時間：2023-05-29 17:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文章故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Being grateful can bring us a better and more beautiful life.感恩能讓我們的生活變得更加美好。
When we put a small piece of alum into muddy water, we can see the alum can soon make the water clear. If each of us has an attitude of being grateful, we’ll be able to get rid of impulse, upset, dissatisfaction and misfortune. Being grateful can bring us a better and more beautiful life.
把一小塊明礬放入混沌的水中，我們發現，水很快就澄清了。如果人人都有一顆感恩的心，就能沉淀許多的浮躁和不安，消融許多的不滿和不幸。感恩能讓我們的生活變得更加美好。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：中專語文 故事化教學 開展 分析
從表面來看，故事與語文之間似乎不存在多大聯系，聽故事固然能夠讓學生聽得投入，但故事之后往往是一時之娛樂，收獲并不是很大。因此，教師在語文課上講故事，更多地被認為不務正業、夸夸其談。然而祖國語言承載著民族與國家的思想感情、行為方式，記錄著綿延不斷的祖國文化，這就決定了語文教育的豐富內涵：它既包含文字和語言的本身教育，亦融合了文章、文學，乃至情感、思想、文化等方面的教育。從這一方面來看，因故事具有連貫性，富有感染力、吸引力等特征，而更適合成為語文教學的材料。因此，如何通過故事化教學，來使語文課富有實效，更加生動、開放，是當前教育領域值得思考的問題。
一、語文故事化教學內涵
所謂語文故事化教學，就是語文教學故事化，用講故事的形式來組織語文教學。在語文教學過程中，在注重講解故事性強、人文精神濃郁的文章之外，還應當將故事同課文的講解有效地結合起來，從而使中專學生主動地去學，感興趣地去學。中專學生相比于同齡學生，更加貪玩好動，對于枯燥的學習內容極易失去興趣是其明顯的特征。然而，他們對故事卻能夠保持較長時間的興趣，更是對特定類別的故事情有獨鐘。在中專語文教學中，使學生置身于故事之中，使其感受到學習和課堂教學的主體地位，可促進其自身成就感和責任感的提升。
二、中專語文故事化教學分析
（一）教學內容的故事化。
小說具有一目了然的故事性，無論是朱自清筆下父親的背影，還是魯迅筆下的阿Q，都是作者以某一真人原型，或在現實生活中，綜合他人事跡，重新塑造的新人物。作者通過或生動、或幽默的故事情節，來對這些人物的性格進行展示。因此，對于小說類型的文章實施故事化教學比較容易，也更易產生良好的效果。中專語文故事化教學開展的關鍵在于說明文和議論文，而說明性文章與論證性文章一樣，都是故事性地對某些觀點進行分析論證，故事性地對某種事理、事物進行解說，只不過其故事性的論述中多了理性分析因素的存在，并不能給學生很好的直觀感覺。而這就要求中職語文教師在講解的過程中，應對作者生平做一個詳細的介紹，并通過對其大量代表作的收集，同課文寫作的時代背景相結合，通過講故事的形式來向學生介紹相關內容，從而促進學生學習興趣的提升，實現故事化的教學。但是，故事化教學并不適合所有文章，對于教學內容適合故事性教學的可以使用，難以體現故事化教學的則不可硬套，保證教學方法的合理運用才能實現高效的課堂教學。
（二）聽說讀寫的故事化。
中專語文教學的目的是對學生聽說讀寫能力的培養，通過聽和讀了解他人的情感思想，通過寫文章和說話進行自我情感思想的表達。缺乏聽、讀和豐富詞匯的積累，就難以對語意準確領會，說起來就會語無倫次、詞不達意，寫起來味同嚼蠟、冗繁粗糙。而豐富的讀、寫與積累之后，說與寫就自然的豐富起來，說得好，寫得好。也就是說，對中專學生寫作和閱讀能力的培養，更加適合通過故事化教學來實現。人的一生，在平淡中亦孕育著多彩豐富的故事，而語文教材正是“文學的人學”，濃縮了生活的點滴，并使之更具豐富性、系統性和典型性。從而達到提升學生語文素質的教學目的。課堂時間是極為有限的，而培養和提高學生人文素質卻是一個相對緩慢的過程。因此，單純的課堂教學是難以達到有效教學的目的的，應注重課上課下的有機整合。同時，作為一名中專語文教師，同時也擔任著課外閱讀引導者、課外閱讀習慣培養者的角色。
（三）情境教學的故事化。
在進行一些文章的教學時，可就一定情境加以設置，通過引導學生角色扮演，來對課文情境做出模擬，實現文章故事性的重現。學生對于文章內容的理解進一步加深，從而更加愿意配合課堂教學。在故事模擬中，學生團隊合作能力得到訓練，增進了彼此間的了解與溝通，這亦是對中專學生的重要素質教育。因中專學生素質有限，故在情境教學的執行過程中存在著較大的難度，而過分苛求則同現實不相符，因此，情境教學的故事化可從中選取部分，而不需要整篇實施。
三、中專語文故事化教學開展的注意事項
在進行中專語文故事化教學的過程中，有以下三方面的事項應值得注意。第一，故事應圍繞課堂內容展開，不易太過煩瑣。從而為學生營造出一個輕松的學習氛圍，并在這一氛圍中實現重點、難點內容的攻克。這樣學生的自信心就會逐漸建立起來，在知識與情感上都會受益匪淺；第二，故事化教學應當同中專學生特征相符合。這就要求教師在教學設計中，應用一顆童心，俯下身子，同學生一起融入到故事化教學之中；第三，注重故事的復現。教師可在每節課中抽出幾分鐘時間，來讓學生對上節課的故事梗概進行復述。既發揮了上佳的復習作用，學生的語言運用能力也進一步得到提升，從而為新課程內容的導入開一個好頭。
總論：
故事化形式的中專語文教學，強調的是故事的趣味性，利于學生主觀能動性的調動，能夠使學生帶著強烈的求知欲去學習，印象深、學得透，且鍛煉了學生的綜合分析能力和口頭表達能力。這樣，中專學生不會再為語文學習而苦惱，而是充滿興趣地去學習，促進中專學生對語文內容和詞句的理解與積累。因此，實施有效的故事化教學，可起到事半功倍的語文教學效果。■
參考文獻：
1.陸意、蔣建其.故事里的語文和語文里的故事[J].遼寧教育.2009（5）.
2.徐全慧.教學設計新思路[J].讀寫算（教育教學研究）.2010（27）.
3.姚蓓蓓.讓故事牢牢抓住孩子的心[J].新課程學習（基礎教育）.2011（1）.
4.陳開梅.中職文言文教學芻論[J].哈爾濱職業技術學院學報.2008（2）.
一、以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學
以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學是對傳統的基于句子語法的語言教學模式的反叛。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內容分析人物性格或事件的緣由,總結中心思想和寫作技巧,分析句子和句子之間、段落和段落之間的銜接與連貫,從而把握語篇的主要內容。以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學可以從兩個方面來展開：微觀結構分析和宏觀結構分析。
（一）微觀結構分析語篇的微觀結構分析主要研究語篇聯接的基本手段及語篇連貫的機制。語篇聯接的基本手段包括語法手段和詞匯銜接，其中語法手段包括照應、省略和替代[1]。1.語法手段a.照應：照應指的是語篇中的一個成分成為另一個成分的參照點。b.省略：省略指的是把語篇中的某個成分省去不再提及，被省略的成分一般能從上下文中找到。作為連句手段,省略使上下句在語義上建立一種相互依賴關系，使語篇緊湊。c.替代：替代指的是用替代詞去取代某一個成分，替代詞只是形式，其語義要從所替代的成分去尋找。替代是一種避免重復的語法手段，也是一種連續句子的手段。[3]例如：Blandfordresistedtheurgetofollowtheyoungerwoman,thoughitwasnoteasytodoso.[2]在這個句子中，前后兩個小句之間的語義銜接是通過替代詞“so”來實現的。2.詞匯銜接詞匯銜接指在語篇中通過詞的重復、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復或共同出現，使句子關系相互銜接。
（二）宏觀結構分析經過從微觀結構層次上對語篇中的語法手段和詞匯銜接進行分析后，學生基本上可以搞清楚文章中句子的內部關系和句子與句子之間的意義關系,這也就為進一步理解文章打下了堅實的基礎。要想深入理解文章的含義，發現作者謀篇布局的結構與意圖，還必須引導學生對語篇進行宏觀結構分析。宏觀結構分析是以文章的整體、層次結構及組織來研究，它可借助一些語篇分析模式來展開。下面將分別對敘述語體結構和論證語體結構舉出一例，以其來展示語篇宏觀結構分析的過程。1.敘述語體結構拉波夫指出，一個完整的敘事語篇應該包括六個組成部分：點題、指向、進展、評議、結局和回應。[4]點題是在敘述故事之前對故事主題的簡明扼要地概括。指向描述故事發生的時間、地點、環境及涉及到的人物。進展是故事的主體部分，包括故事的開端、經過和。評議指敘述者對故事發生的原因、經過、結局以及故事發生等方面的評論。結局指故事的最后結果,包括人物的下場,目的的實現或失敗等。回應又稱尾聲，敘述者往往在故事的結尾用一兩句話來照應主題。所以，根據拉波夫的敘事分析模式，一個完整的敘事語篇應該從點題開始，然后從指向到進展再到結局，最后是回應，而評議則貫穿于整個故事之中。但并不是所有的敘事語篇都是由這六個部分組成的，有的敘事沒有點題，有的沒有回應，但必須含有進展和結局。現以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》第三冊中的Unit4:TheWateryPlace這篇文章為例[5]，參照拉波夫的敘事語篇分析模式，談談如何對敘述語體結構進行宏觀結構分析。這篇文章是一個科幻故事，作者用第一人稱的口吻講述了兩個金星人到地球的一次失敗的旅行，整個文章一共有48個小段構成。第1段到第3段是文章的“點題”部分，點出了故事的主題“外星人再也不會來地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事發生的地點是美國愛達荷州一個偏遠的小鎮，主人公是這個小鎮的長官巴特.卡默倫，他是一個沒有耐心的人，每個月的4月14號左右他的脾氣是最煩躁的，因為他要填復雜的稅表；而“我”是卡默倫的助手。“指向”中對于卡默倫性格暴躁的介紹為故事的“進展”埋下了伏筆，預示了外星人和卡默倫非常不愉快的談話過程。第6段到第34段是文章的主體部分“進展”，它主要是以主人公卡默倫和兩個外星人之間的對話展開的。其中，第6段到第11段是故事的開端，“我”親眼目睹了飛碟的降落和兩個外星人的出現而卡默倫根本沒有注意到。第12段到第27段是故事的經過，外星人向卡默倫講述了他們到來的目的。第28段到34段是故事的，因為卡默倫煩躁的脾氣導致了他和外星人談話的沖突升級，直至談話破裂。第35段到第46段是文章的“結局”部分，卡默倫親眼看見外星人乘坐飛碟離開了。第47段到第48段是文章的“回應”部分，作者寫道：“Itwasjustanerror,astupiderror.OnlynowourEarthisnevergoingtohaveanotherVenusianvisitus”，與文章的“點題”部分前后呼應。至于“評議”部分，文章中比比皆是，包括“我”對卡默倫的評價，對外星人的態度和反應，還有對“自己”心理活動的描寫。2.論證語體結構論證語體結構一般由三個主要部分組成:緒論、本論和結論。緒論指議論文的開頭部分,引出文章要論述的中心論題或論點。本論是議論文的主體部分,對問題進行分析、論證或反駁。結論是作者在分析論證的基礎上最后得出的結論部分。[6]現以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》第三冊中的Unit3:TheLandoftheLock這篇文章為例[5]，談談如何對論證語體結構進行宏觀結構分析。這篇文章的第1段到第3段屬于緒論部分，作者明確提出自己的觀點“在美國，前門虛掩不落鎖的時代已經一去不復返了。”從文章的第4段一直到第15段，作者開始分析和論證自己的觀點，這是文章的主體部分──本論，作者列舉了美國家庭中新出現的安保裝置像“防盜鎖、防護鏈、電子報警系統”等，然后又分別列舉了美國公司、機場、居住小區和商業人士安保裝置的變化，以此來證明“美國出現了一種充滿不信任和恐懼的新生活氛圍，它已經滲透到了美國人日常生活的各個方面”。第16段到第19段是文章的結論部分，作者總結到“我們雖然有了這一切安全措施，但我們或許是人類文明史上最不安全的國民。我們雖然用鎖把恐懼鎖在了外面，但同時我們也把自己鎖在了里面”。
二、結束語
以語篇分析為視角的大學英語閱讀教學是對傳統的基于句子語法的語言教學模式的反叛，它以語篇為基本單位，旨在培養學生的“語篇能力”或“交際能力”。通過對語篇的微觀結構分析，可以讓學生挖掘詞與詞、句與句、段與段之間的深層關系，把握語篇是怎么樣實現語義上的銜接和連貫的，克服了傳統教學法當中對單詞和句子的逐個解釋。另一方面，通過對語篇的宏觀結構分析，可以讓學生把握文章的框架結構，發現作者謀篇布局的思路，深入理解文章的含義。與傳統的基于句子語法的語言教學模式相比，語篇分析理論為大學英語閱讀教學開辟了一條新的途徑和思路，它不僅能有效地幫助老師提高教學效果，同時也能幫助學生養成良好的閱讀習慣和提高閱讀理解能力。
作者：劉俊英 單位：河南科技學院外國語學院
關鍵詞：英語教學 故事教學法 學習興趣
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0041-01
故事教學法即教師在課堂上以簡短有趣并具備一定意義的故事為載體，引入課程的內容或者是對某一知識點進行補充講解。將故事教學法應用于小學英語教學，將英文單詞、詞組、短語、句子通過學習故事，教授給學生，能夠緩解語言學習的枯燥，并帶動學生學習英語的興趣。
一、貼近學生，巧用故事激發興趣
小學英語教學主要采用的是英語語言交流的方式。如果教師選擇語言比較陌生的故事，學生很可能聽不懂教師講了什么故事，更不用說利用故事內容引入課題或者激發學生的興趣。由于文化的差異，很多英語小故事即使有很大的趣味，對中國學生來講，也可能并不吸引人，因此教師在故事難度以及故事內容的選擇方面一定要加強研究，為故事教學法在英語課程的教學中提供良好的內容支持。
例如，英語短文《We Can't Pay for Them》，難度不大，如果學生能夠專心聽講，基本上可以把握故事的大意。教師利用其講解英語會產生歧義，但是這篇文章最大的特點在于其笑點是在文章的最后。很多學生由于英語學習的難度，對于文章很可能失去興趣，無法找到文章有趣的地方，造成冷場。所以教師在短文應用的時候可以適當進行修改，讓剛剛接觸英語學習的小學生以中國人的思維對文章笑點進行捕捉。
二、引發內需，利用故事翻轉課堂
傳統的故事教學法往往認為是教師利用故事進行課程內容的講授，教師是課堂的主角。而英語教學除了知識的講授還需要學生對口語發音以及表達進行訓練。如果教師讓學生成為課堂的主人，參與講解，故事教學法不妨一用。
由于互聯網技術的發達以及信息課的開設，四五年級的學生基本可以掌握利用互聯網進行資源搜索的技術，從而大大減輕了預習難度。教師在學生英語基礎知識積累一段時間后，可以為學生設立新課的主題，讓學生在預習時通過上網主動尋找與課程內容相關的小故事，并在課堂上進行英語故事演講，學生的參與既活躍了課堂的氛圍，又鍛煉了英語應用能力，同時課程知識也可以通過這些小故事得到引入，獲得有效的拓展。
三、運用媒體，再現故事體驗學習
教師在采用故事教學法進行英語教學時，可以通過多媒體工具的應用豐富課堂的內容。雖然故事教學法可以利用有趣的故事激發學生學習的興趣，但是單一的故事講解在長時間的應用下也會讓學生產生厭惡感。偶然進行一次內容的轉變，可以達到更好的效果。
教師除了自己或者是讓學生搜集故事，也可以在英語課堂的現場讓學生進行故事的隨機講演。通過多媒體工具的幫助，教師可以讓學生觀看一幅幅有趣的漫畫或者是一個簡短的視頻（例如烏鴉喝水），然后讓學生通過多媒體資源，用英語將這些有趣的內容以故事的形式講給同學聽，既可以提高學生對于英語學習的興趣，又鍛煉了學生的英語語言組織能力。
四、合理運用，提高故事教學實效
雖然故事教學法具有激發學生興趣、豐富英語課程內容、活躍課堂氛圍等多種功能，但并不是每一節英語課都適合采用故事的形式引入課程內容，或者是以故事的形式對知識進行分析，因此教師在采用這種方法之前要對英語課程的內容進行著重分析，篩選出適合故事教學法的單元并配備最合適的故事內容。
而在故事教學法的實際使用中，教師也要注意故事內容的多少以及故事講解時間占整個課堂時間的比例。由于學生對于趣味性的追求以及對于故事的感興趣，很多時候學生會對故事本身而不是課程內容提出問題，教師在這些問題的處理中，要特別注意度的把握，千萬不能一直繞在故事里不進行章節知識的講解。因此在故事教學法使用過程中，要注意時間的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能讓故事教學法發揮應有的作用，而不是反過來阻礙教學的開展。
小學英語課程的教學是學生英語基礎知識積累的開始。故事教學法在提高小學生英語學習興趣方面有良好的作用，教師在教學中要注意英語故事的難度以及趣味性，發揮英語故事的作用;同時讓學生參與到講故事中來，通過學生的自主準備或者是多媒體課件的展示，讓學生用英語講授小故事，在鍛煉學生的能力的同時活躍學習的氛圍。教師只要能夠合理把握故事教學法的度，以最科學的方法進行課程的設計以及課程教學方法的使用，小學英語教學的效果一定會凸顯出來。
參考文獻：
一、閱讀前，擴充知識背景，架橋鋪路
1.熱身環節插入猜一猜的游戲復習了故事里出現的衣服類單詞，喚起了學生已有的積累的知識與生活經驗，激發了學生學習興趣，為學習故事做了鋪墊。文化背景知識在閱讀中起到相當大的作用，是提高閱讀能力的關鍵之一。
2.學生看圖討論，利用每一幅圖討論故事梗概，思考回答問題。
Where is the the girl？What’s the girl doing？
What clothes are in the pictures？What are they talking about？
本環節是了解故事主題，預測故事結果，激發學生好奇心，引發閱讀興趣，屬于讀前活動。
二、初讀故事，看圖猜詞，排除閱讀障礙
1.教師利用課件呈現故事圖片、文本和錄音。每張幻燈片展示兩段故事，播放兩段錄音，讓學生猜測關鍵詞，幫助學生理解故事大意。
Today is Saturday. I am going to a party. What will I wear？The shorts are new. But I can’t wear shorts to a party. I can wear the shorts on Monday.（Picture 1 and 2）
What’s the girl’s name？What day is it？What colour are the shorts？
The trousers and the T-shirt are nice. I can wear them on Tuesday， but not today.The sweater are my favourite. But it’s hot today. I can wear the sweater on Wednesday. （Picture 3 and 4）
What colour are the trousers？What colour is the T-shirt？What day can Betty wear them？What colour is the sweater？Does Betty like the sweater？
I like the shirt and the skirt. I can wear them on Thursday， but not today. I’d like to wear the scarf on Friday （Picture 5 and 6）
1.What colour is the shirt？2.What colour is the skirt？3.When will Betty wear them？4.What day will Betty wear this scarf？
I like this dress. It’s nice for a party！ I will wear my red dress today. It’s a birthday gift from my mum.（Picture7 and 8）
What clothes does Betty decide（決定） to wear？
What do you want to wear at the Party？
此處避免了教單詞、講語法的枯燥無味的方式。讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣的同時，深受學生的喜愛。
2.精讀故事，理解重點，激活閱讀感知
教師根據學生情況，分段播放錄音，逐次提出問題，循序漸進，重點是引導學生帶著任務聽故事，這樣有助于確保所有學生都能聽懂并基本回答所提出的問題。閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容。教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問有助于理解故事大意。
3.跟讀模仿，形式多樣，領悟到文章精妙
播放整篇故事踴，學生先觀看整篇故事動畫并聽錄音跟讀。跟讀主要是糾正發音，模仿錄音材料的語音語調朗讀、引導學生用較標準的語音語調進行朗讀。整體感知故事后，學生可以自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、自己默讀、小組讀、互評讀或分角色讀，學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速，板眼分明的節奏中體會到“語音”的藝術性。經過朗讀訓練，學生開始熟悉英語規律，加深對文章的理解，能領悟到文章的精妙之處，為下一步的復述故事做準備，同時培養學生的閱讀策略。
4.復述故事，內化知識，提高口語表達能力
復述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結。在復述時給出一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度。通過復述將自己對故事的理解和感受沿著文字的序列鮮明地表達出來，從而讓學生真正內化習得語言材料，提高口語表達能力，更深入地理解故事，掌握語言，為表演做準備。
故事是作文的“料”
故事，就是以前的事，可能是真實的，也可能是虛構的。故事有廣義和狹義之分。狹義的故事是文學體裁的一種，具有口頭性，側重于事件過程的描述。現代故事很多已演變為書面故事，通過對過去的事的記憶和敘述，表現某種文化形態，給人以啟發。廣義的故事，是指一般的作文或文學作品中為表現人物性格、文章主題或證明觀點而使用的生活事件。近年，故事還指不為人知的秘密，這個秘密揭破之后，就變成了故事。本文所說的故事，既是廣義的，又是狹義的。有故事的孩子是能寫出好作文的。
我的兒子建業同學在幼兒園和小學階段愛聽、愛讀、愛講、愛寫故事，積累了不少材料。上中學后，有一年“五?四”青年節，學校團委安排他在國旗下講話，他發言的題目是《我的青春我做主》。他講到“人生掌握在我們自己手中，人生要靠我們自己創造”時聯系了一個故事。有個老木匠準備退休，他告訴老板，說他要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。老板舍不得他的好工人走，問他是否能再幫著建一座房子。礙于情面，老木匠答應了。可是大家都看得出，老木匠的心思已經不在工作上。他用的是軟料，做的是粗活。房子建好的時候，老板把鑰匙遞給他。“這是你的房子，”老板說，“這是我給好工人的禮物。”老木匠目瞪口呆，羞愧得無地自容。早知道是在給自己建房子，他怎么會如此馬虎？以后只能住在這粗制濫造的房子里了。
這個故事直入靈魂，發人深省。如果人們對于自己的人生不積極創造、精益求精，關鍵時刻不能盡自己的最大努力，等驚覺自己的處境時，早已深困在自己建的“房子”里了。在場的老師覺得不錯，校長當時就說，這個稿子寫得好，夠上發表，就讓校辦工作人員轉給了《揚子晚報》的編輯，沒幾天，這篇文章就登出來了。這個木匠的故事，就來自書本。
故事，是作文的料。有近期生活的經歷，有別人的故事，寫作文時就有新的“料”。爆點料，作文就新鮮，就豐富，可讀性就強。有自己親歷的故事，作文更顯真和誠。用到民間傳說、歷史故事，文章更易讓人接受，文化含量也高，讀者從中受益更多。文章本身價值大，讀者給的分就高了。如果是作文訓練或者作文考試，得分不會少。
筆者小時候聽母親講“孟姜女哭倒長城”的故事，印象最深的是男主人公姓“萬”，一個人頂一萬個人，太神奇了。雖然“萬杞梁”這名字怎么寫的，“祭墻”的“祭”怎么寫的、什么意思，當時不知道，但這“料”的凄美就是文學的啟蒙、語言學的啟蒙。該故事最早源于杞梁妻的故事，記載在《左傳?襄公二十三年》里。后來，孟姜女哭長城成了流傳甚廣的愛情故事，跟牛郎織女、梁祝化蝶、白蛇傳奇等一樣引人遐想，促人思考。故事是寫文章的料，還是學習語言的料。
故事正在投奔你孩子的路上
讓孩子成為一個有故事的孩子，有這個意識，故事會從四面八方投奔你孩子的記憶庫、材料庫。自己的故事、家人的故事、同學的故事、父母同事或朋友的故事、小區鄰居的故事、生活居住地的故事、歷史故事、民間傳說故事、文學名著故事，源源不斷地向你家孩子走來。有的孩子跟爺爺奶奶、外公外婆親，這是好事兒，老年人人生經歷豐富，擁有各種各樣的故事，簡直就是一個素材寶庫。孩子不僅會纏著爺爺奶奶問爸爸小時候的故事，也會纏著外公外婆問媽媽小時候的故事，還會纏著爸爸媽媽問自己更小的時候的故事。年輕的父母雖說年輕，但在自己與孩子之間也是有不少故事的。孩子上了幼兒園，上了小學，甚至上了初中，或者更大了，還是不厭倦跟父母談這些故事。孩子問、聽這些故事，是在感受生活、積累素材、活動思維。
臺灣文化名人龍應臺給兒子安德烈的人生告白中有一句：“講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。”玩，可以說是天地之間學問的根本。玩就會讓人與外物、外人發生關系，就會有事兒，有事兒就能生出豐滿的文章來。玩山玩水玩名勝，玩花玩草件兒，讓孩子與自然、與人或物發生關系，故事就來了。到一個地方，詢問查找，了解相關的人、事、物。到名人故里探訪，走馬觀花地看看，請當地的導游講講，再找點相關的書文讀讀，故事就來了。江蘇揚州歷史上出過很多名人，經典散文《春》大家都熟悉，它的作者朱自清雖然只活了五十個年頭，其中一大半時間在外奔波忙碌，但他是在揚州長大的。揚州是其祖宗廬墓之地。在這里，他念私塾，讀小學、中學，考大學，結婚生子，在揚州的生活也成了他日后文學創作的庫藏之一，包括《背影》在內的許多篇什都與揚州有關。若到揚州玩，就可以關注更多跟朱自清的故人、故事。故事就在你家里，在孩子出生、成長的地方，來有影，去有蹤，進了誰的文章就是誰的財富。
得過茅盾文學獎的南京作家畢飛宇曾作客《南京日報》，參加“小記者與名人面對面”活動。畢飛宇用自己多年的經驗，寄語南京日報小記者“事實和美好都是問出來的”。問就是訪問，他說“所謂采訪就是和人打交道，采訪其實跟你在出租車上跟司機聊天一樣。寫作也是如此，只不過是現實世界中的人和虛擬世界中的人打交道。”可以通過帶孩子走親訪友，有意讓孩子搞一些尋訪活動，與人打交道，就會有人與人的故事，被采訪的人又有與別人或他物之間的故事。諸如演講、辯論、撰寫廣告詞、吟詩作對、“拍客”等活動，孩子皆可參與，那故事就像長江之水滾滾而來，長流不歇。
家里的“故事周報”
2012年中國作家莫言獲得了諾貝爾文學獎，他在瑞典學院發表演講的主題為“講故事的人”。莫言的這個演講稿，可能不少年輕父母都讀過。一個獲得文學最高獎項的人，說他是在講故事，一方面可見文學不是什么高深莫測的東西，另一方面也可見故事對于寫作是多么的有用。
《豐乳肥臀》這本書里，莫言使用了與母親的親身經歷有關的素材，但書中的母親情感方面的經歷，則是虛構或取材于高密東北鄉諸多母親的經歷。《天堂蒜薹之歌》發端于現實生活中發生的事件，莫言讓一個真正的說書人登場，并在書中扮演了十分重要的角色。這種使用真實姓名的現象出現過多次，寫作之初，莫言是希望能借此獲得一種親近感，但作品完成之后，想為他們改換姓名時卻感到已經不可能了。為此還發生過與小說中人物同名的人找到莫言的父親發泄不滿的事情，父親替莫言向他們道歉，但同時又開導他們不要當真。父親說：“他在《紅高粱》中，第一句就說‘我父親這個土匪種’，我都不在意你們還在意什么？”
有人以為孩子寫作文“說謊”是老師教的，而且就是語文老師教的，其實未必。孩子寫作文，完全可以寫父親的事、母親的事、老師的事、同學的事。根本用不著說謊，用不著胡編亂造。孩子作文時瞎寫，跟分數過不去，可能不是能力問題，是態度和方法問題。很多作文寫得好的孩子，他們腦子里裝著家人的故事，作文中都有家人的影子，好作文就在你的家里。
【關鍵詞】閱讀教學 兒童文學 特點
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0094-02
兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫，被他們所喜愛閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學作品貼近兒童的生活和心理，表達兒童的情感和愿望，關注兒童的心靈世界，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣。兒童文學作品是小學語文教育的重要組成部分，也是重要的課程資源。教師在教學兒童文學作品的過程中，應關注兒童文學作品的特點和價值，打破常規教學模式，采用新的教學方法，加強理論知識在實踐中的運用。以下，筆者結合小學語文課堂中兒童文學作品的特點和價值，探討兒童文學作品的教學策略。
一、關注故事性特點，激發兒童的閱讀情趣
由于小學生正處于懵懂時期，對于新鮮的事物都較為好奇，他們熱衷于聽大人講故事、演故事，形成故事性思維。兒童文學作品是作者與兒童讀者之間情感溝通的方式，兒童在閱讀故事中能夠感受到文學的藝術魅力，激發他們的語文學習興趣。小學語文教師要牢牢抓住兒童文學的美學特質，充分了解小學生的兒童情趣，高效發揮出兒童文學教學特色，引進合理的教學內容。偏重于故事情節的兒童文學作品，如《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等，作者運用詼諧幽默的筆法，展開對想象故事的描述，充分表現出小動物之間深厚的情誼。又如兒童文學作品《一百條裙子》中，作者生動形象地描述出小女孩旺達畫裙子的故事，體現了其包容的生活美好品質，能夠促使生活變得更加幸福快樂。小學生熱衷于幻想、情感熱烈、思維奇特，學生通過閱讀這些文學作品聯系自身實際生活，感受到快樂，激發閱讀情趣，從而更加集中注意力去聽講學習，大大提升了課堂語文教學的效果。可見，教師全面挖掘出兒童文學作品中的故事性特點，在教學課堂中應用蘊含豐富兒童情趣的文學作品吸引學生的目光，激發他們的語文學習興趣，使他們在學習過程中體驗閱讀的快樂。
二、關注情境性特點，喚醒兒童的審美啟蒙
愛幻想是兒童思維無拘無束的表現，兒童文學作品借助幻想把大家習以為常的人物、事物、現象編織成一幅幅異乎尋常的圖景，在讀者面前展現一個奇妙的世界。兒童文學豐富的情境特點，能夠幫助兒童在故事中實現自己的愿望，超越現實生活的制約。教師善于運用兒童文學中生動的故事激發學生的審美想象，為學生有效創建和諧愉悅的教學環境，吸引學生的興趣，激發學生的想象力和創造力，加強學生之間的交流和合作，共同探討故事傳達的中心思想。教師運用情境教學法，在課堂中讓學生聯系自身的實際生活，與教材內容產生共鳴，如在教學蘇教版語文三年級上冊課文《三袋麥子》中，教師可以創設以下情境：假設給每一位學生一袋麥子，讓他們思考用麥子去做什么，并說出理由，然后聯系課本內容思考文章中的小豬、小猴以及小牛分別用麥子做了什么？這樣教學，學生帶著疑問去朗讀文章，感受到文學藝術的魅力，獲得審美啟迪。可見，教師將教學方法的科學性與兒童文學的藝術性結合在一起，充分調動小學生的語文學習積極性和主動性，有效開啟他們的心智，激勵他們豐富的情感。
三、關注趣味性特點，培養學生良好的閱讀習慣
趣味性作為衡量兒童文學作品優秀與否的重要因素，直接影響到兒童閱讀的心情，能蛉枚童體驗故事中的美好人生樂趣，從而不斷突破自我。趣味性兒童文學作品主要體現在故事中人物鮮明性格、簡單通俗的語言、創意情節內容等。良好的閱讀習慣的養成，能夠促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文規律，提高學生的文化品位和審美情趣，促進學生的個性發展。語文教師在教學中要加強學生對兒童作品的閱讀能力，要有針對性地根據文中的內容合理設置問題，讓學生帶著疑問去思考閱讀文章。例如，教師講解童話作品《寶葫蘆的秘密》時，向學生提出問題：“當你們擁有了寶葫蘆，你們會利用它去做什么事？”在教師的引導下，學生們展開豐富想象力，聯系自身生活思考寶葫蘆能夠給自己生活帶來的變化。這樣有利于提高學生對于文章的閱讀理解能力，正確學習認識到人不能具有好逸惡勞的懶惰思想，要積極進取，通過自身努力去實現奮斗目標。此外，教師還可以引導學生運用默讀的方法，邊思考邊閱讀，不斷提高他們的閱讀注意力，加快閱讀速度，能在規定時間內大致理解文章所要表達的涵義。
四、關注情感性特點，實現兒童心靈溝通
小學語文教師要關注到學生之間的個體差異，注重教學的因材施教。因此，在兒童文學作品教學中，教師要充分尊重學生的情感體驗，實現心靈的溝通。教師要根據學生的學習需求和興趣，有針對性地在課堂外搜集童話故事，并且在課堂上講給大家聽。教師也可以組織學生去圖書館閱讀相關資料，加深對教材文章相關思想內容與童話作品藝術手法的了解。在小學語文實踐教學中，教師要充分認識學生作為課堂主體的重要性，要尊重學生對于兒童文化作品獨特的見解和想法，鼓勵他們暢所欲言，積極發表意見，加強學生之間的交流和溝通，為全體學生創造出輕松愉悅的對話環境，有效提升課堂教學效果。蘇教版一年級下冊教材《三個小伙伴》一課，主要講述了小袋鼠、小野豬以及小象三個伙伴一起去山上種樹，由于他們沒有隨身攜帶工具，只能通過共同合作努力完成種樹任務，小野豬利用它強硬的嘴巴進行挖坑作業，小袋鼠利用身上的皮口袋裝卸肥料泥土，小象則利用長長的鼻子進行澆水，最后成功將樹栽好了。教師在講解完文章后，要引導學生展開想象，聯系自己的實際生活，探討還有哪些動物能夠利用身體特點栽樹。這樣有效發散學生的思維，不再局限于課堂教材的學習，激發起學生對于語文的學習興趣和熱情。例如，教師在講解到《狐貍與烏鴉》課文時，教師可以根據學生的愛好特長，讓擅長繪畫的學生畫出文章中的烏鴉、狐貍以及紅燒肉等事物，這樣有利于調動學生的直觀感受。教師也可以讓學生親自扮演文章中的角色，自主設計臺詞和動作，從而有效誘導他們進入到閱讀情境中，加深他們對于該文章的理解學習，提高閱讀能力。
綜上所述，兒童文學作品教學符合現代小學生學習心理特點，能夠滿足他們對事物的美好想象，有利于他們健康學習成長。兒童文學作品作為小學語文教材寶貴的教學資源，語文教師要充分認識到其重要性，全面挖掘學生的童真情趣，激發他們學習語文的興趣，在語文教學中關注兒童文學作品的特點，提升學生的綜合文學素養，培養他們良好的閱讀能力和知識運用能力。
【參考文獻】
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[關鍵詞]兒童文學 課程視野 教學策略 教學維度
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-043
兒童文學作品是小學語文教學的主體。這部分內容的學習對豐富學生的語言積累，鍛煉學生的理解能力、思維能力、想象能力等都可以發揮很好的作用。
一、采取有針對性的教學策略
語文課本中的兒童文學作品不僅眾多，而且類型、題材等也有著明顯的差異。這就需要教師采取有針對性的教學策略，以豐富學生對文本的學習體驗。對那些和自然環境有關的兒童文學作品，教師可以通過圖片、視頻的展現來加強學生的感受，增強學生對大自然的熱愛之情；對那些故事性很強的作品，尤其是那些很有趣的童話故事或者寓言故事，教師可以鼓勵學生將故事表演出來，引導學生走進故事。只有有針對性的教學策略，才能夠提升文本教學的整體效率。
教師要善于結合具體的教學內容來有針對性地進行教學策略的選擇。比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，教師就應向學生展示一些山河風光的圖片。當學到“去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，引導學生理解翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神；當學到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林、一望無際的稻田，培養學生對大自然的熱愛之情。對成語故事類文本的教學，教師的教學策略則要改變。例如，在學習《成語故事》時，三則成語故事都利用夸張的動作、語言表現出來。比如，“自相矛盾”，教師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞，引導學生理解故事的內容。
教師要根據文本內容選擇適當的教學策略，這樣不僅能更好地凸顯兒童文學作品的特征，加深學生對文本的理解與認知，而且也能培養學生對文學作品的喜愛之情。
二、拓寬文本內容的維度
教學兒童文學作品時，教師要在文本內容的基礎上有意識地進行一些拓寬與延伸，這一點很有必要。有的兒童文學選文，學生理解起來不太容易，尤其是那些包含著相應的歷史、社會背景的文章。對這一類文本，教師要引入相應的教學輔助資料，以拓寬文本教學內容的維度，進而引導學生更好地理解所學的文章。教師只有有意識地拓寬文本教學內容的范疇與維度，才能夠讓學生對文本有更好的理解與掌握。
如，《鄭和遠航》一文，對未曾接觸過這個故事的學生而言，他們很難理解文章描述的內容。在教學過程中，教師除了要給學生講述鄭和下西洋的故事外，也要稍微介紹當時的時代背景，強調鄭和的精神品質，不能讓學生的注意力集中在故事的層面上。在學完故事后，教師還可以讓學生來談談自己的感受。這些都會很好地增強學生對文章的學習體驗。只有不斷地豐富兒童文學作品教學的維度，才能真正提升課堂教學的整體效率。
三、培養學生的想象力
兒童文學作品中有著很多趣味性強的童話故事。對這些故事教學時，鍛煉學生的思維能力與想象能力非常重要。對趣味性強的童話故事，教師可以讓學生通過分角色朗讀、課本劇表演等形式進行學習，加強學生對文本的學習體驗。在此基礎上，教師可以結合文本提出一些趣味性的問題來活躍學生的思維，讓學生更好地理解故事。兒童文學作品對發展、鍛煉學生的思維，提升學生自身的人文素養有著很好的作用。教師要充分利用這些有價值的教學素材，讓語文的教學整體質量得到提升。
例如，在教學《狐假虎威》時，因為這篇寓言并沒有一個完整的結局，教師在介紹課文后可以讓學生嘗試著進行故事續寫。教師應稍作引導。如，原文表現了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學生在思考后就會知道，還表現了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發，就可以將故事續寫下去。這是一個對學生的思維引導與啟發的過程，能有效地發展與鍛煉學生的想象力與創造力。對兒童文學作品的教學，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓學生在思維的海洋中自由翱翔。這不僅是兒童文學作品教學應當實現的一個基本教學目標，也是所有課堂教學努力實現的目標。
一、不妨講一講：以故事導入閱讀
由于語文教學對閱讀量有較高的要求，許多教師盲目追求課程進度，而忽視學生的實際學習能力和興趣所在。為了更加貼近教學實際，迎合學生心理，提高學生學習語文的主動性和積極性，豐富課堂教學模式，故事導讀不失為一種有效的形式。教師先利用3～5分鐘的時間，講述一則與該閱讀文章有關的小故事，吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣，然后再開始課文的教學。
如，在學習《王冕學畫》這篇課文的時候，一位語文教師用活潑生動的語言為學生講了“鑿壁偷光”的故事：同學們，你們知道嗎？在一千多年前的中國，有一個人名叫匡衡，年紀比你們大一點點，家里十分貧窮，他每天都要做很多的工作來賺錢糊口，非常辛苦。但匡衡熱愛學習，非常努力……后來匡衡成為有名的學者，做了當時的大丞相。這就是“鑿壁偷光”的故事。小匡衡很厲害吧？因此，我們要相信：只要堅持好好讀書，將來就一定有美好的前程。古往今來，這樣的小朋友有很多。今天我們再來分享一個古代小朋友的勵志故事——《王冕學畫》。
通過上述故事的積極引導，學生們對王冕如何學習畫畫產生一定的興趣。“鑿壁偷光”的故事非常經典，是鼓舞學生刻苦學習的好題材，讓許多孩子尤其是家境不太好的孩子看到了希望，重新鼓起積極學習的勇氣。同時，以一個“小朋友”的故事引入，學生感到非常親切。喜歡模仿、學習的他們會對典型事例投入更多的注意力。同時，故事中的主人公為學習尋求的各種方法，會讓學生對王冕想畫畫會采用怎樣奇特的方法產生濃厚的興趣。
二、不妨聽一聽：以音樂導入閱讀
詩歌是最講究音律的語言藝術，它簡潔優美，具有特殊的韻律，蘊含無窮的審美意義。對詩歌的學習，不但要加強朗讀與背誦，也要注重學生對詩歌內容的理解和學習。小學生的語言學習能力處于較弱階段，賞析詩歌的能力較低，因此，在詩歌教學中，不少教師往往比較側重于讓學生背誦詩歌，這樣不利于學生詩歌學習能力的培養。我國古詩辭非常講求韻律，我們可以適當地以音樂來輔助完成詩歌教學，讓學生感受到音樂的魅力，以此來提高他們的欣賞能力。音樂是調節情緒的重要輔助工具，它可以將人引入一種特定的氛圍，給人一種積極向往的情緒和追求。而不同的音樂會帶給人不一樣的體驗。
如，教學《七律 》這篇課文時，學生雖然能夠大致理解這首現代詩歌的內容，但由于人生體驗的缺乏，他們對這種戰爭題材詩歌的意境很難把握。《七律 》這首詩歌描繪的是非常殘酷的戰爭年代，那種艱苦奮斗、不怕犧牲的無畏精神，在現代社會很難體會到。小學生無法產生真實的感觸和體驗，感受不到作者描繪的緊張氣氛和磅礴的氣勢，無法理解作者的寫作意圖，也很難領會文本的主題思想。我們教師可以嘗試在導入時或者在上課前，播放一些經典的紅色歌曲，如《七律 》、《黃河大合唱》，讓學生一起聽或唱些經典的革命歌曲，巧妙地將他們帶到戰爭年代。這種慷慨激昂的音樂旋律，讓學生充分感受到戰爭年代的驚心動魄和緊張氣氛。利用這種情緒的感染去理解詩歌的大體內容和感情，能提升學生對詩歌的整體感受和理解。
三、不妨問一問：以設問導入閱讀
未知是人類進步、不斷探索的動力源泉。通過對疑問的梳理和理解，人類才有不斷前進和發展的力量。在閱讀教學中，教師可以充分利用質疑的力量和學生對未知的好奇心、探索欲來促進閱讀目的的實現；可以通過設置問題，吸引注意力，讓學生帶著興趣去閱讀。
如，在學習《賣火柴的小女孩》時，可以根據文章的段落以及故事情節設置相關的問題，讓學生掌握這篇文章的主要內容。在閱讀完文章后，再通過提出下面的問題進行再次討論：“如果小女孩有足夠的火柴或者有足夠的錢，父母、奶奶都還健在，會是一個怎樣的情況？”這樣既活躍了課堂氛圍，提高學生的閱讀興趣，讓學生反復閱讀這篇文章，交流對文章的理解和想法。一旦學生對問題有了足夠的興趣，就會在閱讀文章的同時積極尋找問題的答案，不但加深了對文章的理解，同時也深刻地體會到文章所要傳達的感情和意義。
同學們覺得作文難,大都是因為缺乏自主習作的意識,等到習作課才絞盡腦汁動筆頭,或者當作一項任務來看待,這本身就是一種消極的學習態度。“課文是個例子”,它和本組習作往往有著密切聯系,帶著習作任務學課文,有如行軍打仗中的“糧草先行”,因此習作應該從閱讀課文開始。還有,同學們不是最擅長模仿嗎?有了課文這個例子來模仿,不用老師教自己就能寫。
以人教版第八冊第四組看圖習作為例,我和同學們談一談如何從圖入手,實現自主習作。本次習作要求仔細觀察一組關于戰爭場景的照片,聯系照片中的人和景,把看到的和想到的寫下來。而本組課文中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是描寫戰爭中孩子們的生活故事,同樣配有插圖。尤其是《小英雄雨來》這篇課文,圖文并茂,語言通俗易懂,情節曲折生動,人物栩栩如生,是本次習作的好例文,建議同學們結合圖文,分兩步走,從自主閱讀走向自主習作。
第一步:看圖學文,借圖悟法
首先,要嘗試自主看圖學文。在仔細觀察文中第一幅插圖后,找出所對應的段落:“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉河。每到夏天,雨來和鐵頭、三鉆兒,還有很多小朋友,好像一群魚,在河里鉆上鉆下,藏貓貓,狗刨,立浮,仰浮。雨來仰浮的本領最高,能夠臉朝天在水里躺著,不但不沉底,還要把小肚皮露在水面上。”圖文對照,同學們會發現:圖里的人物是靜止的,但文章中的一系列動詞讓人物變得鮮活起來了。再讀一讀課文的第一部分,同學們還會發現:寫的不只是插圖里的內容,還有許多圖里沒有的,隨著故事情節的發展,一組畫卷展開了。如第三、四、五自然段描寫雨來母親追著雨來的情景,從家里追到河沿,最后雨來扎到水里。情節起伏變化,加上人物的外貌、動作、神態、語言,一幅簡單的插圖在作者筆下就成了一則生動的故事。第二幅插圖畫的只是鬼子毒打雨來的瞬間情景,大家細讀文章第四部分的內容,雨來和鬼子的對話如在耳邊,加上豐富的表情描寫,把人物寫活了,文章顯得有聲有色。這樣借圖學文,同學們會領悟到作者精湛的寫作技法,為日后習作積累一些好方法。
其次,嘗試自主讀文繪圖后復述。《小英雄雨來》第二、三、五、六這四部分沒有插圖,同學們可以試著發揮自己的想象力,為它們補上插圖。在認真閱讀的基礎上,要把你覺得最精彩或者最受感動的地方多讀幾遍,試著把這些場景繪成圖,有興趣的同學可以把整篇課文畫成連環畫,標上序號;然后看圖講故事,借此復述課文內容。讀文繪圖、借圖復述,能感悟到文章的精彩,把握到文章的脈絡,為你下一步的看圖寫作打下基礎。
第二步:看圖習作,文從圖中來
想一想,畫一畫。同學們在仔細觀察照片上的人和景之后,閉上眼睛展開想象,在頭腦中“放電影”,以流動的畫面再現戰爭血腥場景,再現小孩兒的悲慘故事。把自己覺得最關鍵的幾個場景用簡筆畫的形式繪出插圖,串成連環畫的形式,并給每幅圖加上小標題,插入簡單的幾行文字,圖文結合,勾勒出故事的概況,搭建習作“骨架”。
說一說,補一補。要讓自己編寫的故事更加具體生動,打動人心,需要聽取別人的意見加以完善。同學們可以幾個人一組,召開一個小小故事會――借助自己的連環畫,把故事說給別人聽。開故事會時要注意兩點:先不評價――讓對方把故事講完;資源共享――綜合別人的故事或在此基礎上發揮。故事會往往能產生一種“腦力激蕩效應”――在交流中借鑒補充,讓故事更加豐滿。
寫一寫,讀一讀。畫連環畫、看圖講故事,只是為接下來的習作打下了基礎,怎樣從說到寫,把圖里的故事用文字的形式表現出來,既能讓別人清楚故事是如何發展變化的,又能給人身臨其境的感覺,需要運用一定的寫作手法。同學們可以借鑒《小英雄雨來》,模仿這篇課文的謀篇布局、遣詞造句,如文中描寫雨來和鬼子的生動語句――“媽媽還是死命追著不放,到底追上了,可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍,怎么也抓不住”“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水,用手抹了一下眼睛和鼻子,嘴里吹著氣,望著媽媽笑”“那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來的兩只耳朵,向兩邊拉”,課文運用了比喻的修辭手法,生動形象地表現出雨來的可愛伶俐、鬼子的兇惡歹毒,字里行間流露出作者不同的情感;豐富的詞語如描寫人物表情的“眼睛睜得圓圓的、露出滿口金牙、橫著脖子翻白眼、白一塊青一塊紫一塊”,描寫聲音的“嘩啦嘩啦、哐啷一聲、咕咚咕咚”等等,都值得同學仿寫。寫完之后要對照連環畫讀一讀,哪些地方不通順,哪些地方沒有表達清楚,哪些地方沒能恰當表達出自己的真實情感,一邊讀一邊修改自己的習作,讓習作文通理順、情景交融。
從看圖學文到看圖習作,這個過程花的時間要多一些,但這是一次自主的學習過程,是一次閱讀與習作的個性體驗過程,比起完成作業式的“被動習作”,收獲要多得多,同學們不妨試一試。
故事續寫靠想像。
牢記以下幾要點，
寫出故事比人強。
理解原文基礎上，
作者思路理清爽。
順著原文脈絡寫，
前后連貫好文章。
原來故事做依據，
確定中心展想像。
時代氣息要體現，
大膽創新得贊揚。
續寫故事求完整，
要與原文配成雙。
一提到書，我就想起了這十年我對書的態度。那是一段變化多端的旅途。
上幼兒園時，我最喜歡聽故事，好像故事就等于生命。那生動的文章、有趣的角色、天真的語言，讓我陶醉在故事中。如果一天內我沒有聽到故事，晚上一定會失眠。
當我上一年級時，我可以讀書了，但不知為什么，我不喜歡看書，有時不想看見書。
好像看書像是在折磨人，感到書上的文字是眼中釘、肉中刺，讓人生不如死。可在上二年級時，我又對書增加了幾分好感，開始慢慢的閱讀、慢慢地體會文章。讀故事，體會故事中的精彩。但我和書之間好像有一道墻，難以穿過。上三年級時，心中的障礙迅速被我沖破。書，就像我的一個知心朋友，而且把知識告訴我，所以書讓我更加聰明。
我不停的閱讀，讓文字翅膀帶我在書的海洋里翱翔，體會讀書的樂趣，讓星星一般的知識全部歸順于我，等待我的指揮。這時，我又感到文學類的書籍早已無法滿足。，為了滿足我的要求，我又盯上了科普文章，于是，渴望讀書的我又對科普文章進行了大掃蕩，探索天文、鉆研地理、熟知歷史、探知海洋、遨游宇宙，讓我開闊眼界，豐富我的大腦。讓我的興趣更加廣泛，讓我人生的舞臺更加精彩。
隨著年齡的增長，我也在書中收獲到了許多知識和快樂。我相信，在這個世界上，只有書能伴我到永遠。
五年級:邵晨曦
