時間：2023-05-29 17:49:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我愛文學手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.走進教材，讓學生在體驗文本情感的基礎上融入自己的情感，并能抒寫自己的情感。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性，是一種很好的教學方法。語文文本含有豐富的情感，豐富的人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以，我們在教學中要重視語文文本對學生“思想情感、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。
人教版八年級語文下冊第四單元的文章有《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》等，這組文章是我國濃郁的民俗文化、民風民情的展現。單元閱讀提示這樣闡述：“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。本單元所選課文，大多是寫各地節日風俗的，……組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。”
在教學完本單元后，結合單元“綜合性學習?寫作?口語交際”的內容，筆者組織開展了“到民間采風去”的寫作實踐活動，目的就是為了讓學生激起家鄉情感，了解自己的家鄉有哪些民俗風情，并通過調查訪問，記錄整理，完成一次寫作實踐活動，進一步激發熱愛家鄉的感情。楊亞洲同學的《下鎮“過會”》一文記敘了自己的家鄉――下鎮的民間傳統節日“過會”這一習俗起源、發展、演變的經過，字里行間流露出作者的自豪感與熱情。周艷紅、楊夏同學合作采訪寫成的《家鄉的板燈》一文，充滿豪情：“正是青山秀水的孕育，文人雅士的熏陶，在幾千年的歷史發展中，我們家鄉形成了獨具地方特色的民俗文化，板燈即為其中的一種。春節期間若去我們家鄉，舞板燈――絕對是不可不看的一件盛事。”兩位作者利用寒假時間，進行了多次的實地采訪調查，并在農村老家親歷了舞板燈的場景。作者對板燈的制作非常了解，對舞板燈的描寫非常傳神生動，對舞板燈的習俗也追根溯源，不僅體現了作者豐富的知識，更體現了作者對家鄉這一習俗的熱愛與贊美。
學習本單元的文章，在感受這些風俗民情帶給我們無限樂趣的同時，更要聯系自己的生活，用審美的眼光去發現探究自己家鄉獨具特色的風俗民情、文化特征、生活習慣等。
二.走出教材，引領學生拓展閱讀空間，開闊視野，培養學生的語文素養和豐富的情感。
美國教育家華特?科勒涅斯說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”劉國正先生也多次強調：“語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。”在閱讀教學過程中，教師更應該通過開展多種形式的閱讀活動，拓展學生的閱讀廣度與深度，讓學生的語文素養得到進一步培養，情感得到進一步陶冶。
1.舉辦班級好書交換活動。即以班級為單位，發動每位學生開展“獻一本看百本”活動，并借助此活動，豐富班級圖書角。具體的做法是：要求每位同學把自己喜歡的經典書籍，帶一二本到班級中來，由班級圖書管理員統一登記管理，統一辦理借閱手續，形成“好書你我共分享”的閱讀氛圍，并且在交換好書的過程中，進一步培養了學生愛護書籍的意識。
2.舉辦班級“好書評讀”手抄報評比活動。經過一段時間的好書交換閱讀活動以后，要求合作或獨立辦一份以讀書為主題的手抄報。手抄報的內容可以是介紹讀書格言，摘抄名篇名段名句，也可以抒寫自己讀書的感受體會等等。老師可以組織班級評比小組對手抄報進行評比，對圖文并茂的手抄報除了予以獎勵外，還要張貼展覽。
3.舉辦班級“我愛閱讀”為主題的黑板報評比活動。可以把班級劃分為若干個小組，小組民主選出主編、編輯、插圖等，每一周或兩周辦一期以“我愛閱讀”為主題的班級黑板報，并由評比小組評比打分，分數暫時密封保存，等所有小組的黑板報辦完后，再統一拆封公布成績，對優勝組予以一定的獎勵。黑板報的評比活動，最好一個學期所有小組都能至少展示一期，這樣就做到了該項活動的完整性。
4.舉辦班級“會讀、多讀、樂讀，讓書香伴我們共同成長”的讀書成果報告會。經過一個學期或一個學年的閱讀活動以后，要求每位同學把在閱讀活動中的收獲、體會進行總結，寫成自己的閱讀成果筆記，在此基礎上，形成自己的成果報告。首先，每位同學在閱讀小組內進行成果交流，然后，由閱讀小組推薦優勝者在班級進行交流推廣。
關鍵詞：初中語文；心理素質；培養
健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多，語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來，促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。
一、將心理健康教育作為語文教學組成部分
作為基礎學科的語文，有著心理健康教育得天獨厚的優越條件，更應把提高學生心理素質作為重要任務，使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關注學生心理健康，不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生，幫助學生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質可以讓學生對自己有正確認識，正確評價，更好的發展自我，完善自我；以積極的態度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強的狀態；對學習投入極大的熱情，提高學習效率，更有效地創造價值。
二、利用語文教材進行良好的心理素質教育
培養學生良好的心理素質，就是要培養學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質。健康情緒情感與良好性格的培養。性格與心理健康的關系最為密切，養成良好的性格對心理健康的發展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點，落得大軍被燒的結局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計較，廉頗也能知錯改正，負荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導學生學習課文時，要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質培養。在學習梁啟超的《敬業與樂業》時，教師要讓學生深入理解有業、敬業、樂業之必要，認識到敬業樂業是人類合理的生活方式，激發學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學生細細體會一個父親的關心體貼，對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時，要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。
三、在主題活動中培養學生良好的人際關系
人際關系指在交往過程中所結成的心理關系。正確處理人際關系，有助于自我完善、心理保健及促進社會協調。教師要多設置主題活動，設置研討交流環節。課內小組交流。針對教學中的重點難點，設置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時傳祥精神在當代是否還有意義”（《尋找時傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團結協作的重要性，正確對待自己的優缺點，學會虛心傾聽，學會反思，勇于發表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學生知道尊重別人就是尊重自己；學會在交流中探索，在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假，為學生布置社會實踐作業。有獨立學習完成的，也有小組集體完成的。如學完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉”為主題布置手抄報作業，讓學生感受祖國和家鄉的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報，讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動，讓學生感受時代的變遷。課內外主題活動，豐富了學生的生活，加強了學生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認識，增強了自信，增強了學習的樂趣。
四、通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養良好的自我教育習慣。
五、通過初中語文課外活動滲透心理健康教育
青少年生理和心理的迅速發展，中學教學內容的增加和教學方法的變化，中學生生活經歷的日趨豐富復雜，使他們的語文學習出現一些新的特點。
（一）語文學習活動泛化
如果說，小學語文學習基本上是課堂的學習，學校和家庭的學習，那么，中學語文學習的范疇就已經大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學習的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調查訪問記乃至進行文藝創作等。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學習實踐活動的泛化，給中學生語文學習提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學習有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓練有了一個大顯身手的英雄用武之地。
（二）學科學習興趣分化
中小學生對于不同學科學習興趣的分化，有的從小學高年級就已經開始，進入中學則日趨明顯。中學生群體中對于語文學科的學習興趣呈現出日益分明的差異性。雖然一部分學生語文學習興趣強化，越來越愛學語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學生卻為數不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學生語文學習興趣淡化，甚至出現偏科現象。造成這種狀況的原因很多。其一，學科愛好表現個人差異，隨著青春期心理的發展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態。其二，課程增加，學習負擔加重，使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學現狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。但是，據對中學12門學科學習興趣的調查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學生還是喜歡語文課的。語文學習理應受到學生和整個社會的重視。有一位學生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學語文課本也愿意看；說我愛學語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學生不喜歡的并非語文學科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學，中學生語文學習興趣自然會逐步提高，語文學習興趣的分化庶幾可望得到遏制。
（三）抽象思維訓練強化
語文教學的根本目的，在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言的理解和運用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯系。語文教學的全過程，實際上就是語言訓練和思維訓練交互為用、相伴相依的過程。語文學習本身就是思維訓練。青少年言語的飛速發展，為語文教學中的思維訓練準備了充足的條件；青少年言語發展的迫切需求，為語文教學中的思維訓練提供了良好的契機。中學階段的語文學習促使這種思維訓練強化。首先，與小學階段相比，小學語文學習雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學要求和全部教學過程來看，它更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點，能寫比較復雜的各類常用文章。中學階段比較系統的學習語文基礎知識并進行能力訓練，這就在識記的基礎上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發展來看，中學生的思維逐步從經驗型向理論型發展，從形象思維向抽象思維發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。追蹤、觀察學生聽課的表現不難發現，從低年級到高年級，他們逐漸變得不愛喊叫，由浮露的活躍轉向冷靜的沉思，實際上是思維訓練在向深層拓進。
【關鍵詞】語文；作業；布置
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、引言
“老師，少布置點！”
“老師，今天就不布置了吧！”
……
每當老師開始布置作業時，學生們有的就會發出種種抱怨。為什么學生對作業會如此的反感呢？主要是因為長期以來，學生的作業以抄寫居多，負擔重而效果并不佳造成的。語文作業不僅僅是書面上的文學訓練，還應打破課內與課外、家庭與學校、學科與學科間的界限，采取不同的內容與形式進行。可以從以下幾個方面進行嘗試。
二、讓學生自己選擇作業
學生本身是有個性的，每個學生的性格、興趣、愛好、知識背景和思維方式各不相同。教師在設計作業時就應關注個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，讓學生自主選擇作業，從而愉快地完成作業。例如，當教學完《皇帝的新裝》一文時，布置如下選擇性作業：1.收看一些有關安徒生童話的電視、電影；2.收集一些安徒生童話故事；3.把課文內容編成課本劇演一演。這樣，學生做作業的興趣與積極性就高了。
三、內容與實踐活動、課外積累相結合的作業
（一）將語文作業與實踐活動結合起來。
1.讓學生參與實踐活動之中。如教學《春》、《林中小溪》、《三峽》這類描寫景物的文章，如果學生沒見過，那么不管教師如何引導，學生的理解也是不深刻的，哪怕有圖片、錄像那也是不夠的。因此，有機會應讓學生到大自然中感受景色的美，去實地參觀游覽。這樣，學生對于文章內容的體會與感悟才會深刻。而像參觀這樣的作業有哪個學生不愿意做呢？
2.讓學生擔當情境中的角色。模擬一個社會情境，讓學生在里面擔當一個角色。如教學《巍巍中山陵》、《人民英雄紀念碑》等文章，便可以布置讓學生擔當“導游”角色的作業。讓學生通過自己對文章的理解，寫一段“導游詞”，并在家中先給家長們當一回導游，再讓家長修改一下，然后到班級內當“導游”，看看誰最像真導游。
3.讓學生體味人間的真情。如教學《背影》、《我的母親》等文章，布置讓學生觀察父母勞動時“背影”的作業，體味父母的辛勞，增強對父母的愛。還可以布置學生送給父母一件禮物，加深學生與父母的感情。
（二）將語文作業與課外閱讀結合起來。
1.課外閱讀型作業。在學完課外之后，我們可以再讓學生閱讀一些相關文章，無疑會起到事半功倍的效果。如學完了《出師表》后，可向學生推薦《三國演義》一書，并可以在班內舉行“三國故事會”，以督促鞏固學生的課外閱讀。
2.新型作業。教師可以考慮讓學生把課外書籍、電視、網絡等工具利用起來做作業，如學習《神舟“五號”飛船航天員出征記》時，可布置學生閱讀有關航天的書籍，觀看有關航天的紀錄片，也可上網搜尋有關航天的知識。這樣學生收集了大量豐富的資料，教師可以鼓勵學生出一份“我愛航天”的手抄報或出一期有關航天知識的黑板報，不僅加深學生的認識，還鍛煉了學生的能力。
四、“語文+X學科”作業
教師還可以利用學科整合教學作業布置，如教學唐代王維寫的古詩《使至塞上》，古詩描寫了塞外美好的景色。教完之后，除了讀讀、背背、抄抄之外，教師可以布置整合性的作業。如：第一，讓學生想象古詩描寫的美好的景象，并把它畫出來。這不是語文和美術的有機整合嗎？第二，思考：“大漠孤煙直，長河落日圓”中蘊含數學中的哪些知識點？（“直線的垂直”與“直線與圓的外切”）這又是語文與數學的有機整合。這種與眾不同的作業必定會引起學生濃厚的興趣。
五、讓學生自己給自己布置作業
教師完全可以讓學生自己給自己布置作業，這時學生會意識到，完成作業不是老師強加的任務，而是自己學習的延伸。特別是對那些平時不做作業，作業拖拉的同學，這種方法尤其有用。當然，開始時，我們對他們的要求不能太高，數量也應少些，先讓他們能按時完成就可以了。時間久了，等那些學生做作業的習慣養成之后，教師再引導他們做得多一些、難一些，并且逐步與其他同學一樣。
【關鍵詞】新課改；學生 ；語文素養
執教幾年以來，很多學生常會問我，“老師，我愛學語文，寫作閱讀功底也不錯，為什么考試考不好？”其實，語文課的學習中，常常會遇到這樣的問題。語文的學習，不僅僅是單純的課程學習，還有很多語文素養培養的問題。《語文新課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”
同時《語文課程標準》還指出“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發散性思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。”
一、抓住語文課堂，著力促發學生的思維素養
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。教師研讀教材就要把握好文本，尋找文本背后的“張力”，把握課堂教學，尋求課堂教學的“張力”；學生讀教材，其實就是與文章中的人物，文章的作者進行對話。這背后就是思維的碰撞，教師應善于引導學生思維的培養。
其次，抓住課堂的陣地，放手讓學生自己去研究、探討，加強了對學生獨立思維能力的培養。
二、抓好課程技法，努力培養學生的審美素養
語文的學習固然重在感悟，但教師適當的學習技法點撥也很重要。如何讓學生體味語文獨有的人性美和人情魅力，體現在以下幾個方面：其一、教出情感：把學生培養成情感豐富的人，要讓學生學會有魅力地流淚。教師備課時備情感，找出教材情感點，教師用整個身心去體驗課文情感，摸清學生的情感點。把握教學藝術，在學生情感點與教師、教材情感點不一致情況下引導和促成三者之間產生和諧共振。其二、教出獨特美感：教出并讓學生體會到語言美、意象美、意境美、思路美、文化美。課堂彌漫著一種其樂融融的氛圍美，感興學科需要感應，心靈上的溝通和交流。其三、教出語感：教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句字面/字典意義到深層象征意義都要靠讀。
三、抓好語文課程，及時培養學生的能力素養
語文素養是學習所有課程，所有科學知識，從事各種社會工作必不可少的基礎素養。僅僅依靠教材，學生要提高能力是很困難的。所以，語文課程教學中的能力素養。既要加強課內閱讀能力，表達能力的訓練，又要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動。提高學生的語文的綜合能力。
從課內來說，重視課前三分鐘活動，把課本的內容向課外遷移。 從課外來說，讓學生在一種“語文化”的濃濃氛圍攻中學習，讓學生自己做學習的主人，極大地調動了他們的積極性，挖掘了他們的潛力。
同時，要營造語文化的生活情境，周記選評，辦設班刊，評論生活要聞，進行假期社會實踐，辦手抄報，開展研究性學習等這些都必不可少。語文是實踐性很強的課程，學習語文主要的不要靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟學習獲得。
四、抓住課堂內外，重視提升學生的人格素養
古語：“十年樹木，百年樹人”。學校教育的終目標就是發展學生的人格，為社會培養有健康人格的人材，也就是借助人類創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，形成倫理、道德、心智、身體全面發展的人。語文學科是實現學校教育這一目標的重要途徑。主要方式有：
1.挖掘語文教材的人文性內涵借此來形成學生正確的價值觀
起近《我與地壇》，與學生一起體會沉沉的母愛，體驗史鐵生破繭成蝶的心路；走近《物種起源導言》，與學生一起感受達爾文為科學的嚴謹、奉獻精神，學習了解《物種起源》的來龍去脈；走近《祝福》，與學生一起同祥林嫂共歷命運的波波折折，感受著魯迅嚴峻深刻的偉人情懷；走近《鴻門宴》和學生與末路英雄項羽共抒胸懷，深味著司馬遷的良苦用心……
2.借用寫作的自主性，以此豐富完善學生的人文情懷
利用周記，讓學生自由抒發心靈感悟借用作文，加強寫作技法的訓練，利用假期，布置學生給父母寫周記，考察積累延川文化的第一手調查資料。
總之，提高學生的語文素養不是一朝一夕就能完成的。指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力，提高認識水平，發展個性，使學生成為21世紀社會需要的具有較高的語文素養與健全人格的社會主義現代化建設人才是每個教師必須要作好的工作。更需要廣大語文教師認真學習新課標，更新教學觀念，不斷鉆研教學藝術，認真研究學生特點，緊跟時代步伐，勇于探索，勇于實踐。
參考文獻：
[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版.
著名文學家冰心說過“愛在左,情在右,在生命的兩旁,隨時撒種,隨時開花,”教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者的真誠投入，便沒有學生的真誠回報。這要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛，讓每一個孩子都在愉快、輕松的氛圍中健康成長。教育是一首詩，孩童的率真和童趣是她的詩句；教育是一支歌，孩童歡呼雀躍的身影是她的音符；教育是一幅畫，孩童的世界是她色彩斑斕的畫面；教育是一條漫長的路，孩童成長的足跡是她的旅程；教育是我魂牽夢繞的事業，孩童是我深深愛著的人。時光荏苒，在三尺講臺上，我送走了二十三個春夏秋冬，其中的酸甜苦辣讓我明白：不懂得愛的老師不是好老師，優秀的教師一定不會缺少“愛”。 師愛，好似春雨，潤物細無聲；猶如春風，恬淡而愜意。然而，更多的情景下是“相關情無限”的詩意，是“沾襟比散絲”的柔情；是“無理而妙”的機智。教師只有熱愛學生，尊重學生，才能精心地培育學生，才能細心地教育學生。
一、真摯的愛-——溫暖學生的心靈
師愛是偉大的，師愛是無私的。但我認為師愛并不需要驚天動地，需要的是和風細雨、潤物無聲的精神。 “王老師，早上好！”孩子們那親切的問好聲是我美好一天的開始。一天里，看見哪個可愛的孩子的頭發亂了，我總要給她把辮子梳好；聽見哪個孩子的聲音有些沙啞了，我會提醒他趕緊喝水；發覺學生的小手不夠溫暖了，讓他馬上把衣服穿上；發現學生的小毛病又犯了，我定會不厭其煩，想方設法地要他改正；知道誰與誰鬧矛盾了，我會讓他們心悅誠服地和解。一個善意的微笑，一個充滿愛意的撫摸，一個贊許的手勢，一個溫暖的擁抱…這都是些多么平常的事情呀，這又是些多么幸福的事情呀！我把愛洋溢于我的學生當中，學生沐浴在我的愛里。我享受著跟學生們一起的點點滴滴，學生們感受著老師帶給他們的真心實意。二十年來，我就是這樣像一位母親一般播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。
二、智慧的愛——營造良好的班級氣氛
教育是一首智慧的詩，伴隨著幸福和快樂使生命充滿活力；教育是一支智慧的歌，快樂的音符奏響生命的樂章；教育是一幅智慧的畫，教育是一條智慧的路，教育是一雙智慧的眼睛觀察世界的收獲與發現，在心靈濺起朵朵感悟的生命之花。
除了堅持做好常規的班級管理工作，我大膽創新，運用智慧努力探索具有特色的班級管理之路，主動、理性、智慧地管理班級。首先我大膽創新班級管理模式，因人設崗，因崗設人，讓每個孩子都是管理者，都有自己的崗位，真正做到“事事有人干，人人有事干”。其次，我針對班級情況，不斷創新班會的形式和內容，寓思想教育于活動之中有效利用周四的班會課，組織開展專題性的活動，如：珍愛生命，關注交通安全；保護環境從身邊做起；如何尊敬長輩；交流學習方法，意志教育；如何做時間的主人；爭做文明禮儀小學生等,為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個良好的生存環境和學習氛圍，讓學生在豐富多彩的班隊活動中潛移默化地明辨是非，升華思想，形成良好的德育氛圍。班級文化建設是一門潛在的課程，它有無形的教育力量，我結合本班特點，設計具有特色的班級文化，設置了“圖書角”、“植物角”、“展示臺”、“表揚欄”“雛鷹起飛”等，力爭讓每面墻壁都會“說話”，營造了一種積極向上的氛圍。各項工作得到了同行和領導的認可，獲得家長一致好評。
三、共同的愛----家校配合
父母是孩子的第一任老師，要充分發揮家庭的教育作用。我經常與學生家長進行溝通，和家長共同教育好學生。除了家訪，在現代化的今天，可通過網絡、手機、電話與學生家長進行溝通。教育博客、家校通和qq群，是我和家長聯系極佳的方式。孩子的學習進步了，作業狀況很棒啦，課外閱讀記錄很認真，為班級做出貢獻了，近來狀態退步……我都會跟家長交流，與家長架起溝通友誼的橋梁，大大密切了與家長的聯系，實現了與家長共同教育學生的目的。
四、愛的付出，愛的收獲
1 堅持閱讀，積淀習作語言
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語言是習作的基石，讀寫分離只會導致學生語言貧乏。在活動習作教學中，筆者把讀書活動始終當做最基本、最重要的活動。每接手一個班，首先想盡一切辦法開展讀書活動。筆者與學生共同擬定班級讀書名言：“讀書吧，別讓時光虛度”；將讀書名言和讀書方法張貼上墻營造書香氛圍，還建立班級圖書角，每人拿出一本好書開展“交換閱讀”活動，讓經典文化滋養學生的心田，讓世界文學名著開闊學生的視野；還以經典誦讀和同步閱讀多種方式來滿足學生需求。
四六班學生楊蕊萍這樣寫道：交換閱讀如同一座堅固而美麗的小橋，讓我們汲取書的營養，讓我們心靈更純凈，讓我們語言更生動。每周都有好書，有發人深省的寓言故事書，有精彩不斷的歷史故事書，也有感人肺腑的親情故事書……它不僅是個故事長廊，也是一個可愛的知識天地。我愛交換閱讀，有了它們好書的朝夕相伴，生活是多么的幸福呀！……
——《在交換閱讀中成長》
我們還定期開展“班級讀書會”，交流讀書心得，推薦閱讀書目；帶領學生做讀書卡積累，還開展薦書卡制作比賽，每人選定一本書制作薦書卡，撰寫推薦語，設計插圖，再將精美的薦書卡匯編成冊，孩子們戲稱“一冊在手，名著全有”。我們堅持在活動中閱讀積累，在活動中體驗感悟，學生的讀后感言越來越有滋味了，習作能力在不知不覺中得以提升，筆者也先后四次被評為“全國優秀輔導教師”。
2 留心觀察，奠定習作基礎
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”，在每天看似波瀾不驚的日常生活中，教師要善于引導學生擦亮雙眼，仔細觀察。在養蠶、養蝌蚪、養水仙中去觀察，發現成長的快樂；觀察生物、化學實驗，感受自然、科學現象的神奇；觀察臘梅、爬山虎的生長過程感受生命的秘密……還要適時指導學生運用科學的觀察方法，善用觀察工具，及時記錄觀察過程，培養仔細觀察、持續觀察的能力；還可以通過手工制作、繪畫鞏固觀察成果，這些豐富的活動必將帶給學生許多獨特的體驗和感受，為精彩的習作奠定良好的基礎。
觀察的機會隨時存在，但有時也是可遇而不可求的。比如有一天，狂風來了擾亂了我們正常的上課秩序，筆者干脆停下來，讓學生觀察風來時教室外樹木、人物及教室內風扇、門窗等物體的變化，然后用擬人化手法加以描寫。欣賞到孩子們的精彩習作時，真感謝那陣突如其來的狂風：
風像一個頑皮的孩子，在校園的樹林中穿梭。它把樹上的咕黃的葉子吹落到地上，又卷起來讓它像蝴蝶一樣飄舞在空中。風還把它吹進教室里，好讓同學們看看它的本領，同學們把樹葉接住，像收到禮物一樣歡呼起來。風還玩不夠，老師用樹枝把門鎖上，可是，淘氣的風把門撞開了，把燈和沒有開的電扇使勁地搖動起來。做了壞事后，它趕緊從窗子逃出去，它跑得很快，把樹葉都吹了起來。好像在告訴我們：“我在這兒呢，你們能捉住我嗎?"……
——莫子嬌《頑皮的風》
3 注重品行，增強習作體驗
真實是習作的生命，情感是習作的靈魂。而作文應當先做人，隨著年段的不同，筆者還會有針對性地圍繞“習慣”、“誠信”、“理解”等主題開展系列活動全方位地蕩滌學生的心田，讓學生多角度體驗，也為學生的記憶寶庫增添了無數亮麗的色彩。
如在聽了感恩專家彭成老師的講座《不要讓愛我的人失望》之后，便及時開展有關“孝順”的系列活動，讓孩子進一步學會感恩，如講孝順故事，誦孝順名言、讀孝順故事寫感悟，打親情電話，為長輩做孝順的事，敞開心扉與長輩做交流，寫有關孝順的文章……還開展了“關愛在行動”系列活動：救助風雨后掉落在花叢中的小鳥；澆灌教學樓陽光棚下瀕臨絕境的花草，讓它們重新煥發生機；參加西華師大少工部組織的“情系少年，愛心飛揚”紅領巾手拉手活動，給瀠溪鎮希望小學的同學寫書信，還為偏遠的遂寧二龍山希望小學捐贈了131本課外書……豐富的活動不僅培養了學生良好的品行，也為學生積蓄了豐富的情感體驗，更為習作保駕護航揚起了一道明麗的風帆。
4 關注特點，開掘習作素材
針對學生活潑好動、喜歡斗智斗勇的年齡特點，我們時常開展競賽類活動。這里不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的喜悅，失敗后的沮喪，體驗是豐富生動的，情感是真切充沛的。我們利用班級活動時間，引導學生自主編排、主持 “詩歌朗誦會”及“才藝展示會”為學生搭建展示個性的舞臺；還舉行“成長故事”、“遨游漢字王國”手抄報比賽讓學生親近祖國文化；與友誼中隊進行手拉手開展“七彩童年”元旦聯歡會……我們還經常走出課堂，開設小中型體育競賽活動，如球類比賽、體操比賽、拔河比賽、踢毽跳繩比賽、扳手腕比賽、田徑比賽……活動豐富了學生體驗，為學生積累了大量寶貴的習作素材。
此外，游戲也是活動習作教學的有效載體。在游戲過程中，學生是快樂投入的，表達是自由流暢的。今年六一，我校各班自主設計組織了豐富多彩的游園活動，如：摸耳轉圈圈、盲人貼鼻子、搶凳子、吹氣球（羽毛）、當模特……，這些集知識性、趣味性的活動讓同學們度過了一個難忘的節日，在周記里饒有興趣地記下了許多精彩的鏡頭。
5 貼近教材，拓寬習作資源
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在具體實踐中去體驗，這樣的感受才最真切。我們依據語文學科特點開展了各類集調查、訪問、總結為一體的語文綜合性學習；組織學生走出校園，走進鄉村，去呼吸純凈的空氣，去玩賞美麗的風光，大大拓展了語文學習的渠道；還隨教材增加體驗類活動，比如學習完四年級下冊“熱愛生命”一單元，感受杏林子對生命的獨特感悟和盲女孩安靜對生命的熱愛以后，筆者讓學生回家體驗殘疾人的生活，他們在周記里寫下了自己真切的感受：
早上我剛睡醒就叫媽媽用眼罩蒙上我的眼睛，開始了我的特別體驗生活。我的眼前頓時一片漆黑，接過媽媽遞來的T恤，磨蹭半天才找著兩袖子，往頭上一套我以為穿好了。“挺簡單的嘛！”我心里正得意，就聽見媽媽在一旁：“反了，反了！”，媽媽笑著說。我一摸脖子，啊，真把前后穿反了。我摸索著換過來，又幾經周折穿好了褲子。鞋呢？我心里一驚，昨晚把鞋放哪了？我用雙腳在床前劃拉著，但沒找著，只好趴在地板上用手在地上摸來摸去，好半天才把兩只鞋找齊、穿好。唉！盲人的生活真的好艱難哪！
關鍵詞：生命；生命教育；語文教學；紫藤蘿瀑布
翻開七年級語文第一單元的文章，就有幾篇文章是關于“生
命”的呼喚的，我再繼續往后看，眼前又一亮，原來“生命”貫穿了整個教材，這是編者的有意安排，是讓正在成長的青少年懂得生命的價值和意義，使他們懂得如何愛惜自己的生命及如何使生命更加精彩。作為教育者，應本著“關注學生的全面發展，個性發展以及人的和諧發展”的終極目標，在語文教學中對學生進行“生命教育”，讓他們懂得生命是人最寶貴的東西，從而讓他們懂得要珍惜生命。那么，如何在語文教學中進行生命意識的教育呢？經過教學實踐，本人有幾點體會可以與大家一起分享。
一、教學生用心感受生活，認識生命的價值
語文教學不能以文體知識、分析技巧等取代學生的生活體驗和固有的靈性，而要引導學生用心去感受生活、體驗人生，引導他們積極地、主動地去關心社會，關心他人，留心身邊的人和事，從而認識生命的價值。
我曾在教學時講過一個故事：有一次，霍金做完學術報告，一位年輕的女記者捷足躍上講壇，面對這位在輪椅上生活了三十余年的科學巨匠，敬仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，盧伽雷病已將你永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這個問題顯然有些突兀和尖銳，霍金的臉龐卻依然有著恬靜的微笑，他用手指艱難地敲擊著鍵盤，于是，寬大的屏幕上顯示出如下一段文字：我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心……心靈的震撼之后，掌聲雷動。人們紛紛涌向臺前，簇擁著這位非凡的科學家，向他表示由衷的敬意。同學們都被主人公的語言和思想深深感動。有同學有感而發：“人應當有直面苦難的勇氣，在苦難中最需要的是堅定的人格和不屈的意志，這種精神決定生命品質、塑造人生境界。”課堂上的一個故事就與學生產生了共鳴，讓孩子們認識到了人生的高境界。
二、在閱讀教學中感受、欣賞充滿生命的意象
從自然頑強的生命里中獲取生命力量，認識生命的意義，欣賞自己及自然界的一切生命。每當我們走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界里的生命是如此頑強，無論周圍環境多么惡劣，只要有一點生命的土壤，它們就能夠頑強地生存下去，使自己的生命更加輝煌燦爛。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，沈石溪的《斑羚飛渡》都是揭示生命意義的典型文本。“能夠發現別人的美，是一種智慧，能夠承認并欣賞別人的美，是一種豁達。”這世上的萬事萬物包括作為萬物之靈長的人，從某些方面來說，并不是平等的。他們各有各的優缺點，誰也無法替代誰。正因為如此，他們才成了不一樣的個體，有了他們各不相同的個性，這世界才變得豐富多彩。學會欣賞自己、他人及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限可能的前提條件，進而也有助于豐富自己的生命內涵。人教版教材中以此為主題的課文很多，如《第一次真好》《行道樹》《春》《綠色蟈蟈》
《那樹》等，教師應充分利用。
三、在閱讀教學中咀嚼生命的可貴
教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材。因此，在教學中不僅要讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義。“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學生在閱讀中提升認識，教師應引導學生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的
共鳴。
在閱讀教學中應充分挖掘并重視生命的作品，凸顯生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生對生命的認識。我在引導學生解讀《紫藤蘿瀑布》的時候，就著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學生對生命產生無窮的敬畏之情。他們認識到要珍惜自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命白白地流失。
四、在朗讀賞析中感悟生命的燦爛
語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命語言的符號深深進入學生思想意識的深處。
為了達到這一目的，在語文教學中，教師要盡量多提供一些時間，指導學生朗讀，讓學生在朗讀賞析中認識生命的燦爛。引導學生用心靈閱讀，用心靈與筆者溝通。當他們用自己的思想與冰心的《談生命》、與勃蘭克斯的《人生》對話時，他們就會感悟到生命的
燦爛。
五、在作文訓練中提升生命的內涵
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學中，應引導學生抒寫生命的話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的精神，以便更好地提升自身生命的質量。如在教《紫藤蘿瀑布》后，我讓學生用“生命是什么？”寫一句話，結果，有的寫道：
生命是一棵樹，它不斷地成長著。
生命就是黑暗中的一盞燈，指引你前行，讓你不再迷路。
生命如歌，美妙、動聽，就看你怎樣傳唱。
……
生命的燦爛在學生的筆下緩緩抒寫，可以想象，學生對生命的認識是非常深刻的。
在對學生作文的批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而教師抓住契機進行引導、點撥，也會起到較好的效果。
六、在實踐活動中感悟生命的真諦
活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。在實踐中，我們主要通過學生辦《珍愛生命》的黑板報和做手抄報的形式，讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大課堂，我們在綜合性實踐活動中，可以讓學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、觀看一些圖片，以引起學生對生命的思考。
生命就如一張沒有底色的風景畫，全靠人們以不同的心態給它涂上不同的色彩。心中有春天的人，會給它涂上快樂祥和的底色，襯出一副最美好的風景畫；心中郁悶、懊惱的人會給它涂上悲哀的筆調，只能是一副讓人黯然頹喪的圖畫。教育的本質是促進人的發展。我們誰也不希望如花的生命過早地凋謝，讓悲劇發生。讓我們不斷地探索生命教育的方式和途徑，讓年青一代的生命之樹
在語文課程中更茂盛！
參考文獻：
[1]歐陽康.人文社會科學哲學[M].武漢大學出版社，2001.
[2]吳峻松.生命意識在語文教學中的滲透.語文教學與研究，2002（09）.
熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡看書，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。和大家分享的六年級畢業登記表個人評價材料資料，提供參考。
六年級畢業登記表個人評價材料一
我在這六年的小學生活里很少讓老師操心，熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡看書，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
小學幾年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，學習不是很勤奮，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守小學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
短暫小學就要離去，我對自己的這六年的學習和生活做個總結.首先，小學讓我懂得了學習的作用，不在于死記硬背，而是寓教于樂，關愛生活，雖然我學xxx步的不是很快，但我知道學習是終生要奮斗的事，我愛小學的學習生活.其次，我培養了獨立思維的好習慣.我知道以后的路很長，我要獨立思考人生的苦與樂，我從許多老師身上學到了這些人生哲理，不是夸大其詞，僅僅是發自內心的感受，要敢于面對錯誤，畢竟我很小，但我要獨立思考自己的將來，把握自己的命運，走自己的路，讓別人去說吧.最后，我要感謝我父母，是他們讓我對學習和生活有了更大的憧憬，我知道上完小學，以后的學海更需要我的耐力和毅力，是長輩們給了我這份信念，相信自己，我會大聲說出我能行，萬歲我的小學生活.
六年級畢業登記表個人評價材料二
在這六年中，我在各方面都取得了進步和可喜的成績。
我熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共-產-黨。我嚴格遵守《小學生守則》和《小學生行為規范》，平時勤儉樸素，謙虛謹慎，尊敬師長，孝敬父母，團結同學，樂于助人，愛護公物。
我學習自覺、認真，上課專心聽課，認真完成各科作業。各科成績優秀。 我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我喜歡繪畫，常利用課余時間自學繪畫，并多次為班級板報繪制刊頭。我熱愛勞動，總是一絲不茍地完成學校布置的各種衛生工作，不怕臟，不怕累。
但我在學習方面時間抓得還不夠緊，我將更嚴格地要求自己，改正缺點，發揚優點。相信在不久的將來，我將成為社會主義合格的建設者，更好地報效祖國。
我不是好學生，也不是壞學生，中等偏下。三分鐘熱血，記不住老師的話，不乖。但從來不打架罵人，學生守則無大犯，守則沒有的常犯，還不知道改悔。
優點：
能夠響應學校號召，關心集體，和同學能搞好關系。熱愛勞動，不怕臟不怕累，做值日(打掃衛生)比較主動，在植樹造林活動和除“四害”表現突出。遵守作息時間，不遲到早退。學習成績一般，但在關鍵時候知道用功夫。好奇，愿意琢磨新問題，能自己動手制做和試驗。
缺點：頑皮不懂事。思想不要求進步。只喜歡自己感興趣的事，不喜歡的事敷衍了事。
上課小動作多，經常帶昆蟲和彈弓到課堂，甚至把小貓放在桌子里上課，在上課時斗蛐蛐，影響其他同學上課。課堂上交頭接耳說話， 老師不在時串坐。上語文課能認真聽老師講解，但不抄寫筆記。字跡撩草，難以辨認。作業不認真，甚至由同學(大揩，小揩，圖畫都有)。散漫成性，雖然喜歡玩耍，但是文體都不愛好，更不擅長。如行云流水般，時間說過了就過了。
我叫xxx，是xx師范學院小學教育專業20xx年畢業的一名專科生，我懷著一顆赤誠的心和對事業的執著追求，真誠地向您推薦自己。僅次以下是我的自我鑒定。 在學校的x年里，本人不斷充實自己，全面發展，以銳意進取和踏實誠信的作風及表現贏得了老師和同學的信任和贊譽。我有較強的組織管理能力，活動組織策劃能力和人際交往能力。從20xx年起我一直擔任年段學生會主席，曾擔任班長，副班長，校學生會委員等職務，作為學生干部，我工作認真，學習刻苦，成績優異，得到學校領導、老師、同學的一致認可和好評，先后獲得校“優秀共青團員”，“三好學生”，“優秀學生干部”，市“優秀學生干部”等榮譽稱號。作為師范生，我對基本功尤為重視，平時堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆，基本功扎實，三筆一畫考核全部過關;通過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，中國人才指南網并以優異的成績獲得二級甲等證書;國家計算機水平一級考試成績優異。大專期間，我表現突出，成績優異，評得一等補貼金，二等獎學金。作為學校《xx》文學社的社員，我認真寫作，積極投稿。20xx年光榮的成為入黨積極分子。
大學豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使我得到多方面不同程度的鍛煉和考驗;正直和努力是我做人的原則;沉著和冷靜是我遇事的態度;愛好廣泛使我非常充實;眾多的朋友使我倍感富有。我很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰。
作為一名即將畢業的學生，深知自己的經驗不足,但我相信我的干勁與努力將彌補這暫時的不足，也許我不是最好的，但我絕對是最努力的。我相信：用心一定能活得更精彩。
六年級畢業登記表個人評價材料三
本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處和諧;學習上刻苦努力，思惟活躍。是一個正直懇切，聽話懂事，老實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上固然很努力，但學習方法不是最好，所以成績還不夠理想。希看在以后的學習和生活中，能探索出合適我自己的高效的學習方法。
我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要進步本身的分析辨認能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。
在學習上，我有進步各科成績的良好愿看，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每個嶄新的明天!
六年級畢業登記表個人評價材料四
光陰似箭，小學生活在不知不覺中飛逝而過。回首六年歷程，我從一個懵懂頑童成長為一位得才兼備的小學畢業生。
作為一位小學生，我模范遵守校紀校規，以強烈的集體榮譽感和小度的責任感為班級工作出謀劃策。數學常常在班前幾名，英語在三科內是比較弱的，語文也不錯。/>在平常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優秀，體鍛達標。我愛好廣泛，酷愛生活，特別喜歡體育和書法，曾在年級手抄報比賽中獲獎。酷愛勞動，能認真負責做好每次值日生工作。
關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，少有對學生個體寫作狀態和個性作文發展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續性、系統性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規律看，寫作能力的發展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發，從學生個體寫作狀況出發，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據初中生作文成長的一般規律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態度等整體提高的過程。
筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養學生良好的作文習慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略
（一）梳理教學重點，精練訓練目標
1．抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。
進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1．自由作文
定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2．情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3．對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4．達標作文
為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。
在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發展性評價。以發展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優秀習作；②鼓勵學生將優秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發表學生優秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經驗，分享寫作快樂。
總之，初中學生的作文成長是一個動態變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規律和特殊規律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內給予學生豐富的“養分”和精當的訓練，才能實現作文教學策略的整體優化，促進學生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－hui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。
目前，我國的教學理論雖然也承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識的過程，基本上否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，把教學活動限定在“傳授-接受”的模式內，致使我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。
要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。使主動學習與科學認識相聯系的是20世紀著名的美國教育家杜威，他從經驗主義出發，開展主張以學生主動活動為中心的教學，使學生的認識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。在杜威的教學過程中，學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現。設計主動學習的思路是：
1．從語言問題開始，激發學生主動學習的動機。
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文活動課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
2．強化自我意識，發展主動學習的態度。
在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文活動課是建立在學生自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現、自我發揮；（3）活動后自我總結、自我評價。
3．采用交流方式，激勵主動開拓的精神。
以往教學是個體之間孤立和封閉的學習活動，缺少知識和經驗的交流。因而學習的主動性全憑個人自覺性和能力為基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松。活動教學則不同，它強調群體間經驗交流，相互啟發，產生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來。
主體性具體體現在：（1）師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；（2）學生在語文活動中，經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。（3）活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。
例如，在安排“語文文藝會”這一活動時，首先師生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學間相互做設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。
語文活動課充分發揮學生的主體性，就會帶來意想不到的良好效果。一位教師在三年級組織一次“語文游園”活動，讓學生自己出有關語文的各類趣味題。全班學生動手，到處找資料，編寫游園題。他們出題的類型有“過拼音河”、“上正字橋”（訂正錯別字）、“進佳句園”、“走智慧林”、“鉆成語洞”等等。活動由班內發展到向學校開放，游園題從小學語文范圍擴大到初、高中的語文知識。
也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合年幼的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，就要求獨立收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設計適宜的活動方式。所以，開設語文活動課，旨在從小培養獨立探索、主動探索的態度和學習。
二、教師職能：從傳授到指導
也許有人會疑惑：在語文活動課上學生從事的是主動性活動，那么教師的主導作用如何體現呢強調學生的主體性，并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難的疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入了解，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。可以說，語文活動課要求教師發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。語文活動課上教師的主導作用主要表現在以下幾方面：
1．編導。
語文活動課程雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發展，必須根據課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。可從這幾方面考慮：一是要根據學生的年齡特征，按科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇形式；二是貫徹理論聯系實際的原則，注意活動課程與學科課程的協同運行，以達到互相促進；三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用。
2．引導。
教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。
3．開導。
在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、活動目標：從單一到綜合
綜合性是活動課程的一個顯著特點，也是語文課的一個顯著特點。開設語文活動課要與學校其他活動有機結合，發揮語文活動課的整體功能。語文活動課從活動的內容、形式，到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。
語文活動課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，也培養了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結合起來，寓教育于活動之中。語文活動課的綜合性不僅表現在知識上，更重要地體現在能力和發展上。
某校舉辦“梅花藝術節”活動，其中有關于梅花嶺的鄉土教育活動，有關于梅花生長、種植栽培的自然學科活動，有欣賞梅花的審美活動，有對梅的詩詞歌賦的收集、理解、朗誦的語文活動，還有關于梅的音樂、舞蹈、書法、繪畫、攝影藝術活動等，各種活動有機結合，分為訪梅品梅、贊梅、學梅三個階段。學生在這一活動中了解梅花的生長栽培知識，學習梅的品格精神，增強自主、自學、自律意識，培養藝術審美能力，學生的綜合素質得到了提高。
在“梅花藝術節”的訪梅品梅階段，中高年級的語文活動課用來學習有關梅的生物學資料，用來指導閱讀有關梅的詩詞；在贊梅階段，在語文活動課上組織學生讀講與梅有關的名人趣事，朗誦有關梅的散文；在學梅階段，指導學生寫“我愛梅花”或“我是梅苑一朵梅”征文，抒發自己的情懷。這階段的語文活動課程融合在整個藝術節活動之中，是整個藝術節活動的一個有機組成部分，與其他形態結構的活動構成了一個相互滲透、交叉聯系、相互制約、相互促進的統一體。這階段的學生全員參與了活動的全過程，接受了綜合教育，進行了全面訓練，綜合素質得到了提高。這正是這一活動的出發點和應有的歸宿。
為全面提高學生素質，為促進學生身心的和諧發展，語文活動課程培養目標的制定，活動內容的取舍，活動形式的選擇，考核評價標準的確立，都必須考慮學校其他活動課程的安排，力求發揮活動課程的整體功能。這是語文活動課程建設不可忽略的一點。
四、活動空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。現代社會是一個巨大的開放系統，教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學。由于學科課程教學內容和形式的封閉性無法與之相適應，因此小學語文教學改革必須選擇開放性教學結構。
1．活動課程開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科，不囿于學科課程所學；在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。例如，有關“寓言故事”的活動課，可以設計如下由淺入深的內容：（l）寓言故事集錦。要求學生讀故事，知名稱意義。（2）講寓言故事。讓學生把內部語言轉化為外部語言，訓練聽說能力。（3）續編寓言故事。例如，撰寫《新龜兔賽跑》等，訓練學生的寫作和思維。（4）寓言大世界。展示前期活動成果。
2．活動課程可以促使學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優化了知識結構。例如，開設《秋》的活動課，可以跨越語文、自然、地理等學科，通過系列活動使學生對秋有一個全面綜合的認識。又如，小學生辦小報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術、書法于一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。
杭州市上城區教師進修學校特級教師楊明明老師還把其他各門學科當作學生學習語文的課外陣地，訓練語文基本功的場所。如讓學生把數學知識編成小故事講出來，把實驗的過程寫下來。結合學過的地理、歷史知識，組織參觀、考察、游覽、采集礦石標本等，把過程和感受加以描述。還讓學生聽音樂編故事，給課文畫插圖、連環畫等。這樣既注重內容的結合，也考慮到各種能力的綜合。我們可以從一份課外學科活動安排表中看出楊老師組織學科活動的匠心所在。
時間：9月9日
地點：曲院風行
內容：班主任提出外出活動要求。
外語：日常用語交流。
語文：說明景點來歷。
數學：觀察數數。
自然：介紹荷花。
音體：游戲活動。
美術：畫荷花。
3．活動課程把學校教育和社會活動緊密聯系起來，引導學生了解社會、認識社會、獲取最新信息，培養自己適應社會、改造社會的能力。例如，活動設計：我是字“醫生”——上街找錯別字。
活動目的：正確辨析形近字和同音字，減少錯別字，提高遣詞用字能力。
活動過程：在“行醫”之前，告訴學生要當好一名文字“醫生”，要精通“醫術”——理解“患者”的音、形、義，才能對癥下藥。然后教師舉例指導，如“歌午廳”“批另兼營”“食鹽每代1元7角”，等等。最后限定時間交“病歷卡”——即摘錄街上廣告或招牌里的錯別字，并寫上正字。
實踐證明：這種開放型的活動，可以提高學生語言文字的敏感力，加深對字的音、形、義的理解，減少錯別字，同時增強了書寫規范意識。
語文活動課的開設優化了課程結構，形成一種“大課程”體系，在實踐活動中，充分發揮學科課程的學習功能，活動課程的開發功能，環境課程的輻射功能，使三個板塊的功能相互滲透，相互促進。
五、活動過程：從實踐到認識
辯證唯物主義認識論認為，人的認識是從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感性—知性—理性。
傳統的語文教學從感性經驗開始，在觀察自然的基礎上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名和定義，形成概念。學生在理解這些概念的基礎上熟悉和鞏固這些概念，并運用于相似的情境。有人認為學生這樣掌握的概念就是理性知識。事實上，這些概念所反映的只是數量有限的同類事物的外部性狀，并未揭示該類事物的內在本質，更沒有揭示出不同類事物之間的聯系和區別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統的語文教學誤以為知性的認識就是理性認識，導致教學上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。
要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設計時必須注意以下幾點：
1．發現規律。無論對未知知識的認識活動還是對已知知識的再認識活動，都應當要求學生用主動探索發現的態度和方法進行，不僅要發現知識的由來，更要發現知識與知識之間的關系，掌握知識之間的特點和規律。活動是手段，目的是發現規律。
2．重組知識。活動過程不僅重視對未知知識的探索發現，也重視對已知知識的整理和重組，要求學生不斷提高抽象水平，并能用動作、語言符號、圖像等形式表達出來，為進一步的深入認識準備條件。在活動中要提高智力操作的強度，重視邏輯思維、理論思維的訓練。
3．創造思維。創造思維是在理論思維基礎上實現的對已有認識的突破或創新。它必須具備兩個條件：一是對有關問題的資料的全面掌握。二是在更高層次上重組已有材料。現代教學中關于培養創造思維能力的目標是以高強度的探索發現活動為基礎的。
六、活動形式：從單一到多樣
語文活動課的形式是豐富多樣的。
1．多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人的活動如圖書閱覽、小日記等，小組活動如興趣小組、小記者團、小報編輯部、語文游藝宮、課文內容大串連等，還有班、隊、校的集體活動等。就活動的內容而言，個體和集體的活動又有其不同的深度和廣度。
2．多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道是很多的，從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互相協調，構成了信息影響的全方位狀態。
