時間：2023-05-29 17:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇循規蹈矩的讀音，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
暫且不顧標題的讀音，只看字型吧——一個人，兩個人，三個人……可以想象，“人”的數目越多，每一個“人”就會越小，越看不清，也越分不出區別。
那么，類比到我們身上——我們或多或少失去追逐個性的勇氣，跟數量龐大的“眾”有必然聯系嗎？
大環境確實是一個塑人于無形的神奇力量。旁邊的人都這么做——嗯，很好，我也跟著做，錯不了。看名著是為了積累作文素材，看美劇是為了鍛煉英語聽力，看原版小說是為了擴大詞匯量，連做智力游戲，都打著訓練思維，對數學學習有益的幌子。大環境告訴你這些是很值得做的事，于是你便去做了——結果卻往往是中途突然停下來，問自己：“為什么要這樣？明明不是我想要的，明明不是我喜歡的，明明不是最適合我的……”
環境越大，引力越強，個體就越難以沖破它的指引、同化和限制。即使有人追求自由的愿望太過于強烈以至于沖出“體制外”，也會被體制內的人用奇怪甚至鄙夷的眼神圍觀，或是激烈和持久的非議和諷刺。
人畢竟是群居的社會性動物，表面上多么不羈的人的內心深處也一定希望自己不是孤獨的。他們希望大環境能夠理解、包容他們，或者找到志同道合者一齊追逐“不合常理”的夢想。他們渴望的是“和而不同”，是不被曲解或歧視。顯然，從各種媒體上的來的消息顯示出，西方人普遍做得比較好——他們對沖出大環境束縛的人沒有我們這樣一驚一乍，表現得比較淡定，喜歡就湊上去了解一下，不感興趣便走開，也不說什么風涼話、喪氣話、刻薄話。（想得遠一些，是否正因為中國人太循規蹈矩，所以靠炒作出名的“出格”人士得到的關注反倒比真正才華出格的人要高得多呢？）
“與眾人不同”既是內心深處的吶喊與召喚，又是現實生活中壓力與恐懼的來源。雞群中的鶴是多么風光，而被槍擊中的出頭鳥又是多么凄慘、無奈。本心與潮流的抉擇，如一個怎么調整也難以平衡穩定的天平，又如一根長窄的平衡木，少有人能夠一帆風順地走到盡頭。為了“個性”鋌而走險，做出逾越道德底線甚至法律底線的事，難免一失足成千古恨；為求一生平穩沒有波瀾而隨波沉浮，又難免碌碌無為，泯然眾人。
于是我想說，有夢想有個性的自由的靈魂可以在特定時期睡去，但絕不能死去。它必須妥協于最基本的道德倫理和法律法規（否則自由無意義），但絕不能輕易屈服于虛假的權威或庸俗的所謂“大多數”。
人，從，眾，從，人，像鏡頭的縮小又放大。
我希望如果那是我，縮小后是萬綠從中一點紅，放大后是一花一世界，一草一崢嶸。
深圳市實驗學校高中部高二:魯忻然
一、小游戲，挑戰巧思維
游戲幾乎是每個孩子都樂于參與的活動。游戲的引入增強了教學魅力，使學生在益智趣味活動中獲取知識，并主動去探究、樂于去發現。同樣，英語課堂恰當利用游戲，能夠調動學生的學習興趣，使他們將注意力集中于活動。游戲形式必須根據教學內容特點精心編排，使之切合教學目標，真正有利于教學的進行，而非嘩眾取寵。
比如各國名稱的教學，對初學英語的孩子們來說非常容易混淆。不過孩子們基本上都認識常見的國旗，利用這一點，可設計“真真假假”游戲，規則如下：請幾位學生分別執各國國旗圖案，教師指其中一面國旗，故意讀錯，比如China故意說成England，執英國旗的學生應答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式練習，為達到強化效果，可以設計“疊羅漢”游戲，規則如下：第一名學生提問“What’s your name？”第二名學生回答“My name is ……”，答完繼續提問，第三、第四名學生接連回答，第四名提問，第五、第六、第七名學生接連回答，第七名提問……以此類推。
又如一些可用肢體語言表達的內容，不妨仿照常見的電視娛樂節目來一場“默契大比拼”游戲。比如write、swim、play football、 play basketball等類型的單詞或詞組，可以二人一組，一個做動作，另一個猜單詞或詞組，正確率高者為勝。
這樣的游戲，不僅要求學生能準確識記單詞，還要思維敏捷，對學生而言是充滿挑戰性的，因此學生樂于參加，注意力也格外集中，在開心活潑的氛圍中取得良好的教學效果。
二、小故事，趣味助學習
循規蹈矩的教學，會使孩子們感到枯燥無味，單純的機械記憶使教學效率大打折扣，而故事是孩子們喜聞樂見的，簡單而有趣的故事情節能夠吸引他們的注意力，獲取良好學習效果。其實，英語教材中的情景即為一個個小故事。但此處所提的是教師根據教學內容靈活設計的趣味性簡短小故事。
以趣味諧音為例。比如“How are you”，根據諧音設計一則幽默小故事――Tom遇見小明，樂呵呵說“How are you？”不懂英語的小明撓撓頭：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
開心一笑中，學生讀準短語，印象深刻。這樣的小故事可用于全班教學，也可針對個別學困生，幫助學困生打消學英語的畏難情緒。當然，諧音趣味小故事需慎用，不能給學生造成利用漢語讀音硬性記憶英語的錯覺。
三、自編歌，說唱開心記
語文教師經常用兒歌的形式幫助學生辨析、記憶生字，其實，這種方法在英語課堂上同樣適用。一些有關聯又容易混淆的單詞，巧妙編寫成具有一定意義的兒歌，有助于識記。
比如“星期幾”共七個單詞都比較長，且容易混淆，不妨利用“星期歌”幫助學生記憶：“準備開學過Sunday，紅旗升起在Monday，認真學習Tuesday，一周過半Wednesday，度過Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起說唱真happy！”和韻合拍，瑯瑯上口，其效果遠遠高于機械死板的背誦。同時，兒歌說唱可以配以動作，增強節奏感，使學生在流動的韻律中陶冶情操、獲取知識。
四、課外用，英語大課堂
關鍵詞： 小學英語 合作 游戲 兒歌
我曾做過一項調查研究，圍繞“快樂學習”給老師提建議，有近七成的學生希望老師能微笑進課堂，多給他們自由讓他們在輕松玩的過程中學英語。由此可見，快樂教學英語，輕松學習英語是不可回避的話題。特別是某些教師為了培養學生守紀律的自覺意識，要求他們板直身子，循規蹈矩地按照教師的指令完成各項任務，讓他們保持高度的緊張，怡然的心情也就沒了，有趣的童真也就丟了，寬松、快樂就大打折扣。提高學生的英語學習幸福指數，需要教師給他們創設輕松的情境，讓他們快樂地學習英語。
一、小組合作，口無遮攔“說”英語
“口語交際”是小學低段年級的教學主線，也是快樂學習英語的重要生命線。圍繞口語表達交際，多嘗試小組合作，讓學生在議論紛紛中大膽表述英語，更能夠使得他們不懼怕學英語，而是主動和英語交朋友，說心里話。小組合作，給了學生團結協作的機會，讓他們在牢牢抱成團的互動中感受到輕松、愜意。
小組合作，使得學生在輕松環境氛圍中有更多自由傾訴的機會。如，在上海教育出版社的一年級英語下冊M 2 My favorite things的Unit 6“ Drinks I like”的教學指導中，圍繞“What do you like？”和“I like...”，我要求學生結合自己的實際喜好進行對話交流。同時，可要求學生根據cola，juice，water等不同飲料特質，建議他們就“Why do you like...”與小組成員進行溝通交流，幫助他們主動表達自己的認知體味。在小組合作中，可要求學生主動轉變問答形式，讓他們在問答變化的過程中彼此交流，增強理解感知。通過小組合作活化課程資源和教學過程，使得學生在獲得更多話語表達權的基礎上主動交流感思。
根據學生的認知需要和課程知識要點構成，多給他們設置具有導思的話題，讓他們在開放化話題的引導下主動交流溝通。多給學生自我調適的機會，讓他們根據小組成員分工主動認領任務，讓他們在不斷嘗試的過程中找到對話的伙伴。寬容學生的言行，尊重他們的意見，多給他們指導，幫助他們掌握正確的讀音，樹立學習信心。
二、游戲互動，怡然自樂“玩”英語
英語表達需要一定的情境氛圍，需要通過一定的活動予以展示。借助游戲互動的形式來幫助學生學習運用英語，讓他們在輕松玩學的過程中發現趣味，有利于他們增強認知體驗，提高綜合運用敏銳性和靈活性。游戲，給了課堂輕松的氛圍，更讓學生在積極互動中找到歡樂，增添學習樂趣。
借助游戲方式讓學生探知英語，使得他們在熟悉的情景下主動融入學習過程。如，在Unit 5 的Food I like教學中，我采取了游戲互動教學方式，要求學生根據對方喜歡的食物外形、顏色等特征，猜出食物名稱。有的學生說嫩嫩滑滑的，放進嘴里有爽口有彈性（jelly）；有的學生說，又像白玉霜，又像雪花粉；可以解渴，可以清心（ice cream）；有的學生說，有位姑娘真漂亮，頭扎兩個小辮子。解開辮子光溜溜，放進嘴里甜滋滋（sweet），等等。通過猜謎的方式，我趁機引導學生運用“Do you like ...”和“YesMNo”進行相互對猜，幫助他們增強理解識記。此外，還刻意通過站隊排列的方式，讓挑選8個學生每人代表一個字母，按照食物的單詞名稱進行前后組合，讓他們在反復朗讀和嘗試的過程中找到學習的樂趣和快樂。
游戲互動使得學生在情景化過程中學習英語，讓他們在有意義嘗試和探索的過程中找到學習的支撐點，幫助他們形成深刻感知印象。多從學生熟悉和關注的游戲項目中找出相應的互動方式，讓學生在自覺嘗試的過程中不斷獲得體驗。多引導學生在互動中表達英語，讓他們在輕松玩學的過程中掌握運用規則，增強整體理解感知。
三、兒歌演唱，手舞足蹈“用”英語
兒歌最有韻味，更是我們揮之不去的記憶。利用兒歌演唱引導學生主動學說英語，讓他們在熟悉的環境下學習和使用，更能增強他們記憶的深度和廣度。學生利用兒歌演唱，不僅能使得他們集中注意力主動表達英語，還能使得他們在自覺模仿的過程中形成正確的語言感知和思維方法。
讓學生通過兒歌演唱的形式學習英語，使得教學內容更有趣味性。如，在Unit11的“New Year’s Day”的教學中，我通過播放兒歌《新年好》，讓學生在主動演唱“新年好呀，新年好呀。祝大家新年好。我們唱歌，我們跳舞，祝大家新年好”。建議學生結合自己的過新年的感受，圍繞“What do you get on New Year’s Day？”，讓學生模仿拜年的情境，讓他們在互致問候的過程中，就“firecracker”，“firework”等單詞進行引用。
鼓勵學生運用自己熟悉的兒歌進行演唱，使得他們在親身體驗的過程中產生學習的興趣和激情，讓他們的好奇、新鮮更有熱度。教師多配合學生的互動表演，給他們提供展示的機會。針對學生的閃光點和精彩點多表揚肯定，讓他們在學以致用中增強學習的興趣。
總而言之，英語作為一門交際性語言，應該在“聽說領先、讀寫跟上”的原則指導下，多讓小學生親身體驗學習英語，讓他們能夠針對表達需要主動探尋和表達。給他們創設輕松愉悅的學習環境，引導他們在栩栩如生的環境中自由、快樂地表達英語，定能使得他們帶著好奇品味英語，帶著新鮮感學習英語，帶著奇思妙想探究英語，因為英語學習本身就是一件快樂的事。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞:漢字六書 構形單元 構形義素 義位 義子 部首 部件
Chinese characters Etyma(phrase root) talks about
Zhang Ze-du
(School of Continuing Education ,Guizhou University,Guiyang,Guizhou,550005,China)
Abstract:The Chinese characters is a kind of ideograms that the style only has in the world.Majority of Chinese characterses are all reached form unit by more than 2 to constitute of, the Chinese characters reaches form unit to generally also all have a certain form idea function.Various that reach form unit in Chinese characters, position and function aren't on an equal footing equilibrium.The angle that constitutes to°from the meaning sees, the Chinese characters reaches form units to all reach a form righteousness vegetable, but some units are adopted sons, and the unit having is a righteousness.Regard as the language basic unit-phrase to the Chinese characters to treat, the adopted son is sticking to a phrase vegetable, righteousness then free phrase vegetable, is also a phrase root.Although the scholar early reaches Chinese characters, the form unit was called a word to carry on a specialized research at first, however everyone carries on of is a together actually different research, same title bottom included a totally different research object.Accurate definition also such as solid describe the research object is the key one step that we carry on Chinese characters to reach a form unit research.
Keyword:The Chinese characters Hexateuch reaches form unit to reach a plain righteousness of form righteousness adopted son radical parts
漢族先民創制使用漢字的直接目的并不是“記錄語言”,而在于記錄觀察事物和聯絡表達世界。古人按照一種“遠取諸物、近取諸身,觀鳥獸之跡、輿地之宜”的方法,對物象的不可捉摸性給予心理賦形,并將這種心理賦形外化為特定的符號。其如此一來,就使得原先難以言喻的事物因此具備了符號化特征。這種認知模式被古賢形象地稱為“取象比類”,其原理是在對事物現象的某些特征規律有了一定經驗與認識的基礎上,預設一定的抽象符號并對其賦予某種語言意義。藉此在特定事物與相應符號之間建立一種“約定俗成”的聯系,從而使特定符號獲得相應的“所指”功能。
古人這種妙不可言的社會實踐具有劃時代的偉大意義,他們正是通過對物象外形及性質、情態的觀察或體悟,使原本只可“意會”的東西最終得以“言傳”。學者左丘明在《左傳?僖十五》中津津樂道地描述道“物生而后有象,象而后有滋,滋而后有數”。前賢古師當然還不知道,他們用以創制漢字的這種以“取象比類”為特征的思維方式,以后就被后人稱之為“意象思維”。
在漢民族的精神世界,古往今來始終充斥著濃厚的語言崇拜傾向,語言文字在現實生活中跟人們如影隨形。漢字作為一種文化符號深刻影響著人們的日常生活。人們虔誠地認為借助某種形式的語言符號能夠將仇敵置于死地,也堅定地相信自己同樣可能被對手用語言符咒造成傷害。所以數千年來,人們會為了一句沒頭沒腦的話爭個魚死網破你死我活,或者用詛咒謾罵宣泄憤懣報復對手求得心理平衡,要么省吃儉用慷慨解囊祈求巫師畫個桃符護佑自身平安。在漫長的封建文化背景下,漢字被作為文化思想象征成為了人們日常生活的重要組成部分。天真無邪的孩童會因為自己不經意的信手涂鴉不明不白命歸黃泉,時運不濟的飲食男女會面對一個莫名其妙的劃痕誠惶誠恐頂禮膜拜。語言崇拜導致了數千年的語言治罪法律,造成了大量由誤用或誤解文字所引發的獨具中國特色的“文字獄”。官吏平民都有不少人深受“文化”之苦,有人甚至發出了“人生識字糊涂始”的哀嘆。相比之下印歐語系諸多民族就清醒多了,他們將文字僅僅視為單純記錄語言的符號系統,語言只是被用于進行社會交際,極少被當作“思想的直接現實”讓它滲透到日常生活的方方面面。
歷代相傳的漢字造字先圣倉頡、史籀、李斯等,他們造字的過程是不是首先設計好一些書寫單元,之后再將其應用于造字。這個近乎怪誕的問題,還沒有發現哪位學者曾經提出。但漢字中的確存在為數不少的書寫符號,它們被作為漢字構形單元用于造字的例證隨處可見,例如“、、”用于“凌、陵、菱、綾、、、鯪、、棱、、、、、、、;傅、縛、賻、、、、、博、膊、搏、、、、、、、;堙、、、、湮、”。正確解釋這類現象,將能使我們的漢字發生學理論比較接近語言真實,同時更加合乎事理邏輯。
漢字中這樣的構形部件還有很多,我們隨便就可以組織一段不可閱讀的文字。像“ 龠鼎鳥髟高骨馬饣頁革雨隹阝钅酉邑辶辰身足赤豕豆谷讠衣衤行血虍蟲艸舟舌自臼肀 耳耒翕羽羊缶羊纟米竹立穴禾礻矢石目矛皿白疒疋田王玄犬犭爿爪 片火灬水氵冫母欠止歹比毛木曰日方斤文斗攴攵戈戊戔心忄彡彳彐廿弋弓廴 廣干幺巛川工巨巾己屮屯山小寸尢尸爾宀孑子大天夫夭女夕夂士 土囗口又厶廠句卩鹵占卜十廾卯匕匚力刀刂 芻刃凵幾冂冖 興八入兌兒亻亠交亥亍亙乍乙乜也豐丶丿乇丬 丫丨丕專不三丁勹”等等。
以上符號排列當中,有的是字而多數則不成字。無論是否“成字”,它們卻是無數漢字賴以產生的基礎。在漢字當中除象形字之外,指事、會意、形聲、轉注所有漢字,無一不是由上述至少兩個構形部件組成。假借字如果不是借自象形字,情況也是如此。但那些漢字構形部件,至今還沒有統一的名稱。小學教師大多稱筆畫或偏旁,中學教師則可能稱偏旁或部首,大學里可能就多叫“部首”,漢字學專家則可能稱為“字原”,最近國家權威部門稱其為“部件”。總之在現行的漢字理論當中,它們還沒有自己的名稱。人們隨意地將它們稱為“偏旁”、“部首”、“筆畫”或者叫“部件” 似乎都有“道理”,呼為“部件”當然更顯得權威。但我們只能將這些書寫單位稱為構形單元。
類似的上列 “漢字構形部件”,在漢字中觸目皆是俯拾即得。嚴格說來,它們還不是真正語言學意義上的文字,而只是漢字構形單元。然而它們在古典字書中被羅列出來,形、音、義言之鑿鑿。例如“嗇”音se,意為收麥歸倉,是一個會意字。形聲字“穡、、、、、”就是將它作為意符,所以都有“收斂”意。但人們卻難以找到“嗇”被當作“詞”用于語言中的痕跡。倒是有“墻、薔、檣、嬙、、、、”一組意為“阻滯、遮擋”而讀音為qiang的漢字,它們的音意都跟“收”無涉,應該是經由“省聲”而來。再如漢字“綿、、棉”皆有“輕軟、牽連”意,但不是音從“帛”而是“從省”。不像另一組同義詞“、、”直接音“”。“帛”當初就應該是被人們從已有漢字中拆分出來作為“義位”符號,在減省形符的基礎上當作構形單元,再用于新的漢字構形。
稍具漢字知識的人一定都有過這樣的體驗,面對一個陌生漢字即使無從知曉它的讀音,但卻不妨礙我們通過字形大致“看懂”其意思。正如俗話所說“秀才生得奸,識字認半邊”。漢字這種未必認識卻能夠理解的奇特現象,充分顯示了漢字作為表意文字的獨特稟性。那些在漢字中被用來表達事物情貌狀態的書寫單元,曾被部分學者恰如其分地稱為“字原”。“字原”這種漢字構形單元,曾一度受到部分中外學者關注,有人甚至對它們作了近乎完美的統計。日本學者在大約一百年之前就統計出了198個“字原”,中國學者也統計出了146個,最近還有當代文字學專家也發表了以“字原”為名的漢字部首研究專著。
為什么以相同的思想和方法對相同的對象進行統計,卻得出了不同的數據。如果說由于學者們的學識、觀點、立場甚至目的有所差異,從而導致“字原”統計數據互有差池是自然不過的事,那么相同的名稱被用于指稱完全不同的對象,以致名實大相徑庭,就令人感到難以理喻了。“字原”究竟是由專家事先設計出來專門用于造字,還是人們從現有的漢字當中將其拆分出來,再把它作為構形單元用于新字的構形,抑或是兩種情況兼而有之,非常值得觀察和研究,不過近期似乎還未見到有人關心和討論它們。
在通行的語言學教材中,我們有時能看到類似“某些詞是由兩個字組成的”,或者“是由兩個音節組成的”這種理論,其實類似說法就跟說“水果是由蘋果和梨子組成的”一樣令人感到匪夷所思。,我們至少希望今后大家在討論“漢字”時,首先必須弄清,自己究竟是站在“書寫單位”立場上抑或是在“語言單位”立場上。因為從語言學角度說,書寫單位意義上的“漢字”不過是一種“記號”即許慎所稱的“文”,而作為語言單位它則是一種“意義符號”,即許慎所稱的“字”。從語言學意義上講,語言中的每一個字都是一個有意義的“詞”。只有邁出了如此簡單同時又極其艱難的一步,我們才不至于屢屢重蹈古人的覆轍始終深陷循環論證的泥淖進退維谷而不能自拔。僅僅由于先賢們在語言表述上的含混模糊,致使后世學者形成了語言跟語言學不分,也就是事實跟理論混淆的狀況。只有讓傳統漢語言文字學長期因字詞不分進而引起的一些語言文字理論方面的混亂局面有所改觀,只有將漢語中的“字原”、“字”和“詞”作為完全不同的語言層次截然分開,才有利于漢字構形法和漢語構詞法理論體系在現代語言學理論體系中的建立。
早期的刻寫漢字想要象形很不容易,所以就形成了甲骨文當中形聲字占優勢的狀況。到了金文時期,毛筆也得到了改進,描寫漢字才有了象形的條件。到后來,漢字發展成了真正的書寫符號,被用來表達語言而不是記錄事件。所以就連古人用以表意的意符都被今人說成是聲符。又辜負了古人的一片苦心。我們應該考慮一種事實:那就是古人并不是事先預設造字規則,然后在漢字構形實踐中循規蹈矩墨守成法。他們只是在造字時“無意中”將自己所處時代的文化理念鑲嵌進了漢字當中而已。正是緣于無意,先民因此對自身的造字行為也就往往不具說解。他們將自己時代的文化哲學意識融入到漢字構形實踐中,只是一種朦朧的、不自覺的自發行為。這種狀況勢所必然地導致后人對六書理論感到困惑不解。類似情形一直影響到自唐以降的漢字研究,歷代學者除了反復確認六書當中“會意、形聲、轉注皆為合體”這種顯而易見的事實之外,對于潛藏于漢字中的古代文化理念,通常表現出不知所以,少數略得其意的人也最終迷惑其間而不得其衷。以至濫觴于東漢到宋代已經鬧得不可開交的“右文說”也生不逢時地不幸落寞沉寂了。
在所有形聲字中,有的意符是將已有的成熟漢字當作構形單元直接加以利用,如“刃、交、甬、木”即是。這種構形單元它們本身便是形音義完備的形符,“刃”為刀口、“交”為交脛、“甬”為大、“木”即樹。漢字從刀到刃、從刃到忍、再衍生出,其間都有軌跡可尋。形聲字中更多的意符如前所列“、、”等,它們來自何處,卻是從古至今都未曾被研究過的。它們究竟本身就是專門設計的形聲字構形專用意符,還是在構制第一個形聲字后又從中剝離出來讓它們兼職作為新形聲字的構形單元,這是今天很難說明甚至已經是無法解釋的。
心理科學、思維科學是跟語言科學密不可分的相關學科。將所有這些學科的知識方法運用于語言研究,將使當代漢字學研究步入一個嶄新的時代。我們需要采用傳統文化與現代科學知識進行觀察研究,嘗試設身處地,置身古人生活場景,并以他們獨特的思維模式去看待六書理論和觀察漢字,去感受理解蘊涵在漢字中的文化元素。只要運用多學科方法認識漢字,就有可能將六書理論體系斷然明了于胸。
參考文獻:
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[3]《說文解字注》段玉裁注,上海古籍出版社1981年10月影印經韻樓藏本第一版
【關鍵詞】有效教學；對外漢語；課堂教學；引導
一、教學的定義和作用
“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。尤其是在課堂教學中，教師的作用至關重要。華羅庚先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。”對外漢語課堂教學中，學生對教師有相對較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎上，若教師能夠在關鍵點、關鍵時刻、針對所要解決的問題，適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生思考、表達、理解和運用知識，不僅能夠節省教學時間，還能使學生更好地了解和運用知識，增強交際能力。這也達到了有效教學理論中的“學生的發展”的境界。
二、有效教學中的教師引導
有效教學是一種教學思維，它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯，集中體現為教師對教學進程的全面干預和主動調適。2這就要求教師在上課之前深入了解學情以及知識點，在備課的時候對重、難點的分布和講解以及學生對其接受情況進行提前預設。因此明確的教學目標、具有實踐性的學生活動設計和課堂教學的基本組織構架都是教師在備課過程中需要思考的問題。
經過了充分的準備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過鼓勵、提問、指示等各種引導方式讓學生盡可能多地在課堂上發揮學習的能動性和積極性，從而促進以學生為主體的課堂教學的成效。另一層面上，教師也應該合理安排教學引導的程度。過多的引導會讓學生手足無措，失去重點，使主動學習變為被動；反之，如果學生在課堂教學中不能得到來自教師有效的引導，那么很容易就會注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學效果都有所下降。音樂會的指揮家不需要過多的言語，只是運用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數百人的交響樂團完成一場動人心魄的演出，課堂教學同樣也是一門指揮的藝術，如果教師能夠巧妙地運用手中的指揮棒，也能夠和學生們奏出語言學習的優美樂章。
三、課堂教學案例分析
案例分析是探討教學方法、提高教學質量的一個非常有效的途徑，通過對實際課堂教學的分析和解讀可以讓教師從實踐中感受到理論的作用，從而將各種細節納入自己的教學經驗中去，不斷地觀察、學習、反思和提高。
1.教學對象和教學內容
本案例是北京語言大學出版社出版的漢語課堂教學示范系列的一節三十分鐘的示范課，主講教師為北京語言大學的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語法教學。教學對象為中級水平漢語學習者，本課主要是復習課，夾帶一些新課的學習，學習的內容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時間為三十分鐘。
2.教學過程
在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號。課堂開始之后教師對學生進行簡單的問候，說大家看著一個一個都精神，學生對此進行一些互動。之后教師點名，發現全體學生都到了，就說了幾句鼓勵大家積極參與課堂教學的話，學生情緒很好。
教師以板書形式切入正題，展示今天所學的課文題目，繼而說明首先要帶著大家進行相應的復習。教師對于復習的形式進行了詳細地說明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請學生根據課文回答問題然后復述課文。學生詢問老師難度如何，教師說這要視學生的情況而定，學生表示贊同，并做好記錄的準備。念第一遍課文的時候教師的語速比較慢，對于含有重要信息點的字詞進行重讀或停頓，學生都在仔細地記錄，用時三分鐘左右。課文內容主要是留學生們去王府井看對課文內容的提問讓學生采取搶答的形式，問題包括課文中涉及的人物、背景、時間、地點等，問題包括課文直接給出的信息，也有根據課文的延展以及結合學生的情況對問題的延展。比如說“王老師為什么沒來上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們怎么去王老師家的？”、“你們怎么知道王老師見到他們很高興呀？”、“你們去過王府井嗎？”等。學生一開始根據問題進行集體回答，問了四五個問題以后，教師根據問題的難度選擇一些學生在齊答之后單獨再回答一遍問題。針對學生回答問題時產生的發音問題，如“四”和“七”的發音進行糾正，讓學生重復練習。針對學生回答問題時產生的語法問題，如“他們坐打的回學校”，教師詢問其他同學這個回答對不對然后讓其他同學糾正錯誤再重復正確句子的方法糾錯。問答練習進行完以后教師又讀了一遍課文，語速有所提高，之后讓學生隨機接龍復述課文。學生接龍復述得很好，大家鼓掌進行鼓勵。復習時間大約為十五分鐘。
復習結束之后教師開始帶領學生學習新課。第一項任務就是讓學生聽寫新課的所有生詞。教師讓四位學生主動到黑板上來聽寫生詞，聽寫的生詞一共有二十個，都是新課中出現的單個生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學生到黑板上聽寫生詞都很踴躍。聽寫用時六分鐘左右。聽寫結束之后讓學生共同朗讀生詞并讓學生改正黑板上的錯誤，同時讓學生注意漢字書寫的規范和工整。之后教師帶讀生詞，每個重復兩遍，然后讓兩位學生先后到講臺前面來領讀生詞，其他學生掌聲鼓勵他們。在第一位學生領讀生詞之后教師糾正學生領讀時出現的錯誤并重復正確的讀音。
生詞認讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結合生詞的意思對學生進行提問。示范課也隨之告一段落。
3.案例分析
（1）本案例中存在的優點
①教師指令清晰明確，科學合理
在本案例中，教師引導貫穿始終，一個小階段的學習進行之前，教師就將下個階段的內容和對學生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進行課文提問和復述之前告知學生需要聽兩遍課文然后回答問題和復述課文。這樣讓學生對階段性的課堂學習有一定的把握，能夠根據自身情況和學習內容設定短時學習目標，讓學習更有條理性和計劃性。
另外在提問的過程中，問題的設計由簡到難，由課文具體內容到聯系學生實際，這樣既加強了學生對課文的記憶和理解，又能夠讓學生運用自身知識在交際場景下練習相應的交際用語，提高交際能力。從課堂上學生的反饋來看，學生能夠領會教師的指令并應用于課堂學習中。
②個體引導和全體引導的結合
在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個體和全體的關系。在引導的過程中，既有讓學生獨立展示的環節，又有讓全體學生配合學習的環節。如在復習課文的時候，一開始讓學生集體回答，后來又讓個別學生復述接龍；在聽寫環節，讓學生自告奮勇得單獨到黑板上來聽寫，又讓全體同學檢查黑板上聽寫的錯誤；在讀生詞環節，有教師帶讀、學生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個體與全體的結合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態，再加上良好的師生互動，學生能夠保持相對較高的學習興趣，不容易轉移注意力。
（2）本案例中存在的缺點
①提問過多，但缺乏有效提問
本案例中，在復習課文的環節，教師提問了十幾個問題。提問過多，教師勢必面面俱到，但是學生忙于回答問題，特別是在集體回答的時候，減少了思考和反應的時間。
②引導過于機械死板
本案例可是說是一堂循規蹈矩的漢語教學課，難免會顯得有些機械和死板。點名，是教師顯示威嚴和嚴謹治學的表現，也是對學生督促的一種提醒，可以被看成教師引導的一種手段。但是在本案例中，教師通過對學生的了解完全可以看得出學生是否全部出勤，這樣來說點名既浪費了課堂時間也顯得教師對學情不夠了解。
另一點也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對于生詞的聽寫。既然在上課之前就已經要求了學生對生詞進行默寫，那么學生勢必對生詞已經有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽寫的過程中讓學生聽寫課后生詞表上的單個生詞而脫離了生詞的語境意思就顯得純粹是為了聽寫而聽寫，浪費了讓學生學習生詞的良好機會。
四、根據案例所提出的關于教師引導方面的建議
從以上的案例我們可以看出，不管是教學經驗多么豐富的教師，在教學過程中總會不可避免地出現一些問題，所以我們才有“教學是門遺憾的藝術”這句話。但正是因為這樣，我們才要不斷地總結經驗，揚長避短。通過對本案例的分析，我們可以得出下面幾點針對課堂教學中教師引導方面的建議：
1.注重提問設計的有效性
課堂提問首先要把握重點，有的放矢。教師對問題的設計要少而精，讓學生有思考的余地。問題的設計要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據不同學生的不同學習背景有層次地提問。問題的設置不應機械死板，而要設計得新穎別致，類型應靈活多樣，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，這樣才更能抓住學生的注意力，提高他們的學習興趣。其次，教師的提問應將個體與全體相結合，每個學生之間、每個班級之間都有特定的差異，因此教師在設計問題的時候要根據學生學習基礎、理解能力和思維方法充分考慮學生個體實際，面向全體。
2.適時靈活的教學示范
二語學習者對教師有相對較高的信任感，因此教師應當適當引導學生進行模仿。教學示范同樣是一種行之有效的教學引導方法，它能夠使學習者花費較少的時間和精力獲得所需要的技能，還能使學生通過對比發現自己的可改進之處，強化學習動力。教學示范可以作為一種有效的刺激，使學生更有效地學習。但是教學示范不應過多，也不能過于死板，教學示范應在學生掌握新知識之初進行一定的強化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學生示范或三者相結合等，這時候教師要注意合理地安排教學示范的度和量。
