時間：2023-05-29 17:48:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫秋天的段落，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
秋日 仲秋 寒秋 豐碩 秋色 秋水 秋實 秋意 秋野 初秋 晚秋金秋 秋分 中秋 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋
秋風蕭瑟 秋風送爽 層林盡染 枯枝敗葉 涼風習習 夏去秋來 秋去冬來
一葉知秋 金風玉露 漫江碧透 秋涼如水 秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋時節
桂花飄香 秋熱如晨 中秋賞月 秋草枯黃 草木枯黃 楓葉似火 顆粒飽滿
丹桂飄香 果實累累 落葉紛飛 遍地金黃 秋蟲唧唧 北雁南飛
1、人們都說紅楓是最濃最濃的秋色，是的，假若你漫步在紅楓林中，那就像落人了紅色的海洋：黃紅、橘紅、深紅，還有半透明的晶紅，再配上一株株淺綠的嫩葉，簡直像一幅美妙的寫意畫了。
2、田野的小路上，小草雖然祜黃了，但地底下卻蘊藏著勃勃生機，一到來年春天，它又會蓬勃生長。路邊的白楊樹，落葉就像翩翩起舞的黃蝴蝶慢悠悠地從樹上飄落下來，只有那松柏的葉子還是那樣蒼翠欲滴。
3、九月一到，就有了秋意，秋意在一個多霧的黎明溜來，到了炎熱的下午便不見蹤影。它踮起腳尖掠過樹頂，染紅幾片葉子，然后乘著一簇風掠過山谷離開。
4、梧桐樹的葉子黃了，一片片飄下來，像美麗的蝴蝶在空中舞蹈。楓樹的葉子紅了，遠遠看去，像火紅火紅的彩云。松樹和柏樹還是那么綠，高高地挺立著，像風雨中站崗的戰士。
5、秋天的果園十分迷人，蘋果紅的就像小朋友的紅臉蛋，梨子就像一個個金色的葫蘆，香蕉就像一個彎彎的月牙兒，葡萄就像一串串紫色的珍珠。
6、秋天還是一個寒冷的季節，青蛙、狗熊、螞蟻、蛇都在儲存食物，準備好好地睡上一覺，等到春天再出來活動。
7、街道兩旁的樹葉漸漸變黃了，一陣秋風吹來，樹葉就像黃蝴蝶一樣翩翩起舞，而黃葉著地后，又像給大街小巷都鋪上了一層厚厚的金黃的地毯。
8、秋悄悄地走來了，來到小溪邊，來到大山中，大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。你看——那飛舞的樹葉正在迎風起舞，好像它們是迎接秋風最起勁的人。
9、踏上前往田野的小路，一陣涼爽的西風迎面吹來，樹葉紛飛，猶如仙女散花。落在地面上的落葉猶如淘氣的孩子在奔跑、打滾、翻跟頭。沿路的柿子樹上掛滿了火紅的“燈籠”，它們三個一群，五個一伙，親密無間。秋天田野的代表物是那一望無邊的稻穗。遠遠望去，一片片稻穗像一片金色的海洋。一陣微風吹來，田野里滾著層層波濤，連綿起伏，十分迷人！一株株稻穗被沉甸甸的果實壓彎了腰，它們搖晃著小腦袋，似乎在沉思著什么。
10、晚秋澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強烈的白光在空中跳動著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時時搖曳著豐滿的穗頭，好似波動著的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色。
11、秋天，草原就像一望無際的翠綠色彩緞，草地上的羊群像是撒在彩緞上的珍珠在草原上滾動。
12、秋天的風，是一支畫筆。它描藍了天空，涂黃了田野，畫紅了楓樹，染彩了。
13、無邊的田野里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光的
14、金秋十月，樹上那稀稀拉拉的葉子，干得像旱煙葉一樣。
15、田野里，小青菜穿著草綠色的軍裝，樣子挺神氣；菜花在暗綠色的葉叢中藏著淡玉色的鵝蛋臉；最有趣的要數大豆了，在豆莢里伸出圓圓的小腦袋向外望；一望無邊的稻穗像大海的波浪，時起時伏。
16、秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！
17、一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。
18、山谷里楓樹的葉子，或許是為了向秋夭表示它們無限的熱情，不然，它們為什么紅得像一團火焰似的呢？
19、秋天的風，是一只小喇叭，它一吹，小喜鵲銜樹枝造房子，小松鼠找松果當糧食，小青蛙加緊挖洞睡大覺，大雁排著整齊的隊伍飛向南方。
20、果園里，果實累累。海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖著你點頭微笑；紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地往外瞧；金黃的大柿子像一MM小燈籠掛在樹上。
21、秋風過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠看，好似翻滾著千層波浪；近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。
22、再過一兩夜，秋霜在月下布滿山谷，然后退回到北面群山那邊稍作停留，好讓金黃的初秋溫柔地撫慰大地。輕微的茴香氣息彌漫在天空中，還有金菊的芬芳氣味。霧氣翻騰，被九月的月色沖破，露出一片蔚藍色的天空。
23、照射下，越發光耀奪目，好像滿地都是黃金。
24、秋天的腳步來到了田野里，稻子金燦燦的像一片金黃的海洋；高粱紅彤彤的像一片熊熊的大火；大豆一片綠油油，像一個胖胖的孩子從長長的豆莢里蹦了出來；又綠又圓的冬瓜像一個頑皮的孩子，慢慢地滾動著胖胖的身體；白菜綠瑩瑩的；辣椒又青又紅，連成一片，像一條火紅的毯子。
25、秋天是收獲的季節，它以古銅色的身軀裝點著大地。那份豐收的歡愉在我的周圍溢散。沉甸甸的果頑皮地笑著，飽滿的稻谷灑脫地搖著，這一切的一切都撫平我心中的傷痕，不久之后，我發現在豐富多彩的秋之后，我已來到冬的房間。
一、以讀促寫
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，讀書對寫作有很大的幫助。
我的做法有三：即“讀一說一寫”。
（一）適當介紹一些課外名著或者報刊雜志給學生，引導學生去讀，讀后做些摘錄。
（二）學生讀后要組織進行交流，即說說所讀作品中精彩感人的情節或片斷，堅持每周一課時的閱讀交流。
（三）讓學生把交流中印象最深的寫出來，這樣有意識的引導學生關注身邊發生的一切，關注別人，也關注自己的內心世界。
二、活用教材進行寫作練習
教材是學生學習寫作的最直接的資源，老師也在教材上花費了大量時間，帶著學生進行解讀，因此，結合教材，活用教材尤為重要。那該如何活用教材呢？
（一）對教材，進行續寫練習。首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。。
（二）對教材，通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們已有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。擴寫，比較多的時候我是運用在詩詞中，要求學生根據文中的某一句或者幾句發揮自己的想象，進行擴寫。
（三）對教材，進行仿寫。
仿寫練習分為：仿寫句子、仿寫段落、仿寫名家范文的選材立意方法。
A、句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。
B、仿寫段落，在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密的段落，如課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等段落，都可以用來進行仿寫。
C、仿寫名家范文的選材立意方法
名家的名文之所以傳誦不衰，它必定有很強的可讀性和可借鑒的東西。
如朱自清的《春》，我就指導學生學習《春》這篇文章的立意和選材等方法。《春》的精神是抽象的，要形象的寫出它，就要通過具體的 “物”：春草、春花、春風、春雨、春天人們的活動來寫，這就是古人說的：“春之精神寫不出，以花樹寫之”，這里最重要的是要抓住各類景物的點。我們指導學生寫“秋”也可以這樣，秋天有秋草、秋花、秋風、秋雨、秋天的人們的活動，只要抓住秋天這些景物的點，就可以寫出“秋的精神”。另外，作家寫春，沒有停留在春景的表面描摹和頌贊，而是以“春”喻人，把“春”當一個娃娃、小姑娘、青年來寫，從而寫出“春”的精神。這一點也讓我想到寫“秋的精神”，意味著成熟、收獲，也可以運用這樣的比喻。如此一來，進行“依葫蘆畫瓢”的訓練，學生無論如何也能寫出不錯的文章。
三、以評促寫
由于學生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學一定要重視講評，講評課一定要讓學生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。
教學目標：
1、學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
2、品讀細節描寫的詞句，帶著不同的感受朗讀品味描寫的句子，層層深入，感悟母愛的無私、博大、寬容、深厚,感受力量，感悟生命。
3、能深情地朗讀課文。
教學過程：
一、賞樂揭題。
1．播放歌曲《叫一聲媽媽》。
師：有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，她愿意用自己的一生來愛你；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這個人，叫母親，這種愛，叫母愛。
2．點擊課題。
是啊！母愛不僅僅是愛和給予，還應擔起一份責任――就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。今天，我們一起來品讀母親教給兒子如何面對有缺憾生命的故事。這個故事的題目叫……師板書《秋天的懷念》，生讀課題。
二、自由研讀，真情感知。
師：秋天的懷念，多么詩意的題目，請大家讀讀課文，找出洋溢著母愛的句子。
1、學生自讀。
2、全班重點交流：要求學生抓住母親的表情﹑動作﹑語言來說，體會母親的心情。（結合交流，師引導。附：①母親撲過來------這位母親，你干嗎忍住呢？你應該把你的悲傷、痛苦都哭出來呀！你為什么不哭呢？指導朗讀：你真懂得母親的心思！讓我們用朗讀來表達母親當時的心情吧！②后來妹妹告訴我，她的肝常常-----指導朗讀：是啊，整宿整宿，多么漫長的煎熬啊！讓我們也去體會體會！齊讀------③我那個生病的兒子和我那個還未成年的女兒------說話訓練：母親的這句話里有個省略號，表示——讀到這兒，你能把母親沒說完的話說出來嗎？）
3、引導小結。
師：是呀，一個細微的動作，一句樸實的話語，一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，聯系生活實際，用自己的話說說母愛是怎樣的。
師小結：母愛是偉大的，是無私的，是很難用語言來形容的。作者正是抓住一個個細節來描寫偉大無私的母愛的。
三、重點擇讀，深情感悟。
1、師：剛才，我們一起感知了母親對兒子的舔犢深情，現在咱們請同學讀出最感動我們的語句來，讓我們再次感受感受偉大而無私的母愛(配樂《江河水》)。
2、師：母親的一個個小小的動作，細微的眼神，只言片語，都使作者記憶猶新，這體現了作者對母親的懷念。你能從文中找出直接表達秋天的懷念的段落來嗎？
3、交流：大家同意嗎？課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
①圖欣賞——美嗎？就帶著這種感覺再來讀讀這句話。
②自由讀練讀。③指名讀。
④你為什么把淡雅讀得那么輕、那么柔呢？
⑤師:這么一個偉大的母親已經離我而去，又是一年秋來到，又是爛漫時，睹物思人，思緒萬千，在花叢中，“我”仿佛又看到母親憔悴的臉、“我”仿佛又聽到母親那和藹的話語……帶著這種感情，我們一起來讀讀最后一自然段。
四、從母愛中感受生命的力量。
1、師：就是這北海的，曾經使重病纏身的母親一而再，再而三地想帶我去看。現在，你明白母親為什么要帶“我”去看的原因了嗎？你明白了母親未說完的話嗎？
2、又一年的清明節到了，“我”來到母親的墓前，請把想說的說給母親聽聽吧！
3、師：是啊，作者也懂得：母親讓他去看，是想他學會的堅強，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面對現實，頑強地生存下去。
五、拓展延伸，升華情感。
生命對我們每個人來說都只有一次，我們應珍惜我們的生命，好好活下去！這里，我想送大家一段話：
當災難與逆境來臨時
愿我們更堅強！
當愛圍繞我們周圍時
愿你我都珍惜！
愿我們的生命之花
越開越爛漫！
愿天下母親的笑臉
越來越燦爛！
板書設計： 秋天的懷念
偉大 “我”
秋天的黃昏，一人獨坐在沙發上抽煙，看煙頭白灰之下露出紅光，微微透露出暖氣，心頭的情緒便跟著那藍煙繚繞而上，一樣的輕松，一樣的自由。不轉眼繚煙變成縷縷的細絲，慢慢不見了，而那霎時，心上的情緒也跟著消沉于大千世界，所以也不講那時的情緒，而只講那時的情緒的況味。
――林語堂《秋天的況味》
【文章導讀】
此文寫于1941年，此時的林語堂已是人到中年，有了一定的人生閱歷，進入了人生中的秋天。因此，他對秋仿佛也有了更深切的體會。
這篇生活小感，用詞精練，語句輕柔輕緩，筆調隨意自然而又親切，如同與一位老友娓娓敘談。文章未花費太多筆墨描寫秋的豐碩與肥美，而是著重體現秋天的況味。作者不經意間就體現出了高超的描寫與導入水平，比喻、擬人等修辭手法信手拈來，塑造了大量的意象，給讀者留下了廣闊的聯想空間，從而把讀者帶入一個精心營造的豐厚醇美的秋的境界之中。
【精讀感悟】
文章開頭沒有直接寫秋天，而是由香煙那繚繞的薄霧展開豐富的聯想，來展示出心中那獨特的秋天。作者的思緒一如輕煙慢慢自由飄飛，秋天的意味也在這種悠然的氣氛中緩緩鋪展開來。
“自古逢秋悲寂寥（liáo）”，可見人們對秋的評價多以肅殺、凄涼為主。但在作者眼中，秋卻有另一番意味，他將秋天與其它三季對比，認為春過于嬌媚，夏炎熱逼人，冬冰冷凋零，只有秋是最成熟與穩重的，充滿磅（páng）礴（bó）氣象。此時，秋被賦予了新的意韻。此時，作者已經處在事業有所成就的階段，少年時的抱負已逐漸實現，擺脫了稚氣和青年人獨有的傲氣，經歷人生風雨后慢慢悟出了一些人生的哲理。現在的他雖然聲名享譽中外，為人卻越來越謙遜，更像一位儒雅的學士，就像秋一樣顯示出博大的胸懷和磅礴的氣勢，盡顯成熟與穩重。
接著，作者又將秋天之美深化，突出表現初秋之美。比如，作者表達了暄氣初消，不燥不熱，蟹肥花美，不似深秋的凜冽蕭瑟之態，這是最值得賞樂的這層意思；同時作者提道：“那時的溫和，如我煙上的紅灰，只是一股熏熟的溫香罷了。或如文人已排脫下筆驚人的格調，而漸趨純熟練達，宏毅堅實，其文讀來有深長意味。”從恰當而新奇的比喻中，不難看出秋天的溫和、成熟已使作者沉醉其中，感受著它寧靜深遠的況味。
品味秋天的味覺這種新穎獨特的感受也是文章的精彩所在。由酒談起，又談及煙，煙和酒能使讀者感同身受秋天老辣味醇（chún）的感覺，而這老辣味醇的感覺能給人美的，雋（juàn）永回味，依作者所言：“古老，純熟，熏黃，熟煉的事物。”這是作者真正體味到了秋天的滋味，同時給文章貯滿了詩意。作者豐富的聯想，給人以極大的興致，使讀者仿佛品嘗到了秋之成熟厚重、古樸雄渾、氣勢磅礴。
隨后，作者又將文章回歸到開頭悠然恬（tián）淡的意境，不過這次的意圖與上節大不相同。主要是運用含蓄、婉約的筆調，表現自己沉浸在“古老、純熟、熏黃、熟煉”的秋之中。這正是作者的風格，他并沒有明說，而是將秋比喻成“慢火熬燉回鍋肉，古老卻完整的舊字典，熏黑了老氣橫秋的招牌，大書法家蒼勁雄渾的筆跡”。 這些意象的共同點就是它們都經歷了時間的洗滌，經歷了歲月的磨礪，留下的是歷史的痕跡，沉甸甸的。文中沒有絢爛華美的描繪，卻依然濃情四溢，表達出了深遠厚重的生命底蘊。這也正是林語堂想說的人生之秋的內涵。在許多人的生命里，經歷著酸甜苦辣的人生之秋成了不堪重負的季節，步履維艱，心境蒼涼。而在林語堂的筆下，我們體味到的人生之秋的分量，在他那兒，生命有了一份因積淀濃縮而豐厚的底蘊，毫無滯澀晦暗的感覺，相反，這份厚重的底蘊顯得從容灑脫，深遠而又充滿了睿智。作者沒急于表白自己的觀點，卻讓讀者自己慢慢去品味，品味著秋帶給我們的豐富的感受，與林先生一樣沉浸在“古老、純熟、熏黃、熟煉”的秋之中。
文章最后感嘆人們常在意春天的美好，卻總忘記秋天的“華麗”、“恢奇”。這句點睛之筆使文章發人沉醉，韻味意長。叫人體會到人生最好的年華是秋天，春華秋實，人生的收獲，只有在此時最為厚重。林語堂的秋有著豁達的人生觀，他的《秋天的況味》制造出了一種溫馨而富有人情味的氛圍。
【作者簡介】
林語堂（1895～1976），福建龍溪（現福建省漳州市平和縣坂仔鎮）人，中國現代著名學者、文學家、語言學家。1916年在上海圣約翰大學畢業后，到清華大學任教。1919年后先后赴美國、德國留學。回國后，先后受聘于北京大學、北京女子師范大學、廈門大學及香港中文大學等多所著名大學。提倡“以自我為中心，以閑適為格凋（通調）”的小品文，成為論語派主要人物。代表作品《京華煙云》、《吾國與吾民》、《生活的藝術》、《老子的智慧》等。
【關鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作
小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識。”受生活閱歷、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。
一、課文仿寫定義與基本原則
（一）課文仿寫定義
模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結構、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優秀之處的借鑒，也要體現出寫作人自身的思考創作過程。
（二）課文仿寫基本原則
第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構思進行模仿。總之，要循序漸進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創造性寫作[2]。
二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學語文教材課文，都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據語文教材這個例子進行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉化為理性認識，增強學生的文學素養，同時提高學生寫作水平。
（二）重視寫作素材積累
在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內容深思熟讀，將其內化為自身的知識，不斷提高自身語文素養，同時引導學生記錄摘抄相關優美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。
寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發揮向導作用，根據學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。
閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。
（三）句子仿寫打牢基礎
句子是構成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結合，學生通過課堂學習后，對課文內容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內容同現實生活相聯系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現了秋葉的動態美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。
（四）段落仿寫構段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發現，其在構段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，實現“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。
（五）篇章仿寫構思
篇章仿寫的重點在于對文章構思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環節。小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫法提高水準
仿寫訓練的成功，有利于激發小學生寫作興趣，培養小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內化為自身的寫作技能，引導學生領會課文構思的妙處，激發學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態、動作及奇特之處描寫得活靈活現，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。
三、結束語
總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。
【參考文獻】
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.
小學生記性好，模仿力強，悟性卻比較弱。因此，新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀來積累，通過生活來積累，一再強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。這一標準給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新方法。我們都知道，一種學習習慣的養成，離不開教師長期的訓練和培養，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點滴收獲。
一、立足教材，積累詞匯，品味優美的句子
1、利用課堂教學有限的時間和空間，靈活有效地組織學生有目的、有計劃地學習課文內容，記住富有表現力的詞句或段落，隨時摘錄感受深刻的詞句。在語文課本中，有許多優美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來別有一番味道。于是在每一課的教學中，我都精心挑選3―5個詞語幫助學生積累下來，對一些描寫優美的段落，指導學生背誦下來，并鼓勵學生在具體的情境中恰當運用。
2、依據語言環境積累詞語，記住一些名言警句和背誦一部分古詩詞，結合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學了一組描寫春天的課文，便布置學生搜集、摘抄寫春天美景的成語以及其他自然景物的成語；學習了李白、杜甫或等名人的詩詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學習了有關魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點帶面，擴大詞匯量。
3、在學習其他學科時重視積累好詞句。《語文標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如《品德與社會》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對學生進行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學生學習積累。
二、開展課外閱讀，擴大閱讀量，做好讀書筆記
1、注重閱讀。
沒有積累，就談不上培養良好的語感，目標應從閱讀的數量著手。只有擴大閱讀量，才能豐富知識。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據本校實際和學生情況，一是每天中午自習課前利用20分鐘時間，帶領學生一起閱讀《小學生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養學生良好閱讀習慣。二是發動學生到學校圖書室借書閱讀，鼓勵學生根據自己的需求和興趣愛好借閱自己喜歡的圖書，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學生引向書的海洋。
2、勤于筆記。
俗話說“好記性不如爛筆頭”。我指導學生在閱讀的過程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語、名言、格言、對聯、諺語、古詩詞等摘抄下來，加以歸類整理，或者把讀書后的感受寫下來。長此以往，學生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩。
3、加強背誦。
熟讀成誦是語文教育優秀傳統中一種有益于積累，有效地提高語文能力的好方法。抒情詩文、優美句段要反復朗讀，采取形式多樣的方法進行背誦。比如在課堂上引導學生配樂背誦，同學間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養語感，體驗品味，有意識地在積累、感悟中提高學生的欣賞品味和審美情趣。
三、利用小筆頭，鞏固運用
課題：走進秋天
四年級 張紅巖 郝磊
活動主題：走進秋天
活動背景：
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現知識的綜合運用的實踐性課程。它能使孩子們走進生活，走進社會，走進大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解。
秋天是豐收的季節，秋天是喜悅的季節，秋天是美麗的季節，秋天是讓人遐想的季節。為了培養學生的綜合實踐的能力，開展“走進秋天”這一主題的活動。通過實踐活動讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。
參加對象：四年級全體學生
活動目的：
知識與技能
1、引導學生在大自然中學會觀察、學會發現，激發初步的研究性學習意識，啟動主動探究問題的愿望。
2、通過學習設計研究計劃及實施研究方案，培養學生探究學習能力及科學的學習習慣。
過程與方法
1、通過活動，使學生了解秋天的特征，提高學生的觀察、表達、交際能力。培養學生對生活的熱愛之情。
2、能學習多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。
3、培養學生的觀察能力和調查分析能力，并能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
情感態度、價值觀
1、學生走進大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學生增加生活體驗，感受大自然的無窮樂趣，從而激發起學生對大自然的關心和熱愛，以及對自然科學進一步的興趣和愛好。
2、通過經歷各種研究過程及成果展示會，體驗探索式學習方式。
綜合實踐活動設計
活動計劃與步驟：
第一階段：確定主題、設計方案。
活動目標：培養學生收集處理信息、設計活動方案，提出問題、與他人合作的能力。
活動內容：確定主題、設計方案。
活動方式：調查、討論、談話、小組合作探究。
活動步驟：
1、活動前發放調查表格，調查學生對秋天的了解程度。
我知道的秋天
秋天來臨的時間：
秋天的天氣特征：
（1）氣溫（ ）度DD（ ）度
（2）降雨（ ）
秋天的其他特征
公園里，（ ）
果園里，（ ）
菜園里，（ ）
田野里，（ ）
秋天還有哪些特征？
描寫秋天的詩歌、詞語、好詞佳句
2、本次綜合實踐活動想研究些什么？為什么？確定出研究主題。
3、按自愿結合的原則分小組。
4、各小組設計活動方案。
5、交流，相互補充，不斷完善活動方案。
第二階段：收集各種有關秋天的資料。
活動目標：培養學生的觀察能力、調查分析能力、收集、處理信息的能力。
活動內容：指導學生觀察、調查、訪問。收集各種有關秋天的資料。
活動方式：學生讓父母帶領大自然中觀察、分組調查、訪問、收集并記錄。
活動步驟：
1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。
學生在家長的帶領下到大自然中去尋找秋天，在活動中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀念品。
2、調查、訪問前的準備。
(1)根據自己到大自然中的觀察，確定調查的內容。
(2)制作調查表或列出訪問提綱。
(3)明確向誰調查或訪問。可以向學校老師、同學、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農民等調查。
注意調查、訪問時要有禮貌。
3、分組或個人調查、訪問、收集、記錄。
4、利用現代化的信息技術收集資料。
5、整理收集到的資料。小組內將收集到的資料進行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準備，同時又是歸納學習的過程。 第三階段：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動目標：培養學生對秋天、對大自然、對生活的熱愛之情，以及能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
活動內容：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動方式：交流、匯報、討論、展示。
活動步驟：
1、小組匯報，把自己的調查、觀察的內容在小組內交流、匯報。
2、 展示：
第一部分：攝影、圖片展。
學生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。
第二部分：繪畫展。
把自己筆下的秋天介紹給大家。
第三部分：紀念品展。
如：采集的實物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）
葉貼畫
第四部分：贊美秋天。
朗誦贊美秋天的詩歌、古詩、成語、佳句段落。
第四階段：我當秋天校園美容師
活動目標：激發學生熱愛學校的情感，培養學生參與學校建設的主人翁意識和探究創新精神，能運用活動中獲取的知識技能裝扮自己的學校。
活動內容：我當秋天校園美容師
活動方式：討論、設計、展示
活動步驟：
1、根據你的觀察與了解，你認為，我們校園里哪些地方應種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請你當一回秋天校園的美容師，進行美化設計。
2、展示。
小學低年級階段學生寫作能力的培養主要是通過仿寫訓練進行的，仿寫是學生寫作的開始，這個階段仿寫訓練，直接影響學生未來的寫作能力發展，因此教師必須要從學生的學習特點入手，結合實際教學需求，合理制定訓練內容，選擇訓練方法，力求最大限度的提升學生的仿寫能力，為未來的寫作教學奠定堅實基礎。
一、重視摘抄，仔細咀嚼
小學低年級階段，教師進行仿寫訓練應該培養學生養成摘抄好詞好句的習慣，同時要求學生在寫作的過程中細嚼慢咽，不要急于求成，囫圇吞棗，教師充分挖掘課本資源，與學生一同研究、討論，一同品味，并給學生發揮的平臺，教師要認識到自己在教學過程中的作用，要充分發揮了引導作用，能夠運用引導性的提問或者句子將學生規范學生的思路，這樣才可以不斷提升仿寫的水平，在學生接觸寫作的初期打好基礎。
比如：在學習完《秋天的圖畫》一文之后，教師可以安排一節課的時間來訓練學生仿寫，將《秋天的圖畫》課文中描寫秋天美麗景色的句子摘抄下來，和學生一同分析品味，比如“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的麥浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是一組排比句，同時有運用了擬人和比喻的修辭手法，在分析課文的時候，教師已經分析過了，在仿寫訓練的時候，教師應該再次進行回顧，并引導性的提問：“有哪位同學可以告訴我，這組句子用了什么樣的修辭手法呢？”同學們會紛紛舉手回答，有的回答“擬人”，有的回答“比喻”......，最后教師進行總結，并要求學生展開自己的想象力，仿照這組排比句式，進行自然景色的仿寫。通過這種摘抄課文好詞好句的方式，不僅可以鍛煉學生的仿寫能力，同時也鞏固了學過的知識。
二、激發欲望，積極鼓勵
鼓勵的語言，能夠有效激發學生仿寫的欲望，提高學生仿寫的興趣，同時也能夠幫助教師更加清晰的了解到仿寫訓練的成果，發現學生哪里不足，哪里占有優勢，進而更為科學地采用教學方法，堅持因材施教的原則。小學低年級階段的仿寫訓練，教師要看到學生能力的差異性，不能夠用統一標準要求所有學生，學生們只要用心觀察，體會生活，認真仿寫，那么教師就要給予肯定和鼓勵，在感受到了教師的尊重和肯定之后，學生仿寫的信心才會得以建立，才會樂于仿寫，肯于仿寫。
比如：在進行固定句式“一邊......一邊”仿寫的時候，教師布置練習之后，同學們都在認真思考，組織語言，之后教師讓學生們舉手，閱讀自己仿寫句子，有的同學這樣寫“早上起來要遲到了，我一邊吃早餐，一邊穿衣服。”這樣的句子雖然不存結構上的問題，但是邏輯上是行不通的，教師針對這樣的問題首先應該給予學生肯定，因為他認真思考問題，并組織語言進行了仿寫，同時還積極舉手回答問題，這樣學習態度是值得表揚和學習的，然后教師再認真講解句子中存在的問題，讓學生在獲得信心的同時，認識到自己的問題，最后加以改正。
三、循序漸進，積少成多
小學低年級學生的詞匯量少，對于詞句的理解能力也很弱，那么教師在開展仿寫訓練的時候，要懂得循序漸進，在激發的學生仿寫欲望，養成了學生摘抄好詞好句習慣的基礎上，讓學生們定期總結自己的摘抄記錄，并在課堂上組織學生分享自己的摘抄心得，針對那些摘抄得好，體會深刻的學生給與表揚和獎勵，并激勵那些稍微遜色的同學，讓他們向這些學生學習，給與他們鼓勵性的評價。久而久之，學生的詞匯量會積累的越來越多，仿寫的能力也會越來越強。
記敘文閱讀，可以從以下兩方面入手：
一、提取線索性詞語，理清脈絡框架。
閱讀記敘文，首先要提取體現句子之間、段落之間關系的線索性詞語，從而獲得對全文的一個整體印象。這些詞語可能是一些關聯詞，諸如“因此”“所以”“那么”“而且”“另一方面”，等等；也可能是一些表示順序的詞，諸如“首先”“其次”“第一”“第二”，等等；也可能是一些表示時間段的詞，諸如“春天”“夏天”“秋天”“冬天”“童年”“青年”“壯年”“暮年”“過去”“而今”“將來”，等等。恰恰是這類詞語，把詞語、句子、段落連綴起來，形成一個整體。抓住了這些詞語，梳理文章的脈絡就輕而易舉了。
例如，2004年高考上海卷第7題：“作者認為，舞蹈的美‘首先是一種自然的美’，這是因為__________。”而原文《我看舞蹈的美》中剛好有這么一句話：“它是一種藝術，當然有藝術美，但它所假之物并不是聲、色、字、詞，而是天生的，自然存在的人，因此它首先是一種自然的美。”其中“因此”這個關聯詞就已經明示答案了。
又如，2006年高考廣東卷第15題：“本文具體描寫了夕照中的許多事物，請按空間位置分類列出。”而原文《夕照透入書房》中剛好有這些提示語：“首先是”“跟著是”“然后”。抓住了這些關鍵詞語，答案自然就有了。
二、找出表情達意的句子，領會行文意圖。
記敘文的記敘并不是目的，而只是一種手段，真正的目的在于抒感或表達思想。除了委婉曲折的表達方式之外，許多記敘文采取的方法是直抒胸臆，即直接抒感和表達思想。這些句子便成為理解文章主旨的關鍵。閱讀記敘文時，務必緊緊抓住這些關鍵語句。
例如，2006年高考福建卷第15題：“本文視角獨特，立意新穎，請簡要分析。”原文《淚與笑》中有這樣一些直接表明作者態度的關鍵句：“對于幾種笑我卻會驚心動魄，嚇得連呼吸都不敢大聲”“笑里感到無限的生的悲哀”“傳出‘笑’的悲劇的情調”“眼淚真是人生的甘露”“哭泣之后我們有形容不出的”“（淚珠）那是照耀心胸的陽光”，等等。
又如，2006年高考遼寧卷第21題：“請概括本文的主旨。”原文《楊柳》中有這樣一些關鍵句提示文章的主旨：“楊柳不要吃人的東西，且有木材供人用”“我贊楊柳美麗”“越長得高，越垂得低”，等等。抓住了這些關鍵句，聯系托物言志類散文的特點，再結合人的品質就不難得出本文的主旨了。
再如，2006年高考全國卷（Ⅱ）第17題：“作者對綿綿土的回憶和對塔克拉瑪干沙漠的抒寫，寄托了什么樣的思想感情？請簡要分析。”原文《綿綿土》中有這樣一些關鍵句直接或間接地表達了作者的思想感情：“一經觸到了與母體里相似的溫暖的綿綿土，生命就像又回到了母體里安生地睡去”“我久久地伏在塔克拉瑪干沙漠的又厚又軟的沙上，百感交集，悠悠然夢到了我的故鄉”“但是我這個有土性的人，忘不了對故鄉綿綿土的眷戀之情”，等等。
［摘 要］新課程的改革呼喚構建扎實、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點教材的研讀、多一點“讓學”的舉措、多一點教學的策略等方面切入，正確處理教與學的關系，從而更有效地開展課堂教學。
［關鍵詞］扎實 靈動 教與學
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-047
《義務教育語文課程標準》的頒布，再次引發了廣大教師對語文教學改革的思考。新課改呼喚扎實、靈動的課堂教學，教師該怎樣實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關心而又感到困惑的問題。根據教學經驗，我們不妨從以下三個“多一點”開始著手。
一、多一點教材的研讀
常言道：“磨刀不誤砍柴工。”就課堂教學而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點，教學的內容則更準確、深刻，教學過程的設計則更接近科學、藝術。如此，課堂教學才能真正實現最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學的“好柴”。多一點教材的研讀，是上出一堂扎實、靈動的語文課的基礎。
然而，現如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學生的就是什么，研讀教材成了搬運教參。教參最初的設置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標準答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準確解讀也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點，表現了北大荒秋天的美。其中，天空的特點，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細細斟酌，恍然大悟，正是有了大多數的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點用“一碧如洗”來概括，顯然是不準確的，用“純凈美麗”可能更恰當些。
這樣的研讀，雖然多了一點時間與思考，卻收獲了準確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學一定會越來越嚴謹、深刻。
二、多一點“讓學”的舉措
學校，之所以為“學校”，而非“教校”，顧名思義，是學生學習的校園。不容置疑，“教”應讓位于“學”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關注的重心應從“怎么教”與“教什么”轉移到“為誰教”上來。這再次引發了教師們的思考：我們真正做到“讓學”了嗎？每一堂課上又落實了幾項“讓學”的舉措？
教學《大自然的文字》時，我一改傳統的教師組織教學的全過程，課堂上總是問題套問題的教學形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明。”我鄭重申明：“這堂課，每位學生都是小老師，負責教會自己和其他同學，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助。”之后，就將課堂學習的時間和空間都交給了學生。
學生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發現后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學生先后上臺，儼然一位位小老師，發表著見解。有的帶領大家認識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關知識；有的補充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發現，總結出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們人生的啟迪；有的抓住“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運用了擬人等表現手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標點符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學生興奮地揭示，句中連續的三個問號，是作者為了啟發讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設置的……大家相互補充，相互啟發，共同完善，達成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應該走進大自然的懷抱，仔細觀察，認真思考，不斷探究，認識更多的大自然的文字。
一次大膽的“讓學”嘗試，換來了學習主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學的勃勃生機。
因此，多一點“讓學”的舉措，是上好當下語文課的保證。
三、多一點教學的策略
“讓學”使學生成了學習的主體，日益擁有了學習的能力。為了幫助學生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學生，甘當舞臺背景，又要在學生困惑時，指點迷津，發揮主導作用。沒有足夠的教學策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點教學策略，是上好扎實、靈動的語文課的關鍵。
仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。
例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學生習得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學策略。首先，讓學生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導學生歸納這些詞語的共同構詞規律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達更直觀、形象。最后演繹運用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火。”這句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學生習得了描寫色彩時應準確、生動的遣詞方法。
再如，為了表現原野的“熱鬧非凡”，作者除了運用總分的構段方式外，還大量運用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學價值之一，繞不開，但要讓學生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學策略。教師呈現改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風吹動，發出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導學生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學生品嘗得有滋有味，終將化為學生的一種生動形象的造句能力。
教學目標
1．體會作者抒發的感情及母親話語中含著的意思。
2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點與難點
1．重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含著的意思。
2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學過程
一、導入
1.導語：同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據學生回答）
板書
我
母親
小結：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。
三、細讀課文
（一）出示細讀提示
1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應的段落。
2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。
（二）下面我們以小組為單位，結合提示中的問題，先在小組內自讀理解，然后在小組內交流。
（三）匯報
第一個問題：
根據學生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導：
1.讀讀這一段內容，想想是不是母親生前的一件小事。
2.同學們再仔細讀一讀，看還有什么新發現。
小結：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。
第二個問題：
1.第一自然段
（1）學生自由談，教師點撥：當時我是怎樣的心情？（板書
——
絕望）
（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）
師：聯系第二自然段，大家知道：母親現在什么情況？（指名讀第二自然段）
肝癌這個非常可怕。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。
（3）母親已經病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？
（板書——堅強）
（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的話，母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？
小結：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……
（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。
2.第三自然段
（1）學生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看時是什么神色？（央求）理解詞
意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？
小結：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）
（2）當我同意看時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看對于我們來說是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）
（3）當時的我理解母親的良苦用心嗎？
小結：當母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）
3.第六自然段
（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。
（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？
小結：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）
4.最后一段
（1）指名讀最后一段，其他同學邊聽邊看畫面。（出示課件圖）
（2）當我看到這么多不同顏色的，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？
“好好兒活”與不同顏色的有什么聯系嗎？
（3）課件出示（描寫的句子）齊讀
讓學生自由說
點撥：這不同顏色的都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？
黃——淡雅
要活得平淡，做一個實實在在的人
白——高潔
要活得高尚而純潔
紫紅色——熱烈而深沉
要活得有熱情、有活力，而不張揚
小結：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱
列而深沉。
（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。
（四）總結作者的寫作方法：
1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學們快速瀏覽課文，思考。（根據學生回答，相應板書——對比、語言、動作、神態）。
2.教師總結：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。
四、口語訓練
1.同學們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。
2.當清明節到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？
小結：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學都有一位深愛自己的母親。那么，學完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
五、板書設計
秋天的懷念
我
母親（堅強、偉大、無私）
絕望
一、以情激情，心理相融
學生是教學的主體，教師在教學過程中起著主導作用。要調動學生的情感，首先教師自己必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，要善于通過自身豐富的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。在教學《北大荒的秋天》一文時，其中有個環節可以這樣設計：教師先出示有關北大荒的景色秀麗的圖片，接著就激情導入：啊！北大荒的秋天真美啊！引出課文內容后，讓學生對于北大荒的秋天有了一個大致的印象。然后教師范讀課文，把那美麗的北大荒通過教師的肢體語言和聲情并茂的語調表達的淋漓盡致，引領學生進入角色，激發學生學習的興趣。從而產生強烈的求知欲。接著教師便可放手讓學生明確學習目標開始自學：圍繞“北大荒的秋天美在哪里呢？”這個問題展開討論。通過反復朗讀感悟：天空一碧如洗；絢麗的晚霞令人陶醉；小河清澈見底；原野熱鬧非凡。最后利用多媒體演示：北大荒秋天的美麗景色，讓學生通過圖文結合進一步體會北大荒秋天的美，學生對北大荒的贊美之情油然而生。
語文課標實驗教材所選入的文本都是一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。作為語文老師，教學時只有將學生的情感完全調動起來，讓學生和文中主人公在思想感情方面產生心靈的碰撞，形成強烈的共鳴，這就是“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，調動學生的情感參與是閱讀教學的催化劑。
二、品詞析句，思中感悟
在閱讀教學中巧妙地將朗讀感悟作為主線推進。無論是全篇課文還是某一段落，我們都可以從讀入手，以讀為主來組織教學。特別是文中有一些重點詞語，這些詞語就是學生理解文章內涵的關鍵。所以在教學中，老師吃透了文本，才可能引領學生深入學習文本，理解文本的真正內涵。例如：在教學《槐鄉五月》這篇課文時，我緊緊抓住最后一小節：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”這句展開教學。在教學第一部分“五月，是槐花飄香的季節”的時候：我先以圖片激情，讓學生感受槐鄉的花潔白而美麗，繼而讓學生找出自己喜歡的語句，然后美美地讀一讀。接著讓學生把自己喜歡的語句和同學分享。如：清香、醇香、濃香這三個詞所描寫的香味程度不同，只可意會不可言傳，為了讓學生感悟到這三種不同的香味，我就讓學生反復朗讀，讀到入情處，配上音樂。學生通過朗讀，然后感悟到：槐花的美和香，令人陶醉。在教學第二部分“五月，是槐鄉孩子的季節”時，我又抓住了“飄”和“塞”這兩個字，讓學生反復朗讀、品味，感悟，學生在我的引領下，反復朗讀感受到小姑娘和小小子的快樂。
“書讀百遍，其義自見”所以在教學中，讓學生反復品讀重點字、詞，有助于他們自主感悟。教師以導讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，即通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟人物情感，感悟事物事理。
三、句式訓練，讀中練寫
語言訓練要力求體現語句的情意美，就應該通過朗讀感悟來悟出句式，巧妙設練，以求語言訓練之濃濃情意。我在執教《廬山的云霧》一文時，首先對于2、3兩個自然段從結構上讓學生認識到：總――分的結構方式。繼而讓學生反復朗讀感悟，這樣的寫法是為了突出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變這兩個特點。學生在反復的朗讀中有所感悟，對于語言中的比喻和排比的用法也深有感觸，這樣的描寫句式工整，有利于學生模仿。例如：第二小節把廬山的云霧比作：絨帽、玉帶、大海、天幕。多美呀！學生在我的引領下也學著用美美的語調朗讀，有的還搖頭晃腦，頗有情致。利用這個契機，我又讓學生進行了關鍵的句式練習：公園里一年四季都很美。……！接著讓學生繼續寫下去，學生仿寫的很具體。語言文字的咀嚼已經成為語文課的切入口，但是句式的訓練又不可缺少，讓學生學會靈活地運用學過的語言，這才是語文學習的關鍵。
四、課后拓展， 讀中延伸
在教學完《第一次抱母親》這篇課文時，我啟發學生思考：此時此刻，我們心中涌動著愛的暖流，有多少話想說出來，請把你心中的感動、感激、感懷寫下來。可以對文中母親說，可以對自己的母親說，也可以對普天下所有的母親說；可以是一句話、一句祝福、一句感謝、一個問候、一首詩……（配樂《燭光里的媽媽》 學生在柔和的樂曲中寫話）學生在音樂聲中，筆尖的愛在輕輕地流淌。在交流中，很多學生都做到了聲情并茂地朗誦那一份特殊的情感。
語文教材中不少課文，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學生愛追根求源，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生上述心理，在課文閱讀后，引導探究，啟發想象，延伸課文，可讓學生在情節的延伸和課文的拓展中，加深對語文內涵和語言感情的感悟。因此我們不僅要想法把學生引向廣泛的課內外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握科內閱讀與課外閱讀的聯系，調動學生去積累，讓它作為語文解讀的原始材料。
