時間：2023-05-29 17:49:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇馬克吐溫的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《湯姆索耶歷險記》讀后感
這幾天，我一直在津津有味地看《湯姆索耶歷險記》，這本書很合適我們青少年，我看了有很大的感悟。
《湯姆索耶歷險記》描寫了渴望建功立業的湯姆和哈克怎樣沖破家庭、宗教和陳腐刻板的教育制度的束縛，從游戲和冒險中尋找他們在生活中找不到的自由和浪漫的故事。主人公湯姆和哈克都是伸張正義、善良勇敢、自尊要強的孩子，這些被人們看作是“調皮搗蛋”、“沒有禮貌”、“不懂規矩”的毛孩子，長大后卻變得富有朝氣、樂于助人、智勇雙全、不畏艱險，成為了十分可愛的少年。主人公對一切與教會有關的清規戒律都感到無法忍受，反對讀死書、死讀書，反對刻板的戒律和規矩。他們追求自由自在，具有少年生活的特點的娛樂和冒險，通過扮演海盜、強盜等來實現自己天真爛漫、自由輕松的生活理想。
這部長篇小說的作者就是馬克吐溫。作者出生在一個大家庭中，媽媽心胸寬廣、熱情開放、心地善良給他很大影響。馬克吐溫從小不喜歡約束，喜歡自由自在。后來因爸爸去世，馬克吐溫走上了謀生道路。馬克吐溫從小耳聞目睹了當時社會中市儈、賭棍、奸商、歹徒和流氓為金錢玩弄的種種欺騙和敲詐勒索的勾當，加深了對社會的了解，他才寫下了這部長篇小說。
我覺得我們也應該向湯姆學習，我們不能死讀書，要學會用腦子，能靈活地運用所學的知識，不能死記硬背，要巧記巧想。遇到困難，要自己動腦筋想辦法，去克服它。我們渴望自由，喜歡自由自在，喜歡大自然，喜歡外面的大千世界，不要做一只蝸牛，整天呆在蝸牛殼里，做膽小鬼。我們不能一直依賴父母，要學會獨立，睜開眼看看這個美麗的世界，我們要獨自闖天下，創造自己的一片美好未來。我們一定要好好學習湯姆的樂于助人、智勇雙全、不畏艱險的品質。我也很欣賞湯姆的天真爛漫，永遠都那么快樂，無拘無束，即使做錯了事，他也一笑而過。我們也應該學會遇到困難要用樂觀的態度看待。同時，我們也要向作者看齊，做事要精益求精，虛心請教，這樣才會成功。主人公湯姆和作者馬克吐溫都值得我們青少年學習。
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0215-01
在現階段,課堂教學依然是教師向學生傳授知識和技能的主要形式,它既是一門科學,又是一門藝術。如果說教學科學重在揭示教學的客觀規津,那么教學藝術則是重點解決如何靈活、巧妙地創造性的具體應用客觀規律。
在語文教學的過程中,應講究課堂教學的藝術。課堂教學的過渡就是其中的一種,語文課堂教學中的過渡藝術是語文教師在課堂教學過程中適時巧用導向性話語來銜接教學步驟及教學內容,從而對學生進行知識的傳授和能力的培養的一種方法,它是教學各環節及知識點、能力點間的橋梁,是教師發揮主導作用的一種體現,也是教師進行教學設計和實施教學方案所不可缺少、不容忽視的一個問題。課堂教學過渡不僅僅是各個環節的“粘合劑”,也是教學內容的有機組成部分。課堂過渡是教學藝術,掌握自如,自然能為教學增色。下面筆者根據個人的教學實踐談談語文課堂教學的“過渡”藝術。
一、導入新課的鋪墊式過渡
所謂“鋪墊”,就是有意識地為學生的后續學習做好準備,形成學生合理的認知結構的節奏調諧藝術。教學鋪墊的具體方法多種多樣。鋪墊過渡出現于課堂教學的起始階段,一般用與教學相關的內容作陪襯,架橋引路, 銜接過渡,導入新課。教者往往通過前后知識聯系、引用詩文佳句、使用道具插圖、播放音樂歌曲、講小故事、介紹背景、設疑提問、啟發談話等方法作鋪墊,靈活巧妙地過渡到新課內容的教學。這種過渡要求:“近”――貼近教學內容,“新”――新穎生動,“簡”――簡明扼要,“短”――短小精悍。巧妙的鋪墊過渡能集中學生的注意力,激起學生強烈的學習興趣。我在講小說《競選州長》時,就是以一個“小故事”開頭作鋪墊過渡的:“馬克吐溫在發表了《競選州長》的小說后,一次在大街上遇到紐約州州長霍夫曼。霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家,極端仇視,威脅說:‘馬克吐溫,你知道世界上什么東西最堅固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我防彈轎車的鋼板是最堅固的,我手里的子彈是最銳利的!’馬克吐溫聽了微微一笑說:‘先生,我了解的跟你說的不一樣呵,我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮,而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然能夠刺破它長出來了,還不銳利嗎?’。聽完這則故事,同學們也許明白了馬克吐溫的語言是多么的幽默辛辣。讓我們讀一讀《競選州長》這篇課文,就更能了解馬克吐溫小說幽默的語言和辛辣的諷刺手法。”這樣的過渡激發了學生的濃厚興趣。
又如,我教學抒情性的散文時,覺得學生的閱讀興趣是比較濃,我采用充滿激情的抒懷式,激發學生學習的熱情,我用了新舊知識聯系的過渡:“昨天我們學習了張曉風的《敬畏生命》這一課,里面講了大樹不斷播散云狀種子這一生命壯舉,讓我們領略了生命的偉力,讓我們知道怎么敬畏生命。今天,我們將帶著對生命的敬畏,感受法國作家蒙田對生命的態度:“熱愛生命吧!有效地利用時間,讓生命過得豐盈充實!”這樣的過渡,承上啟下,既激發了學生的學習熱情,又交待了學習的目的。
二、教學知識點間銜接式過渡
這種過渡貫穿于教學內容之間。要求教者采用環環相扣的提問或遞進式的話語,將教學內容中的各知識點串聯起來。這種過渡要求自然連貫,由淺入深,循序漸進。恰當的銜接過渡能將教學內容步步引向深入,使學生對所學內容易于理解接受,體現教學進度的推進,達到既激發學生興趣,誘發學習欲望,勾通師生間的信息傳遞,又能促使學生積極思維、產生“躍而獲之”的念頭,收到事半功倍的效果。如我在教學《愚公移山》時設計了一些問題:①這篇寓言一共寫了幾個人?②移山這件事難嗎?③愚公究竟愚不愚?這些問題先易后難,連續展開,是教學內容的銜接過渡,包含了語文教學的要點和關鍵,體現了教學進程的推進。又如《絕唱》一文,講究側面描寫,轉入正面描寫的研習時,可以這樣過渡:作者用四個自然段寫了寫戲園的盛況,琴師的彈奏和黑妞的演唱,對人物做了側面描寫,鋪墊可謂厚實,渲染可謂濃烈。然而我們知道,渲染愈濃烈正面描寫便愈難,因為盛名之下,其實難副。而作家劉鶚卻不慌不忙地讓白妞姑娘在觀眾的急切急盼之中踏著厚厚的鋪墊姍姍而來,出場后還讓她“半低著頭”,這真是“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”,就在這半低頭之際,白妞做了兩個極其精彩的動作,現在請同學們在文章中找出。這樣的銜接式過渡,不知不覺地由側面描寫轉入正面描寫的講讀,學生從中既明確了上文的關系,又受到藝術的熏陶,而且明白了本文的正側面寫作方法,可謂一舉多得。
三、解決重點難點的目標式過渡
教師是使學生和教材有效地聯系起來的中介,是教學進程中把學生引向教學目標――重點難點的向導。教學重點難點的解決,需要教師為學生架設一座“橋梁”――目標過渡。這種過渡需要教師選準切入點、突破口,或增加知識的介紹,或舉例說明、觸類旁通,或將難點化成淺顯的幾個方面等等,從而從不同角度引導學生步步深入的理解掌握重點、攻克難點。這種過渡要求深入淺出、有的放矢、達成目標。如講說明文《蘇州園林》,為了引導學生借鑒本文的寫法,研討以下幾個問題:①注重順序,有條不紊;②抓住特征,重點詳寫;③說明方法,綜合使用。這樣采用邊講邊板書邊詳解的方法把問題層層的引入。這樣過渡,是各個知識點之間層層遞進,富于邏輯性,目標性也比較明確。又如教學《孔乙己》一文,課文最后一句的理解是難點。要解決好這一難點,我從兩個方面分別提出若干小問題作為突破這一難點的過渡:①為什么孔乙己是“大約”死了?――Ⅰ、當時孔乙己處在怎樣的社會環境里?Ⅱ、孔乙己有著怎樣特殊的身份?Ⅲ、哪些人取笑孔乙己,為什么取笑他?②為什么孔乙己是“的確”死了?――I、孔乙己的兩次出場,在外貌、神情、動作上有哪些變化?Ⅱ、為什么會有這樣的變化?Ⅲ、孔乙己的必然下場說明了什么?有了這兩組環環相扣、深入淺出的過渡小問題,學生就容易回答了。
以上是我在教學實踐中的點滴體會。當然,語文教學的銜接過渡藝術是很靈活的,只要我們根據不同的文體,不同的內容,采取相應的過渡方式,會使教學收到意想不到的效果。
關鍵詞：教學技巧；語言教學；物理課堂；語意表達
在物理教學中，在教學中教師的語言表達對提高課堂效果起很重要的作用：正確的、恰當地語言表達，即在實物、掛圖和實驗的基礎上，以生動、形象、富有感染力、說服力的語言，能清晰明確的提示問題的要點，積極地引導學生進行思維活動。因此，教師的語言表達是課堂教學效率的關鍵，起著事半功倍的效果。物理課堂教學中應注重以下幾種常用的語言表達技巧：
一、形象的類比化
醫學家告訴我們人類85%以上的知識是通過視覺印象被我們吸收的。為了增強視聽效果，演示實驗雖然必不可少，但更重要的是，教師要善于調動語言表達手段，讓抽象的知識物化為活動的景象，讓空洞的說教轉化為鮮明的畫面。教師做形象化，最有效的辦法是運用比喻和比擬兩種修辭手法。例如在引入“電壓”概念時，用水壓來比喻；把“聲波”比喻成水波。這樣學生加強了記憶，又方便了教師的講課。用生活中的真實事例來進行知識的描述是教師語言表達形象化的又一有效手段。某些知識的教學需要引用一些數據，但課堂教學又加上不同于調查報告和工作總結，僅僅把一連串枯燥的數據拋向學生，會使課堂教學流于平淡，學生也無法記住那些一掠而過的阿拉伯數字。高明的教師要善于運用比喻和比擬把干巴的數據轉化為具體、生動的圖景。例如在光速的教學中，告訴學生光的速度是3×108m/s后，運用類比，光一秒鐘走的路程，成年人日夜不停的走大約要走上10年。這樣做就能取得較好的教學效果。
二、通俗的口語化
學生對教師講授知識的接受效果應首先取決于學生是否清晰地接受了教師的話語。講課有時不同于書面語言，學生在現場不可能像閱讀書面文章那樣進行多次反復。口頭語言的傳輸和接受特點決定了教師語言要盡量做到清楚明白、生動形象，同時又具有較強的瞬間感染力。
文化層次較高的青年教師，屢屢犯下課堂教學中語言過于書面化的毛病。為了避免這個問題，應做到：
盡量選用簡短的句子，少用多層附加成分和并列成分，以保持句意之間足夠的停頓。盡量使用清楚明快、通俗易懂的詞語，少用生僻、晦澀的語詞、書面語詞和生造詞。
三、巧設的懸念法
對于一個新課程、新章節。學生往往不知道該如何下手，有時候有的學生還會誤解走上歧途。這時候，教師應設法使學生進入自己的教學思路，使學生隨著教學的進程思考、等待和驚奇，提高其注意力。讓學生順著教師的思路去發散思考，挖掘新問題從而全面的理解并運用新知識。行之有效的方法是制造懸念。例如：在講到浸潤概念時，演示一下“能盛水的篩子“。先用篩子盛水，自然篩子無法裝住水，然后將篩子在石蠟里浸一下之后再來盛水——篩子居然能盛水了，這樣教師先制造懸念主，讓學生探索懸念的答案，然后利用解答懸念拋出講解道理，便能取得很好的教學效果。再比如 ，我們學習到牛頓第一定律時，告訴大家足球場上正在滾動的足球為什么會停下來，同學們肯定都知道是受到摩擦阻力的作用，但教師馬上來一個假設，如果當時突然沒有阻力會出現什么樣的場景呢？這樣引出了學生的興趣討論，為下面的力不是維持物體運動原因作了鋪墊。很輕松的把抽象的問題進行簡單化、場景化。
四、合理的節奏化
節奏主要體現為快慢和停頓。沒有節奏變化的課堂教學像催眠曲一樣使人昏昏欲睡。因此課堂上教師應隨時注意講授速度的變化。
教師在語言表達時中應該減速的地方有：定律、定理的敘述，重要知識的講解及分析過程。學生感動疑惑的知識。
上課的過程中應該有加速的地方：學生都熟知的知識；不太重要的知識及事情、精彩的故事進入時；無法控制的感情等。
五、恰當的停頓法
（沉默）是控制節奏，吸引學生注意力，調節課堂氣氛和重要方法。不懂沉默的人，就是不懂課堂教學的人。有經驗的教師對沉默的作用體會最深。例如有一次，我正在講重力，課堂中穿插了牛頓的故事，但后面的兩位學生卻在下面做下動作。精彩的故事嘎然而止，同學們突然都吃驚的看著我，而我的目光卻直直的盯著那兩位學生。當大家都用抱怨的目光看他們兩個時，兩位學生臉紅紅的、羞澀地低下了頭。沒有一句批評，取得了此時無聲勝有聲的良好的教學效果。
六、簡練的表達化
科學性是物理課堂教學的重要原則之一，因而決定了教師對重要的物理概念或規律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切、簡練。有這樣一則故事：某個星期天，馬克吐溫到禮堂去，適逢一位傳教士的苦難生活。當他說了5分鐘后，馬克吐溫決定對這件有意義的事情捐助50元；當他接著講了10分鐘扣，馬克。吐溫就決定把捐助的數目減少至25元；當他繼續滔滔不絕地講了半小時后，馬克吐溫又在心里減到5元。這個故事告訴我們在課堂教學中的一基本原則：簡練。
教師在講授中要做到口語化和通俗化，但口語化和通俗化并不意味著冗長和羅嗦，造成冗長和羅嗦的原因主要有以下幾方面：重復的敘述過多；某些教師總擔心學生沒聽清掌握，對某些定律、定理重復了一遍又一遍，結果卻適得其反。無關的話過多；某些教師對上課缺乏足夠的準備，臨時在臺上東拼一句，西湊一句，抓不住要點，邏輯混亂，無關的話過多，整堂課就成了廢話的大雜燴。
總之，教學中嫻熟的、恰當的語言表達技巧，可以使學生興奮、愉快、激昂，注意力在審美感染力和影響下向高層次集中。因此，作為教師把握好語言技巧，對促進學生順利掌握知識，培養審美情操，提高課堂教學效率起著重要作用。
參考文獻：
[1]鄭慧琦 胡興宏主編.《教師成為研究者》.上海教育出版社
[2]趙永清.論人文素養在中學物理教學中的培養.《西部大開發：中旬刊》2010.1
《湯姆.索亞歷險記》是作者馬克吐溫最優秀的作品之一，主人公湯姆是個聰明頑皮，好奇心強，喜歡向往英雄事業的孩子，他曾與哈克貝得芬一起去離他們居信住的村鎮較遠的一個地方去探險，當海盜、印弟安人……后來，由于厭煩嚴格的生活和枯燥乏味的功課，與男孩子們結盟，想干一回正`正當當的強盜事業……
我特別喜歡這流傳了將近一百三十年的故事，也特別想當一回海盜。湯姆的生活雖然毫無趣味，并且還很貧窮，（因為當時這個鎮處在鄉下）但是他會用自已的想法讓他和伙伴們開心起來，雖然他也偷過別人的東西，但對一些需要幫助的人也極力幫助。我們應該學習湯姆索亞的品德，改掉和他一樣的壞習慣，抬起頭來做一回正正當當的男子漢吧！
湯姆索亞是個孩子，但他不像別的孩子那樣瘋狂，他只是做一些小偷小摸的事而己，（雖然這不好，但我相信他一定會改的），但有時，他會產生一種莫名奇妙的想法，并一定要將它辦到，例如奸尋寶，真的被他找到了一大箱金子，他說要去當海盜，很快，便有人愿跟他一同去。
湯姆索亞很勇敢，他的好幾次冒險經歷都印在我的腦海，永遠珍惜這本書吧，因為不久，也許我也有機會去當一次海盜，那時，我要帶上這本書，和它一起去。
關鍵詞：馬克?吐溫；現實主義；浪漫主義；批判
引 言：
《湯姆?索亞歷險記》為19世紀美國著名現實主義小說家馬克?吐溫執筆撰寫。馬克?吐溫原名塞謬爾?朗赫恩?克萊門斯，于1835 年11月30日出生于一個叫費羅里達的小村莊。他兒時接受教育很少，13歲時離開學校。先后當過印刷工、航海員學徒、游擊隊員等職業。馬克?吐溫憑借自身豐富的社會經歷，形象生動地創作了眾多膾炙人口的作品。他的《湯姆?索亞歷險記》更是一部廣受好評的佳作。
故事發生在一虛構的邊遠小鎮-圣彼得堡。整部小說，都圍繞這一小鎮展開。其主要描寫了湯姆的頑皮淘氣及與其伙伴的各種冒險活動。出版以來，該小說廣受讀者歡迎。作為一部現實主義時期的典型代表作，人們對《湯姆?索亞歷險記》的評價主要集中于里面的“現實主義”、“當地色彩”及“幽默”。但經分析閱讀，筆者發現該書也含有大量的浪漫主義描寫成分，主要包含三部分：對主人公各種奇思異想、對美麗的大自然及對主人公叛逆行為的描寫。筆者認為，馬克?吐溫呈現的浪漫主義描寫并非無意之舉，而是有意為之。即馬克吐溫想借此表達他對當代美國社會的批判。正如小說譯序所言：“《湯姆?索亞歷險記》取材于美國南北戰爭前的社會生活，是作家對自己童年生活的回顧。然而，他創作這部小說的目的，并非只是為了回顧過去，而是為了引起人們對現實問題的關注。作品通過兒童的目光看待周圍畸形的教育制度、宗教的虛偽可笑以及小市民的貪婪愚蠢等，并對其進行了無情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說出‘寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿意當一世美國總統’，反映了他對平庸守舊社會生活的極度厭惡和對自由理想世界的向往。”
一、對主人公各種奇思異想的描寫
小說里，馬克?吐溫以第三人稱的視角，深入細致地描繪主人公。第一主人公乃湯姆?索亞，其次乃哈克貝利?費恩。湯姆從小喪父，有一同父異母的弟弟西德。他倆寄養在波莉姨媽家，兄弟間似乎一直充滿嫌隙。弟弟西德老實規矩、屬于所謂的“好孩子”，深受波莉姨媽的喜愛；而湯姆則與之相反，屬于所謂的“壞孩子”。西德經常向姨媽揭發湯姆，而湯姆對此則是打擊報復。關于哈克貝利?費恩，盡管他有一嗜酒如命的父親，但他實則一個被社會遺棄的孤兒：他無家可歸，吃百家飯，穿百家衣，困了睡人檐下，流離失所。但是，周圍的小孩卻喜歡和羨慕他，并以能和他說話為榮，因為他是真正的自由人，“大自然之子”。但大人們卻視哈克為野孩子，禁止自己的小孩與其交往。
當跨出象征分割家庭倫理、社會習俗和自由社會的籬笆墻后，湯姆猶如脫韁之野馬、無拘無束。在這自由的國度，湯姆完全是個野人，無所顧忌；社會習俗、宗教禮儀早被他拋到九霄云外。他常與玩伴喬?哈潑扮演兩軍司令，在假想的戰場上運籌帷幄、英勇廝殺、交換俘虜等。這里，他們控制著部隊的最高指揮權、氣定神閑、揮斥方遒、可謂春風得意！也難怪乎他對此樂此不疲。后來，湯姆和喬?哈潑在卡迪夫山上扮演綠林好漢羅賓遜，他們又相互拼殺、打賭射箭。后來，為了成為公眾焦點及獲取女友貝琪的青睞，湯姆邀約喬?哈潑和哈克一同前往杰克遜島做英勇的海盜。為此，在家里偷取一些所需物品之后，他們便踏上了夢幻般的海盜征程。三人來到河邊，湯姆扮演船長，像模像樣地指揮喬?哈潑和哈克撐木筏。幾經周折，他們到達杰克遜島，從此帶著響當當的名號行走江湖：西班牙海上黑衣俠盜湯姆?索亞、嗜血殺手哈克貝利?費恩、海上霸王喬?哈潑。
現實生活中，湯姆、喬?哈潑、哈克的境況又如何？實則完全相反。可以說，在自由想象的王國里他們有多么的放蕩不羈，在現實生活中他們就有多么的局促不自在。生活中，家里有大人對他們嚴格管教；在公共場合，有無處不在的傳統習俗、道德和宗教禮儀的約束。不管是違犯家庭管教還是傳統習俗，筆者認為，馬克?吐溫在小說中借湯姆及其伙伴的奇想和冒險舉動，表達了他對當時社會中不合理規章制度及宗教封建習俗的不滿與批判。在小說第八章最后一段，馬克?吐溫直抒胸臆，借湯姆和喬?哈潑之口傾述了他對當代文明生活的不滿：“兩個孩子穿好衣服，藏起自己的家伙就走開了。他們為綠林豪杰的不復存在深感惋惜，也搞不懂現代文明有什么值得稱道之處，足以彌補這個損失。他們說自己寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿意當一世美國總統。”
二、對美麗大自然的描寫
該小說也有眾多優美的山川景物描寫，如第二章對卡迪夫山的描寫：“村外高高聳立的卡迪夫山上草木青翠……恰似夢中飄渺的仙境幽靜而又令人神往。”第四章對圣彼得堡村莊的描寫：“紅日在寂靜的大地上冉冉升起……猶如帶來上天的賜福。”馬克?吐溫描繪的這些自然景物可謂賞心悅目。而對大自然著墨最多的，還數對杰克遜海島的描寫。杰克遜島不禁讓人聯想到陶淵明描寫的世外桃源。為了來到這美麗的桃花源，湯姆、喬?哈潑和哈克可謂費盡周折。他們打點“行囊”、帶著魚鉤、乘著木筏，穿越象征隔離文明世界的密西西比河，歷經艱險才來到杰克遜島。盡管離家萬般不舍，但“黑衣俠盜雙臂交叉，佇立筏上，‘最后望一眼’這個先前使他快樂無比、后來令他痛苦不堪的地方，希望‘她’能看見他乘船行駛在波濤洶涌的大海上，以無畏的氣魄面對危險和死亡，以唇邊浮現的一絲冷笑迎接末日的來臨。” 對于湯姆?索亞、喬?哈潑和哈克三人來講，杰克遜島就是他們的“桃花源”，“他們覺得，能來到這樣一個遠離塵世、未經開發且無人居住的荒島，能在島上的原始森林里盡情吃喝，真是一種愉快的消遣！他們表示再也不愿重返文明社會了。在杰克遜島，他們無憂無慮地生活，“這兒沒人欺負你，不把你當人看。”這里，“你不用大清早起來，不用上學、洗臉，那些討厭的蠢事統統都不用做。”杰克遜島真可謂人間天堂。
島上，人與動物和諧相處，青蟲安然地在湯姆腿上爬行，螞蟻忙碌地搬運食物，“紅娘子”瓢蟲展翅高飛，金龜子奮力推糞球，林中鳥語聲聲，動物好奇地打量新來的不速之客、蝴蝶翩翩起舞……湯姆和其他兩個“海盜”在這里盡情的嬉戲玩耍，“他們光著身子，在白色沙灘上清澈透明的淺水里追逐著，翻滾著。他們對遠遠地沉睡在寬闊河對面的小村毫不留念。一股湍急的河流，或是少許上漲的潮水，沖走了他們的木筏，可是這反而使他們感到慶幸，因為它的不復存在，像是燒毀了將他們與文明社會連接起來的橋梁。”
然而，馬克?吐溫所處的年代卻正處于美國壟斷資本的發展時期，社會生活中充滿了種種丑惡。由此可見，作者借用美好的荒野生活，對當時美國社會進行了辛辣的批判。“在《湯姆?索亞歷險記》里，童年生活被描繪成天堂一般，童年時代之所以被涂抹上一層‘天堂’式的瑰麗色彩，正是由于馬克?吐溫感到了在成年人的世界里，在‘天堂大門的那一邊’，生活是多么憂郁和‘空虛’啊。”因此，馬克?吐溫用極度美好的兒童生活來反襯現實社會，以表達他對當代現實生活的批判與不滿。
三、對主人公各種叛逆行為的描寫
《湯姆?索亞歷險記》中，叛逆行為集中體現在湯姆和哈克兩者身上。縱觀整部小說，湯姆離經叛道，不是村落里的“模范兒童”，因為模范男孩的言行如是：“走在最后面的是模范男孩威利?瑪弗森，他對自己的母親體貼入微，仿佛她是一件雕花玻璃容器似的。他總把母親領到教堂來……男孩子全都恨他，因為他太守規矩了。何況，他又時常‘在他們面前被人捧得這么高’……湯姆沒有手絹，他將揣手絹的孩子一律視為勢利小人。”
相反，湯姆撒謊、逃課、打架、有門不走翻籬笆；越是不讓做的，他偏要做。晚上翻窗外出、課上斗甲蟲、搞惡作劇；他讀書馬虎，成天幻想當司令和扮綠林好漢。這些都體現了湯姆的離經叛道。但該書最具叛逆性的得數哈克貝利?費恩。哈克是村里人見人嫌的野孩；他不休邊幅、衣服邋遢、無拘無束：“哈克貝利?費恩隨心所欲來來去去。他晴天睡在人家的臺階上，雨天鉆進空空的大桶里棲身。他無需上學或去教堂，也不必叫誰先生或是乖乖地聽話。他只要想去釣魚游泳，何時去，去哪里，待多久，悉憑自便。他打架誰也管不著，夜里多遲上床睡覺全由他自己做主。春天他第一個赤腳，秋天他最后一個穿鞋。他永遠用不著洗臉，也用不著換上干凈衣裳。論罵人，誰也不是他的對手。總之，凡是足以使人生快樂無憂的好事，這孩子全都干過了。”
后來，哈克半夜跟蹤印江?喬到卡迪夫山，偶然得知印江報復道格拉斯寡婦的計劃。幸虧他即時通報，道格拉斯夫人才幸免于難。出于感恩，哈克被道格拉斯夫人收養。在她家里，哈克被迫養尊處優。但這卻使得他萬分無奈和焦躁不安：“這種處境使他得以進入上流社會――不，他是硬給拽進去，硬給扔進去的――為此他吃夠了苦頭，幾乎到了不堪忍受的地步。寡婦的傭人替他梳頭刷衣，把他身上弄得清清爽爽，晚上還給他鋪上冷漠無情的床單，上面居然沒有一個小小的污斑，好讓他當做知心朋友貼在胸口。他得用刀叉進餐，得用餐巾和杯盤。他得讀書，得上教堂，說話得咬文嚼字，以致語言在他嘴里變得干巴巴的。無論他置身何處，都要受到文明的柵欄和鐐銬的禁錮與束縛。”
這樣的生活對于過慣自由生活的哈克來說無疑是一種煎熬和折磨。三周之后，哈克終于忍無可忍，毅然消失得蹤跡全無。最后，湯姆在屠宰場后面的一只桶中找了哈克。此時的哈克，又回到了以往的幸福時光：“他正叼著煙斗，舒舒服服地躺在那兒。他頭發蓬亂，一副臟相，又穿上了快活逍遙的歲月里那身讓他出盡風頭的破爛衣衫。湯姆把他攆出來說明他惹了多大的麻煩，勸他趕緊回家。哈克臉上悠閑自在的神情頓時消失，換上了一副愁眉苦臉的樣子。別說了，湯姆……那種日子不是我過的，我習慣不了。寡婦對我是不錯，挺夠矯情，可她們那些規矩真讓我吃不消。他要我每天按時起床，她要我洗臉，傭人把我的頭發梳得光溜溜的，她不準我睡在木棚里。我得穿上那些該死的衣裳，把我憋得氣都喘不過來……我已經好久沒溜進人家的地窖了――唔，好像幾年了。我還得去教堂做禮拜，真是活受罪――我討厭那些屁都不值的布道詞。我在那里不能捉蒼蠅，嘴里也不能嚼東西。一到星期天就得穿一整天的鞋。寡婦吃飯搖鈴，睡覺搖鈴，起床搖鈴――干什么都死板得要命，真是讓人受不了。由此可看出，馬克?吐溫借兩個兒童之口，酣暢淋漓地表達了他對當時社會中存在的陳貴陋俗的批判與不滿。
四、結論
通過以上分析得出結論，盡管馬克?吐溫屬于現實主義作家，但他的《湯姆?索亞歷險記》卻仍有浪漫主義的寫作手法。通過描繪主人公各種奇思異想、風景如畫的大自然及主人公的叛逆行為，馬克?吐溫間接地表達了他對當代的美國資本主義社會的批判和不滿。（作者單位：四川外國語大學研究生院）
參考文獻：
[1]（美）馬克?吐溫著 朱建迅，鄭康譯.《湯姆?索亞歷險記》[M].南京：譯林出版社，2010.6（2013.11重印.
與書一起成長
書，一個多么簡單而又平凡的字，但是它卻在我的心中占著特別的地位。在我記憶的漫漫長路中，我與書結下了不解之緣，每當看見書店里琳瑯滿目的書，我總想一飽眼福，滿足我的欲望。
不為“書中自有黃金屋”，不求“書中自有顏如玉”，不為功利，不為分數，不為文憑，不為學歷，只為心中那份渴望，只為心中那片怡人的“綠地”。
在書中我認識了許許多多的作家，比如：馬克吐溫、楊紅櫻、鄭源潔、安徒生、、、、、、他們的書寫的都那么的精彩，那么的扣人心弦！使我百讀不厭。
安徒生爺爺的《賣火柴的小女孩》寫一位賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭，與小女孩悲慘遭遇。安徒生爺爺把小女孩的故事寫的那么的活靈活現，那么凄美，使我們多想做那根永不熄滅的火柴為她取暖。
楊紅櫻阿姨的《淘氣包馬小跳》中馬小跳雖然被老師認為“壞孩子”，但其身上的善良、熱情、真誠、勇敢，每次都讓人感動，而他的想象力、創造力和與生俱來的幽默感又讓人驚嘆。馬小跳有三個“鐵哥們”，他們是：河馬張達、猿猴毛超、企鵝唐飛。馬小跳他們不僅愛玩，而且會玩，能玩得花樣百出，能玩出聰明與機智。四個調皮鬼總把秦老師弄的哭笑不得。他們的生活無憂無慮、無拘無束，是我們都非常羨慕的生活。
我和書的故事永遠不會畫上休止符，只會隨著我的成長而變得越來越豐富……
當我因“微微的困惑”而不能自拔時，“她”總這樣對我說：“人的一生中會遇到很多人，有的是流星，有的是恒星。流星是美的，可它終究是一顆流星，流星的意義在于瞬間即逝，流星的美也只源于剎那間。”
書，對于我又是多么重要的啊！如果我認定生命排第一，那么，書肯定是僅次于生命，排名老二。我曾經為書哭過，為書傷心過，那也許就是我對書的依戀。書，給我的生活帶來無限歡樂和希望。書給我洗去憂愁、增加友情。每當我無助，失落的時候，我會情不自禁的拿起書架上的書細心閱讀，讓我忘掉煩惱，漸漸的我和書之間產生了一中不一般的感情。正因為這些我對書增加感情，而且把它當成傾訴的對象。
書是知識的海洋，而我是一葉偏舟，自由自在的在海洋里遨游；書是一扇大門，引領我走進知識的殿堂；書是一片藍天，讓我在書中飛翔。書是一個家，讓我在里面快樂成長。
在人生的道途上，總會遇著急雨，淋濕我們本該平順的衣裝，阻礙我們矯健的步伐，但也只有真正行走人生的人，才可以在寒戰中堅挺，跌倒時爬起，在憤怒時放開心胸，所以，解開你心中的繩索，抬起頭坦然的前行，堅定自己會看到晴朗明媚的天空的。
新東方創始人俞敏洪被媒體稱為最具有升值潛力的企業新星之一，回首新東方的艱難的創業之路，俞敏洪感到幾多艱辛，幾多感慨，他出生在一個貧困農民家庭，有這三次高考兩次落榜的經歷，但最終進了北大校園，你說他不痛么？跌倒那么痛，給心里留下的疤痕記得快接成“結”了，可是這個結果并沒有綁住他，他用行動告訴我們：“繩索是跟木綁不住他的”。俞敏洪從北大畢業后任教七年，最終解開了即將系住他的繩索，勇敢的向前出發了，他放棄了原有的工作而開創了新東方培訓學校，可在這過程中卻有著一連串刻骨銘心的故事：有被北大處分后無淚的痛苦，有被美國大學拒收后無盡的絕望，有被其他培訓機構恐嚇過渾身的顫抖，也有被醫生搶救過來后撕心裂肺的哭喊。然而，在他再一次即將被繩索綁住的時候，他又一次鼓起勇氣跳了出來，他沒有讓困難阻止新東方前進的腳步，終究鑄就了新東方校訓的精髓——從絕望中尋找希望。
也許新東方精神對俞敏洪來說，是最痛苦之后絕不回頭的努力，是絕望后堅韌不拔的追求，也是顫抖后不屈不撓的勇氣，更是哭喊后從新聚集的力量，但他卻從那痛苦的道路拜托了那道無形的繩索，但它拋到了腦后，丟棄到了荒山野嶺，他真正領悟到了人生的真諦，卻擁有了成功的希望。
大雨傾盆的黑夜，曾有希望與熱情被澆滅，但在一片漆黑中，我們仍能尋找見那些堅強的火苗。他們在豆大雨點的砸擊下，依舊堅強的不滅，就像那無形的繩索系不緊你的心，我想我們都要帶著一份“一蓑煙雨任平生”的豁達坦然前行，雖然歷史的黑暗輕易的窒息了無數美好的向往和希望，但還是請你相信馬克吐溫的那句名言“所有的雨都會停”
初二:劉靜茹
最新《湯姆索亞歷險記》讀后感900字
讀了馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》，心中有一種捺不住的激動，閉上雙眼回顧起故事的情節：在19世紀美國半葉密西西比河，主人公湯姆·索亞是一個好動，有正義感，富于幻想和冒險精神的小男孩。他討厭長輩干巴巴的說教;牧師的講說;討厭大人們用刻板的“好孩子”的標準來衡量自己。他喜歡扮海盜挖寶藏，探險······湯姆的這些故事，使鎮上的大人們目瞪口呆，卻讓孩子們興奮不已。除了歷險，湯姆有自己成長的煩惱，長輩對自己的誤解，難以實現的夢想，朦朧的愛情······小說通過主人公的冒險經歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺和批判，以歡快的筆調描寫了少年兒童自由活潑的心靈。
這一本書里的主人公湯姆·索亞是個有著敢于追求，敢于冒險的熱情思想和聰明機智又調皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他的聰明，正直，是一般孩子沒有的。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當海盜，過行俠仗義的生活。小說中塑造的湯姆·索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他的形象栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象
從書中的湯姆的成長經歷中，我懂得遇到困難時千萬不要輕言放棄，堅信只要迎難而上、堅持不懈就能到達成功的彼岸。生活在充滿陽光，積極的湯姆告訴我們，一個人只要有歡樂、有夢想，美夢便可以成真。終有一天，我們的天性可以自由自在的發揮，創造出一片屬于我們自己的空間。
理所當然，我非常喜歡天真活潑，自由自在的湯姆，在他的身上確實可以看到許多我童年的影子。但他自由活潑的性格特點讓鎮上的居民十分操心，特別是他的姨媽，為了他，經常擔驚受怕，可湯姆卻不明白大人們的心思，我想這或許是湯姆身上需要改進的地方。不過，我最欣賞的非屬他對一切新事物所表現出來的好奇心和想像力，并且能大膽實踐，勇敢面對，而對自由、未來的向往和執著追求。湯姆的天性怎能不讓人嘖嘖贊嘆呢?
人們常說：童年就像一罐蜂蜜，越吃越甜。時隔越長，就越令人回味無窮。讀了這本書，我體會到了童年時期特別寶貴，我相信，接下來的日子一定會更充實，更充滿活力，如一支彩色的畫筆給生活劃下一道彩虹線!
最新《湯姆索亞歷險記》讀后感900字
每當回想起自己的童年，一股幸福和快樂的感覺就涌上心頭。而《湯姆索亞歷險記》這本書更讓我找回了童年的那種感覺。
這本書的主人公湯姆是一個聰明的孩子，他淘氣但富于同情心。他對現實生活非常不滿，一心想著去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。在姨媽眼里，他調皮搗蛋，壞心眼兒多，可自己又不由自主的喜歡他；可在孩子們看來，他卻是一個英明的領導者，是個英雄。從他們身上我看到了自己想要的影子：聰明、勇敢、正直、樂觀。
在湯姆被罰時，他充分顯示了自己的聰明才智，為了能讓別人幫他刷墻，他故意表現的很有意思，讓他省了不少功夫，還讓別人心甘情愿的給他東西，作為酬勞。而就在他和哈克相遇的那天晚上，兩人一起目睹了一起兇殺案，為了主持正義，不畏強權的湯姆站了出來，揭發了印第安·喬的丑陋面目，解救了被冤枉的波特。終于有一天，為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，喬·哈帕、湯姆、哈克一行三人決定冒險。逃到荒島上以后，人們都以為他們死了，正在為他們舉行葬禮時，可他們卻回來參加自己的葬禮，讓他們的親人破涕為笑。而為了尋找財寶，兩人又跟蹤印第安·喬來到了山洞找到了財寶，成為了首屈一指的大富豪。從他們在困難當中表現的正直和勇敢，在平時生活中的聰明活潑，幼稚而又認真的言行，給我留下了深刻的印象，可以說是當時美國社會的一個縮影。
讀了這本小說以后，我覺得遇到困難不要輕易氣餒，要樂觀，要努力奮斗，堅持下去，這樣才能成功。湯姆在充滿陽光的生活里告訴我們，只要有夢想，并且努力去追求，美夢便可以成真。終有一天，我們的天性可以自由自在的發揮，創造出一片我們自己的空間。我覺得湯姆天真活潑，自由自在，但總有缺點，就是他太讓別人操心了，特別是他的姨媽，為了他，經常擔驚受怕，可湯姆卻不明白一個家長對于孩子的苦心，是不讓他受到傷害，讓他健康地成長，這點需要我們引以為戒。不過我還是比較欣賞他對外面一切事物的好奇心和想象力，而且大膽嘗試，機智勇敢，向往自由，向往未來，這不得不讓人贊嘆。
童年，就像一罐蜂蜜，越吃越甜。時隔越長，就越令人回味無窮。所以，童年時間十分寶貴。但只要我們生活過的充實、有意義，就一定不會虛度光陰。
最新《湯姆索亞歷險記》讀后感900字
湯姆，快來刷墻，讓你再逃學，快來刷玻莉姨媽說。她叫的是誰呢?她叫的是《湯姆索亞歷險記》這本書的小英雄湯姆索亞，小英雄是一個調皮搗蛋、不愛學習、渴望自由的小孩子，他從小失去了父母，只有一個姨媽來照顧他，而他卻厭倦了被約束的生活，開辟了一個屬于自己的天地杰克遜小島，一個長久沒有人居住的小島。
我能看到這本書是老師給我們布置的暑假作業，我很感謝老師。這本書的作者是美國的著名作家馬克吐溫，寫得非常幽默，充分地描寫了三個孩子渴望自由、討厭約束的性格，用幽默的語言來體現出這個特點。
這本書主要講了湯姆從小不喜歡約束的生活，上課逃學，有時也挨了玻莉姨媽不止一次的痛罵，不止一次的懲罰，而湯姆總是把不愉快的懲罰變成了一種快樂的事情，比如：玻莉姨媽罰湯姆去刷墻，而湯姆卻把刷墻夸耀地非常好玩，吸引了他的同學的注意力，來用玩具換取一次刷墻的機會，真是一舉兩得，既得到玩具，又完成了玻莉姨媽的囑咐。調皮的湯姆認識了流浪兒哈克費恩，和他一起當上了小海盜，湯姆把哈克費恩稱為血手大盜，但是哈克和湯姆最終逃脫不了想家的念頭，回到了家中。在認識了哈克之后，聽說他經常玩一種游戲，那就是埋藏死貓，有一天晚上，湯姆從家里逃了出來，與哈克一起埋藏死貓，哈克到墳地的時候，發現有人在那兒，原來是魯濱遜醫生，挖開墳墓，找到尸體，然后做一次剖腹手術，請了印江喬傲和莫夫玻特來挖墓，挖開墓以后，大惡棍印江喬傲想殺了魯濱遜醫生，莫夫玻特極力勸阻，卻被他砸暈，倒在地下不醒人事，而印江喬傲卻殺了魯濱遜醫生，又要嫁禍給莫夫玻特，這場事件被湯姆和哈克親眼目睹，倆人經過了千辛萬苦，終于向法庭告訴了實情，并將喬傲判處被絞死，而玻莉姨媽又讓湯姆去參加盛大的宴會，湯姆又頑皮地帶上了一只甲克蟲，但是被闖進來的狗發現，展開了一場甲蟲與狗的戰爭，引得大家哈哈大笑，而湯姆又發現印江喬傲私藏的寶藏，成為了世界上最富有的人。
1教法靈活，課堂氛圍活躍
“活”，指課堂氣氛活躍，教學方式靈活多樣。活躍的課堂氣氛，良好的師生互動，是上好一節課的關鍵，而這一切就需要教師的教學方法要靈活。例如，在上英語“Disneyland”（迪斯尼樂團）這一課時，我先讓學生看動畫片“米老鼠和唐老鴨”，看完一節之后，我讓他們說出動畫片的名字，大部分學生都看過，所以用漢語說出來很簡單。然后我讓一名學生在黑板上畫出米老鼠與唐老鴨的卡通畫，之后我問他們用英文該如何說？大部分學生都不知道，于是我趁機在卡通畫的旁邊分別寫上“MickeyMouse”“DonaldDuck”，這樣他們不但記住了名字，還學會了兩個新單詞。接下來，我又寫出了“WaltDisney”這個人名，并告訴他們就是“WaltDisney”首先創作出了這兩個動畫形象。另外，他還創作了許許多多其它的動畫形象，因此，Disneyland就得名于他。通過這一點的導入，學生就非常有興趣，接下來完成課文內容就很輕松。課文學完之后，我就讓學生自由發揮，講一講關于“MickeyMouse”“DonaldDuck”的各個小故事。這樣他們就用英語很簡練講了每個故事，非常有趣。同樣的，我又告訴了他們一些關于Disneyland里的動畫故事，例如：Tom&Jerry（貓和老鼠）、SnowWhite（白雪公主），等等，學生都非常感興趣，教學效果也不錯。還有在講到話劇AttheShop這一單元時，課文“AttheTailor’sShop”，是個表演劇，大部分學生都知道這是根據馬克吐溫的《百萬英鎊》改編來的，在處理課文時，我沒有注重里面的語言點，而是讓學生逐句揣摩每一句該用什么樣的語音語調來讀，于是學生都立刻不斷想象、不斷練習。接著我讓他們把自己的體會讀出來，由于只是一句一句地來練習，學生都沒有壓力，一個個競相摩仿，非常有趣。全篇處理完了之后，我就讓學生自由組合，三人一組，開始表演。有一部分學生表演得非常好，語氣、動作都惟妙惟肖，其他學生哈哈大笑，在這樣很輕松的氣氛中，課文內容就學完了，效果非常好，類似這樣的例子還有很多。除此之外，我還采用小組競賽、快速搶答，或模仿“第二起跑線”里面一個用英語來描述另一個人猜的形式來學習英語單詞，提高他們的表達能力。
2博學多才，綜合運用各科知識，豐富課堂教學內容
“廣”指教師的知識面要廣。我們知道各門學科、各門語言之間都有著千絲萬縷的聯系，英語課也不例外，它與科學、時事、歷史、地理、美術等都或多或少有一些關聯。這就要求我們英語老師要博覽群書，學會融會貫通。記得在講到“Sports”（體育運動）那一單元時，課文內容是：TheOlympicGame（s奧林匹克運動會），于是我就把奧運會的歷史及中國體育運動的發展史講給學生聽，從中國人原被稱為“東亞病夫”，講到，再講了一個關于李鴻章參加奧運會的笑話，講到中國的申奧成功，以及2008年奧運會的口號“OneWorld,OneDream.”等等一些與奧運會相關的問題，使學生知道了一些課本以外的知識，他們都很感興趣。再比如講到“Canada”（加拿大）這一單元時，課文中說到：“TheWeatherhere(Canada)isneithertoocoldinWinternortoohotinSummer（”加拿大的氣候冬天不是太冷夏天也不會太熱）。為什么會是這樣呢？我把它和地理知識結合起來了，我拿了個地球儀讓學生看，通過觀察，他們知道了原來加拿大四面臨海，所以冬天不太冷，夏天不太熱。這樣就加深了學生的理解。同樣的，在講到“BritainandIreland”（不列顛及愛爾蘭）這一單元時，我也是把它與地理結合起來，通過看地圖，來講述英國版圖的構成，各部分之間特點和英國人的習慣，等等。所以，作為英語教師我們應該博覽群書，把英語課看作是一門綜合各門學科的綜合課，而不僅僅是語言的學習。
3熟悉學生，熟悉教材
“熟”指我們既要熟悉教材，又要熟悉學生。對我們所講內容要熟練，做到心中有數。這就要求我們教師在備課時要準備充分，例如板書的設計，重點、難點的處理，每一步的教學環節等，我們都應該全面考慮，合理安排。同時，同樣的一節課，針對不同班級、不同水平的學生還要有不同的教學方法、不同的課堂形式。
4結語
“新、活、廣、熟”這四方面是互相聯系、互相結合、互為補充的，在英語教學過程中是缺一不可的。一堂好的英語課應該是“靜而不悶，活而不亂；寓樂于教，學以致用；自主樂學，教學相長”。只要我們多動腦子，多想辦法，相信單調的英語課將會變得妙趣橫生，趣樂融融，在輕松、活潑的氣氛中，我們的教學效果也將會更佳。教師自身也會心情愉悅，從中受益匪淺。
作者：熊國芳 單位：西安文理學院
面對伊始入學的孩子，我想起了一位著名人士在接受記者采訪的一次對話。
“請問什么事對您一生影響最大？”
“是幼兒園老師教會我洗臉、刷牙、疊被子、洗手絹……這些好習慣使我受益終身。”
聽者初聞這一答語著實吃驚不小，大家最初可能會猜想他說的這一件事一定非比尋常：要么驚天動地，要么感人肺腑……可就是沒有想到這位著名人士的回答竟是如此質樸。在這質樸答語的背后，我不由得想起大家耳熟能詳的一句話“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種習性格；播種一種性格，收獲一種命運。”這難道不是這位成功人士真實的寫照么？
受此啟示，在學生已有幼兒習慣的基礎上，我從孩子們的情感上入手。感情有著極大地鼓舞力量，他是一切道德行為的重要前提，因而在語文教學中，我讓孩子們與課文中的一些感人的畫面產生共鳴。學習《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》時，我提出一些有趣的問題，讓孩子們回憶在家中爺爺奶奶、爸爸媽媽為自己做過哪些事情？這一問題一提出，教室里沸騰了，孩子們的小手如雨后春筍高高舉起。他們一個個興奮地揚起小臉，一一列舉了在家中享受過的最舒心的待遇。此時我不失時機的問：“爸爸媽媽、爺爺奶奶對你們好嗎？”
“好！”
“如果有一天爸爸媽媽、爺爺奶奶不在家你該怎么辦呢？這些他們為你服務的事情可不可以你自己獨立完成？”
這時教室里孩子們的表現各異：有的在沉思，有的憋紅了臉，有的一臉茫然，有的激動地高舉小手。
在孩子們明白了“自己的事情自己做”這個道理之后，我又拋出一個驚人的問題：“自己的事能自己做的同學當然是好孩子，可爸爸媽媽、爺爺奶奶總會一天天老去，那現在我們又該為他們做些什么呢？”
此時教室里孩子們的情緒達到了，他們一個個站起來飽含激情地說出自己將會怎么做。課上到這兒，我的心亦不再平靜，因為我知道“關愛他人”的種子已在孩子們的心中生根、發芽。孩子們那一顆顆懵懂的心懂得了付出亦能使人快樂。
在學習《一株紫丁香》時，我與孩子共同體驗老師教學的辛勞，品味孩子們對老師的熱愛。自從學完這篇文章后，孩子們那一顆顆幼小的心靈蕩起了一絲絲微瀾——我的講桌上不時有一顆顆糖、一個個水果、一張張自制的賀卡……這難道不是孩子們的真情回饋嗎？在教學中我對孩子們有所付出，孩子在我的付出中學會了感恩。此時我也送給教會孩子們一句諺語“送人玫瑰，手有余香。”孩子們收到我這一特殊禮物時開心不已。
在學習《荷葉圓圓》《夏夜多美《紙船和風箏》》《美麗的小路》《從現在開始》這一系列的童話故事中，孩子們童心飛揚。他們掌握了禮貌這一把人類共處的金鑰匙；學會了寬容別人，也能受到別人的寬容；明白了真誠待人才是人生最高的美德，只有幫助別人的人才會得到別人的幫助；懂得了愛護環境的意義——人的生存離不開環境，它在時刻影響著我們的一切。環境惡化，而人也會隨之而惡化，無論是身體健康還是心理安穩；知道了尊重他人的生活習性也是一種禮貌，只有尊重他人的人才會得到他人的尊重。
關鍵詞 小學語文；閱讀教學；有效；拓展
教學拓展就是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。新課標提倡有效的教學拓展要服務于課文教學的主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養學生閱讀情感。通過適度有效的拓展，整合教學信息，擴展教材內涵，真正實現課堂教學的實效性。本人在教學過程中，認真挖掘課文中的訓練點進行有效的教學拓展，在實踐中得到了不少收獲與啟示。
1 導入中適度拓展――未成曲調先有情
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個好的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入新的學習情境中，提高學習效率。
1.1圖畫再現情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現課文情境，教學時我們可以借助這些圖畫來導入。在教學《一個小村莊的故事》一課時，這樣導入：（課件出示課文插圖一）請學生仔細看圖，提問“這個小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學生帶進文本。
1.2音樂渲染情境：音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內容密切聯系的歌曲，作為導入新課內容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導入：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……學生陶醉其中，隨著優美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢利導，讓學生在余音繚繞中很快走進課文。
1.3語言描述情境：通過語言的描述，為學生創設情境，喚起其注意，激起學生的學習興趣。如在學習四年級下冊《生命生命》一文前，教師和學生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺灣女作家杏林子，她在12歲時染上了類風濕關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。她忍著極大的痛苦，數十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。杏林子的不幸人生，坎坷的命運深深打動了學生的心，使學生從心里敬重這位作者，未成曲調先有情。
因此，在導入新課時，教師應恰當地選擇拓展點，巧妙地利用多媒體強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創設和諧的課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環境。
2 課中適時拓展――霜葉紅于二月花
新課標提倡有效的教學拓展要服務于課文教學的主題，有助于學生對所學內容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養學生閱讀情感。在教學重點、難點處適度拓展，能激活學生閱讀思辯，幫助學生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦；在文本留白處、語言精美處拓展，品味語言，豐實文本的厚度。
2.1在教學重點處拓展：教學重點是我們教學的靈魂。緊緊圍繞教學重點，我們要善于聯想，巧妙拓展。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教師在教學重點處適當補充和拓寬是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教和學的效果。如執教《楊氏之子》一課，這篇文章是學生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’。”是全文的焦點，執教老師先分層理解了“果”對“禽”，“君家”對“夫子家”，“此是君家果”對“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學生初步了解文言文的寫作特點，感受楊氏子的機智聰慧。之后進行拓展，請學生模仿說說要是前來拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應答。學生們一一答道：“未聞柳樹是夫子家樹”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無窮樂趣，體現了語文教學的魅力。
2.2在教學難點處拓展：當學生的認知水平與所需理解的文本內涵存在差距時，我們應適時有效地選擇有助于學生突破難點的障礙處進行拓展，更好地促進學生對文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領學生突破“通過故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學生接觸文本的“面”，實現難點的突破。拓補一：緊扣鬼“笑”，初見人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學生破解人物的形象，補充關于笑的成語，用“最……的笑”為引子，讓學生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見錢眼開的“鬼相”初見端睨。拓補二：驚現狗“紋”，再現人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補的兩則資料，是虞老師對學生進行人物表情細節刻畫的寫作指導。通過不同作者對不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園時一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場面，來感受“笑”的千姿百態，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細節，比較體味馬克吐溫式細節刻畫法的妙處。拓補四：再現“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學生再度品讀托德之笑的第六小節，有了前面層層引渡，虞老師再現“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學生再度感覺托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進行系列性拓展，為破解教學的難點之處開渠引流。
2.3在情感期待處拓展：《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。例如，在學習《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”：
1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續頑強的工作；6月10日，他會見了菲律賓總統馬克斯；8月26日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。
在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。他們深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水。此時大家內心都充滿了對的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“拓展”讓人感動。
2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。例如人教版新課標教材五年級上冊《青山處處埋忠骨》的結尾處：
“……（主席）示意秘書將電報稿放在上面。
第二天早上，秘書來到的臥室。已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
那么，主席這個夜晚是怎樣度過的呢？我讓學生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來。學生這樣寫道：“夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補充，可以滿足學生的情感需求，實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，又能訓練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認為這種寫法好不好？從而讓學生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。
2.5在語言精美處拓展：語文學科是一門積淀著人類文明的結晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質兼美的文章，很多內含妙詞佳句，精彩語段。學生通過反復誦讀，領會寫作方法，通過讀、寫的拓展訓練，轉化為自己的語言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語句值得學生學習借鑒，“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”首先引導學生去發現：短短的幾句話，運用了一系列連貫的動詞，就像放慢鏡頭一樣生動展示了安靜攏住蝴蝶的這一過程。在這些動詞的前面還用了“慢慢地、極其準確地、悄然”這些形容詞，把這些動作寫得很細膩，很生動。接著，我讓學生學習作者的寫法，運用一系列連貫動作，寫一寫安靜創造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……抓住這個“讀寫結合點”，學生不僅有話說，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個個奇跡，有個孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地撫摸著柳枝。最后，她的小手停在了一個極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學拓展就這樣成了課堂的一汪活水。
3 課尾適度拓展――能探風雅無窮意
有人說，一堂課有個良好的開頭，就成功了一半。我認為，一個精彩的課堂結尾也是教學中所不可忽缺的一個重要環節。一個具有藝術性的結尾，往往會以其獨具的魅力產生“言雖盡而意無窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。在課文的結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。
3.1在課的結尾處拓展：有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學生續寫故事，給學生提供一個很好的創作平臺。
3.2在作業設計處拓展：語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫。以此為鍥機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學習《少年閏土》一課后可以這樣說：“學習了這篇課文，我們腦海中一定會常常浮現出一個頭戴銀項圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們去讀魯迅的小說《故鄉》，會得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學生帶向《西游記》。……我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學生承載著文本，遨游在經典書籍中，開闊視野，蕩滌心靈。
語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學目標，以“生”為本，依學定教，把對文本教學資源的開發拓展，與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結合起來，適時、適量、適度的進行拓展，是閱讀教學有效拓展永恒的追求。
參考文獻
[1]《語文教學藝術論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版
《王子與貧兒》離奇地敘述了在一個偶然的機會，王子愛德華與貧兒湯姆互換了身份。貧兒湯姆因穿著王子的衣服在王宮里享樂享福，還當上了英國的新國王。而真正的王子卻在四處流浪，不得不忍受貧窮和乞丐們的欺凌和嘲諷。下面由小編來給大家分享王子與貧兒讀書心得，歡迎大家參閱。
王子與貧兒讀書心得1通過這部童話故事，小說首先用鮮明的對比來表現勞動人民生活的極端困苦和統治階級生活的極端奢華。同時，小說也清楚地表明，人生是平等的民主思想和環境，決定了唯物主義的本質特征。湯姆不是天生的窮人，和愛德華是不是一個天生的王子，都在服裝中的地位差異。愛德華曾對湯姆說：“如果我們赤條條去，誰也不知道這是你，這是我的!事實上，當貧困兒童穿著王子的衣服，每個人都認為他是王子與乞丐;愛德華穿上衣服，他們認定他是個窮光蛋，這里究竟是不是出身富裕，也沒有什么天賦王權的問題，穿什么衣服和在什么位置。
一個貧窮的家庭，可憐的兒子湯姆出生在倫敦，從小生活凄苦，經常四處乞討。一旦他被帶到了王子的宮殿，他的生活開始有了翻天覆地的改變。而王子愛德華一直向往著外面的世界和自由的生活，于是他和湯姆決定交換衣服，也改變身份，這樣他就可以成為湯姆，離開宮殿去看外面無拘無束的生活。湯姆和愛德華不僅年齡相同，外表也很相似，所以當他們打扮起來時，他們甚至分辨不出差別。于是王子變成了湯姆，和湯姆成了王子。
當湯姆逐漸適應宮廷生活后，他可以仁慈、理解，做了很多好事。然而真正的王子就沒有那么幸運了，他衣衫襤褸，饑餓，流浪。最后，邁爾斯先生的幫助下，他回到了倫敦。在新國王的加冕禮上，王子證明了自己是真正的王子，湯姆愿意幫助他恢復王子的身份。最后，好人有好報，而壞人也得到應有的懲罰，是一個皆大歡喜的結局。
馬克吐溫這樣編織成了一個曲折動人的童話，讓讀者在嘆息的教育中，仿佛突然長大了許多，真的受益于淺薄。人生并不如意，然而，生活在現實世界中的人，不僅要解釋自己的角色，還要站在別人的立場上看待問題，經常反省自己。他們不斷地完善自己，提高自己。我們必須學會改變生活中的思想，才能真正學會寬容，理解，學會與人相處。
王子與貧兒讀書心得2在這個假期里我讀了一本世界名著——《王子與貧兒》。這本書讓我學會了許多道理。
這本書的作者是美國現實主義諷刺小說家馬克·吐溫。這本是講述了十六世紀是英國的社會狀況為背景，以童話體的形式描述了一個貧民窟的窮孩子湯姆?康蒂，由于一個偶然機會，戲劇性的與王子愛德華調換身份，當上的英國國王。心地善良的湯姆當上了國王后做了不少好事，得到了人民的愛戴和擁護。而真正的王子愛德華就在民間流浪，當起了乞丐。他嘗遍了酸甜苦辣，讓他親眼目睹了民間的疾苦和國家的弊端，使他深切的感觸到英國法律的殘酷與社會階層的矛盾。可到最后，國王有重新歸位了。
我的感受是：環境能造就一個人。在貧民窟長大的窮孩子，更能體會出民間的疾苦，更加深刻的感受人情冷暖，從而更加珍惜自己來之不易的幸福，并且造福于更多的苦命百姓。而在王宮里享受榮華富貴，國這錦衣玉食的生活的王子，在富裕的環境里從未體驗過擔驚受怕的日子，知道了自己的百姓生活在水生火熱之中，從此奮發圖強，造福于百姓。
《王子與貧兒》這本書告訴了我，在艱辛的環境中，讀不能失去一顆善良的心。要學著體會老百姓之辛苦，珍惜現在來之不易的生活。
王子與貧兒讀書心得書，是人類最好的朋友，它能幫忙我們成長，讓我們懂得更多的道理，能給我們完美的啟示。
《王子與貧兒》這本書講述了一個發生在四百多年前英國的故事
那時的英國正是圈地運動的盛行時期。很多百姓過著饑一頓飽一頓的日子，而且還要時時擔心牢獄之災，但衣食無憂的上層階級，包括王室，卻并不了解民情。一天，一個叫湯姆的貧兒和王子愛德華無意中交換了主角，真正的王子成了貧兒開始四處流浪，在流浪途中吃盡了苦頭，之后透過各種方法才奪回了王位。在明白了百姓們的疾苦后，王子開始體察民情，透過努力把自己的國家管理得十分好。
讀了這個故事，我懂得了我以后要以一顆仁慈寬容的心來對待我的親人、我的朋友，讓他們愛我、喜歡我，仁慈寬容的力量將是無比強大的。
看完這本書，我的感悟很大：我還感受到人不論是在榮華富貴中，還是貧困，都要有著一顆善良的心，為大家，為別人做好事!
王子與貧兒讀書心得4這個本書主要講兩個在同一天出生的孩子，因為家境不同，一個成了英國的王子，而另一個孩子湯姆成為了他臣民中的一員，一次偶然的機會使他和王子愛德華成了好朋友，而湯姆的命運卻發生了巨大的改變。
湯姆在一次偶然的機會中進入了王宮，并和王子交上了朋友，他們在一次交換衣服的游戲中互換了衣服，由于兩個孩子長得幾乎完全一樣，如果不是因為衣服的問題，他們兩個都幾乎認不出對方來了。然而穿著破衣服的愛德華走出房間后卻被衛兵誤認為是湯姆，而被趕出了城堡。愛德華被趕出城堡后四處流浪，忍受貧窮。
愛德華在外流浪時受盡了欺凌和嘲諷，他向人們訴說他才是真正國王，可人們卻根本不信，取之而來的是人們的拳腳相加。而在皇宮中的湯姆卻享盡榮華富貴，并當上了英國的國王，雖然剛開始并不習慣宮廷生活，但它最終也慢慢熟悉了皇宮中的許多禮儀并喜歡上了這種生活。愛德華卻在流浪幾乎險些喪命，多虧了好心人麥爾斯·亨頓出手相救，才使他脫險，并且幫助愛德華回到了皇宮，而湯姆也將本不屬于他的王位還給了愛德華。
此后，愛德華成了一名仁慈的君主，愛德華六世在位那些年是特別仁慈的時期，最終愛德華和他的子民們一起過上了幸福的生活。
王子與貧兒讀書心得5這篇小說是以19世紀的英國為背景，描寫一個貧苦兒童湯姆和一個富貴王子愛德華交換社會地位的童話式故事。
貧兒湯姆從小過著衣不蔽體、食不果腹的貧困生活，幻想著自己能有一天當上富貴的王子，而愛德華因厭倦死板、空虛的宮廷生活，也幻想著能到民間嘗嘗作貧兒的滋味。于是有一天，他們交換了身份，開始了新的生活。
通過這個童話情節，小說首先用鮮明的對比手法，展現了勞動人民生活的極端艱難困苦和統治階級生活的極端豪華奢侈。在此同時，小說還鮮明地表明了人生生來平等的民主主義思想和環境決定人物性格的唯物主義觀念。湯姆并非天生就只能當貧兒，愛德華也不是生來就只能當王子，全部的不同只在服飾和地位。愛德華就曾跟湯姆說：“要是我們光著身子走出去，誰也分不清哪個是你，哪個是我!”的確，當貧兒穿上王子衣服時，大家都把他當成王子;而愛德華穿上貧兒衣服后，大家便認定他是貧兒，這里既沒有什么“天生富貴”，也沒有什么“天賦王權”，問題的關鍵只在穿什么服飾和處在什么地位。
不僅如此，湯姆在穿上王子衣服，被人推上王位后，便立即頒發仁慈的法律，釋放無罪的囚犯，否定封建法律的荒謬，指責宗教裁判所的草菅人命，成了被萬民擁戴的開明君主。而愛德華在穿上貧兒衣服后，也能在重新當上國王時廢止酷刑，昭雪冤獄，頒布新法，以改善人民的處境。這是他倆突然心血來潮或良心復蘇嗎?不，這是環境對人物性格的客觀影響，是健康、樸素的人民生活對人的改造作用。湯姆從人民中來，健康、樸素的人民生活使他從小就具有善良、正直的品質和同情苦難、嫉惡如仇的性格。而愛德華從王宮走到人民中去以后，受人民生活的影響，也逐漸具有了跟統治者截然不同的品質和性格。
