時間：2023-05-29 17:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫老師的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、我的語文老師姓黃，叫黃老師，她長著一雙"會說話"的眼睛。當我們表現得十分優異的時候，她的眼睛就會發出會心的微笑，當我們上課時不好好聽講的時候，這雙眼睛還會"批評"表現不好的同學，就是這一雙"會說話"的眼睛，讓我和同學們既喜歡又害怕。
2、她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就仿佛往我心里灌輸一種使我振奮的力量。
3、老師的眼睛會說話。老師的眼神，常常給我智慧、勇氣和希望。我愛謝老師的眼睛！
4、老師的眼睛不止有嚴厲的一面，還有善良的一面呢！比如老師在閱讀這一課時，她慷慨激昂，心潮澎湃；當老師講到"命運對霍金十分殘酷……"時她心情沉重，語氣低沉，眼睛里充滿淚水，充滿期望和憐憫；當老師閱讀這一課時又變的憨態可掬。老師的眼睛感情豐富，耐人尋味。
5、陳老師是我們四年級新來的數學老師。還記得陳老師初次和我們見面時，她用那雙炯炯有神的眼睛掃視了一下全班，我們大家望著陳老師那雙眼睛，剎那覺得自己的心已和老師的心貼近了許多。
6、老師的眼睛，像夜晚的月亮，我們是一顆顆星星，在老師的微笑里，閃爍閃爍。老師的眼睛，像一望無際的海洋。我們是一條條小魚，在老師的懷抱里，快樂的游來游去。
7、透過鏡片看老師的眼睛，眼窩稍微下陷，但他的眼睛卻放出智慧的光芒，仿佛能看透我們每個人的心理活動，這是讓我比較頭疼的一件事，害怕老師看出我的小秘密。
8、孫蕾老師是雙眼皮兒，濃密的眉毛點綴著又大又圓的眼睛，烏黑的頭發把她襯托得更美。若你仔細觀察，就可以看出：她散發著智慧的光芒的眼睛會說話，就像我們平時說的："班主任的臉六月的天--說變就變".
9、任老師有一雙明亮又會說話的眼睛。有一次上課的時候，我不由自主地把小飛機拿出來玩兒，不料被任老師看見了。她用嚴厲的目光望著我，好像在說："你手里拿著什么呢？"我明白了老師的意思，趕緊把小飛機收起來，重新專心聽講。
10、們的語文老師蘇老師有一雙令人望而生畏的眼睛。這雙眼睛就像"探照燈"一樣，經常在同學的身上來回掃射。只要是她上課，同學總是繃緊每一根神經，凝神閉氣，小心謹慎。
11、老師的眼睛，像藍色的天空。我們是一朵一朵白云。在她的注視下，自由的飄來飄去，老師的眼睛，像一面鏡子。能照亮我們的心靈。
12、現在教我語文的謝老師有一雙明亮的大眼睛。那雙眼睛炯炯有神，仔細"聽",還聽得到它在說話呢！
精彩好詞
眺望、慈祥、敏銳、堅定、注視、凝視、慧眼、清澈、 烏黑、明亮、溫柔、贊許、專注、深邃、希冀、關切
水汪汪、水靈靈、圓溜溜
雙目似劍、雙目傳神、雙目犀利、兩目低垂、 明眉銳眼、濃眉大眼、眉清目秀、眉目清秀、眉目清朗、虎目劍眉、劍眉星目、秀眉俊目、慈眉善目、目光逼人、目光慈祥、目光炯炯、目光閃爍、目光四射、 目光如劍、目光敏銳、目光深邃、目不轉睛、目不暇接、目似閃電、冷目灼灼、 怒目而視、怒目橫眉、左顧右盼、含情脈脈、神采煥發、烏黑有神、烏黑明亮、 清澈明亮、深沉睿智、忽閃忽閃、暗淡無光、烏黑閃亮
絕妙句子
1 、見過我們老師的人，都說她的眼睛真美，她的眼睛雖然小，只要一看，就知道充滿了智慧。她看人的目光永遠哪么清澈，就像嘩嘩的泉水，親親的流進每個人的心田。
2、老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對我們的關心和慈愛。
3、老師的眼睛，像藍色的天空。我們是一朵一朵白云。在她的注視下，自由的飄來飄去，老師的眼睛，像一面鏡子。能照亮我們的心靈。
4、這是一雙晶瑩明亮的眼睛，她似一潭秋水，滋潤我幼小的心田；又似和煦的陽光，融化我心頭的冰霜，這是吳老師的眼睛。
5、一閃，一閃，老師的眼睛，把我從無知中喚醒。有一雙親切的眼睛，吐露著火一樣的熱情，一閃，一閃，幫助我把困難戰勝，鼓舞我永攀高峰！
6、我們語文老師的眼睛又圓又大，眼球烏黑烏黑的，咋看沒有什么與眾不同，可是你仔細瞧瞧，嘿！老師的眼睛還挺神的呢！
7、王老師白凈的臉上嵌著一雙有神的眼睛，小巧而端正的鼻子上架著一副金絲邊眼鏡，瘦而高挺的身材，衣著總是那么整潔得體。
8、現在教我語文的謝老師有一雙明亮的大眼睛。那雙眼睛炯炯有神，仔細"聽",還聽得到它在說話呢！
9、老師的眼睛，像夜晚的月亮，我們是一顆顆星星，在老師的微笑里，閃爍閃爍。老師的眼睛，像一望無際的海洋。我們是一條條小魚，在老師的懷抱里，快樂的游來游去。
10、她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就仿佛往我心里灌輸一種使我振奮的力量。
11、吳老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。
12、老師的眼睛會說話。老師的眼神，常常給我智慧、勇氣和希望。我愛謝老師的眼睛！
華彩語段
1、老師的眼睛不止有嚴厲的一面，還有善良的一面呢！比如老師在閱讀《我們愛你啊，中國》這一課時，她慷慨激昂，心潮澎湃；當老師講到"命運對霍金十分殘酷……"時她心情沉重，語氣低沉，眼睛里充滿淚水，充滿期望和憐憫；當老師閱讀《牛郎織女》這一課時又變的憨態可掬。老師的眼睛感情豐富，耐人尋味。
2、我們的語文老師蘇老師有一雙令人望而生畏的眼睛。這雙眼睛就像"探照燈"一樣，經常在同學的身上來回掃射。只要是她上課，同學總是繃緊每一根神經，凝神閉氣，小心謹慎。
3、眼睛是心靈的窗口。周老師那熠熠生輝的眼睛，將她所有的真摯感情流露出來，向我們敘述著她一生的經歷。周老師給我的第一印象是一個年過半百的老老師，一副很厚的眼鏡架在鼻子上，十分嚴肅。我不以為然地想：這么老的一個老師，肯定很哆嗦，怎么能教好我們呢？心里又自我安慰著：老老師，經驗很豐富。花白的頭發下面，是那寬大的額頭，由于嚴肅而在眼角與鼻梁相接的地方出現了太深的皺紋。然而眼睛是不會老的，黑白分明。正是這黑白分明的眼睛，使這張嚴峻的面孔上流露出了溫暖，使我對她產生了莫名的好感。
4、姚老師一雙彎彎的眼睛仿佛會說話似的，課堂上，她那傳神的眼神加上娓娓動聽的聲音是那么的引人入勝；課余時，她常常在同學中間眉飛色舞地講著精彩動聽的故事，讓人身臨其境；每當有同學成績退步時，她用鼓勵的眼色代替嚴厲的訓斥，害怕受批評的同學往往聽到的是親切的講解聲，從而在心里發誓要把成績趕上去，同學們都很喜歡她。
1、數學老師隨著那剛響起的鈴聲直奔教室，他的每一步都顯得那么的穩重，似乎讓人覺得他在用步伐來計算從辦公室到我們這教室的距離，一走上那講壇，便將那個大大的三角哐啷一下放在講桌上，職業讓他一下子發現了班里的那幾位愛逃課的家伙，隨后說："班長，跟我把沒有來的同學記下來，我待會請他們喝茶。"下邊依稀地響起一陣笑聲。
2、他個他中等，一頭烏黑的頭發總是讓人感覺那么的干凈，總是在預備鈴聲響起之前就來到了教室的門口。鈴聲響起時，他來了，穿著還是那件夾克，很干凈，手里只捏了二支粉筆。他不慌不慌地走上講壇，將粉筆輕輕地放一支在講壇上，生怕觸折了粉筆。然后面帶著微笑，用他那會說話的眼睛平視了一下同學們，然后將那只捏了粉筆的而顯得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同學們的課前準備得怎樣。他的微笑告訴我們，同學們很聽話的，很乖！此時無聲甚有聲。
3、她一講起上帝、天堂、天使，就顯得和藹；面孔也變得年輕，濕潤的眼睛流露出特別溫暖的光芒。
4、任老師有一雙明亮又會說話的眼睛。有一次上課的時候，我不由自主地把小飛機拿出來玩兒，不料被任老師看見了。她用嚴厲的目光望著我，好像在說："你手里拿著什么呢？"我明白了老師的意思，趕緊把小飛機收起來，重新專心聽講。
5、她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就仿佛往我心里灌輸一種使我振奮的力量
6、但的眼她是小個子，和她的爸爸一樣的小而俊俏。她的眼最好看，很深的雙眼皮，一對很亮很黑的眼珠，眼珠轉到眶中的任何部分都顯著靈動俏媚。假若沒有這一對眼睛，她雖長得很勻稱很秀氣，可就顯不出她有什么特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點都遮飾過去，她的眼能替她的心與腦開出可愛的花來。盡管她沒有高深的知識，沒有什么使 佩服的人格與行動，可是她的眼會使她征服一切；看見她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺得可愛。她的眼中的光會走到人們的心里，使人立刻發狂。睛經常充血而且混濁，有時像死人般的停滯不動。
7、如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢生動如一只飛翔的鳥，在講臺上揮一條優美弧線--船只穿過，天空飄不來一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。
8、今天上午，李老師先讓幾個同學上黑板上默寫第一課3.4自然段，默完之后，便讓我們一起來讀。我們在一些地方讀的生硬硬的時候，李老師便讓我們停下來。他給我們示范一下，讀到"我很快樂"的時候，李老師聲如洪鐘，氣壯山河，懷著最大的激情這好象一把火，點然了我們班全部人的激情，只見李老師的雙手向兩邊伸開，像一只展翅欲飛的雄鷹。當讀到"也很懼怕"的時候，聲音一下子下降了許多，雙手緊貼聚攏在胸前，像很害怕的樣子，表情也配合的非常好。他讀得引人入勝！李老師的感情也隨著文章變化著、起伏著，他的讀書聲如美妙的音樂，讓我們如癡如醉的聽。李老師就像一個專業的演員，也像一個樂隊的總指揮等等。
9、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養著兩黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠干墻角里的人，都覺得王小玉看見自已了；那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲了，比皇帝出來還要靜悄得多呢。連一根針掉在地上都聽得見響。
10、你每天扳著臉走上講臺，我們剛下課玩后的愉快心情又被破壞了。這時我多么希望你能笑一笑啊！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎么回事。后面的同學告訴我的，他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多么希望老師你也能笑一笑啊！這樣，你的不快、同學們的不認真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。優美的句子
11、老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對我們的關心和慈愛。
12、還有一次，下課的時候，我看見地上有張廢紙，就隨手揀起來扔到簸箕里。當時，教室里沒人，誰也不知道這是的。過了一會兒，上課了，老師發現地上的紙沒有了，很奇怪，我一邊笑，一邊看著老師。老師發覺了，眼睛彎得月牙似的，微笑著把目光投射到我身上。優美的句子
《林沖棒打洪教頭》主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。這篇課文最大的特點是人物描寫精妙凝練、人物形象栩栩如生。
孩子們喜愛四大古典小說，但并不知道為何會成為經典，成為名著，對于高年級的孩子，我們有必要為他們打開一扇窗，通過簡潔準確的人物形象描寫，感悟古典小說語言的魅力，從而激發他們讀古典小說的興趣。
【教學目標】
1.抓住重點詞句，感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象，學會抓特點寫人的方法。
2.有感情地朗讀課文，體會名著簡潔傳神的語言，激發讀古典小說的興趣。
3.復述課文。
【教學過程】
一、回顧導入，直入重點部分
師：這節課我們繼續來學習第23課《林沖棒打洪教頭》。大家知道《水滸傳》描寫了一百零八位英雄好漢，給人們留下了深刻的印象。你知道哪位？知道他們的故事嗎？說說吧！
師：那你知道為什么這些人物讓人永生難忘、耳熟能詳嗎？說說理由吧！
師隨學生回答小結：那是因為作者在塑造人物時運用了描法，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫等，這些描寫簡練、準確，寥寥數筆，人物形象就躍然紙上。這節課我們以此課為例，認識一下林沖和洪教頭這兩個人物，看看他們具有怎樣的性格特點？品味一下名著的語言，學學作者的生花之筆。
【評析：作為名著，可講的內容很多，對于五年級的學生這節課選擇什么教學內容是一種智慧。通過談話導入，學生在談論水滸人物和水滸事件中，老師直接引出本節課的學習任務，不枝不蔓，目的明確。】
二、精讀感悟、體會人物形象
1.按要求自學。
師：默讀課文3～8段，用不同的符號分別畫出描寫林沖和洪教頭的句子。思考：刻畫這些人物形象時運用了什么描法？
2.小組交流。師點評小組合作情況。
3.交流描寫洪教頭的句子。
（1）外貌描寫
隨學生回答，出示句子：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”引導學生體會人物形象、體會詞句的簡練。
師小結：大家說得非常好！一個“挺”字，一個“歪”字就把洪教頭傲慢無禮的形象完全展示在我們面前，這就是名著啊，一個字就能把人物形象躍然紙上，用詞非常準確。誰能通過讀表達出來？
【評析：老師對于外貌描寫這句話的引導、朗讀、小結，很簡練、很準確、很到位，能看出老師深厚的教學功底。學生真正體會到了古典小說的一字傳神的藝術魅力。】
（2）語言和動作描寫
①洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好戲槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，怎么能如此輕信呢？”
③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：你讀讀句子，看到了怎樣的洪教頭？（自以為是，飛揚跋扈――）從哪兒體會到的？
師指導讀句子：
這時你看到的洪教頭一定是火冒三丈的，一定是吹胡子瞪眼的，那可真是拍案而起――洪教頭對林沖那真是一百二十個不滿意。（學生讀）
洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆直接叫板，聽這聲音在我們耳邊連起來，讀起來。（生連起來讀）
【評析：老師上課很簡潔，圍繞幾個句子，抓住了疑問句、反問句、肯定句，引導學生讀書、品味語言。老師的導讀很成功，在一次次的導讀中，通過個別學生的展示讀、全班同學的表演讀，那蠻橫囂張、目中無人的洪教頭走進了學生的內心，師生激情飛揚，內容的理解、情感的激發、語言的領悟，水到渠成。】
（3）出示描寫動作和語言的句子
①洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒來掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
②洪教頭惱恨林沖，又想贏了這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
③洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
④洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。
師：誰能通過讀把自己對洪教頭的理解讀出來呢？
追問：你為什么要這樣讀呢？你想表達什么？
師：是呀！大家說得好，洪教頭耍自己的威風，滅別人的志氣，摩拳擦掌，赤膊上陣，一副急不可耐的樣子，帶著勝券在握、炫耀的語氣來讀一讀，帶著挑釁的語氣讀一讀。
【評析：老師的課輕松快樂，和同學們一起探討讀書的方法，都在實踐著語言、運用著語言，商量中，“脫”“拿起”“掂量”“耍了一陣”“喝道”“跳起來大喊”等重點詞句、問號走進了孩子的內心，讀的過程成了學生感悟、表演、積累的過程。整節課學生表演著、大喊著、背誦著，有點說書人的架勢。】
4.交流林沖的句子。
動作和語言描寫。
①林沖尋思，想必是柴大官人的父了，連忙站起來，躬身施禮。
②林沖連說：“不敢，不敢。”
③林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
④林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
師：自己讀，讀出什么？到底誰厲害？
師指導朗讀。洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號，該怎么讀？（聽出了林沖的被逼無奈、迫不得已啊！）
【評析：老師簡單地、低聲地追問了三個小問題，在回答與指導讀中，很快到位。“一橫、一退、一掃”讀出了林沖的武藝高強、“不敢、不敢”“請教了”讀出了林沖虛懷若谷、忠直淳樸的英雄形象，寥寥幾筆，林沖的機智沉穩讓我們佩服至極，這扇窗讓學生看到了名著語言的穿透力。】
三、積累語言、領悟寫人方法
1.復述課文。
2.領悟寫人方法。
師：名著在描寫人物方面有什么高招呢？
學生小結：
（1）作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態等細節描寫，寥寥幾筆，刻畫了個性鮮明的人物形象，語言特別簡練。
（2）在寫人物時重點要寫林沖，可是描寫洪教頭的都是滿段滿篇，潑墨如雨，而林沖的“打”卻是惜字如金，打得點到為止，一多一少形成鮮明的對比，把林沖這個形象反襯到極致。
教師小結：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”說句子。
3、精讀課文，分析比較描寫特點。體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的細致、巧妙。
教學過程：
一、復習鞏固
1、激趣引入
上節課，老師和你們一起來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，這株奇特美麗的大榕樹，你們喜歡嗎？（喜歡）老師也很喜歡。（出示小鳥圖）請看著大屏幕齊讀兩遍課題。
2、背誦課文第一部分你喜歡的文段。（機動）
指名背誦文段。（評價背誦結果，表揚做得好的同學。）
二、精讀課文，感受情趣
同學們，本節課老師將和你們再次來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，看看早晨的景色有什么不同?
1、用你喜歡的方式閱讀課文第二部分第12、13自然段，完成閱讀思考
（1）【課件出示】
閱讀思考：用一句話表達你的感受，并說說你是從課文的什么地方知道的？學生自學，教師巡視。學生匯報。（我的感受是……。是從課文的……知道的。）教師評價。你們真是個認真學習的好孩子！
（2）【課件出示】好句賞析
我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
（3）教師根據學生的回答隨機點撥、板書。
A、學生讀文段，找動詞，說句子意思。創設“眾鳥紛飛、百鳥齊鳴”的壯觀景象。分角色表演情境，深化、理解文段內容。
B、感情朗讀訓練。指導讀出驚喜、歡快的感情語氣。
提問：這句中你們還讀懂了什么？
初步認識排比句，有的……有的……有的……，用詞說句子。同學評價。
（教師板書）
（4）小結：不管是眾鳥紛飛的場面還是一個鳥的活動，作者都觀察得很細致，描寫的很具體。
2、學習課文14自然段
（1）女生朗讀文段。角色朗讀第一句話。析“留戀”意思并進行接龍。
（2）角色朗讀第二句話，欣賞句子。
【課件出示】“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！”理解這兩個“鳥的天堂”的意思有什么不同？ 學生自學；檢查反饋。
3、師小結
這部分運用動態描寫的表達方法，體現了大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象以及作者對大自然的喜愛和贊美之情。（板書 喜愛 贊美）
三、熟讀課文，體會寫法
1．分析比較表達上特點
自由讀課文第一部分7、8自然段、第二部分12、13自然段內容。學生分組討論，比較兩個部分在表達上的相同點和不同點。
教師板書： 相同點：有描寫、有贊美。
不同點：靜態描寫；動態描寫。（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫的精細和巧妙。）
2、小結文段，體會情感
師：文中一靜一動的表達方法相結合，抒發了作者對大自然的贊美和熱愛之情。
四、延伸課文，鼓勵探索
師：同學們，我們一起感受了鳥的天堂的美。學習了文章的表達方法，還有什么不懂的地方嗎？
1、學生質疑。師生共同釋疑。【課件出示】質疑
那【“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！】中，為什么第一個“鳥的天堂”要用雙引號【“”】而第二個不用雙引號呢？（在質疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2、說說 “導游詞”
師：鳥的天堂是旅游勝地，現在請你們當導游，帶我們一塊去觀賞吧。
（1）出示預習作業本，小組交流“導游詞”。
（2）掌聲請出小導游，為我們介紹鳥的天堂獨特的風光。
【課件出示】導游詞。
3、愛國愛鄉教育。師簡介家鄉風光。（播放“平遠旅游區”視屏。）
五、作業布置
一、抓住描寫，分析人物
師：我們這篇課文的主要人物是誰？
生：凡卡
師：凡卡是個怎樣的孩子呢？
出示句子：親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。
師：一個“藏”字可看出什么？師根據生的回答板書：童心
出示句子：等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。
師：這一句話可看出什么？師根據生的回答板書：孝心
出示句子：我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。
師：這里可看出什么？師根據生的回答板書：愛心
林莘老師通過對教材的準確把握，大膽地取舍，選擇了描寫凡卡心理活動的句子，引導學生分析、概括出凡卡的性格特點――富有童心、孝心、愛心，凡卡的形象在學生頭腦中立刻鮮活起來。
二、解讀故事，了解情節
緊接著，林老師便進入到情節的探討。林老師緊緊圍繞“悲慘”二字，展開人物的命運。林老師重點抓住3個段落進行教學，6、8和13自然段，第8自然段直接描寫了凡卡挨打、挨餓、挨困的場面，第6自然段和第13自然段是通過回憶家鄉的美景，回憶和爺爺的生活片斷，反襯現在生活的悲慘。
林老師出示了第8自然段，先引導學生給這段分層，這段有三層：挨打、挨餓、挨困。
師：這三層中哪一部分是重點？生：挨打
師：這層中哪些字眼刺痛了你的心？
師引導學生找出：毒、揪、拖、揍、撈、戳……
然后啟發學生想象：
老板揪著我的頭發，我___________；
把我拖到院子里，我___________；
拿皮鞭揍我一頓，我___________；
拿魚嘴直戳我的臉，我___________；
……
林老師通過這樣一層一層階梯式的教學設計，一步一步把學生領進凡卡的內心世界，體會凡卡的痛苦，讓學生沉浸在那種痛苦之中感同身受，學生的同情之心油然而生。
最后，師和生共同朗誦凡卡的“哭訴”――親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！學生讀得情真意切，仿佛自己就是可憐的凡卡。
林老師在教學第13自然段時，極力渲染快樂的場景，她引導學生去想象爺爺跟凡卡逗笑的畫面，讓孩子模仿爺爺“吭吭”的咳嗽聲，學習爺爺說話的樣子，把孩子們都逗樂了，孩子們仿佛變成了凡卡，享受著和爺爺在一起的快樂時光。這種短暫的快樂更能襯托出凡卡命運的悲慘。此時，林老師又出示凡卡“哭訴”的句子，問學生，為什么這些句子反復出現？經過前面一系列的鋪墊，到這里，學生便能順理成章地理解，凡卡已經無法忍受這種痛苦與折磨，凡卡已經在垂死掙扎的邊緣。
最后，林老師還設計了一個環節，讓學生寫《凡卡》一課的結局，這也是對小說情節的一個延伸，《凡卡》一課沒有明寫結局，只是說凡卡做了一個夢，夢里爺爺讀著他的信，給讀者留下一個想象的空間，學生必須在充分理解全文的基礎上才能夠設計出合理的結局，其實，前文有暗示，凡卡給爺爺的信爺爺是不會收到的，凡卡美麗的夢終將是破滅的，這更揭示了凡卡“悲慘”的命運。
這個故事情節最精彩的部分應該在結尾，結尾奠定整部小說悲劇的基調，把美的東西撕碎了給人看，這就是悲劇。林老師一開始就讓我們看到了一個充滿童心、愛心、孝心的善良的凡卡，而這樣一個孩子卻是一個孤兒，有著悲慘的命運；他在鞋匠店快要活不下去了，寫信給爺爺是他唯一的希望，可是這個希望又破滅了。林老師在前面極力地鋪墊和渲染，最后在結尾部分達到。
三、寄托情感，依托環境
環境分為自然環境和社會環境。自然環境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有很大的作用。我們且來看《凡卡》這課是如何體現這一特點的。
這課的第6自然段是典型的自然環境的描寫，凡卡寫信時回憶起了家鄉的景色，盡管家鄉的景色并不是很美，但跟凡卡現在所處的惡劣環境一比，竟然顯得那么美，這里用回憶中的快樂反襯出現實的凄慘。林老師是怎么教學這段的呢？
林老師抓住了一句話，來體會那種快樂。
“白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。”
師：如果把這句話里面的“啦”去掉，你讀一讀會有什么感覺？
隨即老師出示去掉“啦”的句子讓學生讀，學生讀了之后發現，沒有那么美好，沒有那么快樂了。然后，林老師又讓學生讀加上“啦”的句子，記憶中美好的場景呼之欲出，學生仿佛身臨其境。
思想品德要求：仔細看圖和理解課文，了解濟南趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
知識要求：學習生字、新詞；學習作者細致觀察和具體形象描寫事物特點的方法，加深理解課文內容。
能力要求：想像文字所描寫的畫面；有感情朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。
重點難點：了解大泉、小泉的位置和特點，想像文章所描繪的畫面，學校作者細致觀察和具體形象的描述方法；圖文對照，通過看圖，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清的；訓練學生憑借語言文字展開想像，仔細體會寫聯想和感受那些句子的意思。
教具準備：課件、掛圖
教學時間：兩課時
第一課時
一、 導入新課
1、 同學們知道山東濟南的別稱是什么嗎？（泉城）為什么會有這個別稱？
2、 學生介紹收集到的關于材料。
3、 老師根據學生匯報的情況適當給予補充。
二、 看圖想像
1、 請同學們自己看圖（出示投影），你打算按什么順序觀察圖畫？
2、 教師根據學生的意見適當給予提示，鼓勵觀察方法的多樣性。
3、 老師在肯定觀察順序的基礎上點撥：觀察時除了注意觀察順序外還要注意什么？
4、 學生根據剛才的討論結果自己先仔細觀察圖畫，小聲說說觀察所得。
5、 學生匯報觀察情況。
三、 初讀課文，了解大意
1、 自由讀課文，畫出文中生字，掌握生字的音、形、義。
2、 檢查學習情況。（度字音，辨字形）
3、 再讀課文，找出不理解的詞語，全班討論，共同學習詞語。
4、 逐段讀課文，理清各段的內容
四、 學習第一、二自然段。
1、 讀第一段，把句子換個說法。
2、 學習第二段
a、 這段向我們介紹了什么？
b、 “假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話說明什么？
c、 練習朗讀讀出語氣
第二課時
一、投影出示“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話強調了什么？談談你的看法。根據學生的回答可以引導抓關鍵詞進行體會：定會、一半的美
二、學習第三自然段，讓我們一起游覽趵突泉，看看它到底是怎么美。
1、 自己讀課文，標出這段一共有幾句話，說說你最喜歡的句子。
2、 老師適當點撥個別句子
3、 總結出大泉的特點：有氣勢，很壯美。
4、 請一個學生有感情的讀本段，其他同學閉上眼睛想像自己在泉邊，想像看到的美景。
5、 老師課件出示大泉的樣子，對照自己的想像是否有不同于圖片的，可以發言。
三、學習第四自然段，讓我們看看池邊的小泉是怎樣的
1、 請自己讀這段課文，想想這段是圍繞哪句話寫的？寫什么？
2、 通過什么來表現小泉的有趣？點撥使用了比喻的方法，用上了“有的……”句式
3、 啟發大家想像，水泡還有些什么樣子的？
4、 學生動手把不同形態的水泡畫下，展示給同學們看，進行說話訓練。
5、 朗讀訓練體會有趣
1.以《我的兒子皮卡――尖叫》一書為載體，由表及里，激發學生閱讀和寫作的興趣。
2.學習猜讀、想象、對比等讀書方法，感受閱讀的樂趣。
3.模仿文本的寫法，學習間接描寫，學習通過動作、神態的描寫以及運用修辭手法把文章寫具體。
【教學過程】
一、由詞到句，輕松導入
1.看老師寫字“叫”，組個詞。如：哭叫、喊叫、尖叫……
2.今天老師給大家介紹的這位小朋友，他的名字叫皮卡，皮卡的尖叫可是相當厲害了，你看――
出示句子：
皮卡尖叫一聲，一樹的鳥會飛得干干凈凈，甚至還會震蕩下無數的落葉。
皮卡尖叫一聲，一塘浮到水面上呼吸早晨空氣的魚，會一忽閃全都沉入塘底，只見水面上有無數小漩渦。
皮卡尖叫一聲，正在覓（mì）食的雞會咕咕咕地拍著翅膀，不是飛進草叢，就是飛到草垛、墻頭，甚至是屋脊（jǐ）上。
3.自己讀一讀，看看皮卡的尖叫有多厲害？
4.總結：作者通過鳥、魚、雞的反應寫出了皮卡尖叫的厲害，這種寫法叫間接描寫。（板書：間接描寫）
5.猜猜，還有誰也被嚇到了？你也能像這樣來寫一句嗎？
皮卡尖叫一聲， 。
6.交流評議。
（設計意圖：這個環節通過讀一組句子，發現作者通過描寫鳥、魚、雞的反應來突顯皮卡尖叫的厲害，總結出間接描寫的方法，并嘗試用間接描寫來寫一句話。由字到詞，由詞到句，層層遞進，學生在不知不覺中輕松愉悅地完成了閱讀和練筆。）
二、由句擴段，具體生動
1.皮卡的尖叫不止驚動了鳥、魚、雞呢，看看他還驚動了誰？出示句段：
他張大嘴巴，捏起嗓門，沖著一河正在覓食的鴨子，長長地、長長地尖叫一聲。
頓時河面大亂。
受驚的鴨子，呱呱呱地叫作一團，紛紛扇動翅膀，不要命地四下逃竄。那樣子，仿佛突然有一群黃鼠狼席卷了過來。
有幾只鴨子，居然嚇得飛到了空中。
第二天，一些孩子在岸邊的蘆葦叢里找出了十幾只鴨蛋，有一個孩子跳到河里摸，又摸了好幾只。
2.自讀，指名讀。說說皮卡這次的尖叫怎么樣？你從哪里覺得厲害？和剛才寫尖叫的句子比較一下，有什么不同？（板書：動作 修辭）
3.我們再回到第一次出現的三個句子這兒，你能加上動作描寫，用上修辭方法，把這幾句話寫得更具體嗎？選擇其中的一句寫一寫，也可以選你剛才自己寫的那句。
4.學生匯報交流。
5.小結：同學們寫得真好！原來加了動作、用了修辭，可以使間接描寫更具體生動。
（設計意圖：第二次出示的文本通過動作描寫、運用修辭等方法，把一次尖叫寫得更具體生動，這個板塊的讀寫結合點就是要孩子們通過讀發現如何把間接描寫寫得更具體、生動，并把總結出的寫法應用到自己的寫作當中去。）
三、由段謀篇，突破創新
1.你覺得皮卡還會在什么時候尖叫？
2.出示片段，師生合作讀，師讀第一句，學生接讀。
皮卡尖叫有各種各樣的理由：
高興了，尖叫;
憤怒了，尖叫;
興奮了，尖叫;
害怕了，尖叫;
傷心了，尖叫;
別人不注意他了，尖叫……
有時，也不需要什么理由，他想尖叫了，就尖叫。
3.皮卡尖叫有各種各樣的理由，我們來看下面這一小篇，讀一讀，皮卡為什么尖叫，尖叫后又產生了怎么樣的效應呢？出示片段：
第二出小戲的效果更好于第一出小戲。演到時，臺下笑聲一陣高過一陣。
皮卡也咯咯咯跟著笑，但笑著笑著，凝住了神，轉而立直了身子，張大了嘴巴，沖著正演得出神的一臺演員，嗓門一捏，于一片笑浪聲中陡然響起一聲尖叫！
坐在皮卡周圍的孩子，耳膜生痛，都“啊”地叫了一聲，隨即用雙手捂住兩只耳朵。
正演著戲的一臺演員，一下怔住了，一個個都傻呆呆地站在舞臺上，像一根根木頭。
臺下，所有的腦袋，都像向日葵一般轉向皮卡。
爺爺一臉尷尬。
三姑一手捂住還要繼續尖叫下去的皮卡，一手抱了他趕緊往家走。
皮卡在三姑的懷中竭力掙扎著。
剛走出操場，三姑一松手，皮卡又是一聲尖叫。
三姑只好再度用手捂住他的嘴巴。
操場上大亂，所有的人都在大笑。
臺上，一臺演員僵在了那里。
臺下，爺爺僵在了那里。
4.學生閱讀，引發討論。
皮卡為什么尖叫？（高興）驚動了哪些人？（孩子們、演員們、其他人、爺爺、三姑）這一片段的間接描寫是通過什么寫具體的？（板書：神態）這段文字在編排上有什么特點？（板書：短句分行成段）這樣寫有什么好處呢？（突出了皮卡尖叫的可怕，渲染了全場緊張的氣氛）
5.第三次練筆。
皮卡尖叫有各種各樣的理由，比如，他為什么憤怒，憤怒了，他怎么尖叫的，尖叫后產生了怎樣的效應？他為什么興奮，興奮了，他怎么尖叫的，尖叫后又產生了怎樣的效應？害怕了，傷心了，生氣了……他又是怎樣尖叫的，仿照短句分行成段的形式，用間接描寫的方法再寫一段話。
6.學生匯報，交流評價。
（設計意圖：繼續呈現一個更加具體的間接描寫的片段，引導學生在讀的過程中，發現除了動作描寫和修辭運用能使間接描寫更具體，還可以抓住神態的描寫，并且感悟到短句分行成段的排列方式的作用。最后再讓學生動手模仿寫一寫，真正做到讀與寫的相輔相成。）
四、推薦閱讀
1.推薦閱讀。圍繞皮卡的尖叫還有很多有趣的故事呢，他們都藏在這本書里，《我的兒子皮卡――尖叫》。如果你喜歡，趕緊去找來看看吧！
2.介紹作者。這本書的作者是大家非常熟悉的曹文軒老師，他寫了很多給孩子們讀的書。比如《草房子》《紅瓦》等等。《我的兒子皮卡》是中國首部少年成長系列小說，共八冊，分別是《尖叫》《淘金兄弟》《再見，鋼琴》《仰望天空的貓》《尿王》《影子與灰狗》《矮鬼》《背叛的門牙》。這是一套非常有意思的小說，非常值得我們品讀哦！
（設計意圖：以點帶面，拋磚引玉，激起學生的閱讀興趣，促使學生在課后繼續深入閱讀，以期能實現讀寫互助的理想閱讀狀態。）
【教學反思】
本課設計始終圍繞“以讀帶寫，以寫帶讀”，以學生的讀寫來代替教師的說教，將課堂還于學生，將讀寫一體落到實處。
一、從“讀”看課
本節課從“叫”字入手，讓學生自由給“叫”找朋友，瞬間激發了學生濃厚的學習興趣，將課堂引入了學生自主的輕松氛圍中。接著由“叫”字擴展到詞語“尖叫”，進而引申到和“尖叫”有關的句子、段落，讓學生在不斷地朗讀中感悟“尖叫”，體會“尖叫”，并從中領悟相關的寫作方法。教師在課堂中始終是一個啟發者，在引導學生讀寫的過程中，巧妙把握時機，將課堂進程有機推進到“推薦閱讀”環節，從而達到了導讀的目標。
二、從“寫”看課
本節課學生一共進行了三次寫作練習。第一次是學習用間接描寫來體現皮卡尖叫的厲害，用時2分鐘，評價的重點在于間接描寫的運用。第二次是仿寫一個段落，運用適當的修辭手法寫出皮卡是怎樣尖叫的，用時6分鐘，評價的重點是有無用上比喻、擬人等修辭手法，通過動作描寫生動形象地突出皮卡是怎樣尖叫的。第三次是以段謀篇，寫一個完整的皮卡尖叫理由的篇章，用時10分鐘，評價的重點是神態描寫和短句分行成段的運用。這三次“寫”是層層遞進的，從句到段再到篇，從學習間接描寫到運用修辭手法，再到短句分行成段的使用，由易到難，逐漸提高要求，在不知不覺中滲透了寫作方法的指導。
三、從“讀寫一體”看課
下面是一個在語法上并無毛病但卻不注意句式選擇的句子：
我的家鄉是江南的名城無錫，我是在北方長大的，多少年來我的夢想就是能到老家去走一走，看一看。
這句話一連用了三個判斷句，雷同而缺少變化的句式使整個語句顯得平板乏味。如果把它改為：
在北方長大的我，常在心里惦記著江南的名城無錫，因為那里是我的老家。不知哪一天才能回去走一走，看一看?
這樣一改，意思還是原來的意思，但由于句式的靈活多變，就把思念老家的感情表達得深沉動人。
作文中錘煉句式可從以下幾方面著眼：
一、表達要清楚，語句要連貫
表達清楚、語句連貫，這是作文對句子的最基本要求。可是很多同學在平常的作文中這一點做得不夠好，他們往往是東敲一棒，西打一槍，看了叫人摸不著頭腦。如下面的句子：
今年二月，我來到香港①。第一次領略到了蔚藍色大海的美景②。大海的各種不同美景才真正地讓我折服③。
這一組句子就犯了表達不清楚、語句不連貫的毛病，可作如下修改：
①“我”后面加上“隨爸爸、媽媽”；圈去“來”字，你人已經不在香港了，怎么能用“來到”呢?在“香港”后填上“旅游”一詞。②將“領略”改成“看”；將“的”放到“大海”前面；刪去“的美景”，再補充“啊，大海一望無際，波濤洶涌澎湃”。③將“不同美景才”換成“奇異景色令我贊嘆”。
這樣一來，原句就變為：
今年二月，我隨爸爸媽媽到香港旅游。我第一次看到了大海。啊，大海無邊無際，波濤洶涌澎湃。大海的奇異景色令我贊嘆，讓我折服。
經過這樣一改，表達就很清楚，語句也很連貫了。
二、排比句式在整齊中要有變化
有很多同學在作文中往往愛用排比句，這對于增強語言的氣勢很有作用。雖排比句是一種整齊的句式，但整齊中也并非是一成不變的(很多同學卻忽視了這一點)，在整齊中求變化，語句才有更醇厚的情味。如有這么一句話：
猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。
若把它改為：
猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀望，有的靜坐以享悠閑，有的攀援以試身手，有的向游客“伸手”乞食，有的則互相搔癢捉虱。
由于排比的部分由原來的詞變成了形式各異的詞組，語句也就在整飾之中有一種參差之美，讀來抑揚頓挫，讓人不覺陶醉其中。
三、要克服句子雷同，尋求變化
克服句子雷同，選擇適當的句式，可以使語言搖曳多姿，顯示靈氣，而句子內部成分的次序變化也可以收到同樣的效果。同學們在學習古漢語時對于倒裝句比較熟悉，而在寫作文時，許多人往往就把它拋諸腦后了。魯迅先生是使用倒裝句的一位高手，我們從中是可以獲得不少啟發的。比如：
1 “雷鋒夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為。
2 他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
這兩個句子中，第一句是主謂(我認為)后置，強調了前面的見解是魯迅先生所獨有的。第二句是定語(為我們所未經生活過的)后置，突出了新生活“新的”“前所未有的”性質。
從上述分析可以看出，有時作文中旬式的排列不必都那么規范，不是非按通常的順序不可，有時可變換顛倒一下。這樣造句可以使語言富于波瀾，有一種雋永的意味。
四、運用技巧，使表達形式靈活多樣
要想使語言更富韻味和情調，還必須適當運用一些表達技巧，恰當運用一些修辭手法如比喻、對比、夸張等，往往也可以取得令人滿意的效果。此外，注意變換角度和手法，使表達形式靈活多樣，也能產生立體效果，使語言具有感染力。例如：
下課了，劉老師把我和王偉、張朋、劉秀秀叫到了辦公室。劉老師問我：“丁明，你今天為什么遲到了?”我說：“早晨起來肚子疼。”劉老師又問王偉：“王偉，你今天為什么遲到了?”王偉說：“媽媽看錯了時間。”劉老師接著問張朋：“張朋，你今天為什么遲到了?”張朋說：“奶奶沒及時準備好早餐。”劉老師最后問劉秀秀：“劉秀秀，你為什么遲到了?要說老實話，你們四個人怎么會不早不晚一起遲到呢?”劉秀秀說：“我們一起去公園了。”
作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”
如果你試著讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多。寫上段文字的同學經蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦。”是不是讀起來舒服多了？
二、寫說不出現“說”
讓孩子比較以下三句話。
張三說：“……”；
張三無可奈何地說：“……”；
張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”
顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。
三、寫想不出現“想”
遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。
四、就是不用成語
作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。 如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。
五、遇到“很”和“非常”想一想 對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看過無數學生習作，蔣老師發現出現頻率最高的字眼包括“很，非常”，請家長提醒孩子，遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆，停下來想一想，是不是非要出現這個字眼？ 比如寫熱，別出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。
六、環境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學習環境描寫。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣。”
孩子能用環境襯托自己的心情首先要表揚。但是很多孩子只要一寫環境，肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。
七、要動連著動
文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學會連續使用動詞，某學生寫一場乒乓球球賽：“他發了一個旋轉球，讓人看得眼花繚亂。”（一句話把文章就給寫完了） 學會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂。”一個動詞轉瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。
八、一秒鐘的事寫三百字
還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了！ 怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯想：往屆校運會有人挑戰失敗，平時如何一次次練習等等；還可以加上細節來充實，起跳前如何與同學們進行眼神交流，成功后同學如何向他祝賀……家長可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習，學會了這個技巧還怕考試寫不出四五百字嗎？
九、一段話里至少出現6個標點
很多孩子不會用標點，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒有，把老師讀到斷氣為止。針對這個現象，可以讓孩子進行“一段話至少出現6種標點”的技巧訓練。比如，。？！……：“”
這些標點你的作文中都有嗎？沒有的話請嘗試用起來。經過幾次訓練后，你會發現孩子的驚人變化：意味深長的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結合進去了，還會用反問句了，這些句子加進去后，文章當然生動起來。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫不好的孩子進行訓練，收效明顯，進步很快。
十、字數三四五
這個技巧說白了就是學習寫短句。學了一段時間寫作的孩子容易在作文中寫長句，而長句寫不好就變成病句。事實上很多作家也是以寫短句見長的，像沈從文、汪曾祺。家長要提醒孩子注意控制每句話的字數，建議把十幾個字幾十個字的長句改成只有三四五個字的短句，孩子們會發現這樣的作文有語感會舒服很多。
一、關于“三變”：從教師的牽引轉為“兒童的發現”
1.下面是在教學關于白骨精的“三變”時的第一次設計：
①課件出示課文中描寫白骨精“三變”的句子，學生自由讀句子。
②在學習的過程中，教師又憑借課件補充了《西游記》中的三段原文，分別是：
冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。
那怪物：假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下別。
白發如彭祖，蒼髯賽壽星。耳中鳴玉磬，眼里幌金星。手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數珠掐在手，口誦南無經。
③《西游記》最著名的版本――“李卓吾批評本”，在這里批了一個“妙”字，細細揣摩，妙在何處？
教師試圖讓學生從白骨精“三變”中的人物相貌、情態、動作等體會到白骨精的變化之妙。
④之后，教師拋出了一個問題：“你覺得白骨精這個妖精怎樣？”（學生說出了一組詞：“詭計多端”“狡猾”“善于變化”“邪惡”等。）
這樣的教學設計，學生的思維是圍繞著老師畫好的圓在跳舞，學生在課堂上所有的思考是在為著別人的思考在進行，具體地說是在圍繞著李卓吾的一個“妙”字在思考，學生的主體思考被教師過濾掉了，完全是站在教師的立場，不知不知不覺地滑進了“成人標準”的泥淖，是一種變相了的或者被美化了的“灌輸”或“牽引”。
2.基于這樣的反思，我們進行了第二次教學設計。
①請同學們快速瀏覽課文，畫出課文中描寫白骨精“三變”的句子。（學生快速地瀏覽課文，邊讀邊畫。之后，匯報）
②教師在課件上出示課文中描寫白骨精“三變”的句子（同前文）
③請同學們好好讀讀這三段話，結合你們在這一段時間里對《西游記》的閱讀，談自己的發現。
通過這樣的調整，在實際的課堂呈現中，我們欣喜地發現，學生不僅充分地體會出了白骨精的“變化”之妙，還發現之所以白骨精如此巧妙的變化，還不是吳承恩這位小說家寫法之妙嗎？課堂上，學生有滋有味地誦讀著自己輯下的吳承恩先生對白骨精“三變”的相關語段，生趣盎然，而這正是古典小說之魅力所在。這樣的教學設計，作為教者，未著一個“妙”字，未解其中之妙，所有的妙處，都來自于學生，學生在老師的引導下，經歷一次美妙的“發現”之旅。
二、關于“三打”：從教師的命題轉向“兒童的探究”
孫悟空“三打”無疑是這篇課文教學的重點。在教學“三打”時，教師根據自己對教材的理解，想讓學生關注課文中對“三打”的描寫。第一次備課時這位老師提了這樣一個問題孫悟空“‘三打’各有什么不同？聯系當時發生的情況想想，為什么不同？”不難看出，這樣的問題是以老師的關注替代著學生的關注，全然沒有考慮到孩子自身的思維領域，教師霸占著課堂的話語權，低估了學生對教材的理解能力，漠視兒童的學習潛能。教研討論時，我們對老師的上述問題發出這樣的質疑：“你怎么知道，學生已經看出‘三打’有不同了？你讓學生去發現了嗎？”“‘三打’之間除了不同，難道就沒有相同的地方了嗎？”“吳承恩這樣寫，有什么樣的用意？”……這些問題，顯然是這位老師沒有關注到的。其實，對這些問題的思考，就是對課堂教學立場的確立，是以教師為中心，還是以兒童為本位。我們再來看看第二次備課后，教學視角的轉換：
①同學們通過研讀課文，發現了吳承恩先生寫的白骨精的“三變”的不少精妙之處，下面請同學們仔細地讀讀課文中關于“三打”的描寫，想想你準備研究什么？
②在學生研讀課文后，進行了智慧分享，學生紛紛拋出了自己想研究的問題，主要集中在：“三打”之間有什么相同的地方？又有什么不同的地方？在寫孫悟空棒打白骨精時，為什么要寫唐僧的責備？寫白骨精寫到“三變”，這兒又寫到了孫悟空的“三打”，是吳承恩有意安排的嗎？
這樣的三個“研究點”從學生中走來的，是學生愿意探索的問題，也為學生的自主探究創造著自由思想與樂于探究的園子。
教學目標：
1 認讀“百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟”等8個詞語，通過理解“汗流浹背”一詞的意思，學習抓住關鍵字理解詞義的方法。
2 學習用“題目擴展法”概括課文主要內容的方法。
3 體會提示語在語言描寫中的作用，借助提示語練習有感情的朗讀，學習提示語在具體語言環境中的運用。
教學流程：
師：看了大屏幕，同學們知道這節課我們要學習的課文是――
生：《不吃無主梨》。
師：來，和老師一起寫課題。（板書課題。）這是一個怎樣的故事呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，標出自然段的標號；讀后想一想，課文主要寫了一件什么事兒？
（生自由讀課文。）
師：課文比較長，但是同學們讀得很專心，我們先來看這課的詞語，請一組同學開火車來讀。（生讀：百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟。）
師：這個字很多同學都讀不準，誰能大聲地把它讀好？
（生讀“浹”“汗流浹背”。）
師：“浹”在字典中是“濕透”的意思，能完整地說說這個詞的意思嗎？
生：汗多得連衣服都濕透。
師：“浹背”是連什么都濕透了？
生：汗多得連后背都濕透了。
師：很多詞語，理解了關鍵字的意思，整個詞的意思也就迎刃而解了。最后這個詞語中有兩個本課要求會讀的生字，都不大好讀，誰能來讀？（生讀：撩起衣襟。）
師：讀準了字音，理解了詞意。再來想想老師剛才提出的問題，課文寫了一件什么事兒呢？可以借助提示來說一說。（提示：_______和朋友出行，他_______，也不吃無主梨。）
生：許衡和朋友出行，他寧愿口干舌燥，也不吃無主梨。
師：你真了不起，只讀了一遍課文，就概括得這樣準確。糾正一個字音――寧愿。還有誰愿意說？
師：同學們，你們看，我們把文題“不吃無主梨”稍微擴展充實了一下，就概括出了這篇課文的主要內容。題目是文章的眼睛，很多文題都是文章內容的高度濃縮，我們遇到這類文章，就可以像這樣運用“題目擴展法”來概括它的主要內容。
師：剛才同學們讀了課文，我們知道故事的主人公叫――
生：許衡。
師：許衡是誰呢？誰來讀課文第一自然段？
（生讀第一自然段。）
師：讀得很準，文中是怎樣介紹許衡的？
生：許衡是宋元之際的著名學者。
師：第一句話就交待了主人公的身份。第二、三自然段請一名同學來讀，其他同學，請你邊聽邊想，通過這兩個自然段，你知道了什么？
（生讀第二、三自然段。）
師：你不僅讀得正確、流利，還能讀出自己的感受，真棒！誰來說說看，通過這兩個自然段，你知道了什么？
生：當時正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽趕路，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。通過這句話，我體會出當時特別炎熱，而且大家都很渴。
師：你能抓住文中的重點句子體會出作者所表達的情感，真好！
生：我通過“大家一窩蜂地趕到樹下”和“爭先恐后地摘梨”知道大家看到梨樹都很興奮，很期待有水喝。
師：那位同學剛才抓住的是重點的句子，你抓住的是句子中重點的詞語，同樣很了不起！為什么大家看到梨樹，會有這樣的表現呢？
生：因為課文說了，這里非常炎熱，大家嗓子都快冒煙了，希望趕快找一種梨啊或者西瓜之類的食物來解渴。
師：許衡和大家一起趕路，他不熱嗎？不渴嗎？同樣是又熱又渴，為什么許衡和大家的表現卻截然不同呢？我們接著來看課文剩下的部分，請一名同學來讀，大家邊聽邊思考：許衡為什么不吃這梨？在文中找出答案畫下來。
（生讀課文4～16自然段。）
師：你的聲音真清脆。同學們，許衡為什么不吃這梨啊？你的心里有答案了嗎？
生：第11段“也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的”。
師：沒經過主人的允許，不能吃。
生：第13段“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的”。
師：梨的主人不在，但是我們要對自己的行為有所約束。即使主人不在，沒經過允許，也不能隨便動別人的東西，這是我們時刻都應遵守的道德準則。同學們，我們再來看課文4～16自然段，瀏覽這部分內容，看看在寫作方法上，你發現了什么特點？看看哪一種描寫在這里運用得比較多？
生：是對話的描寫比較多。
師：語言描寫是我們在寫作中常用到的一種描寫方法，在語言描寫中提示語非常重要。我們來看這一處語言描寫。（出示：他還關心地說：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？”）誰愿意來讀？
（生讀。）
師：這句話中提示語是哪部分？
生：他還關心地說。
師：提示語告訴我們話是誰說的，怎樣說的？我們再來看文中幾處比較有代表性的提示語（出示：他還關心地說……他看著手里的梨說……許衡瞪著眼睛問……）
（生讀。）
師：發現這幾處提示語有什么共同特點了嗎？
生：這幾處提示語都是用在說話的前面的。
師：告訴了我們后面是要有人物的語言了。
生：我覺得它每個里面都有形容詞。
師：也就是說不僅告訴我們話是誰說的，還告訴我們――
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點：
指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
三、教學難點：
在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
四、教學過程：
（一）、復習鞏固，引入情境。
同學們，這節課我們繼續學習《黃山奇松》這篇課文。通過上節課的學習，我們知道黃山被譽為-----“天下第一奇松”，它以“四絕”-----奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。我們還知道，人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如課文中說的一樣，更是情有獨鐘。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松。
（二）、激情導讀，感受奇松。
1、今天，咱們就一起去看看黃山奇松，好嗎？告訴大家，要想看松，最好的去處就是曾被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓，玉屏樓前可以看到哪些奇松呢？請同學們好好地讀讀課文第二節，待會兒告訴大家？（學生自由讀）
2、同學們，在玉屏樓前，你看到了哪些奇松？（指名說，板書：迎客松、陪客松、送客松）
3、下面請同學們再好好地讀讀課文，用橫線劃出描寫迎客松的句子，用浪線劃出描寫陪客松的句子，用虛線劃出描寫送客松的句子。
4、劃好了嗎？誰愿意來讀一讀。
5、下面請同學們自由地讀一讀描寫迎客松的句子，一邊讀一邊想，在你的頭腦中迎客松究竟是什么樣的？（出示句子）
指導朗讀：
⑴、同學們，你們在讀的時候，頭腦中出現了迎客松了嗎？（指名說）
⑵、大家說得挺好，愿意看看真的迎客松嗎？怎么樣，真的迎客松和你想的一樣吧！看著這棵姿態優美、枝干遒勁的迎客松，讀了描寫迎客松的這幾句話，老師相信大家一定有什么話要說吧！或有什么問題要問嗎！（指名說）
①、課前，老師查了資料，黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年，可想而知，這么高大的迎客松，不知經歷了多少烈日暴曬，多少風吹雨打，正如文中說它飽經風霜，但它卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。這兒完全可以看出迎客松具有頑強的生命力。大家試著讀一讀這一句話看能不能不要老師教，就能一下子把迎客松頑強的生命力給讀出來。（指名讀、齊讀）
②、知道為什么叫它迎客松嗎？它如同好客的主人歡迎賓客的到來。這句話實際上就寫出迎客松的奇特所在。大家能把迎客松的奇給讀出來嗎？（指名讀）
③、是的，黃山上的松太多了，它們千姿百態，形態各異。但是人們只要一提到黃山奇松，就不由地想起迎客松，迎客松就代表著黃山奇松。實際上這句話還清楚地告訴我們，迎客松不光代表著黃山奇松，它還象征著整個黃山。（出示：人們提到黃山就會想到，看到迎客松就會想起。）同學們，現在這句話理解了嗎？能讀好嗎？（指名讀）
⑶、同學們，迎客松生命力是那樣的旺盛，姿態是那樣的獨特，它代表著黃山奇松，更象征著整個黃山。我覺得咱們在讀的時候不光要把迎客松的奇、美給讀出來，還要把作者對迎客松的贊嘆，喜愛之情給讀出來。你們能用自己的朗讀把作者的情感表現出來嗎？大家試著再讀一讀。（指名讀、齊讀）
⑷、同學們，你們愿意將迎客松永遠留在自己的腦海里嗎？怎么辦？（指名說）下面，請同學們抓緊時間把這段話背下來，待會兒，咱們看看哪位同學能在最短的時間內記住寫迎客松的幾句話。
6、聽你們背誦，真是一種享受。我覺得咱們已經來到了黃山，來到了玉屏樓下，迎客松就生長在這里。它旁邊還有陪客松、送客松。下面就請同學們自由地讀讀陪客松和送客松的部分。待會兒，咱們舉行一場朗讀比賽。告訴大家，要想讀好這兩部分并不難，只要你邊讀邊在腦海里想象畫面，眼前出現奇松的樣子，你就一定能讀好，一定能夠站到領獎臺上。大家準備一下。（學生自由讀）
（學生朗讀）
7、同學們，讀完了課文第二節。看完了玉屏樓前的三棵奇松，我們一定會被枝干遒勁的迎客松，形似巨人的陪客松，姿態獨特的送客松給深深地吸引住，下面我們再看看這三棵奇松，好嗎？（來到了黃山最妙的觀松處玉屏樓，你舉目望去，首先就會看到迎客松。迎客松-----，陪客松------，送客松------）（教師引讀第二節。）
（三）、觀看錄像、升化情感。
1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇松，咱們再去看看其它的奇松好嗎？（出示錄像，教師范讀第三節）
2、黃山松的確是千姿百態。它們裝點著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。看完了錄像，咱們再來讀一讀課文最后一節吧！（齊讀）
3、這段話主要講了黃山上還有許多許多千姿百態的奇松，文中的省略號更能說明黃山奇松形態多，我覺得咱們在讀的時候再放慢速度，這樣就更能把黃山奇松千姿百態給讀出來。咱們再一起讀一遍，好嗎？（齊讀）
