時間：2023-05-29 17:49:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湯姆索亞歷險記主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課外閱讀與學生的聽、說相結合
這里的“聽說”是指學生將閱讀的內容講給同學聽或聽同學介紹他的閱讀收獲。一方面可以檢測學生的閱讀成效；另一方面可以深化學生閱讀的成功體驗。成功的體驗總是幸福的，而這種幸福，不僅大大消減閱讀過程的艱辛，甚至有可能演變成閱讀的樂趣。
我根據不同年級學生的能力和水平，開展“故事大王獻藝”“成語接力賽”“連詞成段”“名篇賞讀”“新書窗”等活動。還可以形成固定的每日活動內容，如：“今日新聞會”“早間5分鐘”等，讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇談怪論、民情風俗、自然風光、歷史故事等講出來，從主要內容、寫作特點、讀書感受等方面向大家推薦自己喜歡的書，真正掀起一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的。例如，開展“今日格言”活動，由學生輪流搜集格言，每天推薦一句。搜集者在黑板報的固定版塊寫下格言，并說出自己的理解和推薦給大家的理由，其他同學記錄整理。這樣一學期下來，每位同學至少能積累、理解一百條格言。這對于他們來說是一筆不小的財富。每位同學在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發言，其收獲豈是能用數字可以表示的呢？
二、課外閱讀與評、議相結合
針對閱讀的內容開展討論，有時是專題討論，有時是自由議論。可以在閱讀課上隨機進行，讓學生自由評書、議論書。可以是書的內容，也可以是文章的寫法。有時一個同學看書后有一種獨特的見解，又會引起大家再讀的欲望，使讀書活動精彩紛呈。
針對班內學生閱讀沒有興趣的現象，我經常開展 “師生同讀一本書”的活動。例如師生同讀《湯姆·索亞歷險記》后，開展 “我怎樣讀《湯姆·索亞歷險記》”、“我心目中的‘湯姆’”、“湯姆該不該離家出走？”、“我最喜歡的一個故事”、“《湯姆·索亞歷險記》成語知多少”、“《湯姆·索亞歷險記》精彩故事回放表演”等系列交流活動。活動中師生既交流閱讀的感受，又交流個人的閱讀方法。同學們不但加深了對所讀內容的了解，也進一步調動了課外閱讀的積極性。師生同讀活動過后，學生手中的書從《奧特曼》《烏龍院》等一些小兒書變成了《安徒生的童話》《八十天環游地球》《海底兩萬里》等少兒名著。同學們在一起談論的是“你又讀什么書了？”“知道‘馬小跳’嗎？太好玩了！”“你喜歡鄭淵潔講的故事嗎？”……
在引導學生評議書的同時，也可以結合時事新聞，熱點話題組織一些評論性的課外閱讀實踐活動，讓學生們養成關注新聞、閱讀報刊以豐富積累的良好習慣。例如，結合“5·12”地震開展“地震中的英雄”演講活動，為了開展好這次活動，學生閱讀報刊，收看新聞，搜集到大量文字、圖片、音像資料。在有了充分的感性認識后，寫出自己的體會。
三、課外閱讀與競賽相結合
教育心理學認為，競爭是個體或群體為了某種目標開展的較量。競爭活動能夠使學生以旺盛的精力投入具有挑戰性的任務中，能夠增強學生的動機水平。尤其是處于學生時代的孩子都有爭強好勝和表現的欲望，所以應當根據學生的特點恰當而合理地開展一些閱讀競賽活動，激發學生的讀書熱情。比如：演講比賽、辯論會、讀書征文競賽、速讀賽、美讀賽、讀書知識競賽、讀書筆記展評等活動。這樣，以競賽形式促進讀書活動有效、深入地開展，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀的步步深入。
1滲透物理知識
例1 （2013年貴陽卷）提取下面材料的要點，整合成一個單句，給“彈力”下一個定義。（可適當增刪詞語，不得改變原意。）
彈力是
①彈力是一種力。
②彈力是物體在外界作用下發生彈性形變后產生的。
③彈力是物體要恢復原來形狀時產生的。
【解析】本題考查了考生把分句整合成一個單句的能力。考查了對物理知識“彈力”的理解。考生可以從三句話中提取主要內容用簡潔的語言整合成一個單句。仔細分析三句話，簡單地說“彈力”是一種力，是一種什么力呢？考生要把第②③句糅合在一起，把枝葉部分刪去即可。參考答案：彈力是物體在外界作用下發生彈性形變后要恢復原來的形狀時產生的一種力。
例2 （2013年貴陽卷）閱讀下面材料后根據自己的理解填空作答。
材料：在運用提取公因式法把一個多項式因式分解時，首先觀察多項式的結構特點，確定多項式的公因式。當多項式的各項含有公因式時，可以直接提取公因式，從而將多項式化成兩個因式乘積的形式；當多項式的各項公因式是一個多項式時，可以把這個多項式因式看作一個整體，直接提取公因式。
材料主要介紹了運用 ① 來解決因式分解的數學方法，強調了運用該方法時的兩種情形。材料中涉及到的兩種情形分別是： ② ，③。
【解析】本題考查了考生提取主要信息的能力。結合提取公因式考查考生對這一數學知識的了解能力。考生需要仔細審讀材料所提供的信息，結合題干的要求，從中提煉出主要內容填空即可。參考答案：①提取公因式法；②當多項式的各項含有公因式時；③當多項式的各項公因式是一個多項式時。
例3 （2013年貴陽卷）在離別之際，同學們心里一定會蕩漾起對老師的許多感激懷念之情。請聯系生活，仍然以“老師”為題，模仿歌詞中相應的句子，填寫在下面的橫線上。
第一段：在這離別之際，我們別情依依，走一回校園的小路，踏一回教室的樓梯，心中蕩起甜蜜的回憶。再見吧同學！再見啊再見！親愛的同學再見，盼望你早日成功的消息。
第二段：在這離別之際，我們有千言萬語，看一眼先生的白發，摸一把老師的坐椅，腮邊掛滿滾燙的淚滴。再見吧老師！再見啊再見！敬愛的老師再見，請接受我們深情的敬禮。
――歌詞《告別母校》（作者：田德芳）
在這離別之際，我們有萬千思緒， ① ，
② ，胸中蕩起感激的漣漪。再見吧老師！再見啊再見！敬愛的老師再見，您永遠屹立在我們的心里。
【解析】本題考查了考生的仿寫能力。要求考生結合歌詞中的內容去仿寫畢業時對老師的依戀之情。考生結合題干，從歌詞的兩個段落中找出一句模仿去寫即可。音樂講究節奏美，所以考生在模仿時應注意句子的節奏音韻的美。參考答案：①聽一番先生的教誨，翻一回老師的講義。②挽一回先生的臂彎，尋一遍老師的足跡。
例4 （2013年黔東南卷）經常閱讀名著，可以進一步豐富你的語文知識。生活中有許多家喻戶曉的成語或典故就來自古典名著。下面所選內容就是現實生活中常用到的，與名著《三國演義》中的人物相關聯，請你在括號中寫出相對應的小說人物。
⑴（ ）――“大意失荊州”；
⑵（ ）――“賠了夫人又折兵”；
⑶（ ）――“鞠躬盡瘁，死而后已”。
【解析】回答這個問題，考生必須熟悉這三個成語、典故的出處，然后結合自己平時的積累，思考該小說中主要人物的性格特點以及與之有關的歷史故事，多角度廣泛思考人物的所作所為，這樣才能按要求作答。參考答案：⑴關羽；⑵周瑜；⑶諸葛亮。
例5 （2013年昆明卷）語文書中精彩的名著故事吸引著第一小組的同學。他們為“名著故事會”準備了【A】【B】兩幅插圖，請你任選一幅，為前來參加活動的家長們講述圖中的故事。（80字左右）
A圖《湯姆索亞歷險記》 B圖《儒林外史》
我選【 】圖：
語文園地
課型
語文園地
授課
時間
2課時
教學
目標
1.感知名著人物形象，找到人物精神的閃光點，學會從多方位、多角度來評價人物。
2.
錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻涵義和表達作用，并發揮想象，學會仿寫夸張性句子。
3.
對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。
4.
理解并積累諺語。
教學
重點
1.感知名著人物形象，找到人物精神的閃光點，學會從多方位、多角度的評價人物。
2.品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻含義和表達作用，并發揮想象，學會仿寫夸張性句子。
教學
難點
學會從多方位、多角度的評價人物。
第一課時
教學
目標
1.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的評價。
2.留意作品中描寫人物語言、動作、神態的句子，并從中感知人物形象。
3.學會從多方位、多角度的評價人物。
教具
準備
課件
教學設計
設計意圖
導入
（?5
）分鐘
交流平臺
一、交流閱讀的外國文學作品
1.本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象，都在世界文學史上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來回憶一下。
2.
【出示課件2】出示圖片，學生回答，教師板書：魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯。
以談話方式導入，總結學過的名著中的人物角色，激發學習興趣。
新課
教學
（?33
）分鐘
二、交流外國文學作品的閱讀方法
（一）了解課外閱讀情況
【出示課件3】1．你還閱讀哪些外國文學作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？
2．談談你是在什么時間、怎樣進行閱讀的。
（二）交流外國文學作品的閱讀方法
1．充分表達自己在閱讀外國文學作品中所見所想，以及自己的感悟。
2．討論閱讀方法
（1）激發持續的閱讀興趣：外國文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年來各國民族創作的藝術瑰寶。優秀的作品其實就是生動形象的教科書，對一個國家、一個民族的社會風貌、風土人情等進行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學大師對話的階梯，是精神的享受。
下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進經典的外國文學作品。
（2）小組討論
A．劃分小組，推選小組長組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。
B．明確討論要求：小組成員要結合課內外閱讀經驗，探討閱讀外國文學作品的方法。
C．最好能結合自己閱讀的外國文學作品。
（3）全班交流
各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法（板書：人物的評價方法）：
A．學會對書里的人物作出自己的評價。
B.留意作品中描寫人物語言、動作、神態的句子，并從中感知人物形象,找到人物精神的閃光點。
C.學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。
D．在選擇外國文學作品時，可以略讀。粗略地快速閱讀了解主要內容和大意，看自己是否有閱讀興趣，來判斷是否選擇閱讀。
E．選擇后要盡可能讀完整作品，可采取見縫插針式的閱讀方式，有時間就讀，連續幾天讀完一部。
F．在開始閱讀一部作品前，可以先瀏覽作家生平簡介、譯者的話、序言、后記和內容簡介等，把握主要內容后再開始閱讀。
（【出示課件4】板書：作品情節
人物描寫
多方位）
三、拓展延伸
聯系我們曾經學過的名著，運用外國文學作品的閱讀方法，交流自己的想法與感受。
此環節的設計是教師幫助學生探討品味人物形象的方法，幫助學生找到從整體上名著閱讀的方法。
自主學習探究，發現問題，并小組合作探討閱讀的方法。讓學生成為課堂真正的主人，為以后學習課文、閱讀名著打下基礎。
課堂小結及拓展延伸（?2?）分鐘
四、課堂小結
同學們，翻開經典的外國文學作品，我們會置身一個異彩紛呈的歷史畫廊，進入奇情異聞的異域他鄉，那跌宕起伏的精彩情節、血肉豐滿的風云人物，將使我們開闊眼界，豐富知識，啟迪智慧，帶來新奇的閱讀體驗。
板書
語文園地二
魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯
人物的評價方法
作品情節
人物描寫
多方位
課堂作業新設計
閱讀短文
老
人
與
海（節選）
[美]海明威
他已經在海里走了兩個多鐘頭。這時他又看見了兩條兇殘的鯊魚。
它們來了。一條鯊魚（
）了一個身，就（
）到船底下看不見的地方，它把那條死魚一（
）又一（
），老頭兒感覺到船在晃動。另一條鯊魚用它一條縫似的黃眼睛望著老頭兒，然后飛快地游到船跟前，張著半圓形的大嘴朝死魚身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上，在腦子和脊髓相連的地方，清清楚楚地現出了一條紋路，老頭兒就用綁在槳上的刀子朝那里攮(nǎng)進去，又抽出來，再攮進它的貓似的黃眼睛里。鯊魚放開了它咬的死魚，從魚身上滑下去，死去的時候還吞著它咬下的魚肉。
由于另一條鯊魚正在撕咬死魚的緣故，船身還在晃蕩，老頭兒松開了帆腳繩，讓船向一邊擺動，使鯊魚從船底下出來。一看見鯊魚，他就從船邊彎著身子把刀子朝它身上扎去。可是鯊魚的皮很結實，好不容易才把刀子戳進去。這一下不僅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鯊魚又很快地露出頭來，當它的鼻子伸出水面來靠在死魚身上的時候，老頭兒對準它的扁平的腦頂中央扎去，然后把刀子拔出，又朝同一個地方扎了一下。它依舊閉緊了嘴咬住魚，老頭兒再從它的左眼上戳進去，但它還是纏住死魚不放。老頭兒又把刀子扎進它的脊骨和腦子中間去……
1.選擇恰當的動詞填在文中的括號里。
鉆
扯
拉
轉
2.從老人的
、
、
等動作中，可以看出老人
。
3.選文主要描寫了
的情景，表現了老人____________________
_的精神。
4.讀了這篇文章后，有的同學批評老人太殘忍，不愛惜動物。對此你是怎么看的？
5.在《老人與海》這本書中，作者借老人之口說出了一句名言，請把這句話補充完整。
一個人并不是生來要被打敗的，
。
答案：1.轉
鉆
拉
扯
2.攮
抽
扎
勇敢頑強，憑借自己的經驗在與鯊魚進行不懈的斗爭
3.老人和鯊魚搏斗
積極奮起，永不言敗
4.示例：我覺得老人不是不愛惜動物，而是在困難面前，他必須首先自保，否則就會有喪命的危險。我們對不同的情況應該區別對待。
5.你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他
第二課時
教學
目標
1.錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻含義和表達作用，積累詞語。
2.了解文學中常用的修辭手法“夸張”,感受這種修辭手法的表達效果，發揮想象，學會仿寫夸張的句子。
3.對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。
4.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。
教具
準備
課件
教學設計
設計意圖
導入
（?5
）分鐘
詞句段的運用
【出示課件5】一、讀一讀,
你發現了什么
1.先讓學生自由讀一讀句子，重點讀讀加點的詞語。
2.想一想,
你明白了哪些詞語的意思。
3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋詞語的意思。
4.請學生談一談自己發現了什么，加點的部分有什么共同的特點。
小結:
加點的詞語都運用了夸張的修辭手法。
（板書：修辭手法：夸張）
此環節設計是先讀詞語，再讀句子，層層深入，逐步理解句子的相同點，以及詞語的表達效果。
新課
教學
（?33
）分鐘
二.再讀一讀,
說說下列句子的表達效果
【出示課件6】1.教師簡單介紹“夸張”:夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。
2.再讀句子,
感受三句話表達的意思，說說自己讀懂了什么，并提出疑問。
(第一句和第三句分別使用擴大夸張。第二句使用了縮小夸張,讓我們知道了春節馬上就要到了，時間的緊迫性。)
3.學生品句子,請說一說夸張的作用是什么?
【出示課件6】夸張的作用:
A.揭示本質給人以啟示
B.烘托氣氛,增強感染力
C.增強聯想,創造氣氛
教師提醒應該注意的地方
A.夸張不是浮夸,
不能失去生活的基礎和根據
B.夸張不能和事實距離過近
C.夸張要注意文體特征,
如科技說明文,
說理文章就很少運用夸張手法,以免歪曲事實
4.學生從后面的詞語中選擇一兩個，發揮想象，運用夸張的修辭手法，仿寫句子。
盼望
餓
安靜
喜歡
厚
學生匯報，全班交流，看其是否正確運用夸張的修辭手法。
三、品味句子，探究研析
【出示課件7】
1.先讓學生自由讀一讀三組例句，重點對比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險記》中表達意思一致的句子。
2.想一想,
你更喜歡哪一個，為什么？
3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋自己喜歡的原因。
4.請學生談一談自己發現了什么，課文中采用的是哪一種語言，與你的有什么不同，哪一種更好？好在哪里？
小結:
語言表達是否連貫，語意是否清晰，語言是否精煉。
（板書：錘煉語言：連貫，清晰，精煉）
四、日積月累
【出示課件8】1.小組交流合作，聯系生活理解諺語的意思。
（板書：諺語）
2.小組進行匯報，全班交流。
讀書須用意，一字值千金。
出自《增廣賢文》。解釋：想文采出眾，一字千金，就得在讀書時下一番苦功夫。告誡世人讀書不可囫圇吞棗，而應該用心。
體會夸張修辭手法的作用，積累寫作方法。
通過對比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險記》中的句子，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。
此環節設計是為了讓學生理解體會諺語的含義。
莫道君行早，更有早行人。
出自《增廣賢文》。這句詩的意思為別以為你走得早，還有比你走得更早的人。不要以為只有你行，也有比你更強的。
聽君一席話，勝讀十年書。
出自《增廣賢文》。解釋:與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大。
路遙知馬力，日久見人心。
意為路途遙遠，才可以知道馬的力氣的大小;經歷的事情多了，時間長了，才可識別人心的善惡好歹。【出處】元·無名氏《爭報恩》第一折:“則愿得姐姐長命富貴，若有些兒好歹，我少不得報答姐姐之恩，可不道路遙知馬力，日久見人心。”
近水知魚性，近山識鳥音。
出自《增廣賢文》。解釋：臨近水邊，時間長了，就會懂得水中魚的習性；靠近山林，時間長了，就會知道林中鳥兒的習性。
課堂小結及拓展延伸
（?2?）分鐘
這節課我們主要學習了夸張的修辭手法以及作用，學習了不同語言的表達的巧妙之處，理解并積累諺語。語文是不斷積累的，
在我們以后的語文學習中，一定要多積累、多對比、多運用，才能夠靈活巧妙地表達自己的意思。
板書
內容
語文園地二【出示課件9】
1.修辭手法：夸張
2.錘煉語言：連貫，清晰，精煉
3.諺語
課堂作業新設計
一、下列各句所用的修辭手法判斷有誤的一項是（
）
A．橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。(對偶)
B．皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”(夸張)
C．你這樣一個人玩耍，不也有點寂寞嗎?(設問)
D．春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。(比喻)
二、按要求寫句子。
1.桂花開了，很遠就能聞到香味。（改為夸張句）
_______________________________________________________________
2.他跑得很快。（使用夸張修辭手法）
_______________________________________________________________
3.老師好瘦。（續寫夸張句）
老師好瘦
。
【答案】
一、C
二、1.
桂花開了,遠在十萬八千里的地方都能聞到香味。
2.
他跑得很快，就像一支離弦的箭。
3.
瘦得一陣風就能吹走。
教學反思
本單元的單元主題是“走進外國名著”，語文園地二由“交流平臺”和“詞句段運用”“日積月累”三部分學習內容組成。“交流平臺”重在交流人物的評價方法，“詞句段運用”由夸張修辭手法的學習和語言的錘煉兩部分組成，“日積月累”重在諺語的積累。
第一課時主要學習“交流平臺”部分。在上課伊始，我先利用多媒體手段給孩子們出示人物的圖片，了解名著作品的閱讀方法，在課堂上孩子們通過小組討論，自主探究，尋找人物的評價方法，各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法。
第二課時主要學習了“詞句段運用”和“日積月累”兩部分。主要是學習了夸張的修辭手法。同過大量的舉例與學生實踐，孩子們大體上掌握了夸張修辭手法的運用。接下來學習了如何錘煉語言，為孩子們平時的習作和語言運用打下了基礎。對于諺語，孩子們的興趣比較大，積極性比較高。
一、 精讀課文，滲透讀法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的閱讀方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地閱讀，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟閱讀方法。
這一單元課文以“奮斗與生存”為主題。這組課文展現了生活中遇到的種種困難和面對困難時應該持有的正確心態和處理方式，為我們唱響了一曲“奮斗與生存”的主題曲。課堂上重點閱讀《小草和大樹》，課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂?勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望得到大詩人指點時，卻遭到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發奮努力，改變方向，繼續寫作。三姐妹終于脫穎而出，成為震動英國乃至世界文壇的作家。折射出夏洛蒂?勃朗特和兩個妹妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時，也讓我們感受到，她在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。
讓學生找出《小草和大樹》貫穿全文的兩條線索：一條是夏落蒂?勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭―寫作中受挫―思考中轉型―努力中成功。這條線索展現了夏落蒂?勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索，來指導學生閱讀，使學生領悟在逆境中只有吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習不甘命運驅使、富有理想的人才可能擁有精彩人生。艱苦的環境，在我們常人看來似乎是永遠沒有希望的苦難，卻使三個倔強之心靈有了頑強拼搏的動力，將那磨難的沙漠變成希望的綠洲。
二、 單元閱讀，總結閱讀方法
科學的閱讀方法來源于成功的閱讀實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧閱讀過程，引導學生把自己的閱讀過程作為認知對象，幫助他們從成功的閱讀中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去主動閱讀單元中的其它課文。
這一單元的課文，除了《小草和大樹》，還有《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》。學習這一單元的課文，既要引導學生以名人為榜樣，正確面對生活中、學習中、成長中遇到的各種困難，又要考慮到高年段的學科特點和學習目標，以促進課程目標全面、整體的達成。從課堂教學看，課文的閱讀一般經歷三個階段：初讀―熟讀―有感情地讀（悟讀），每一個階段都要教給學生方法。上課前要讓學生做好充分的預習，掃清閱讀中的障礙，識記生字，能借助上下文理解詞語，找出不理解的地方。課中通過不同的閱讀達到熟練程度，利用開火車讀、男女生比賽讀、小組比賽等形式，讓每個學生都有讀書的機會，避免少數學生“難以啟齒”的現象。反復朗讀，整體把握課文的主要內容和文章條理，通過分析體會句子表達的含義。再進行有感情的朗讀，學生會善于模仿，經常通過范讀、錄音讀，激發學生會閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取向。通過精讀指導，放手讓學生大膽閱讀，不受客觀條件的限制。過程的本身就是學習，讓學生明白怎么讀，讀什么，并懂得開卷有益，“讀一本好書就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓勵學生多讀書，讀好書，我相信學生的能力會得到極大的培養。
學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得知識的一種可貴的精神財富。
三、 拓展閱讀，鞏固運用學法
特級教師于漪說：“閱讀是語文學科的生命，對一個孩子來說，他不可能有很多的直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲存，是吸取前人認識生活、認識社會、認識自然、改造自然的精華，然后，化為自己的營養。”
對于閱讀方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成閱讀能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握閱讀方法的同時，還要給學生閱讀遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的閱讀活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性閱讀可以多層次、多角度地進行。
講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，遇到具有共同的結構和思路的同類文章時還可進行篇與篇的學習遷移。使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
在學生運用閱讀方法自主閱讀《一本男孩子必讀的書》，知道在課文中介紹了《魯濱遜漂流記》這一部經典的小說。運用這篇小說打動孩子，走進孩子的心，鼓勵孩子遷移閱讀《魯濱遜漂流記》，體會魯濱遜在荒島二十八年生存與奮斗的故事。同時推薦孩子們閱讀《童年》、《湯姆?索亞歷險記》、《格列夫游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》及《伊索寓言》……書中圖文并茂地向孩子們展現了主人公悲慘的生活經歷及其冒險歷程，反映了他們樂觀向上、堅忍不拔的進取精神，讓孩子們在閱讀中受到啟發與感召。通過主題的相關閱讀，培養孩子的勇氣、膽量、智謀，以及臨危不懼、迎難而上、堅忍不拔的品質。
但是在實踐過程中，初中生的名著閱讀現狀和中考復習情況卻不容樂觀。部分學生平時由于學習任務的繁重、學習時間的限制等因素，對重要名著只有一些浮光掠影的認識，真正能認真地徜徉于名著經典中的很少。在中考名著復習時，也基本上是選讀零散語段，而后強化訓練一些專題。這樣的復習方法基本上是“題海”戰術，僅是對中考名著閱讀題的簡單訓練，卻忽略了對命題依據和規律的研究，致使復習效率十分低下。
鑒于名著閱讀和復習的現狀，如何避免復習的高度功利化，在有限的時間內既夠有效的提升中考名著閱讀題的得分率，又能浸潤于書香之中，從而提高語文綜合素養，成了擺在老師和同學面前的亟待解決的問題。
一、樹立課標意識、制定復習策略
中考名著閱讀題常考常新，在命題實踐中不斷豐富考查的呈現形式，細化考查的要點。從考查的內容看，始終不變的是《語文課程標準》對名著閱讀的規定。新《語文課程標準》要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年讀兩三部名著”。要求能夠“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”新課標的最終目標是不斷培養學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。
因此各地中考名著閱讀考查的題型的設計上的改革步伐也越來越大。總結其命題規律可以發現：不斷由“客觀題”向“主觀題”轉變；由記憶性考查發展到理解性考查；壓縮選擇題、填空題，增加簡析題等對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等精細化、深度化考查的試題；甚至將名著閱讀與實踐運用性題型、綜合性學習題型等相結合。這些變化對那些沒有通讀名著的同學將是一個難關，教師集中印發提綱的知識點灌輸以及“題海”戰術也行不通了。因此我們要根據《語文課程目標》的要求轉變觀念，牢固樹立課標意識，制定正確有效的復習策略，提高名著閱讀復習有效性。
首先要以課本為綱。教材中關于名著的內容涵蓋作者生平、創作成就、本名著的主要情節、人物性格命運評析、藝術特色和藝術成就等，是對名著的整體介紹，在復習階段，它能有效地起到強化考生對名著整體內容的把握的積極效果；并且課本中所提及的重要情節和人物，極有可能成為考查名著的設項對象。因此要重視課本上的名著推薦內容，針對其中重要情節和重要人物去對應閱讀原著中的相應內容，體會人物性格。
其次不能只備考課本內容，還應該重視對名著原著的整體閱讀。要對要考查的名著篇目進行全面梳理、合理歸類，不斷引導學生真正的深入名著文本，進行個性化、精細化閱讀。
此外還要研究歸納各地歷年中考名著閱讀的不同命題形式，總結當地中考名著考查規律，歸納總結各種復習名著和解答名著閱讀試題的方法、技巧，切實提高學生名著閱讀的應考能力。
二、梳理考查類型。歸納復習要點
縱觀全國各地中考名著閱讀題，其考查主要體現基礎性、能力性、開放性等特點，考查的題型主要有以下四種類型。
(一)文學常識類
目前中考試題中對名著文學常識內容主要考查誰寫的、寫的是誰、寫的哪些事。多從填空、選擇兩種角度來考查學生對相關名著的記憶程度。不過隨著改革的深入，文學常識類考題也出現了一些新的題型，以此考查學生對傳統文化的積累量以及是否真正的深入的閱讀過名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上應天星，生死一處。……汝等軍校，也有自來落草的，也有隨眾上山的，亦有軍官失陷的，亦有擄掠來的。
從上面的對白中，可知梁山好漢一百單八將上梁山的具體原因各不相同，可以分為三種類型。請任選一種，舉一例加以說明。
①型，代表人物是：
②戰敗投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
復習名著的相關文學常識，首先要注重平時的積累，掌握與課本內容有緊密聯系的篇目和作者及其生活的朝代、國別，作品中的主要人物等淺顯常識。復習的涉及面要廣，記憶要準確。可以采用制作讀書卡片法，利用空余時間隨時掌握細碎知識點，從而克服文學常識的量大、瑣碎等特點。
烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”所以復習時還要注意歸納整理，如上面的考題就要跨越整部作品，宏觀概括『生較強。對此可以采用分類法，如按古代、現代、外國三類整理。或采用繪制知識樹、網絡法，歸納作家、篇名、人物、情節、名句等，形成網絡，加固記憶。
此外為了克服此類題型干擾項多、易混淆等難點，避免出現作品的名稱、朝代以及作品中的人物或故事張冠李戴的現象，復習時可以采用表格法，即對某一大類列表對照，分析知識點之間的差異，如魯智深和李逵的人物特征。
只要我們能按新課程的要求扎實地讀好課外書，并采取以上的復習方法，解起文學常識題來定會得心應手。
(二)人物形象號情節類
名著中的人物形象號情節是相互統一、不可分割的有機體。名著中的人物都是在特定的情節框架內展現其鮮明個性的，而情節也是由一個個鮮活的人物及其獨特的言行舉止而支撐起來的。所以中考名著考查時也往往將二者聯系在一起進行考查，要求圍繞一個主要人物，弄清相關的主要情節，著重考查考生對名著的情節的把握能力和人物性格形成的主客觀原因的分析能力。
如【2011連云港中考試題】
名著閱讀題。請在以下兩題中任選一題作答。
1 在《水滸傳》中，“三打祝家莊”的故事非常精彩。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括其情節。
2 在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾共有“四次面臨死亡”的經歷。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括。
名著塑造的人物形象雖然是浩如繁星，但真正能進入命題者視野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鮮明、便于流傳的人物。
首先應在廣泛閱讀的基礎上去熟悉名著的序、跋和回目章節等，能在最短時間內了解全書的大概內容，對名著情節有提綱挈領的把握。
其次采用精讀式閱讀法對著名的人物、綽號、外貌特征、個性品質以及與之對應的精彩的膾炙人口的情節作深入分析，以獲取一定的認知或情感體驗，總結出情節的演變和人物性格形成之間的關系。
此外還可以針對課程標準推薦的篇目擬出主要人物情節圖表，并進行歸類識記，區分人物之間的相同與不同點，防止出現混淆情況。如在閱讀《西游記》時，可以分組合作畫出唐僧取經的過程圖，將人物、地點、事件在圖上一一標注，既激發了學生的學習興趣，又有助于整體梳理故事的情節線索，力求能化繁為簡，理絲為帛，從而面對考試信心百倍。
(三)體驗、評價類
對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀。《語文課程標準》更強調深層次閱讀、探究性閱讀，這個目標在中考語文名著閱讀題中體現的越來越明顯，往往從名著的主要內容、作品的特點、主題思想、寫作手法、人物形象、語言特點等任意角度進行賞析，以考查學生是否擁有對名著閱讀體驗感悟和欣賞評價能力。考查的形式往往有：1 對作品中的人物進行評價；2 談閱讀作品的感受；3 說說喜歡作品或作品中人物的原因；4 為作品中的人物寫“頒獎詞”等。
如【2011泰州中考試題】
下面是《西游記》中四位取經人物的畫像，分別由代表各自名號的漢字組合而成。仔細觀察后，完成以下小題。
有人認為“D”在取經途中是一位多余人物，你不贊同這種看法，理由是：
此題主要考查學生在閱讀名著時能否運用辯證思維對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗和感受和主觀見解。
由于長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。而且初中學生因其年齡階段的特點，思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性，也就決定了他們的目前的認知、分析能力還不高，思維表面化，缺乏應有的深度。因此閱讀只流于表象的理解，只能領會淺表層的明示信息，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，發掘不出深層次的隱含信息，并以此領會文章的重點。
所以在復習時，首先要充分利用每一冊的提供的“名著推薦閱讀”，了解每部名著的主題思想、寫作手法、語言特點等，并將課內的分析評價的方法遷移到課外章節閱讀，運用對比閱讀法，把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素做出比較、評價，以此產生個人情感體驗。
其次指引學生多寫讀書筆記。閱讀時總會有自己的感悟和思考，要及時的把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，還要定期組織學生相互交流筆記心得，以期共同進步。
此外還可以開展形式多樣的活動來培養學生的辯證思維能力，多角度的引導學生思維走向深入。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄――”為題的讀書報告會或讀書辯論會。以此來激發初中生的強烈的求知欲、創造欲和激辯的思維，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。
我們還要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。教者要把閱讀的主動權放給學生，指導學生用創造性閱讀法在精讀和研讀的基礎上來發現新問題、提出新觀點、新見解，進行有所創新為目的的閱讀，讓他們在沒有束縛的自由閱讀中學會感悟、探索、鑒賞、創新。
(四)開放拓展類
開放拓展類試題是綜合考查考生對名著的理解和綜合性學習能力。這類題型往往將名著考查與綜合性學習或閱讀理解結合在一起，如將名著閱讀與仿句、對聯、頒獎詞、人物訪談、活動感言、比較閱讀、生活體驗、實際應用等結合，不僅要個性化閱讀名著、理解名著，還要具備語言組織等方面的才能，要能熟練地駕馭語言來完成答題，進行全方位的能力展示。
如【2010南通中考試題】
某班級創辦了一個“文學泡泡”網站，其中“泡泡拍”和“泡泡問”兩個欄目的點擊率很高。
1 如果你是版主，“泡泡問”里有兩個主題帖，請你選擇其中一個帖子回復。(要求：觀點明確，并簡述理由)
主題帖一：能否說《水滸傳》中的魯智深是個粗人?
主題帖二：如何看待《湯姆?索亞歷險記》中湯姆離家出走的行為?
回帖：――
2 “泡泡拍”網站將拍賣著名文學作品中的三樣物件，請你選擇其中一件，寫一段廣告詞。(要求：緊扣原作，明確物件與人物的關系及作用)
金箍棒(《西游記》)、人力車(《駱駝祥子》)、綠色禮服(《最后一課》)
這種題型將名著閱讀題與口語交際、仿寫、圖表、綜合性學習等學生喜聞樂見的形式相結合，對考生理解能力、表達能力和辯證思維能力的全面考查，體現了中考名著閱讀試題形式求變求新的趨勢。
因此教師在制定復習時有必要有意識的將名著閱讀與語文實踐進行整合，不拘一格地運用多種方式，廣開聽說讀寫甚至動手操作的訓練之路，讓學生試讀、試說、試演、試寫，讓學生的智慧火花得以點燃，將語文知識轉化為能力，我們才能創造性地培養學生個性化的閱讀體驗。
如教師可以劃分“名著復習小組”，給每個小組制定不同的復習任務和展現形式，創設相互交流、合作探究的環境，引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟。然后通過小組合作交流和展示，開展讀書報告會、辯論會、戲劇表演、編名著墻報等活動。活動結束后還可以引導學生去探究創設問題，這樣學生既熟悉了情節，又能提高審題和答題的能力；既激發了學生自主學習和探究經典的興趣，又能讓學生在反復揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價能力等綜合素質。
三、強化仿真訓練。總結解題經驗
當然光有復習理論還不夠，更需要多實踐。因此我們在充分復習的基礎上，需要有計劃的分類進行專項訓練。下面列舉若干仿真訓練題，以供參考：
【仿真訓練1】
《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的過程中，無不形成了獨特的性格，但在“義”這一點上卻是共同的。魯智深大鬧野豬林是“義”，晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋公明私放晁天王是“義”，李逵中州劫法場是“義”，武松醉打蔣門神是“義”……
請任選其中的一個，用簡要的語言概括其情節，并說說你怎樣看待這位水滸英雄的“義”?
【仿真訓練2】
1961年11月17日，隨著國際國內客觀情況的變化，寫下著名詩句：“一從大地起風雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓猶可訓，妖為鬼蜮必成災。金猴奮起千鈞棒，玉字澄清萬里埃。今日歡呼孫大圣，只緣妖霧又重來。”
詩句中的“金猴”“孫大圣”在取得真經之后獲得的稱號是
。
“千鈞棒”就是
，是大禹治水后遺下的，被東海龍君得到并供奉起來，故又稱為――。
詩句中表現的是《西游記》中的哪個情節，請用簡潔的語言概述內容?
請結合這個情節談談你對“僧是愚氓猶可訓”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真訓練3】
某班在舉行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀交流會時，有位同學發言說：“‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能’，孟子這句話在主人公保爾身上也得到了深刻體現”。
