時間：2023-05-29 17:49:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《月光曲》；教學設計
中圖分類號：J69文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0170-02
引言：教學內容：教科版五年級下冊第三單元第6課。
教材簡介：這是一個動人的傳說。課文敘述的是：一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感，即興創作了《月光曲》。因為這個傳說體現了貝多芬同情貧苦人民的善良本質，所以流傳甚廣。
教學目標：1、正確、流利有感情地朗誦課文。2、理清課文線索，抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。并從貝多芬創作《月光曲》的傳說中，讓學生體會到貝多芬對窮苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。3、學生根據實在的實物展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中提高語言運用能力。4、學會本課6個生字，會寫9個生字，背誦課文第8，9自然段。
教學重難點：1、引導學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的情感變化。2、理解人物的心境和樂曲的意境的統一。
教學準備：1、《月光曲》磁帶錄音機或多媒體課件。2、讓學生課前了解貝多芬的人物經歷。有條件的同學可以自己找來《月光曲》聽一聽。
教學課時：二課時。
教學流程：
一、創設情境
同學們，這節課我們來認識一位音樂大師――貝多芬。貝多芬生于德國，是世界音樂史上最偉大的作曲家之一。他是維也納古典樂派的代表人物，與海歐，莫扎特被后人稱為維也納三杰。他在自己短短的57年生崖里為人類留下了無價的音樂瑰寶，因此世人稱他為樂圣。《月光曲》就是其中的一首，貝多芬創作的《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。關于《月光曲》的創作，還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎？
二、初步感知課文內容
（一）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通順句子。思考：課文寫了一件什么事？用筆標出自然段。
（二）出示詞語卡片：入場券、霎時、萊茵河，注意券、霎的讀音。
（三）提問：課文寫了一件什么事？（一次偶然的機會。貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感。即興創作了《月光曲》）
三、理清課文脈絡
（一）瀏覽課文，根據自然段內容看看課文分幾部分？每部分寫了什么？（分二部分：第一部分：概括介紹德國著名音樂家貝多芬寫有一首著名的鋼琴曲――《月光曲》；第二部分敘述關于月光曲的傳說。）
（二）默讀課文第二部分，分幾層？說出依據。（教師提示：可按照聽―看―做來分；也可按照事情發展順序來分）
（三）師：通過讀文你能說說第二部分是分幾層來寫的嗎？每層寫了什么內容？
（四）現在我們來學習課文第二部分。
四、品讀課文，深入理解課文內容
（一）自學課文2―6自然段
1、師：同學們，你們現在用讀、思、品、議的方式帶著下面的問題，自學課文2―6自然段。
2、投影出示思考題，指生讀問題。（1）貝多芬演出后在萊茵河畔小鎮散步聽到什么？體會心情？（2）走近茅屋聽到什么？你讀懂了哪些內容。（3）走進茅屋看到了那些情景（4）體會貝多芬情感變化
3、檢查學生學習效果。（1）貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮演出，一天夜晚，在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲。理解“斷斷續續。此時此刻”貝多芬心情如何？（2）師：好奇心使貝多芬走近茅屋，聽到的是兄妹倆的談話。（3）把你讀懂的內容匯報一下。（彈不好、買不起、體諒哥哥）。（4）分角色朗讀。（聽后品評）（5）師：姑娘最大的愿望就是想親自聆聽貝多芬的演奏。（6）師：聽到兄妹倆的談話貝多芬走進茅屋。（7）指生讀看到的情景是怎樣的？（讀相應的句子）（8）師：這一切出乎貝多芬意料。更讓他驚訝的是――生齊讀：前面坐著個十六七歲小姑娘臉很清秀，可是眼睛失明了。（9）現在同學們在小組里議一議：貝多芬由聽到斷斷續續的琴聲，走進近茅屋；由聽到兄妹倆的談話走進茅屋；看到茅屋里的情景。你能體會到這其中的情感變化嗎？（驚奇――同情――感動）。
4、師：貝多芬心生感動。他決定要親自為盲姑娘彈這首曲子，實現盲姑娘的愿望。貝多芬說道――（生：）我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。
5、師：悠揚的琴聲中姑娘聽得入神。一曲完了，盲姑娘激動地說：生齊讀――彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！
6、品讀理解重點句：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！（1）多媒體出示：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生把！（2）指名朗讀。（3）師指導讀：用贊美的語氣讀。（生評價）（4）體會此時此刻貝多芬的心情（激動）（5）說說盲姑娘猜出的依據是什么？（6）我想，同學們是否還記得高山流水的故事，誰能講講這個故事。（生講伯牙遇子期碎琴的故事）（7）師：伯樂為子期而彈，在這里貝多芬遇上了知音。（8）聽到盲姑娘的評價，貝多芬能想到什么？（姑娘愛音樂懂音樂，我應當為姑娘在彈一首）（9）師：貝多芬沒有回答盲姑娘的問話，此時無言勝有言，異常激動的貝多芬，緊接著為盲姑娘彈了第二首曲子，來抒發自己的感情。
（二）學習8―9自然段（貝多芬彈奏的第二首曲子――《月光曲》）。1、指生讀8、9兩個自然段。2、皮鞋匠聽到曲子仿佛聽到什么？是真看到課文中描述的景象嗎？從哪個詞能看出來？3、師：這種描寫方法是根據實在的事物產生的聯想。作者用聯想方式來表現樂曲的內涵。4、理解樂曲的含義：（1）哪幾句描寫的是樂曲的內容，讀一讀。（2）概括《月光曲》內容。有幾句話？可分幾層。每層寫的什么內容？說說每層內容。月光下風平浪靜的大海；月光下波濤洶涌的大海）（3）根據聯想內容來感受樂曲節奏快慢（舒緩、高昂）（4）指導有感情的朗讀。（慢―快）評一評（5）再次體會樂曲含義。（師引導：月光下大海――象征美好生活；月光下波濤洶涌的大海――憤恨黑暗社會，為兄妹倆鳴不平。5、盲姑娘仿佛也看到了。說明什么？6、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。理解“陶醉”并用陶醉說一句話。7、師：貝多芬把自己的感情全部融入到音樂中；把一份真摯感情送給兄妹二人；把對窮苦人的一份愛心融入指端。
五、感悟中心
（一）師：世界名著的鋼琴曲《月光曲》由此而誕生。
（二）師：同學們這一場只有兩個觀眾的演出；這是一場特殊的演出！學完你有什么感想？（生：我想聽《月光曲》；這個故事真感人；貝多芬是一位偉大的音樂家。）
（三）評價一下貝多芬。（貝多芬不圖名、不圖錢，太偉大了，有愛心。）
（四）師：貝多芬曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。他的音樂是為勞動人民而創作。
六、總結寫作方法
（一）師：同學們，這篇文章寫的真摯感人，你能總結一下這篇文章的寫作方法嗎？
詳略得當、倒敘、語言動作描寫、聯想
（二）師：同學們《月光曲》折射出藝術大師貝多芬的人格魅力。讓我們記住這位藝術家和他創作的《月光曲》吧！
板書設計
聽：琴聲
兄妹倆談話
看：一支蠟燭、舊鋼琴、盲姑娘
彈：一首
在彈一首：（《月光曲》）風平浪靜、波濤洶涌
文章《月光曲》教后反思
一、抓住人物的特點，朗讀感悟，體會人格魅力。
貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象鮮明突出。在教學中，抓住人物的語言、動作等描寫，通過朗讀品味人物的善良、人物心靈深處的美，讓學生受到人格魅力的熏陶。在介紹貝多芬這一人物時我讓學生讀課文資料袋中對貝多芬的介紹，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福。”，《月光曲》創作過程的教學中，應該讓學生感受到貝多芬同情窮人、關心人民的精神，這是他創作的源泉。窮兄妹倆他們生活很窮苦，但對音樂的熱愛，對生活積極向上的態度，深深地打動了貝多芬，也打動了讀者。指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，深切體會到窮兄妹倆相互關心、相依為命的親情美。
二、朗讀優美的語句感受意境美。
《月光曲》的意境是非常美妙的，文中的句子的描寫也是非常優美的。在教學中應強調學生朗讀，以引導學生領略語言文字的優美。在朗讀第九自然段時，應引導學生入情入境地反復朗讀，讀出句子所描繪的韻味來，并啟發學生想象：這些語句，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過朗讀優美的語言文字，想象出《月光曲》優美的旋律。
四、需要改進的地方：
這篇課文意境優美，在指導學生朗讀時要注重引導朗讀的感情節奏，讓學生在朗讀中感受《月光曲》的美妙，朗讀的語調應該是柔和、抒情的，只有部分地方，如描寫起風浪涌的語句，語調是激昂的，節奏應快些。指導學生朗讀時，應引導學生讀出樂曲的優美，人物的感情來。盲姑娘對音樂的熱愛及想聽貝多芬演奏的迫切心情，都應在朗讀中表現出來。皮鞋匠因買不起入場券而對妹妹的歉疚，妹妹為了安慰哥哥而撒下的善意的謊言，貝多芬對兄妹倆的同情與關愛，盲姑娘聽完一曲后的贊美與激動，都應該在朗讀中讀出其中濃濃的感情來。在教學中，時間的安排也不夠合理，在學到月光曲片斷時，時間所剩無幾，為了追求課堂的完整性，草草收尾，導至重點段落沒有重點讀。在今后的教學中，應注意合理安排好教學內容，精心設計好教學環節，以達到預期的教學效果。
一、用音樂渲染情境，促進學生閱讀
音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，如果把音樂引進課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，提高學生學習的積極性，發揮他們的主體作用，讓他們欣賞到大自然景色的美，也感受到作者語言的美。例如，《月光曲》這篇課文寫的是貝多芬譜寫《月光曲》的故事，故事本身就與音樂相關，教學之初，我用《月光曲》進行引入，一段《月光曲》之后，我問：“同學們知道這是什么曲子嗎？”“不知道。”我告訴學生這是《月光曲》，是貝多芬譜寫的。“同學們想知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？”“想。”學生學習的熱情和求知欲望被激發了，此時的學生積極、自覺地投入到學習中。學生初讀課文，并了解課文大意后，我讓學生帶著要解決的問題再讀課文，這時再播放《月光曲》，讓學生邊欣賞音樂邊讀課文，把學生帶進美妙的音樂意境之中，增強了學生的閱讀興趣，提高了閱讀質量，教學效果很好。一節課結束后，學生依然沉浸在美妙的音樂之中。教學中還可以運用配樂朗讀的方式激發學生的閱讀興趣。配樂朗讀應根據課文實際選擇音樂，不同的課文選擇不同的音樂，但也不是所有的課文都要用配樂朗讀，教師要有所把握。例如，教學古詩需要用古箏曲配樂，讓學生在美妙的音樂聲中誦讀，學生不但受到美的熏陶，而且閱讀的興致也更濃。
二、借助掛圖和圖畫創設閱讀情境
在《咕咚來了》一文中有一幅插圖，畫著動物們聚在一起，看見木瓜掉到水中以后的樣子。我問學生哪個自然段寫了這個內容，學生回答后，一起讀了文章最后一句話“大伙兒你看看我，我看看你，都哈哈大笑起來。”讀后，我問：“你從圖中看到動物們是什么表情呀？看插圖，加上你的想象說一說。”學生能針對插圖大膽想象，各抒己見。有的說大象耷拉著長鼻子說：“你看，你們沒有親自去看一看，剛一聽說就逃跑，多累呀！以后要親眼去看一看，才能相信。”有的說小猴抓耳撓腮地說：“以后我再也不輕易相信別人的話了。”有的說小兔低著頭說：“對不起，我以后做事會認真看看到底出沒出事，如果真的有事情發生就告訴你們，我吸取教訓了。”在教學中，教師應抓住插圖，挖掘發展想象的因素，發展學生的想象力。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，教師可以適時選用這種方法。
三、運用多媒體技術引發學生閱讀的興趣
傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標有些困難，現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息，能使學生通過電腦觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動積極性和主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點和難點。例如，在教學《草原》這篇課文時，我充分發揮了信息技術帶來的優勢，從網上下載草原美麗風光的圖片，讓學生看后談談自己的想法，這樣學生的積極性就會很高。在課堂教學中充分利用多媒體的優勢，結合語文學科的認知規律，為學生提供大量文質兼美的閱讀材料，能把學生帶入文學藝術的殿堂，讓他們在大量的閱讀中獲得審美享受，升華審美情感和審美情趣，激活學生思維，提高他們的想象力、分析力、審美能力和創造力。
四、利用角色扮演創設閱讀情境
教師可以圍繞課文內容創設特定的情境，讓學生在其中擔當或扮演一定的角色，利用角色效應增強學生對課文的理解是深化情感體驗的一種方法。角色扮演能夠使情境作用于學生的多種感官，促其加深感受，進而實現主動參與和主動發展。學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師可以根據課文需要讓學生扮演其中的角色，只要角色一出現，教室里的氣氛會立刻沸騰起來。課文中的角色不再是在書本上，而變成了自己或同學。在這樣的情境中，學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教學《負荊請罪》一文時，可以組織學生進行表演，這樣學生會自覺認真閱讀和研究課文，進行討論，課堂氣氛活躍，學生在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終正確理解課文。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力。
五、以讀促讀，激發學生的閱讀興趣
朗讀是語文課閱讀教學中指導和幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段，也是感受語言、訓練語感、提高表達能力的基本途徑。要促進學生語文素養的發展，語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。在這里，淺談我的一體會。
一、加強朗讀指導
真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。
朗讀指導不能孤立地進行，要做到讀中感悟，悟中促讀。兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融入了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
二、讀活課文
“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。我在教學《再見了，親人》一課李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景時是這樣設計的：回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？ 大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？大娘沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘 。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她。我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘 ？我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。
三、“讀”為主，以“講”為輔
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要通過精心指導，把時間充分讓給學生去讀。通過讀使學生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情。在教學《月光曲》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，?弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味。在引導學生理解月光曲的內容時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出 《月光曲》的內容？”“誰能讀出曲子的特點？”“誰又能讀出曲子的美？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛舉手試讀。在讀的過程中，學生自然而然地體會月光曲的美。
四、入情入境地讀
在語文教學中，為了幫助學生理解課文內容，讓學生入情入境地讀。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務、勘測線路”這一部分時，“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”怎樣引導學生去解答這些疑問呢？在教學過程中，我沒有告訴學生答案，而是布置學生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學生邊讀邊在文中圈注，讀完后，學生的讀書體驗展現出來了。再讓學生品讀詹天佑的所說、所做、所想。通過朗讀，詹天佑那嚴謹的工作態度、身先士卒的工作作風以及強烈的愛國情感深深地印在了學生的腦海里。
總之 ，我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。讓我們重視讀，在讀的訓練中培養學生的語文素養。
語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的，情境創設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯系。創設情境，就是把文本內容與學生的生活經驗連接起來，強化他們的生活體驗，增進對文本內容的理解，從而打造高效與充滿活力的課堂。
一、創設情境，激發興趣
興趣是學生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的欲望。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。生動精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，使之在較短的時間內思維活躍起來，并自覺地投入到學習中去。因此，教師在教學中要想方設法運用各種形式和手段，去激發學生的學習興趣。
二、創設情境，營造氣氛
課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響學生的學習興趣，教師的言行舉止，哪怕是一個小小的眼神，都可能影響課堂氣氛，對學生產生影響。當一個充滿朝氣、熱情洋溢的教師出現在講臺時，就會對學生產生吸引力。良好的課堂氣氛，會縮短師生之間的心理距離，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛。它是學生積極、主動學習的前提，點燃學生求知的火花，激發學生學習的興趣，發展學生的創造力。營造良好的課堂氣氛，教師要樹立正確的師生觀，摒棄傳統的“師道尊嚴”。
三、巧妙設問，創設情境
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”確實，一個好的提問比一個好的回答更有價值。好的提問能激活學生的思維，調動學生的興趣和情感。教師應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，要讓學生感覺到新面臨的問題與舊知識、舊經驗是有聯系的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考與探索，另一方面能夠激發學生的探究欲望。相反，無疑而問或拔高而問，不僅起不到問的作用，還會破壞課堂氣氛，影響教學效果。
四、利用課件，再現情境
語文的媒介是語言文字，語文教學通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通。教師應通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素養，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
如：《月光曲》一文的第八、九自然段描寫了貝多芬即興創作并演奏《月光曲》的情景。為了讓學生了解《月光曲》創作的原因和它的內容、意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和善良愛心，我首先把學生帶入“月夜清幽”這一特定的環境中去，讓學生感到正是這柔和、幽靜、夢幻的氛圍，遮蓋了茅屋里的貧困和凄涼，使貝多芬想到美好的音樂應當給予窮苦的、愛好音樂的人們，所以一股創作的激情在他胸中激蕩。于是，借助這一段的配樂朗誦我動情地描述道：“此時，風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光，茅屋里的一切好像披上了銀紗。這是一個多么凄清幽靜的夜晚啊！貝多芬滿懷深情地望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵……”學生進入了這一情境后，我又指著表現《月光曲》內容的三幅幻燈片，讓學生看著大海、月亮、波浪等景象，聽著《月光曲》，自然地聯想到了月亮升起，平靜的海面上灑滿了銀光，繼而月亮升高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云，接著風起浪涌，寧靜被完全破壞……
合理運用愉快的情境教學，學生就會在學習的實踐中，將“苦學”轉變為“樂學”，建立起一個愉快的學習氛圍，達到“書山有路趣為徑，學海無崖樂作舟”的新境界。
隨著現在科學技術的發展，人類社會已步入了信息時代。其中多媒體的應用，無疑是教育現代化的一種重要標志。恰如其分地運用電教媒體不僅能創設豐富的教學情景，而且可以營造濃郁的教學氛圍。在小學語文教學中多媒體起到了十分重要的作用。
一、巧用多媒體，激發學生興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”這句話一針見血地指出了興趣對于學生學習的重要性。利用多媒體教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了活靈活現的視覺形象，使學生感興趣，并產生愛學、樂學的情感，充分調動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。如我在教學《草原》一課時，利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧萬里，到處翠滴，一只只悠閑的小綿羊，仿佛是朵朵白云的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于一片茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如我在教學《觀潮》一課時，結合課文內容播放錄像，屏幕上展現那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
二、巧用多媒體，營造課堂氛圍
多媒體的特點是圖文聲三者并茂，能向學生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如在教學拼音時的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂響起，電子屏幕展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，藍藍的天空，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此生動的畫面、如此動聽的音樂、如此可愛的形象，并且帶有充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只要稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，覺得學習拼音有趣、有情、有意，對語文充滿了興趣，每天都期待著語文課的到來。
三、巧用多媒體，輔助閱讀教學
語文教材只是教學的憑借，在課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內容，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強等特點，給學生提供大量的知識。小學語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了有利的條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體，精心設計課件，激發學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。如我在教學《三味書屋》這篇課文時，學生要真切理解課文內容會有一定困難。我便事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，在此基礎上建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。又如學習《海底世界》，我通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。
四、巧用多媒體，促進情感體驗
馬克思曾經說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”要想使學生得到更多的藝術享受的前提是教師必須對課文進行深入賞析，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，并且有效引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如我在教學《月光曲》一課時，我用多媒體設備播放貝多芬的《月光曲》，讓學生沉靜在《月光曲》的情境中，激發學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的軟件，把廣闊的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現在學生面前，隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節奏變化，學生眼前出現了廣闊無垠的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講道：現在我們所聽到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是德國著名音樂家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂的熏陶，對音樂產生了強烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂隊當演奏員，22歲時他來到了音樂之鄉的維也納，從事教學和創作活動。他的音樂作品反映了資產階極反封建、爭民主的革命熱情，表現了追求”自由、平等、博愛“的思想。隨著教師的講解，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨，從而讓學生與文中的主人公產生強烈的情感共鳴。
總之，把多媒體巧妙運用于現代語文教學中，能真正激發學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生的主體地位得到充分的發揮，從而提高課堂教學效率。
關鍵詞：小學語文；多媒體；運用；功效
多媒體直觀生動，圖文并茂，形、聲、光、色的綜合運用，極大地激發了學生的學習興趣，誘發了學生的學習動機，有效地提高了課堂教學效率。多媒體如用得巧、用得妙的確有如“風助火勢，火助風威”之勢，那么如何合理使用、最大限度地發揮多媒體的優勢，以達到語文課堂教學的最優化？在小學語文教學實踐中，我做了以下嘗試：
一、媒體導入，化枯燥為生動
小學生普遍存在多動、注意力不夠集中的現象，而他們學習的積極性又在很大程度上取決于學習的興趣。特別是在新課伊始，學生從豐富多彩的課間活動中走進課堂，心情不可能馬上平靜下來。這時，如能一下子吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，引導其進入學習的狀態至關重要，因為“良好的開端是成功的一半”。而多媒體憑借其本身的各種優勢可以實現這一目的。
《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。為了能吸引學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，重要的是創設出好的課堂開頭。讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。我的做法是師生問好之后，片刻，即放《月光曲》樂曲，聲音由弱到強，由強到弱，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用深沉地語氣說：“一百年多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬，他說過‘我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子，我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？表達了作者怎樣的思想感情？這是我們這節課要學習的主要內容。”教師巧妙地點撥，既交代了本節課教學的重點，又激起了他們學習課文的興趣。
二、媒體導析，化抽象為具體
學生與課文之間的對話是靠文字來完成的。文字屬于抽象的符號系統，從閱讀課文到理解課文實際上是將抽象的語詞變成形象的直觀的過程。因為學生受到知識視野、生活閱歷等因素的限制，有時教師花費大量的時間和精力進行講解，學生仍然感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。現代化教學手段的運用，能將課文中靜止的文字變為屏幕上生動的畫面，它猶如一座橋搭起了學生和文本之間的對話之路。借助多媒體輔助教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容展現出來，以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，調動學生各種感官協同作用，變難為易，促其樂學深思。解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地幫助學生更好地理解課文內容，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
教學《趙州橋》一課時，由于現存的古橋不多，學生經歷有限，難得對古橋有較為全面的認識，特別是對橋的欄桿上的圖案的知識是比較模糊和抽象的，學生更是不易理解。如何讓學生進入這種特定的情境，進而體驗感悟呢？教學中，我巧妙地利用教學媒體的直觀性、形象性，準備了有關趙州橋的錄像，然后把“相互纏繞，嘴里吐出水花的”龍，“前爪相互抵著，各自回首遙望的”龍，“雙龍戲珠的”龍等幾種不同姿態的龍的圖片抓取下來，做成特寫鏡頭，放在一定的界面上。課堂上，學生邊閱讀，邊觀看相關的資料，直觀地認識了具體事物，很快地便較為完整地理解了課文的內容。直觀生動的形象，快速準確地還原了文章所描寫的生活場景，使學生形象地感受到了趙州橋的雄偉和美觀，感受到了它的實用性和科學性的完美統一，感受到它不僅是一座古代著名的建筑，更是一件難得的藝術瑰寶。學完全文，學生對于作者的抒情“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”產生了強烈的共鳴。從而突出了重點，突破了難點，提高了課堂教學的效率。
三、媒體導讀，由理解到共鳴
教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。蘇霍姆林斯基也有言：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分。”因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。俗話說：情之萌生離不開境。要解作者之情，就要恰當運用多媒體，將學生置身于具體的情境中，引導學生走進文本，對語言文字產生深刻感悟，喚起學生情感的共鳴。
關鍵詞：多媒體；優化；效率
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐就多媒體技術與語文教學的優化試作闡述。
一、利用多媒體技術，畫龍點睛突破難點
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困擾，使教學中的難點得以順利突破。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。
二、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。
三、利用多媒體技術，提供自悟的氛圍，激發學習興趣
感悟是學生深入理解課文的中介，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網絡的交互性使學習者不再是信息的被動接受者，而是發送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍，教師應引導學生在充分“感知”的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行網上交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習方式和內容，從而最大限度地發揮學習者的主動性。如：學習《圓明園的毀滅》一課時，學生首先進入校園網站，輸入關鍵詞“圓明園”，啟動搜索引擎，在網上進行搜索。然后，學生打開相關網頁進行瀏覽，把自己感興趣的內容發送到編輯區，接下來，學生點擊編輯區進行信息整理階段。學生對搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點，再把它發送到討論區，使學生個人的勞動成果成為共享的知識資源，最后，學生點擊討論區就可以進入課堂討論階段。這時，學生可以瀏覽學習其他同學搜集整理的信息進行討論、交流，激起了許多思維的火花。
四、利用多媒體技術，喚起情感體驗
馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體`播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的軟件，把寧靜的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現在學生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節奏變化，學生眼前出現了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講道：現在我們所聽到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人們稱為“音樂巨人”的德國著名音樂家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂的熏陶，對音樂產生了強烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂隊當演奏員，22歲時他來到了音樂之鄉的維也納，從事教學和創作活動。他的音樂作品反映了資產階極反封建、爭民主的革命熱情，表現了追求“自由、平等、博愛”的思想。隨著教師的講解，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆同情，以及對不平等的社會制度的憤恨。
五、利用多媒體技術，激發學生寫作的樂趣
1 前言
信息技術具有的趣味性強、信息量大、形式多樣、趣味性濃等特點，為小學語文教學增添了新動力。在信息技術條件下的小學語文課堂突破了傳統小學語文課堂的單一模式，使其在課堂中發生了根本性變化，且重新定義了語文教學資源、學生、教師等在教學活動中的作用，最大化地發揮了學習者的學習能動性，做到了自主發現及自主探究等。將傳統教學中學生的被動學習狀態轉換成主動學習狀態，除了能激發學生的學習興趣外，還能面向學生開展個性化閱讀。本文以人教版《月光曲》為例，簡單論述了信息技術條件下的小學語文自學指導。
2 創設學習情境，激發學習興趣
教師在開始上課前，先播放一曲悠揚悅耳的音樂，以其幽雅輕盈的曲調為學生創設一個美麗迷人的場景，讓其感受到音樂的魅力后，教師將《月光曲》這一課文引入課堂中。基于網絡信息技術這一廣闊的平臺，教師能夠更生動、形象化地為學生展現課文內容，這不僅能吸引學生的注意力，還能使其更專注于課堂上教師所教授的內容。良好的學習情境有助于把學生學習的外部動機轉換為內部動機，促使其好奇心理的滋生，并在此基礎上，最大限度地激發學生對新知識的探究，從而間接性地培養其主動學習的習慣。[1]
3 突出文章重點，生成學習目標
當學生對課文有了一定了解后，教師就應適當地引導學生如何掌握文章重點，例如，提示《月光曲》是在怎樣的環境下創作的？隨后，讓學生帶著重點問題快速閱讀文章并找出答案，閱讀完全文后，將自己所質疑的部分提出來，教師根據學生所提出的問題進行匯總。這種將“要我學”變成“我要學”或“一起學”的學習模式，能夠營造出一種良好的學習氣氛，從而有效帶動了學生學習的積極性。在學習過程中，當學生將自己置于一個探究者的地位上時，學習才會是一件其樂無窮的事。
4 培養自主探究能力，相互學習
當問題由學生提出時，教師理應讓其自己解決。在教學活動中，教師應科學、合理地為學生安排充裕的學習時間，引導學生登錄專題網站進行有針對性的自主學習，圍繞之前所提出的問題展開個性化閱讀。之后，小組就之前自己所提出的問題展開討論、分析，并將答案匯總，使其更加全面與完善。倘若學生還不能有效解決問題或答案不全面，教師則應積極引導并進行詳細解答或補充。
4.1 拓展閱讀范圍
語文是一門綜合性與實踐性很強的基礎學科，若學生能夠將學習置于一種全方位且精神生活豐富的背景下，將會取得事半功倍的學習效果，如今，網絡信息技術為此種背景的建設提供了便捷通道。[2]網絡猶如一個知識資源的儲藏室，為廣大群眾提供了一個豐富的閱讀平臺，在教學活動中，教師可以指導學生有目的性地搜索相關文章主題資料，并加以閱讀，從而加深學生對課本知識的理解，例如，很多學生初次閱讀《月光曲》時，當讀到姑娘與自己哥哥的對話時，會好奇他們所說的曲子叫什么名字，會對貝多芬的才華產生質疑等，隨后，學生為了滿足自己的求知欲望，會下意識地點擊教師事先所精心設計的超級鏈接，通過對文本資料的瀏覽，解決了自己心中的疑惑。
4.2 瀏覽相關圖片
攝影是捕捉、留住精彩瞬間的手段之一，其作品極其貼近自然，具有一定真實性。因此，對于課文中“月亮從水天相接的地方升起；微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”等自然景觀的描寫，教師可先讓學生繪畫出自己所能想象得到的畫面，然后引導學生在網上搜索相關實景圖片，感受圖片的唯美意境，最后，將自己所繪畫的場景與實際的自然場景相對比，這樣做不但有助于加深學生對課本內容的記憶，還能適當有效地培養其想象力與動手能力。
4.3 觀賞相關視頻
對課本基礎知識有了一定了解及掌握后，教師可以播放由貝多芬本人所彈奏的《月光曲》及《命運交響曲》等曲子給學生聽，并將其與當今音樂家所彈奏的相同曲子進行一對一的比較傾聽，之后，讓學生對其進行音樂方面的賞析和簡單描述自己聽完音樂后的切身感受。精彩的演奏能讓學生陶醉不已，而身臨其境的感受能讓其深刻領悟到音樂中所要傳達的信息，在欣賞音樂的過程中，領略到了貝多芬彈奏技巧的高超。
4.4 學會感情朗讀
網絡信息技術僅僅是學生學習、教師教學的一種手段，其不能完全代替語文學習中的朗讀訓練，更不能完全代替學生與文本間的交流，因此，在信息技術應用的基礎上，教師應有意識有針對性地組織并引導學習進行適量的朗讀訓練，通過朗讀，進一步感悟文章內容。[3]
4.5 延伸課外知識
在學生基本掌握課本內容基礎上，教師應適當深化教學內容，聯系課外知識，進一步升華學生的情感、拓展學生學習的知識面。[4]例如，簡述音樂的發展歷史，介紹貝多芬的生活、學習以及創作；推薦與貝多芬同時代的其他著名音樂家等。如果教學條件允許的話，還可以將課本的情境搬到實際生活中，建議學生以課本內容為藍本，自編自導自演一場話劇，同時，教師給予相應的指導。課堂之外的時間，學生們也可以利用網絡信息技術，針對自己感興趣的主題進行深層次的了解，擴展自己的學習范圍。
5 結語
關鍵詞：小學語文 朗讀訓練 閱讀教學
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0246-01
《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓練的功能
1.朗讀有利于發展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。
2.朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
二、在閱讀教學中提高朗讀能力
低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。
低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：
1．吃透教材，把握重點
教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。
2．指導朗讀、講究方法
（1）處理好整體與部分的關系
朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力，體現循序漸進的過程。
（2）分層訓練，朗讀到位
例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。
A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導看圖，創設情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。
B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。
C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。
3．適時范讀，巧點迷津
教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。
4．形式多樣，富有情趣
低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。
5．以讀助思，以思助讀
學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。
老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”
學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”
老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”
【關鍵詞】導入;趣味;直觀美;音樂美;詩謎美;新奇美;故事美;情境美
導入,歷來被語文教師當作教學的“突破口”,它起到課堂教學任務的定調、指向作用。獨特新穎的導入可以創設一種的良好的氛圍,從而引發學生濃厚的興趣。不同的文章有不同的特點,有不同風格,可采取不同導入法。下面我就結合自己實踐新課程的教學實際,簡單地談一談自己的心得體會。
一、通過“直觀美”的欣賞激趣
從認知的角度來看,形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學過程中,從學生實際心理出發,結合課文內容,力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學,創設一些可以感知的具體對象,給學生鮮明生動的形象感覺,激發學生新的探求活動。
如教學《灰椋鳥》一文時,教師出示灰椋鳥的圖片,學生仔細觀察,得出結論:這是一種長得不好看的鳥,教師因勢利導:是啊,這么一種外表丑的鳥,作者為什么會覺得它“美”呢?讓我們走進灰椋鳥,走進文本區細細體會。教師利用形象直觀的展示拉近課文和學生之間的距離,使文字描述和形象展示融為一體,入耳入目入心,并在心中產生了自己的想法,充滿興趣的進入到課文的學習中。在教《歡樂的潑水節》時,利用多媒體放映傣族人民熱鬧、快樂的潑水節場面,濃郁的民族風情,讓同學們產生濃厚的興趣,很快進入興奮狀態。這樣的導入,增強了語文直觀教學的效果,激發了學生的學習興趣和創造思維,有利于發展學生的智力。
二、通過“音樂美”的熏陶激趣
音樂能以特有的旋律、節奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在上課前,一首與課文基調意境相對應的樂曲,可以渲染氣氛,給學生一種美的享受。如在教學《月光啟蒙》時,一首班得瑞的輕音樂《月光》,那柔柔的曲調讓學生不自覺的閉上雙眼細細感受,眼前仿佛出現了那如水的月光,那寧靜的籬笆小院,媽媽與孩子們相依相伴的溫馨場面……學生不知不覺中已經進入到了課文的情境,從而能深入地體會文章的內涵。在教《趕海》時,一首輕松、愉快的《趕海的小姑娘》,孩子們哼唱著,頓時心情愉快地投入到新課的學習中,課堂教學效益得到顯著提高。
三、通過“詩謎美”的探尋激趣
在教《第一次抱母親》一課時,引用孟郊的《游子吟》,讓師生一起吟誦“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉”,引發學生對母親的感激之情,進而進入課文的學習。低年級的孩子特別喜歡猜謎語,在教詩歌《小小的船》前,先說一個謎語“有時落在山腰,有時掛在樹梢。
有時像個圓盤,有時像把彎刀”,孩子十分踴躍,猜出謎語的快樂延續到整節課的學習過程中。
四、通過“新奇美”的感受激趣
教學《田忌賽馬》時,老師準備了六張紙牌,分成兩副,一副是紅牌10、8、5,一副是黑牌9、6、3.講清比賽規則后,師生一起玩。第一位學生在想贏心里的驅使下選擇了紅牌,學生先出 ,結果輸了;第二位學生換了黑牌,還是輸了。面對躍躍欲試的學生,教師用挑戰的語氣鼓勵學生想辦法。最后果真有學生想出了辦法,教師引導學生總結自己的發現:原來輸贏和大小沒關系,和先后出牌有關系。學生親歷了輸贏的過程,已經初步感悟到牌的大小與比賽結果的關系以及比賽結果的不確定的原因。學生在完全放松的狀態下,已經不知不覺進入到了文本視界。
五、通過“故事美”的演繹激趣
“故事是兒童的一大需要”,學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望,可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例,激發他們求知的情趣,引導他們在歡樂中進入學習。
例如教學《賣火柴的小女孩》時,在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事:有一個漂亮的小女孩,長長的金黃頭發,大大的眼睛,有一副善良的心,從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活,今天是大年夜,天冷極了,還下著雪,這天沒有人買她的火柴,天已經黑了,她還在街上走著,走著……,講述了與主人公命運相關的故事,激發學生對課文內容的關注的心情,從而促使學生急不可待地去讀書,去了解。
六、通過“情境美”的體驗激趣
一、把提問的權利還給學生，培養他們的創新能力
在課堂教學中，學生獲取學習的方法不是靠教師的牽引，而是通過他們生動思考，主動探索，在和諧、民主、平等的教學氛圍中盡興提問，大膽質疑來實現的。在教學中教師要有意識地提出問題引導學生圍繞問題進行思考，尋求各種方式解決問題，這樣，課堂才能使學生主動參與，紛紛提問，活躍而充滿激情，才能使學生蘊含的創造性的火花得以閃現，才能讓學生的智力得到開發。如教《匆匆》一課時，我設計了這樣一個問題：誰來說一說自己知道的有關珍惜時問的格言和警句？全班學生馬上踴躍發言，爭著搶著說，“珍惜時間就是珍惜生命”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等，進而引到文中朱自清的感觸，“我們的日子為什么一去 不復返呢？” 同學們圍繞課文內容展開激烈的討論深入了解了時間的來去匆匆，從今以后我們一定要珍惜時間。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，還激活了學生的思維，培養了他們的創新能力。可培養學生的創新能力，不是僅僅回答問題就行了，還要讓他們敢問、能問、善問，消除他們的緊張情緒，同時還要有意識地營造質疑，鼓勵學生大膽質疑，學生有了疑問，才能有所發現、有所創造。如教《一夜的工作》這一課時，我先讓學生齊讀文章的最后兩段，同時提出問題，引導學生思考：究竟是怎樣的總理讓作者那么的激動，那么的驕傲、自豪？我們的總理到底是怎樣工作的呢？然后，讓學生帶著問題學習課文的前幾段內容，找到答案解除心中的疑惑二 這樣既啟發了學生大膽質疑，又培養了他們的探究的有力。
二、啟發聯想，培養想象力
我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色的敘事，或栩栩如生的狀景，或神形并茂地寫人，或身臨其境地談感受，畫、情、景色、聲融于一爐，使學生們的想象得以誘發。在平時多鼓勵學生讀一些神話，童話、科幻等方面的書籍。引導學生展開想象的翅膀，在想象的太空中邀游。例如：在教學《北京的春節》一課時，我出示了北京春節的一些民風民俗的圖片，充分讓學生想象當 時熱鬧的場面，而同學們又聯系實際生活中我們這里的春節，一下子就了解了北京的春節一些特殊的風俗習慣。而在教學《詹天佑》這一課時，我讓學生在理解“人”字形鐵路 的設計后，思考以下問題：“有比他更好的設計來解決這個難題嗎？”并讓同學們自已在練習本上親自畫一畫“人”字形線路。這樣做激發了學生的想象力，使他們親身了解詹天佑的設計在當時是最科學合理的。要想更好地提高學生的想象力。我們還要多帶他們到大世界去接觸、思考、學習。這樣才能有助于我們的教學，有助于培養他們的想象力。
三、激發創新動機，培養創新意識
學生如果從小有了創新的理想和抱負，那就獲得了創新的特有動力，就有了創新的精神支柱，長大后就一定為創新而奮斗，這就像優良的種子，一旦播進沃土，就會生根發芽，開花結果。作為教師，在平時的教學工作中，要不斷地激發學生的好奇心，使它成為發展創新才能的源泉。如我在教學《燈光》這一課時，讓學生充分理解，郝副連長因為。心中想著讓全國的孩子們都能在那樣亮的燈光底下學習，才點燃了那本書，犧牲了自己寶貴的生命，就是因為心中有這樣的想法，才不顧一切，所以我們也要在心中點亮那盞燈，照亮我們的前進的路，走向成功。學生在學完這一課后，有了很大的改變，不再是漫無目的的學，而是有目標的學，自主的學。這樣就培養了他們的創新意識。
四、創設教學意境，營造創新氛圍，培養創新能力
要培養學生創新能力，在教學實踐中，我們就必須創設情景，營造教學的氛圍。巧妙地創設情境，能調動學生的學習熱情，增強學習興趣。如在教學《月光曲》一課時，在講課時，我播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并范讀了文章這一段內容，讓學生體驗了貝多芬的情感歷程。并讓學生想象月亮在海面上升起的畫面，使學生由對優美樂曲的注意轉到對盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，在最后，我讓學生討論：《月光曲》的曲調變化是什么樣的？貝多芬為什么會創作這首《月光曲》？學生根據自己聽到的，看到的，各抒已見。從而有效地培養了他們的創新意識。
五、讓學生動手操作，培養創新能力
