時間：2023-05-29 17:49:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課本劇晏子使楚，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
表演者：
晏子----
楚王----
武士----
齊王----
大臣----
撰稿人：五年級羅珍華
第一場
開幕：（春秋時期，齊國）
齊王：晏子，本王想派你去訪問楚國，楚國現在很強大，你爭取讓楚國和我們結成盟國。
晏子：是的，大王，我一定不負你的重托。（跪地）（楚國大殿，一大臣來報）
大臣：報告大王，齊國將派晏子來訪問我國。
楚王：哼，小小齊國膽敢訪問我泱泱大國，看我怎么羞辱使者。（眾大臣哈哈大笑，然后在一起竊竊私語）
第二場（楚國城門，兩武士手持長刀站崗，大臣等候晏子。城門緊閉。）
晏子：（走上前去）見過大人。
大臣：使者，這邊請。（手指“狗洞”）
晏子：（朝著大臣，不緊不慢地說）這是狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？（大臣退，與楚王竊竊私語。）
大臣：（來到晏子面前）使者，請。（手指城門，武士開門）
第三場（楚國大殿）
晏子：（抱手，行跪拜禮）見過楚王。
楚王：（冷笑）難道齊國沒人了嗎？
晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？楚王：既然有這么多人，為什么打發你來呢？
晏子：（為難地說）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。
楚王：（不屑地說）實話實說，我不生氣。
晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
楚王：（陪笑）今晚我設宴招待使者。（眾人下）
第四場
（楚國大殿，眾人坐在酒桌旁）（大家說說笑笑）（兩個武士押著一個犯人，從堂下走過）
楚王：站住，（武士停）那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？
（犯人反抗，一武士將其制服，讓其跪下。另一武士跪地回話。）
武士：犯了盜竊罪，是齊國人。
楚王：（朝著晏子，笑嘻嘻地說）齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？（楚國大臣得意地大笑）
晏子：（面不改色）大王怎么不知道哇，淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
楚王：（賠笑說）我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
晏子：（拱手）哪里？其實，敝國想與貴國結成盟國，不知大王意下如何？
楚王：（笑）好，那我們兩國就此結成盟國吧，從此一同對付敵人吧。
上海市閔行區君蓮學校創建于2011年9月，是由閔行區教育局和顓橋鎮雙管的九年一貫制公辦學校。學校環境優美，教學理念先進。在校長鄭菊蘭的帶領下，在全體教師的共同努力下，以“讓每個學生健康快樂、和諧發展”為辦學理念，堅持以學生的發展為本，為每位學生的終身發展奠基。學校以課本劇、陶笛、書法為特色。2013年5月，君蓮學校成為上海話劇藝術中心戲劇教育基地，并成立君蓮劇社，第一屆戲劇節開幕。2016年君蓮學校課本劇工作坊成立。
學校成功申報鎮教委內涵發展項目“傳統文化”。以“項目驅動”的方式，引領全體師生明確“中國傳統文化教育特色項目”建設的指導思想，讓其扎根于課堂。小學部開設《國學》課程，中學部開設中華傳統文化探究課程、課本劇活動課等。以市級課題《構建“尊重與關懷”德育體驗活動系列的實踐研究》為引領，在活動中澆灌傳統文化的源頭活水，培養君蓮學校“君子風范，蓮花品格”的莘莘學子。在與傳統文化相關的校級、區級、市級乃至全國的各類活動比賽中，君蓮學校斬獲多項大獎。
每年5月的戲劇節，兩年一次的詩歌朗誦會，君蓮學校與顓橋鎮共同承辦的兩年一次的“君蓮杯”課本劇邀請賽，上海話劇藝術中心承辦的中學生話劇節展演，兩年一次的上海市課本劇邀請賽，好戲連臺，精彩紛呈，碩果累累：2012年10月《小蘿卜頭的故事》獲上海市紅色經典小故事講演比賽一等獎；2014年5月代表學校選送的《晏子使楚》與《守株待兔》分獲“君蓮杯”課本劇邀請賽一等獎和二等獎；2014年5月和2015年5月學校參賽的《竇娥冤》《石壕村》分別獲得上海市第二、三屆中學生話劇展演“優秀演出獎”，沈朗牧同學獲得最佳女主角；2015年11月該校選送的《旗亭畫壁》獲得市課本劇邀請賽三等獎。此外，2014年7月，《竇娥冤》參加上海市中學生藝術節經典排演決賽，獲得上海市二等獎；2015年10月，課本劇《亙古男兒一放翁》獲得閔行區古詩文綜合展演二等獎；2015年10月詩朗誦《松花江上》獲得閔行區“文來杯”詩歌朗誦一等獎的銀獎。
2013年4月7日，“吟誦古典詩歌，傳承中華文化”活動在君蓮學校舉行。閔行區語文研訓員、中學語文特級教師王林做《中國古典詩歌的吟誦方法和示例》講座，帶領全體學生一起吟誦古典詩歌，感受古典詩歌別樣的美。2015年5月，在君蓮學校與《當代學生》雜志社共同承辦的“君蓮杯”首屆閔行區中小學生傳統文化團體演示中，學校表演的《君子如蓮》包含了朗誦《愛蓮說》和課本劇《程門立雪》兩個部分，很好地詮釋了君蓮學校“君子風范，蓮花品格”的文化內涵，獲得了閔行區二等獎。2015年，學校寒假休業式以“民俗一條街”中華傳統節日為主題，展示了文學、藝術、書法、勞技、體育這幾個板塊。
貫穿于課程，應用于活動，提升于理論，君蓮學校形成了穩定的可持續發展的“君蓮傳統文化教育模式”，使學校在辦學思想、學科教學、學校管理、校園文化等方面的獨特性得到社會的認可。
關鍵詞： 小學語文教學 右腦開發理論 啟示
一、引言
右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發理論，出版了一系列關于右腦開發的著作。其他研究者諸如美國的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創造》，美國的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發理論認為：右腦是人類的祖先腦，儲存大量的遺傳信息；右腦是無意識腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創造腦，具有先天的創新性。因此，許多教育機構包括公立學校，甚至是一些社會上的培訓學校都將右腦開發理論應用到自己的教學中，包括小學語文教學。但是在右腦開發理論指導下，小學語文教師采用哪些教學活動促進小學生右腦的開發，從而強化教學效果，對此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。
二、右腦開發關照下的小學語文教學活動
1.動作游戲教學
愛玩是孩子的天性。小學生正處于一生的黃金階段，小學語文教師可以設計一些游戲，促進小學生左邊肢體的運動，從而進一步鍛煉小學生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強，非常適合小學生進行角色模仿或扮演。小學生大都喜歡表演，但是要想把各種場景演得盡量生動傳神，首先要對所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學生對所要表演的課文的把握和理解。因此，進行故事性和戲劇性很強的記敘文或者小說教學、戲劇教學時，小學語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學生更好地把握所學內容。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以進行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學語文教材中有許多故事性很強、一些人物形象特別鮮明的課文，小學語文教師可以要求小學生根據課文的一些情節進行改編，排練成生動活潑的課本劇進行表演。小學生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設計場景，準備道具；然后分配角色，進行排練；最后表演，組織評比。小學語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎項設計一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎、最佳舞臺獎等獎項，并輔以一定的物質獎勵，從而提高小學生的積極性。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎上發展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動中，小學語文老師盡量督促小學生有意識地左手和右手多重復幾個動作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動，促進諸如靈感等創造性思維的發展。
2.直觀形象教學
思維分為形象思維和抽象思維，小學生主要是形象思維。在小學語文教學中，小學語文教師要把具有抽象思維性質的文字轉變成具有形象思維性質的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達到上述目的：（1）插圖法。在小學語文教學中，小學語文教師充分利用各種插圖有助于小學生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師從網上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學生看，讓學生認真地觀察這些插圖，準確理解兵馬俑這個詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法。可讓小學生大膽地根據課文內容進行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師可以讓小學生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現一些生活場景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發小學生的學習興趣。比如教“男”字時，小學語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發孩子的右腦潛能，強化教學效果。
三、結語
右腦開發理論被廣泛應用于教與學中，小學生正處于大腦快速發展的階段，尤其適合通過激發右腦，提高學習效率，所以在小學教學中適宜使用各種各樣的活動、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發揮右腦的潛能。通過動作游戲教學、直觀形象教學等不同的教學活動，激發小學生的右腦，提高小學語文教學效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等，有待今后研究進一步完善。
參考文獻：
本次匯演共有4個方陣的同學，
甲：蘭色方陣的同學你們好。
乙：紅色方陣的同學節日快樂!
丙：黃色方陣的同學節日快樂!
丁：綠色方陣的同學節日快樂!
合：讓我們共同度過這美好的一天!
(乙:下面請校長為大會致詞星期二慶祝才說)
第一樂章《綠色暢想》
甲：當河沿的楊柳抽出第一枝新綠，
乙：我們的心情像陽光一般明媚，
甲：因為綠色是和平，
合：因為綠色是生命，讓我們共同走進第一樂章——綠色暢想
1、《快樂的竹林》
甲：呀，小熊貓你在找什么呀
小熊貓：我餓了，想吃竹子！
乙：瞧，哪兒，不是一片竹林嗎？請欣賞由校舞蹈隊帶來的舞蹈《快樂的竹林》請一、一班《綠色旅行團》作準備。
2、《綠色旅行團》
丙：當蔚藍的天空描繪出報春的新燕，當迎春花搖曳出金黃的蓓蕾，走出家門到大自然的懷抱中去吧。請欣賞由一、一班帶來的舞蹈《綠色旅行團》。請一、二班《花喜鵲》準備。
3、《花喜鵲》
丁：（唱著歌兒進來）“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝，小喜鵲造新房…”
乙：帆帆，唱歌真好聽。
丁：謝謝，我呀在我心目中的明星喜鵲姐姐學習呢？
乙：它還有一身漂亮的舞藝，不知道吧！讓我們一起來欣賞由一、二班帶來的舞蹈《花喜鵲》請四、一班《綠色祖國》作準備。
4、《綠色祖國》
甲：在不知不覺中迎來了我們的節日，我們用綠色裝伴祖國，讓我們的童真揮灑在綠色祖國的土地上！請欣賞四一班帶來的舞蹈《綠色祖國》請永洪小學一年級《我家門前有小河》作準備。
5、《我家門前有小河》
乙:我家門前有小河,嘩啦啦,嘩啦啦,河水唱著歌兒奔四方。請欣賞永洪小學一年級舞蹈《我家門前有小河》，請四、二班《綠色萌動》作準備。
6、《綠色萌動》
乙：大地初始，綠色便開始了生命的旅程，瞧，那一片萌動的綠色。請欣賞由四、二班帶來的舞蹈《綠色萌動》請五二班小品《晏子使楚》作準備。
7、《晏子使楚》
甲：“人不可貌相，水不可斗量”其貌不揚的晏子是如何機智免受楚王的侮辱，維護自己和齊國的尊嚴的呢？請欣賞由五二班同學自編自導自演的課本劇《晏子使楚》請二一班舞蹈《童趣》作準備。
第二樂章—歡樂童年
9、《童趣》
甲：童年是一只歌，跳躍著美妙的音符。
乙：童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬。
合：讓我們共同走進第二樂章—歡樂童年
乙：請欣賞二、一班帶來的舞蹈《童趣》請二、二班的舞蹈《玩具暢想曲》做準備。
10、《玩具暢想曲》
合：同學們節日快樂！
呂：你發現沒有，今天我們的校園特別美。
陳：今天我們的同學也特別精神。
呂：我們來看看那個方陣最熱情。
陳：讓我們帶著這份熱情一起來欣賞由二、二班表演的舞蹈《玩具暢想曲》，請一、三班《小螞蟻》作準備。
11、《小螞蟻》
丁：未來戰士，你的力量很大，你能把它劈斷嗎？
丙：小菜一碟，（弄斷）
丁：（拿一捆來）哈哈，這下你辦不到了吧！
丙：恩，這可不行。
丁：這就是團結的力量，小螞蟻雖然很小，但它們就是依靠團結而戰勝困難的
甲：讓我們一同來欣賞由一、三班帶來的舞蹈《小螞蟻》請二三班舞蹈《花裙子飄起來》作準備
12、《花裙子飄起來》
乙：把所有的聲音變成一支歌，把所有的色彩變成一只燭，在節日里你的花裙子是夢幻中的彩蝶，飛舞著最誠縶的祝福。請欣賞由二、三班帶來的舞蹈《花裙子飄起來》請三、一班童裝展示《夏之夢》作準備。
13、《夏之夢》
丙：童年是七彩衣，正躺在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑。看啦！我們的童年踏著悠揚的樂聲，蹦蹦跳跳的向我們走來了。請欣賞由三、一班帶來的童裝展示《夏之夢》，請校舞蹈隊《歡樂童年》作準備。
14、《歡樂童年》
丁：剛才三、一班的小模特表演的怎么樣？支持他們的就揮舞起你們的方陣表示。
甲：紅色的方陣同學最熱情。
丁：那我們把活潑歡快的鼓點敲起來
甲：我們一起走進歡樂時代。請欣賞校舞蹈《歡樂童年》請永祥小學小品《小明上學》作準備。
16、《小明上學》
甲：父母是孩子的第一位老師，父母的行為潛移默化地影響著孩子，多關心關心孩子吧！讓孩子在健康的環境下成長。請欣賞永祥小學小品《小明上學》。請三三班舞蹈《黃城根腳下踢花毽》作準備。
第三樂章《雛鷹展翅》
17、《黃城根腳下踢花毽》
丙：鮮紅的領巾在我們胸前飄揚，
丁：星星火炬把我們的前程照亮；
丙：我們是祖國未來的建設者，
丁丙合：今天，儲備知識，積蓄能量，
明天，萬里長空，任我翱翔！
讓我們走進第三樂章——雛鷹展翅請欣賞三三班帶來的舞蹈《黃城根腳下踢花毽》請五、四班舞蹈《再試一下》作準備。
18、《再試一下》
甲：老師經常教導我們要做一個有理想的人，劉鈺有什么理想？
乙：我想成為像楊麗萍一樣的舞蹈家！
甲：遇到困難呢？
乙：不怕，克服它，再試一下！
甲：對，我們不能被失敗打倒！
乙：請欣賞五、四班帶來的舞蹈《再試一下》
19、《騰格爾草原》
丁：今天真是太高興了，不但看到這么多精彩的節目，而且老師也加入我們的行列，請欣賞陳老師帶來的蒙古舞《騰格爾草原》請永祥小學《中國功夫》作準備。
20、《中國功夫》
甲：武術是我國的國粹，請欣賞由永祥小學帶來的武術表演《中國功夫》。請四三班《感恩的心》作準備
21、《感恩的心》
乙：風的輕柔道不盡人間深深的愛，我們的世界是一個愛的世界，帶著感恩的心去散播我們所有的愛吧！請欣賞四、三班舞蹈《感恩的心》請三二班舞蹈《七彩動畫娃》作準備。
22、《七彩動畫娃》
23、小品《不做小皇帝》
丙：我們身邊都充溢著愛，有的在愛中學會了給予，有的卻在溺愛中迷失了自我，你看這不就來了一位嗎？請欣賞六三班帶來的小品《不做小皇帝》請五一班舞蹈<健身娃娃>作準備
24、<健身娃娃>
丙:剛才的課本劇真有意思.，學校的同學真多才多藝.
丁：那當然了,你看有會唱,會跳的,會武術的,會表演的,臥虎藏龍之處。
丙：還有一群健身教練呢
丁：下面我們請欣賞五一班帶來的舞蹈<健身娃娃>請永新小學《你好周杰倫》作準備。
25、《你好周杰倫》
甲：今天，我們歡歌笑語，今天，我們暢想未來，下面讓我們一起隨著永新小學活潑歡快的舞蹈《你好周杰倫》唱起來！跳起來！請六一班<少年梁祝>作準備。
第四樂章奔向明天
26、<少年梁祝>
甲:創新是我們的積極行動,
乙:體驗是我們的教育內涵，
甲:成才是我們的共同愿望，
合：讓我們一起走進第四樂章——奔向明天！請欣賞由六一班帶來的舞蹈<少年梁祝>請六五班小合唱《童年》作準備
27、《童年》
丙：教室里，操場上，活潑的是我們孩童的天真。
丁：陽光下，綠蔭里，收集的是我們童年的歡笑。合：我們用歌聲來表達我們的喜悅。丁：請欣賞六五班帶來的小合唱《童年》請六二班《校園活力》作準備
28、《校園活力》
乙：青春是歌，青春是舞，青春是我們的理想和追求，讓我們和著他們的節拍，一同去領略真我的風采，請欣賞街舞《校園活力》請班小品《校園的一天》作準備
29、《校園的一天》
丙：學校是我們的大家庭，同學之間猶如兄弟姐妹，應該團結友愛。請請欣賞班帶來的小品《校園的一天》請六六班《奧運北京》作準備
30、《奧運北京》
丁：2008年北京奧運正向我們走來，中國向世界證明了我們的實力，作為小學生的我們更應鍛煉身體，報效祖國。瞧，六六班的奧運隊向我們走來。請欣賞舞蹈《奧運北京》請五三班舞蹈《踏歌起舞》作準備
31、《踏歌起舞》
甲：輕歌曼舞一曲又一曲，唱不了“永壽小學”人自強不息、厚德載物的萬古豪情。
乙：開拓進取一浪高一浪，講不完“永壽小學”人無怨無悔、勇往直前的動人故事。
甲：今天我們在這里踏歌起舞，
一、范讀引路
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。例如教學《楊氏之子》，這是小學生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學生容易讀破句。所以我在教學之前，首先進行示范朗讀，要求學生邊聽邊畫出節奏。當我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓，以引起學生注意，從而學生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，不但能使學生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學生強烈的閱讀欲望，達到以讀促讀的目的。
二、創設情境
新課標提倡“情境教學”，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。我結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。例如我在教學《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學生看大屏幕，學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導學生朗讀這兩句詩句，學生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結合。
三、角色體驗
教師在朗讀教學中，要重視角色體驗。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生扮演課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。《晏子使楚》這篇課文故事性強，語言幽默風趣，人物對話多，非常適合分角色朗讀表演。教完這課，我讓學生分角色表演。學生通過課本劇表演，體會到楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，體會到晏子的義正詞嚴，詼諧反問，機智勇敢和愛國情懷。這種角色體驗讓學生的各種身體感官，各種心理因素都是處在積極狀態之中，能使學生活潑好動的天性得到滿足，又能調動他們對朗讀的興趣，人人都爭著“我要讀”。只有發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀，引導學生進入更深層次的感悟，能喚起學生的表達欲望。這樣的朗讀讓學生真正走進課文，與作者進行零距離的心靈對話。《地震中的父與子》一文，在教學“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時沒人再來阻擋他”這一句時，我問學生:“為什么不直接寫36小時，而在前面加了一連串的數字，從中你體會到什么?”有的學生說:“我體會到父親挖了很長時間。”于是我就讓他就帶著這種體會讀這一句，學生讀得緩慢。有的學生說:“我體會到父親挖了36小時，非常焦急。”于是他就帶著急促的語氣讀這一句話。有的學生說:“我體會到父親時間在推移，父親挖得越來越吃力了。”于是就帶著吃力低緩的語氣來讀這一句話。“緩慢———急促———吃力”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境里，再現了父親苦苦挖掘的感人場面。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界，使學生的思維超越了時空，超越了文本，產生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。小學語文課堂中，只有多指導朗讀，學生才會真正產生情感，才能真正讀出情，悟出理，瑯瑯書聲才能充滿高效的價值。
作者：許燕萍 單位：福建省莆田市荔城區黃石中心小學第一分校
〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（A）―0046―01
傳統的語文課堂教學模式是教師主講、學生被動接受，課堂教學囿于書本，學生被看做是依賴和服從于教師的學習者，這種課堂教學模式在很大程度上抑制了學生多方面能力的發展。筆者以二十多年的語文教學經驗，結合新課程理論，認為教師應該是學生學習的引導者、幫助者、合作者和促進者，學生才是教學的主體，是自主學習者和問題提出者，語文課堂也應該是學生自主學習的主陣地。為此，教師在進行課堂教學時，應不斷嘗試新的教學模式，為學生創設活躍的課堂氣氛，使學生樂于參與到教學中來，真正做學習的主人。
一、激發學生的學習興趣
人們常說，興趣是最好的老師，它是激發人們求知動力的源泉。所以，要想使學生獲得知識，提高學習能力，首先就要激發他們的學習興趣。要激發學生的學習興趣，筆者認為，首先要建立良好的師生關系，這一點看似與教學無關，卻是十分必要的。教師如果能與學生建立起一種平等、和睦的新型師生關系，教師熱愛學生，關心、尊重、理解學生，學生才會由“親其師”而“信其道”，學生對教師的愛遷移到教師所教的內容上，從而以愉快的情緒和飽滿的熱情投入到學習中。其次，教師要注重培養學生的自信心，要多觀察學生，了解學生的優、缺點；多鼓勵、表揚學生，即使是學生的一點點進步，教師都要及時給予肯定，使他們感到“我能行”，讓學生在學習中獲得成就感、愉悅感，從而激起學生學習的興趣。再次，教師的教學語言要講究形象性和生動性。要使學生學得有味，關鍵取決于老師教得有味，要讓學生深入地理解課文，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，教師就得用親切、生動、風趣的語言讓學生去感受其人、其聲、其境。
二、優化教學結構，讓學生成為學習的主人
1. 注重課前預習。學生對新篇目的預習，是對新知識學習的準備，更是學習新知識的自主嘗試，也是讓學生“會學”的必由之路。
2. 注重因材施教。針對不同的文章、不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，精心設計，注重講授法、討論法、談話法、練習法、實驗法、點撥法、讀書筆記法等的綜合運用，增強教學的針對性。同時，教師要善于分析語文教材的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳的教學方式。如，筆者在教學《晏子使楚》一文時，就采取了課本劇表演的形式，讓學生分角色扮演晏子、楚王等歷史人物，再現晏子使楚的三個故事。在表演過程中，筆者啟發學生說出自己的感受，并組織學生就不同的感受展開討論，把握人物的地位和性格，感受故事情節的緊張、有趣，體會足智多謀、機敏善辯的外交家的風采。
3. 注重課堂討論。討論是一種師生互動的啟發式教學方式，組織好課堂討論的關鍵在于問題的提出。問題的提出者不一定是教師，筆者在教學過程中就常常鼓勵學生提問題，對學生沒有涉及到的問題教師再進行補充提問，然后組織學生進行討論，從而提高學生思考問題的能力、反應能力和口頭表達能力。
4. 注重教學總結。總結，即將討論過的問題進行歸納整理，總結的過程根據具體情況可以由學生自己歸納，也可以由師生共同討論后歸納。總之，教學過程中一定要有總結的環節，使學生對所學的知識有一個整體的把握。
三、擴大閱讀，開闊視野
一、采擷自然，積累身邊的美
“生活處處皆學問，一枝一葉總關情”，從一棵小草上，我們可以嗅到春天；從一片落葉中，我們可以感受到奉獻；從一朵梅花里，我們可以看到堅強……關鍵是要有一顆善感的心靈。農村的學生常常以路邊的小草為伴，以山上的綠樹為伍，以那色彩斑斕的花兒為侶，以泉水的叮咚、鳥兒的歡叫為奏……于是，在我布置的觀察日記中，總有類似于“小草的色彩”、“大樹的風姿”、“花兒的笑臉”、“鳥兒的歌唱”等題材。起風了，下雨了，花開了，果熟了，家里的母雞孵出小雞了，心愛的小狗突然死掉了……每一個身邊熟悉的事、物都成了學生日記的生動材料，也是學生寫生活作文的很好素材。如有個學生這樣寫道：
“這天一大早，我們去山林里采野果。我們沿著一條崎嶇的路走著，山越來越近了。瞧，青翠的松柏、墨綠的椴榆、火紅的楓樹、橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片，紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。走進林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片。林子里的山果使我們眼花繚亂：那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅彤彤的臉蛋兒；大松樹上掛著的松塔像一個個大繡球。我們從榛子葉下摘下一個個圓鼓鼓的榛子，我咬開硬殼，吃了幾個榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。
二、切身體驗，感受生活之樂
“農村的孩子早當家”，這話說得一點也沒錯，隨著社會的不斷向前推進，農村的許多勞力成了城市發展的農民工。農村的孩子成了留守兒童，留在家里長期和年邁的爺爺奶奶生活，過早地挑起了生活的重擔。于是喂豬的趣味、放牛的滋味、砍柴的樂趣、農忙的艱辛、秋收的喜悅、冬天的悠閑……成了他們成長過程的酸甜苦辣。在我的引導下，這又是他們日記中不可缺少的一個版塊。學生學會了關注勞動的過程，捕捉勞動的樂趣，感受收獲的喜悅，同時也積累了寫作的素材。
三、描繪校園，豐富習作之源
學校生活是一個巨大的習作素材庫，作為學生學習和成長的樂園，校園生活中有太多的人和事、景和情，都給學生烙下了深深的印記，因此，引導學生敏銳地捕捉校園生活，激起學生對校園生活的情趣，是豐富習作素材的捷徑。
（一）記錄課堂的精彩
如教學《晏子使楚》一文后，我引導學生把課文內容改寫成課本劇，并排練課本劇，再現文本情境。之后，我趁熱打鐵，引導學生從不同的角度記錄課堂，創造練筆的機會。結果，有的學生著重記錄了自己的表演過程，有的學生著重記錄了表演時的心理，有的則記錄了改寫課本劇的收獲。他們從不同的側重點記錄了自己參與的過程與收獲。
（二）敘述活動的場面
課間活動的場面，學校舉行的每一個集體活動，我都提示學生們認真觀察，積極參與，活動后把過程記錄下來。有的學生這樣寫課間活動：
我和同學們來到一棵大樹的樹蔭下玩扔沙包。我們分成三個組，每組四個同學，一組站在中間，其余兩組站在兩邊。游戲規則是：兩邊的同學向中間的同學扔沙包，中間的同學每人有三條生命；如果中間的人接著扔來的沙包，就可以增加一條生命，如果被兩邊的人擊中，就會減少一條生命。敵人開始發“球”了，李曉峰同學一下子就被飛來的“球”擊中了，立刻就被減掉了一條生命，真可惜呀！開場就輸，真叫人不痛快！鐘佳紅大聲喊：“大伙都留點神，這次只能贏，不能輸！”她這一嗓子還真管用，第二次交鋒，就立刻變了樣，我和朱小妮雙雙接住了對方的“球”。我們輕松贏了對方。大家又蹦又跳，高興極了！
緊接著我們和對方交換角色，“戰斗”又開始了。我們發動進攻了，對方的唐菲菲動作那么慢，我都有點為她著急。我的雙手一舉，如閃電一般，“球”向對方的陣地飛去，我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子似的，生怕對方接住，我這一“球”竟打著了對方的兩個隊員。就這樣“球”在場上飛來飛去，同學們上躥下跳，歡呼雀躍，這時上課的鈴聲響了起來，我們只好匆匆收兵，多么叫人留戀的課間十分鐘啊！
四、電視為媒，激發心中的情
農村的學生晚上沒有什么娛樂活動，可供他們娛樂的無非是家中的電視機。因此，我建議他們每天都收看中央電視臺的“新聞聯播”、“東方時空”、“焦點訪談”，通過電視媒體了解國家乃至世界發生的各種事情和變化，并從中自選題材，自定角度，自擬題目，書寫個人感悟。
2008年的汶川大地震發生后，全世界的新聞媒體都聚集到了汶川，其中有這樣一個鏡頭被黎子嬋同學捕捉到了：
5月13日下午，在一處坍塌的民宅，救援人員在奮力挖掘，尋找存活的傷者。突然，一個令人震驚的場景出現在了救援者眼前：一位年輕的媽媽懷抱著一個三四個月大的嬰兒蜷縮在廢墟中，她低著頭，上衣向上掀起，已經失去了呼吸；嬰兒依然愜意地含著母親的，吮吸著，紅撲撲的小臉與母親沾滿灰塵的雙乳形成了鮮明的對比。人們無法想象，一個已經死去的媽媽還在為自己的孩子喂奶，從她抱孩子的姿勢可以看出，她在保護自己的孩子，或許就是在臨死前，她把放進了嬰兒的嘴里。也許是這位母親感動了上蒼，女嬰含乳得以生還。看了這個報道，我被這位母親的舉措深深感動了。這是何等偉大的母愛啊！這是何等深情的人間大愛啊！
因為電視媒體，學生的習作素材豐富了，視野開闊了，人生境界也提升了。
關鍵詞：語文教學 創新教育 激發 探究 “活”
語文是一門基礎性學科。在語文教學中注重創新教育，對于培養學生創新意識，提高教學質量，提高學生語文綜合素質，有著重要的意義。
實施創新教育，需要我們把培養創新性人才作為語文教學的一個重要的目的，即在語文教學過程中不但要重視字詞句篇的訓練和聽說讀寫能力的培養，更要注重激勵學生的創新精神，發展創新能力，健全創新人格。
一、創設寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性
民主性是創新教育不可或缺的內在特性。教學管理學的研究表明，民主型的領導方式，會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。學生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發展自己的潛能，實現創新。
在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮？”、“請先坐下思考一下”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。
如果沒有教學民主，獨斷專行，學生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創新意識和創新能力。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意教得“活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的文、不同的學生，教師要采取不同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。
在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習法，或實驗法，或點撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。此時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。如教《晏子使楚》時，可讓學生分角色扮演晏子、楚王等，以課本劇表演的形式再現晏子使楚的一個故事。通過表演，讓學生展示體驗的環境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，體會晏子足智多謀、機敏善辯的外交家才能。這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。又如教《桂林山水》時，在通過多媒體讓學生感受桂林山水的美麗景色后，發揮自已的想象，畫畫自己印象中的桂林美景。學生從不同的角度反映桂林山水的美，加深了他們對課文多側面地理解。
二、鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
三、開展語文課外活動，激發學生興趣，增強教學的開放性
興趣是最好的老師。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才有可能激發創新意識，加大創新嘗試。因此，語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發濃厚的語文學習興趣，在課外，活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。
關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；發散思維
新課程改革的實施為語文教學帶來了新的理念與策略，教師也要跟隨時代改革的步伐與時俱進，不斷在實踐中探索創新，找到適合學生的教學方法與策略，進而在提高學生能力的基礎上促進學生的發展與進步，提高課堂的教學效率。下面我就簡單談談我的看法。
一、以生為本，從學生實際出發
以生為本是新課改下基本的課堂教學理念，也是實現有效教學的基礎。在小學語文的課堂教學中，教師要從學生的學習實際情況出發，為學生設計合適的教學情境與教學內容，使其在濃厚的學習氛圍中進行高效學習，進而提高教學質量。
例如，在教學《畫楊桃》時，我就拿了一個楊桃的模型去上課，并先讓學生把自己看到的楊桃的形狀畫下來，有的學生畫出了一個橢圓形，有的學生畫出了一顆星星，還有的學生畫出來的是兩個三角形并到一起。學生看到同一個東西卻畫出了不同的形狀，他們都很興奮，課堂上的氛圍十分熱烈而活躍。在這樣輕松而愉快的課堂情境中，我讓學生自主閱讀課文，他們都十分認真，接下來的課堂教學也開展得異常順利。最后，我給學生布置了一個作業題：回家后畫一個蘋果，也可以是半個或者一小塊，只要是自己親眼觀察到的就可以。在下一節語文課上學生交上來的作業五花八門，有的學生畫出了一個三角形，有的學生畫的像是月亮，還有的學生畫出了星星……這樣的練習使學生的思維更加發散，在實踐操作中他們也更加明白了課文所要講述的道理，不僅提高了學習效率，還提高了學生對語文學習的興趣，使其認識到了語文學習的重要意義。
二、引領體驗，在感悟中收獲知識
語文教學的一個主要目標是提高學生的人文素養，培養學生養成良好的道德情操。小學生的思維活躍，但是他們要理解課文中所要表達的情感還有一定的難度，這就要求教師幫助學生搭建體驗與感受的平臺，使其能夠在真實的感受中獲得知識，提高學生的情感體驗。游戲是小學生的最愛，在輕松有趣的游戲氛圍中，學生的大腦會得到放松，他們的心靈也會得到釋放，從而有助于學生學習能力的提高。因此，教師可以為學生設計一些與課文相關的語文活動，讓學生在語文活動中體會到課文中的情感。
例如，《西門豹》這篇課文，由于小學生對歷史故事和歷史人物的了解都比較少，他們平時所看的課外書也基本是趣味性比較強的內容，對于這樣的文章，學生沒有濃厚的學習興趣，而且課文的含義比較深刻，學生很難理解西門豹的做法。我在教學時，就讓學生采用了課本劇表演的方式來學習。學生先將課文讀熟，然后在分角色朗讀的基礎上分別想象所扮演的人物的動作、神態以及行為等，并體會人物的思想感情。在角色扮演時，學生的表現都可圈可點，課堂中的掌聲不斷，笑聲不斷。在愉悅的課堂氛圍中學生對課文內容的理解更加透徹，語文學習的過程充滿了趣味性，有效地提高了教學的效率。
三、發散思維，在交流中提高認識
合作學習模式是備受教師青睞的一種課堂教學形式，尤其是對于小學生來說。在語文課堂上，學生通過合作討論，可以有效地發散思維，從而提高學生對課文內容的理解程度，使其突破學習中的重點與難點。因此，教師要積極引導學生采用合作學習的方式，為學生創造合作交流的平臺，使學生在合作交流中提高自己的認知。
例如，在教學課文《晏子使楚》時，我發現學生在閱讀了課文的內容后他們還存在很多疑問，甚至有些學生根本就沒有理解課文中所講述的內容。于是我便為學生設計了以下問題：（1）楚王是用什么辦法侮辱晏子的？侮辱了幾次？（2）晏子是怎樣反駁楚王的？（3）這幾件事體現了晏子什么樣的品質？并讓他們以小組為單位帶著問題有針對性地閱讀課文，以幫助學生更好地理解文章的整體脈絡。學生有目的地閱讀課文，并將三次楚王侮辱晏子、晏子機智回擊的過程找了出來，并通過組內成員之間的交流與討論，經過不斷的思維碰撞，學生更加體會到了晏子的聰明，并深深為其智慧折服。在這樣的教學模式下，學生收獲良多，真正實現了有效教學的目標。
在新課改下實現小學語文課堂的有效教學是提高學生能力、促進學生發展的基本途徑。教師要在以生為本的基本教學理念下，從學生的學習實際出發，積極構建學生展示與交流的平臺，充分發散學生的思維，讓學生在感悟中收獲知識，在交流中提高認識，使學生在愉悅的課堂氛圍中進行高效學習，進而提高學生的學習能力，提高語文教學的效率。
參考文獻：
語文教學審美素質審美情感審美想象審美創造力所謂審美素質，是指一個人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和，它對一個人的成長和發展起著重要作用。而對小學生加強審美教育，是當前學校素質教育的重要內容。當今小學語文教材，有著豐富的美的元素。譬如，在形式上，有文字的形態美、語句的表情達意美、行文布局的結構美；在內容上：有自然美、社會美、科學美、人性美、情感美、智慧美、藝術美，等等。審美教育在語文教學中的有機滲透，是完善當代學生人格的重要途徑。然而，小學語文教學由于長期處于應試教育的壓力下，一些急功近利的傳統教學方式，造成了人文教育、審美教育的失落。這使學生缺乏敏銳的審美感知力，學生的個性和靈感受到扼制。長此以往，不利于學生的成長和發展。所以，教師要轉變觀念，加深認識，提高藝術修養，才能更好地對學生進行審美教育。筆者在多年的小學語文教學中，一直重視對學生審美素質的培養，并取得了較好的效果。現將一些心得形成文字，以期和同行探討并提高改進。
一、著力激發學生的審美情感
1.通過創設情境，引導學生理解課文鑒賞美
葉圣陶先生曾說：“讀者胸有境，入境始與親。”教師可根據文章的不同，學生不同年齡段心理接受能力的不同，在課堂上采用相應的方式創設情景。通過生動的講述、直觀的畫面、生動的表演、電教設備的運用，讓學生迅速走進教材，從中感受美、發現美。
教學語言是創設審美情境的基礎，作為教師，必須認真錘煉語言，描繪情境，打動學生。比如，在教學《王二小》一課時，我緩慢而低沉地描述道：“兇殘的敵人，用刺刀重重地挑起王二小，‘砰’地一下，將他摔死在大石頭上。王二小，躺在冰冷的石頭上，鮮血染紅了石頭和周圍的草地。小鳥，為他哀鳴；秋風，為他嗚咽……”話音未落，有的學生已是泣不成聲。英雄王二小的崇高美，在學生心中升起。在《圓明園的毀滅》教學中，我則利用多媒體，分別展示了圓明園美麗的四十景圖與英法聯軍侵犯后的殘垣斷壁。這強烈的對比，給學生帶去了強烈的震撼。學生明白了“落后就要挨打”，進而將傷痛和憤怒，轉化為積極向上的情感追求。有時，為了使教學情境更加真切，我會指導學生扮演課文中的人物，如分角色朗讀、直接表演，甚至改編課本劇，效果顯著。
2.通過剖析形象，激發學生挖掘課文追求美
小學語文教學的實質，是幫助學生成為一個合格的“社會人”。小學語文教材多是經典作品，蘊涵著先哲和時賢的思想感情。他們健康高尚的靈魂，可以影響和規范學生的心理結構。美的事物，不在文章表層，尤其是人物內心世界的美，其美的實質，往往蘊涵在字里行間。因此，教師須帶領學生深挖課文，找出它所蘊涵的思想美。人物形象的美，總是在對比中顯現。美好的、丑陋的，會帶給人不同的情感體驗。形象越鮮明，學生的體驗就會越強烈和深刻。美好的形象，可以激起學生向善、向上的崇高信念；丑陋的形象，則會讓學生厭惡痛斥。而受到美好形象的感染，學生必然會萌生一種向美好學習的激情。作為教師，應把握科學的審美標準，引導學生深挖美的實質，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、善與惡、真與偽，進而追求美。教材中的美是多方面的，除了舍身炸碉堡的英雄形象美，還有《晏子使楚》中晏子立世為人的理性美。晏子雖然遭到楚王人身、人格的侮辱，但晏子不卑不亢，巧妙反駁，最后使得楚王不得不由衷地尊重晏子。
二、重視啟發學生審美想象
再好的文學作品，若缺乏聯想和想象都將失去審美意義。哲學大師黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象可以拓展和創造意境。教師不但要重視學生的想象，還要教給他們掌握想象的方法，從而讓他們體味文章所表達的美。
教師要引導學生根據事物特點、事件進展展開想象和推理，使學生進入審美想象。例如，在講《荷花》時，我讓大家閉上眼睛，想象著自己就站在晨光下的荷塘前，眼前是什么樣的景致？學生們紛紛回答：“許多荷花仙子隨著音樂翩翩起舞”“一朵朵荷花堅強地從擁擠著的荷葉中一點點冒出來”。顯然，同學們已通過聯想，再造了荷塘美妙的意境，進入了表層的審美想象。至此，我繼續引導學生的審美情感向縱深發展。于是，我又問，是什么引起了作者豐富的想象？為什么作者把自己想象成了荷花？同學說：“是荷花‘生機勃勃’的精神之美打動了作者！”“花人合一的境界，讓作者把自己想象成了荷花”……通過因勢利導，使學生明白荷花是美麗的。而想象可以比實際更充實、更完美，因為作者已通過想象，進入到一個更高的“花人合一”的境界中了。只要我們潛心挖掘課文中的想象因素，為學生的想象提供導向與催化，學生就能展開審美想象的翅膀，翱翔在追求美的天空。
三、注重培養學生的審美創造力
創造美，是審美教育的一個更高的境界。學生的思維只有在美的情境中自由馳騁時，審美能力逐漸提升時，潛在的創造力才能更好地發揮，并形成創造性思維。
一、要激發學生學習文言文的興趣
對現代學生而言，文言文屬于陌生語言，這就要求教師將枯燥的內容放置在生活之中，使學生身臨其境，在輕松、愉快而又嚴密、系統的氛圍中學習，最終達到教學目的。具體方法如下：
1.美讀法
古人云：“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”教師范讀時必須美讀，讀出神韻，讀得搖曳多姿、回腸蕩氣，讓學生不僅聽出語氣、情感，還激發其學習的興趣。
2.表演法
教師可引導學生根據課文內容改編成課本劇，進行即興表演。用以激發學生的學習興趣。如《晏子使楚》《鄭人買履》等課文都可以運用。
3.繪畫法
許多優美的文言文都可成畫。如《記承天寺夜游》《愛蓮說》等文章都可以讓學生用手中的筆畫出精妙的圖畫，在揮灑自如中，讓陌生的語言真實地展現面前，學生在想象的天空中盡情地翱翔。
二、加強誦讀，培養語感
正確朗讀文言文是學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養語感必須要求學生學會朗讀方法及注意點，如：正音、停頓、語速、節奏等，必要時可適當加入體態動作。不少學生學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為會讀就行。其實不然，學習文言文一定要加強誦讀和背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心。文言文要求掌握的知識就已經包含其中了。更重要的是，通過誦讀和背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養。因此，文言文教學要加強誦讀和背誦，指導誦讀時要求學生要讀出抑揚頓挫和感情，而不是單純的死記硬背。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高。
三、教師要解疑答惑，指導方法
古詩文浩如煙海，教師永遠講不完，這就要求教給學生一定的學習方法，培養其學習能力，使之借助工具自己探索歷練，古人云“授人以魚不如授人以漁”，可指導學生對所學文言知識進行歸納，使知識系統化。例如學習《馬說》《愛蓮說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現在的雜文大體相近，是議論文的一個分支。教學中還要引導學生做好文言知識的歸納整理工作，如：一詞多義，特殊的文言句式等。促使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，類化和遷移，舉一反三，觸類旁通，從而提高自學能力。 以學習文言詞語為例，文言詞語包括一詞多義、詞類活用、通假字和古今異義等。這就需要老師指導學生學會歸類和積累。考試時不會直接考課本上的原題，但題目答案在課內，要想考出好成績，就一定要牢固掌握課本上的基礎知識。需要掌握的方法便是分類歸納，加強積累。以《送東陽馬生序》為例，文中一詞多義現象非常多。如“以”“之”“而”等等。這些文言詞句很容易記混淆，教師可指導學生歸納該詞有幾種用法，分類記憶，這樣就能事半功倍了。日積月累，收獲是非常大的，天長日久，效果將更可觀。
四、聯系生活學習文言文
“文言”和“白話”二者之間有不可分割的血緣聯系。因此，我認為教師應該指導學生聯系生活學文言。以學習《童趣》一文為例。文中“以叢草為林”中的“以……為……”是常用的固定結構，可譯為“把……當做”。其實學生在生活中早已接觸，“八榮八恥”中“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥……”是媒體宣傳的主題，被配曲傳唱，學生早已理解并記憶。本文中的“以……為……”與其中“以……為……”意義和用法完全一致。教師把文言文和生活聯系起來，不僅激發了學生的學習興趣，而且加強了記憶效果。
一、精心設計，積極開發課程資源
語文綜合性學習為學生提供了實踐的平臺，為學生提供了鍛煉能力的空間。教師可以利用教材的綜合性材料，充分開發資源，做到課外內結合，校內外結合，學習與實踐結合，引導學生在生活中學習語文，運用語文，增長才干，形成能力。
1.挖掘元素，豐富教材
（1）從文章的中心挖掘可實踐操作的主題。如學完《只有一個地球》后，引導學生調查人與環境的問題，上網收集有關材料，宣傳環保知識，可以引導學生對周邊的環境，如學校、家鄉等環境問題進行調查，寫出調查報告。
（2）根據課文所學知識挖掘實踐空間。教材無非是個例子，教師可以利用這個例子，努力挖掘可以實踐的空間，讓學生借助例子，豐富教材，讓學生習得更為廣闊的知識。如學習《北京的春節》，文中提及到的臘八粥 、臘八蒜、逛廟會、玩空竹等，因為地域問題，學生對于這方面的知識十分貧乏，如果教師只是照本宣科，學生只能囫圇吞棗。為了讓學生對北京的春節有更多的了解，老師可以指導學生在課外，通過上網、查書籍、觀看音像資料等方式去瀏覽更多關于北京春節的知識，再讓大家互相交流，那樣學生的知識面就更廣了。
2.實踐演練，豐富內涵
每冊的語文教材，很多的課文內容生動有趣，學生學起來饒有趣味，有的可以通過分角色朗讀來表現，有的可以讓學生表演課本劇來加深理解、感悟，如學習《晏子使楚》一文時，故事生動易懂，在導學楚王侮辱的過程中，我放手讓學生小組合作進行分角色朗讀、表演。這樣既可以促進學生對文本的解讀，又可以鍛煉表演的才能。
二、拓寬渠道，開拓語文實踐空間
“語文實踐活動引領學生走出課本，走出課堂，走進社會，步入實踐的廣闊天地，它能把已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力。”只有不斷開拓實踐活動的空間，讓學生不斷地實踐交流，那樣學生的語文素養才能不斷提高。
1.學科融合，拓展視野
“增強學科間的滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。”語文教學也要體現融通性，打破語文學科和其他學科之間的隔膜，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在實踐中學習、運用知識。如在學年級的《秋天的畫》后，可以引導學生把心中的秋天畫下來，也可以引導學生收集秋天的樹葉，制作書簽、拼圖，讓學生向同學介紹自己制作這幅畫的過程等。這樣的活動促進了學科間的融合，提高了學生綜合運用美術、語文學科的知識和技能，學生參與其中，能收獲無窮的樂趣。
2.貼近生活，提高能力
“語文學習的外延和生活的外延相等。”這一教育名言，揭示了語文和生活的深層聯系。我們要盡可能地為學生創設平臺，讓語文實踐活動貼近學生的生活。如我校大隊部每月都有主題活動，這為我們開展語文實踐活動提供了很好的素材，要引導學生積極參與。另外，還可以結合學校的春游、秋游等活動進行語文實踐。如組織學生到康有為故居參觀，讓學生收集康有為的生平事跡，寫參觀記等。這樣的語文實踐活動能讓學生走向生活，學到教科書里學不到的知識，提高了學生的綜合能力。
3.關注生活，融入社會
不同的時代，都是特有的時代文化。我們的學習必須補充大量的時代信息為內容，與現實問題聯系起來，同社會合拍，讓學生觀察生活，開闊學生視野，盡可能地創造條件讓學生融入社會，適應社會。
（1）關注家庭生活。如學習了《凡卡》一文后，開展“我與凡卡作比較”活動，讓學生通過自己的觀察，和家長的交流，了解自己家庭的物質環境，家庭成員生活情趣等，并與凡卡相比較。在相互的交流匯報中體味家庭生活的樂趣，知道自己的生活優越性，從而激發學生熱愛生活，熱愛學習，不斷上進。
（2）了解社會新動態。學校、家庭、社區，是學生接觸最緊密的地方，關注社會生活，融入社區生活，是學生增長見識、鍛煉才干的有效途徑。實踐活動的范圍可拓展到社區、工廠、商場、市場……如我校曾組織學生到環保工業園去參觀，了解本田汽車制造的某一個工序等，然后寫成參觀記、訪談錄等。組織學生到廣泰商場去了解服務員一天的工作情況等，讓學生去訪問服務員、客人，然后整理寫成日記心得等形式，讓學生接觸社會、了解社會的同時，也提高了學生的綜合實踐能力。
