主學習。讓學生養成課前預習的習慣，對教材的知識內容進行自主學習、自研理解、質疑的習慣以及自己檢測對教材內容的理解程度的習慣。
三是調整狀態，注重實效。教師要注意學生在自主學習中出現的畏難情緒、自主學習不能堅持、自主學習注意力不集中等低效的情況，適時地給予引導、指導和幫助。 把“自主權”送給學生，讓學生自主學習，自主消化，自主發展，自由飛翔。給學生一片空間，讓學生的個性得到充分自主發展，自主前進。
二、把課堂學習的“探究權”送給學生
新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，課堂教學中只有讓新知成為學生“探究”所得，“創造”所得．這樣的學習才是生動鮮活的。“三維七段”中的“互動探究”就是把課堂學習的“探究權”送給學生。“互動探究”主要包括認知的互動、行為的互動和情感的互動。
1．多向互動，有效探究。針對教師設計的問題和學生自學過程出現的問題，通過生生互動、師生互動，學習小組合作學習，進行實驗式、對話式、交流式等探究活動。
2．角色互換，有效交流。課堂教學過程中，教師要走下講臺，深入學生之中，參與、指導學生的討論‘，學生要走上講臺進行展示、交流和接受老師、同學的質疑。
3．問題是課堂學習的“心臟”。探究是因問題而產生的一種學習方式，問題引領學習的高度，決定著探究的深度，同時也影響著知識的廣度。因此，問題是課堂學習的心臟，因心臟的搏動，思維才如同血液般運動，整個課堂才會變得靈活生動。問題從哪里來？從學習目標中來，從學習結論中來，從網絡資源中來，從實驗中來，從疑難中來……
4．明確什么樣的問題才具有探究的價值。美國亞利桑那大學瓊·梅克教授以問題為中心，以方法為中介、以答案為結果，把問題解決情景分為五級。
應該說，我們課堂學習絕大多數是處于第一級、第二級，極少出現第三級，真正有價值探究應該在第三級和第三級以上的問題。即復制型、記憶型、操作型的問題占主要，這屬于布魯姆的目標理論中的“識記、理解”這一類。如果把目標分類理論用“山”來形容的話，我們課堂學習才從山底起步，連“運用”“分析”這“山”的中部都還未到達，還不用說達到“綜合”“評價”這“山”峰了。簡單說，知識型的問題多，方法型、思維型的問題少；封閉型的問題多，開放型的問題少，再現型的問題多，創造型的問題少……教師沒給學生“問”與提問的良好范例，學生對此也就知之不深，解之不透了，更不用說探究。
把“探究權”送給學生，讓學生在探究中發現知識，學習知識，運用知識，增長素質。探究是學生創新的基石，更是學生發明的搖籃。
三、把課堂學習的“話語權”送給學生
教學實踐表明，“沒有溝通就沒有教學”。傳統教學中，學生往往只有“聽”的義務，而沒有“說”的權利。話語權是學生神圣的天賦之權。
學生話語權是指學生在教育活動中，尤其是在課堂中所具有的表達自己的思想、態度、情感、價值和見解等權力，主要包含口頭權力和書面權力。“三維七段”中“點撥講解”的過程，是一個啟迪學生思維和展示學生思維的過程，也是教師的思維與學生的思維同頻共振的過程，更是把話語權送給學生的過程。學生話語權主要有：
1．學生與老師對話權。學生與教師的對話中，教師要以學定教，以學定講，換位思考。根據學生的學情和基礎確定與學生對話的重點、難點；針對不同的學情確定與學生對話的起點、寬度和深度。
2．學生與學生對話權。通過互動探究，先是學生在小組交流對話，然后是學生在全班交流展示，其他學生給予點撥補充。教師在此時既是傾聽者，參與者，更是指導者。
把話語權送給學生我們要注意以下兩個方面：
一是同學之間的真誠交往。讓我們來看繁體字“學”字的上部，其中間的兩個X表示“交往”的意思，上面一個X表示祖先的靈，也就是和文化遺產交往。下面的一個X表示學生之間的交往的樣子，那包著X的兩側，形為大人的手，意味著大人千方百計地向兒童的交往伸出雙手，或看著表示大人想盡辦法支持學生在交往中成長，這就是“學”的上部結構。這一字體顯示了以兒童為中心的交往支持。課堂學習交往的方式有討論式、問答式、爭辯式等，無論以哪種方式交往老師都要給予引導，讓同學之間真誠交往。特別關注邊緣生，力爭要讓每一個學生在小組或全班的交往中都要有話語權。
二是師生之間的耐心對話。師生之間對話有七級水平：第一級是簡單地回絕問題，這樣的對話方式將直接扼殺學生的好奇心和質疑精神。第二級是簡單地重復問題，這樣的對話屬于敷衍，沒有交給學生有價值的信息。第三級是老師承認自己無知，這種對話可以部分激發學生探求的興趣，使他們自信。第四級是鼓勵學生查找資料。第五級是提供可能的解答。第六級是鼓勵學生可能的答案評估。第七級是鼓勵學生在評估答案的基礎上，對可能的答案一一驗證，進一步探究其可能性。
把話語權送給學生，不但要讓學生說看到的、想到的、聽到的，而且還要讓學生說發現、說收獲、說體會。把話語權送給學生，教師做到能不說的不說，能不講的不講，能不參與的不參與，能不指導的不指導，使學生在敢說、能說、會說、善說中不斷提高自己的素質。
四、把課堂學習的“獨立權”送給學生
學生擁有獨立處理學習中的一切事務，享有不受別人支配或干涉的權力。學生永遠是學習的主體，教師不可能代替學生學習，代替學生考試，代替學生感知，代替學生分析，代替學生觀察，代替學生思考。“三維七段”中的“訓練內化”就是把課堂學習的“獨立權”送給學生。
“訓練內化”是幫助學生掌握知識、應用知識和提升心理素質的過程。主要有：
1．鞏固運用。分層練習幫助學生鞏固知識，加強對知識的理解和運用。
2．檢測反饋。檢測知識理解、掌握的程度，及時反饋和調整教學計劃。
3．體現“三維”。知識技能訓練：重點知識，重點的推理思維，重點的解題方法，重點的運算過程等要納入其中。過程與方法訓練：如記憶訓練，思維訓練，審題、解題訓練，同學交流互動、探索的方式或流程等。心理訓練：學習是艱苦的，學習就是攀登科學的高峰，學習中肯定有困難存在，有困難就有心理問題，就要解決心理問題。
把“獨立權”送給學生，讓學生在獨立中學會分析問題和解決問題，不斷增長自己的才干。
五、把課堂學習的“評價權”送給學生
《新課程標準》要求建立目標多元、方法多樣的評價體系。新課程中學生將更多地參與評價內容和評價標準的制定，加強自評互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的互動活動，從而有效地促進學生科學發展。開放的評價要求我們應該把“評價權”送給學生。學生不但評價自己，而且還擁有評價老師，評價同學、評價家長、評價班級、評價學校等權力。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”“三維七段”中的“診斷反思”就是把課堂學習的“評價權”送給學生。
診斷反思不是目的，是為了實現目標的一種手段，主要有學生學習自我反思，教師教學自我反思和教師對學生學習指導的反思。診斷反思包括分析、綜合和評價。它既是教師專業提升的過程，又是培養學生高級思維的過程。
1．通過練習中的問題進行反思。不僅局限于結果，還包括反思知識點、考點的了解、理解、掌握情況，知識的模糊點、錯誤點、丟失點等，反思有利于查漏補缺；反思解題方法、思維的形成過程，對提升能力有較強的促進作用；反思本節知識的情感因素，學生學習本節知識的心理反應，學生是否有激情的學習，是否樂于學習；反思本節課和本單元學生的學習效果，是對學生人生發展的價值所在。
2．通過教與學的過程進行反思。包括教師的診斷反思和學生的診斷反思。不僅反思結果，還要反思過程。把學習策略的研究、學習方法的總結、學習問題的診斷結合起來。把教學理念、目標、內容、過程、行為及效果結合起來。尋找課堂教與學的亮點和缺陷，挖掘教與學得失原因所在。過程和經歷都很重要，失敗和成功都是收獲。目的是對教與學的規律進一步的認識，促進師生共同發展。
把“評價權”送給學生，讓學生在評價中自我成長，在評價中自我發展，在評價中自我完善。
六、把課堂學習的“質疑權”送給學生
疑是思維的開端，是創造的起點。“三維七段”中的“輔導提升”就是把課堂學習的“質疑權”送給學生。
輔導提升是課堂教學的必要補充，是教學適應個體差異、貫徹因材施教原則的一項重要舉措，是保證教學質量的重要環節。教師要引導學生大膽質疑，質疑包括知識、方法和心理，并且在這三個方面對學生質疑給予輔導。主要有：
1．知識質疑的輔導。彌補知識缺陷、糾正知識錯誤、整理歸納知識等。
2．方法質疑的輔導。記憶方法、閱讀方法、復習方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法，實驗方法指導以及審題、解題方法等指導，
3．心理質疑的輔導。感知不準確、不清晰和不敏感。如粗心、注意狹窄、沒看清楚、沒有注意隱含的條件導致審題失誤等。思維混亂、條理不清、邏輯性不強導致表達不準確等，通過師生的溝通交流，發現并解決學生學習過程中的心理問題。
把“質疑權”送給學生，讓學生在質疑中學習，在質疑中提升，在質疑中探索，在質疑中創新，在質疑中前進。
學生的學習權力是多方面的，不但有我們綜上所述的權力，而且還包含學生學習的想象權、主動權、動手權等諸多權力，它們既有獨立性，又有重疊性。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。在新課程改革的偉大洪流中，只要我們堅持“以人為本，以學生發展為本”，做到“心中有學生，眼中有生命”，育人育心，把學習權送給學生，我們深信，即使是最普通的孩子也會破繭成蝶，化魚成龍。
【關鍵詞】高中語文教學自主學習策略教學質量
自主學習是指以學生為主體，在老師的指導和幫助下根據自己的學習能力和學習任務的要求主動的學習，并且在學習的過程中根據學習效果適當的調整學習策略，提高自己的學習效率。在高中語文的教學中自主學習策略的應用是很有必要的，傳統教育剝奪了學生發表自己看法的權利，整個教學過程變成教師“填鴨”的過程，極大的降低了教學效率和質量，自主學習策略的應用可以恢復學生的主體地位，提高學習效率。
一.高中語文實施自主學習的必要性
教師經常會看到孩子的各種學習狀態，有極少一部分學生學習是積極的，努力的，主動的，這種情況下教師應該讓學生明白要做學習的主人，不要做學習的奴隸。“自主學習”也是這個概念，自己去主宰自己的一些學習的事情，自己學習的事情由自己去做，不要由教師或家長逼迫或督促。二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創造。我們現在培養的學生都將在信息化社會里尋求生存和發展，如果學生在學校教育階段里，沒有能夠培養起對知識的渴求，不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。因此學校教育重要的是通過知識的學習，使學生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續發展的愿望，并習得一些思維方法和形成一些思維習慣。新一輪高考制度的改革，3+X、3+綜合，對學生能力和素質的要求越來越高。建立在中學文化科目教學基礎上的新的“綜合”考試，改變過去以學科知識立意命題，過分強調知識的覆蓋面，重知識輕能力，死記硬背，與實踐脫離等弊病，綜合考試以能力立意命題，增加綜合性和應用性，有利于學生從整體的觀點來分析各種現象和規律，更有利于學生把知識與社會現實生活緊密聯系，它對學生的要求是知識信息的占有量和對知識信息的分析處理能力，它要求學生必須學會運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，而這一點不是傳統的教學所能達到的。
二.高中語文教學中自主學習的策略
1.在高中語文教學中應用自主學習的策略，教師首先要給學生足夠的自主學習空間。教師往往有一個誤區，總覺得自己講的越多學生就接受的越多，在考試的時候也更容易考出好成績但是事實上這種想法是不正確的，學生不喜歡“填鴨”式教學，教師講的越多，他們往往就更無法對教材內容提起興趣，更不要說課外的拓展閱讀。教師應該了解每一個學生對于語文知識的掌握情況，適當的給他們空間多多接觸語文材料，在自主閱讀中能夠有自己對于語文學習的感悟，這樣才能有效的提升學生對于語文學習的興趣。教師要激發學生對于語文學習的熱情，在課堂中可以給學生布置一些小組自由閱讀和討論的任務，讓學生在自主閱讀和與同伴交流的過程中掌握應該掌握的語文知識，而不是由教師灌輸正確答案。尤其是在語文的閱讀教學中，很多學生對于教師講閱讀題給出標準答案的教學方法有很大異議，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，語文是一個充滿創造性和靈活性的學科，教師不應該教條的去要求學生統一答案，而是要讓學生真正的去理解語文材料，在理解的基礎上要鼓勵學生提出自己的看法，并且指導學生用正確的題的語言去把自己的看法描述出來，在考試中得分。在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習方法，掌握語文規律”。語文的教學中要培養學生自主學習的能力，首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。
2.課堂是教師的教和學生的學的主要場所，而課堂氣氛直接影響到學生學習的積極性。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傳統教學方法。建立課堂平等交往的對話機制，把學生當做朋友。在教學過程中還應適時地夸獎和肯定，以樹立起學生參與課堂教學的自信心。
三.尊重學生主體性 發掘學生潛能
針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在語文課堂教學中的作用。多年的教學實踐告訴我們，語文課堂上學生的情緒不單是被動地接受來自教師發出的知識信息。課堂上教師可把一些知識的學習主動權全部交給學生自己，教師可將自己置于旁觀者的位置，這樣，知識信息的傳遞可在學生與學生間，也可發生在學生與學習內容之間。尤其是在應用文閱讀、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等多種方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中既掌握了知識，也鍛煉了各方面的能力。作為一名優秀的語文教師，須在教學中以深厚的教育教學理論武裝充實自己的頭腦，以課堂上的言行舉止、眉宇間的神情變化向學生傳達出豐富的教學情感，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。
四.結語
總而言之，在高中語文課堂教學中，教師要持之以恒的以學生為中心進行教學，在課堂中要把自己的角色轉變為組織者和引導者，盡量讓學生進行積極主動的自主學習，挖掘學生的潛能，培養學生的自主探究能力，培養出學習能力強、創新能力強、邏輯思維能力強的全面發展高素質人才，提高教學效率和學生的學習效率。
參考文獻
[1] 朱小兵，淺談農村高中語文教學中的學生自主學習，讀與寫，2012
[2]陳偉明，試論新課改下高中語文教學中自主學習模式，語文學刊，2009
