時間：2023-05-29 17:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新精神與實踐能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，老師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生回答；設計主題班會時，總向幾位班干部討主意：外出活動時，總喜歡讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。功課不出眾的學生也渴望能有機會“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學的做法傷害了學生的自尊心。這些學生常常埋怨“老師偏向”。因此，我們提倡這樣的口號：把您期待的目光投向每一個學生，把您滿意的微笑讓每一個孩子分享。
二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！
孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。
三、差異性原則差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。
心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。
四、基礎性原則基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。
實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。
五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。
我們認為，知識傳承很重要，間接經驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。
所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。
教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者，一個提供信息服務的人，一個在學生求助時才出面的指導者。
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革?；顒咏虒W實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。
活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。
一、活動教學的內涵
（一）活動教學的內涵
1．活動的基本范疇
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。
活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。
【關鍵詞】勞動與技術課 創新精神 實踐能力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0127-02
2011年總理在大連出席夏季達沃斯論壇時,談到了創新教育的問題：“對于教育，最重要的就是要培養創新人才，就是讓我們的孩子從小不僅要會動腦，而且要會動手，大腦可以設計出來一個萬千世界，雙手也可以繪制出一幅美麗的藍圖。就是要使我們的每個孩子從小就要有獨立思考的能力，有創造的思維”?？偫碛嘘P于創新精神的重要論述，道破教育的真諦。學校的教育應是培養學生的精神、發展學生能力的系統性工程，而培養學生創新精神和實踐能力又是我們實施素質教育的核心所在。
勞動與技術課應在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮著重要作用。因為勞動與技術課是一門實踐性很強的學科，它不僅要培養學生樹立正確的勞動觀念，掌握一些基本的勞動技能，還在學生動手操作過程中，可以充分發揮學生的創造能力和創新精神。本文結合自己的教學實踐，談一談勞動與技術課對學生創新精神的實踐能力培養的粗淺認識。
一、教師要切實轉變教學觀念，是實施創新教學的前提條件
美國著名教育家布魯納指出“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統的勞動與技術課，是那種師傅教徒弟式的單純傳授知識的模式：導題—演示—操作—檢查—導入—教師講授示范—學生操作練習。這種傳統的教學模式重在傳授，以教代學，而且在課堂中忽視了師生之間的互動，具有封閉性，只給了學生“魚”而未授予學生“漁”。在新的課程改革背景下，教師要改變過去的傳統觀點，把傳授式教學變為啟發式教學，變封閉性教學為開放性教學，以勞動與技術課作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術的手段整合一些課堂教學中出現的其它學習領域，使勞動與技術課的內容更豐滿、更豐富、更有實用性和拓展性。
二、創設情景，激發學生創新潛能
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對勞動與技術課感興趣，才能主動去學習，去動手實踐。歐洲教育家德可利樂認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向”。所以在教學中，創設實際的技術活動或技術成果情景就能很好的激發學生的學習興趣，就會加大學生思維訓練的力度和培養學生的創新性思維。例如在上《水仙花雕刻》這一課時，提前一個月左右，我先雕刻一些比較別致、優美的水仙造型：如一些小動物，像孔雀開屏、金雞報曉、玉象迎春等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優美的造型。作為教師，這時可以不說任何的話，就讓學生盡情的去欣賞。學生欣賞完畢，他們會向老師提出一些問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的。”；“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時作為老師要把雕刻的基本方法、雕刻要點教給他們，然后要求學生根據自己手中的水仙球，想象設計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每一個學生，讓他們敢于標新立異，敢于展示自己的個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現出學生的創新能力。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創新能力和動手實踐也會隨之得到培養和提高。又如在《插花技藝》一課中，教師一開始創設情景，讓學生觀摩一定數量的插花范例，讓學生自由提問。如有的學生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的花插在上部？三角形構圖與倒T形構圖不同點在哪里？……這些問題看似簡單，其實在學生的思維中已經有了探索。提出問題是學生學習的組成部分，學生認識和發現了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標，它是培養學生發現力的前提，也是激發學生潛在創新意識的有效手段。
三、引導學生研究性學習，是發展學生創新能力的關鍵
[關鍵詞]應用型本科；人文類專業；實踐教學；體系構建
隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，應用型人文類本科專業得到了快速的發展，專業體系更為完整，以突出學生能力培養的實踐教學改革全面展開。但是，隨著專業數量與規模的擴張，人文類本科專業人才的培養與經濟社會需求間的矛盾也逐步顯現。一些新建的應用型院校由于缺乏對實踐教學的系統、科學與合理的設計，實踐教學的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學環節的設置存在各環節內在關聯度不高，實施成效不明顯等問題。
2012年，國家教育部等七部門頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”的要求，對各專業的實踐教學環節提出了量化的具體指標，對人才的培養方向起到了引導的作用。
因此，為切實保障國家教育“十三五”發展規劃的落實，滿足國家對人文類相關本科專業人才的能力要求，構建起科學合理的實踐教學體系，提升應用型本科院校人文類專業實踐教學的質量，是當前高等院校應用型本科人文類專業教育亟待解決的現實課題。
一、構建應用型本科人文類專業實踐教學體系的必要性
從總體來說，應用型本科專業人才的培養，是以滿足經濟建設和社會發展的實際需求為導向，重視培養學生的實踐和應用能力。然而，目前許多應用型本科院校的人文類人才培養依然效仿傳統本科院校培養學術型人才的做法，在實踐教學上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學視為理論課程教學的補充，使得應用型本科人文類人才的培養目標最終難以實現。筆者認為，建立起有效的實踐教學體系對于培養具有創新精神與實踐能力的人文類專業人才十分必要，其主要原因如下：
（一）是為經濟建設和社會發展提供人才支撐的需要
應用型本科教育的目標是培養經濟社會需要的人才，所培養的畢業生能否充分并有質量的就I是人文類專業發展的重要前提。近年來，隨著社會經濟結構的轉型和現代服務業的飛速發展，社會各行業對具備較強創新精神與實踐能力的高素質、應用型人文類專業人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業的畢業生，應用型本科人文類學生實踐能力的培養并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應用型本科院校在人才培養定位、目標等方面認識存在偏差，在實踐教學環節方面無法確定正確的定位方向，專業課程的設置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養兩者之間形成相輔相成的內在聯系。因此，建立科學、合理、有效的實踐教學體系，進一步強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，就顯得非常重要。
（二）是提高應用型人文類專業實踐教學質量的需要
當前，許多應用型本科院校對實踐教學的重視程度不斷加強，但在實踐教學的整體規劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應用型院校人文類專業常常把人文理論、文化知識和藝術欣賞作為素質教育課程內容，遠離企業用人的“第一質量”要求和實踐活動。一些應用型本科院校在開展具體是人文類專業的教學中，由于受到生源、師資水平和設備條件的制約，對專業人才培養缺乏整體的規劃，未能形成一個相對完整、規范、合理的實踐課程體系，致使創新精神與實踐能力等支撐學生職業發展所必須具備的職業能力難以得到科學培養。
（三）是實現人文類專業實踐教學長效機制的需要
在應用型人文類專業設置科學合理的實踐教學課程、改革教學的方法及內容、管理實踐實訓教學的各環節、開展實踐教學的考核與評價、反映實踐教學的具體效果這一系列的環節是一項十分復雜的系統工程。為此，就要構建起應用型人文類專業的實踐教學的長效機制，建立起科學、合理、規范的實踐教學體系，真正實現對學生的精細化、個性化指導，引導學生提升自身的應用型可持續發展的能力。
二、應用型院校人文類專業實踐教學體系建構思路
當前，在新的經濟社會環境與人才培養需求背景下，為了突出應用型本科人文類專業的辦學特色，加強對學生的創新精神與實踐能力的培養，根據我國應用型人文類專業實踐課程體系現狀研究，課題組認為人文類專業實踐教學體系的構建需要在分析現狀的基礎上，根據學校專業發展的實際，科學合理地安排實踐教學體系中各觀測點不同的權重和分值，探索人文類專業實踐教學規律性因素，構建起貫穿學生四年課程學習全過程的實踐教學環節，以體現調控、引導、評價、監督和考核實踐教學工作的作用。
（一）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體實踐教學體系
應用型本科人文類專業實踐教學應將理論教學與實際相聯系，借鑒國內外高校在人文類專業實踐教育教學相關研究與課程開發等方面的經驗，將“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個實踐環節滲透于人文類專業教學環節，形成“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體的實踐教學體系，突出學生在實踐教學中的主體性，形成由“基礎實踐”到“專業實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學體系。
（二）設置應用型本科人文類人才培養的實踐課程結構
實踐課程結構是培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質專業人才的關鍵。在制定人文類人才培養方案時，我們將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和創新活動等納入人文類人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生創新精神和實踐能力的培養。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎和領域，使人文類專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展。其二是整合原有的實踐課程結構，進行科學設計。將實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系加以突出?？茖W設置人文類實踐課程的開設順序，體現出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學設置專業實習實踐課程管理體系。
（三）應用型本科人文類專業學生實踐課程體系與能力訓練平臺建設
所謂實踐課程體系是指在人才培養過程中，學校所制定的明確目標，按照所制定的目標開展的課程內容的選擇與組織，以及設計各類教育教學活動的系統。在當前經濟社會轉型時期，對應用型人文類人才培養提出了更為明確的要求，更多的人文類專業開始對實踐教學設計在整個專業教學中的作用的認識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓練”項目，在實踐教學設計中，多方創設實踐場（學習情境），形成學生主動參與實踐場活動，企業服務課堂、學生服務企業，多方受益，協同發展的應用型本科院校人文類實踐課程體系。
三、提高應用型院校人文類實踐教學效果的對策研究
實踐教學開展的路徑，主要是通過校內外兩條不同的路徑實現的。路徑是實踐教學的橋梁而不是目的。應用型本科人文類專業實踐教學課程體系的構建，需要在堅持“面向應用和產學研相結合”原則的基礎上，在充分利用實踐教學的各種資源的基礎上，采取逐層遞進、循環互動等有效的實踐教學措施，完善應用型人文類專業實踐課程體系，將人文類專業實踐教學體系貫穿于人才培養的全過程，構建起理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式。
（一）加強實踐教學體系的構建
應用型本科人文類專業開展實踐教學的意義深遠。但是，由于常常受到傳統教學理念的干擾和約束，加之人文類專業實踐教學在一些應用型本科教育教學中缺乏應有的重視，致使實踐教學效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業教師應該重視實踐教學體系的構建，強化應用型本科人才培養的教育理念，需要根據專業人才培養的具體需求，清晰認識專業定位與實踐教學的內容安排，通過校內與校外兩條培養途徑的結合，將理論教學與實踐教學有機結合，使學生的專業應用能力與綜合素質得到系統、漸進和全面的提高。
（二）探索實踐教學的管理機制
要進一步完善實踐教學的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學與理論教學的關系，科學設計出合理的比例關系。其次，需要根據專業實際，加強專業綜合性實驗和實踐課程的開發，開發并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學內容，提高學生的動手能力、應用能力、思維能力和創新能力。其三是重視實驗設備條件的提高，加大教學實訓的比例，注重培養學生的實踐動手能力。
（三）加強校內實踐教學體系的建設
在應用型本科實踐教學體系建設中，應該將教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從傳統課堂教學為主向課內、課外、實驗、任務項目實訓相結合的模式轉變。重視校內實踐教學體系的建設，一方面，在教學內容的設計上力求實現多樣性和漸進性有機結合；另一方面，充分利用校內資源，開展利用翻轉課堂教學法提升學生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式改革，解決慕課、翻轉課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學活動，促進實踐教學效果的提高。
（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發
校企合作平臺建設與校外實踐基地的建設是應用型本科院校開展實踐教學的重要載體，是加強人文類專業學生實踐能力的有效途徑。應用型院校在開展人文類專業實踐教學過程中，需要充分利用外部資源，與企業單位建立起密切的戰略教育合作關系，將企業技術應用的能力和項目開發的經驗與學校師資力量相結合，積O拓展渠道，加強與本專業的服務面向相結合，深入開展諸如定向式培養、項目實踐訓練、畢業實習實訓、應用型師資隊伍建設等校企間的合作，使學生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導學生將所學理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔本專業的從業工作提供良好的軟硬件條件。
（五）構建合作教育與海外留學相結合的培養模式
關鍵詞：高效課堂；課堂教學；創新能力
素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本。
1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析
近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：
1.1 弊端一：亂用權威，缺少交流
新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。
2 課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑
所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。
2.2 營造良好的課堂氛圍
課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。
2.3 激勵學生質疑問難
要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學生的主動探究
以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創造性因素
新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。
【關鍵詞】大學生;創新精神;實踐能力
同志在全國第三次全教會上指出:"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀的今天,如何創新教育體制,培養大學生的創新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。
一、大學生創新精神和實踐能力教育的重要意義
未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。
從當今素質教育和新課改的要求看,要努力創造學習化的社會環境。學生最關鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代,一切為提高人的素質,為了人的全面發展提供機會和條件,這不僅是教育科學發展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。
二、大學生創新精神和實踐能力教育的基本內容
大學生創新精神和實踐能力教育要強調以大學生為中心,把素質教育貫穿人才培養的全過程,真正使教育成為知識創新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養具有創新精神和創新能力人才的搖籃。?其基本內容應包括如下方面:
(1) 探索精神培養:
堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動.
科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。
(2) 綜合能力培養:
從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。
(3)創造意識和創造能力培養
創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。
三、大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求
大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求就是尊重和落實學生的主體地位。要使學生從要我學轉為我要學,而且表現出我能學,我會學。那么在教育教學中到底應該做些什么呢?我認為有三點:
一是要變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造這種環境的方法。充分利用技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習,從強調知識積累向強調發現創造知識轉變。
二是要變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動,同時讓學生通過加深學習的深度和廣度,進而發揮創造潛能。
三是要變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生學習的主觀能動性。從以教材為主走向以學生發展為主,把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面。
四、大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑
對青年大學生進行創新精神和實踐能力教育中,應從如下幾方面入手:
第一、教育多樣化,教學手段化。教學方法多樣化是指教師針對不同的學科、不同教學、不同的學生,應采用多種教學方法與之相適應,切實發展學生的智力。促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。
第二、課程設置綜合化。課程的目標應是塑造全面而和諧發展的個性,因此在課程設置時要、德、智、體、美、勞設置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。不可顧此失彼。
第三、更新教學內容,增強素質教育方面的內容?！敖虒W永遠具有教育性”。在對大學生進行文化知識技能的傳授中,教師要注意結合專業特點進行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。在強調素質教育的今天,要開設一些特色課程、活動課程,譬如教育類課程、心理修養方面的課程、社會實踐類及社會服務性課程。
第四、創設良好的環境條件。良好的環境條件包括家庭、學校、社會幾個方面。以學校來說,營造良好的學校環境是至關重要的。作為學校的管理者要努力地抵制和消除社會環境中污染青年大學生良好人格修養的消極因素,提供促進大學生健康發展的積極因素。
總之,創新教育依要培養學生的創造精神,又要培養學生的實踐能力,這樣才能達到創新教育的最終目標。
【參考文獻】
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認識實習是理論聯系實際的重要方式，是培養大學生工程實踐能力的必要環節。通過認識實習，大學生對所學專業由感性認識逐步上升到理性認識、對各種系統的生產流程有進一步了解。同時，有利于激發大學生的學習興趣;有利于提高大學生的綜合素質;有利于大學生建立正確的工程意識;有利于樹立科學的就業觀。進而以理性務實的態度投入到專業課程的學習。我校始終堅持前校后廠的辦學特色，不僅設有校內實習實訓基地，而且聯系建立了保質保量的校外實習基地;同時利用現代化的教學手段把典型的生產工藝、設備，以及與企業生產相關資料錄制成影像，并聘請相關企業的技術骨干對相關內容進行的詳細講解;認知實習并非走過場，實習結束后不但要求大學生撰寫實習報告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學生對相關生產線有了深入了解，而且也進一步激發了學生學習的主動性，同時為學生的創新精神和實踐能力培養打下了堅實基礎，畢竟創新來源于現有生產設備的技術改造，如果學生連認知實習都沒有參加，創新也就成了無源之水，無本之木。
2．大二的第二課堂和實驗室開放
2．1第二課堂
“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質教育的重要陣地，大學生利用課余時間根據自身的特點和愛好參加到相應的興趣小組，從事簡單的科學研究進而獲得一定創新性的智力成果。為了培養大學生的創新精神和實踐動手能力，在教學計劃中要求每個大學生至少參加一個興趣小組。大學生可以通過參加專業指導教師的各種技術改造、科研課題、科技競賽等獲得相應成績。我?！暗诙n堂”是以“中國夢”理想信念教育為出發點，實踐能力培養為目標，以創新教育為核心，從根本上能夠激發大學生的潛能，培養大學生的創新精神和實踐能力。
2．2開放實驗室
創新精神和實踐能力的培養離不開實驗設備的支持與配合，我校較早的實現了實驗室的開放式管理，在沒有教學任務的情況下全校實驗室對師生進行開放，將各學科專業實驗平臺進行統一協調管理，這樣最大化的開拓了大學生知識結構，激發了大學生的創新精神。實驗室開放不僅能夠使大學生進入到不同的實驗室，了解各種專業設備，而且還能夠組建跨學科創新團隊，為不同專業的大學生相互了解提供了機會，為創造自主學習提供了物質保障，使大學生由被動學習變為主動學習，在實驗過程中潛移默化的培養了團隊精神，提升了創新意識，增強了實踐動手能力，這正是培養大學生獨立實驗能力和創新精神的重要途徑。
3．大三的畢業實習、畢業設計
畢業實習和畢業設計是實現專業化人才培養目標的重要手段和環節。畢業實習是與認知實習相對應的環節，如果說認知實習是對本專業的感性認識，那么畢業實習就是對本專業知識的理性檢測，考察大學生在校所學知識是否符合用人單位的要求，學校的辦學定位是否符合市場需要。大學生可以根據畢業實習中的實際問題選取畢業設計課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業設計在培養大學生的創新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業設計是對大學生三年來學習成果的綜合檢驗。我校一直以來非常重視大學生的畢業設計，在大學生完成畢業設計的過程中，要求指導教師全程跟蹤輔導，采用校內導師和校外導師相結合的“雙導師”制，對回到學校的大學生以校內導師指導為主，對繼續在企業實習的大學生采用“校外導師”指導為主。為了保證畢業設計質量，學校要求課題組內每名大學生一個題目，優先采用來自生產實踐中的課題和導師的科研課題，目的就是培養學生的創新精神和實踐能力。
4．結束語
【關鍵詞】創新精神；實踐能力；工程教育
《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。所以，發展創新教育、培養創新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發展趨勢。特別是國家把創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，構建國家創新體系的重要內容，作為教育發展和改革的主攻方向。高等工程教育作為高等教育的一個重要組成部分，主要培養目標是為國家和社會培養高素質的工程技術人才。隨著時展、科技的進步，高等工程教育面臨著新的挑戰與發展機遇，這就要求廣大高等工程教育工作者認清形勢，抓住機遇，大力拓寬學生的專業知識，養成學生較高的工程意識，而且站在新的高度關注學生創新精神與實踐能力的培養。
傳統的高等工科教育十分注重知識和技能的傳授，注重具體專業的實踐能力培養與訓練，多數畢業生只能勝任按所學專業分配的工作。然而，當今世界知識更新、技術進步之快和不同學科交叉之廣不可避免地造成所學與所用之間的脫節。隨著高等教育大面積普及和拓寬專業、加強基礎的改革，畢業生的能力將更多地體現在知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力。
21世紀“創新教育”是一種新的教育模式，它以培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格為基本價值取向，它是指在新的教育思想觀念指導下，運用現代教育技術和方法，促使受教育者個性不斷得到發展，形成適應經濟、科技、和社會發展需求，能夠不斷創新的知識、能力、和素質結構。
一、高等工程教育創新教育體系的構建
高等工程教育培養學生的創新精神與實踐能力是一個系統工程，我們必須從時代大背景出發，更新教育思想，轉變觀念，構建新形勢下的創新教育體系。所謂創新教育體系，是指建立在素質教育和學生個性發展基礎上，高等學校采取各種教育手段，培養學生創新素質，提高學生創新能力和水平，以培養適應時代要求、具有創新意識和創新能力為目標的高等教育體系。創新教育體系的構建，就是把創新教育作為一項系統工程，通過對學校教育教學的目標、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在實踐中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式，產生鮮明的教育特色。
1.樹立適應創新型人才培養的教育觀
要想培養創新型人才，首先要改變原來的知識型教育觀念，推崇可持續發展的教育觀，將“培養學生利用已知去探索未知”作為培養工作的核心，把學習能力、創造精神和創新能力的培養確定為高校最重要的培養目標。教師應將知識型教學改為研究型教學，除了向學生傳授知識，更要引導學生探索未知世界作為教學的目的，通過不斷地構建各個級別的探索空間并將學生引入這一空間，激發學生的探索興趣，使其積累探索經驗和方法，不斷地增強他們的探索創新意識。要真正樹立起適應與創新相統一的以培養學生創新精神和實踐能力為重點的全面發展的素質教育觀。在教給學生基本知識、基本理論的同時，注重教給學生做人之道、治學方法和創新能力，在此過程中潛移默化地培養學生的創新精神。同時，把教學當作師生雙方相互學習、相互探討的過程，教學相長、尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發學生的潛能。
2.突出學生創新能力和個性的培養和發展，營造創造性環境
注重學生創新精神、創新能力的培養，鼓勵學生自主學習，勤于思考，勇于創新，要堅持不懈地推崇創新，追求創新，同時為學生創造能力的發揮提供一個寬松的環境和氛圍，把具有創新精神和創新能力看作是大學生必備素質，使學生建立起獻身科學，敢于懷疑，敢于批判的科學精神。學生的創新精神和創新能力來源于學生個性的充分發展，我們應鼓勵學生發揮自己的能力和特長，營造一個使學生個性得以自由發展的寬松的氛圍，使學生敢于表現個性，敢于突破，敢于創新。只有這樣，我們才能在高等工程教育實踐中做到尊重學生個性，不斷促進學生創新精神的養成以及創新能力和實踐能力的培養。
3.改進教學方法和教學評價制度
改變傳統的以學科知識體系為線索，“以教師為中心”的灌輸式教學方法，課程的教學方式可以不拘一格，可以以課堂講授、專題研究與討論、工作室、項目、案例分析、課程設計、網絡課程進行自學等多種教學方式進行。積極實行啟發式和稱為“頭腦風暴”的討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識。特別要轉變由教師單向傳授知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，改革現在考試模式，建立一種有利于發現創新型人才、培養和提高新的教學評價制度，使之能夠綜合體現學生的知識、能力和素質水平，推行德、智、體、美綜合評價。
4.積極推進教學內容和課程體系的改革
加強工科大學生創新能力的培養是當前高等工程教育改革的重要課題，教學內容和課程體系是人才培養的主要落腳點，也是教學改革的關鍵。為了適應新的人才培養規格，應按“重構基礎、突出現代、反映前沿、交叉綜合”的思路，整合課程體系，改革原有的教學內容、課程體系，形成有利于創新精神、創新思維和創新能力發展的教學內容和課程體系，以適應時代的要求。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科的交叉和滲透。學科設置應綜合化，打破課程界限，開設跨學科、跨專業的課程。在課程體系上要大力優化與重構，打破傳統的體系框框，按知識、能力、素質協調發展的要求來重新設計與科技、社會發展相適應的教學計劃和課程體系，培養復合型人才，使學生在未來工作中具備全面素質及創新能力。
5.改革實驗實踐教學，培養學生的創新精神和實踐能力
實驗與實踐教學對于培養學生創新精神、實踐能力和創業精神，提高綜合素質起著至關重要的作用。創造思維是基于實踐始于問題的，創新能力是在不斷地解決實踐問題的過程中鍛煉培養出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學的內容和模式，站在培養創新人才的高度研究和解決實踐教學中的問題，讓學生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養自己的創新能力，并在實踐中磨練意志，提高承受挫折的能力，培養百折不撓的進取精神，鍛煉思想的敏銳性。
二、我院在培養創新人才方面的實踐與探索
21世紀的創新教育是面向全體大學生進行的創新素質教育，必須從改革教學體系和“學習環境”（教學模式、實驗模式、考核模式等）入手，重新構建創新教育體系。于是，我們通過在幾個不同的工科專業本科教學中實施為期四年的創新教育改革實踐，初步探索了影響新型人才成長的教育“環境”因素，確定了教學改革內容、改革目標和急需解決的問題：
1.“創新設計”課程教學設計的改革與實踐
“創新設計”課程是培養大學本科低年級學生創新意識的重要環節，主要是通過采用專題研究與討論、游戲、競賽等多種形式，教學方式可以不拘一格，關鍵形成一個師生平等、互動的環境，讓學生通過不斷的嘗試、體驗，逐漸培養求異、創新的意識，在教學過程中要努力營造創新性的氛圍，把學習過程變得豐富多樣、有趣，保護、挖掘學生創造的“靈氣”。同時，課件的設計既要符合這個層次學生的知識水平，又要有足夠的拓展空間。在這個問題上國外大學已有過類似的嘗試，在我院與英國大學合作開設的課程當中也采用了他們的部分課件，我院還先后有12位教師專門到英國考察學習、借鑒他們的經驗，設計了一系列能夠培養創新意識的課件。
2.專業課教學模式的改革
專業課教學是培養創新能力的重要環節之一。在我院各專業新修訂的教學計劃中提出了每個專業設幾門以學生活動為主、教師講授為輔的專業課，如“計算機輔助工程設計”、“機電一體化控制系統設計”和“自動控制系統設計”，“光電檢測技術”等。我們一般先重點在幾門課程中開展教學模式的改革，突出以學生為中心、邊干邊學，積累教學內容、知識結構、組織方式、考核方式等方面的經驗，然后編寫出各自專業教學講義和經驗總結，由點帶面，逐漸向其他專業課教學中推廣。
3.實踐教學模式的改革
我院課程體系的改革把培養學生實踐動手能力和創新能力放在顯著位置，除了開設一些常規的驗證性實驗、模仿型實驗，用以培養學生的實驗技能。在此基礎上我們設計出一系列自立設計型、綜合性、創新性實驗，讓學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施。實驗內容結合學科的發展，使學生能體會到學科發展的新動態，且難度適中，適合本科生的實際水平。這些實驗給予了學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生將來從事前沿創新的工作打下基礎。
4.學生科研實踐的開展與創新實踐基地的建設
為了鼓勵更多的同學進入實驗室，加入到老師的科研工作或企業的技術開發工作，我們增設了“研究開發與實踐”選修課程，旨在給高年級學生創造實踐鍛煉的機會，使學生在校期間就有機會參與科研活動。這樣有助于學生加深所學專業知識理解，提高科研、實踐能力，更加明確學習目的?，F在，我們計劃從現有條件出發，組建一個學生課外科技活動實驗室，配備基本的設備，全天對學生開放，與此同時加強校外創新實踐基地的建設，通過與企業項目合作、派高年級學生幫助企業進行技術開發實踐等途徑建立更加穩固的校企聯系。這些提前參與科研工作同學成績顯著，其中有二十多位學生以第一作者名義公開發表了學術論文。有四篇被EI索引收錄，兩人獲深圳市科技進步三等獎，5人獲“挑戰杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽二等獎，有14位學生參加中南賽區“機械創新大賽”獲一等獎一項、二等獎二項。根據我們畢業生跟蹤調查反饋，用人單位普遍反映這些學生理論基礎扎實，動手實踐能力強。
通過教學改革的實踐表明，高等工程教育工作者必須站在戰略的高度關注學生的創新精神和實踐能力的培養，把創新教育擺在人才培養的突出位置。我們的教學改革必須始終堅持以學生為中心，無論是課堂教學還是實踐教學，都從學習者的學習成長過程與環境這一視角來觀察分析問題，這是與素質教育、創新教育本身是一致的。我們必須構建全新的教育環境，使學生通過大學學習成為具有強烈創新意識、雄渾激昂的創新精神、高水平創新實踐能力的新型人才。
【參考文獻】
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【關鍵詞】工科大學生;創新精神;培養;探索
隨著高等教育的全面改革與快速發展，本科生數量增長迅速。在數量增長同時，是否能保證大學本科生的培養質量已成為目前教育工作者關注的重點問題。我國現階段的經濟建設需要大批優秀的工程技術人才，企業需要優秀的工程師，培養創新能力強、適應社會需要的高素質工程技術人才，服務國家經濟建設。當前，我國本科高校中開設工科專業達到1003所，所占比例為90%;工科專業本科在校生達到371萬人。因此，在新形勢下，大力推進工科大學生教育教學改革、培養創新型實踐型人才意義重大。
一、工科大學生創新精神培養調查
調查當前華北地區某直轄市工科類高校大學本科生的創新實踐能力培養情況，從課堂設置、課堂實施和課堂評價三方面入手，梳理出當前教學方式的優缺點，提出相應的解決方案，提升課堂教學的效率，增強學生創新實踐能力的發展。利用現有的資源，對當前本科生培養質量進行專項調研，全面了解工科大學生工程教育過程中存在的問題，整合、統計數據。根據統計數據分析工科大學生教育中存在的問題，通過專業的統計分析，揭示工科大學生教育中創新實踐能力培養的不足之處并提出相應建議，服務于教學改革。
調查當前工科大學生創新實踐活動，實踐活動可以提高大學生自身的實踐能力，開拓視野，但是也存在著利益沖突，調查分析社會實踐中存在的積極與消極因素，助力創新實踐活動開展。針對當前特點，提出面向工科大學生創新實踐能力培養的改革方案。創新實踐環節可以培養本科生的創新意識，增強本科生的創新思維能力，優化本科生的知識結構體系，同時也有助于提高本科生分析問題和解決問題的能力通過其所學的專業知識。
調查當前工科大學生的學習現狀，從技術轉讓型、委托研究型、聯合開發型和共建實體型四種產學研合作方式進行分析比較，找出每種合作方式的適合對象，為大學生和企業提供參考資料，充分調動大學生對于創新實踐活動的興趣，使其更加適合企業發展的要求。
在華北地區某直轄市市屬三所工科搞笑共發出調查問卷900份，最后回收850份，回收率為94.4%，其中有效問卷840份，有效率為98.8%。
二、當前工科大學生創新精神培養現狀
（一）具備創新意識，但缺乏執行能力
創新是發展的源動力，是民族進步的靈魂。有學者對青少年創造能力調查結果表明，大多數大學生認同創新是他們應具備的最重要能力，他們培養創新精神的行動傾向明顯，但執行結果并不令人滿意。
根據回收的調查問卷顯示：86%的學生認為大學生有必要參加創新實踐活動，但有40%的學生表示自己沒有了解過學校的組織的創新實踐活動，甚至有52%的學生表示自己從沒參加過學校的創新實踐活動。
綜合大學生對創新的看法和以上的數據對比，可以得出這樣的結論：大學生對創新的崇尚意識與參與實踐活動之間存在很大反差。一方面思想上追求積極主動的精神狀態，另一方面實際上，缺乏行動力和執行力。
（二）開展實踐活動，但缺少實踐成果
在調查中，60%的同學表示任課的專業教師沒有介紹過自己的科研創新成果，而40%的同學認為學校創新實踐活動的效果不太好，45%的同學認為學校的整體氛圍和條件是對學生創新實踐能力影響最大的因素，近60%的學生認為，參加學校創新活動是提升自身創新實踐能力的重要措施。
對于大多數大學生來說，他們對很多問題都有好奇心，都想去嘗試，但缺乏持之以恒的堅持，實踐能力不足，致使創新意識不能很好與實踐相結合。盡管學校為學生設立了相關的科研和實踐項目，但學生素質參差不齊，科研訓練較少，科研基礎薄弱，無法開花結果，從而導致了大學生不能向更高層次發展。
（三）具備創新精神，但忽視系統構建
創新需要我們用現有知識技術去改進或創造新事物，本科生雖獲得了扎實的知識儲備，也有一定的社會實踐經驗，但在創新的深度和廣度上遠遠不足。根據調查問卷顯示：76%的同學表示專業指導教師在創新實踐活動中的作用很重要，同時有55%的同學認為指導老師水平是影響學校創新實踐活動開展效果的主要因素，72%的同學則希望通過課外實習的實踐方式參加創新實踐活動。這正如香港城市大學的岳曉東教授提出的，大學生的“知識無活力化”，導致思維偏差，理論與實踐無法相結合。
這一現象的產生也與我國的現實條件有很大關系。我國高校許多老師都是從傳統教育制度中培養出來，注重滿堂灌從而忽略了學生的主體地位，在教學過程中通常以完成教學任務為主，使學生對知識面掌握狹窄，不能觸類旁通、舉一反三，總體上缺乏培養學生系統掌握理論知識和技能的知識結構，缺少培育創新精神的土壤。
三、培養工科大學生創新精神重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的力量之源。具體來說，創新能力是指人們產生新認識、新思想，發現新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發明新技術、新產品的創建性、發展性和開拓性能力。一方面，大學生作為科技發展和社會進步的生力軍，其創新實踐能力水平的高低決定了國家科學技術發展水平的高低，對國家興旺發達具有重要意義。另一方面，創新精神與創新能力的提高對大學生提高自身綜合素質具有不可估量的作用。
（一）創新精神對國家發展的作用
創新加速了社會的進步，豐富了社會的財富。國家只有持續提升創新力，才能在國際競爭中占得先機。隨著競爭的日益加劇，國與國之間綜合國力的較量也步入了一個新階段，而綜合國力的競爭實質上是創新能力的競爭。若一個國家不思創新進取，一味的跟風他國，必然處處受制于人，難以在當今世界立足，其軍事、經濟以及民生等發展將會舉步維艱，甚而發生暴亂等嚴重危害國家穩定發展和人民生命財產安全的事件。一個國家只有創新能力走在了世界前沿，才可以在當前激烈的國際競爭中把握機遇創造輝煌，才能在世界民族之林中巋然屹立。
在講話中指出：“空談誤國，實干興邦”。完美的工作方案還要配合良好的行動力，把理論知識與實踐創新有機地結合起來，真正做到學有所獲、學有所用，達到實踐創新的新高度，實現既定的宏偉戰略目標。大學生作為社會中思維最活躍敏銳的群體，對新生事物的接受力、創作力都高于其他群體，其創新實踐能力也正處在人生最活躍的階段，進一步提升大學生的創新實踐能力已是當務之急。大學校園正在廣泛開展各類科技創新比賽活動，同學們的參與度正呈現逐年上升的趨勢，既體現了學校對大學生創新實踐能力培養所做出的努力，也是大學生自身創新意識提升的表現。
目前，我國正處在建設創新型國家的關鍵時期，這對大學生提出了更高的要求，堅持培養創新實踐能力，把握機遇迎接挑戰在全面建設小康社會的道路上積極發揮創新實踐能力，為國家進步發展獻計獻策。
（二）創新精神對個人發展的作用
創新實踐能力的不斷提高可以增強人的信心，獲得更多的社會認同感，對個人的長足發展起著推動作用。創新實踐能力決定了一個人的發展前途和未來的個人定位。因此，提高自己的創新實踐能力對個人未來的發展有著深遠的作用。
創新實踐能力的提高有助于進一步強化創新意識，實現良性循環，增強大學生的主觀能動性，服務社會，實現人的價值。社會的發展需要創新型的人才，積極地創新也會提高大學生團結意識、合作意識以及高度的社會責任感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
四、創新精神對工科大學生的影響
（一）創新能力對工科大學生培養的作用
科技的進步說到底還是創新的進步，創新讓社會更美好。提高當代大學生的創新精神和創新能力已成為當務之急最重要的事情之一，如果能進一步提高大學生的創新意識，這將會進一步推動社會的繁榮發展和社會文明進步。
創新精神是各個方面能力的綜合體現，從總體來講，大學生具備創新能力，一方面應具備綜合能力和專業能力，更關鍵的是，還應該在工作實踐中具有較強的創造精神和動手能力，具有面對問題高度的敏感性與洞察力，具有獨立思考問題和實事求是的科學態度。
隨著世界制造業中心向我國逐步轉移，以及我國由“中國制造”向“中國創造”戰略轉變，培養大批高素質、創新型人才已經成為我國本科生教育改革實踐與發展的戰略性導向。如何培養高質量、高層次、具有創新實踐能力的工科專業性人才，如何更好地服務于經濟，特別是地方經濟建設的發展，使本科生在其中發揮更為重要的作用，是擺在每位教師及管理者面前的重要任務。
（二）實踐能力對工科大學生培養的作用
讓學生更多的身體力行，有助于學生提升實踐動手能力。在實踐教學模式下，實驗的一切準備工作可以開放性地交給學生去完成，訓練學生動手動腦、仔細操作、認真思考。若稍有疏忽，就有可能造成實驗的整個失敗。經過學生自己的辛勤勞動，看到成功的實驗結果，學生將會收獲成功帶來的喜悅，掌握知識與技能，受益匪淺。
能夠提供給學生更多的鍛煉，有利于營造出良好的創新實踐氛圍。以“工程性”為核心的實踐教學模式，能充分地挖掘出學生的綜合運用能力和創新實踐能力，這會充分提高學生的知識結構、專業素養和工程能力。以“工程性”為核心的實踐教學模式也能夠帶動廣大學生積極參加各類科技活動、科技競賽，從而不斷地提高工程實踐能力。
通過多種途徑培養工科大學生的工程實踐能力。依據工科類大學的辦學理念，進一步落實學生工程實踐能力的培養，是一項艱巨而又漫長的過程。國內一些重點大學已經開始重視并著手解決本科生教育中的實踐問題，通過多種途徑的嘗試，努力培養學生的工程實踐能力。例如，積極組織學生參與由教育部舉辦的大學生創新創業計劃、挑戰杯等，引導學生積極參與創新實踐活動，提升動手能力。
五、工科大學生創新精神培養途徑
（一）建立良好的激勵機制
建立良好的創新學分激勵機制是大學生創新實踐能力培養的必要條件。目前，已經有不少高等院校制定了創新學分和創新獎勵機制制度。
第一，要對現有的大學考試制度進行適當改革，學?？梢越o予教師適當的權力，讓其能夠根據設置的課程內容、教學特點，采用多樣式的考試方法，能夠根據學生的知識掌握、動手能力和綜合素質三個方面進行綜合性考評，來提高自身的創新意識與創新能力。
第二，建立有效的學生創新實踐能力培養的激勵機制。對于積極參與創新實踐活動，并在活動中取得一定成績的學生進行表彰獎勵，給與創新學分，并作為頒發獎學金的重要依據，從而提高學生參加創新實踐活動的積極性。
第三，構建完善合理的綜合素質評價標準體系，把創新實踐能力納入體系，要求大學生在校學習期間必修創新學分，促進大學生創新能力的培養。
第四，對積極參與創新實踐活動，輔導學生創新實踐能力培養的指導老師，給予創新工作量和創新獎勵，激勵教師的工作與付出。
（二）搭建培養的基礎平臺
由于受到傳統教育模式的影響，我國工科大學本科生的培養模式不夠靈活，工科類院校在制訂關于人才培養計劃的時候，需要盡可能的改變傳統的專業觀念，樹立出現代的工程觀念，對于現有教學內容和課程體系進行有效整合，在教學全過程中貫穿訓練學生創新實踐能力，在日常教學中融入大學生創新意識培養。
第一，在教學觀念上，變換單一的專業教育格局。增設人文選修課程，強化工科類基礎教育;結合固有學科優勢，根據學科的教學特點，突出相關學科交叉，從而有效改善學生的知識結構體系，從平面結構向立體化結構發展，適應當今社會對綜合性人才的需求。
第二，在課程設置上，避免各個課程互不關聯、自成一統的現象，不能僅是注重專業發展，同時還要關注學科間滲透;破除原有學科界限，加強對于知識的橫向與縱向之間的聯系，從單一工科模式向文理結合創新模式轉變。[ ]在基礎課程體系中，通過有效提高整合工程的共性基礎理論和典型運用的實踐單元過程，將其相關的工程理論以實際工程為對象構成有機的體系，形成涵蓋各種基本工程理論的工程基礎課程。
（三）建立開放式的教學體系
建立開放式的實踐教學體系，其關鍵之處在于，改變實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，進一步拓寬實踐教學內容。通過基礎課程、工程實訓、電工電子實習等集中的實踐周，來增強學生基本的實驗動手技能。
第一，加強綜合設計性實驗的建設力度。在實驗內容設計上，將新方法、新技術以及科研成果引入到實驗教學之中，突出與工程實際的結合，采用課內與課外訓練相結合手段提高訓練實效性。實施開放式實踐教學促使實驗室開放內容更加豐富，使師生參與實踐教學積極性得以提升。
第二，實施開放式教學管理方法，有利于學生自主學習、模擬開展實驗和自選實驗內容等，提升實驗內涵。我們將專業特點與服務社會項目相結合，將實際應用與科研項目訓練和開放實驗室工作緊密的聯系，為學生搭建工程實踐與社會需要銜接的橋梁。
（四）實施立體化的培養方案
培養學生的工程實踐能力主要在于提高學生解決工程實際問題的能力。
第一，注重學科理論與工程實踐相結合。實際問題往往是不確定的，一方面要提高工程能力，另一方面需要培養創新實踐意識。知識與技能綜合應用、工程整體性是解決工程實際問題的重點，培養大學生創新實踐能力的關鍵是將學科系統性與應用性相結合。
第二，構建立體化培養方案。講授工程的科學基礎知識的方法和內容向注重工程綜合性轉變。教師在整個教學實踐過程中，一是要注重工程類知識的系統化，采用關聯方法講授相關常規課程，整合一般、突出特點。二是后期課程設置具有綜合性的設計訓練，讓學生能夠充分綜合應用之前所學的知識，形成系列化工程創新實踐教育體系。三是要重視建立綜合訓練體系。對學生實施分層次和分階段訓練，形成工程實踐立體化體系，推進學科知識學習和工程訓練融合。
（五）優化科研培養的實踐模式
科研對學生創新意識和能力的培養，具有十分重要的引領作用。我們可以充分利用學校學科的優勢，整合各類教學資源，以課內、外結合的方式，發揮先進的科研資源、學科基地在人才培養中的支撐作用。
第一，學校方面搭建創新實踐平臺。在工程訓練中心，專門為學生的創業培訓與創新實踐提供相應的硬件和軟件支持。內部的大學生創新實驗室，在指導學生開展課外科技活動、培養具有創新能力的特色人才等方面，具有顯著作用。
第二，學院方面創造創新實踐條件。一是基礎教學實踐、專業或綜合性實驗（專業實驗室、跨專業綜合實驗室）、自主式和開放式實驗（開放型實驗項目和組織）;二是創新實踐教學平臺，包括模擬實訓、仿真實習、實踐訓練;三是實踐創新教學平臺，包括學生科技或社會實踐項目（大學生創新創業項目、學生參與導師科研項目等）、學科競賽（挑戰杯、電腦鼠走迷宮大賽、機器人大賽、PLC設計大賽等）、創新作品或創業成果（學生科研論文、發明成果、專利及其他科技作品）。
第三，企業方面建立創新實踐基地。校企合作編寫教材、開展畢業設計指導及建立實習基地等，構建面向行業需要的聯合培養人才模式。對于教學基地的建設，可以適時地組織學生到企業參觀和學習，親身體驗全真的生產過程，并且通過現場的交流，接受企業工程技術人員的現場指導，從而使學生在工程素養、動手能力等方面得以切實提升水平。
【關鍵詞】創新；精神；能力Cultivate the innovative spirit and practice ability
Yang Hongchang
【Abstract】Cultivate students’ innovative spirit and practice ability， is the important content of quality education. In front of us is a major topic， as long as our constant efforts， we will be able to in the implementation of the “curriculum” at the same time， cultivate the students’ innovation spirit and practice ability.
【Key words】Innovation； Spirit； Ability to
《數學課標》提出“使學生感受教學與現代生活的密切聯系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！辈⑶以诮虒W中應注意的幾個問題里，特別新增了“重視培養學生創新意識和實踐能力”的要求，因此，培養學生的創新精神和實踐能力是擺在我們面前的一項迫切任務。那么，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？
1 創設展示智慧的舞臺
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每位學生創設展示自己各方面智慧的舞臺，使他們的創新精神和實踐能力能夠在展示中得以發揮和提高，使他們的潛能得以發掘，若要想達到這一 目的，就必須將創新和實踐有機的統一起來，這是因為實踐是學生掌握初步知識的必要途徑，而創新則是學生智慧，在原有的基礎上升華，當學生創新意識火花閃現之后，又必須通過實踐對它進行檢驗，使之完善和提高。因此只有把創新和實踐統一起來，才能正確地把握創新和實踐之間的關系，進而誘導學生創新。
例如，解方程：0.5X=1，常規解法常常是根據一個因數等于積除以另一個因數，求出方程的解是X=2。但在教學時有一學生舉手說：方程兩邊同除以0.5便得方程X=2，又有一學生提出將方程兩邊同時乘以2，同樣可求出X=2是原方程的解。再如，解方程X+1/5=X/5+1，一生舉手發言說不計算就可以看出X=1，這時如果任課教師不注意發現該生的創新火花，一味照搬教材，使該生萌發的“轉化”數學思想得不到精心呵護，就可能扼殺了形成教學的最佳時機。因此，我們要在學生掌握常規方法的基礎上多鼓勵學生求異創新，奇思妙想，這樣才能誘導學生表現潛能，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的教學目的。
2 大膽實踐， 激發思維
偉大的教育家、思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，興趣是學習的原動力，是最好的老師，好玩好動好奇是小學生的天性，雖然數學知識單調、枯燥，但也蘊含著豐富的可激活學生興趣的因素。因此，我們在教學時應充分利用這些因素有意識、有目的創造條件，激發學生的興趣，誘導學生自主進入獲取知識的積極狀態。如：在教學“圓的認識”之前，我先布置學生觀察各種車輛的輪子形狀，于是他們發現不管是什么樣的車輛，其輪子都是圓形的，同時產生了疑問，我在課堂教學時先誘導學生將一張剪好的圓紙片，在不同位置反復對折，使學生通過反復的折疊，并進行測量，從中發現一個有趣的規律：不同的折線都在一點（圓心）相交，并且這個點到圓周的距離都相等。使學生對圓、圓心、直徑、半徑有一個淺顯初步認識，然后再鼓勵學生求疑問難，尋根問底。這時有的學生提出“紙片圓與鐵絲圍成的圓一樣嗎？”這樣突破性問題，使學生對圓的認識有了創新的思維，最后我在學生認識的基礎上運用歸納提高的方法使學習目的在有效達到的基礎上得到升騰。
3 用多媒體滲透轉化數學思想
隨著教育現代化步伐的加快，探索改進教學方法的要求也愈來愈迫切，特別是多媒體越來越多的進入課堂，從而形成了一種全新的教學形式。由于多媒體教學是從文、圖、形、聲、像等全方位對學生進行滲透，因此合理運用多媒體教學創設實踐和創新的樂園，能較好的培養學生創新精神和實踐能力。
例如：在教學“圓面積和圓柱體體積時”，運用一般模型教具，剪拼圖形，操作非常困難，而運用多媒體教學，就可以將圖形最大限度地劃分，逐步滲透轉化數學思想，使學生會變通，體會到數學知識之間的有機聯系，掌握科學的研究探索方法，為創新思維打下基礎。
4 在生活中體驗培養能力
語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：“古老的濟南，城內那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”其中的“臥”字就用得非常新穎、傳神，恰當地表達出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對濟南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！薄皾L”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創新就更不是一件容易的事了，這就需要我們去多斟酌、多實踐、多創作，才能有新的發現，新的收獲。“吟安一個字，拈斷數莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》）就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創新，在句式的變化上也要創新。句式沒有變化，讀起來干巴巴的，味同嚼蠟，且不利于表情達意。有新意，富于變化的句式，讀起節奏明快，瑯瑯上口，且更利于表達豐富的內涵。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。械的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結構相同或相似的一組句子），有散句（結構不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發揮了整句整齊勻稱、節奏明快、鏗鏘有力的優點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或寫一段類似的話，且要求在以后的作文中盡量做到整散結合，長短結合，避免單調、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創新。
上面是從用詞和造句方面談創新，其實還有一項更重要的創新就是修辭格的創新。運用好一個富有創新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態，桂林的山就有多么優美的姿態；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發三千丈，緣愁似個長”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個在半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最好最富有創新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會“像成功的一半”呢？他機敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻??！
在語文教學活動中，如果我們能經常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創新、去實踐，那么，學生的創新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養起來了。
內容提要
同志在1995年全國科技大會的講話中強調指出:“創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”由此,中國教育正在進行著一場以培養學生創新精神和實踐能力為主的變革。中學語文教學也不例外。本文從培養學生在詞義的錘煉和選擇、句式的變化和修辭格的運用方面的創新，來論述如何培養學生創新精神和實踐能力。希望這一論述能引起同仁的共鳴。
關鍵詞創新精神實踐能力詞義的錘煉和選擇句式的變化修辭格的運用創造性思維大膽的想象
所謂創新精神和實踐能力，就是要有大膽創新、破舊立新，并在實踐活動中創造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產品、新技術、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養學生用詞、造句、構思、立意、選材和寫法等多方面去培養學生的創新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創新來談談如何培養學生的創新精神和實踐能力。
要培養學生的創新精神，關鍵在于培養學生的創造性思維。創造性思維是指以超越常規的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創造性解決方案問題的思維方式。創造性思維的實質是主體對知識經驗和思維材料高度集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創造性就越突出。
提高課堂教學效率與培養學生的創新精神實踐能力是相互促進的。一方面，課堂教學中既要求培養學生的創新意識，同時又要求培養學生的創造思維能力和動手實踐能力，它們是一個統一的、相輔相成的發展過程。其中，創新意識是創新思維和動手實踐的必要準備，兩者并存于學生的學習活動中；另一方面，學生基本知識和基本技能的掌握離不開創新意識和實踐能力，實踐證明，只有不斷地培養學生的創新精神和實踐能力，才能讓學生學得主動、學得積極。真正做到了讓學生會學，也才能讓學生很好地、有效地掌握和運用知識，并促進學生各種素質與能力的發展，使其更好地學習和終身受益。因此，課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力是提高教育教學質量的立足之本。如何在課堂教學中做到這一點，不是靠某種固定的、單一的教法完全代替得了的，而是需要我們教師從多角度、多層面加以滲透和具體運作，本文就從我這幾年在初中課堂教學中總結出來的方法進行探討和闡述。
1、構建合理的教學空間
傳統的課堂教學組織形式，往往局限于單一的“秧田型”空間形態，不以教學的需要和教學內容的特點以及學生學習活動的最佳效果而改變，去采用多樣化的教學空間形態，如“馬蹄型”、“對峙型”、“半圓型”、“圓桌型”來采用小組討論式，或分層編組式，或兩方辯論式等，達到既擴大有效活動區域和活動機會，讓更多的學生參與課堂活動中，又創造一種輕松和諧、自由平等的學習氛圍的雙重目的。
2、探討教學中的認知過程
課堂教學的豐富性主要是在過程中展現，要使其豐富性發揮積極效應，就應改變傳統教學中那種重結果、輕方法，重結論、輕過程，重理論、輕實踐的作法。新知識的形成本身就是一種通過對前置知識的再一次實踐運用，有時并通過以往或創新的思維方法解決問題而產生的，這本身就是一種創新實踐過程。因此在探討認知的過程中注重前置知識讓學生去完成，思考方法讓學生去體驗，解決問題的途徑讓學生去嘗試，正反結果讓學生去辯析，規律結論讓學生去總結，新知識的本質讓學生去揭示，采取的學習方法讓學生去歸納。教師的主要精力在于思考、計劃和組織創造性活動，只有這樣才能讓學生去通過自己的創新和實踐來有效獲取知識。
3、注重學習內容的程序設計
在教學中應追求便于學生理解和應用的程序方式，注重以舊換新、分步設置。應把自己有意識地放到和學生同一個起點的層面上，站在學生的角度來設計每一步教學流程、每一個問題、每一次活動，來降低知識本身和教學活動帶給學生的心理壓力和負擔，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中躍躍欲試去逐步爬上一層層臺階，最終達到知識的高峰。設計不斷推進學習前進的適度序列，就能真正做到了讓學生全面參與、全員參與、全程參與。
4、創造不同層面的訓練機會
課堂教學中的訓練應改變單純機械的重復練習，要有目的、有計劃、有步驟地、有指導地讓學生接受訓練。從維度上講，既要進行語言訓練、思維訓練，又要進行動手操作訓練，讓學生各種感官都參與課堂活動。從每一個維度的層面上講，也要注意采用不同的層次訓練，總之，教師要因地制宜，創造機會，使學生各方面都得以充分訓練。
5、抓住知識的發生和發展
知識來源于實踐，反過來又作用于實踐。教師應抓住知識實踐性這個支撐點，及時把理論聯系實際，讓學生去幻想、聯想，進行直覺思維；去靈活運用學過的知識，如解決日常生活和學習中的實際問題，如進行小制作、小設計、小發明等。教師要善于開發、捕捉，并及時地讓學生去創造、實踐。
6、布置合理的練習或作業
