時間：2023-05-29 17:48:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語聽力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；聽力；策略技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-298-01
初中英語中聽力是重要的一部分，針對部分同學聽力能力薄弱的問題，我們研究初中英語聽力教學實踐，在其基礎上發現了一些影響聽力理解的主要因素，根據這些因素來提出了一些行之有效的策略，也希望這些方法能夠有助于提高學生的聽力理解水平，促進初中英語聽力的教學。
一、影響英語聽力理解的因素
1、對聽力所展現的文化背景知識缺乏
聽力是在聽的基礎上理解上進行的，所以要聽懂聽力內容就必須要有一定的語言知識，缺乏語言基礎要聽懂聽力對于任何人都是十分困難的。在我們日常的聽力內容中，歐美國家的社會制度、風土人情、民俗習慣等文化背景知識是必不可少的，在聽力材料中占絕大部分。這樣看來，掌握一定的背景知識在聽力理解過程中是起著重要作用的。如果對文章內容有整體的把握，聽力方面并不會有太大的偏差。
2、所掌握的語言知識不足
語言知識是系統化的，語音、詞匯和語法是構成語言知識的重要組成部分。首先語音是學好英語的前提，語音基礎的扎實與否直接影響到聽力水平的高低。如果一個人在剛開始學習的時候發音不準，那么日后也會造成聽力理解困難。其次，詞匯量的大小對聽力理解有非常重要的影響，并不是所有的詞匯都需要認識，但是詞匯量的積累也關系到聽力的理解，對于一個重要的生僻單詞，認識的人肯定就會抓大重點，但是不認識的人就會加大聽力難度。最后，語法知識也是限制聽力理解的重要因素，語法關系到句子的翻譯，特別是一些長難句或者復合句，學生如果不會翻譯或者理不清句子的關系很可能限制其聽力水平。
3、聽力訓練方式不科學
在聽力教學中，學生的聽力水平與教師的教授方法有著直接的關系。在日常的實踐過程中，我們會發現部分教師在聽力課堂中的時間安排不夠科學、合理，在課堂上集中訓練聽力，而且訓練模式單一，教學過程師生互動性不強，缺乏活力，這樣導致學生容易疲勞，聽的效果下降；聽力訓練教材挑選也不合理，聽力內容挑選過難或者過易影響學生的聽力興趣；甚至還有長時間集中訓練聽力導致越聽越不懂，所以聽力時間安排還需合理安排。
二、探究初中英語聽力策略與技巧
1、注重語言知識的傳授
（1）把好語音關。在之前文中也提到語音是重要的，所以學生要養成多聽、多模仿的習慣，在教學課堂要盡量多放些聽力材料，多體會英語的語音，學會辨別語調、重讀、弱讀、升調、降調等，可以跟著多讀增強他們對語音的掌握能力。
（2）抓好朗讀訓練，以讀促聽。學語言一定要讀出聲，敢于讀出聲，所以對于初中生要抓好朗讀訓練，讓學生敢于出聲朗讀。出聲的朗讀可以幫助學生提升他們的語音、語調和語言感受能力。掌握了這些基礎，在聽力過程中是很容易感受到聽力的信息。
（3）擴大閱讀量，豐富學生的詞匯和背景知識
擴大閱讀量指的是要多閱讀，擴大閱讀面。通過大量的閱讀來進行詞匯的累計，與此同時涉獵更多的方面可以認識到其他的知識，擴大知識面也是增強對聽力內容的背景知識了解。只有更多的知識儲備才會理解更多的知識。
2、聽力技巧的指導
（1）對于聽到的信息要取舍得當
在聽力過程中，大家會聽到許多的信息，但是最終的問題只有一個，并不是所有的信息都是有利選擇答案的，所以在同理過程中要抓住重點，放棄那些干擾答案的選項，要做到取舍得當。
（2）做好聽力筆記，便于強化記憶
在聽力過程中由于時間有限，并不能把所有的信息都理解一遍，所有信息都會有一個信息點，所以就需要在聽力過程中把能夠反映和概括事物特征與本質的關鍵詞記下來，主要是一些特殊的人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等，可以采取簡記的方式，自己能夠認識即可。這樣一來，就降低了聽力的難度。
（3）注意聽力訓練中提示性的關聯詞。
關聯詞是一個重要的信息點，關聯詞是承上啟下的作用，出現關聯詞就是對上文和下文信息的結合，更可能考點選在這一部分。
3、安排科學的聽力訓練
在聽力訓練方面，有兩點是需要注意的，首先是聽力教材的選取，要選擇科學、合理的內容，主要是適合初中生聽力訓練的，選取內容不可過難也不可太簡單，要充分調動學生對教材的興趣；另一方面要注意聽力訓練方式，要采取精聽為主，泛聽為輔，精泛結合的方法。對于聽一兩遍不能理解的內容可以適當的借助聽力材料解讀，但是這種泛聽不宜多采取，聽力還是要靠自身來聽，要注意精泛結合。
4、心理素質的培養
首先要培養對英語聽力的興趣，興趣是任何學習的第一任老師，提升興趣是最好的方法。其次，要保持良好的精神和心理狀態，在初中英語聽力教學過程中，努力為學生營造一個輕松、愉快的學習環境，幫助學生排除畏難心理。
初中英語的聽力是英語學習的重要部分，希望這些策略與技巧可以幫助英語聽力的有效提升。
參考文獻：
[1] 徐雅芬.淺談初中英語聽力有效訓練策略_[J].寧波大學學報 .2009-06-11.
關鍵詞：初中英語；聽力教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-108-02
隨著學生知識面的擴大和語言能力的不斷提高，根據教學需要，學習語言應首先從聽入手，然后學會說，讀與寫是在聽說的基礎上逐步發展起來的。英語聽力訓練，是初中英語教學中的一個重要課題。在教學中要設計多種方法，通過多種手段對學生進行聽力訓練，筆者結合自身教學實踐，談談自己的看法！
一、初中英語聽力教學存在的問題
1、只注重突擊性訓練，而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中，很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力，而是到考試前才臨時抱佛腳，對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何，不管學生能否消化，硬往學生耳里灌。
2、只注重訓練次數，而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中，很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的，沒有針對性，只注重訓練的量，而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反，不但沒有達到預期的效果，反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。
3、只注重訓練想要的結果，而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候，讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀，甚至叫學生先背下來，有的把一個句子拆得七零八落，一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解，大大降低了聽力的難度和效果。
二、初中英語聽力教學的策略
1、營造聽說環境
作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽的說英語。筆者在每一節課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學過的知識，讓學生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發興趣，為課堂教學作好鋪墊。“Free talk”的內容上以自習鞏固為準，多貼近學生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（ daily report ），每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學生即興發言，也可以從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據學生的報告向其他學生提問，這不僅能培養學生傾聽的習慣，而且，久而久之，學生的聽力水平也能逐漸提高。“Free talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創造一種真實的英語環境，讓學生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。
2、激發學習興趣
語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。聽力訓練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段；把競爭機制引入聽力教學，如小組競賽、男女競賽等，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性，讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。
3、傳授聽力技巧
英語聽力測試技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的預測和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此，教師要加強學生聽力技巧的訓練，并且循序漸進地堅持訓練。
（1）引導學生學會猜測和推斷。在英語聽力教學中，讓學生預猜，讓學生瀏覽聽力題目，明確聽力的任務，帶著問題去聽，提高聽的的準確性。如：讓學生看插圖猜測聽力內容；聽材料開頭猜測下文；讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程和結果，使學生在心里上處于一種聽錄音前的準備狀態。
（2）抓住要點，抓住主要信息，省去不重要的信息。要培養學生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。訓練學生捕捉有用的信息，如：時間、地點、數據、人名、事件等，教會學生捕捉其中的關鍵詞語，正確分配自己的注意力。
（3）聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，仔細核查，并在最短時間做出判斷，省去不重要的信息，不要試圖去聽懂文章中的每個詞，做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案就可以了，對于所出現的生詞，不能根據上下文推斷出來的，就不要去過分追究。
4、指導解題思路
聽力測試不同于其它筆頭測試，如閱讀試題看不懂可再看一遍，而錄音放過之后，卻只能憑記憶檢查答案。因此加強聽力解題思路與應試技巧亦是十分必要的。
（1）辨音題：答好此題的捷徑是“去同留異”，把重心放在備選答案的不同之處。
（2）情景反應：答好此題的關鍵是熟練掌握新教學目標中要求的日常生活用到的功能項目，此外各種疑問句的結構及回答也要重點注意。
（3）看圖聽錄音，選擇正確的圖畫：考查范圍既有根據圖示聽句子，也有看圖聽對話或短文辨別圖畫的內容，答題時注意以下步驟：①在聽句子之前，先將圖的內容認真地看一看，應該有一個所給圖的大概編排順序的概念，這樣在聽的時候，頭腦中就會形成一個比較明確的輪廓。②認真將所給的圖示進行比較，在聽之前對所給的圖片內容有一個較清晰的認識，對圖示所表達的內容有一個概念，這樣在聽的時候就可以有目的地進行準備，從而捕捉到最有用的信息。
關鍵詞： 初中英語聽力 教學策略 題型研究
為落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育，從2000年起，江蘇省就把聽力測試列入中考英語考試的范圍中，并從2009年起，全省中考實行英語聽力口語自動化考試，采用人機對話形式進行聽力和口語二合一測試。因此，無論是學生近期發展目標還是終身發展目標，我們都必須認真分析目前的形勢并采取措施來提高聽力能力。
一、聽力的題型特點和解題規律
（一）題型特點
聽力測試的題型目前主要有以下幾種：
1.聽句子選出相應的應答語；
2.聽對話及問題選擇正確答案；
3.聽句子或對話選擇正確圖畫；
4.聽短文判斷句子正誤或選擇能完成句子的最佳答案；
5.聽句子或短文填寫所缺的詞語等。
聽力的內容基本涵蓋了大綱所規定的日常交際用語和日常生活話題。
（二）解題策略
1.保持良好的心態，集中注意力。
心理素質直接影響到聽力的理解，所以考生應有一個良好的精神及心理狀態。由于聽力測試錄音的語音速度較快，這就要求同學們耳眼手同時并用，高度集中注意力，頭腦清醒，沉著不亂，凝神傾聽，排除一切外界干擾，專心答題。
2.認真審題，預測內容。
聽前快速讀題，對題干信息進行分解強化，對選項進行必要的轉換。根據題目中所包含的信息來比較推測對話的內容，盡量獲取更多信息，如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫。如果帶著問題去聽，就能把握聽的重點，也就提高了正確率。
3.抓住關鍵詞語，適當做標記。
有目的地聽，留心情景場合、時間地點、事件人物、數字信息，以及事件的起因、經過和結果，適當快速做一些標記，然后歸納、綜合、分析、判斷，從而確定正確答案。
4.把握第一印象。
把握測試題的大意和深層含義，要邊聽邊做，以免因記不住信息而失誤丟分。
5.學會放棄。
聽力材料總體比較容易，且通常朗讀兩遍。如果個別句子沒有聽清楚，不要急，就應緊隨錄音材料，繼續聽下面的材料。中考聽力多為選擇題，真正的放棄是不存在的。在聽完后，你一定要根據印象選出一個答案填上。
6.檢查驗證。
聽力錄音一放完聽力錄音的測試就結束了。對前面的題目，已無法再驗證，但對最后的一道短文理解，有關信息不會全部忘記，結合選項，可以再驗證一下。事實上，對聽兩遍的題目，第二遍錄音就是供你檢查驗證的。
二、提高聽力能力的策略
聽力能力的提高是一個漫長的循序漸進的過程，是一個聽說讀寫相互提高相互促進的過程。
1.注重朗讀背誦，培養語感，提高聽力。
朗讀背誦是學好英語，提高能力的有效方法，是提高聽力能力的前提。朗讀背誦要學生注意語言語調，意強停頓，讀出英語的意味和美感。大量的讀背不僅掌握了一定的語法和句型，還培養了學生用英語思維的習慣，樹立了學生用英語進行交流的信心。學生對英語的敏感度也會不斷增強，英語語感也就慢慢培養起來，潛移默化中聽力能力也得到了提高。
2.創建聽說環境，多說多聽，提高聽力。
聽力的提高離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語環境，也就缺少了鍛煉聽的機會。因此，必須多創建英語環境，尤其是聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。
（1）老師上課必須盡量用英語組織教學。
用英語組織課堂環節，把英語作為課堂交際工具，可為學生創建聽英語的環境，營造學習英語的氣氛，這是訓練聽力的基本出發點，也是行之有效的訓練方法。由于學生個體的差異性，課堂環節英語化難免會給程度差的學生帶來一定困難，這就需要老師結合知識點的難易程度，學生的接受狀況，努力做到語速或快或慢，或快慢結合，照顧到個體與全體的均勻發展。盡量少用母語，借用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，這種方法對營造英語氛圍，培養學生用英語思維大有益處。事實證明，英語化的課堂確實有助于學生聽力的提高，很多學生已體會到了聽懂的成就感。當然，英語老師要加強自身的基本功，做到語音語調正確，盡量純正地道。
（2）課堂上開展各種聽的活動。
盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。運用錄音機、投影機、語音室、多媒體等創設英語聽說情境，調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時還可通過英語值日生匯報、看圖說話、討論問題等多種形式，在養成學生大膽開口說話習慣的同時，也大大提高了聽力水平。
充分利用教材資源。教材配備的聽力、朗讀帶也是訓練聽力的重要材料，通過對聽力的訓練，指導學生掌握聽力技巧，熟悉語音語感語境，加強聽力基本功。還有利于對本單元知識點的理解、鞏固和利用，在進行聽力訓練過程中，順應自然發展的過程，按照由簡到繁、由慢到快的順序。
（3）積極開展課外活動。
通過課外活動，創造更多的英語學習機會，可以彌補課堂教學時間的不足。平時鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多聽多唱歐美經典歌曲，多看英語電視節目，多看歐美經典電影；課間，同學之間、師生之間交流盡量用英語進行；多參加英語角活動，還可以組織演講比賽、聽力比賽、英語歌曲演唱比賽、講英文故事等，使學生有更多的機會接觸使用英語，為學生提供真實的語言聽說交際的情景，既調動了學生的積極性，又增強了學生的口語和聽力。
三、加強閱讀訓練，提高語感促進聽力
多閱讀是學生增加外語接觸、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養學生提高理解力、增強英語語感的好方法。閱讀是聽說讀寫的中心環節，是訓練聽、說、寫的重要手段，讀好有助于提高聽、說能力。閱讀時，讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美國家的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣，彌補學生閱讀面狹窄、英語背景知識少的缺憾，不斷擴大知識面，多讀有助于語感的增強和形成。有助于學生汲取文化營養，加深文化底蘊，從而提高解決語言交際中出現問題的能力，并且可以培養豐富的語感，提高聽力水平。
聽力在語言學習中的重要性不言而喻。這就要求我們始終堅持以學生發展為本的理念，科學制訂和有效實施課程與教學計劃，優化學生學習結構，有效提高學生聽力能力，培養出適應時代需要的合格英語人才。
參考文獻：
[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
【關鍵詞】能力培養；聽力訓練；英語學習
在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。里費斯（Rivers）的研究表明，聽力占整個言語交際活動總和的45%。語言教學加強實際應用，已越來越成為全體英語教師的共識。如何采取切實可行的措施，以提高學生聽力理解能力，成為擺在廣大英語教師面前的一個新課題。筆者認為，目前初中英語聽力教學與新課標所規定的目標尚有一定的差距。大多數學生對筆試得心應手，對聽力測試卻望而生畏。聽力理解障礙何在？如何克服？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平？本文愿就此談幾點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這些問題，來推動我們熱愛的英語教學。
一、聽力理解存在的障礙
（1）語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異，統稱聽力能力 。就筆者幾年探索，其障礙主要有：語音差異 ，語音障礙，語速障礙，詞匯障礙等。
（2）母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心理影響了反應速度和記憶效果。
（3）文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，以英語作為外語學習的學生，必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving，April Fool ，學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
二、如何克服聽力理解的障礙
（1）創設和諧的課堂環境，讓學生注意聽、敢于說。一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛能讓學生們處于一種最佳的學習狀態。課堂中老師的一次舉手、一個投足，甚至一個眼神或一個微笑都會給學生帶來一定的影響，這種傳神現象叫做體態語言現象。英語教學中的聽、說訓練的一個前提就是用英語授課，面對英語能力不強的學生來說，是感到很抽象的，要使學生能聽懂課，引起學生對講授內容的注意，就必須根據課文內容使用適當的體態語言，達到直觀感知的目的。
（2）講究高雅的課堂藝術，讓學生喜歡聽、樂于學。曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話指明了興趣在工作、生活、學習中的重要性。在英語課堂中激發學生學習興趣的途徑很多，我經常注意了以下兩個方面：①制作一些簡單教具配合教學；②用板書的形式設計，字體大小的改變，彩色粉筆的點綴。
（3）開展新穎的課堂活動，讓學生渴望聽、積極說。青少年的多動、淘氣都是一種正常的心理現象，英語課堂中，要抓住他們的特征來做文章。孩子們喜歡稀奇、怪誕的東西，我就使用夸張的簡筆畫；孩子們喜歡東動西擺的活動，我就在課堂中多做英語游戲，投其所好，讓學生們積極的參與課堂，參與學習。這樣，讓每個學生都渴望上英語課，渴望老師在課堂中提自己的問。
三、 聽力理解的訓練策略
（1）利用邊角時間，在“無意學習”中提高聽力。聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內40～45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。
（2）強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力。英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎直接相關，是聽力的基礎。主要表現在辨音聽力訓練、數字聽力訓練、句子結構訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結合。同時，除課堂教學之外，還應組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知能力。
四、聽力技巧的訓練與培養
（1）組織多樣的英語活動，在“情境學習”中提高聽力。利用課前5分鐘進行Free Talk，培養學生自覺運用英語交流的習慣。開始階段由教師組織，以學生熟悉的人、事、物為主線，結合當天課文內容，規定多個話題，并由教師提供必要的句型和用語，使學生想說，能說，并且有話可說。經過長時間的組織交流和有主題的活動，學生逐漸養成自覺運用英語進行交流的習慣，并積累一定表達法之后，任其自由組合進行Free Talk，達成英語交際目的。
（2）教給學生一定的聽力技巧，在“科學學習”中提高聽力。要求學生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時要求學生忘掉母語，直接用英語進行思維。即語音入耳后，腦中立即呈現人物、事物、事件的具體形象、具體語境來。具體操作方法有：根據標題進行預測，根據所提供材料后的練習進行猜測， 聽短文，作簡要記錄，抓住關鍵詞等。
【關鍵詞】初中英語 聽力教學 策略
初中英語在整個英語學習過程中占據著重要地位，因此，初中英語教學必須把聽力教學擺在重要的位置，通過各種方法與手段，改善我國初中學生英語聽力薄弱的現狀，努力提高初中學生的英語聽力水平。
一、初中英語聽力教學的現狀
1.缺少英語聽說語境。語言是一種工具，必須經常運用水平才能得到提高。目前，我國初中學生的英語學習始終在漢語環境下進行，很少有聽英語、說英語的機會。長期缺乏英語語境，導致學生不能正確把握漢語與英語的差異，不能很好掌握英語發音、句子結構的特點，這是影響我國初中學生提高英語聽力水平的重要障礙。
2.語音基礎教學薄弱。毫無疑問，正確地發音是英語聽力的基礎。英語詞匯量大，很多單詞意義相隔甚遠發音卻十分接近，如果不能正確發音就會在英語聽力過程中出現理解障礙。目前，我國初中英語教師在教學過程中往往只注重學生是否認識48個音標，卻忽略了糾正學生不正確的音標發音，部分英語教師甚至也不能正確地發音。長期發音不標準會加大學生英語聽力的誤差。
3.對英語聽力教學的重視不足。雖然現在中考對英語聽力的考察力度越來越大，但在初中英語教學中，教師仍以課文講解、語法知識點、寫作練習等版塊為主。聽力訓練的不足也是制約初中學生提高英語聽力水平的重要因素。
二、提高初中英語聽力教學的策略
1.重視語音基礎教學。26個字母和48個音標是英語學習的基礎。初中英語教師應充分利用教材附帶的磁帶或光盤，對初中學生這26個字母和48個音標的發音進行反復訓練。當掌握這些基礎語音發音的技巧后，還必須對字母組合的發音、重音、語調、節奏等語音基礎知識進行反復訓練，使學生能夠準確把握英語的發音規則和技巧。根據筆者教學經驗，反復模仿、跟讀、體會是掌握英語基本發音技巧的有效方法。讀得準是聽得清的前提條件，只有夯實語音基礎教學才能為提高初中英語聽力教學水平打下堅實基礎。
2.營造英語聽說環境。心理學研究表明，應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀判斷能力創造一個豐富的語言環境。視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺都是人類接受信息的重要方式，其中聽覺和視覺所起到的作用更加突出。所以，要在初中英語教學中營造一個聽英語、說英語的環境。一方面，初中英語教師要主動地使用英語組織教學，這既是學生接受聽力訓練的一種有效途徑，又是初中英語教師鍛煉糾正自己英語發音的過程；另一方面，教師要積極組織互動教學的課堂模式，通過任務型教學和合作學習讓學生在課堂上不僅有聽教師講英語的機會，還有自己說英語及在小組討論過程中聽其他組員說英語的機會，教師可以在這一過程中對學生的語音語調進行糾正，不同的學生在用英語表達觀點的過程中，發音不標準的地方也會得到其他組員的糾正。這樣不僅能加深學生對錯誤發音的認識，還能提高學生對語境的感知能力。
3.整合聽力教學資源。初中英語聽力教學不能僅限于傳授課本知識，還應該聯系生活實際，整合課內外適合作聽力材料的內容。如通過介紹西方國家文化和風俗習慣的視頻資料，拓展學生的課外知識，增強學生對英語聽力語境的感知能力；通過播放《Tangled》《The Lion King》等英語原聲電影，或“Yesterday once more”“My heart will go on”等英語經典歌曲，或網絡觀看CCTV-9、VOA、BBC等英語電視頻道，既能增強初中學生學習英語的興趣，又能很好地培養初中學生的英語語感，這都有利于提高初中學生英語聽力水平。整合初中英語聽力教學資源需要初中英語教師改變過去單一的聽力教學方法，充分利用網絡、多媒體、視頻、音頻、圖片等形式，豐富學生的聽力內容，使學生能在視聽結合中提高英語聽力水平。
4.增強聽力技巧訓練。初中英語聽力教學中技巧的訓練同樣重要。正如做英語閱讀題目不需要認識給定材料中的每一個單詞，做好英語聽力題目也不需要聽懂聽力材料中的每一個單詞。提高初中學生英語聽力技巧，可以從以下幾個方面著手：第一，教導學生在做英語聽力時要保持良好的心理狀態，不要因為害怕聽不懂而產生消極情緒，選擇答案不能瞻前顧后，要相信第一選擇；第二，要通過反復訓練提高初中學生捕捉中心大意的能力，使得學生在初次聽完聽力材料后即能大致明白所聽材料的主要內容；第三，要訓練初中學生把握細節的能力。英語聽力中經常會出現時間、年月日、價格、年齡、地名、人名等數字信息，初中英語教師應在平時的聽力教學中讓學生養成記錄這些關鍵信息的良好習慣；最后，要引導初中學生熟悉聽力常見題型及問答方式，把握答題技巧。如針對內容大意提問的問題，學生就可以忽略其中提到的細節信息；針對說話人言外之意的提問，學生就不能依靠材料提到過的內容來回答，而要進行有關推理判斷。
參考文獻：
一、初中英語聽力教學現狀
英語聽力是體現英語綜合能力的一個重要方面，也是英語應用的基礎，在教育改革的背景下，提升英語應用能力成為英語教學的重點。但是在英語教學中英語聽力教學卻存在一定的問題，對其進行總結如下：
（一）英語語境缺乏
就目前而言，許多初中英語教學仍停留在英語課堂中，離開課堂就沒有交流的機會的，缺乏英語語境。同時以班級為單位進行英語教學，難免有的學生聽力能力極差，因為獲得鍛煉的機會極少，直接影響了學生的聽力能力。
（二）語音問題
語音作為聽力的重要內容，是學生聽力能力培養的關鍵，但是，有很多學生并沒有很好的語音基礎，難以分清相近發音的兩個詞匯，導致無法理解聽力的內容。英語詞匯中有很多相近的詞匯，比如，march-much;sheep-ship;mouse-mouth;wear-where;son-sun等。
（三）整體理解文章意識缺乏
一般情況下，聽力教學中強調文章聽力要聽信息，但是教師及學生對信息的認識存在很大的偏差，將信息與詞匯等同起來，無論是教師還是學生整體理解文章意識缺乏。懂得英語的人會知道，英語的詞匯內涵比較豐富，一個詞匯存在的句子不同其意思也會不同，同時，語境不同，也會產生不同的意識，所以必須將其置于整篇文章中，才能真正了解文章提供的真實信息。
（四）聽力缺少完善的整體訓練規劃
英語教學深受應試教育的影響，聽力教學一般為了應付英語考試，聽力訓練也僅僅局限于考試前，沒有一個整體的訓練規劃，聽力訓練隨意性強。同時也沒有考慮到學生的心理，對于聽力能力差的學生來說，不但不能鍛煉其聽力能力，反而造成更大的心理壓力，學生的自信心嚴重受挫，更加不利于英語聽力教學。
二、以譯林版初中英語為例，提出初中英語聽力教學的優化方法
基于以上初中英語聽力教學中存在的問題，導致學生的聽力能力提升受到了很大程度的阻礙，必須采取相應的方法對初中英語聽力教學進行優化， 才能適應素質教育的要求，才能保證教學效果的提高。以譯林版初中英語為例，這個版本的教材就針對聽力教學中存在的問題進行了相應的教學優化，尤其是聽力規劃方面做得很好，另一方面就是選材新穎，對學生學習興趣的提高有極大的促進作用，但是其聽力的內容過于難，影響學生聽力能力的提高，同時阻礙著聽力教學的開展。基于這一點提出其優化方法有以下幾個方面：
（一）將導入作為聽力訓練的前奏
任何教學都需要將導入作為教學的前奏，聽力教學也不能例外，因為導入不但可以使學生了解這節課的背景信息，同時通過導入還可以提升學生的學習興趣。教師要采取多種形式來對導入進行設計，根據聽力的主題設計導入的內容，并以多種形式展現在學生面前，盡可能地生動形象，以達到吸引學生注意力的目的。比如，多媒體展示的形式就是一種很好的形式。在導入的過程中教師不但要交代課程背景，同時也要解釋生詞，并且要提升學生對新詞匯的猜想的能力，教師要讓學生結合上下文進行詞匯猜測，以提升聽力的理解能力。
（二）教師在聽力教學中要時刻鼓勵學生，幫助其樹立自信心
教師在進行聽力訓練時，要時刻注意學生的心理變化，對于有些灰心的學生要采取鼓勵的策略，使其恢復自信心。例如在進行首次聽力訓練時，教師可以針對聽力內容設置一些問題，使其可以從文中找到有用的信息，同時要提醒學生注意聽文章中的關鍵詞，并要注意文章的連貫性，并且養成記錄的習慣，尤其是特殊的詞匯，比如，人名，時間等比較具有典型性，要注意記錄下這些重要詞匯對應的事件，然后再進行一個整體的梳理。
（三）注重聽力訓練后的鞏固環節
聽力訓練不會隨著課程內容播放完畢而結束，教師要在播放完畢后增加鞏固環節，可以通過布置作業的方式來進行聽力效果檢測，同時要讓學生通過再次閱讀聽力內容而自我反饋，對于自己沒有聽懂的內容進行加強訓練，以鞏固聽力教學。在鞏固環節，教師要注意培養學生的邏輯能力，使其可以對文章進行總結和分析，以提升聽力教學的效果。例如，在聽力訓練結束以后，將是可以讓學生再次看聽力材料，再次聽一些聽力的內容，并強調學生可以針對自己沒有聽懂的內容進行認真聽，直到聽懂為止，并且找到沒有聽懂的原因，以便在以后的聽力訓練中改善這方面的不足。
關鍵詞：反向思維；初中英語聽力；應用
在新課標實施之前，對于英語聽力方面教學一直存在著的誤區，其一直采用的單純的英語聽力測試并不能完全說明英語聽力在英語知識學習中的重要地位。英語聽力關鍵目的就是通過聽力的練習來培育學生形成相應的語感，培養和提高學生的英語實際應用能力[1]。
一、 有關初中英語聽力教和學中的誤區分析
1.1學習者學習中存在的誤區
很多人認為英語聽力水平和英語能力的提高是可以在短時間內達到的，所以很多的學生往往只在即將面臨考試的時候才會去復習英語和練習聽力，希望自己的英語水平和聽力水平能夠在短時期內得到顯著的提高。這就可能會使得英語聽力學習中的學生，會頻繁的改變自己的學習方法而時間卻得不到有效的利用，效果就會打折，一旦效果不好學習者就會喪失信心。
1.2教師教學中存在的誤區
在初中英語聽力的課堂實際教學中，很多教師的教學目的都只是為了聽力而叫學生去練習聽力：在開始播放錄音帶之前教師要求學生把聽力習題的題目瀏覽一遍，要學生根據有關文字的提示來猜測答案，這就使得很多的學生在一開始就其注意力都集中在了題目文字空缺的部分，而不去考慮聽到的整個句子和內容，學生對整篇文章的聽力理解僅僅限于題目答案的那個部分這就喪失了一些對英語語境和聽力整體理解聯系的機會。雖然可能在考試當中有所幫助，但是聽力水平卻沒有顯著的提高，學生實際的英語交際能力仍然很差。
二、反向思維在初中英語聽力教學和學習中的應用
反向思維也可以被叫做逆向思維，是一種解決問題的辦法，當遇到問題的時候，首先還是要順著思路一步一步的分析出現問題原因在哪里，然后再一一地予以解決。當這樣方法行不通的時候，可以考慮將整個問題解決的方法倒過來，可以想為什么才能讓這個問題解決不了，以相反的觀點去佐證問題。而反向思維的在初中英語聽力中應用的基本要點可以歸納為如下幾個方面：
2.1反向思維初中英語聽力中的具體實踐
反向思維在初階段的英語聽力中的具體實踐方法包括了：閱讀、收聽、思考、記錄和記憶五步。先把一段英語的錄音整體的讓學習者聽上幾遍，使其明白所聽內容的大概意思，然后學習者們可以以一句話或者幾句話為記錄單位，在聽的過程當中把這些內容大體的記錄下來并對內容進行自己獨立的思考和分析，理解這些句子的意思再與實際錄音內容對比，找出遺漏地方和難以理解的地方。最后學習者們要把自己記錄下來的東西進行理解上的記憶，同時對自己學習的整個學習過程進行歸納、總結和評價。
2.2反向思維在對初中聽力教學中的大體安排
根據初中學習者的特點和實際課程的特點，可以讓從初一開始就使用反向思維的方法來練習英語聽力，在初中一年級，學習者以聽讀教材的內容來維持每日的聽力練習，當然教師應該根據學生的實際水平選取一些生詞較少的、比較容易理解的文章來讓學習者練習，也可以以填空的方式來聽一些簡單的英語兒歌。初二的時候可以讓學習者接觸一些中考等考試類型的聽力測試題；而在初三的時候就要提升聽力材料的難度。在中考難度的基礎上，可適當改編一些VOA，中國之聲之類的新聞。注意在整個過程當中，還要讓學習者學會不斷歸納、總結，從自己的學習成果評價入手，來對自己聽力水平的提高提出自己的計劃[2]。
2.3反向思維在初中聽力教學的具體步驟
有關反向思維在初中聽力學習的具體步驟具體可以見下圖：
（1） 對材料的聽、寫
通過開始的聽，了解材料的大概意思而不急于找到問題的答案，在聽的基上做好記錄。
（2） 對材料的讀、背
跟著錄音朗讀，跟著記錄的內容（根據原材料修正后的）來背誦以及記憶。
（3） 對材料的分析、理解
通過進一步的分析、理解對聽、寫過程中出現的錯誤，總結錯誤出現的原因，進一步的避免相同錯誤的再次出現。
三、 反向思維在英語教學中就注意事項
3.1反向思維的應用中忌諱憑空的強化和提高
初中階段，學習者英語聽力水平的提高是離不開英語基礎知識作為其支持，即便是利用反向思維的方法也不能完全脫離學科知識的基礎。學習者還是應該在一定英語知識基礎下，根據自身的實際情況，以聽促寫，采用反向思維的學習方法獲得自身能力、水平上的提高。
3.2反向思維的學習中要避免學習者學習中的情緒失調
有許多初中同學在某一階段努力學習就認為自己在下次測試中一定可以大幅度成績的提高，如若不然就會十分的苦惱。所以采用反向思維的方法來提高英語聽力的學習的時候應該讓學習者認識到學習就是一個“階梯”式的過程，在決定學習之前一定要制定科學、合理的學習計劃，然后付諸努力來實現目標，在獲得成就感的同時消除學習中的消極情緒，逐步建立對于學習英語的興趣。
實踐證明，將反向思維的方法應用到初中的英語聽力實際教學與學習中，可以使學習者英語的“聽、說、讀、寫”能力都得到顯著的提升，也會促使這些學習者進一步的養成了良好的學習習慣和學會獨立學習的方法。在反向思維的方法中對基礎知識的重視，使學習者們摒棄了英語學習可以速成的迷信，學習者更容易意識到學習英語踏踏實實地選擇適合自己的學習方法，進而在自己進步過程中找到學習的快樂和信心[3]。
參考文獻：
[1] 侯紅平，王群鋒."反向思維"是英語關系從句習得的有效途徑[J].考試周刊，2010，（55）：110-111.
關鍵詞：初中英語；聽力能力；培養
初中英語教學的目的之一在于培養學生使用英語進行交際的能力，也就是英語的聽、說、讀、寫能力，這是英語學習中構成學生能力的四個基本方面。“不聽不說”不僅是語言學的基本學習規律，也是英語教學的一個基本原則。聽是接收和理解口頭信息的前提，是人類日常交際活動或英語學習中最基本的方式和技能。英語聽力教學在英語教學中的重要性不言而喻，它對提高學生在英語學習中的語言應用能力具有不可替代的作用。傳統的應試教學模式，重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語中的“聾啞”后遺癥。
在初中英語課堂上，辨音解義能力和理解語言內涵能力共同構成了英語聽力能力。它是指學生準確地識記英語語音材料，通過辨析、思索詞義，進而從詞義到句義，領悟材料中心內容的能力。英語聽力的材料內容非常廣泛，包括各種文化及科普知識，要求學生不僅要理解語言知識本身，還要理解和占有材料相關的文化知識。
初中英語聽力教學中常見的三種聽力障礙：
1.人文障礙
學生由于受生活實際和知識面所限，對英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等不甚了解，導致學生產生能聽懂聽力材料的語言，卻理解不了內容。所以聽力練習中要創設特定的情境，同時在平時教學中要注重滲透英美文化背景教育。
2.語言障礙
引起語言障礙的因素很多，比如聽力材料中出現的詞、句型和語法比較生疏，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而使詞句發生變化等等。教師可以嘗試采用分析性聽力訓練來幫助學生克服這些障礙。
3.心理障礙
大多數初中生在聽力練習時都非常緊張，總感覺沒把握，顧此失彼，這屬于心理障礙。教師要耐心疏導，聽力練習要重內容輕語言，重大意輕細節，重正在聽的輕已聽過的。
下面，我談談在初中英語聽力訓練時采用的一些做法，與諸位同仁分享。
一、反復強調聽力訓練的重要性
有的學生英語成績差，久而久之就喪失了信心，并伴有不同程度的自卑心理，他們在聽力課堂上害怕回答問題出錯時被其他同學恥笑，表現得緊張害怕，消極被動。有的學生對學習英語不感興趣，心理上厭煩排斥，尤其是在聽力訓練中參與的積極性不高，聽力能力自然難以提高。而有的同學則是對英語聽力缺乏應有的重視，自認為聽力在實際生活中缺少實用價值，在考試中讀寫知識所占分數比例較大，聽力比重較小。所以，他們認為要考高分，只要學好語法、寫作等知識就可以了，聽力訓練的效果由于這種輕視聽力的心理暗示而大打折扣。因此，英語教師要在聽力訓練前，反復強調聽力訓練的重要性，多管齊下激發學生的興趣，提高學生的聽力訓練積極性。
為了讓學生意識到不重視聽力訓練的后果很嚴重，我舉例予以說明。一般，啞巴由于他們的聽力系統受損，即使其具有完善的發音器官，但都不能很好地或者根本就無法講話。如果英語學習者沒有經過很系統的聽力訓練，就必定成為英語中的“啞巴”，英語學習也只能學成所謂的“啞巴英語”。通過這種說法在學生的思想上引起共鳴，為接下來的聽力訓練做好了思想動員和心理鋪墊。
二、積極創設聽力訓練的條件
解決了學生思想上的問題之后，教師還應該為學生積極創設聽力訓練的條件。
1.營造聽力氛圍
為了讓學生生活在英語的氛圍中，我無論課上課下，凡是可以使用英語表達的內容，都堅持用英語表達。同時，鼓勵同學之間也用英語交談。為了訓練學生聽力提高口語，我把英語中的日常生活用語整理成專輯，讓他們熟記常用。如：早晨同學見面，可以說“How are you today？”“Glad to see you！”等。
2.保證訓練時間
為了增加學生訓練英語聽力的時間，我經常用地道的英語故事、視頻等導入新課，這樣不僅可以把學生的注意力迅速轉入課堂教學，還可以直接地訓練學生的聽力，一舉兩得。自習課上，我盡量少講精講，然后把大部分時間留給學生做聽力和口語訓練。
3.把控作業比例
我給學生布置的作業量把控適度，作業的設計力求科學合理。因為作業設計中的輕重比例直接決定著學生的學習方向。因此，為了有效提高學生的聽力和口語能力，我在作業設計中，適當加大與當前所練習內容密切相關的能力性的題目，提高學生的聽力練習興趣。
三、注重聽力知識和能力的培養
培養學生聽力知識和能力，教師要把好“四關”：
第一關：音標關
音標關是學好英語的第一關。只有打好音標基礎，才能準確掌握語音、語調，將助推學生聽力水平的提高。
第二關：朗讀技巧關
英語朗讀中的重音、音變、節奏、語調以及連讀等技巧，教師應全面系統地講授給學生，并通過聽力示范，使學生熟練應用。
第三關：單詞記憶關
單詞的學習和記憶是英語學習的基礎，教師要通過多種方式督促檢查學生對單詞的掌握。這樣才能在聽力訓練中減少詞義障礙，促進語義理解和中心意思領悟。
第四關：語義領悟關
語義領悟能力是一種綜合性能力，它決定著聽力的水平。其核心是語義辨別能力，即通過上下文的想象、猜測，來推斷聽力材料內在含義的能力。這種能力的培養不是一蹴而就的，需要在實踐中循序漸進，逐步提高。
四、重視聽力解題技巧的培養及良好習慣的養成
學生在聽力解題時往往眼高手低，感覺不難但做起來卻沒有把握。出現這個問題的根源是學生聽力解題技巧不夠，平時沒有養成良好的聽力習慣。針對這一問題，我的具體做法是：
1.快速瀏覽，捕捉信息，果斷選擇
如果聽的過程中遇到聽不懂的試題，要能夠放得下，不可瞻前顧后，一誤再誤，要緊跟聽力讀音向后走。
2.專心致志，抓住要點
聯系上下文，總體感知語義，不一定非要聽清每一個單詞，要根據捕獲的有關信息判斷選擇正確答案。
3.眼耳腦并用，重點簡要記錄
做筆試題要利用頭腦中的記憶，結合自己的記錄認真解答，對沒把握的答案進行反復斟酌推敲。
五、堅持聽力訓練的科學化和規范化
聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等是初中英語聽力訓練的主要方式。教師要使之常態化、科學化和規范化。（1）隨時隨地抓辨音訓練。要及時糾正，鞏固記憶。（2）平時多進行聽說對話訓練。要讓學生開口說英語，讓他們養成用英語自由表達的習慣。（3）反復強化聽寫訓練。聽寫是最樸實、最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。（4）重點抓好理解訓練。必須要常抓不懈，讓學生學會抓材料重點，把握中心意思。
總之，只有掌握了必需的聽力知識和技巧，然后經過長期的科學的聽力訓練，由淺入深、由易到難、由慢而快，才能逐步提高英語聽力水平。教師應在聽力訓練中幫助學生攻克障礙，創新聽力教學方法，想方設法營造英語聽力氛圍，多聽、多讀、多運用，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。
參考文獻：
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[2]張超清.影響英語專業學生聽寫能力的因素分析[J].科技信息，2009（24）.
關鍵詞：初中英語；聽力理解；問題；對策
在初中英語學習中，聽力是一種最基本的技能，聽力訓練，不僅可以有效提高學生記憶力，也是檢測學生反應能力、理解能力和總結能力的方法和手段。而聽力理解，則是學生掌握英語知識、領會英語語義、獲得語言感受的一種能力。學生將聽力材料中傳遞出來的語言信息加工、分析后加以掌握和運用，并通過讀、寫的形式進行表達，從而完成對英語的系統認知，在這個過程中，語言背景、語言文化、語言環境等諸多因素對學生的認知產生影響和作用，促進學生吸收和接納，并最終形成的對語言的真正理解。
本文結合作者的實際教學經驗，對初中英語聽力理解目前存在的問題進行了分析，并針對這些問題應采取哪些有效對策進行了闡述，希望為未來英語教育提供有限參考。
一、 初中英語聽力理解存在的問題分析
從英語中考成績及學生在英語學習中的日常表現中我們不難看出，學生的英語聽力能力及待提高。聽力題失分明顯，學生在日常英語聽力過程中，聽不清、聽不懂、聽了上句不知下句，聽了后面忘了前面，聽的過程中掌握不住要點，把握不住重心，導致最后關鍵的語言信息都沒收集到，結果一無所獲。類似以上這些現象，在當前英語聽力學習中屢見不鮮。那么導致學生聽力無法提高的原因是什么？經過筆者的實踐研究和認真觀察，聽力障礙是造成這些問題的關鍵所在。所謂聽力障礙是指學生在進行英語聽力理解過程中產生的心理、認知等方面的障礙，具體有以下幾種。
1、心理障礙
大部分中學生在進行初中英語的系統學習前，并沒有進行過相對專業的英語聽力訓練，他們通過對英語的“聽”而進行信息采集的過程，完全是憑借教師在英語課堂上有限的讀音或者錄音，大多數時間他們的聽力都被置身于漢語環境中。面對這種情況，讓學生能立刻投入到聽力訓練中，對聽力材料做到聽清、聽懂，并完成聽力理解，無疑會給學生造成巨大的心理負擔，成為影響聽力理解的心理障礙。
2、語音障礙
俗話說“聞琴音知雅意”。語音是學生進行英語聽力識別的關鍵因素，學好語音，對掌握語法、詞匯提高聽力，理解語言內涵進行思想交流起著至關重要的作用。然而，一方面受學生自身能力限制，語音不準、辨音能力差，不能及時調整聽力材料中讀音與自身之間的差距，形成聽力障礙，如把“police”聽成“please”、“man”聽成“men”等等；另一方面學生因受教師語音影響，對專業的聽力材料中的同音異義詞分辨不敏感，導致在實際訓練時，常常會答非所問，如“ when my mother came back home to buy flour”中，“flour”與“flower”同音，學生就很難判斷究竟是“面粉”還是“鮮花”。
3、背景知識障礙
英語作為一種外來語言，與中國傳統語言之間存在著巨大差異，這與語言產生的文化、歷史背景有著重要的聯系。如果學生對英語背后豐富的文化背景知識掌握不夠的話，那在聽力理解上容易引起歧義，造成聽力障礙，在實際交際中無法正確理解對方所表達的真實意向，影響了英語學習中“聽、讀、寫、說”的整體銜接。
二、初中英語聽力理解教學的有效對策
1、培養良好心理素質
多年教學實踐證明，只有讓學生具備良好的心理素質，學生才會順利的開展各項學習活動。教師要有意識的借助多種手段，為學生創造一個寬松愉快的聽力環境，如使用多媒體，采取圖文結合的形式將聽力理解中的難點、重點得以呈現，幫助學生放下思想包袱；同時在進行聽力材料的選擇上，要由簡入難，循序漸進，讓學生時刻沉浸在“聽得懂”的成功體驗中，促使學生“喜歡聽”、“愿意聽”。
2、形成良好聽力習慣
提高學生聽力理解的有效策略，就是讓學生掌握技巧，形成習慣。
進行聽力訓練前，教師應先將材料的文化背景或者內容情節進行介紹，并引導學生先對訓練題目進行快速瀏覽，獲取重要的聽力信息，做到有的放矢。如在三年級聽力測試練習中：How does Steven usually go to London？ A.By train；B.By bus；C.By taxi，讀題之后，學生就會注意在聽的過程中，要重點了解史蒂芬會使用哪種交通工具去倫敦；同時還要鼓勵學生采取聽寫結合的方法，聽要抓主旨聽重點，寫要講究技巧，如使用代號標注地點、長詞縮寫等等。
3、加強基礎知識訓練
關鍵詞：英語聽力；教學；教學策略
一、初中學生學好聽力的重要性
根據國內外眾多語言學家的研究，中學生的英語聽力理解是包括兩部分的內容，也就是認識和選擇。認識是學習者通過分辨語音中的內容和語法結構，從而對談話本身有初步的印象。選擇是指學習者能夠在不同的場合和場景下，有針對性的抓住對方談話的重點和疑點，從而為自己提出疑惑，回答問題等做好進一步的準備。由此可見初中學生的英語聽力學習是一個系統的過程，單純依靠背單詞，背課文和語句的方式，最多只能讓學生對談話的內容有所認識，但是卻無法讓其具有足夠的能力去進行理解、分析，更不用說與對方展開深入的探討和互動了。隨著社會進步和經濟的快速發展，我國人民與歐美人群直接接觸和交流的機會越來越多，因此英語教學的重心也從以前的重視分數和考級，逐漸過渡到目前的重視交流與互動。在這種大環境的影響下，如何采用正確的策略以有效的提高初中英語聽力教學的效果，讓學生真正具備良好的聽說能力，是我們老師必須深入考慮并思考的問題。只有讓學生系統性的掌握和學習英語發音、語法方面的基礎知識，并深入了解西方社會的文化背景和行為習慣，這樣才能真正的將以上教學任務落到實處。
二、激發學生進行英語聽力訓練的興趣
當前的初中英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在英語教學任務的首位。興趣是最好的老師，是學習的動力。教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的欲望。”有了興趣，學生才會有意愿去學習，才會主動思考和探究，尋找獲得知識的方法。因此，在初中英語聽力教學中，教師要按照新課程標準的要求，注重激發學生進行聽力訓練的興趣，使他們對英語學習保持持久的動力，進而提高他們的學習效果。比如，教師可以搜集一些英文短詩，詩的內容不要涉及太多的生詞，然后配上優美的音樂，用多媒體播放給學生，通過聽朗朗上口的錄音，學生不僅能夠明白詩的含義，還能夠獲得美的感受，會對英語聽力產生極大的興趣。再如，有些英語童話故事是由兒童來錄音的，教師可以選取一些淺顯易懂的故事讓學生聽，這樣的錄音內容對于初中生來說比較簡單，播放完錄音后教師可以讓學生復述原文，學生們為了表現自己“聽懂了”，會爭先恐后地復述，這樣的活動增強了學生聽英語的信心，大大地激發了他們進行英語聽力訓練的興趣，而且對于學生表達能力的提高也非常有幫助。
三、創造良好的聽力訓練氛圍
課堂是英語教學的主陣地，是學生習得英語知識的主渠道，也是培養學生聽力能力的主要途徑，因為學生在日常生活中基本不會使用英語進行交流，缺乏相應的語言環境。因此，我們要充分利用好課堂教學的時間對學生進行聽力訓練，首先教師要充分發揮自己的表率作用，要多用一些準確簡單、通俗易懂的英語來組織教學，盡可能多地為學生創造與英語接觸的機會。比如，英語教師在教學時，對于要學習的知識點、重難點等可以提前告知學生，使他們明白每節課學習的主要內容，并且能夠集中精力、專心聽講。對于這些內容，教師可以用“dailyreport”（每日報告）的形式來展示，這樣不僅能夠訓練學生的聽力，還使他們明白了一些常用的英語表達方法和習慣，一舉兩得。其次，教師可以要求學生在課下用英語與同學、老師打招呼，并進行簡單的對話交流。總之，我們教師要多為學生營造聽力訓練的氛圍，使他們有更多的機會接觸到英語，體會到運用英語的感受，這對學生聽力水平的提升非常有幫助。
四、堅持聽寫訓練和力測試
聽寫訓練是測試聽力練習和學習效果的重要手段，聽寫貫穿于中學英語教學的全過程，聽寫過程是學生聽音、辨音、書寫的綜合學習過程，有助于鍛煉學生的注意力和瞬間記憶力。聽寫內容可選擇單詞、詞組、重點句型、概括課文大意的句型和短文，還有一些便于學生寫作中模仿并能引起學生興趣的極有文彩的句子。只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動地聽，配套的訓練題少，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此，每周教師利用單元測試要對學生進行聽力專項訓練。
五、利用多媒體，優化教學
一般來說，傳統教學中學生任務是聽，然后跟老師讀。這種教學手段單一、不靈活，枯燥無味。而采用多媒體技術教學，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。教師把重點、難點錄制成聽力材料。利用課件中自定義動畫、組合等特殊功能，可以提醒學生所學知識的重難點，把靜態的文字賦予動態的變化，使學生印象深刻。這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，他們就會有一種成就感，能體驗到成功的喜悅。同學之間互相幫助，互相學習，愿意合作，營造了和諧的課堂氣氛，使學生主動參與到學習英語中去。從而即掌握了語言難點和重點，提高了英語聽力。
總而言之，聽力教學是一個包含著接受與表達的實踐過程，因此，在初中英語聽力教學中，除了教師的講授與引導之外，更需要學生的切實參與。這便要求著教師在授課的過程中充分尊重學生的課堂主體地位，給予學生足夠的自由發揮空間，從根本上提高學生主動學習的積極性，以從根本上提升聽力教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】聽力 口語 人機對話 運用能力 英語教學改革
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0054-01
英語聽力口語自動化考試是借助計算機及網絡技術對考試實行管理的一種測試形式，它是實現初中英語課程評價改革的一種有效手段，江蘇省自2009年中考開始全面應用。該模式實行“人機對話”，將聽力和口語合二為一進行測試，為學生營造了一個更加科學、公正的測試環境，但同時也給基礎設施相對薄弱的農村初級中學帶來巨大挑戰，對農村初中教師和學生來說，掌握一定的應試策略顯得尤為重要。
一、努力嘗試用英語口語組織課堂教學
農村初中的師資力量很有限，沒有好的練習英語口語的環境。因此，英語教師一定要充分提高課堂40分鐘的效率，努力嘗試用英語口語組織課堂教學，為學生創造良好的英語氛圍。
用英語口語教授英語是創設真實的英語情境的基礎，能否運用英語口語組織課堂教學決定著英語教學的成敗。教師只有堅持用英語口語教授英語，才能讓學生真正置身于英語環境中去，幫助學生戰勝母語干擾；只有通過大量的英語示范，才能激發學生的模仿欲望，提高學生的聽力水平。可能有的教師會擔憂：農村學生基礎薄弱，大部分學生不能理解教師的英語口語，容易產生畏懼的心理。筆者認為“貴在堅持”，只要教師循序漸進，堅持用英語口語教授英語，學生的英語口語能力就一定能提高。
二、緊密圍繞《考試綱要》實施教學，將聽力訓練與口語訓練相結合
要想學生在英語聽力口語自動化考試中取得優異的成績，教師在平時的教學中一定要將聽力訓練與口語訓練相結合。英語聽力、口語訓練的內容選材必須以《考試綱要》為基準，《考試綱要》的內容涉及7A-9A的內容，因此，每一位英語老師都應該認真研讀《考試綱要》，以便在涉及到不同年級時能有針對性地提前訓練。筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1.激發“聽”的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。在多年的教學實踐中，我發現根據教學內容選用英文歌曲作為聽力訓練的先奏曲能激發學生聽的興趣，彌補傳統教學的不足。因為音樂是無國界的語言，音樂的美感會觸發我們的感動，從心里產生一種熱愛的情緒。如：我在教學預備課程Unit 12 Reading時，先讓學生聽了一首英文歌曲《Happy Birthday to You》，學生聽完歌曲之后興趣很濃，這時再告訴學生本節課的學習內容：Millie′s birthday，接著要求學生聽課文的錄音，回答幾個問題。這樣的設計更能促使學生迅速投入到聽力訓練中去，從而起到良好的效果。
2.掌握“聽”的技巧
進行聽力專門訓練是培養學生聽的能力的重要途徑。班級可安排固定時間進行聽力練習。聽力材料的選取必須以《考試綱要》為依據，必須符合學生的學習和生活實際。教師要更多地關注學生聽力理解能力的培養，指導一些聽力技巧。聽力理解這種心理過程的特征要求考生在聽力過程中運用相應的策略，及時準確地理解說話者的意圖，從中提取信息和觀點，理解大意。教師可指導學生根據自己已經掌握的線索來推測后面可能會出現的信息內容，以提高聽力應試能力。
3.提高“說”的能力
教師組織實施教學時應關注每一位學生，既要重視口語表達能力強、參與熱情高的學生，也要積極鼓勵口語表達能力弱、靦腆內向的學生，讓每個孩子都想說，都能說。教師要注重改變“教師講，學生聽和記”這一課堂教學模式，為學生盡可能多地創造良好的“說”的環境，從而不斷激發學生“說”的欲望。
我在上英語課時，總是先讓一名學生（按學號輪流）到教室前面用英語說一段話，時間為2—3分鐘，談論的話題主要是圍繞《考試綱要》上的訓練材料，再給他們模擬打分。有時候還將學生的所說內容進行錄音。這樣一來，學生每次課前課后的自主訓練都不敢松懈。對于口語有問題的學生，教師可以多給他們幾次機會，力求讓每一位考生能比較連貫地朗讀所學課文或難度略低于所學語言材料的短文；能根據情景提示用英語回答問題；能就熟悉話題，根據所提供的信息，說一段話，不少于7句；在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
三、培養人機互動的技能
從歷屆英語聽力口語自動化考試來看，都有部分學生存在著這樣那樣的問題。如有的學生坐姿不對，膝蓋碰到主機的重新啟動按鈕而導致計算機重啟造成考試失敗；有的學生鼠標使用不靈活，速度較慢；有的學生佩戴耳麥不正確，導致聲音過大或過小影響考試成績；有的學生擔心自己的聲音錄不進去，從而帶來心理上的恐懼等等。針對以上各種情況，老師在中考前應該加強操作技巧的培訓，組織學生進行幾次模擬考試，對學生考試中出現的錯誤及時糾正，使學生養成良好的計算機操作習慣，培養學生良好的心理素質。
平時模擬訓練時，有條件的學校還應將學生在侯考室準備——進入考場——戴耳機耳麥準備考試測試——考試后的各個環節逐一錄像，把容易出現的問題向學生逐一進行說明，指導他們如何更好地去做。如：提醒學生根據波形判斷耳麥設備是否正常；朗讀時紅線過多，說明考生聲音過大；出現設備異常情況怎么處理等等。
英語聽力口語自動化考試是江蘇省貫徹落實《英語課程標準》，實施素質教育的一大創舉。農村初中英語聽力、口語教學理所當然必須與時俱進、迎難而上，廣大農村初中英語教師必須以《初中英語聽力口語自動化考試綱要》為基準，因地制宜地組織實施教學。只要我們廣大農村初中師生持之以恒，堅持不懈地努力，就一定能在英語聽力口語自動化考試中取得好成績！
參考文獻：
[1]周淑清 韓幼萍 張金秀《初中英語教學模式研究》北京語言大學出版社 2004
[2]王薔《英語教學法教程》[M] 高等教育出版社 2006
關鍵詞：英語聽力；教學分析；探索
長久以來，英語聽力作為英語學習的一個薄弱環節而備受關注，初中英語聽力亦不例外，究其原因在于聽力教學的模式較為單一，學生聽力技能與技巧掌握力度不夠，因此，積極探索有效的聽力教學模式，培養學生的聽力技巧是當前對英語聽力教學較為有利的方法和舉措。
一、激發學生興趣，提高積極性
1.創設情境，激發聽的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。在英語教學中要有意識地激發學生的交際情感，培養學生聽的興趣，用信息化的手段和網絡資源向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的英語學習情境，以期將英語學習與實際的生活相結合。如，可讓學生在課堂中分組交談，組織學生用英語進行相互之間的簡短交流等，創造出一種輕松自由的氣氛，盡量讓學生討論自己感興趣的話題，同時傾聽同學的交談內容，從而最大限度地激發學生聽的興趣。
2.減少聽力理解障礙，提高學生積極性
英語聽力的提高不是一蹴而就的，它需要經過長久的積累與訓練，制訂合理的學習計劃，具體如下：
（1）多練習
保持思想的高度集中，堅持分散訓練，每天抽出一定的時間練習聽力，如此一來，學生對于聽力的理解便不再是一種障礙，所達到的效果比較好。
（2）訂計劃
制訂階段性的聽力訓練計劃，使聽力訓練更加有針對性，如先加強詞的訓練，然后到句的訓練，最后再進行對話和短文的訓練，對于語速的把握也應由慢到快，逐漸過渡，讓學生逐步掃除聽力理解障礙，以提高學生聽聽力的積極性。
二、掌握教學方法和教學策略
教師除激發起學生學習英語聽力的興趣、提高學生聽的積極性外，掌握恰當的教學方法和教學策略，對學生英語聽力水平的提升也具有極為重要的意義。如下所述：
1.組織多項課堂與課外活動
在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其他能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的聽的情境外，還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習的情境和氛圍，如可以組織英語故事演講比賽、英語短劇表演等，鼓勵學生多與外教進行面對面的交流，以讓其體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。
2.加強技能訓練，提高聽的效果
聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的，聽音辨音、聽音悟義可以加強感知能力，只有在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取相關的信息。
因此，在聽力教學中，對學生進行技巧訓練是當前的重要任務之一。其中，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等，而理解技巧則側重聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如，在聽力測試中經常會有關于數字的試題。對這類題型而言，通常遇到的情況是關于“十幾”和“幾十”的區分，這時就要掌握好技巧，根據聽力內容對其進行排查與取舍。
3.培養學生良好的心理素質
良好的心理素質是聽力水平得以提升的必備條件。據調查，在聽力測試進行前，如果學生懷有積極主動且自信的心理，在聽的過程中可以最大限度地發揮聽聽力的正常水準，而一旦出現上一題沒有聽清楚或答題時間已過還未做出選擇等情況，錯過了下一段對話，在下面便會出現一連串的錯誤，十分影響接下來的聽力內容。此時，保持有良好的心理素質便顯得尤為重要。學生心理素質的培養要從平日的聽力訓練做起，在課堂教學中采取靈活多變的聽音形式，創造出輕松和諧的學習氣氛，盡力消除學生因沮喪、反感產生的心理障礙，使其在聽力訓練以及聽力測試中做到棄前保后，棄小保大。
4.把握好聽力的每一個環節
（1）做好聽前預測以及預覽工作
在聽力播放前，要充分利用好這段時間，對聽力材料的相關內容，聽力題的題干和選項所涉及的詞匯，對聽力材料的話題內容進行預測，以期從中捕捉一切可以得到的信息，并找出相關的背景知識，建立起信息框架，做到有針對性地去聽。
（2）精聽泛聽，交替練習
對于英語聽力來說，在訓練時進行精聽與泛聽相結合，交替練習是最好的模式。泛聽是精聽的基礎，在泛聽時，只求掌握聽力材料的整體意思，不必了解每個細節，因而，在聽力的過程中，應該讓學生只聽而不做記錄，把注意力集中在對整體內容的理解上，掌握主要內容，記住要點，而不需要聽清每個詞句。這樣，可以充分鍛煉學生用英語進行思維的能力。在精聽時，學生要理解聽力材料的要點，在聽懂材料大意的基礎上掌握比較詳細的內容。此時，學生可以邊聽邊記關鍵詞，教師也要根據學生的需要在某些重要信息結束時按暫停或重復剛記的內容，這樣讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。精聽是泛聽的深化，能使學生加深對聽力材料的理解，使學生的理解能力有所提升。由此可見，只有將精聽和泛聽兩者有機結合才能全面提高學生的聽力水平。
（3）注重推理
①根據關聯詞進行推測
英語聽力中，運用不同的關聯詞可使得表達內容不盡相同。如，在聽判斷今天天氣好與差 （Many of them think the weather will be fine ，but I do not think so）的內容時,如果只聽前半句就匆匆選擇The man think the weather will be fine，必然會出現錯誤，因此，在聽力中，將句子聽完整，留心關聯詞并注重推理，大多這樣的錯誤是可以避免的。
②根據信號詞進行推測
當遇到預測職業或談話人物之間的關系時，如果聽到“What can I do for you，sir？”或“Can I help you，sir？”時，便可以大致推測到談話人的關系是shop assistant and customer或patient and doctor，然后再根據下文進行更進一步的推斷。
③根據關鍵信息予以推測
在聽力訓練過程中，碰到聽不清或者聽不懂的情況實屬正常，究其原因有許多，有的可能是由于生詞或較為陌生的內容的出現，有的可能沒有直接的答案，需要憑借上下文進行判斷，遇到這種情況時，需要讓學生首先記住能聽清的聲音，然后根據上下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測，這一能力的培養是聽力訓練中一個非常關鍵的環節。另外，在教學過程中，還要培養學生分析信息、選擇信息的能力，注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。
（4）聽后糾正
在聽力結束后，學生應該把所有題目憑記憶逐一核對推敲，尤其是聽寫題，一定要認真檢查詞句的形式變化，以期減少聽力內容的失分項。
總而言之，英語聽力教學在整個英語教學過程中發揮著極為重要的作用，也是英語教學的難點，因而，提高學生的聽力水平尤為關鍵，其需要從激發學生興趣、掌握教學方法和教學策略兩個大方面來入手，一方面探索新的教學方法，提高學生學習聽力的積極性，另一方面注意循序漸進，講究技巧，以期使英語聽力教學工作順利、有序地進行。
參考文獻：
［1］張文芳.改進初中英語聽力教學的實踐與思考.
［2］劉英紅.英語聽力障礙淺析［J］.現代外語教學，2000（4）.
