時間：2023-05-29 17:49:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學(xué)習(xí)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 高效課堂 學(xué)習(xí)策略
《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對于知識的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會遇到一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好英語學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。
一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容
《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學(xué)習(xí)，同時還表現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會學(xué)生通過分類來記憶單詞，將高中所學(xué)的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進(jìn)行分類。也可以通過聯(lián)想來進(jìn)行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問題而進(jìn)行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學(xué)生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。
猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。
文章結(jié)構(gòu)。高中生對閱讀的考察時，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語調(diào)控能力分析如下。
2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對于計劃的完成情況。
2.2創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)渠道
課堂是高中生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，但英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對學(xué)生來講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會形成自主學(xué)習(xí)的能力。
有效使用工具書，英語學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學(xué)生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的語感。
四、結(jié)束語
對于高中生來講，以上幾個方面的學(xué)習(xí)策略都非常的重要，是學(xué)法中的重要內(nèi)容，同時對于高中英語高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學(xué)生策略時，可以采取嵌入式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z教學(xué)中去，當(dāng)然也可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，采取專題的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)。但同樣的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學(xué)中，老師要針對學(xué)生個體之間的差異，不斷去探索教學(xué)的新思路和新方法，促進(jìn)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活高效策略
恩格斯說：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！蔽以谄匠５慕虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本上的問題時還比較順利，但在解決一些與生活有關(guān)的實(shí)際問題時，就感到有些犯難了。這到底是什么原因呢？我進(jìn)行了反復(fù)的觀察分析和思考發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任者還是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時候過分地把書本知識“純粹”化，而忽略了知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是前人們在對客觀世界定性和定量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐步抽象概括而形成的方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于他們自主地從事觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。雖然數(shù)學(xué)知識的獲得離不開生活，但是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開生活”。根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松，對知識掌握得比較牢固，那么只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，再加之與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。如果讓學(xué)生脫離了生活的學(xué)習(xí)，那么就變成無源之水、無根之木。下面就以概念教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)為例結(jié)合我平時的教學(xué)，談?wù)勎沂窃鯓影褜W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的。
一、聯(lián)系生活引入概念
概念的引入是概念教學(xué)的第一步。 成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟迪著每位教師，數(shù)學(xué)教學(xué)中若能把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，這樣就有利 于抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，便于學(xué)生的理解,同時也能激發(fā)學(xué)生的思維和探索新知的欲望。例如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時，教師出示了一組在日常生活中經(jīng)常見的數(shù)據(jù)：有一商店的東西統(tǒng)一降價10%；五年級同學(xué)的體育合格率達(dá)98%；今年稻谷產(chǎn)量比去年增長12.5%……讓學(xué)生初步認(rèn)知什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)，這樣百分?jǐn)?shù)的雛形也就在學(xué)生的頭腦中建立了，同時這樣展示新知也極大地激發(fā)了學(xué)生想學(xué)百分?jǐn)?shù)的熱情。學(xué)生根據(jù)上述的材料提出一系列的問題：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？有什么作用？怎樣讀，怎樣寫……有了這樣的開始，再來學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的概念就顯得輕松、自然了。
二、在生活中理解概念
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得比較豐富的感性知識，基本掌握了概念的含義后，為了豐富知識的外延促進(jìn)理解，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，利用一些具體的生活實(shí)例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和學(xué)習(xí)手段，來剔除知識的非本質(zhì)屬性，抽取其基本屬性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己正確、清晰的知識框架。例如在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生對圓柱體有了初步的認(rèn)識后，我就出示一大堆實(shí)物，讓學(xué)生找出哪些是圓柱體，并與其它物體進(jìn)行區(qū)別，從而理解并掌握圓柱體的特征，然后再讓他們想一想，家里還有哪些物體是圓柱體。這樣通過具體的實(shí)例，學(xué)生獲得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鮮明，從而對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更為明朗。
三、以“實(shí)際問題”為練習(xí)目標(biāo)
學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步消化、吸收，以達(dá)到牢固、靈活地掌握所學(xué)知識的目的。為此在這方面教師要從生活實(shí)際中尋找練習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以充分運(yùn)用本班男、女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小組占全班的1/8或7/56,分別表示什么意思？
根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，教師也可以開展一些與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動，又比如在學(xué)習(xí)了“人民幣的認(rèn)識”這一知識后，可以開展一個“逛商店”的活動，這樣不但起到了練習(xí)的效果，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
四、聯(lián)系生活實(shí)際解決應(yīng)用題
我個人認(rèn)為： 在學(xué)校課堂教學(xué)模式下對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科滲透為主；同時有固定的時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要問題不是智力，而是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)在使用各種不同的學(xué)習(xí)策略而不自知，同時又必須認(rèn)識到?jīng)]有一種學(xué)習(xí)策略可以適用所有的情況，學(xué)習(xí)策略需根據(jù)具體情況加以選擇和使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個人情況，恰當(dāng)?shù)夭捎眠m合個人的策略，使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，往往會輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。就此我談一下個人對高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容和通常做法。
一、復(fù)述策略
復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，象“放電影”一樣主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。特別是一天學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整天內(nèi)容；一周學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整周內(nèi)容，小步子，快反饋的復(fù)述策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用，成績大幅提高，得到學(xué)生的認(rèn)可。
1.累積復(fù)述
即當(dāng)刺激出現(xiàn)時，要把到目前為止所看到的所有刺激項(xiàng)全部依次重新說出來。例如分析一道物理題，可以用牛頓運(yùn)動定律；如果有位移可以考慮用動能定理；如果有時間可以考慮用動量定理；依次類推。
2.部分復(fù)述
當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時，你重新說出先前所呈現(xiàn)過的刺激項(xiàng)中的至少一個刺激項(xiàng)的名字。如背出第一個英文詞，學(xué)生可以復(fù)述課文中有這個單詞的整句話。
3.叫出名稱
當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時，說出該刺激項(xiàng)的名稱。例如，當(dāng)看到圖片時，就說出包含的意義及規(guī)律。
二、精加工策略
高中學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，可以嘗試去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加工策略
1．劃線法
小學(xué)老師就教劃字詞，但進(jìn)入高中學(xué)生并不覺得它有多大效益，原因是有的學(xué)生不會劃線。大多數(shù)學(xué)生不能決定什么材料是最關(guān)鍵的，只是一味地劃，在課本上劃出過多無關(guān)信息。劃線是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用廣泛，教師要教會學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息，特別對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物要求學(xué)生每段只劃一句最重要的句子，決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工，學(xué)生要謹(jǐn)慎使用劃線。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星號；②給自己作注釋，如公式的物理意義、適用范圍；記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；③畫箭頭表明關(guān)系；④注上評論，標(biāo)出總結(jié)性的陳述。所以，要針對性地對學(xué)生進(jìn)行劃線法的訓(xùn)練。
2．筆記法
一到高中很多學(xué)生放棄了記筆記，一是高中內(nèi)容多、課堂容量大，教師講課快，記筆記就跟不上老師的進(jìn)度，顧此失彼；另外一個原因是參考書上已經(jīng)詳細(xì)總結(jié)羅列，學(xué)生感覺沒有必要再抄一遍。但實(shí)際上記筆記是閱讀和聽講中較為普遍的精加工策略。學(xué)生借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過程和材料加工過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系。即把自己聽課或閱讀時的想法、意見等，寫在卡片或筆記本的某一單獨(dú)部分（與課堂記錄內(nèi)容分開），并加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要、分類別群；轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不像參考書把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生則囫圇吞棗，成了機(jī)械記憶。
3．卡片法
高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但又不能科學(xué)高效的自學(xué)，卡片法是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集，將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既有利于歸類存放，又有利于存取、批注。
關(guān)鍵詞： 高級英語課堂教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
一、引言
高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們成為主動高效的英語學(xué)習(xí)主體。
二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。
為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。
我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。
（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時運(yùn)用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。
（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。
（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會更佳。這類活動的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進(jìn)行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評價。
（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會，互通有無，取長補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，有效地促進(jìn)高級英語課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時，教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［3］徐勰.《課程要求》下的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：51-52.
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；優(yōu)化創(chuàng)新
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等基礎(chǔ)上綜合語言運(yùn)用能力。（1）基于以上新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生發(fā)展的要求，高中英語課堂教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效化。
一、學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)理念，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念
新的課程目標(biāo)體現(xiàn)了當(dāng)前最先進(jìn)的教育理念。教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并自覺地將新的理念應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，通過實(shí)踐來總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，打破以往陳舊的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，即教師以講為主，學(xué)生以聽記為主的填鴨式教學(xué)模式。如何藝術(shù)地講授？如何引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)并展示和發(fā)展他們的個性？這些問題是新課標(biāo)要求每位教師需要思考并身體力行解決的問題。只有把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位，才能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們探究某種事物或從事某些活動所表現(xiàn)出來的一種積極的個性傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，沒有興趣就沒有求知欲。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)、技巧方法、深刻思想無不蘊(yùn)含著引人入勝的因素，教師要發(fā)掘這些因素，充分利用新教材的各種信息資源，不失時機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣。
1、巧妙導(dǎo)入新課。
每堂課開始，教師要根據(jù)教學(xué)材料巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。
2、講究語言的藝術(shù)性。
課堂教學(xué)中，教師要注意語言的生動性，把抽象深奧的東西講得生動形象、淺顯易懂。還要幽默風(fēng)趣，講得生動活潑，動人心弦。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們好動喜看的心理特點(diǎn)，教師可利用掛圖、圖片、黑板、幻燈、多媒體等手段展示教學(xué)內(nèi)容，組織和安排聽、說、讀、寫活動，這樣不僅能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟迪學(xué)生思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
新編教材所選話題時代性強(qiáng)，反映了當(dāng)代青少年的生活和精神面貌。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞話題開展活動。聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計，要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們創(chuàng)新，多給學(xué)生以思維和想象的空間。如：人教版必修I第一單元Speaking task Ex.2.Pp45-46中的看圖編、演、寫的練習(xí)就是基于這種考慮而設(shè)計。同時，要注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決生活中的實(shí)際問題。
四、課堂教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略
在具體的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，教師要在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生改進(jìn)和探索“多、快、好、省”等行之有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過目錄、每單元的“目標(biāo)”、“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)建議”、“課后注釋”、“語法講解”、“構(gòu)詞法”等明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并通過實(shí)際例子，向?qū)W生不時地介紹語言學(xué)習(xí)（詞匯和語法）的有效方法，如歸納法、演繹法等，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)會自己探索適合于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略。同時教師在教學(xué)中要滲透學(xué)習(xí)策略，多從學(xué)習(xí)策略的角度備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法，從而通過優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)策略來誘思學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，多快好省地發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能。其次，教師要結(jié)合新高考說明，認(rèn)真研讀試題的命題方向及變化，通過組選新的題目，加大對學(xué)生主觀性試題的練習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和思維的多樣性與開放性；通過精講多練，使學(xué)生的語言知識不斷鞏固和深化，語言體驗(yàn)不斷豐富深刻，語言的靈活運(yùn)用能力不斷提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略;學(xué)習(xí)策略;高效課堂
【中國分類法】：G424
新課程理念是建立在全面貫徹素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，它要求我們使教學(xué)從單純的掌握知識為目的，向知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度轉(zhuǎn)化。使教學(xué)從重視教師的“教”，向重視學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)化。更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)障礙。從而促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。
對于教學(xué)策略，張大鈞（1996）教授認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。皮連生（1996）教授認(rèn)為，教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動。綜上所述，教學(xué)策略的恰當(dāng)使用直接決定著一節(jié)課的效果。本人通過3月25日現(xiàn)場觀摩來自浙江臺州名師的課堂教學(xué)，從中體會教學(xué)和學(xué)習(xí)策略在實(shí)際課堂的合理使用，最終達(dá)到高效課堂的成功范例。
一、巧妙地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意
課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說“好的開始是成功的一半”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”好的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生為即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備，而且會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能迅速的進(jìn)入課堂教學(xué)。在這節(jié)課中，由于所講授的知識是科普知識，學(xué)生的閱讀興趣不大， 因此授課老師合理地利用多媒體導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意。老師所選擇的影片是《藍(lán)鯨》記錄片，在3分鐘中，學(xué)生們看到了人類與藍(lán)鯨和諧相處的畫面。而在接下來的閱讀中，撲鯨內(nèi)容的出現(xiàn)更能引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。
二、科學(xué)地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考
閱讀教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計事關(guān)整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在精心設(shè)計問題的同時，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。
在這節(jié)閱讀課中，教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將問題的設(shè)計分為三種不同層次分類型。展示型問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)。參閱性問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對閱讀材料的簡單應(yīng)用。評估性問題， 即則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工整合，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在第一次閱讀時， 由于學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的陌生，因此老師提出的是展示性問題。Type of the article； writer； job ；place ；time； plot等。在Fast reading 中的問題有：1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。這些問題是相對比較簡單， 學(xué)生只要閱讀完文章后， 基本上在原文中可以找到相應(yīng)的答案。在第二次的閱讀中，老師以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計問題。要求學(xué)生從課文中兩個具體的場景中思考，他們從中學(xué)到了什么。 即：What can you learn from the two scenes?
Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.
Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.
---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.
I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.
由于這是學(xué)生的第二次閱讀， 已具備了一定的理解能力。這些問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。再此基礎(chǔ)上，老師很好地注意各問題之間的銜接和過渡，
提出了三個評估性問題，即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?
由于這是學(xué)生在全面閱讀完文章，并在老師的引導(dǎo)下對文章有了一定理解的基礎(chǔ)上的問題設(shè)計，老師設(shè)計的問題鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
三、鞏固式詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生記憶
詞匯學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的一個環(huán)節(jié)。Schmitt( Schumitt 1997) 把英語詞匯的學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略就是讓學(xué)生在遇到新的單詞時通過猜測推理的方法發(fā)現(xiàn)新詞的意思。鞏固策略則是通過記憶策略， 社會策略，元認(rèn)知策略， 圖片影像， 關(guān)聯(lián)詞等策略多次單詞的含義，更好地記憶單詞。
在陳老師的閱讀課過程中，沒有在用整塊時間教授詞匯，但 通過給新單詞的英語解釋，畫橫線標(biāo)出，句群解釋，圖片理解等不同方式幫助學(xué)生在閱讀文章的同時也在學(xué)習(xí)詞匯。這種在課堂教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)策略的灌輸，會給學(xué)生更有力的支撐，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。。通過本節(jié)課的教學(xué)觀摩，我們看到了陳教師不僅精通教學(xué)內(nèi)容，更掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)境，合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握好一定的學(xué)習(xí)策略，才能協(xié)助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)
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教法，1996.9.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0178-01
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的全面實(shí)施，我國的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)由片面追求成績和升學(xué)率，轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。遺憾的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不樂觀。研究表明，學(xué)生普遍把認(rèn)知成績與學(xué)習(xí)效率相聯(lián)系，將近期的學(xué)習(xí)結(jié)果――認(rèn)知成績來作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的評價依據(jù)，認(rèn)為成績好學(xué)習(xí)效率就較高，而沒有充分認(rèn)識到它的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)結(jié)果：理性精神與效率意識的培養(yǎng)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的基礎(chǔ)，如何提高個體與社會的學(xué)習(xí)能力，顯然應(yīng)該成為教育學(xué)理論研究的重大課題，然而在現(xiàn)行教育學(xué)的教科書中，不僅沒有專門的章節(jié)研究和討論學(xué)習(xí)問題，甚至連學(xué)習(xí)的概念和定義都找不到!但在數(shù)學(xué)教育理論研究領(lǐng)域中，對學(xué)生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注或集中在現(xiàn)象分析及原因探究層面，或集中在個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹及借鑒方面，缺乏系統(tǒng)地從學(xué)習(xí)策略的角度對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。因此進(jìn)行高中生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究，探究高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育研究的當(dāng)務(wù)之急，是數(shù)學(xué)教育理論發(fā)展的需要。
高效率學(xué)習(xí)，不僅可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在單位時間盡可熊多地吸收人類的有益知識，而且能夠使學(xué)生擁有更多的時問來不斷積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，以便陶冶情操并形成良好的道德品質(zhì)和成熟穩(wěn)定的入生觀、世界觀。學(xué)生需要通過高效率的學(xué)習(xí)，來充分品嘗成功學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)的信心，破除學(xué)習(xí)意味著枯燥乏味的種種誤解，重新振起高亢的學(xué)習(xí)熱忱.由此可見，我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題迫切需要對高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略問題進(jìn)行研究。
高效率學(xué)習(xí)從過程上看，主要是指時間，我們要重視對時間的充分利用?！皻g娛嫌時短，疲倦恨更長”，其實(shí)兩個時間在量上是相等的。可是，當(dāng)時間加入了人們的感覺體驗(yàn)后，就產(chǎn)生了太長與太短的情感判斷。因此，在高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)的是對時間的有效利用，重視時間的利用價值。如果學(xué)生利用時間的價值，只體現(xiàn)在知識的被動吸收和基本技能的機(jī)械訓(xùn)練上，而忽視了在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解與學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，那么，這種消耗時間所獲得的價值就是有限的。因?yàn)?，?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能片面強(qiáng)調(diào)刻苦，如果思維不活躍，即使投入了大量的時間和精力，換來的也只是對數(shù)學(xué)的枯燥回憶，那么這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其不利的。相反地，高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分利用時間，全身心地、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮時間應(yīng)有的利用價值。高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從結(jié)果上看，主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，它包括認(rèn)知成績、良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及良好的思維品質(zhì)四個由近期到遠(yuǎn)期的層次。
首先，認(rèn)知成績反映的是學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。從認(rèn)知成績我們可以初步監(jiān)測學(xué)生的近期學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的漏洞，可以說，認(rèn)知成績從一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出快速的反饋。當(dāng)然，認(rèn)知成績并不能代表學(xué)生全部的學(xué)習(xí)效果，更重要的是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)效果。
其次，良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。我國著名數(shù)學(xué)教育家曹才翰先生提出，在教學(xué)活動中有三種結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)，譬如談本身的邏輯體系；認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即人們在認(rèn)識活動中的心理過程(感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等)所產(chǎn)生的個性差異(性格、能力等)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一種綜合體，是主體與客體在特定條件下的統(tǒng)一。
第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成至少包括數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，而數(shù)學(xué)認(rèn)知能力又要包括思維能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題能力等。數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識的掌握與運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計算、操控和調(diào)節(jié)能力等。在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中，數(shù)學(xué)思維能力是核心，數(shù)學(xué)思維能力是基本能力，數(shù)學(xué)思緞能力主要包括建構(gòu)思維能力、抽象思維能力。其此，建構(gòu)思維能力包括構(gòu)建構(gòu)思維能力。抽象思維能力包括弱抽象思維能力(概念外延具有邏輯包含關(guān)系。)強(qiáng)抽象思維能力(內(nèi)涵具有邏輯包含關(guān)系)以及廣義抽象思維能力(概念定義具有邏輯關(guān)系)。包括具有總結(jié)數(shù)學(xué)基本知識的能力和對數(shù)學(xué)知識的適用與應(yīng)用條件歸納與概括。數(shù)學(xué)元認(rèn)知包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我意識要求。作為基本要求，我稍提醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識能力，主要是指為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)什么。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；無縫學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用現(xiàn)狀
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006
一 引言
隨著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會理念的提出以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為學(xué)習(xí)者提供了多種教學(xué)環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)資源。在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，并得到了廣泛的應(yīng)用和巨大的發(fā)展，在各類院校中普遍的應(yīng)用，滿足了不同專業(yè)與不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學(xué)習(xí)方式。國際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授在其《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中翻譯為：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)是對所有學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是影響獲得學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個體發(fā)展和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)習(xí)者有策略的學(xué)習(xí)是獨(dú)立存在于社會的必然途徑，既是一種生存手段，也成為一種基本生活方式。無縫學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)方法的簡單集合，而是有意識地對學(xué)習(xí)方法綜合選擇和運(yùn)用，同時涉及學(xué)習(xí)者的情感偏好和對環(huán)境的適應(yīng)，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是會不會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，更是人們提高學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要手段。盡管如此，無縫學(xué)習(xí)策略在具體的教與學(xué)的過程的應(yīng)用仍處于一個探索、發(fā)展階段。
在這樣的情況下，本文對在當(dāng)前混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，比較不同性別、專業(yè)類型和對專業(yè)的感興趣程度對其影響，得出分析結(jié)果，進(jìn)而為更好地促進(jìn)在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出一定的建議，使學(xué)習(xí)者能夠更加有效地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。
二 無縫學(xué)習(xí)策略
無縫學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)方式多樣化的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出的概念，是當(dāng)前學(xué)習(xí)策略家庭中重要組成部分。目前對無縫學(xué)習(xí)策略尚無確切定義，綜合分析學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在的規(guī)則系統(tǒng)；是具體的學(xué)習(xí)方法或技巧，是可復(fù)制和學(xué)習(xí)的外部行為；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工處理的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)、控制技能的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，互為補(bǔ)充等觀點(diǎn)和特點(diǎn)，可將無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行如下定義，即學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)方法、技巧、程序、規(guī)則，積極主動地調(diào)節(jié)和控制影響學(xué)習(xí)過程的一切學(xué)習(xí)因素，完成學(xué)習(xí)活動的最佳解決方案，具有動態(tài)性、主動性、有效性、過程性、目的性等特點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用，但通過教師有意識的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是可以形成和改善的。
無縫學(xué)習(xí)策略構(gòu)成基本元素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面。從其構(gòu)成因素來看，影響無縫學(xué)習(xí)策略使用因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者本人的因素，比較易于調(diào)節(jié)，是本文主要研究的影響因素；二是學(xué)習(xí)外部因素，即學(xué)習(xí)者本人之外的因素，比較復(fù)雜且難以控制。影響無縫學(xué)習(xí)策略使用因素主要有以下方面，如圖1。
無縫學(xué)習(xí)策略不是另起爐灶，而是在各種策略基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和發(fā)展后，逐漸形成了本身完整的策略體系。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論和布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，可將無縫學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知型策略、情感型策略和動作技能型策略，主要包括以下方面，如圖2所示。
除此之外，從不同的角度出發(fā)，可將無縫學(xué)習(xí)策略劃分為不同的類型。如從信息加工和學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程角度出發(fā)，無縫學(xué)習(xí)策略包括注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機(jī)和情感策略、監(jiān)控策略等；從策略所起作用重要程度角度出發(fā)，無縫學(xué)習(xí)策略包括基本學(xué)習(xí)策略和輔助策略等。
三 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不斷普及與深化，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與方式正在發(fā)生著巨大的變化，特別是大學(xué)教育階段，充分整合各類平臺與資源，形成全方位立體化教學(xué)，為混合學(xué)習(xí)的展開提供了必要的硬件支持，同時為學(xué)生能夠利用無縫學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)思想綜合選用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)提供保障。研究表明，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略會對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)效果，無縫學(xué)習(xí)策略的有效性得到了相關(guān)學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同。
為了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，本研究選取了230名“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，這一階段的學(xué)習(xí)者在智慧、情感、認(rèn)知等方面都達(dá)到相當(dāng)成熟的水平，具有相對較高的知識經(jīng)驗(yàn)水平和比較充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠較好的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，這一階段的學(xué)生處于中學(xué)學(xué)習(xí)生活向大學(xué)生活學(xué)習(xí)過渡期，直接影響著學(xué)習(xí)者能否很好的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對這一階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并提出可行性建議，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供合理化指導(dǎo)，使其更好的完成過渡，適應(yīng)大學(xué)生活，從而更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷222份，有效回收率達(dá)96%以上?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷參考了溫斯坦等人編制的《學(xué)習(xí)策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、賓特里等人發(fā)明的《學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷》和李克特式問卷，并在小范圍的對象內(nèi)先進(jìn)行了試測，它是評估學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況的測量工具確保調(diào)查的高效度和高信度。通過問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)后，使用數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，獲得如下應(yīng)用現(xiàn)狀相關(guān)調(diào)查結(jié)果。
1 無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況結(jié)果
調(diào)查首先主要針對學(xué)習(xí)者對無縫學(xué)習(xí)策略的熟悉程度、對無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識和應(yīng)用無縫學(xué)習(xí)策略的主動性進(jìn)行了調(diào)查和分析，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，對學(xué)習(xí)者熟悉無縫學(xué)習(xí)策略程度的調(diào)查中，只有不到6%的學(xué)習(xí)者熟悉或者比較熟悉無縫學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者不了解無縫學(xué)習(xí)策略；對學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)意識的調(diào)查中，能夠很好或者比較好地做到有意識的運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以占到近10%，但是有24%以上的學(xué)習(xí)者不能夠有意識地運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略，可見，無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識普遍不高；對運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的主動性調(diào)查中，經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)者約占參與調(diào)查人數(shù)的3l%，同時有近23%的學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)常主動與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，但是仍有約3%的學(xué)習(xí)者表示從不總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程，9%的學(xué)習(xí)者從來不與他人主動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對無縫學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主動性不高。
2 無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的差異性結(jié)果
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)策略的使用者，具有較強(qiáng)的主觀能動性，學(xué)習(xí)者之間的差異會導(dǎo)致無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況不同，本文主要針對學(xué)習(xí)者的性別、專業(yè)性質(zhì)和對所學(xué)專業(yè)的興趣等方面對學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略使用的影響進(jìn)行統(tǒng)計和分析。不同性別、專業(yè)性質(zhì)和對所學(xué)專業(yè)的興趣等方面對學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的三個方面應(yīng)用差異性分析如圖4所示。
由圖4可以發(fā)現(xiàn)，在整體的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知型策略、情感型策略和動作技能策略等應(yīng)用方面，不同性別的學(xué)習(xí)者存在差異，男生策略應(yīng)用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者也存在著差異，理工科學(xué)習(xí)者在把握策略水平上明顯高于文科類學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者對自身所學(xué)專業(yè)感興趣程度對整體的學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的三個方面的應(yīng)用也有著重大影響，對自身所學(xué)專業(yè)感興趣的學(xué)習(xí)者把握策略水平明顯高于對自身所學(xué)專業(yè)毫無興趣的學(xué)習(xí)者，即讓學(xué)習(xí)者保有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，將有助于學(xué)習(xí)者更加有效的主動學(xué)習(xí)。
3 結(jié)論與分析
通過對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，分析無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的整體情況和差異性，得出以下幾個方面結(jié)論，即參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，無縫學(xué)習(xí)策略整體應(yīng)水平不高，尤其在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的自主性、主動性等方面表現(xiàn)特別突出，但在認(rèn)知加工方面有較好的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的積極性不高，不能夠更加有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平上與性別、專業(yè)性質(zhì)和自身學(xué)習(xí)動機(jī)等因素有關(guān)，性別與專業(yè)性質(zhì)對學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的影響明顯小于學(xué)習(xí)動機(jī)，不同性別和專業(yè)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平差異不大，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)者，即具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者使用運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于其他學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者已形成的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素直接影響學(xué)習(xí)者無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育教學(xué)過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
四 混合下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用建議
依據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，為更好地在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中有效地運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略，有以下啟示：
1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，利用混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢促進(jìn)策略形成
思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用依賴于學(xué)習(xí)者觀念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，目的就是要付出最小的代價取得最大的效益。學(xué)習(xí)者的主體性要求在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，必須要有策略的學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)習(xí)效果更佳優(yōu)化。同時，學(xué)習(xí)策略的不斷運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成。
2 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力
改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力包括對學(xué)習(xí)資源的有效設(shè)計和整合，為學(xué)習(xí)者提供能夠充分運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇、配置資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。同時，加強(qiáng)師生和生生之間聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，促進(jìn)無縫學(xué)習(xí)策略的習(xí)得與應(yīng)用。教學(xué)者角色向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，有助于無縫學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和應(yīng)用。
3 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于良好的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我反思和總結(jié)能力，使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)策略性學(xué)習(xí)的；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，教學(xué)者輔助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效掌握無縫學(xué)習(xí)策略等方面。
五 總結(jié)
隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛使用，教育形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育教學(xué)的主流形式，學(xué)習(xí)者主體地位逐漸突出，學(xué)習(xí)行為自主性大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者如何有策略地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下必須考慮的問題之一。本文以混合學(xué)習(xí)為背景，探討了無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。首先整理和總結(jié)了無縫學(xué)習(xí)策略的概念和特點(diǎn)，同時以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，調(diào)查分析了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用水平和應(yīng)用意識不強(qiáng)，程度隨著性別、專業(yè)性質(zhì)和興趣點(diǎn)的不同而有所差別。最后，就提高混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出了一些建議。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:重要性應(yīng)用策略效果分析
1中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性
1.1對教育的重要性
在中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的地位十分重要,在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神,在如今這個時代,合作與協(xié)作的能力十分重要,共同合作可以帶來共同進(jìn)步,使合作者可以有效地縮短時間并且得到有效的成果,而當(dāng)前中國的學(xué)生多為獨(dú)生子女,明顯缺少合作精神,通過生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。不僅是合作能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,使學(xué)生在合作的過程培養(yǎng)交際能力,在與同學(xué)合作的同時與同學(xué)加強(qiáng)交流與溝通。所以,在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對教育十分重要。
1.2對教學(xué)的重要性
由于中職的學(xué)生是由初中直接進(jìn)入中職,而初中學(xué)生的生物知識水平并不高,而我校學(xué)習(xí)的生物知識是與生物種植專業(yè)有關(guān),初中學(xué)生的生物知識與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的生物種植知識難以銜接,通過合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們互補(bǔ)互助,在課堂中通過小組分組的方式讓學(xué)生們了解現(xiàn)代種植業(yè)的有關(guān)知識,以輕松愉快的氛圍增加學(xué)生們的興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使教師的教學(xué)收到明顯地效果。所以,合作學(xué)習(xí)對教學(xué)十分重要。
2如何應(yīng)用中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略
2.1采用多種形式的合作學(xué)習(xí)策略
以合適的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)過程十分重要,目前有多種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,主要有問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí),中職生物教學(xué)適合使用問題式合作學(xué)習(xí)與討論式合作學(xué)習(xí),問題式合作學(xué)習(xí)即為師生間相互提問與解答,在課堂與實(shí)踐中教師與學(xué)生可以通過問題式合作學(xué)習(xí)來加深對生物學(xué)以及現(xiàn)代種植業(yè)的了解,使學(xué)生通過師生間的合作了解如何做到高效生物種植,發(fā)展現(xiàn)代種植業(yè)。學(xué)生通過討論式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對某種植物的種植過程進(jìn)行討論,例如,天竺葵對土壤的要求、如何施肥、光照強(qiáng)度、修剪形狀以及溫度等問題,學(xué)生通過討論得出結(jié)論實(shí)現(xiàn)自我提升。將多種形式的合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來,使學(xué)生通過多種合作方式提高學(xué)習(xí)效率。
2.2師生共同參與
中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用時需要師生的共同參與,合作學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生之間合作,師生之間更需要合作。師生合作可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果,師生共同參與可以讓學(xué)生與教師有更全面的溝通,讓教師了解學(xué)生真正存在的問題,也讓學(xué)生通過與老師的合作與老師增進(jìn)親近感,師生擁有和諧友好的關(guān)系可以使學(xué)生更熱愛生物種植專業(yè),并且?guī)熒餐献骺梢允菇處熌軌蚣皶r指出學(xué)生合作時存在的問題。例如,在培育優(yōu)質(zhì)水稻、專用小麥、高品質(zhì)棉等的時候應(yīng)該注意的問題,以及比較各培育品種之間培育的區(qū)別,學(xué)生在實(shí)踐時經(jīng)過教師的指導(dǎo)了解現(xiàn)代種植作物的高效種植以及現(xiàn)代高效種植業(yè)的技術(shù)保障。
3中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果分析
3.1促進(jìn)學(xué)生的吸收能力
中職生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)帶來的效果是不可小覷的,通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)的熟練掌握程度,使學(xué)生了解了發(fā)展現(xiàn)代種植業(yè)不僅需要高效種植、綠色栽培,還與適應(yīng)市場具有密不可分的關(guān)系,使學(xué)生能夠通過合作認(rèn)識問題、通過科學(xué)的分組與合理的分工,讓學(xué)生盡自己應(yīng)盡的職責(zé),做好自己的本職學(xué)習(xí)任務(wù),使之在知識吸收上縮短了時間以及加深了印象。
3.2提高學(xué)生的共同協(xié)作能力
合作學(xué)習(xí)即為相互幫助、共同進(jìn)退,利用合作學(xué)習(xí)來開展生物教學(xué),提高了學(xué)生的共同協(xié)作能力,使學(xué)生在生物種植研究及實(shí)踐時分工明確,通過分工與合作來培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的生存技能,對學(xué)生今后的發(fā)展道路有很大的幫助。
3.3加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的有效方法,合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)生物時天馬行空、集思廣益,每個小組成員都可以在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)揮自主創(chuàng)新能力,將自己對生物知識點(diǎn)的理解以及種植過程中的想法發(fā)表出來,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,開發(fā)了學(xué)生對生物的思維發(fā)散能力。中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果是十分顯著的,給學(xué)生帶來了許多益處。
結(jié)語:
在中職生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用十分有效,取得了不凡的教學(xué)效果,使學(xué)生能夠自主思考、積極合作、勇于創(chuàng)新,合作學(xué)習(xí)從整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,合作學(xué)習(xí)對中職生物教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作精神、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,得到了全面的發(fā)展。
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幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一,對此,一些教師在實(shí)踐方法上存在著誤區(qū)。
1.口頭傳授學(xué)生才省勁
一些教師考慮到小學(xué)生心智發(fā)展還不完善、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺,所以總是反復(fù)進(jìn)行口頭指導(dǎo)。一味的口頭傳授,不僅忽視了學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”和主觀能動性,給自主學(xué)習(xí)帶來障礙,而且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認(rèn)識”和進(jìn)行“系統(tǒng)性”把握,更談不上對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與監(jiān)控,讓學(xué)習(xí)策略的調(diào)整真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)了。
2.整體推進(jìn)才扎實(shí)有效
在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)上注重循序漸進(jìn)是科學(xué)的,但一些英語教師采用機(jī)械的程序化訓(xùn)練和所有學(xué)生整體推進(jìn)的方法,忽視了學(xué)生的個性差異,使學(xué)習(xí)策略缺乏個性和開放性。事實(shí)上,因?yàn)閷W(xué)生自身在智力因素、非智力因素以及社會環(huán)境背景上存在差異,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不可能在同一時間和空間下實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。
3.合作學(xué)是“靈丹妙藥”
合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享和與人溝通能力的發(fā)展,但當(dāng)個體不具備一定經(jīng)驗(yàn)時就無法拿出經(jīng)驗(yàn)與人分享;當(dāng)個體不具備一定的溝通能力時,就無法與團(tuán)隊(duì)合作。因此,合作學(xué)習(xí)的前提,是個體首先必須具備一定的經(jīng)驗(yàn)和能力,其次才是按照一定的規(guī)則組成一個團(tuán)隊(duì)。
二、應(yīng)用:培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的根本途徑
由上面的分析可以看出,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,不能僅僅限于教師指導(dǎo)的角度,而應(yīng)更多地基于學(xué)生自身認(rèn)識和實(shí)踐的角度,從而避免學(xué)生對“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)識只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認(rèn)為,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是“教出來”的,而是“用出來”的。對小學(xué)中高年級學(xué)生來說,教師應(yīng)該指導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略,而且在指導(dǎo)時還應(yīng)考慮以下三個因素。
1.學(xué)生已有具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)
隨著年級的提高,小學(xué)中高年級學(xué)生掌握了越來越多的學(xué)習(xí)方法,對不同學(xué)科的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法也有了一些認(rèn)識,如朗讀的方法、寫記敘文的方法、解題的方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法等。
2.學(xué)生已有改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的意識
小學(xué)中高年級學(xué)生的元認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展,他們對自己的性格特點(diǎn)、智力特點(diǎn)、興趣愛好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經(jīng)認(rèn)識到,學(xué)習(xí)效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開始思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。
3.學(xué)生已有自我管理資源與時間的能力
在資源管理方面,小學(xué)中高年級的學(xué)生也有了一定的發(fā)展。他們開始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力,如在教師的指導(dǎo)下查詢和利用學(xué)習(xí)資源,開始懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的計劃和安排,能夠?qū)r間進(jìn)行一定的安排等。
基于此,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件自主制訂學(xué)習(xí)計劃,自主調(diào)整計劃和改善學(xué)習(xí)效果,使他們的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的角度出發(fā),將直觀具體的“英語學(xué)習(xí)計劃書”(見表)作為藍(lán)本,把學(xué)習(xí)策略的“抽象概念”轉(zhuǎn)換成一種“具體操作方案”,真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、制訂英語學(xué)習(xí)計劃書的指導(dǎo)要領(lǐng)
1.計劃書周期要短
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為“遠(yuǎn)景性”和“近景性”學(xué)習(xí)動機(jī)。制訂計劃書的目的就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)樾W(xué)生的人生觀和價值觀尚沒有真正形成,加上自我調(diào)控的意志力又不能持久,所以在制訂計劃時,不宜考慮“遠(yuǎn)景性”學(xué)習(xí)動機(jī),而應(yīng)更多地關(guān)注較為具體的、容易立竿見影的“近景性”學(xué)習(xí)動機(jī)。即計劃書的周期不宜過長,一般以一周或一個月為最佳。這樣才不會因?yàn)橛媱澲芷谶^長而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼或懈怠,而是讓小學(xué)生在很短的時間內(nèi)體味到成功的快樂,或反思到失敗的原因,從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
2.總結(jié)要客觀
總結(jié)在學(xué)習(xí)計劃書的制訂過程中有著不可替代的作用?？偨Y(jié)的作用主要有兩點(diǎn):第一,具有激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用;第二,具有反饋和評價的作用;第三,通過學(xué)結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的長處與不足,形成關(guān)于自己的元認(rèn)知知識,并為改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。如何作好總結(jié)?心理學(xué)家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項(xiàng)活動或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎懲、運(yùn)氣等環(huán)境因素;后者指自身的人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等個人因素。對于小學(xué)生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評價標(biāo)準(zhǔn)還不完善,缺乏應(yīng)有的自我反思與監(jiān)控,他們往往會把成敗因素歸于運(yùn)氣、他人干擾等外在因素,而對個人主觀因素卻幾乎不會涉及,因而他們的總結(jié)缺乏客觀性、真實(shí)性?；诖?學(xué)生在制訂計劃時,教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地分析自己的成敗得失,并及時調(diào)整自己,從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,是否完成目標(biāo)是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或?qū)W習(xí)缺乏計劃性和持久性,自己又該怎樣改進(jìn)或調(diào)整等。這種反饋調(diào)整多數(shù)是對前一階段的總結(jié)性評價,因此也可以算作是對個人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評價,對學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)有重要意義。
3.目標(biāo)要具體合理
一般而言,小學(xué)生對具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統(tǒng)的概念。因此,在制訂計劃書時,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個具體的目標(biāo),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有一定的指向性。比如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)內(nèi)容定位在“聽、說、讀、寫”等英語語言技能的訓(xùn)練上,并參照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。這樣,教師一方面可以落實(shí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,另一方面也可讓學(xué)生明確,“學(xué)習(xí)策略”培養(yǎng)的真正目的就是為了解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。
因?yàn)閷W(xué)生缺乏對自己比較真實(shí)客觀的評價能力,所以他們多數(shù)會僅憑美好愿望來設(shè)置目標(biāo),對于諸如個人智力因素、基礎(chǔ)實(shí)力、外在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面幾乎不會考慮。這樣,他們的目標(biāo)就會出現(xiàn)不符合個人基本情況的設(shè)置。比如自身基礎(chǔ)一般,卻非要強(qiáng)迫自己進(jìn)行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時間內(nèi)記住超過自己能力的知識。所以制訂計劃書時,教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到主客觀兩方面的因素,合理設(shè)置目標(biāo),既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。
4.執(zhí)行要徹底
一份計劃或目標(biāo)的制訂固然重要,但對其執(zhí)行力度更應(yīng)該引起應(yīng)有的重視。有了計劃而不執(zhí)行,等于沒有計劃;有了執(zhí)行,但沒有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會收效甚微。所以,有了計劃就一定要執(zhí)行。既然執(zhí)行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。
對正處在小學(xué)階段的學(xué)生來講,由于他們?nèi)狈C合分析的能力,對時間的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排經(jīng)驗(yàn)尚不豐富,教師必須就實(shí)施方案給他們以具體細(xì)化的指導(dǎo),將目標(biāo)進(jìn)行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個部分,將在家的時間再劃分成早晚兩個部分。并將各個時段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)都給出一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣,一方面,教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行了細(xì)化安排,使學(xué)生不至于壓力過大而產(chǎn)生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導(dǎo)學(xué)生在效率比較高的時間段里安排比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),在效率比較低的時間段里安排比較簡單的活動性學(xué)習(xí)任務(wù),形成對時間的高效利用。
5.賞罰要有分寸
凡事都是這樣,只有罰沒有獎,不足以調(diào)動人的積極性;而只有獎沒有罰,則不能形成持久有效的監(jiān)督和落實(shí)。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎勵或批評、懲罰都能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然,獎勵的效果一般優(yōu)于懲罰的效果。對于小學(xué)生來講,他們大多是依賴一定的外部強(qiáng)化物來實(shí)現(xiàn)的。但是小學(xué)生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對學(xué)生進(jìn)行有分寸的賞罰。教師可以讓學(xué)生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動畫片,完不成就不再當(dāng)組長等。同時也讓學(xué)生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎勵條件,如希望本周能當(dāng)上小組長,希望自己能帶領(lǐng)同學(xué)們讀書,希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個玩具等。因?yàn)樗羞@些賞罰條件都是由學(xué)生自己制訂,所以無論結(jié)果如何,他們都不會找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學(xué)生生理或心理的承受度之內(nèi),沒有過分、出格或不適之處,學(xué)生完全樂意接受。
6.外力調(diào)控要到位
對于小學(xué)階段的學(xué)生,他們所制訂的學(xué)習(xí)計劃書肯定存在諸多的不足。如目標(biāo)訂得偏高或偏低;時間分配不合理;懲罰條件不足以形成對其不良行為或?qū)W習(xí)習(xí)慣的規(guī)避作用;獎勵條件脫離教師或家長所能兌現(xiàn)的能力等。因此,只靠學(xué)生本人是無法制訂出一份客觀科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)計劃書的,這必然要通過外在的調(diào)控方可實(shí)現(xiàn),而教師和家長無疑是最具發(fā)言權(quán)的外控方了。通過調(diào)控,教師和家長可以向?qū)W生傳達(dá),在學(xué)習(xí)上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當(dāng)?shù)钠谕?對那些因成功而期望過高的優(yōu)秀學(xué)生,要讓他們適當(dāng)?shù)亟档推谕?對那些因失敗而期望過低的后進(jìn)生,要使他們提高期望值。教師要讓學(xué)生注意自身行為中哪些與高期望有關(guān),哪些與低期望有關(guān),在師生和親子互動中傳遞出符合學(xué)生實(shí)際的合理期望等。同時,教師和家長通過對學(xué)生的調(diào)控,可以更好地了解學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)行為和心理需求,從而更好地對學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督,并最終促成其自我效能感的建立。
四、推行英語學(xué)習(xí)計劃書應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)
第一,本文所講的策略培養(yǎng)主要針對小學(xué)中高年級學(xué)生而言,因?yàn)橛媱潟婕绊?xiàng)目比較多,而小學(xué)生的操作能力又有限,為使計劃書不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項(xiàng)目齊全的計劃書,讓他們直接當(dāng)堂填寫完成,而不是在課外完成。
第二,填寫之前必須給學(xué)生提供課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目標(biāo)作參考,根據(jù)學(xué)段及教學(xué)目標(biāo)的不同,對計劃內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
第三,最好讓學(xué)生把制訂好的計劃書張貼在他們認(rèn)為最顯眼的地方。
第四,答應(yīng)過學(xué)生的校園愿望,教師一定要誠信實(shí)現(xiàn);對于他們的家庭愿望,教師要通過經(jīng)常與家長溝通盡量促成其愿望的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵
國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵提出了自己的看法，但與國外學(xué)者的研究沒有本質(zhì)的區(qū)別，主要集中在學(xué)習(xí)策略的內(nèi)隱性、外顯性兩方面的特點(diǎn)上。因此我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)策略具有以下基本特征：
（1）學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)活動的展開而形成的。如果不學(xué)習(xí)，也就根本談不上有學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)效率而逐步形成和發(fā)展起來的。
（2）學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通的操作系統(tǒng)。任何形式的學(xué)習(xí)都要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的作用就是在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)方法具體地應(yīng)用起來。
（3）個體的學(xué)習(xí)策略會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會形成多種學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略在具體的學(xué)習(xí)過程中并不是機(jī)械地運(yùn)用的。學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地選擇、應(yīng)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
二、學(xué)習(xí)策略的分類
首先，歷史元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。歷史元認(rèn)知策略是指學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制等策略。研究表明，元認(rèn)知策略水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動目標(biāo)明確、計劃性強(qiáng)、注意力集中、靈活變通、學(xué)習(xí)成效高。越是困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，越是需要元認(rèn)知策略的參與。根據(jù)高中歷史新課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們特別提出學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中要有元認(rèn)知計劃和調(diào)控策略。計劃策略是指學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程做出規(guī)劃與安排。如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)、安排學(xué)習(xí)時間等，其作用是使個體的學(xué)習(xí)活動有明確的方向、目標(biāo)，避免盲目性和被動性。監(jiān)控策略是在歷史學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識地監(jiān)控。
其次，歷史資源利用策略。作為重要的學(xué)習(xí)策略，它關(guān)注的是學(xué)生怎樣選擇并利用好周圍的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括時間資源、環(huán)境資源、信息資源等。在高中歷史學(xué)習(xí)中，要利用好的資源主要是時間資源和信息資源。
最后，歷史認(rèn)知策略。根據(jù)國內(nèi)外認(rèn)知策略的分類、高中歷史新課程的要求和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為歷史認(rèn)知策略還可以具體化為：歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略、預(yù)習(xí)策略、筆記策略、組織策略、精加工策略、材料題解題策略。
三、策略實(shí)施
第一、構(gòu)建策略。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定作用。這種原有的適當(dāng)觀念對新知識起固定作用，故稱之為固定作用的觀念，也叫固定點(diǎn)。新意義的獲得是通過新材料在固定點(diǎn)進(jìn)行相互同化而獲得的。在歷史學(xué)習(xí)中要善于尋找固定點(diǎn)，這樣才能真正建構(gòu)起科學(xué)的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第二、預(yù)習(xí)策略。預(yù)習(xí)是指預(yù)先自學(xué)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的活動。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)很簡單，養(yǎng)成單純依靠記憶即可取得高分的習(xí)慣，因此，學(xué)生極少課前預(yù)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生只有通過課前預(yù)習(xí)，才能使自己的課堂學(xué)習(xí)能夠跟上教師的進(jìn)度，從而提高聽課的質(zhì)量。除此以外，課前預(yù)習(xí)更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括歸納能力、分析閱題和解決問題的能力。
第三、筆記策略。在歷史課課堂的學(xué)習(xí)中，采取劃線與批注相結(jié)合的方法記筆記是比較有效的筆記策略。即在歷史教材上相應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容下面劃線，并在教科書上的空白位置進(jìn)行批注，便于把聽教師講述和教科書內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。這樣既可以幫助學(xué)生始終將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上，而且筆記清楚明了。這對于深化對知識的理解和掌握，更好地建立新舊知識間的聯(lián)系，并為以后歷史復(fù)習(xí)提供有效的依據(jù)。
第四、組織策略。組織就是首先將這些內(nèi)容或觀點(diǎn)以關(guān)鍵詞或詞組的形式概括為許多項(xiàng)目；對項(xiàng)目加以分析、比較及歸類：記下每類所包含的項(xiàng)目數(shù)，再分析、確定類與類之間的關(guān)系；然后將各類中所包括的項(xiàng)目按已確定的關(guān)系聯(lián)系起來，形成一個有序的結(jié)構(gòu)。這一過程就是組織，組織的具體方法就是組織策略。
第五、精加工策略。精加工就是使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡單地說，凡是把新知識與已有知識有效地聯(lián)系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。經(jīng)過精加工的信息進(jìn)入已有知識網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現(xiàn)困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接地把它推導(dǎo)出來。因此，精加工在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效地獲得陳述性知識的基本條件之一。
第六、材料題解題策略。在歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)行適量材料題練習(xí)對于知識的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)?！熬毩?xí)與信息加工水平有密切關(guān)系，可以說，聯(lián)系得越密切，信息向長時記憶遷移的可能性也越大’’。學(xué)會作業(yè)，也是歷史學(xué)習(xí)的一個方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的是一通過練習(xí)加深對已學(xué)知識的理解；學(xué)會對知識的實(shí)際運(yùn)用；三將知識系統(tǒng)化和條理化；四是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會審題，特別是明確題干的含義及要求：要熟悉材料解釋題題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習(xí)策略。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確了學(xué)習(xí)策略的定義，即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學(xué)習(xí)策略并不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了包含學(xué)習(xí)方法和技巧外，還包含學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國實(shí)際和中學(xué)生的特點(diǎn)指出，英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。
在英語教學(xué)中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學(xué)習(xí)的策略和方法更重要。因此，要想把學(xué)習(xí)策略浸透到教學(xué)中來，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念。現(xiàn)在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。
教師在備課時要根據(jù)所要教授的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定要傳授的策略，并準(zhǔn)備好材料。例如，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則，加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，通過事物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。
在英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價要以形成性評價為主，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
要真正做到在教學(xué)中浸透學(xué)習(xí)策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學(xué)過程中實(shí)施起來，這就要求教師要切實(shí)改變自己的角色。
一、在英語教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好四種角色
1.教練員
教練員的職責(zé)就是訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)。外語作為一門工具，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。要使學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的語言實(shí)踐活動。在各種實(shí)踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓(xùn)策略，并引導(dǎo)學(xué)生利用策略主動去解決問題，從而使策略內(nèi)化，成為學(xué)生自己的東西。
2.資源提供者
人們總結(jié)的學(xué)習(xí)策略很多，但是在面對某一項(xiàng)任務(wù)時，教師要提供切實(shí)可行的策略以供學(xué)生選擇利用。在學(xué)習(xí)過程中，只有通過大量的實(shí)踐，學(xué)生才能掌握好策略，教師有責(zé)任為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略，從中找到適合自己的最佳策略。
3.激勵者
在教學(xué)中，學(xué)生如有進(jìn)步，教師要及時肯定學(xué)生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽(yù)激勵等。這樣一來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，形成良性循環(huán)。
4.觀眾
新的教學(xué)形勢要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分展示自我。
二、掌握學(xué)習(xí)策略的步驟
學(xué)習(xí)策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。一般可采取以下幾個步驟。
1.出示策略。教師要積極創(chuàng)設(shè)策略學(xué)習(xí)的情景，明確任務(wù)，出示策略。即讓學(xué)生明確將要進(jìn)行的任務(wù)，如記單詞，然后向?qū)W生展示可用的策略，像分組記憶策略、構(gòu)詞法策略等。
2.嘗試運(yùn)用。鼓勵學(xué)生嘗試?yán)盟莆盏牟呗越鉀Q問題，將策略知識指導(dǎo)應(yīng)用與實(shí)踐。
3.內(nèi)化策略。通過大量練習(xí)，使學(xué)生掌握策略，把策略知識內(nèi)化為自己處理任務(wù)的程序。
總之，要想使英語教學(xué)低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進(jìn)的教學(xué)策略和技巧，積極開展有效學(xué)習(xí)策略的研究。適應(yīng)課程改革、教學(xué)改革的發(fā)展需要，圍繞提高英語課堂教學(xué)效益這條主線，更新教學(xué)理念，探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)策略，力求在理論上有所突破，在實(shí)踐中大膽實(shí)踐，在成效上有所顯現(xiàn)，把學(xué)生由過去的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究型學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]初中英語新課程教學(xué)法．
