時間：2023-05-29 17:49:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學方法設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】教學過程中，教學方法的設計是關鍵，因為教學方法的設計，既要考慮用什么方法講課，又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。文章作者就如何進行教學方法的設計提出了自己的見解。
教學過程是一個復雜的系統工程，包含了三個基本要素，即教師、學生和教材(教學內容)，這三個因素的集合并相互作用，就形成教學過程。從教師與教材的關系看，教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看，教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看，教師必須考慮教法，即研究如何使教材內容易為學生所掌握，如何有利于學生進一步學習。教學過程中，教學方法的設計是關鍵，因為教學方法的設計，既要考慮用什么方法講課，又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。可見，教學方法是完成教學任務的手段，是實現教學目的的措施。一個教師的教學方法如何，直接影響著教學效果，所以，注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。
教學方法的設計要注意以下幾點:
1 在教學中處理好感性知識和理性知識的關系
學校是傳授知識的地方，教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間，要用主要精力和時間，在教師指導下去接受人類數千年積累下來的科學知識，即通過接受間接經驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點——在教學過程中，不需要大量感性材料的堆砌，而是要求感性材料的典型性。所謂典型性，就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征，教師所用的事例，引證的材料，做的實驗、演示等等，都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師，一節好課，不在于課堂上引證了多少材料，而在于這些材料能否充分說明所要講的規律性知識。課堂中說東道西，“旁征博引”，羅列了許多材料，學生盡管聽得很感興趣，但所得規律性的知識并不多，這樣的課，其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現象列舉了多少，而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以，一個好教師的備課，要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即，教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法，就是設計學生掌握知識的認識程序。因而，教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經驗，要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來組織教學，以彌補學生直接經驗的不足，從而克服接受間接經驗中所帶來的一些局限性。
2 正確處理傳授知識與培養思維能力的關系
我國古代教育家孔子提出“學而不思則惘，思而不學則殆”，主張“學”與“思”結合，朱熹講究的“熟讀、精思”，要求“讀”與“思”結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神。可見，古今中外的教育家都很重視掌握知識同發展思維能力的關系。
知識與思維是兩個既相關聯而又不同的概念。傳授知識與培養思維能力都是教學的重要任務，兩個教學任務既統一在同一的教學活動中，又統一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統科學文化知識，又是培養學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎，比如人的思考主要運用“概念、判斷、推理”來進行，而“概念”本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此，思維能力的發展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授，單純的思維訓練是不可能進行的。當然，思維能力的發展又是掌握知識的重要條件，思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中，一定的知識是發展思維能力的基礎，而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。
在教學中，怎樣才能既系統地傳授科學知識，又能培養學生的思維能力呢？首先，教師在傳授知識的過程中，一定要自覺地、有意識地去培養學生的思維能力，不僅要告訴學生“是什么”，而且要使學生知道“為什么”，學會怎樣去分析問題和解決問題。其次，教師在教學過程中要采用啟發式，充分發揮學生學習的主動性，引發學生積極思考，在教學中力求使學生始終處于一種對知識的渴求狀態。
再次，傳授給學生的知識應是規律性的知識，學生只有掌握了規律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能由已知推向未知，才具有了真正的思維能力。最后，教師要隨時把新知識有機地加入到學生原有的知識系統中去，力求使學生所掌握的知識條理化、系統化，以利于今后知識的“遷移”和運用。
3 教學方法要注重整體設計
教學有法，而無定法，貴在得法。教學方法的研究，是基礎研究，應用研究和開發研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計，才有可能整體優化，收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中，要力求做到以下幾點:
一是新穎。新，就不能翻來復去，總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香，要推陳出新，常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時，就不必老調重彈，而可另辟溪徑，以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊，有鹽湖，甜湖(湖水含堿和氧化鈉，堿微甜)，火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物)，死湖(湖中沒有任何生物)……等，使學生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點。然后從這樣具體而有趣的事例入手，引導學生理解“所謂矛盾的特殊性，就是矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點”。接著再以湖泊的特點，進一步分析矛盾特殊性的幾種表現，如甜湖，其矛盾的側面是含有堿和氯化鈉，在不同的發展階段上，堿與氯化鈉的含量也不同。當氯化鈉的含量達到一定程度時，湖水就咸;當堿的含量達到一定程度時湖水就微甜，而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點之中，使學生聽得明白而有趣，且印象深刻。同時，還向學生展示了知識的廣闊無邊，科學的深邃奧妙，增強了教學的吸引力。
二是準確。語言作為思維的表達形式，準確是極其重要的。教學過程中，學生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達意，含混不清，就會使學生茫然不知所從。所以，講課一定要做到概念正確，事例準確，數據精確。知識的問題是個科學的問題，任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學任務的完成。這就要求教師注意語言的科學性和條理性，做到導言、結語、議論、講述要言不煩，板書簡明扼要，醒目易記。教學中，尤其要注意確切地使用概念，凡是涉及到實質性內容的，每個概念的內涵和外延，都要力求表達明確，比如，《法律》課中的“上訴”和“申訴”二概念就不能混用。申訴和上訴都是受法律所保護的當事人的訴訟權利，但二者又存在著明顯的區別，即，上訴是指當事人對法院第一審判決裁定不服，依照法定期限程序提請上一級法院重新審理，而申訴是指當事人對已發生法律效力的判決和裁定不服時，依法向法院或檢查院提出重新處理的要求。二者反映了當事人的不同訴訟權利，上訴權利是行使在發生法律效力之前，而申訴權利的行使是在發生法律效力之后。在《法律》課教學中，這兩個概念絕對不能混淆。實踐證明，教師的語言只有做到準確，才能確切地表達授課內容。講課時，要力求用最準確、經濟、鮮明的語言表達最豐富的內容。說得多，不一定就能講明白;說得準，講在點子上，學生則易于接受。
三是誘導。誘導包括設置懸念，有意預留知識的“空白”，激勵學生參與，鼓勵學生質疑問難。古今中外有學之士，一直把疑問喻為智慧的萌動，求知的開端，創造發明的起點。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”有疑，有問，才有思，才有究。史豐收在小學上算術課時，曾向老師提出過一連串的問題:為什么加法和乘法要從低位數算起呢？有沒有比這算得更快的辦法呢？……正是這些疑問，引導他創造了快速計算法。疑問是可貴的。讓學生帶著問題去聽課、作練習、做實驗，是提高課堂藝術的關鍵所在。學生頭腦中有了“為什么”，就有了接受和消化知識的內在動力，教師的授課和其他教學手段才有可能產生積極的效果。
在中國教育史上，比較全面地把教學與設疑聯系在一起的是宋代的張橫渠。他認為:一切知識都從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多，進步愈大。把一切學問都看得容易，而自覺無一可疑的人，一定是未曾學習的人;因為未曾學習，雖有疑難也不知道。張橫渠的見解說明學者在學習的過程中，“進步”與“疑難”是相輔相成，互為促進的，但作為教師，卻可從中得到啟示:精心設疑是誘導學生“再發現”的一個突破口。韓愈在《師說》中談到了教師的責任:“師者，所以傳道授業解惑也。”惑即是疑問，為學生解答疑問，是教師的任務之一，但作為現代教師當然不能僅僅滿足于為學生“解惑”，還應該引導學生自己去“解惑”，并且在“解惑”的過程中能“另辟新徑”。 學生的“學”，往往取決于教師的“教” 只有在教學中精心誘導，才能激發學生思維的波瀾，點燃智慧的火把。為此，在教學中，就必須不滿足于對問題的一般理解，教學生“于不疑處有疑”，引導學生對問題進行深入的思考和分析，大膽地去探求知識，并善于抓住事物的本質，提出問題，從而使學生的能力得到培養，智力得到發展。可見，教師在教學活動中，教給學法是關鍵，會學比學會更重要，點金術比黃金更金貴。
總之，任何教師，只有在了解學生，鉆研教材，并擁有精心設計的教學方法的基礎上，才有可能從容地走上講臺，嫻熟地駕馭課堂，順利地完成教學任務，從而在學生的心中建立起知識的“大廈”。
參考文獻
[1] (捷克)夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社.1999.5.
[摘要]機械設計基礎課程是河南城建學院材料化學本科生專業開設的一門工程基礎課程，該課程學習的目的在于培養學生掌握機械設計的基本知識、理論和方法。對于培養學生的抽象思維、工程認知能力和創新素養具有重要作用。根據課程特點和學生原有知識體系，并結合在教學過程中的經驗和體會，初步探討了該課程在材料化學專業的教學內容、教學方法和課程設計方面的改革與實踐。
[關鍵詞]材料化學；機械設計基礎；教學方法；教學內容
1機械設計基礎課程特點以及教學過程中遇到的問題
1.1機械設計基礎課程特點。機械設計基礎課程是以一般尺寸通用零件的設計為核心的基礎設計性課程，是一門理論性、實踐性很強的技術基礎課程。與材料化學專業其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點。該課程知識面廣，具有“關系多”、“要求多”、“門類多”、“公式(符號)多”和“圖表多”等特點[1]。“關系多”指該課程與多門先修課程關系密切。在課程的學習中需要用到高等數學、機械制圖、材料成型基礎、理論力學等多個先修課程的內容來解決通用化的機械零部件的設計問題。然而，由于專業培養目標的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數學、理論力學等，同該課程安排在同一學期進行講授學習，這就造成課程和知識體系之間不能很好的銜接。“要求多”需要學生在設計過程中從零件的強度、剛度、壽命、工藝、經濟性和安全性等諸多方面統籌考慮。“門類多”則是指不同的零部件具有不同的特點，其設計方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計算多，有解析式、半解析式、經驗的、半經驗的及定義式，不同公式具有不同的應用范圍。“符號多”、“圖表多”則要求學生在學習過程中充分認識符號物理意義以及圖表的正確識別和應用。由于材料化學專業學生在以往的知識構架中沒有相關的概念，學生學習基本符號、公式和相關設計計算的難度較大。此外，針對于抽象的機械構型和物理運動方式，構思并分析其結構和運動過程也相對較為復雜，因此該課程的學習具有較大的難度[2]。1.2教學過程中遇到的問題。以往的機械設計課程教學過程中，老師多以講授和討論的方式進行教學，忽略了材料化學專業的知識體系與其他專業知識架構之間的差異和學生的個體差異。學生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學中的材料應力、應變、剛度、強度等多方面基礎均較為薄弱。采用板書、多媒體課件和簡單的實物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機械構型和運動過程展現給學生，進而很難在課堂上引發學生共鳴，導致教學效果較差。比如在齒輪傳動章節，直齒輪的嚙合傳動相對簡單，傳動過程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動過程則相對復雜，理解起來較為困難。在這一部分的課程學習過程中能夠明顯感覺到學生學習狀態的差異。相對于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動畫、視頻影像的課件內容則能夠激發學生學習興趣，在一定程度上增加學生對于復雜運動過程的理解。對于零部件的設計計算、強度校核等問題，學生學習仍然較為吃力。比如V帶傳動設計、螺紋連接設計和強度校核等內容，不僅要求學生從多個角度分析設計問題，同時計算過程復雜，一般需要用到多個公式并查詢數個參數圖表。這就導致學生在零件的設計計算和強度校核的教學過程中往往不知所云，喪失學習興趣，難以達到人才培養大綱既定的教學目標。重新組織教學內容，設計合理的教學方法和教學過程對于提升學生的學習興趣和學習效果顯得至關重要。
2教學內容的再組織和教學方法的探索
2.1教學內容的再組織。材料化學專業機械設計課程的教學目的在于培養材料化學專業學生工程知識能力的和創新素養，其專業目標在于培養應用型的技術型人才。因此，在課程教學過程中沒有必要進行復雜的理論推導過程，只需要讓學生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動軸承章節中涉及到的“流體動力理論基本方程”和“油膜承載機理”的推導過程。這一推導計算過程中涉及到流體力學、微積分等知識，超出學生的已有知識范圍。因此在教學過程中該內容可以酌情略去，保留液體動壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學生明白液體動力軸承正常工作的必要條件。學生學完后能夠運用這一基本原理進行相對應的工況分析。經過教學內容的重新組織，不僅能夠讓學生感受到學有所用，學以致用，還能夠增強學生學習的信心、獲得感和成就感。基于以上分析和考慮，在滿足人才培養目標的基礎上，將教材中內容進行適當縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學生學習能力和課時安排的基礎上，摒棄以往的“填鴨式”教學。以學生的接受能力為出發點，在保證知識體系完備的情況下，進行教學內容的再組織。輕理論分析，重應用實踐，力求講授內容少而精，深入淺出，對于提升教學效果具有重要作用。2.2教學方法探索。目前，多數機械設計課程的講授仍然采用傳統的教學方式，即以教師為教學活動的主體。這一教學方法存在諸多缺點。比如，“滿堂灌”式教學過程缺乏互動，學生被動接受知識，學生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學生的學習情況，也就不能適時調整教學內容和教學進度。如果這些問題得不到解決，機械設計課程很難取得良好的教學效果。確保學生在教學過程中的主體地位、采用線上線下混合教學模式以及安排合理的課程設計對于提升教學效果具有重要作用。(1)強調學生主體，增加課堂互動。學生始終是教學的對象和主體，學生的有效參與是課堂良好教學效果的保證。如何增加學生的課堂參與度，將學生置于課堂的主體地位值得教師在教學過程中不斷探索和調整。隨著教學改革的深入，諸如案例教學法、問題教學法等教學方法不斷涌現，結合課程特點和章節內容特點，嘗試適用的教學方法能夠增加師生互動，提升學習效果[4-5]。比如在學習滾動軸承的組合設計一節時，教師先對一個典型的軸系固定形式進行講授，拋磚引玉，然后組織學生分組討論，并分析給出其他組合設計中軸系時如何實現固定的，最后則由學生完成其他組合設計內容的講解[6]。這一過程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動，防止學生在課堂上“置身事外”。同時以學生為主體地位的課堂，顯著增加了學生在課堂的參與度，提高學生在課堂上的學習效率。(2)線上線下混合教學模式的應用。針對于課程內容多，課時安排少的基本情況，采用線上線下混合教學模式，充分調動學生在課外時間的學習積極性。借助河南城建學院“學在城建”網絡教育平臺，教師課外在教學平臺上傳學習資料，供學生課外時間學習。部分簡單知識通過這一線上平臺后，作為學生預習或自學的內容。課后，通過平臺上傳相關習題測驗，進行教學效果把控。此外，教師在平臺教師端口還可以掌握學生在課下的學習行為，而且能夠對學生課下學習情況進行綜合評判。將這一評判結果與課程的平時成績進行掛鉤，進而帶動學生課下參與的積極性。此外，還可以依據平臺反饋結果適時調整后續課堂的教學內容。(3)重視課程設計。課程設計作為機械設計基礎課程教學重要的一個環節，其目的在于培養學生運用基礎知識進行綜合設計的能力[7]。基于專業培養目標適當調整課程設計內容，并將其與其他專業課程進行關聯，不僅有助于機械設計課程的融會貫通，也有利于學生加深對其他專業課程的理解。此外，新穎的設計題目能夠避免學生從網絡上直接下載課程設計結果。比如，電極材料涂布機減速器的設計，這一課程設計完成的先決條件在于學生了充分解電極材料涂布機的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數，在此基礎上進行相關設計參數的收集。通過參與這一課程設計，不僅能夠加深其對新能源材料相關內容知識的掌握程度，又能夠滿足機械設計課程的綜合能力培養，進而達到既定的教學目標。
3結論
綜合分析了機械設計課程的特點和材料化學專業學生的基本情況，并在此基礎上探討了提升教學效果的方式和方法。基于專業培養目標，提出進行教學內容再組織，精簡理論推導，重視實踐應用。通過改進教學設計、調整教學方法、線上線下混合教學模式、重視課程設計等途徑加強了學生在課堂上的主體地位，活躍了課堂氛圍，進而提升了教學效果。
關鍵詞：藝術設計；創造性思維；多媒體
前言
與其他專業相比，藝術設計專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。目前，此專業仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創造性思維的培養及其就業均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創新性水平是解決上述問題的主要途徑。
1藝術設計專業課程的特點
藝術設計專業課程包括基礎課程與專業課程兩部分。基礎課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養學生設計基本技能的基礎。專業課程根據時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數高校的藝術設計專業均開設了網頁設計與企業形象設計等課程。隨著社會對人才創新素質要求的不斷提升，是否具有創造性思維已經成為企業衡量人才素質的主要參考指標之一。［1］對于藝術設計專業人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創新素質的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業提高教學質量的必經之路。
2藝術設計專業教學存在的問題
目前藝術設計專業教學存在的問題主要體現在以下方面：
2.1多媒體未發揮價值
當前，多數高校藝術設計專業均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發揮，對學生創造性思維的培養影響不大。
2.2教學開放性差
當前，高校藝術設計專業的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業與社會各行各業均存在著一定的聯系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。
2.3教師與學生無互動
教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時間教學。在此環境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。［2］長期采用這種方法教學，容易對學生創造性思維的培養造成阻礙。
3藝術設計專業學生創造性思維教學方法
高校藝術設計專業應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。
3.1多媒體教學
可將多媒體教學應用到藝術設計專業的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。與傳統的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創造性思維的培養奠定基礎。
3.2開放式教學
將開放式教學理念應用到藝術設計專業教學中，對學生創造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果；第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業合作，帶領學生進入企業，主動了解裝飾；第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創造性思維得到培養；第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節課的學習感受，要求學生根據學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創造性思維體現在設計成果中，進一步提高其創新性水平。
3.3互動性教學
藝術設計專業教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進一步闡述創新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創造性思維。
3.4創新教學評價方式
單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯合應用到藝術設計專業的教學中。將學生的學習態度、設計理念的創新性水平以及設計作品的創新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創造性思維的重要性，為其創造性思維的培養奠定基礎。
4結語
針對目前藝術設計專業學生創造性思維水平低的問題，專業教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養學生理論知識的同時，培養其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創造性水平，為其就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］…包格日樂吐，張春梅.論藝術設計教學中創造性思維的培養——基于藝術設計專業學生的問卷調查［J］.內蒙古民族大學學報（社會科學版），2014，40（06）：96-98.
一、實物觀察教學方法
Flash是一款矢量繪圖和動畫制作的軟件，要求先有畫才可以讓畫動起來，引導學生在日常生活學習中善于捕獲景物、動物、人物及任何一件物品，從它們的形態、色彩等到方面去體會，獲取大量的感性素材。經過自己獨立的思考，發揮空間的想象和創新意識，選擇適當的繪圖工具來描繪，對學生繪制的作品要及時地進行評價和指導，肯定他們的成績，激發他們的興趣，培養他們的創新能力。
二、對比剖析教學方法
充分利用互聯網的作用，下載一些優秀的Flash作品，讓學生進行對比分析，取長補短，既要分析其優點，又要找到其缺點。也能讓無從下手的學生提供一個模仿設計的機會。見多識廣，教師在課堂教學中可適當安排時間展示動畫作品和學生作業，讓每位學生都進行評論，對比優缺點，分析得失，從而提高學生的審美能力和創造能力，從中獲得樂趣。
三、案例講析教學方法
它是通過對一些具體案例進行講解分析，引導學生對這些動畫結構進行學習與討論的一種教學方法，可以使學生比較系統地了解和掌握Flas的制作技術。以學生為主導者，教師是引導者、協助者。對一些具體案例進行逐層剖析，加深學生對知識點的理解，注重學生分析問題和解決問題能力的提高，更要注重學生創新能力的培養，學生可以發揮自己的想象力，大膽創新，從中獲益。
四、任務驅動教學方法
它是在整個教學過程中以完成一個具體的教學任務為線索，把教學內容巧妙地隱藏在每個任務之中。通常，在Flash課程教學中，每種動畫的知識點都很多，概念、建立方法、使用技巧等知識點的難易程度也不同。此時，教師可以使用任務驅動教學方法，按照知識點難度的不同設計基本任務與提高任務。基本任務為學生課本內容，例如在講授“翻頁畫冊”這一節內容時，教師可以通過“翻書”來讓學生認識到在動畫過程中圖形發生形變的過程，初步了解產生形狀漸變動畫的制作方法。在設置提高任務時，逐步加大知識點的難度，可以先通過對動作動畫關鍵幀的“屬性”面板的知識點進行講解分析，如緩動、旋轉、調轉到路徑等等，來加深學生的理解，再要求學生從現實生活中尋找例子，來制作緩動翻頁的動畫。最終使學生能夠充分掌握并自由地使用所學的知識，創作出更加優秀的，反映學生自身思想與創意的作品。
五、項目教學方法
項目教學方法是一種教和學互動的模式，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。注重實戰演練，使學生能理解逐幀動畫、形狀漸變動畫、運動漸變動畫、引導層動畫和遮罩層動畫的作用。理解元件的作用，能熟練制作各種簡單的動畫，讓學生自己設計一個漂亮的動畫作品，培養學生的審美能力和創新能力。最后，對學生的作品進行驗收并做出評價。想創建一個好的動畫作品，不是一朝一夕之事，教師在課堂教學中要不斷地加強引導，讓學生多看、多聽、多比較、多分析、多想象、多思考、多創新、多動手。采取靈活多樣的教學方法，注重培養學生分析問題能力和創新設計能力，從而讓學生能更好地學好Flas設計課程，創造出優秀的動畫作品。對五年制師范類專科學生來說，制作精美的課件作品也有很大的幫助。
作者：李曉玲 單位：安徽省肥西師范學校
論文摘要：室內設計是一門綜合性非常強的學科，傳統的教學方法存在弊端，本文探討了實踐式教學、中國傳統文化、中國古典園林藝術這幾種教學方法在室內設計中的運用，使學生更好更快地適應市場發展需要。
隨著社會經濟與科技的快速發展，要求室內設計專業培養適合時展的、真正解決問題的多元設計人才。而現今室內設計專業的教學方法仍然存在問題，學生動手能力弱，室內空間傳統元素的運用與總體風格不統一。因此提高室內設計教學質量，培養更多合格的室內設計人才，是當前高校室內設計教學的重要任務。
本文試著從以下三個方面入手，結合教學實踐，力求探索適合高校的室內設計教學方法。
一、在室內設計教學中加大實踐式教學
現代化的教學不是閉門造車，尤其是室內設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業知識面較窄，缺乏專業內和跨專業知識集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業的眼界和能力，畢業后很難適應復雜的就業市場。
針對上述情況，調整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。室內設計專業加大實踐式教學，充分利用豐富社會資源進行教學，讓專業教學走出教室，走入社會實踐，才有利于專業教學，達到培養專業人才的目標。
二、在室內設計教學中加強中國傳統文化的培養
2006年、2007年、2008年的室內設計年會都連續提及知名的室內設計大師在談到未來室內設計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設計的“根”。當今社會的設計趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設計師在總結這幾年及未來室內設計發展趨勢時都提及“東方風格”或者詮釋為一種全新的“新東方風格”。要形成一個國家或民族不同時代新的藝術風格，總是需要從傳統文化中汲取營養。
然而在教學中，我發現學生接受現代流行的個性化設計很快，也很喜歡西化的設計，比如具有明快色彩與流暢線條的北歐設計風格，而對設計中滲透了傳統文化的設計并不是很喜歡。甚至對較深色彩的傳統木家具表現出明顯的不喜歡，而對同樣是以原木制作的北歐風格的亮色家具卻接受的很自然；贊美歐美傳統的室內裝飾的豪華，卻排斥明清家具的精美雕刻……造成學生對傳統的冷漠的原因一是自身對傳統文化知之甚少，大學之前的教育很少有傳統這方面的內容，文化素養很低。另一個原因是整個社會對傳統文化的保護力度不夠，很多有品位的傳統建筑、手工藝品、地方性產品等在人為的摧毀下逐漸消失。反之，外來文化的入侵則氣勢洶洶，我們祖先幾千年的傳統文明正在被外來所謂的現代文明吞噬。他們還在吞噬古老的東方哲學(孔子、老子、莊子……)、文學、禮儀、建筑學、甚至我們的語言文明……
民族的才是世界的，我們是在幾千年燦爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統文化底蘊的設計。室內設計更需要本土文化，要從傳統中挖掘文化的精華運用于設計，離開了傳統的土壤，設計就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運用江南水鄉的青磚灰瓦白墻，融現代建筑風格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。
三、在室內設計教學中引入中國古典園林藝術
中國古典園林藝術展示的“一峰則太華千尋，一勺則江湖萬里”神妙境界，將空間設計的藝術推至令人望塵莫及的地步。室內設計，可以說是這種空間設計藝術的一部分，能夠從中借鑒的東西很多。古典園林藝術中的建筑構件、家具陳設、園林小品、古典園林色彩等等，都是室內設計可以借鑒的瑰寶。室內設計教學，引進古典園林藝術，既能提高學生對中華傳統文化的認知，更能給學生帶來源源不絕的創作靈感。
在課堂上，通過對經典設計的詳細介紹，配合各種圖片，讓學生先感受到傳統文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術的拙政園的影像、各種精致的園林細節處的攝影圖片，讓學生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優美的亭臺樓閣，中國傳統建筑的結構和造型優美的木結構，漏窗借景的巧妙和不經意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環境經營的合理。小空間中蘊藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學生看到了實例設計中理論和形式結合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內涵，對古典園林設計者的崇拜情油然而生。
在教學過程中，通過加強學生對古典園林的理解，提高學生的審美能力，引導學生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊的園林裝飾元素同現代室內設計有機地結合起來，貝聿銘先生設計的香山飯店，就是將傳統的蘇州園林的造園藝術運用于建筑室內外，他的設計就是吸收了傳統文化的精華—中國文人造園藝術的意境處理手法，淋漓盡致的體現了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術手法來設計，但設計師領會了園林的意境體現，設計元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術的精華和有代表性的元素再創造的結果。
四、結語
對于室內教學的過程來說，是一個具體、細致的真槍實彈地面對設計中碰到的任何問題的真實過程。在教學過程中，通過加大實踐式教學，引導學生探索傳統文化的精髓，引入中國古典園林藝術，提高學生的審美能力，這對于豐富室內設計教學方法、提高人才培養質量具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]楊磊.淺析中國傳統裝飾元素在室內設計教學中的應用[J].現代企業教育，2008，(04).
【關鍵詞】 室內設計教學 教學方法 應用能力 情景模擬 教學改革
1 室內設計課程在環藝專業中的作用與地位
環境藝術設計專業是結合了建筑工程技術、藝術、經濟、人文等學科領域知識，著重研究人——產品——環境——社會等關系的一個復合型專業。室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程，是該專業整個教學的核心部分。專業與課程的教學研究越來越重要。
室內設計課程是環境藝術設計專業最重要的主干課程，也是學生進入專業課程學習的第一門主干課程，是學生藝術設計生涯的起步。這門課程在二年級上學期開設，之前，盡管學生學了一些專業基礎課做鋪墊，但是對于室內設計還是無從下手。室內設計課程教學的基本目的，即通過講述室內設計的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項作課題內容，使學生綜合把握室內設計的使用功能、空間形態、技術經濟等基本要素，掌握室內設計基本知識和設計表現技能，培養創造性思維能力。
2 室內設計教學的現狀
近年來，國家大力倡導對教學體制及教學方法進行創新，以適應新的發展和需求。明確要求學校的教學理論要結合實踐，走校企結合辦學之路。傳統教學分為理論和課程實訓兩個部分，老師在課堂上講，學生課后完成相關的作業，如此這樣進行循環教學。在指導同學畢業設計時發現有很多學生針對具體工程項目設計時無從下手或很吃力。通過與學生交流，發現他們以前學的課程都是純理論的，學生沒有接觸市場的機會，缺少實踐的磨練，自然難以設計出好的“作品”。
3 創新室內教學的形式和方式
3.1 明確教學目的。高校室內設計專業的目標定位在于培養具有藝術家素質的室內設計師，教師一方面要按照學科制定的目標去完成教學計劃，另外還要與時俱進，要求他們在實踐中不斷提高自己的專業水平，加強個人的綜合素質和藝術修養，做足設計以外的功夫。
3.2 加強實踐環節。室內設計是實踐性很強的專業，設計師要品味生活、體驗生活，才能設計出感人的東西。如果主要做家居設計，應盡量多帶學生去看一些樣板房，多到一些材料商場，家具商場看看，了解一些材料的新趁勢，多嘗試結合不同客戶的心理需求進行設計。在教授公共空間時，多帶領學生去一些公共空間去看，去體會，去消費。沒有實際生活體驗的設計作品，是不會有強烈的感染力的。
3.3 增加快題設計。快題設計的目的是訓練學生的設計思維，這對學生以后應聘、考取注冊室內設計師非常有益。當然，組織大量的專家講座，開拓學生視野，擴大交流，可以讓學生對時代及社會的需求有更多的敏感性。最后，畢業生的畢業設計也是一個非常重要的環節。我們應該倡導鼓勵學生利用所學的知識去發現社會中存在的問題，再關注一些群體真正需要設計師去完成的課題。
4 情景模擬教學方法在室內設計課程中的應用
模擬教學法是一種教學方法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法；使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。
情景模擬教學模式是以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，以調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。將情景模擬教學模式在環境藝術設計專業中導入，從“靜態學習到動態學習”，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。一般采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。
結合《室內設計原理》課程目標為通過對室內設計相關知識的傳授與技能培養，使學生掌握室內裝飾工程方案設計、方案表現和施工管理等核心知識和必備技能，同時獲得相應的學習能力、應用能力、協作能力和創造能力，能勝任室內設計企業、裝飾工程施工企業等相關企業的方案設計、圖紙制作和施工技術管理工作。根據多年教學摸索，實施模塊式教學，項目式教學，模擬式教學等多種特色教學教學模式，找到適合本專業特性并且符合本專業學生實際情況的培養方法。這種授課方式不受技術設備的影響，主要是根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。針對于環境藝術設計專業，可以模擬設計公司工作環境，設計師談判技巧，模擬設計師與客戶之間的工作環境，探討情景，通過角色互換模擬設計師和客戶的角色關系深入了解和學習設計案例等。角色演練時，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，爾后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
通過情景模擬教學法，使學生增強設計理念，豐富設計閱歷，可以通過角色扮演體會經營者的經營理念和財務專家的成本意識，只有學生的專業知識、人生閱歷、文化藝術涵養、道德品質等綜合素質都提高了，才能設計出精品。
5 結語
室內設計教學改革的核心是提高教學質量以及學生的設計應用能力，教改的過程也就是建立新的教學行為模式的過程。但如何突出專業特色、如何使之有效地運用和如何緊跟時代的步伐才是有效實施的關鍵所在。伴隨著時代的快速發展，社會對高等教育所培養的應用型人才的能力與素質結構產生了新的需求，對課程的教學設計提出了更高的要求，作為教育工作者，只有與時俱進，在實踐中不斷探索、改進，才能跟上時代前進的步伐，為社會培養輸送合格人才。【文章系黑龍江省高等教育教學教改工程項目規劃課題（JG2013010061），課題名稱：情景模擬教學方法在室內設計課程教學中的導入】
參考文獻
1 劉瓊.對高校藝術設計專業教學改革的思考[J].藝術與設
計，2009（2）
2 羅林.試論建筑學人才素質型教育教育觀念的內涵.建筑
《基礎會計學》是管理類學科的專業入門課，表現出專業術語多、概念枯燥、解釋抽象、財務處理內容多的特點。借貸記賬法在工業企業中的應用是其教學難點和重點，主要包括了采購、生產、銷售和利潤形成與分配業務的賬務處理。教師要通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，做到難易程度的區別把握和融會貫通，設計嚴謹的教學環節，為學習者排除障礙，克服畏難情緒，幫助學習者輕松駕馭教材，實現學習成果的有效遷移。
（一）會計基礎理論——循序漸進習題教學法 循序漸進習題教學法是指教師將關聯性極強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容， 學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，對所學的知識加以強化， 以鞏固知識、練習技能。《基礎會計學》的理論知識以會計定義、會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶為主線展開，內容之間具有較強的邏輯性和連貫性，教學中可采用循序漸進的習題教學法來實現師生互動， 突破教學重難點。其具體做法為： 選擇30項左右的涉及兩個會計科目的企業經濟業務， 按照課程進度布置作業。學習者借助一個載體實現了從經濟信息到會計信息的轉換， 對會計的定義具備一個形象的認識，為后續經濟業務中所涉及的賬戶結構、 借貸方向以及分錄編制的學習奠定基礎。
（二）會計業務處理——模象直觀教學法 教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的感性認識的認知活動。教學中，模象直觀和言語直觀可組合使用，即通過圖表的模象直觀幫助學習者從視覺上直接感知教材內容，言語直觀幫助學習者概括和理解學習內容，對教學效果的提高有很大的促進作用。
（1）圖解教學法。圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，以圖表的形式展現在學生面前，簡單易懂，直觀形象。結合多媒體生動、形象、直觀的特點，根據學習認知過程，形象展示會計教學流程，并將理解難點予以圖解化，動畫聲像結合，圖文并茂，充分提高學習者的注意力，激發學習者的學習動機。
（2）雙籃子結轉教學法。筆者在教學中發現，多數學習者對于企業賬務處理中會計賬戶之間的結轉僅停留于表面的機械式記憶。經過幾年的教學實踐， 筆者提出了“雙籃子”結轉教學法理論。“雙籃子”結轉教學法是指把會計賬戶中涉及結轉的相關會計賬戶設定為兩個籃子， 結轉的過程就是把歸集的相關內容從一個籃子（賬戶）轉移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉移方的借貸方向一致，即從借方轉到借方，從貸方轉到貸方；減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄。在《基礎會計學》課程中，設計的賬戶結轉很多，以材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉為例進行說明： 將材料采購賬戶視作A籃子， 將原材料賬戶視作B籃子，A籃子的東西轉移到B籃子，則A籃子的東西減少了，B籃子的東西增加了。A籃子即材料采購賬戶減少記貸方， B籃子即原材料賬戶增加記借方， 編制的會計分錄為：借記“原材料”，貸記“材料采購”。
（三）會計實務——手工記賬實務教學法 要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力是高等教育心理學對大學學習者學習內容歸納的特點之一。《基礎會計學》的教學過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結合的原則，培養學習者的專業實踐能力。手工記賬實務教學法可幫助實現此教學目標，其基本內容包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。
二、借貸記賬法在采購業務中的應用
借貸記賬法在工業企業中的應用是基礎會計學教學難點與重點，采購業務的教學可稱其為入門教學。在該節教學中，教師的首要任務是通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，設計好教學環節，做到難易程度的區別把握和融會貫通，為學習者排除障礙，為后續的生產業務、銷售業務、利潤形成和分配業務的學習打下好的基礎。
（一）教學內容分解——幫助學習者實現對教材直觀與知識的感知 工業企業采購業務的教學包含了以下兩個方面的內容： 材料采購賬戶與原材料賬戶的關系及結轉，材料采購的支付結算。 其中，材料采購的支付結算可采取現購、 賒購和預付款三種結算方式。
（二）教學環節設計與實施——多途徑激發學習者的學習動機 學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教學難點的講解，需充分激發學習者潛在的學習愿望，蓄積各種能量實現有效突破。
首先，應創設問題情境，實施啟發式教學。
（1）詳解材料采購賬戶和原材料賬戶。
A．提問：為什么要分別設置材料采購賬戶和原材料賬戶（即必要性）？ 企業在購買材料的過程中， 因支付結算材料的采購成本和相關采購費用（如運輸費、裝卸費、運輸途中的合理損耗）時間上的不一致， 需分多次歸集記錄材料的采購成本；此外材料采購完畢為了能夠準確的界定各種原材料的總采購成本，需設置原材料賬戶。 即材料采購賬戶記錄采購過程，原材料賬戶記錄采購結果。
B．材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉——雙籃子結轉教學法的應用。材料采購賬戶和原材料賬戶之間的關系表述為：分次歸集、一次結轉。
（2）材料采購的支付結算及其相關會計分錄。
A．材料買回來了，錢沒有了，怎么辦？（現付）
B．材料買回來了，欠錢了，怎么辦？（應付）
Abstract： In reform of teaching method of vocational colleges， task-driven teaching method is a way to better implement work-integrated learning， most teachers will want to apply this method to carry on the teaching and training more high-quality skilled talents who meet the social needs. But there are many problems in task design， and selection of task type. This paper analyzes the above problems， and summarizes the teaching tasks.
關鍵詞： 設計；任務；引領；教學；淺析
Key words： design；task；lead；teaching；analysis
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0216-02
0 引言
職業教育的目的是讓學生學會工作，在合適的時機做合適的事情、說合適的話。既讓領導滿意、又讓同事和下屬滿意、保質保量的完成工作。目前，大部分職業院校畢業的學生不怕體力勞動上的吃苦，但害怕腦力勞動上的吃苦。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。課程改革呼喚著教學方式的變革，教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式，實行開放式教學。因此，在教學過程中實施任務引領式教學方法是一種很好的嘗試。
1 教學任務從何處來
所謂典型工作任務是指一個職業的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、決策、實施、評估和反饋等整個行動（工作）過程，它反映了職業工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能，典型工作任務同時也構成了職業教育的一個學習領域課程，每個職業（專業）通常有10～20個典型工作任務。需要注意的是，在調研、統計、分析典型工作任務時，并不是崗位上出現頻率最多的工作就是典型工作任務。如物流專業，最好的物流應該是沒有倉庫，實現零庫存，其關鍵是使物流的各個環節、各個部門正常運轉起來，因此，其典型工作任務應該圍繞物流正常運轉來調研、統計、分析，而不是在課程體系設置中開設大量的倉庫保管和運輸工具使用的課程，更不是建設一個大型的物流實訓基地，讓學生在實訓基地中去學會如何調度運輸工具，完成貨物的調配等。
2 教學任務的類型
2.1 封閉式教學任務 目前，大部分教師一說到任務引領式教學方法，就會想到設計如電路圖的識讀、電路圖的繪制、二極管等電子元器件的檢測、水泥的細度檢測、混凝土強度檢測等任務，這些任務都屬于封閉式教學任務，因為他們的結果有唯一性，有正確的方法、步驟和答案可供參考和判斷，仍然屬于知識和技能部分。這種任務的作用在于利用這些載體，幫助學生重溫學過的知識，讓學生在學習中解決動手問題。當然這些任務的設計也是必須的，通過這些任務的學習可以更好的幫助學生理解知識和用動手來校核與檢測。但這些任務也是不全面的，不是開放式的，不能讓學生充分發揮所學去思考、去創新。
2.2 開放式教學任務 所謂開放式教學任務是指能在該任務的實施過程中，以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上，變“學知”為“知學”。
任務一：萬用電表的安裝與調試。該任務的優點在于既能應用所學過的元器件檢測等知識，又能在安裝與調試過程中，針對不同類型的萬用電表、針對安裝與調試時出現的不同問題，靈活的分析、解決問題，培養創新思維。
任務二：學校準備給每位教師采購一臺筆記本電腦，這個工作交給你來做，你該咋工作？這個任務看擬簡單，實則不然。配置定高了，價格貴，領導不高興，但同事們高興；配置低，價格低，領導高興，但同事們不高興，如果在使用中再有問題的話，同事的怨言會更多。所以要做好這個工作，先要調研教師們的需求，是進行圖形處理，還是一般的辦公處理；根據教師們的需求，進行市場調研，選1至2個品牌和合適的參數，形成你的意見；最后把選擇權交由領導來定奪。
任務三：要求學生組建與管理一個家庭網絡、企業辦公型網絡、基于服務器的園區網絡。由于這些網絡的組建，網絡節點數量、位置是變化的，因此，在任務實施過程中，其網絡設計和施工過程也是不同。通過這個任務的完成，可以培養學生靈活運用所學知識和開放性的思維方式來解決實際問題。
以上任務有一些共同點，那就是：
①具有輪廓清晰的工作、學習任務，具有明確而具體的成果展示；
②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定的教學內容；
③能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；
④課程與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系，具有一定的應用價值；
⑤學生有獨立進行計劃工作的機會，相互間的可重疊、可參考、可借鑒的內容不多，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；
⑥學生自己處理在任務實施中出現的問題；
⑦具有一定難度，不僅是對已學知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
⑧學習結束時，師生共同評價任務工作成果以及工作和學習方法。
3 開放式教學任務設計實例
張先生是一家房地產公司的老總，妻子是中學教師，家有16歲、10歲兩個小孩，八年前買了一棟別墅，并在窗口處安裝了手動操作的百葉窗。現在張先生準備重新裝修別墅，要求如下：
①原有的手動百葉窗全部換成電動百葉窗，并可在各個房間自行控制；
②能在別墅的某個地方集中控制百葉窗升降；
③太陽光強烈時能自動控制百葉窗下降；太陽光不強時，在下午某時開始，百葉窗自動下降；
④每天早上百葉窗能自動上升；
⑤可在臥室熨燙衣服，但半小時后熨斗能自動斷電；
⑥樂于接受一切增加舒適性的建議。
任務：擬訂實現該控制的完整文件；詳細陳述建議方案，并說明理由。
4 結束語
任務引領式教學法實施的關鍵是合理設計教學任務，其教學任務既要與典型工作任務對應，又要讓學生在學習和實施過程中有可借鑒和使用已有知識及技能，同時還要讓學生學會開放性思維，具有創新思維的環境和條件，教師應在實施過程中掌握和應用任務引領式教學方法的精髓，更好的應用于高素質技能型人才培養中。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編（趙志群副主編）.職業教育與培訓——學習領域課程開發手冊.北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞：中職；VB程序設計；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2574-02
The Research on Secondary Vocational“VB Programming”Teaching Method
ZHOU Li-lin
(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou 324000, China)
Abstract: According to the problems existing in vocational students’VB program learning,we summarize some teaching methods which mainly include“having the first lesson in a better way”,“task-driven pedagogy”,“giving top priority to teaching”,“mistake case analysis teaching”,“game teaching”.Practice has proved that the teaching has increased both the students’interests to learn VB and the teacher’s teaching effect in VB.
Key words: vocational; VB programming; teaching methods
Visual Basic（簡稱VB）程序設計是微軟件公司推出的可視化編程語言，是目前世界上使用非常廣泛的編程開發工具之一，很多中職學校計算機專業都開設這門課程。VB特點決定了這門課程的主要任務是如何幫助學生建立起面向對象的編程思想、培養學生編程興趣、掌握編程的基本方法。
1現狀分析
1.1學習動機不明確
學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。沒有動機，就學無動力。相當一部分中職生就讀中職的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性等等。這些學生本身就缺乏學習的內在需要，動機與學習無關，他們的學習往往是被動的，老師在后面推一把，他們才往前挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學習。
1.2缺乏良好學習習慣
良好學習習慣一旦養成就會建立穩固的生理和心理的“動力定型”。中職生由于沒有升學的壓力，學習惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真；拖欠作業，或干脆不做作業；學習沒有責任心，上課講話、睡覺、玩手機、看小說。這些行為的形成，既有其以往的不良經歷，也有進入中職后失去了奮斗的目標造成的。
1.3英語基礎差導致學生的恐懼心理，降低了學習興趣
相當多的學生英語基礎差，看到英語單詞就有恐懼感，而VB中的代碼都有較長的英語單詞，如何幫助學生快速記住這些單詞是教師需要考慮的問題。
2教學方法的探索
2.1上好開學第一課激發學生興趣，重樹信心
“興趣是最好的老師”，只有有了學習興趣才能在枯燥的學習過程中體會到樂趣，而上好開學第一課是解決這個問題的關鍵。
首先在開學第一課上必須解開學生的心結，強調英語基礎差沒關系，一切從零開始，所有學生都在同一個起跑線上。其次要告訴學生學習本課程的目標、任務、具體要求、用途，讓學生有一個整體的了解。再次可以展示以往學生的優秀作品，讓學生進一步明確學習的目標。最后可以“小試牛刀”，編一兩個學生感興趣的實例。
開學第一課上的精彩，學生就會喜歡上你這個老師，學習也就產生了興趣。
2.2任務驅動教學法明確學習目的，激發學習興趣
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學模式，是指在整個教學過程中，以若干個任務為線索，將教學內容隱含于每個任務中。學生通過完成一個個具體的任務對所學知識進行建構，促使學生學會思考、學會學習。
在任務驅動教學中，任務設計是最重要的，它將決定一節課中學生是主動學習還是被動學習。任務的提出首先要具有綜合性，應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識，又復習了舊知識，同時學會了綜合運用知識。其次要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的。
比如在講授“初識Visual Basic”章節中，需要掌握Visual Basic啟動與退出的方法、熟悉Visual Basic的界面、使用工具箱中的工具創建對象、運行調試程序并保存程序。可由一個典型實例引出任務——“看我七十二變”（文字在屏幕上不斷閃爍，各種顏色交替出現）。教師可先展示實例效果（提出任務）；再對實例進行分析（分析任務），因為剛接觸程序，涉及到的程序代碼可先提供給學生；組織學生自主學習，分組交流、討論，完成作品（解決任務）；通過網絡教室軟件讓學生共同欣賞作品，對效果進行評價，并對存在的問題進行改正（效果評價）。
“任務驅動教學法”學習目的明確，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。
2.3舉一反三教學法既能培養學生的創新精神，又能培養學生良好的學習習慣
舉一反三教學法是指從一個實例類推而知道其它相似實例，讓學生做到學一知十、觸類旁通。
舉一反三教學法首先要讓學生掌握一個實例，知道這個實例的精華在哪里，考察的是哪些知識點，應用了哪些對象、屬性、方法、事件。認清了實例的“真面目”后，接下來就可以“依樣畫葫蘆”給自己出題了。比如學了文字向左移動，換成向右移動、向上移動、向下移動，看看自己會不會做，有沒有新的發現，還可以讓學生把出的題跟同學交換著做。通過頻頻的訓練，涉及到的英語單詞被重復使用，加深了學生的記憶，又養成了“學一知十”的好習慣，極大地提高了學生學習的積極性、自信心，自學能力、獨立思考能力、創新精神也得到了加強。
通過這一方法，不但能夠培養學生的創新精神又能培養學生養成良好的學習習慣，而且鞏固了所學的知識點，一舉三得。
2.4錯例分析教學法幫助學生鞏固所學知識，提高學生找錯、糾錯能力
學生在編寫程序過程中出現錯誤是難免的，但是相當一部分學生發現錯誤后自己不能解決，而是等待他人幫忙，下次遇到仍然犯相同的錯誤。如何提高學生找錯、糾錯能力也是本課程急需解決的問題。錯例分析教學法就是教師將學生經常犯的一些錯誤編寫到實例中，然后讓學生分析，找出錯誤，并糾正錯誤。
比如，在講授“在框架中繪制單選按鈕”章節時，設置以下錯誤讓學生糾錯。一是在框架中用雙擊單選按鈕的方法，結果出現所有單選按鈕在同一時刻都能被選定；二是框架中用到控件數組，在編程時只用控件名稱，而忘記用index屬性作為控件名稱的下標，結果導致編譯時錯誤。
通過這一方法，由于錯誤是學生自己找到的，印象深刻，學生再犯錯誤的機率明顯減少，既幫助學生進一步鞏固所學知識，又提高了學生找錯、糾錯的能力。
2.5游戲教學法提高學生的學習興趣，幫助學生牢記單詞
游戲教學法是指教師將VB程序設計中已經學過的單詞編寫成游戲并將學生喜歡玩的游戲也編入其中，學生通過玩游戲記住英文單詞的方法。在游戲的設計過程中要注意首先英文單詞的編寫應遵循從易到難、從熟到生、層層遞進的原則；其次應將游戲編成多個級別，各個級別之間編一個學生喜歡玩的游戲，級別越高的游戲越有吸引力，學生只有過級才能玩喜歡的游戲。比如在游戲的第一級可以模仿“金山打字通”軟件中的打字游戲，將經常用到的單詞作為打字的主角；在游戲的第二級可以模仿連連看游戲，將相近的單詞羅列在一起，找出相同的兩個單詞；在游戲的第三級可以是單詞與含義配對；在游戲的第四級可以是將單詞補充完整；在游戲的第五級可以是根據功能含義寫英文單詞。
這種寓教于樂的教學方法，大大提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，學生記住的單詞更加牢固。
3結束語
實踐證明，通過上述教學方法的綜合運用，教學效果有了明顯提高，學生的學習興趣越來越濃，積極性越來越高，成就感越來越強，學習風氣也越來越好。主要表現在：學生課堂上完成的作品越來越好，完成任務的同學越來越多，有些同學經常編一些有趣的課外實例向老師或同學展示；有些同學還經常在QQ群中討論相關話題，也有些同學主動購買相關的學習資料或通過網站自學。
參考文獻：
[1]張立涓.高職面向對象程序設計(Java)課的教學探索與實踐[J].職業教育研究,2010(8):80-81.
【關鍵詞】機械設計；教學手段；多媒體
0 引言
《機械設計》是高等工科院校普遍開設的一門技術基礎課，也是機械類專業的主干課程之一。目的在于逐步提高學生的機械工程學科的基礎理論水平、創新能力，尤其是增強提出問題、分析問題以及解決問題的能力，并為順利過渡到機械工程學科專業課程的學習及進行產品和設備設計打下寬廣而堅實的基礎。《機械設計》是一門與工程實際聯系非常緊密的課程，如何利用有限的教學課時激發學生的創造性思維、增強對機械學科的興趣，并能靈活應用所學知識解決一些工程實際問題，一直是該課程教學中需要認真思考和探討的重要問題。我們通過在教學中不斷的實踐，在以下幾個方面對《機械設計》課程教學方法做了探索。
1 多媒體教學
《機械設計》課程教學中涉及到大量的機械零件、產品及裝備，對于學生而言，大部分都很陌生。如果利用傳統的授課手段，在有限的教學課時中，需要花費大量時間在文字、機械圖形的板書上，而學生對在黑板上板書的平面機械圖形又缺乏基本的感性認識。在實踐教學中，充分利用多媒體技術的優勢，可以有效解決傳統授課手段的弊端。我們通過多媒體課件演示，可以大大增加課堂授課的信息量，并且讓學生對枯燥無味的理論知識產生感性認識；另外還可以通過動畫視頻的方式給學生展示一些國內外機械領域最新的研究成果，激發學生對機械學科的學習興趣。當然，我們所提倡的多媒體教學，并不是完全擺脫傳統的板書授課手段，而是以多媒體教學為主，適當結合課堂板書。例如，在講授軸系結構時，可以在黑板上指引學生一塊畫一次，以防學生出現眼高手低的現象，感覺在課堂上聽講時很簡單，做作業時又經常性畫錯。
2 課程實驗教學
《機械設計》是實踐性很強的一門課程。楊叔子院士在談論機械工程教學改革的總體思路時說：“降低重心，注重交叉，擴大專業面向；提高起點，重視基礎，加強通識教育；創造條件，建設基地，強化實踐環節”。因此，在《機械設計》課程教學中要注重實驗環節，適當提高實驗教學占總教學時的比例。通過課程實驗教學，可以有效提高學生的動手能力，增強學生對機械零部件的理解和認識。例如，在講授減速器時，部分學生在聽課時，對減速器的結構、工作原理以及實現功能似懂非懂，理解不深。通過減速器拆裝實驗，可以讓學生全面、深入認識減速器整體結構，快速理解減速器的工作原理，這也為后續的減速器課程設計打下良好的基礎。
3 工程實例教學
機械是一門歷史悠久的學科，而《機械設計》是機械學科中重要的技術基礎課。我國近代的考古發現了一些傳說和記載，在浙江余姚河姆渡、河南裴李崗等遺址中發現了七八千年以前制造相當精致的農具如石鏟等，到最近的2013年6月11日我國神舟十號載人飛船成功發射、升天，并于13日和目標飛行器天宮一號成功實現自動交會對接。在整個機械裝備設計和制造的歷史中，有一些偉大的設計，當然也有一些失敗的案例。在《機械設計》教學過程中，將這些偉大的設計和失敗的案例融入到課程中，會使原本枯燥的理論知識變得生動起來，聚集學生們的注意力，加深學生們對知識的理解，認識到機械設計的重要性。例如，某部組織訓練的直升機，在準備著陸時，突然尾槳傳動失效，直升機失去平衡，墜落后起火；事故原因是尾槳主減速器和尾減速器對接處的花鍵套和花鍵軸的的連接處發生非正常磨損，導致健齒嚙合面過小，飛行中套軸脫開，致使傳動失效，飛機墜落。
4 以競賽促教學
機械裝備及零部件設計具有極強的創新性。目前，全國性的機械創新相關的比賽很多，如挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生機械產品數字化設計大賽等，河南省內也有很多諸如此類的比賽。在教學過程中鼓勵學生自由結合成立團隊，參加一些機械相關的競技比賽，可以有效的激發學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，培養學生的創新性思維。很多學生在課堂教學過程中屬于被動性接受者，但在成立參賽團隊后，基于學生自身極強的競爭意識和集體榮譽感，往往會積極主動地參與比賽作品的設計。學生一切從零開始，自己動手查閱各類參考資料，補充各方面知識，準備參賽作品設計方案。待參賽作品設計方案成型時，學生內心會有一種極強的自信心和成就感，這是純粹課堂教學無法產生的效果。
5 以科研促教學
目前，高校教師不僅僅從事教學工作，還要承擔科研任務，如果能夠將兩者有機結合，以科研促教學，會產生非常積極的教學效果。教師已經完成的或正在實施的科研項目，一般都是本學科最新的知識信息，將這些科研成果融入到教學中，可以促使學生理論聯系實際，更好地理解課本中的知識，并且能夠充分掌握學科發展前沿。另外，教師在科研工作中積累的大量經驗，是學生無法從課本中獲取的，這對學生就業進入實際工作后的幫助是巨大的。例如，筆者所在的教學團隊在2010年設計發明了“一種自動行走的煙草收獲機”，解決了人工采收煙葉效率低和少數半機械化收獲機結構復雜、造價較高、易堵塞等問題，提供了一種簡單的自動行走煙草收獲機。在整個項目研究過程中，涉及到了《機械設計》課程內容的各個方面，將項目所涉及的煙草收獲機的研究現狀、存在問題以及項目研究過程中攻克技術難題的曲折性等融入到整個課程教學過程中，可以大幅度提高課程教學效果。
6 結語
《機械設計》是一門與工程實際緊密聯系的專業基礎課程，必須在教學實踐中對教學方法不斷優化和創新。多媒體教學增強了學生對課本知識的感性認識；課程實驗提高了學生的動手能力；工程實例使學生能夠深入了解生產實際；以競賽促教學能夠激發學生的自信心和成就感；以科研促教學使學生能夠了解機械裝備的研制全過程。這些教學方法都極大地提高了課程教學效果。
【參考文獻】
關鍵詞：廣告設計；創新思維；培養方法
當前，隨著社會的進步，我國對高校廣告設計專業的學生要求越來越高，社會上崗位與專業之間的對接需求也越來越強烈，這個時期對創新思維人才的需求絕不低于任何一個時期，然而我國長期以來的應試教育體制，以灌輸、填鴨式教學為主，阻礙了學生創新思維能力的發展，因此，本文就高校廣告設計教學中對學生創新性思維能力培養的方法展開相關探析，以期培養高校學生的創新性思維能力，為我國的廣告設計事業做貢獻。
一、創新性思維概述
思維是人類認識世界、改造世界的復雜精神活動，創新性思維是指打破固有思維，在陳舊思維基礎上對對象進行創新思考，從而取得富有創造性的意見或方案的思維模式。創新性思維第一在“創”字，體現其獨創性，創新思維不受傳統慣性禁錮，思維超常規，在平時的學習過程中，學生有自己的見解、觀點，敢懷疑、愛挑剔；創新思維第二在“新”字，體現其求異性，創新思維標新立異，出奇制勝，出奇制勝，學生在學習過程中，敢于挑戰長期以來形成的思想，在解題時，謀求多重解法；創新思維第三在聯想性，在面對某一情境時,思維向縱深方向發展，能夠從正反兩方面思考，這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性；[1]創新思維第四在靈活性，思維突破定向的、系統的模式的束縛，學生在思考問題，制作設計時，不拘泥于書本所學的、老師所教的,遇到具體問題靈活多變,活學活用活化；創新思維第五在綜合性，學生的思維調節能在諸多的信息中進行概括、整理,把抽象內容具體化,繁雜內容簡單化。
二、培養創新性思維的方法
1、培養觀察能力觀察能力是人們全面深入觀察事物的能力，觀察能力越強，所獲得的信息越多，由此而產生的想法也會越多，人的觀察能力并非與生俱來的，可以在后天的訓練中得到提高，這個例子很簡單，就比如大家在玩找茬游戲時，剛開始會很難看出差別，玩多了之后，就很容易找到不同點，這就是在大量的觀察力鍛煉后的結果，因此高校廣告設計專業的教師在教學活動中要注重對學生觀察能力的培養，比如，在讓學生設計同一款香水的廣告時，讓學生從這瓶香水的不同角度分別進行設計，通過這瓶香水，學生可以從香水的香型方面進行廣告設計，也可以從其香水容器造型上進行設計，可以從企業文化、受眾群體、原料提取等等各個方面進行這款香水的廣告設計，教師在收集的設計稿中，優選出最具創造性思維的設計稿，并計入學期末的成績評定中，來鼓勵學生多多觀察，多多思考。2、訓練發散思維發散性思維能有效活躍學生的思緒，讓學生在碰到問題時能迅速反應，并且其作出的反應都具有創造性，為了訓練高校學生的創新性思維，教師在平時的教學活動中，就應該運用創新型的教學策略，靈活展現課堂內容，例如，以一個小小的曲別針來鍛煉學生的發散性思維，[2]記得在1987年我國在廣西南寧市召開過一個“創造學會”的學術研討會，當時在研討會中討論了曲別針的用途，如果進行發散思維的考量，一枚小小的曲別針將會有幾千幾萬種用途，我們也可以以此種類似的方法來鍛煉學生的發散思維，讓學生打開思維的大門，從物體的各個方面展開思考，就像一枚小小的曲別針一樣，得到成千上萬的用法，以期得到獨具風格的點子。此外，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，涉獵廣泛有助于拓寬學生的眼界，為發散性思維打好基礎。3、注入情感因素人有情感，如果可以將情感注入到設計中，那么設計就會充滿生命力，當前大部分學生的設計都采取客觀、理性、保守的設計方法，但是，不管是天馬行空的、還是中規中矩的，都是設計者思維的體現，都包含設計者的感性思維和情感體驗，因此，在平時的教學活動中，教師要善于調動學生的情感因素，讓學生能夠將情感融洽的注入到設計中，而不是牽強附會，例如，SONY相機的廣告設計，外形是一個多層蛋糕，上面貼滿了五顏六色的照片，意指攝下生命的足跡，從呱呱墜地到暮年光景，SONY相機使你的生命歷程永不隨歲月而消逝，這種設計體現出了相機的功能本質，也抓住了人們想要留住青春年華的心理。
三、結語
高校廣告設計專業的教師要勇于打破傳統思維壁壘，運用創新的教學方法培養學生的創新思維，提高學生的廣告設計水平，為其適應社會發展需要做好鋪墊，為廣告設計培養有創新精神和創新能力的應用型人才，為社會各行各業輸送創新型人才。
參考文獻
[1]白錦蓮.“解析與重構”的創新思維培養——廣告設計專業《設計素描》課程教學探究[J].福建商業高等專科學校學報,2016,(3).
關鍵詞：細部設計；拆分；設計要素；設計教學緣起
筆者作為高校產品設計專業教師，在設計教學中經常遇到一個普遍問題：包括高年級在內，很多學生在進行設計創作時，最終作品不夠完善，雖其中不乏創意獨特的優秀設計，但或多或少都缺乏可供推敲的細節，可供駐足思考的精細細部設計。如果把注意力放眼到其它院校這個現象應該也不是個案，在一些設計競賽中，學生參賽作品這種重創意概念而輕細節推敲的現象也時有可見。一個問題的普遍出現，必然有它出現的原因，筆者認為以下幾點是其中比較重要的原因，縱觀我國產品設計專業教學，大部分設計院校在設計教學時對學生更注重設計概念創意的提出，從大的創意點去進行設計的開發，對于學生的設計關注點一直處在創意概念階段。設計院校這種不自覺有所偏倚的教學理念引導也就造成了學生觀念上偏離，只對整體概念設計的注重而忽視了細節深化的研究，這也就出現了為什么在學生參賽作品中有些創意概念非常優秀也頗具市場前瞻性，但卻落不到實處的癥結。其次設計課程教學中課題選取通常以虛擬項目為主，企業實際設計項目較少，缺少實戰項目的訓練，造成這種現象的不同院校、地區原因各不相同，這個不在本文的研究范圍之內，但這種現象造成的結果就是由于設計缺少市場環境的檢驗，所以設計容易落入概念化、粗糙化、想當然化、缺少對設計細節合理化深化研究的意識。而設計專業的學生最終需要面對的是產品市場，是真實的消費群體和需要在市場競爭中存活的設計企業，那么在現有的設計院校，外界設計環境無法短期改變這種現狀的情況下，讓學生的設計變得更為接地氣，不斷深入合理化設計細部研究的教學就變得非常重要了。
一、細部設計學習導入課程教學的必要性
常說細節決定成敗，這句話用在設計中也是較為合理的，在琳瑯滿目的產品市場，同類商品繁多產品功能同質化嚴重的情況下，打動顧客購買行為的最后一根稻草也許就是產品的某一個細節，是產品一條邊線的處理，是面板肌理出色的設計亦或是產品其出眾的跳色搭配等。其次，在產品生命周期中對于進入成熟期的產品，其特點是同類產品競爭激烈，市場需求飽和，潛在顧客較少，那么企業如何付出最少的代價得到最多的利益回報，達到刺激市場需求量，提高顧客購買欲望，在產品整體設計不變的情況下，產品細部設計的導入，為消費者提供更多的選擇，這是企業最經濟也是最慣用的手段。如產品會推出更多系列化設計，更改產品色彩搭配等都會刺激顧客的消費，提供更多的商品選擇空間。再次，如今我們已經置身于高度發展的數字信息時代，非物質設計盛行，電子元件高度集成，很多數位類產品也越來越精細，已濃縮到一個小小的方盒子里，從傳統的產品外觀造型設計來說可供設計師施展的空間越來越少。拿手機來說，從最初如磚頭般大小的大哥大到翻蓋手機再到越來越薄的直板手機，移動電話體積在不斷變薄變小和簡潔化，所有元件已經集成到一個六面體里，外部構成要素無外乎屏幕、邊線、按鈕、聽筒、線孔、后蓋等，在這樣極度精簡，濃縮的產品要想從競爭中脫穎而出，細部完美的設計變得至關重要，細部設計成為產品卓越，脫穎而出，撬動消費的一個杠桿（至于產品的性能，人機交互性的細節不在此文的討論范圍之內）。如史蒂夫•喬布斯對蘋果手機在開發設計中小到一個螺絲孔的設計，邊線與信號接收的結合設計處理，無不體現了產品對細部設計幾近苛刻的完美追求。正如老喬布斯教育他關心隱藏部分的美觀：把柜子和柵欄的背面制作好也十分重要，盡管這些地方人們是看不到的。[1]也正是這些所有對細部設計完美追求的總和構成了蘋果手機在消費者的品牌效應。如上所述，基于細部設計研究導入產品設計專業課程教學的探究變得很有必要，也具意義，它是能夠為解決現階段設計教學所存在的不足提供一定幫助的。
二、細部設計教學方法
產品細部是個相對的概念，是針對產品的整體而言，細部是產品中小于整體造型的一切可能引人注目的，能夠得到欣賞的部分。[2]從局部的視角看產品細部，其可以是產品的分模線，產品邊線的凹凸處理，材質的搭配，肌理的處理，色調的搭配亦或是能承擔產品獨立功能的部分如按鍵、手柄、指示燈、散熱孔等。基于對產品細部的理解，在產品設計專業課程細部設計教學時，把整個課程分為四個有機組成部分（1）產品細部拆分（2）細部設計案例采集（3）細部研討學習（4）細部深化設計實踐。把課程分成四個組成部分也可以說是四個步驟，是為了便于整個課程的統籌安排和有序進程，在實際課堂教學和學生的學習中這幾個部分既有相互貫穿的前后順序也會有反復的疊加出現。
（一）產品細部拆分
先引導同學們對市場中產品和生活中所見的產品整體造型進行細部構成的拆分，以頭腦風暴法，發散思維法，分組討論法的方式用思維導圖記錄拆分過程，做到盡可能地細化和全面列舉出產品構成細部要素。拆分的細化成度，羅列細部要素詳盡的廣度和角度都與學生課程后期的學習成效和設計深化的能力有很大關系，細化分析過程的拆分即產品構成要素的學習過程，通過此過程學生會更為精細地了解一個成熟產品的研發生產所需要考慮的因素多寡，從而將來從事設計時提供參考。產品細部拆分的課程部分除了對所有產品籠統地進行構成細部要素分析外，也可以分門別類地對產品類別進行精細的拆分，如根據使用環境分類劃分：家電產品、家具產品、小工具設備產品、電動工具設備、辦公用品等；或者根據產品受眾群體如通過年齡劃分：老年消費群體產品、中年消費群體產品、青少年消費群體、兒童消費群體、幼兒消費群體等。這個群體還可以細化到性別男性、女性。面對繁復浩瀚的產品市場分門別類對產品進行精細拆分時難免會過于凌亂或無頭緒，我們可以借鑒數據可視化原理，對分析結果制訂表格和檢索目錄，如表1，使產品細部拆分階段變得規律科學，也使得后期采集，研討學習更為便捷。
（二）細部設計案例采集
通過前期產品細部的拆分后，根據統計的拆分列表各項目進行設計案例素材的收集，尋找細部設計經典案列分別以電子文件夾歸類命名收藏，便于學生能根據課程需要和以后設計參考能隨時便利地索引到相應細部案例資料。此步課程環節的要點是學生在進行案列收集中收集到產品細部經典案列，樣本收集基數的多寡會影響到課程教學的成效。研究樣本數據越豐富，特別是經典的優秀設計樣本越多，學生對細部理解就越深刻，將來面對設計時設計產品也就更為完善合理。需注意的是案例的收集不是課堂中兩三個課時所能完成的，甚至不是本門課程結束這個工作就算完成了，它是一個長期的過程，應該貫穿于設計專業學生的整個大學生涯，學生應該養成隨時收集經典設計案例的習慣，把它當成生活的一個部分，我想一個熱愛設計的設計工作者在他的設計職業中也會保持關注學習經典設計案例的習慣和行為。至于如何才能收集到更多的經典設計案列，可以通過網絡采集網站如Pinterest官方網站等各類網站采集，也可以搜索優秀企業或設計品牌進行收集，形成自己設計素材的細部數據庫。
（三）細部設計研討學習
通過前期的細部拆分、案例采集過程準備，我們的資料庫數據研究樣本也變得豐滿了，那么這一階段主要針對拆分類別逐一分析研討學習，如針對邊線處理的類別有側環繞內陷，局部內陷，硬朗直線等處理方式。內陷：顧名思義，即在一個平面上制造出一個下凹或下陷的一個曲面，或者說，這也是一個把平面立體化的做法。蘋果手機邊線的處理方式是硬朗的直線風格是為了整體配合IPHONEDE科技感，精簡設計。內陷邊線的處理其一是增強流線感，打破平板單一感受，其二是為了按鍵和操作更符合人機舒適度。我們也會收集到各種關于跳色設計的產品，跳色處理的方法是為了凸顯色彩的搭配，如果設計的目的僅是為了呈現出色彩的凸顯這個結果，那么對于設計師來說這個過程是很簡單的，如互補色中紅色與綠色的搭配，藍色與橙色，紫色與黃色的搭配，或者是暗色中與鮮艷色的搭配等都可以起到色彩凸顯跳色的作用，但跳色要在設計中發揮作用。我們必須根據不同類型的設計，不同目的來分析對待。也只有通過這樣的分別討論后得出的經驗總結才會對我們后期的設計實踐，基于細部設計研究才有實際的參考借鑒作用，才能很好地指導我們如何去運用跳色設計。如我們在生產用機械設備中也會見到跳色處理，生產機械用色主要關注生產安全，為了緩解工人在大型機械前長時操作中引起的視覺疲勞和工作的焦躁情緒，所以在主體色彩上一般取用淺色調、灰色調為主，在危險操作區域如防護罩、散熱區域、轉軸部位就會應用到鮮艷的跳色處理，起到安全警示的作用，這些部位會用到紅色及黃色這樣約定俗成的警戒色。生產設備應用跳色的目的主要有起到安全生產，警戒提示，減少誤操作減低人員傷害的作用。而對于生活類設備和個人用具由于受眾的多樣性，設計目的也不盡相同，那么在處理跳色顏色的選取作用和目的相對生產設備就變得極為豐富，圖1以樂扣樂扣公司的cookplus鍋具為例，跳色處理是為了改變傳統鍋具油膩臟亂的印象，引導時尚青年愛上烹飪愛上廚房的目的。cookplus鍋具潔凈的不銹鋼材質加上啞黑色把手，而鍋體外部使用鮮艷的水果色系，如檸檬黃，蘋果綠，橘子紅跳色搭配，給人清新，明艷、靚麗的視覺感官，一掃傳統廚房用具的平庸和無味，繽紛前衛的水果跳色搭配一定會給廚房增添靚麗的裝扮，打造年輕時尚的廚房，帶給人們美妙的視覺享受，使整個烹飪過程演繹著優雅氣質，也許會有更多的年輕一族愛上廚房。其次跳色在產品設計中的應用需要考慮到色塊在整個用色中的大小比例關系，不能過于均衡，如果達到1比1的關系或者比例過大，那么會給人平庸穩定感，跳色處理所給人的出人意料的驚喜、跳躍感、小亮點的心理及視覺感受就消失了，跳色是設計的點睛之筆，這個睛在亮在于有神不在于大。所以說跳色在比例的處理上，甚至應用位置的安排布局上要出乎意料，如圖2所示，這些因素的考慮對跳色最終的效果呈現都顯得尤為重要。在課堂上集體分析研討產品細部設計案例的精彩和巧妙，讓學生能夠通過實際案例和產品直觀地感受到設計者的意圖和使用者的反饋意見，能做到對設計產品知其然更要知其所以然。
（四）細部深化設計實踐
細部研討學習的開展是該課程的關鍵，而實踐運用卻是目的，前期工作都是為此作鋪墊。當課程進度到這個階段，課堂中要求同學們拿出自己以前的一些設計作品以PPT的形式展示講解設計，其余同學在下面聽講并踴躍提出各自對該設計作品的感受特別是整體外觀感受是什么，局部細節感受是什么，有哪些不足和可改進的地方及方法等。這一階段特別需要學生以開放的態度，大膽提出不同意見，且包容一切對的、錯誤的、尖銳的意見，最后教師做出總結評價，提出改進建議，并找出與該學生相關設計類別的市場已生產的優秀設計產品圖片資料進行對比分析，觀察成熟商品細節處理的方式手法。通過學生講解，同學點評提議，教師分析總結的過程后，學生對自己設計作品的不足已經有了比較清晰的了解，這個時候學生再回顧到“產品細部拆分”、“細部設計案例采集”、“細部研討學習”三個階段的過程再次回顧與學習找出自己的不足和應對方案。如自己的作品是兒童類產品設計，存在的問題是產品整體感覺缺少兒童樂趣、成人感嚴重、不適合兒童玩耍存在操作安全隱患等，那么我們可以針對前期案例收集分析中兒童類產品出現的優秀細部設計要素進行對照參看問題出在哪里，是色彩過于嚴肅不夠活躍還是造型過于硬朗？倒角過于鋒利不夠安全？是造型問題那么問題又出在哪里？如果自己的作品是小電子類的方形產品，那么極有可能出現簡陋的感受，因為這類產品整體外形決定了我們可供發揮的設計空間并不多，大造型的限定，小細節的缺失，必然會導致作品粗泛缺少精彩。圖3對于SONYMEGAPLXELS相機對于按鍵的位置處理邊線的環繞處理及鏡頭處局部平面凸起的立體化處理，幾何電子產品細節的處理非常精彩，人機操作也很好地在簡單幾何體的框架內突破約束。找出問題后就可以參看優秀案例解決方式方法提供借鑒。
總結
