時間：2023-05-29 17:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早教課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、跟蹤記錄反映真實的活動，有利于教師及時調整課程設計
在教師設計課程活動之前，首先要考慮嬰幼兒的生理心理特點，組織每一次活動的時間不宜過長，應動靜交替，勞逸結合。其次，要照顧家長的需求和他們的實際操作能力。
(一)跟蹤記錄記錄了不切實際的家長的要求，為更正教育觀念，改變教育思想提供了依據。清華園社區是高學歷家長密集的地區，他們理解力強，領悟性高，能夠積極配合教師完成每一個活動。但他們要求高，要求教師要具備高素質，孩子要超前發展。
例如:笑笑是一個比較好動的男孩，19個月，他的奶奶是清華大學的教授，特別重視對孫子的培養，2003年就報名參加了親子園。教師第一節活動主要是摸底，設有爬行、串珠、親子互動等游戲，教師要通過摸底考慮后面的教學活動設計。他的奶奶和其他幾位家長提出，親子園要教孩子跳繩、畫畫、拍球，不能讓孩子爬，爬過于簡單。問題的提出。證明清華高學歷家長的特點:不從整個教育活動考慮嬰幼兒的發展，而是針對其中某個活動而反饋問題。針對家長喜歡提出不切實際的要求，在接下來的一次活動中我既設計了符合嬰幼兒特點的活動，也設計了家長們要求的跳繩、拍球的活動，結果是孩子根本不配合家長的要求，對比明顯的活動結果，讓作為教授的奶奶等家長們心服口服，改變了對孩子要求過高的觀念。
(二)跟蹤記錄為教師設計課程提供了改進的基礎。例如:我設計的涂色活動《美麗的魚》。大多數嬰幼兒不愿參加活動，甚至對游戲置之不理不感興趣；而家長對涂色感興趣，不辭辛苦的幫助寶寶完成作品。針對此現象，我經過反思發現，嬰幼兒不適宜涂色活動，他們對筆的感知能力較差，幾乎沒有控制力，喜歡撕紙，并在紙上亂點。經過反思，我將涂色活動改變為撕紙粘貼，發現孩子的興趣增強，注意力集中，家長參與活動減少，語言輔助指導增加，活動效果較好。
(三)跟蹤記錄的使用，解決了教師難以發現或忽略的問題，促進了教師自評水平的提高。在每一節活動結束后，教師往往疏忽總結評價活動，跟蹤記錄的使用，恰恰彌補了這個漏洞。每次活動結束后，我都要利用跟蹤記錄所反饋的內容及數據作為參考，驗證設計活動的可行性、操作性以及難易程度是否科學、合理、適用。當活動設計符合嬰幼兒發展水平，適合家長操作時，我及時收集素材，總結經驗。當活動設計嬰幼兒不感興趣時，我尋找原因，及時改進、調整活動安排。只有這樣不斷探索實踐，再探究再實踐，才能提高活動設計水平，保證活動質量，完善教育過程，提升教育理念。
二、跟蹤記錄的真實性，要求教師指導語專業、科學、準確
語言是人們交際、思維、學習、交流情感的工具，是文化傳遞的載體。人們可以從語言記載中了解到不曾經歷過的事情，以語言為材料的文學作品是人們欣賞的對象，它陶冶人們的情操，激發想象和創造的激情，同時也使人們獲得美的享受。
(一)親子教師的指導語一定要強調專業性、科學性、準確性。 這里所指的“科學”、“準確”、“專業”是指:對嬰幼兒的自然發展規律描述具有科學性；對家長的操作指導語具有準確性；活動過程目標的介紹描述清楚，善于使用專業性術語講解。例如《龍球游戲》的活動目標是發展嬰幼兒的前庭平衡能力，培養他們喜歡參加集體游戲。雖然向家長介紹了目標，但是要向家長解釋專業術語的含義。如前庭平衡一詞。“前庭”是人類耳內的一個器官；“平衡”是保持相對意義的穩定。前庭平衡訓練是鍛煉嬰幼兒的平衡能力，適應在不同空間內的晃動，如暈船、暈車等，解除生活上的不便。
(二)跟蹤記錄能客觀的反映出對教師指導語的要求。
1.對教師語速的要求。在日常生活中，口語是人類使用極為普遍的聯系方式之一。親子教師在組織活動過程中，應特別注意口語的速度。跟蹤記錄表的反饋表明:有的家長強調教師的指導語或個別輔導時的語速應當適中。教師講話過快使家長聽不清活動的目的或要求，不能積極配合教師活動；講話過慢顯得故意拖延時間，感覺教師沒有認真準備。
2.對語言表達能力的要求。教師的講解或指導語清楚明確才能保證活動的順利進行。跟蹤記錄中顯示，教師語言表述準確清楚，家長對活動的理解反映正確；教9幣的語言表述混沌，家長對活動的理解反應遲鈍、甚至不明白教師的意圖。所以，教師語言表達能力的強弱直接影響家長對活動操作能力的高低。
3.教9種語言描述要準確。活動中教師的語言描述準確，才能較好的指導家長操作游戲，保障嬰幼兒的安全。如玩龍球游戲時，要求家長與嬰幼兒面對面站好球放在兩人中間，幼兒上球，家長需雙手握住嬰幼兒的手腕向前拉，嬰幼兒趴在龍球上。在這個環節中，重點強調家長握住嬰幼兒的手腕而不是大手拉小手；若采取大手拉小手的方法，嬰幼兒有可能滑落造成損傷。
三、跟蹤記錄表中的家長反饋意見能初步實現因材施教的教育方略
親子園的孩子們年齡雖然相近，但是每個孩子之間都或多或少存在差異，這就要求親子園教師對每一名嬰幼兒進行觀察了解，認真做好記錄，仔細填寫跟蹤表。
【關鍵詞】 早教機構 社區化 問題 建議
一、引言
嬰幼兒早期教育行業被譽為“永遠的朝陽行業”，而在我國，早教行業更是前景廣闊。新人口政策預示著“二胎”放開的趨勢，將扭轉人口增長平穩的趨勢，帶來年增長27%―39%的城鎮嬰兒。美國心理學家布魯納說過：“0-3歲孩子的大腦發育最快，甚至大大超過了身體發育的速度。”而且80后父母對孩子教育問題的重視、社會競爭的加劇、家庭收入的提高，這些無不預示著早教業的巨大機遇。
二、建立社區早教機構的必要性和緊迫性
1.現有的早教資源難以滿足民眾對早教服務的迫切需求
隨著大批80后父母的出現，早教中心、親子園如雨后春筍般興起。有專家預測，從現在開始，中國將是一個全民早教的時代，早期教育儼然已經成為80后父母的剛性需求品。早教機構稀少而昂貴的現狀，是每一個80后父母的擔憂，也是大學生創業的機遇。
2.80后父母思想改變，早教機構成為可能選擇
80后父母開始登上早教市場的舞臺，80后父母文化程度較高，因此對孩子的教育水平需求也較高。80后父母思想觀念新，舍得花錢，這些原因都促進了早教市場的日益擴大。
3. 父輩家長職責不明，改變家長觀念成當務之急
80后意識到早教機構的重要性，但是父輩們認為孩子應該由長輩帶。改變這種家長觀念是當務之急，要讓父輩們明白早教機構的重要性、科學性、必要性。
4. 依托社區提供0-3歲嬰幼兒早教服務是發展趨勢
建立以社區為基礎的早教機構是當今世界學前教育領域的一個熱點，它不僅備受世界各國政府、學者和教育實踐工作者的關注，而且也被聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會列為其工作的一個要點。我國的社區由于存在著“政區和社區的同一性”的特點，社區自組織性不強，人們的社區意識還較薄弱，暫時還做不到以社區為基礎的早教，但0-3歲嬰幼兒早期教育服務以社區為依托還是可以實現的。
5.政策變更
隨著生育政策的放開，許多家庭增添了人口，新出生幼兒數量將迎來一個上升期，早教行業市場將會不斷擴大，前景廣闊。
三、建立社區早教機構存在的主要問題
現有的早教機構雖然意識到了早教的社區化趨勢，但是大部分還停留在初級階段，僅僅是將早教機構搬進社區或偶爾到社區開展活動，要建立真正的社區化早教還存在著一系列問題。
1.教育觀念滯后
直接影響早教進社區活動的全面開展。教育水平的高低，會直接影響對0至3歲嬰幼兒教育的重視程度。
2.教育教學基地缺乏
直接影響早教進社區活動的有效啟動。社區場地有限，租金昂貴，建立機構的投入龐大。
3.整體嬰幼兒教育水平不高，直接影響早教機構的長遠發展
嬰幼兒早期教育機構大多以國外引進的機構為主，價格昂貴但是教育水平高。民辦機構教學質量不高.教育人才缺乏，一定程度上影響了早教進社區活動的可持續發展。而家長可能會選擇名氣更大的成熟早教機構。
四、建立社區早教機構的啟示與建議
1.轉變思想觀念是早教進社區的前提條件
只有徹底轉變家長的思想觀念，提高對嬰幼兒早期教育重要性的認識，才能擁有一大批早教進社區的實施對象。
2.加大資金投入是早教進社區的基礎保障
公司開展這項活動的基礎條件是必須具備嬰幼兒活動的室內外場所，擁有一批嬰幼兒活動的基礎設施。在課程安排上，有好的授課條件、先進的設備，也需要大量的資金支持。另外，大部分社區地價昂貴，要租到寬敞舒適的位置也需要大量的資金。
對此，政府應給予創業者更多的政策支持。同時，也應充分發揮市場的作用，讓社會資本進入早教行業，對具有發展前景的早教機構進行投資。
3.精心設計綜合式學前教育方案和課程是早教進社區的當務之急
早教的核心在于課程。任何好的早教機構都必須設置自己獨特的早教課程。具有科學性、開發性和系統性的早教課程體系，是早教機構得以長期發展的必不可少的條件。同時，課程設計要兼顧教育的普遍性和兒童的差異性，按照不同的模塊設置一攬子課程，然后根據不同的兒童制定個性化的課程模塊搭配。
4. 師資力量是吸引顧客的首要標桿
面對市場上良莠不齊的教學師資，在選擇社區早教的時候，一定要有教師資格證，對于嬰兒還要配有保姆、醫生、營養師、心理健康師等專業服務團隊。所有工作人員應統一培訓，不光要有基本的職業素養，而且要與企業文化相統一。
5.社區早教機構模式改進
早教機構不僅僅是學齡前教育的場所，更要采用創新先進的教學模式，讓孩子在享受童趣中學習成長，并為家長提供量體裁衣式的指導建議，讓家長與孩子共同學習、共同成長。
同時建立線上線下模式。線上機構可提供APP客戶端，打造成信息交流平臺，既可以信息通知和早教網上課程，同時也能讓家長通過APP對早教育兒經驗進行交流討論。線下除了面授早教課程，還可以開展一些親子互動的活動和針對家長的早教培訓活動。
逐步建立兒童家長信息數據庫，進行大數據分析，為課程設計和相關的培訓教育提供參考，提供更符合消費者需求的服務，創建“互聯網+服務”模式。
【參考文獻】
[1]王崢.以社區為依托，推進0-3歲嬰幼兒早期教育[J].學前教育雜志，2013.
寶寶學早教 媽媽少擔心
自從知道自己懷孕起，年輕的媽媽們都有些緊張。這樣一個傾注著全家人深切的愛的小寶貝，你不知道該如何去愛他。想給他你能給予的最好，想讓他的生命沒有缺憾，你誠惶誠恐，生怕辜負了上帝的恩賜。
我們都希望自己的寶貝兒是一個開朗、自信、善良的孩子。我們該怎么辦呢？
俗話說“3歲定終身”。3歲以前是寶寶發展最迅速、最關鍵的時期，年輕的媽媽們把握了寶寶的發展特點，相適應地提供條件促進寶寶的進步，才不會錯失寶寶發展的敏感期，令寶寶的各項能力均衡發展。廣州、上海、北京等發達城市中越來越多的年輕母親積極學習如何早教。事實說明參加過系統、科學的早教課程的寶寶與相同年齡卻沒有參加過早教學習的寶寶在語言表達、人際交往、運動能力等方面都有明顯的“超前表現”。
來聽聽參加過早教課程的媽媽們是怎么說的吧！
萱萱媽媽：萱萱兩歲時，我和幾個朋友一起帶孩子去上親子班，現在幾個孩子都上幼兒園了。老師反映說，這幾個上過早教的孩子與別的孩子就是不一樣，又聰明又靈活，什么東西都是一教就會。
冬冬媽媽：我的孩子八個月開始上親子課程，每個星期我都堅持帶他上課。現在冬冬兩歲多了，我為他的表現而驕傲。他個性開朗、自信、與別人交往落落大方、惹人喜愛。現在在我家附近的一家幼兒園上學，老師經常夸他自理能力強，注意力集中，不像其他剛上幼兒園的小朋友好長一段時間都適應不了。
蟲蟲媽媽：從懷孕開始，我就很注重胎教，有幸與早教機構的教師接觸得多。孩子生下來后，我就經常向早教機構的老師們取經。首先是經常給孩子進行撫觸，仔細觀察和發現孩子敏感期的出現。比如孩子三個月時是翻身動作的敏感期，她一出現這個動作時，我就及時引導她，鼓勵她，孩子很快學會了翻身。老師經常會引導我發現孩子的特點，并及時傳授相應的培養方法，我很快地把握了蟲蟲發展的需要。現在蟲蟲六個多月了，上節課，班上來了幾個跟她同樣大的孩子。很明顯，蟲蟲比別的小朋友交往的興趣和積極性都要強，而且表現出很好的情緒，直到最后一個搖籃曲的環節，蟲蟲自然地睡著了。上這樣的親子課，一節課下來，大人確實有些累，但我覺得很值，還可以幫自己恢復體形呢。
0-3歲早期教育是非常重要的。選擇一家專業的早教機構，是讓我們的孩子邁出的第一步，也是非常重要的一步。而在寶寶3-6歲期間會出現許多重要的敏感期，只有在敏感期重點投入和有針對性地教育，才能起到事半功倍的效果。
“童年只有一次，成長不會重來！”作為家長，當我們的孩子在邁出人生第一步的時候，一定要給他作出正確的選擇，因為只有抉擇正確之后，努力才會有結果。為了孩子的明天，讓我們攜起手來，走進早期教育、走進親子體驗、走進神奇的兒童世界！■
（責編 蘭臣）
1我國早教市場現狀
1.1孩子接受早教的必要性
早期教育一般指針對0~3歲的幼兒所進行的教育。2010年國家審議通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，其中第一次提出重視0~3歲早期嬰幼兒教育，可見國家對于學前教育的重視程度。有關腦科學的研究指出，0~3歲是腦發育最快的時問，3歲時，幼兒的腦重量已經基本接近成年人，在這個階段如果進行合適的教育，孩子未來會受益無窮。在國外，有80%以上的孩子接受早教，在我國，這個比例還很小。
1.2我國早教市場的現狀
20世紀60年代以來，歐美開始盛行針對幼兒的早期教育，90年代我國開始出現早教機構，在這二十幾年的時問里，早教機構如雨后春筍般層出不窮。一方面，社會對早教有著各種反對意見，如費用過高，課程設置不合理，利用家長的虛榮心炒作等;一方面，早教又不斷有年輕家長買單，早教知識是現代年輕父母尤其是80后父母所欠缺的，他們受西方教育，對于發達國家的早教知識非常渴望。目前我國早教機構有三種模式，一種是幼兒園開辦，第二種是各類培訓學校的業務衍生，第三種是以咨詢公司等名義注冊的從事早期教育的機構。第三種早教機構只需在國家工商行政部門注冊就可以開辦，門檻較低，而我國市場上的早教機構大多屬于這一種。
由于缺乏相應的監管和行業標準，早教市場上存在著諸多的問題，例如:課程設置不規范，目前的早教市場魚龍混雜，培訓的內容也是五花八門，家長在選擇早教機構時沒有標準可依。早教機構的課程很多是為了迎合家長，而不是從孩子的自身發展出發，甚至出現了1歲的孩子學英語的情況;監管機構不到位，目前市場上大部分早教機構都是以類似公司的形式開辦，相關部門也就缺乏對于師資力量、教育資質、課程設置等方面的有效監管。這種情況下，就導致了課程質量無從保障和高收費的情況，目前一個系統完整的早教課程動輒幾千元，甚至在北京、上海等大城市，早教機構的學費高達上萬元。早教機構成了商業運作的產物，高昂的費用也擋住了一些家長的腳步，不利于早教事業的發展。
2蒙臺梭利教育體系對于早期教育的指導意義
蒙臺梭利把兒童從出生到大學的時問劃分為三個階段:0~6歲，6-12歲和12-18歲，并認為:第一個時期是極富創造力的時期，是人一生中最重要的時期。因此，教育必須自出生開始。她在《童年的秘密》中說:兒童的正常發展需要一個適宜的環境，一位謙虛的教師和一些科學的材料。我們下面就從教學環境、師資力量和教具三個方面探討一下蒙氏思想對早期教育的指導意義。
關于教學環境，蒙臺梭利女士曾在書中說過教育首先要做的就是發現兒童真正的本性，進而幫助他正常發展。第一個條件就是讓兒童處于一個愉快的環境里。在羅馬為地震孤兒創設的兒童之家位于一個修道院內，有寬闊的走廊和庭院供孩子們奔跑玩耍，有明亮和富有吸引力的家具供孩子們使用，有適合孩子高度的椅子和桌子，在這里本來陰郁的孩子們有了一種類似版依的幸福感。我們的早教機構在設置場所時可以借鑒的是相對寬闊，可以讓孩子玩耍探索的場地;色彩豐富充滿童趣的陳設;適合孩子高度的櫥柜和桌椅。
關于教師，蒙臺梭利女士提到教育孩子的第二個條件就是成人的中立表現。教師必須要平和，這種平和是一種無阻礙的狀態，是理解兒童必不可少的條件。她認為教師必須認真的研究自己，了解自己的缺點，并樂于接受引導，只有清除自己嚴重的砂礫，才能明白認識到如何消除孩子眼中的塵埃。而目前很多早教機構的教師培訓，著眼點并不是這種相對安靜的狀態，更多的是如何動態的與家長和孩子互動。蒙氏思想的教育核心是尊重兒童的自我選擇，但很多把家長和孩子聚合在一起的親子課程不讓孩子自由選擇，顯然如果讓每個孩子自行其是對于家長也并沒有說服力。教師在早教活動中不是一味的帶領大家做游戲，而是觀察每個家長與孩子的互動，并作出相應的指導，這才是教師這個角色應起到的作用。
關于教具，蒙臺梭利女士認為教具是我提供兒童學習時所使用的材料，使用它們旨在提升兒童的智力及改善兒童的性格。教具的選擇符合孩子生理心理發展的規律。首先，在色彩上，并不是一成不變的顏色，蒙氏教具從色彩明麗漸漸過渡到柔和的色彩，符合孩子的心理發展;第二，材質多樣。蒙臺梭利教具不拘泥于一種材質，所選擇的材料都是在自然環境中存在的，如木質、紙質、沙子、石子等。這樣更貼近于生活。第三，蒙臺梭利的教具有錯誤修正的功能，孩子利用教具進行修正，教師只起到指導作用
關鍵詞:早教機構;發展概況;問題;對策
中圖分類號:G40 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0138-03
一、早教機構存在與發展的意義
1.早期教育能夠有效促進嬰幼兒大腦的發育
早期教育一般是指針對0~3歲的幼兒實行的教育。早期教育自20世紀60年代在歐美興起后,受到了社會各界的廣泛關注。我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》在學前教育階段的發展任務中也明確提出,“應重視0~3歲嬰幼兒教育”。有關腦科學的研究表明,嬰兒出生后的頭三年其大腦發育是最快的,3歲時,幼兒的腦重量已基本接近成人。如果家長能抓住幼兒的大腦發育的關鍵期,對其進行科學開發,就能有效地促進幼兒大腦的發育。另外,幼兒的發展分為關鍵期和敏感期,如2~3歲是語言發展的關鍵期,同時也是想象力和創造力表現最為活躍的時期。教育者如果能抓住這一關鍵期,則會達到事半功倍的效果。總之,0~3歲是嬰兒身體、情感、動作和認知能力發展的黃金時期,在這一時期,如果能對其進行科學合理的早期教育,則可以充分發掘幼兒的潛能,使幼兒更具發展潛力。
2.早教機構對嬰幼兒家長具有指導價值
對于許多初為父母的年輕家長來說,早期教育是一個既重要又棘手的問題。早教機構與幼兒園教育的主要區別就在于早教機構更強調親子互動,在活動中注重指導家長與孩子進行情感溝通,以便能夠建立起良好的親子關系,從而促進嬰幼兒形成健全的人格。同時,教師在引導家長與幼兒一同游戲時,會對幼兒進行觀察,掌握親子教育的方法與技能,使自身成為合格的家庭教育指導者。因此,早教機構的出現不僅有利于開發嬰幼兒的潛能,同時還能夠為家長提供專業指導和教育咨詢,幫助家長樹立科學的育兒觀念,使他們能夠掌握科學合理的教育方法。
3.早教機構對完善教育體制具有重要的意義
到目前為止,我國并沒有設立專門針對0~3歲幼兒進行教育的機構,幼兒要到3歲左右方能進入幼兒園接受學齡前教育。3歲前,嬰幼兒接受的教育主要以家庭教育為主。為了適應社會發展的需要,早期教育引起了人們的廣泛關注。因此,早教機構彌補了我國教育機構設置在這一年齡階段的空缺,使幼兒教育更加完整化、全面化。早教機構的出現使幼兒接受了更加全面和專業的教育,同時也滿足了社會和家長對這一年齡段教育的渴望和需求。
二、我國早教機構發展的概況
嬰幼兒早期教育興起于20世紀60年代的歐美,80年代開始出現了專門為家庭服務的早期教育機構。早教機構在我國出現于90年代,隨著早教理念的深入傳播,在近十幾年的時間里,早教機構如雨后春筍般興起,并獲得了較快的發展。
早教機構主要有三類模式,第一類是幼兒園開辦的,面向0~3歲嬰幼兒,這類早教機構在教育理論上有一定的專業保障;第二類是各類培訓學校的延伸業務,雖然不是專門針對早期教育的,但在培訓場地、師資和管理上也具備了基本的教育條件;第三類是以咨詢公司等名義從事早教業務的機構,這類早教機構不同于前兩類,它只需在工商行政部門注冊即可。目前,市場上存在的大部分早教機構屬于第三種類型。
按早教機構的經營類型來劃分,可將其分為綜合性早教機構和特色早教機構兩大類。綜合性早教機構一般規模較大,硬件設施較完善,多采用加盟的方式進行連鎖經營。特色早教機構以發展嬰幼兒的專項潛能為主,如以音樂、美術為特色或以感覺統和訓練為主等,這類早教機構都有屬于自己的一套較為完善的教學體系,但一般不配置游戲設施。
從早教機構的課程設置看,有代表性的主要有以下四種:一是以蒙臺梭利理論為主,目前應用較為廣泛的是感官教具和數學教具,蒙氏課程一般采用小班教學;二是圍繞感覺統和訓練設置課程,可以有效地預防幼兒出現的感覺統合失調的問題,促進幼兒神經系統的發育;三是以幼兒全腦開發為主設置課程,主要分為全腦開發和右腦開發兩種類型;四是以雙語教育為主設置課程,此類早教機構為幼兒提供英語學習環境,一般配有外籍教師。
三、早教機構存在問題的表現
1.監管不到位,收費偏高
目前,市場上多數的早教機構是以“咨詢公司”、“培訓中心”等名義注冊的,開辦早教機構往往同開辦一個公司并無太大差異,只需在工商部門注冊即可。
相關部門對早教機構在教育資質、課程設置、保教環境等方面缺乏有效的監管。如在教育內容的選擇方面,目前的早教機構沒有統一的課程標準和實施方案,課程設置隨意性較大,課程的質量和科學性無從保障。很多早教機構為了吸引家長的目光,常對自己的早教品牌進行夸大宣傳,如標榜自己是第一品牌、全球同步、天才教育等。在“洋味十足”、 名目繁多的早教課程背后是昂貴的費用。調查發現,早教機構普遍存在收費偏高的問題。早教機構收費標準一般為每節課100至200元,要學習一個系統完整的早教課程至少需要1000至3000元,甚至有個別的早教機構漫天要價,學費高達上萬元。早教機構變成了裸的追求利潤的商業運作產物,喪失了社會公益性和應有的教育功能,高昂的費用也使得許多家長望而卻步,在一定程度上阻礙了我國早教事業的發展。
《銷售與市場》記者（以下簡稱記者）：搖籃網在什么情況下成立的？當時的商業模式是什么樣的？
高翔：搖籃網是1999年12月15日在第一次互聯網浪潮中創建于美國硅谷，定位于為廣大父母提供免費的育兒資訊，依靠廣告生存，趕上中國互聯網的第一個階段，就是門戶階段，是當時最好的商業模式了，所以當時也拿到了第一輪投資。之后，它伴隨著中國互聯網的榮辱興衰而成長至今。
到2006年互聯網發展已經很快了，搜索、社區、電子商務都在大發展，在中國互聯網的第二次復興浪潮中，搖籃網在風雨飄搖之中，僅存10多位員工。在這種情況下我來到了搖籃網。那個時候搖籃網已經有大量的注冊用戶，并且網上的資訊并非像國內很多網站那樣簡單拷貝而來，而是花高昂代價從國外購買內容，然后再一點點翻譯過來的，內容方面很有獨特性。后來，搖籃網從純粹的門戶媒體變成了“媒體+教育”模式。
記者：您為什么不直接做您擅長的電子商務呢，為什么要在搖籃網原來的商業模式基礎上選擇做教育呢？這種新的模式能否得到市場的認可呢？
高翔：我覺得選擇一個事業，不應該完全看自己擅長什么，更主要的，要看自己熱愛什么。也不能只看市場需要什么，市場需要的東西很多，但我之所以選擇線上育兒，是因為我有教育情結，我覺得做這件事情非常有意義，這是我想做的事情，我熱愛這個事情。我一直有一個“精英教育大眾化”的夢想。
從事教育事業不僅能夠為企業創造經濟效益，還能幫助父母和孩子，創造社會效益，而搖籃網正好是能讓我實踐“精英教育大眾化”理念的一個平臺。
基于原來龐大的用戶基礎，搖籃網做教育平臺具有先天優勢，只需要把用戶導向教育平臺即可。0～3歲孩子的教育需求很大。
我們的在線早教產品“成長階梯”是面向0～3歲寶寶的父母，為嬰幼兒提供4大能力發展測評，為家長提供專家育兒指導和早教課程。它首先對孩子的各方面能力進行測評，并給出一份測評報告，這些服務均免費。
但專家根據這個報告給出的指導方案和早教課程是收費的，當然費用相對線下早教機構要便宜很多，每天不到1元的早教費用是普通家庭都能承擔的。通過網絡向孩子和家長傳授知識，這是大勢所趨，更是很多家長的需要。
在中國，線下的早教機構不算少，但許多家長因為實際困難很難選擇。現在的父母大都很忙，沒有時間帶孩子經常性地去早教機構學習；即便有的父母可以騰出時間帶孩子去，一節課動輒幾百元的費用讓很多父母望而卻步。而如果采用網絡教會父母如何進行早教，這些問題就能避免。
我堅信在線早教不僅具有社會價值，也具有商業價值。在線早教具有價格便宜、個性化學習、增強親子感情等優勢。線下早教的收費一年動輒上萬元，而在線早教每年只收300多元；線下早教以老師為主導，不能同時對20多個孩子進行個性化輔導，而在線早教為每個孩子定制個性化學習方案，并采用“父母教孩子學習”模式；由于在線模式具有記錄功能，因此還可以隨時保存孩子的學習過程。所以，這個模式很具有吸引力。
我們2008年拿到投資，我覺得主要因為投資者也看你這件事情本身是不是一個有意義的事業，無論是站在一個財務的角度，還是站在一個為社會創造價值的角度，做教育肯定是對社會有用，未來還是很有財務意義的。
但是這個模型開始賺錢很難，但是一旦過了這個拐點，進入這個爆發期，就是你的產品內容被父母和孩子認可，而且用的人非常多，它實際從純粹的門戶變成了門戶和教育兩者都有的“媒體+教育”模式。
記者：媒體？怎么講？
高翔：這個媒體實際教的東西也是以學知識為主，媒體和教育實際并不矛盾，并不是說媒體就是趨炎附勢，就是八卦，我的媒體是什么呢，就是有育兒知識，有電子雜志，當然也有那種WEB2.0、女人心情，大家談談家長里短的，但是我80%的東西都是父母和孩子在這兒學知識，只不過我們媒體那部分知識是免費的，我有育兒問答，你有什么問題你就去問，專家回答，還不收費。我的孩子睡不著覺怎么辦，長了麻疹怎么辦，我怎么教育我的孩子，所以，可以說我的媒體是一種知識型的免費媒體，但是我的教育是收費的。所以綜合來說還是一個教育平臺。
記者：搖籃網的競爭格局是什么？
高翔：搖籃網的競爭格局有兩個，因為我做兩件事，第一個網絡教育，做親子和孩子的，我們是針對0到6歲，網絡在線早教的這塊競爭對手沒有。但是網下的親子教育非常多，可以把線下教育當成一個競爭對手。
在媒體這部分，我們競爭對手就多了，大到新浪、搜狐，小到一些小的垂直網站，大家都是在爭奪廣告層面，競爭格局基本是這樣。當然，在媒體這一塊因為搖籃有這個歷史優勢，有整個流量各方面的優勢，再加上使用超過120萬人次的在線測評系統也為搖籃網積累了一個非常有價值的用戶信息庫，能把握用戶的各類細分數據，比如孩子的能力發展情況、潛在需求等信息，為下一步的產品創新和研發帶來了更大的價值，也為傳統業務的廣告客戶提供了更精準的傳播價值，使得搖籃網的受眾清晰化和精準化程度還要超過其他育兒類網站。
記者：搖籃當前面臨的瓶頸和困惑是什么？
高翔：網絡教育這件事情在前期做得非常艱難，主要的瓶頸有兩個：第一個就是做內容的成本非常高，你要向人家收費，就一定要把內容做好，特別是親子的，成本極高，因為我們所有的內容收費部分都是多媒體的，都要有Flash或者是視頻，這種成本很高。
關鍵是第二點――教育用戶的成本。我們要做很多線下活動，說服教育用戶，因為我們是創造需求，所以我們要做搖籃大講堂，做很多網上的營銷。我們有聯盟式的網絡營銷，有線下營銷，也有合作營銷，這塊成本也很高。所以現在面臨的瓶頸就是，對于這樣一個非常創新的早教行業，研發和市場的成本如此巨大，但是收入還是很小，這是我們現在面臨最大的挑戰和困惑，但是能不能堅持，能不能賠幾年錢，在這個領域，然后堅持到把這個教育建起來，這是我們目前最大的問題。
一、目前早期教育中存在的主要問題
（一）管理尚未形成機制
一是缺乏外部監管主體，多數地區都是實行由工商部門對托幼機構進行登記注冊，但沒有相關部門來建立健全嬰幼JLY-期養教機構管理機制和評價機制，規范其運作行為；二是缺乏內部行業規范，部分早教機構的養教行為已明顯幼兒園化，甚至有明顯小學化傾向，側重于嬰幼兒知識方面的學習，違背了嬰幼兒身心發展的規律；三是早教機構孤立發展，缺乏各部門的聯動性。
（二）早期教育整體資源供給缺乏
表現在早期養教資源投入不足，早期教育機構分布不均，絕大多數都分布在城市中，民辦早教機構收費昂貴，普通家庭難以承受。
（三）科學早教意識不強
一是過度早教，過于強調嬰幼兒智力的開發，缺乏科學早教的教育思想和實踐指導；二是養教不足，由于教育觀念落后或精力不足等原因，代養人不重視嬰幼兒早期養教工作，阻礙了嬰幼兒的正常發展。
（四）缺乏早教延伸服務
一是早教服務內容單一，大多數早期教育機構單純追求經濟效益，所提供的早教課程往往是重在讓嬰幼兒學習更多的知識，不遵循嬰幼兒身心發展的特點，缺乏教育性、系統性。二是早教服務對象單一，大多數早期教育機構的服務重在面向嬰幼兒，而忽略對家長進行正確認識早期教育理念和掌握科學育兒方法的引領和指導。
此外還有早教經費嚴重不足、早教專業教師培訓不到位等諸多問題。
二、推進0-3歲嬰幼兒早期教育有效實施的思考
（一）建設早教管理機制，完善早教保障力
1.確定主管部門。由于早期教育的特殊性，建議將早期教育納入教育體系中，行政區域內的0-3歲嬰幼兒早期教育機構（含公辦、民辦機構），由教育部門作為主管部門負責牽頭抓總，計生、衛生、食藥、民政、工商等相關部門各司其職，密切配合，協調推進各項工作。在此管理機制下，民辦早教機構的行政審批困境將突破體制瓶頸，有利于規范化管理早教市場，為嬰幼兒的健康成長提供保障和支持。
2.制定早教機構準入標準。早教機構準人標準是針對早教機構的注冊開辦所必須具備的基本條件而提出的一整套規范體系，它主要涉及一所合格的早教機構從硬件（場地、設施、環境等）到軟件（負責人、師資、課程、活動、制度等）的各個方面應當具備的最基本、最起碼的條件。根據區域實際，制定相應的早教機構準人標準，確立早教機構的資質準入門檻，有利于為政府主管部門對早教行業進行科學有效的監管提供依據和抓手，保證早教機構的設立和舉辦有章可循，促進早教機構服務質量的提升。
3.發展三級管理網絡。在行政區域內，充分利用公、民辦早期教育資源，建立“區級早期教育服務中心幼兒園親子中心（園中園） -民辦早教機構”三級管理網絡。區級早期教育服務中心集育兒指導、親子活動、早教師資培訓、早期教育研究和管理等功能為一體，統籌安排全區早教工作。幼兒園親子中心（園中園）既在區早教中心指導下重點面向本片區嬰幼兒及家長開展早教活動，又承擔對本片區民辦早教機構的指導工作。民辦早教機構按自身性質運行，同時也在幼兒園親子中心指導下積極開展公益性早教活動。這一網絡的形成和運行，將在最大程度上充分利用區域內現有的早教資源，增強早教覆蓋面，讓更多的嬰幼兒和家長受益。
（二）建立早教活動機制，提升早教執行力
1.明確早教理念。早期教育的特殊性決定了早期教育的理念應定位在向家長宣傳科學育兒理念和進行科學育兒的指導上。
本著早期教育公益性、普惠性發展的原則，建議從四個方面人手推進：一是政府主導，即把嬰幼兒早期教育工作納入政府的公共服務范疇，整合資源，給予政策、資金、場所等方面的優惠和扶持。二是社區組織，即將嬰幼兒早期教育納入社區教育、宣傳、文化和設施配置等工作中，由社區對轄區內散居嬰幼兒進行摸底、登記，建立檔案。三是幼兒園搭臺，即公辦幼兒園積極搭建早教平臺，與社區聯合組織各種公益性早教活動；為民辦早教機構搭建平臺，充分發揮民辦早教機構的優勢，利用其場地資源、設備資源、教師資源等開展公益性早期教育服務，促進民辦早教機構的良性發展。四是早教機構唱戲，即公、民辦早教機構共同合作，開展形式多樣的早教活動，如家長講座、育兒指導、親子早教課、親子游戲、大型宣傳活動、人家庭一對一指導等。
2.開發三類系列活動。家長導師系列、親子課程系列、入戶導師系列三類早教活動，既讓社區嬰幼兒享受到早期教育，又為嬰幼兒家長科學育兒提供有效指導，幫助家長樹立早教的主體意識。
（三）建立早教培訓機制，增強早教內驅力
早期教育活動的開展主要依靠早教教師，她們直接面對嬰幼兒和家長，是早教機構內早期教育活動的組織者和實施者，是家園融通的溝通者，是早期教育的探索者，她們的專業素質直接影響著早期教育的質量。必須高度重視早教師資隊伍建設，建立健全培訓機制，多途徑、多形式加強職前培訓和職后培訓，提升教師理論和實踐操作水平，打通“多證”
（幼兒教師資格證、育嬰師資格證、親子教師資格證）教師培養渠道。
（四）建立多元早教模式，擴大早教覆蓋率
早教模式的多元化有利于滿足不同嬰幼兒家庭的早教需求，讓更多的嬰幼兒和家庭受益。如：嬰幼兒集中教養模式，分為半日制和全日制，此類模式類似幼兒園模式，早上家長送嬰幼兒入園，嬰幼兒在園接受教育和養育，中午或下午家長再接嬰幼兒離園；幼兒園中的親子中心（即園中園）模式，即在入社區摸底調查，了解本區域嬰幼兒基本情況和家長教育需求的基礎上，分年齡層次、定期開展形式多樣的早期教育特色活動；公、民辦早教機構合作模式，即以公辦幼兒園優質資源帶動民辦早教機構的發展，以民辦早教機構為基點擴大早教覆蓋面。
（五）建立早教宣傳機制，擴大早教影響力
一是組織大型早教公益活動。定期由教育、衛生、計生、婦聯、社區等各部門共同組織大型早教公益活動，擴大了早教覆蓋面，提高早教影響力。
一、早教工作的概況
魁北克省0～4歲兒童的護理與教育由該省家庭事務廳負責，5歲及以上兒童的教育由教育、娛樂與體育廳負責。前者經費通過家庭事務廳申請，后者經費通過教育、娛樂與體育廳申請。涉及早教的法律法規主要有《教育法》《教育兒童護理法》等。o論教學語言是英語還是法語，該省早教機構一般分為幼兒中心、學齡兒童計劃和全日制幼兒園等三類。此外還有兒童日托中心和家庭兒童護理。幼兒中心屬于非盈利性機構；兒童日托中心一般具有盈利性質，但也有非營利機構（教會）開辦的兒童日托中心；學齡兒童計劃、全日制幼兒園可分為盈利機構（私立）和非盈利機構兩類；家庭兒童護理具有盈利性質。
1997年9月1日起，魁北克省實施《費用減免普惠計劃》。政府撥款建設非盈利性早教機構，并對其運營按照就學兒童數量和就學率等給予補貼，補貼額度占運營總經費的80%以上。無論家庭收入多少，家長每天為每個在非盈利性早教機構中學習的孩子支付5加元的費用（2014年已增至7加元）。低收入家庭適齡子女每周可享受23個小時的免費早教服務。對于進入盈利性（私立）早教機構學習的兒童，政府則根據其家庭收入、家庭兒童數量、兒童年齡、兒童身體和心理狀況等對兒童家庭給予退還部分稅款的政策優惠。與非盈利性機構相比，盈利性機構獲得公共經費支持的比率較小。
為幫助家長更好地協調工作和承擔家庭責任，特別是陪護幼兒的責任，魁北克省從2006年1月1日實施《父母保險計劃》（Quebec Parental Insurance Plan），規定了新生兒家庭的母親、父親、雙親及收養兒童家庭的休假制度和假期應享受的補貼，提供了可供選擇的兩套休假與補貼方案，幼兒家庭每年還可享受為期10天的不帶薪假期。魁北克省還通過實施《魁北克兒童輔助措施》（Quebec Child Assistance Measure）對兒童，包括原住民兒童、需要特殊照顧的兒童等在政策和經濟上給予照顧和優惠，對機關、單位按規定設立的幼兒教育機構給予經費支持及政策和稅收方面的優惠。
二、編班情況
魁北克省早教機構一般按同一年齡編班或按混合年齡編班，早教和小學入學年齡均以每年的9月30日為計算標準。一般而言，小學入學年齡為6歲，在有需求的小學可應家長要求開辦5歲兒童的學前班。
幼兒中心招收0～4歲兒童就讀，每所招收不得超過80人，同一建筑內不得超過兩所。日托中心的兒童人數限制和設施要求與幼兒中心相同。幼兒中心和日托中心的師幼比按幼兒年齡劃分，0歲至17個月為1：5；18個月至4歲以下為1：8；4歲至5歲為1：10；5歲以上為1：20。從編班情況看，5歲兒童早教班通常設在當地學區教育局所屬的公立小學內，每班最多20人；4歲兒童每班最多18人；混合年齡每班最多15人。家庭兒童護理一般只能接收包括承辦者子女在內的6名兒童。如果承辦者另有一名成年人協助，最多只能招收9名兒童，且低于18個月的兒童不能超過4人。
三、課程設置及從業人員的任職條件
幼兒教育課程設置必須有助于兒童的全面協調發展，例如人格培養、社會情感、倫理道德、語言能力、智力發展等。早教課程一般分為健康衛生知識、生理心理發展、安全常識、語言能力、道德教育、生活習慣培養、與人相處教育、升入小學的學前教育等內容。
任職于幼兒中心、非盈利性日托中心的從業人員（教師和專業人員）須有相關高等專科早教專業學歷（三年學制，2490學時，其中專業課程為1830學時），并具有3年相關工作經歷。家庭兒童護理的從業人員須完成45個小時的早教培訓課程，內容包括兒童成長、健康、安全、營養等，同時還必須具有急救知識達標證書、身心健康證明、本人及家庭14歲以上成員無犯罪和無虐待兒童記錄證明等。此外，從業者每年必須接受6個小時的專業培訓并接受相關部門的年度監督評審。
四、許可證與監督及經費投入
魁北克省對合格早教機構實施發放許可證制度。許可證5年內有效，期間發證機關可對早教機構進行實地檢查，確保其規范運作。每個機構5年內至少接受一次檢查，首次檢查一般安排在新設機構獲得許可證的半年之內，以便評估質量、發現問題、制定行動計劃和提供支持。魁北克省不發放有條件許可證或臨時許可證，早教機構有違規行為時，如其行為不會對兒童的健康和利益造成直接危害，將被要求限期整改，屢次整改不見成效者將被訴諸法律。家庭兒童護理協調辦公室負責對家庭兒童護理的監督和評估工作，每年對有關機構進行三次實地考察，確保家庭兒童護理工作符合標準。協調辦公室的工作大多由非盈利性質的幼兒中心及少數獨立的非盈利組織承擔。
魁北克省不僅對早教機構的硬件建設給予經費支持，也對早教機構的運營給予補貼。統計顯示，2011―2012年，魁北克省0～5歲兒童為51.3萬人，各類早期兒童教育機構接納了約40.16萬名兒童，政府補貼逾22.92億加元。用于早期兒童教育與護理的財政預算達33.49億加元，占政府預算的4.67%，這一比率遠高于加拿大其他各省（區）。
五、早教工作的特點與改進空間
普惠性和家長的廣泛參與性，是魁北克省早教工作的顯著特點。魁北克省實施《費用減免普惠計劃》，不分家庭收入的多寡，把早教經費直接用于兒童教育方面，維護入學兒童平等接受早教的權益，保障教育公平，普惠性質明顯。而且在早教工作中重視兒童家長的參與性，無論是公立幼兒中心還是私立日托中心的董事會或顧問委員會均要求有一定的家長名額，確保政府、社會、早教機構和家長的共同參與。
項目單位：嬰之杰早教有限公司
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：嬰之杰為0-3歲寶寶早期教育提供科學的專業平臺。通過自身的資深科研隊伍，緊密結合寶寶的身心發展特點，不斷地完善教育體系。與國內外研究機構協作，在引入、整合、轉化國際先進的教學方法和科研成果的同時，經過不斷的教學研究和教學改進，形成目前最適宜中國寶寶且成效顯著的權威系列教學方案。
推介星級： 所屬地：廣東廣州
項目編號：1441 項目類別：早教
項目單位：上海海信威教育信息咨詢有限公司
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：2001年貝易集團起航，經多年研發和實踐，我們傳承《易經》的教育精髓，汲取德國的教育思想，輔以臺灣的教育服務品質，幫助寶寶從早期開始就輕松領略國際與傳統的交匯，懂得更多，學得更快！讓家長輕松掌握真正領先與傳統的多元教育方法，一起幫助寶寶走好關鍵第一步！
推介星級： 所屬地：上海
項目編號：1438 項目類別：少兒培訓
項目單位：北京聚智堂文化發展有限公司
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：聚智堂教育是中國基礎教育課外輔導領域的開拓者與領軍者。旗下擁有北京市海淀區聚智堂培訓學校、一橫感恩、哈爾濱天朗教育等諸多業內知名教育培訓機構。北京市海淀區聚智堂培訓學校是聚智堂教育旗下，針對6-18周歲中小學生提供全方位、個性化教育教學服務的課外輔導機構。
推介星級： 所屬地：北京
項目編號：1442 項目類別：幼兒藝術教育
項目單位：藝樂寶貝
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：杭州藝樂教育信息咨詢有限公司的教育模式來源于歐美教育，是專為1.5周歲―7周歲幼兒設計的早教課程。該課程是國內首創的美術音樂式結合課程，別具特色，旨在開發孩子的想象力和創造力，是富有個性的幼兒藝術教育。
推介星級： 所屬地：浙江杭州
項目編號：1439 項目類別：少兒教育
項目單位：上程教育科技發展集團
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：上程教育為滿足更多學生和家長求知成才的愿望。構建了新的學習平臺，從教育項目規劃、教育資源整合、項目運營管理、教學系統實施的管理，其中包括兒童教育、青少教育、基礎教育、電子信息化教學、游學教育、出國留學等六大項目，向全國不同層次、不同年齡、不同需求的教育消費者提供全方位、專業化、個性化的服務，全面的服務社會。
推介星級： 所屬地：上海
項目編號：1443 項目類別：課輔
項目單位：小書童教育
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：小書童專注的是學生托管和課外輔導細分市場，這是整個教育培訓市場中目前僅剩的珍稀藍海細分市場。國內學生課外輔導市場到2014年預計將達到325億美元，99.9%的托管學校為家庭作坊式，僅能勉強滿足最基本托管需求，而消費者更高層次需求已經被激發出來了，現在正是小書童這樣正規專業、經營模式成熟、且整體實力已經一騎絕塵于全國的連鎖品牌進入最佳時機。
推介星級： 所屬地：福建漳州
項目編號：1440 項目類別：少兒英語培訓
項目單位：湖北魔耳教育投資咨詢有限責任公司
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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項目簡介：魔耳國際英語在英國倫敦專門成立了Under One Sky 公司（國家級批準海外文化公司）作為魔耳國際英語教材研發、課程設計和師資培訓的基礎與后盾，以專業獨創的“四步多元教學法”、完整貼心的教學服務、豐富多彩的教學道具，為中國3-14歲的幼、少兒量身打造全方位立體式英語課堂。
推介星級： 所屬地：湖北武漢
項目編號：1444 項目類別：早教
項目單位：卡樂咪早教
合作方式：招商加盟 投資額度：5-10萬元
場所要求：不低于100平方米
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本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現狀。結果發現南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現狀的對策與建議。
關鍵詞
早期教育 師資 現狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經濟發達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發展規劃中，這進一步推動了早教事業在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》在幼兒教師的專業知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。
三、結果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業背景多樣，63.41%的教師所學專業與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業，甚至還有化學、財會等其他專業。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業資格
根據2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經過了育嬰師職業資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優秀教師去總部繼續培訓，但有時總部顧及經濟利益，加之早教行業教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業素質
圖1 教師欠缺的專業素質（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養護、心理發展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發現約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現做出反應，并給與個別化的指導。
通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發現目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養模式，加快托幼雙師型人才的培養
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現象和雙師型教師在親子園中的獨特優勢，師范院校要盡快培養了解0-6歲嬰幼兒教養特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優質早期教育服務的實踐需求。要實現這一目標，各地師范院校可以根據自身現有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養模式，在有效利用現有師資培養資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應進一步規范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養意見中已經提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區的一些先進經驗，如，我國香港地區就規定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業資格提出要求并予以監管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統、不科學等現象，教育主管部門還應統籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行有計劃、有目的的系統化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經驗的社會人士從事社區0-3歲早期教育指導工作，“走進社區，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當地師范院校的教育資源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩定早教師資隊伍
有研究發現比較穩定的照看者，在照料中會經常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
[1] 教育部. 幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。
我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。
最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。
后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。
工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。
近幾年，隨著各種國外早教理念的引入，一群五六個月大的嬰兒開始“走”進“校園”――大大小小的早教機構，按時和爸爸媽媽去“上課”。這些早教機構的學費不菲，有的所謂“名班”一年僅學費就要上萬元，堪比大學的學費。那么，國外幼兒早期教育又是如何進行的？他們更注重培養孩子的什么方面呢？
美國
教育部推廣培訓“父母輔導者”
美國幼兒教育是從生命第一天開始。創辦“從出生到3歲”培訓班，以1981年密蘇里州教育部創辦的“父母作為老師”（PAT）的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州，培訓了8000名“父母輔導者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。
美國的另一項以家庭為基礎的父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了當時美國總統的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。
美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。
在美國，老師認為交給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。他們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互地認識周圍的事物。
英國
社區兒童中心免費提供多樣服務
EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有0～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。
英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務，出生到5歲，寶寶可以加入各個社區兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約1000多英鎊。
由社區、幼兒園、教會組織的各種各樣的活動中心，只要是你有時間、有精力，幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費的，有的收費在1-2英鎊，這筆錢算是捐給慈善機構的，他們同時免費提供茶、咖啡給媽媽們，還會在休息的時候分給孩子們餅干和飲料。
在社區活動中心，每天會有不同的主題活動讓孩子們參與。集體時間由老師帶領大家一起做游戲，剩余時間為自由活動。每天上午免費開放給每位小朋友，下午為課后輔導。分為室內活動區、室外活動區，那里的玩具應有盡有。
法國
重視孩子的藝術教育
法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會潛移默化地去影響孩子，法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程。他們首先是尊重孩子，在這個基礎上培養孩子的感性認識。
加拿大
不提前教寫字和計數
在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“play school”，不是去上課學習，而是參加那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設置寫字和計數等課程。加拿大的早教專家普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發展。
日本
