時間：2023-05-29 17:48:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫冬天的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
冬天，狂風呼嘯，折斷了樹枝的小樹在寒風中顫抖，它的生命力似乎已經停止了。小男孩和父親商量要把那棵小樹砍了，父親看了看他，想說什么，但又沒說。春回大地，那半截在地面的小樹樁上冒出了青青的嫩芽。父親意味深長地對小男孩說：“孩子，不能在冬天砍倒一棵樹。”
是呀，不能在冬天砍倒一棵樹。盡管它在寒風中顯得那樣孱弱，然而只要它的根還在，就一定會等到生機勃勃的春天。任何事物都有起有落，正如小樹，有枝繁葉茂的春天，也有寒風蕭瑟的冬天，然而我們不該因為它的蕭瑟而限制其發展，而應該看到它發展的前途，努力促使它走進春天，試想，如果小男孩并未將那棵小樹砍倒，而是細心照料，加以扶持，那么誰又敢說將來院子里不會多添一棵參天大樹呢？
人生也是如此，總不可能一帆風順，有也有低谷。一位偉人說過：“一個人在困難的時候最需要別人的幫助。”確實如此，當人處于低谷時，最需要的就是他人的幫助，通過他人的幫助，會讓看似難以逾越的困難變得容易克服。偉大的革命導師馬克思一生貧苦，在工作、家庭中無時無刻不受到恩格斯的幫助，兩人結成了深厚又偉大的友誼。正是在恩格斯精神、物質等多方面的幫助下，馬克思最終完成了人類的巨著――《資本論》，試問，如果不是恩格斯的無私幫助，馬克思能如此順利地完成他的著作嗎？
一棵本不該砍下的小樹如果被砍倒了，會給人留下深深的遺憾。本該燦爛的人生，不該因為暫時的逆境而腰斬。別讓悲劇重演，正如別讓小樹倒下，在冬天里要給它以扶持，給它以呵護，相信來年的春天，那綠會特別醉人！
綜合點評：
三篇文章都寫冬天，但體現出的韻味卻各不相同。
朱自清先生的散文寫了三個冬天的場景：父親為孩子夾豆腐，冬夜與朋友泛舟西湖，一家人在臺州過冬。三個場景，看似毫不相關，實則用一個“情”字貫串，親情、友情和愛情流淌在字里行間，使得寒冷的冬天也洋溢著暖意。細節描寫是這篇散文打動人的原因之一。比如對父親為孩子夾豆腐的場景的描寫，“站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐”，連用“仰”、“覷”、“伸”、“夾”幾個動詞，將父親的動作細致入微地勾畫出來，讓人印象深刻，仿佛親眼見到一般。
蘇嘉熙同學的文章主要借助細致的景物描寫表達情感，描寫時十分注意照應“不冷”二字，能夠集中地為表達主題服務，值得肯定。但是主題僅僅停留在描寫本身，缺乏深入的挖掘。
張振中同學的習作優點表現在結構嚴謹：先以父子倆的故事開頭，說明了“不能在冬天砍倒一棵樹”的道理，然后用恩格斯對馬克思的幫助說明即使是偉人也有需要別人幫助的時候，最后照應開頭重申主題。另外，立意也很深刻，“任何事物都有起有落”，人生也有“冬天”，我們“應該看到它發展的前途，努力促使它走進春天”，能夠給人啟示。
【片斷一】了解童話，感知神奇
師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點？生：童話故事里發生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動物植物都會說話都有感情。生：每個童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進《巨人的花園》，看看這個故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現實生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發現了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關？生：跟孩子有關，孩子在花園里，花園里就有春天。
【設計意圖】在課堂教學一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點。從體驗神奇之處入手，讓孩子產生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質疑，產生研究文本的動力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學習主線。
【片斷二】感受美麗，體驗快樂
師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個詞。這段文字你們能把它讀成哪個詞？（生自由朗讀，并把這個詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機勃勃）你還能把這段話讀成哪個詞？生：我想讀成“美麗”。因為它寫到“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發現了花園的四季都各有特點。（板書：美麗。并將四個描寫季節的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心啊！生：我看到了花園里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧！（學生深情地朗讀這一自然段）
【設計意圖】這一段話，不是精雕細刻，而是濃縮精華，只用了四個詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。把一段話讀成一個詞，再由一個詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗，最后通過朗讀激感，為后續的讀寫結合做鋪墊。
【片斷三】讀寫結合，想象幸福
師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當初他寫的“禁止入內”的告示牌，現在怎么辦？生：把那幾個字改成“歡迎入內”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時的花園變成了孩子的――生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個季節中，抓住一個季節描寫巨人和孩子的幸福生活。（學生自由想象，創編故事）學生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個大花環。孩子們把花環戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進了花園。最調皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜啊！師：此時此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，――生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂。
【設計意圖】王爾德的童話語言特點是優美，設計讀寫結合時，將之前鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片四個詞語放進去，請同學想象畫面，感受并積累童話優美的語言。
母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩，下面給大家分享一些關于母親的詩閱讀答案，希望對大家有所幫助。
母親的詩①母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩——
②十多年前，我上小學。冬天，家鄉鋪天蓋地下了一場雪。風卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹的軀干，把我家的門窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書包上學去。打開房門，一股襲人的寒氣迎面撲來，頓時讓我打個寒噤。我趕緊把門撞上，哆哆嗦嗦地說：“哎呀，好嚇人的風雪喲!”母親從里屋出來，見我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，風雪嚇人嗎?不，冬天的門就是風雪推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們上學去!”
③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關季節的故事，而且全部和門有關。走到學校的時候，母親有關季節的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門推開了/綠陰把夏天的門推開了/果實把秋天的門推開了/風雪把冬天的門推開了……”
④說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學，再不畏懼風霜雪雨。年年如母親所說，飛雪送來了春，花朵盼來了夏，綠陰又迎來果實累累的秋……
⑤歲月如流，人生如流，轉眼十余年過去。我從大學畢業了，正趕上就業艱難，許多單位下崗分流。毫無門路的我，只得像一只無頭小鳥似的在人才交流中心亂闖，結果半年過去后，依然沒有找到一份工作。
⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車，當天傍晚就來到鄉下。
⑦鄉村的夜說來就來，不一會兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨立門前，仰望長空，星星閃爍。可在我看來，那些星星卻像在對我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門，坐在屋內唉聲嘆氣。
⑧母親從里屋出來，見我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門就是星星推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們看星星去。”
⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關人生的故事，而且全都和門有關。天快亮的時候，母親有關人生的故事也講完了，連綴起來，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門推開了/黑夜把堅韌的門推開了/堅韌把成功的門推開了/成功把生活的門推開了……”
⑩說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應該怎樣去做。
1.文章兩處寫了母親給“我”以力量，請分別寫出是在什么時候給的。
(4分)
第一次：
第二次：
2.第⑦段中畫橫線的句子屬于什么描寫?有什么作用?(3分)
屬于 描寫，作用是：
3.聯系上下文理解第⑩段中畫波浪線句子的深刻含義。
(3分)
4.文中的母親是一個怎樣的人?用簡要的語言加以概括。
(寫出四點)(4分)
5.結合自己的生活體驗和感悟，用“把
的門推開了”的句式，寫四行句子，連綴成一首題為“把門推開”的小詩。(不能抄文中的詩句)(4分)
把門推開
答案:
1.不愿上學時，或懼怕風雪時;
找不到工作時，或心情沮喪時。
2.環境描寫;
烘托我找不到工作時沮喪、郁悶的心理。
3.母親教會我在挫折中學會堅強，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂觀地面對生活。
4.母親是一位樂觀堅強，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵孩子)，富有愛心，富有詩意，樸實溫柔的人。
5.例：讀書把知識的門推開了。
所謂的環境描寫是文章中對人物所處的具體環境的描寫。人物都是在具體環境中生存和活動的，人物的思想感情的變化和性格的形成、發展，都和具體環境緊密聯系著。因此，環境描寫不是可有可無的裝飾品。它對反映現實生活，刻畫、烘托人物性格，表現主題思想具有重大作用。它為人物活動提供了馳騁的舞臺。
環境描寫包括自然環境和社會環境兩種。本文主要談的是自然環境描寫。自然環境的生動描寫，可以增強文章的形象性，使文章更富有情趣。一般來說環境描寫常見的作用主要表現為以下方面：一、為人物活動創設典型環境，推動情節發展演變。二、暗示故事發生的時代特征。三、渲染氣氛。
《林教頭風雪山神廟》一文中直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，寫風雪初起。"正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。"這個環境體現出風高雪猛。正因風雪有如此之勢，所以才讓本已"四下里崩壞"的草廳"又被朔風吹撼，搖撼得動"。這場風雪對草廳而言可謂是雪上加霜。而草屋破敗，搖搖欲墜，又促使林沖產生擔心："這屋如何過的一冬？待雪晴了，去城中換個泥水匠來修理。"草廳難抵嚴寒，于是林沖才有"向了一回火"的舉動，但仍"覺得身上寒冷"，又令林沖產生心理活動："尋思卻才老軍所說，二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃"。可見，小說中風雪、草廳等環境不是孤立存在的，它們先是共同帶動人物的心理、行為的變化，進而才推動故事情節的發展：環境--環境--人物心理、行為--故事情節。
而林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。"雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。"離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。"看那雪，到晚越下得緊了。"還有側面描寫：如寫草屋，"又被朔風吹撼，搖振得動，"林沖沽酒回來，"那兩間草屋已被雪壓倒了"這是通過環境描寫襯托風雪；又如寫林沖到山神廟里，"先取下氈笠子，把身上的雪抖了"，上蓋白布衫也"早有五分濕了"，這是通過人物的動作、感覺襯托風雪。先寫風雪，草場，古廟，形成荒涼，寂寞，冷酷的氣氛。
風雪也為人物的活動渲染了氣氛。林沖剛到草料場，"卻早紛紛揚揚下一天大雪來"，說明矛盾沖突正在醞釀；沽酒時，"那雪正下得緊，"預示氣氛趨于緊張；林沖夜宿山神廟時，那雪"越下得緊"，烘托出的來臨。同時，風雪也為情節的發展提供一定的條件：正是因為風雪，林沖才想喝酒驅寒，才會在買酒的途中看到山神廟，草屋被風雪壓塌，林沖才到山神廟夜宿，因此才和陸謙等人相遇，洞悉高俅對自己的迫害，最終奮起反抗。風雪可以說是故事發展的重要因素。風雪作為自然環境描寫，對刻畫人物起到一定的作用，渲染了氣氛，推動了情節的發展。
后面又寫了烈焰騰起，"只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地燒著。"點燃了林沖反抗的怒火，正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖從逆來順受忍辱求全的性格，走上了反抗道路。正是因為大風雪，壓塌草棚，林沖才發出"天可憐見"的嘆息，才躲到山神廟，才聽到惡人講話，才終于走上反抗道路。一個景物描寫起了這許多作用。
這里的"風雪"如同"雷雨"一般，預示著人物性格及命運，將有重大的轉變。怒吼的北風，紛紛揚揚的滿天大雪，草料場上的熊熊火焰，都有力地表現了林沖正在劇烈變化的思想性格和轉變的命運。魯迅先生說："《水滸傳》里一句'那雪下得正緊'，就是接近現代的大眾語的說法，比'大雪紛飛'多兩個字，但那'神韻'卻好得遠了。""緊"字的"神韻"有什么含義？一方面，一語雙關，既顯示這場雪下得緊，又暗示惡勢力對林沖的迫害；把感覺化為視覺來寫，使人感受更親切、強烈，給讀者以想像的余地，既可想像出揚風攪雪的情景，又可想像出林沖即將臨頭的災難。另一方面，寫出了雪的稠密，鋪天蓋地而來，很有氣勢，既烘托出林沖這位落難英雄的困窘，又讓人感覺到"山雨欲來"的氣息。
總之，環境描寫與人物有著千絲萬縷的聯系：影響人物的語言、行為、神情等外在特點的變化；影響人物的心理、情感、情緒等內在活動及其變化；影響、決定著人物命運的跌宕起伏，環境決定人物的性格，是人物性格的成因。環境影響人。因此可以通過反觀人物的言行、心理、情感等，觀察他受到哪些客觀與人為因素的影響。根據這些影響人物行為、心理、情感的外在因素，判斷人物生活在一個怎樣的環境中。
環境影響在它之中存在的一切事物，在這些事物上會打上時代、社會、生活等烙印（標記）。小說中人、事、物折射環境。通過小說中人、事、物，觀察它們的某些特點，具有怎樣的時代、地域、社會烙印，判斷分析小說的環境。
小說中描寫的一切對象都有可能直接或間接的交代環境，要通過這些描寫看出打在它們之上的時代、社會、生活等方面的烙印。環境造人，環境是人、事、物生存的條件，它必然在人、物、事上打上特殊的烙印（標記）。反之，小說中的人、事、物等也折射著環境。
提二（15）班
肖景謙
四季的樹葉
春姑娘給大地披上翠綠的薄紗；夏姐姐為大自然換上蔥綠的新裝。秋伯伯給大家送來金黃的喜悅；冬爺爺給我們裝扮了一個銀色的殿堂。隨著季節的變化，四季也會為大樹換上不同的衣裳。
春天，湖邊的柳樹在微風中輕輕擺動，讓我不禁想到了賀知章的《詠柳》：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
夏天，寬大的芭蕉葉在瘋狂的生長著。讓我想到了孫悟空智取芭蕉扇的故事。那片片綠色的芭蕉葉好似把寬大的扇子，扇走夏天的炎熱，扇來秋天的涼爽。
秋天，火紅的楓葉不只是喝醉了酒，還是為了向秋天表示它無限的熱情，紅得向一團火焰似的。如果一陣清風吹過，滿園充滿了激情，升騰著自信。
冬天，松針像刺猬的刺。它不畏嚴寒、傲霜斗雪、堅忍不拔的品質值得我們學習。我們要像松針一樣，在嚴寒中傲人挺立。
春有柳葉的青翠，夏有芭蕉的巨大，秋有火紅的楓葉，冬有松針的堅挺。我愛這美麗的四季樹葉。
老師點評：
你描寫了四季不同樹葉的特點，展示了樹葉不同的美，很有感染力哦！不過，記得把芭蕉葉描寫得更仔細一些哦！
閱讀下面的文字，根據要求作文。
在短暫的一生中，我們會遇見很多人，他們匆匆路過我們的生命，成為我們心中一個個鮮活的回憶，或黑白或彩色。他們中的大多數人只是我們生命中的過客，可是有些人，卻印在我們心底，成為一道難以磨滅的風景。
請以“他是一道風景”為話題作文。要求：標題自擬，立意自定，文體自選，不少于600字。
【病文展示】
品 質
江蘇省東臺市安豐鎮安豐中學 陳 湘
我家對面的樓下有個燒餅店，我經常看到做燒餅的那個人去河邊洗韭菜，洗得干干凈凈的。
他做燒餅時總是捋起袖子，戴上手套，將面團揉搓成一堆一堆，放在一邊，再抹點油，把面搓起來，拍成燒餅，再刷一層油，撒上芝麻。一開始，因為是新來的，沒有太多人光顧他的店鋪，久而久之，他的生意變得好起來。大家都說，他家的燒餅便宜好吃，問他如何做的，他只是笑笑，不說。后來，有人吃出葷油的味兒，大伙才明白過來，每個人都知道，葷油是貴的，那些賣燒餅的主兒，平日里連素油都舍不得放，他居然放葷油，而燒餅和別人家的一個價，于是大家爭先來買他的燒餅，他依舊是那個他，親切樸實。
在一個寒冷的冬天，我一覺醒來，肚子“咕嚕嚕”地發出抗議，哦，對了，早上起晚了，還沒吃飯呢！我抓起錢包，就跑到樓下去買燒餅。
到了樓下，我才發現下雪了，樹枝上，街道上，房頂上，都鋪上了一層晶瑩潔白的雪花。我跑到燒餅攤旁，看到了賣燒餅的他耳朵凍得通紅，還不停地跺著腳。“要兩個燒餅吧。”我邊說邊遞過去二十元錢，他認認真真地看了看那張錢，確認不是假幣后，找了我錢，我一數，多找了我五元錢，哈哈！拿著錢，我匆匆忙忙往家跑去，生怕他發現有什么不對追上來，連路上摔了個大跟頭也不覺得疼！
正吃著燒餅，突然聽見樓下有人急切地喊：“小弟弟――小弟弟――”“不會是發現多找了我五元錢吧？”我心叫不好，不理他，任憑他喊。過了一會，吆喝聲停止了，我偷偷地往窗外瞟了一眼，沒人，我膽子又大了些，探頭探腦地往外看了看，哈，真走了！我喜滋滋地拿出那五元錢，準備放進錢包里，一摸兜，沒摸見錢包，我有點不相信，徹徹底底地把兜翻了一遍，還是沒有！我一下子蒙了，那錢包里有一千多元壓歲錢呢！我愣了一會，一拍腦門，才想起來是不是剛才摔那一下時掉了，我急了，像一支離弦的箭“射”下樓去……
他見到我，趕忙叫道：“小弟弟，快過來。”邊喊邊拿出錢包在手中揚了揚。我上氣不接下氣地跑到店前，他急忙說：“我剛才一直在喊你――看看錢少沒！”我一數，不多不少正好，心中不禁泛起了層層漣漪。我眼圈紅了，聲音發抖著對他說：“你，你多找了我五元錢……”
在時光的長河中，許多事情我已經淡忘了，但唯有這件事我記憶猶新。我永遠記得你心中的美！
（開頭平淡，不能吸引讀者的閱讀興趣，也沒有設置抒情的氛圍。）
（以典型的細節寫出做燒餅者的品質，但過于平鋪直敘；而且，如今人們的飲食習慣是拒絕吃葷油，文段所寫內容與時代特點不吻合。）
（設置“一個寒冷的冬天”作為下文故事情節展開的自然環境。）
（對“他”的描寫不夠細膩，顯得粗糙。情節的設計實在是老套，毫無新意，可以用轉換視角法進行調整。）
（對“我”的描寫占了主體，忽略了主人公的地位，顯得重點不夠突出。）
（抒情和議論運用不夠，沒有使文章的主旨上升到人性美的高度。）
【病文診斷】
這篇作文的最大失誤在于通篇敘述，平淡無奇，缺少其他表達方式的穿插運用，使讀者產生閱讀疲勞。在文章的開頭，可以對環境進行描寫，運用詩化的意境對故事的背景進行渲染，將人物放置于特定的環境之下；在文章的中間，可以穿插各種描寫，對人物進行立體化的凸顯；對于人和事，可以筆墨含情，運用抒情的手法來烘托人物，表達作者對他的感激贊賞之情；在文章的結尾，可以運用直接抒情法或精要的議論來點明題旨，提升文章的品位和人物的精神層次。
【升格作文】
好美的燒餅
江蘇省東臺市安豐鎮安豐中學 陳 湘
在每個陽光明媚的早晨，太陽都會暖暖地投到他的燒餅鋪，和寂寞的小鎮一起安靜地美麗著。
那座店房看上去很簡樸，但卻非常干凈，陳舊的木門上掛著一個寫著“燒餅”字樣的木制牌子，似乎還散發著淡淡的清香。那些酥酥脆脆的帶著芝麻粒的燒餅在他的案板上靈活地跳動著，那酥香的味道好像穿越了百年的時光，撲鼻而來，只有親口嘗過他燒餅的人才能感受到，每一個燒餅都是一個靈魂。
我第一次去他的燒餅鋪，他熱情地招呼我，用腰間的圍布擦去臉上的汗珠，他的臉被火烘烤得暖洋洋的，像鍋爐里燒得發紅的小煤球，我看見他微白的鬢發。他干這個一定很久了吧，歲月把他和那些燒餅洗禮得一樣蒼老。
“兩個龍虎斗，出爐嘍！”他的聲音有些沙啞，卻充滿著力量。他用粗壯的大手把燒餅用紙包好，捋好邊角輕輕地遞給我。他藍灰的眼睛含著樸實嚴肅的光，好像在憧憬著理想。他的理想是什么呢？或者說，他有理想嗎？
我想他是有的，我常看見他蹲在門前望著街拐角處的人群。這個小鎮，由于手抓餅、肯德基等潮流美食的侵襲，卷走了他忠實的顧客，人們更情愿坐在空調室里用咖啡消磨早餐的時光。只有那小河，陪著他的燒餅香，靜謐地流淌。那時候的他眼中總是蘊含著憂傷。可他卻一如既往地做著他的燒餅，每個清晨太陽依舊溫情地照射著，燒餅依舊在他的案板上跳躍，他依舊用沙啞而充滿力量的嗓音喊著：“燒餅出爐嘍！”
或許他的理想只有唯一的這么一個，不錯，吃過他燒餅的人都能嗅得出來，那就是他的理想。
黃昏，我走過他的燒餅鋪，有一種美麗的芬芳。
我想幫他，我經常去買他的燒餅，也便經常看到他臉上或興奮或失落的神情。那一次，我故意多給了他五塊錢，剛要走，被他叫住了：“看，你怎么多給了我五塊錢？”再平常不過的話語，也是我意料之中的話語。他浸著風霜的臉上寫滿了認真的神情，他不愿意為了生活的利益輕易改變他崇高的理想，放棄做人的尊嚴，又怎會多收我這五塊錢呢？我看見他額角的皺紋，從鬢旁的頭發中冒出來，中間流淌著晶瑩的汗珠，有一種美，不可言喻，無法比擬的美。是燒餅質樸的香氣，也是他古樸、莊重、厚實的氣息。
他依舊把案板上的燒餅面拍得老高。店中，依然是他忙碌的身影和被爐火烤得通紅的面容。
但是，這美好的風景卻成為我心中一道永恒的記憶，因為那個人身上所閃耀出的人性的光芒。
【點評】
升格后的作文融合了多種表達方式，面貌煥然一新。在開頭運用景物描寫，以詩意的語言營造了詩一般的意境，讓讀者迅速進入閱讀角色。文中穿插了做燒餅時的場面描寫，富有動感，仿佛穿透了歷史的煙塵，一種滄桑感迎面撲來，奠定了全文的感情基調。此外，文章對詩意化的意象進行形象化的描寫，意象的靈動給人帶來動感的享受。文中用形象的語言刻畫了主人公的形象，由人物的聲音和神態引出關于理想的猜測，銜接得非常自然，體現出作者的匠心獨具。穿插他退還了多收“我”五元錢的故事，在不經意間去除了人物身上可能出現的市井之氣，愈加凸顯出人物內涵的豐厚和大氣。
【升格啟示】
1.穿插細節描寫，使人物形象豐滿。文中對他的描寫生動形象，外貌、神態、語言、動作等描寫使人物富有動感，恍若就在眼前一般。特別是對白發和皺紋的細節描寫，顯示出他生活的艱辛和對理想執著的追求，打動人心。另外，詩意的環境描寫和靈動的物品描寫的穿插也為文章增色不少。
我的伙伴們，你們聽到春天的聲音了嗎？我俯下身子側耳傾聽，這聲音是多么熟悉、多么美妙、多么動聽，就像春的圓舞曲輕盈柔美，灑脫悠然，深深地觸動了我的心弦。
“咔嚓”，春天的剪刀把冰河裁成碎片，像一朵朵盛開的雪蓮花在水中悠蕩，漫步春天的原野，追尋春天的足跡，去感受春天的氣息。
小雨“沙沙沙”地響，遠處煙雨霏霏，悄然潤物，我聽到春芽破土的聲音。“轟隆隆”，第一聲春雷響徹云天，喚醒了田野里的麥苗，蜇伏的小精靈，萬物復蘇了。呢喃的燕子，也加入了百鳥大合唱，到處鶯歌燕舞，演奏一曲春天的交響。
春風暖，吹綠了北國。這幅瑰麗的畫卷，它是春天的杰作。春天是個魔術師，陽光是她的畫筆，大地是她的畫板，蘸著濃濃春色，她不停地畫呀畫呀，山青青，水碧碧，楊柳綠了，桃花紅了，人心暖了。一筆一筆點染人間繁花似錦，一筆一筆令江山溢彩流韻。
又是一個難忘的春天，難忘的春天的故事。
春天的旋律，有你心靈的放歌，也有我一個跳動的音符。
點評：小作者通過春之聲、春天的畫卷、春天的故事，構成了春天的旋律。層次清晰，主題鮮明。小作者不是簡單地描寫春天的景色，而是著力描寫人們心靈深處的春天，情景交融，展示一道春天的風景線。（指導教師：白楊）
編者按
春天踏著輕快的腳步來了，周圍的一切因為春天的到來而變得那么溫暖和美好。
一、從概括小說情節、把握小說主旨這一考點去探索題目
在考試中常見的題型有：文章寫了人物哪幾件事；填上恰當的詞語，概括事件發展的過程。
這類題型的解題思路通常有：1.帶著“在哪里，什么人做什么事，結果怎樣”的問題去讀全文。2.邊讀邊用筆畫出文段中的過渡句，提綱挈領的句子，文章或文段的中心句、總結性的句子，然后迅速提煉出相關信息。3.概括要點時，盡量摘引原文詞句來概括歸納并注意答題要全面。
例如2012年甘肅省蘭州市中考題《看火車》第17題：
解決此題我們可以根據問題中提示的線索“火車”，畫出相關句子。“我們就等著有一列火車能夠駛入我們的眼簾，可是，當我們苦苦地等了多半個小時”，然后圍繞著內心變化，找出相關詞語，提煉出答案“恭敬、失望”一“興奮、膽怯”一“不舍、失落”。
二、從評價文章的思想內容去思考題目
在考試中我們常見的題型有：1.結合生活，談談閱讀后獲得的啟示或感悟。2.聯系鏈接材料，表達觀點。3.仿寫、續寫，點明主題或感悟。
回答此類試題應注意以下幾個方面：1.讀懂文章，領悟作者的思想感情。2.要有明確的觀點，不能模棱兩可。3.表達內容要聯系實際，貼近生活。4.語言通順，表達流暢，要有層次感。
例如2012年連云港市中考題《獵手》第23題：
小說的結尾出人意料，有種荒誕的“聊齋”感，請談談你的感想。
此題的解題思路：此題為開放性試題，學生自圓其說即可。應當首先把握住文章的主旨——人類與自然的關系。然后聯系生活實際，用流暢的語言表達出來。最后提煉出答案要點為：結局是自然對人類的最后通牒，與獵人一同摔下來的狼變成了四十來歲的男子。由此告誡人們：人類在屠戮狼群、破壞自然的時候，其實就是在殺死自身。
三、從品味優美精辟的語言去賞析題目
在考試中常見題型：1.分析詞語的含義。2.鑒賞詞語在文中的妙處。3.體會詞語所包含的思想感情。
此類題目的解題思路有：1.在把握小說主旨的基礎之上，結合特定的語境分析詞語的含義；2.注意詞語的感彩，明白詞的本義、引申義、比喻義等；3.找到作者遣詞造句的技巧或特色，如貶詞褒義、象征，生動形象、精煉、整齊有節奏等。
例如2012年重慶市中考題《春光美》第14題：
聯系文章語境，品析下列加點詞語的含義。
（1）（春天）屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花。
（2）女孩的神情霎時黯淡下來。
此類題目的解題思路：首先應注意從詞的本義出發，然后從詞的引申義、比喻義并結合主旨來思考，最后結合相關物、人、主旨，歸納出答案：（1）指小花的不美，也暗指女孩的殘缺卑小，體現作者對殘缺卑小生命的憐愛。（2）小女孩情緒低落，流露出小女孩的悲觀心理。
四、抓住環境描寫去分析題目
在考試中常見的題型：文中描寫了怎樣的環境？這樣的描寫起了怎樣的作用？
此類題的解題思路：1.明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，社會環境是人物活動的歷史背景、社會情態、階級關系等因素的總和，抓住這一點有益于深入理解小說的時代背景；2.自然環境描寫包括人物活動的時間、地點、季節、氣候等，對表現人物心情、烘托人物品格、渲染氣氛起著不小的作用。
例如2012年福州市中考題《點燃一個冬天》第18題：
文中[B]處劃線句環境描寫有何作用？請簡要回答。（注：大地上到處插滿白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣肆虐，厚厚的積雪很刺眼。）
【關鍵詞】川端康成；日本傳統美；自然意象；物哀
川端康成在《我的文學傳》中說： “我受了西洋近代文學的洗禮， 也試著模仿了一下， 但我根子是東洋人，15 年前就沒有迷失過自己的方向”。川端一貫重視日本的古典文學傳統， 并且在藝術風格上深受其影響， 特別是以《源氏物語》為代表的平安時代文學的影響。早在小學高年級和中學時， 他就開始反復閱讀《源氏物語》等作品。這些作品對他的影響是廣泛的、多方面的， 從創作思想到寫作技巧， 都可以找到明顯的痕跡； 但在思想情調上和文章風格上的影響， 無疑是其重要組成部分之一。他的作品以獨特的眼光審視自然界的內在之美，敏銳的季節感流露在他的字里行間。同時，通過對眾多女性形象的塑造，展現了他對藝術和美的追求。本文試圖通過川端康成獲得諾貝爾文學獎的獲獎作品《古都》來探求川端康成文學中所流淌的日本傳統美的特征及其形成緣由。
川端文學作品重視自然與人物的統一、自然美與人情美的統一，對自然景物的描寫細致、優雅。通過對川端康成筆下的自然意象的考察，揭示出川端文學中的季節感、色彩感，蘊涵其中的無常感、悲哀感和虛無感，以及其滲透著生命悲哀的哲學體悟。川端康成即是一個孜孜不倦的注視美、探索美、表現美甚至創造美的作家。而小說《古都》，則是他表現美、創造美的杰作。更為可貴的是，在美的表現與創造中，他又使美有了“東方美”的鮮明個性。促使他創作《古都》的強烈動機就是再現有濃郁“東方美”特色但又日漸消失的京都美，并且，在他看來，“比起寫人物和故事來，也許寫風景是主要的”。本文即意欲從景物的描寫把握川端對自然美的表現及其獨特個性。
川端康成曾以繼承日本的美學傳統自詡。日本自古以來便注重“幽玄”之美，含蓄之趣，讀完覺得余韻綿綿。川端康成作品里，簡約含蓄的語言，意在言外的象征，自由飛動的聯想，繼承了日本古典文學中這一美學傳統。《古都》是代表著川端康成后期更加成熟的創作手法和藝術風格的一部力作，在他的創作中，占有很高的地位。《古都》中滲透著傳統的物哀、風雅與幽玄之美。作者賦予了自然景物明朗清新的格調，人物純真美好的情態。
《古都》以京都一年四季自然景物的變化為線索， 伴隨著季節的變化， 美麗的風物引起人物情感的變化， 從而推動故事情節的發展。《古都》的故事情節并不是很強， 作家本意也不是為了要敘述故事， 只是為了表現古都原本的美麗風情和日本傳統的古典美。川端康成獨具匠心， 塑造了兩位美麗、善良的少女， 她們哀傷的情感為古老的京都增添了特有的情致和風韻。《古都》中，川端落墨之初就選擇了一株老楓樹和春天開花的紫花地丁作為代表意象。隨著小說情節的漸次展開，作者妙筆生花，精心勾勒出了一大串令人眼花繚亂的自然意象：吐艷的櫻花，凋零的花瓣，古丹波壺里鳴叫的金鐘兒，青黛林立的北山杉，神秘的彩虹，森林中不期而遇的驟雨，淺淺的清瀧川，潺潺的流水，飄舞的雪花……一組龐大而優美的意象群。作者以大楓樹上的兩株紫花地丁，來比喻孿生姐妹的命運：咫尺天涯，雖相見有期，卻終難聚合。姐妹二人幾度相逢，卻因境遇不同，實難一起生活。苗子自感身世凄涼，千重子也有人生孤寂之感。由于姐妹倆無力抗拒的命運，加之少女們多愁善感的情懷，是小說不僅具有濃厚的抒情氣息，還蒙有一層詩意的感傷。小說的主題，雖說是寫兩姐妹的命運，但從全書的結構和作者的旨趣來看，作品刻意表現的，顯然是京都的風物人情。
京都歷史悠久，優美的自然景色和四時風物，足可代表日本山河的嫵媚秀麗。同時京都堪稱是日本傳統文化的薈萃之地，是日本人“精神上的故鄉”。《古都》就其藝術效果而論，確是表現了京都的自然美和傳統美。作者描寫了京都的名勝古跡，平安神宮的櫻花，嵯峨的竹林，北山的園杉，青蓮院的楠木，一年一度盛大的園會，時代祭，伐竹祭，鞍馬山的大字篝火……小說好似京都的風俗畫卷，使人能體味到日本民族的情趣和傳統的審美。所以，從這部作品，很能看出川端康成的創作特色，以現代人的感受，用嘆惋的筆調，描寫日本民族的傳統美。
作者以春夏秋冬四季為序，意象的季節感對比十分鮮明，前后照應，一脈生成。另外，僅從小說中部分章節的小標題也難窺見一斑：春花――北山杉――秋色――松林的翠綠――深秋的姐妹――冬天的花。春天的思念，夏天的偶遇，深秋的相約，隆冬的離別，作者匠心獨運，以四季為框架，把古都的風物時令和千重子苗子姐妹之間的悲歡離合放在了同一個平面上。寫出自然意象的季節感，川端本人有自己的看法。他指出：以“雪月花”幾個字來表現四季時令變化的美，這是包含了山川草木，宇宙萬物，大自然的一切的。一提到風花雪月，就會想到四季時令變化的美，就會想到整個大自然的美。精心描繪自然意象季節感的美學意義不僅僅如此。葉渭渠指出：所謂季節感不僅指對春夏秋冬四季循序推移的感受，而且是對在日本文化土壤上醞釀而成的人與自然，人與人的感情與季節風物的交融，其中包含著苦惱，嬌艷，愛慕情緒的理解性……川端就是在忠實地再現四季自然美的同時，又將人的精神、感情和心緒溶鑄其中，從而形成了情景交融的藝術世界。
展示日本民族文化的傳統美，是川端康成在其創作中的孜孜追求，也是他能獲得諾貝爾文學獎的主要原因。民族的深層意識和 “物哀”色彩、“幽玄”理念，正是這些流淌在川端文學中的審美理念，才形成了川端文學有別于其他日本作家的重要特點，其小說中始終流淌著一種悲與美交織的獨特藝術底蘊。
《古都》的淡淡哀愁、溫和的傳統底蘊， 體現了川端康成對平安王朝“物哀”精神凝練的把握，對蘊含在女性悲哀中的美麗的體味， 這也正是川端文學的真髓。《古都》反映了川端康成對京都即將消失的傳統美和傳統精神的哀傷， 是川端康成為即將消亡的平安之美譜寫的優雅的哀歌。透過川端康成對四季時令變遷的描述， 我們可以感受到作品中的韻律。由繁花盛開， 陽光明媚的春天到烏云密布、雷聲滾滾的夏季， 轉而滑向低緩深沉的秋季， 最后以無聲的白雪為結束音符。在對四季音樂流轉的體悟中， 有人類共同的普遍性， 又有日本人獨有的特色。
川端康成寫《古都》事先并沒有周密的計劃，故事情節與原來的設想大相徑庭，只有從春天開花季節起筆，寫到冬天雨雪交加時為止這一點是按計劃進行的。小說的季節感首先體現在以季節為章題。小說共九章，從章題來看，第一章“春花”、 第六章“秋色”、 第八“深秋的姐妹”、 第九章“冬天的花”，這幾章的題目就直接包含了春、秋、冬三季；加上第五章“祗園節”（時處盛夏），整個故事的時令背景便再清楚不過了。可以說，一部《古都》就是一幅京都春、夏、秋、冬的畫卷。其次，《古都》按四時節俗行事。小說從“紫花地丁每到春天就開花”開始；中間經歷“葵節”（五月十五日）、“伐竹會”（六月二十日）、“越夏祭神”（立秋前夕）、“時代節”（十月二十二日）；一直寫到冬天的雪花。四時節俗，線索清晰。其中的季節變化、風俗民情，與人物的悲歡離合、命運情感聯系自然而又緊密。季節的表現，在川端的筆下，或為題或為線或為景；或現或隱或明或暗；或直接或間接或篇幅重或著筆少，但卻都被賦予或傾注了人的情感，成為意蘊豐富的主體。季節感的背后是其文學的自然美。
從作品里，我們可以感受到川端康成不僅僅是一位優秀的文學家，更可以稱得上一位造詣深厚的藝術家。他用細膩而揮灑的筆法描繪帶有濃重主觀感彩的自然，敏銳的感覺捕捉實與虛的契合。川端注重的不僅是人物的言行舉措，還有繪制構圖嚴謹、色調合宜、印象鮮明的自然圖景，以烘托氛圍，襯托人的情思。川端康成說過自己是屬于喜歡寫景色和季節的，他說：“自然，它是我的感受的借助之物。”“風景充滿了幻想和象征。”自然的美在他的筆下被展示得淋漓盡致，花草樹木、山川湖海、明月輕風等，大自然的一切無不可以進人他的視野，進人他的作品。川端康成曾經說過：“廣袤的大自然是神圣的靈感，凡高岳深山、瀑布、泉水、巖石、連老樹都是神靈的化身”。因此，第一個原因恐怕與川端本人信奉東方禪學式的“主客合一”的認識論有美。“天地萬物中有自我的主觀，以這種情緒去觀察事物，這是主觀的擴大，就是讓主觀自由流動，而且這種想法發展下去，就變成了自他一如，萬物一如；天地萬物表示所有的境界而融含在一種精神里……”由此可見，追求一種天人合一的境界決定了川端必然大力營構自然意象之美。
川端之所以偏好自然意象，第二個原因恐怕與日本傳統美學追求的“物哀”不無關聯。“物哀”就是日本民族對自然風物與人的情感之間的同形關系，感應關系的一種審美概括。“物”就是自然風景，自然風物；“哀”則指自然景物的滲發，或因長期審美積淀而凝結在自然風物中的情思。川端自己也說：自然，它是我的感受和借助之物，風景充滿了幻想和象征。顯然，日本民族的“物哀”情結大大激活了川端對自然意象的偏好。
川端康成在其作品中繼承了《源氏物語》以來形成的“物哀”精神并將其發展到一個新的境界，一如他自己所說的那樣：“悲哀這個詞同美是相通的”，他對物哀和美的理解形成了其唯美主義格調的一個重要方面。“藝術家進行藝術審美的創造，集中表現為要把對于對象的審美感受轉化為可以直接被人接受的載體，創造以載體再現對象存在的具體狀態，表現主體對于對象的審美感受。”從這個角度來看，川端在《古都》中的“物哀”情沫，通過季節和時令的推移，從而營造出細致鮮明的自然意象。川端康成在立足于傳統文化的基礎上，吸收西方現代派文學中的表現手法，借助這種外來技巧，來抒寫日本民族所特有的纖細而敏銳地感受，從而創造出川端康成獨特的，即是傳統的又是現代的藝術風采。
日本的文藝觀是以“真”、“哀”、“艷”、“寂”為基礎的。日本不少作家對日本由古以來的“哀”產生共鳴。但在川端康成身上除了“哀”的共鳴還有對嚴格的文藝精神的共鳴。1945年他在《悼念島木健作》中提到， 決心今后“只寫悲哀的日本美， 其余的即使一行也不想寫。”他的這種精神和勇氣形成了他戰后一系列“美”的作品： 《美麗的日本中的我》（ 1968 年） 、《不滅的美》（ 1969 年） 、《美的存在和發現》（ 1969年） 、《日本文學之美》（ 1969 年） 、《日本美的展開》（ 1971 年） 等等。
川端康成由于受沒落家世、孤兒遭遇和亡國沒世之民觀念等影響所形成的精神個性與《源氏物語》的物哀精神完全契合， 川端康成對于《源氏物語》的物哀精神心領神會， 并將其自然而然地融匯在自己的創作之中， 因而更使得他的小說形成了美而悲的獨特風格。作為具有日本特色的代表作家之一，《古都》是其"物哀"美學影響下的代表作，基調優美哀婉，情節平和含蓄，卻讓人在掩卷后不斷回味。
【參考文獻】
[1]葉渭渠.東方美的現代探索者――川端康成評傳[M].中國社會科學出版社，1989.
[2]張石.川端康成與東方古典[M].上海古籍出版社，2003.
[3]谷學謙.川端康成與佛教[J].外國文學研究，1999.
寂寞的痛苦
¬——讀《邊城》
金湖縣實驗小學六（4）班華穎銳
12歲
“一顆千古不磨的珠玉”——著名劇作家、評論家李健吾是這樣評論《邊城》的。是啊！《邊城》就是一顆上古流傳下的古玉，散發的光芒，溫潤而凄迷。當游人成批地到《邊城》所描寫的“邊城”鳳凰縣時，我們感到了這部作品帶來的深遠影響。
《邊城》所描寫的是一個簡單而極美的故事。清純而秀麗的湘西少女翠翠從小與擺渡的爺爺相依為命，翠翠長大后，有一年端午節去看湘西人劃龍舟比賽，邂逅了外號“岳云”的二老儺送。但是，后來托人來說媒的卻是儺送的哥哥——天保，兄弟兩人同時愛上了翠翠。按當地習俗，兄弟倆要到溪邊的山上，唱山歌讓翠翠選擇。可天保自知不是儺送的對手，失望中遠行，不料葬身于漩渦之中。儺送也因父親一時間不愿意將間接害死長子的姑娘取回來當兒媳婦，而負氣出走。而從小和翠翠相依為命的爺爺也在一個雷雨之夜撒手人寰，只留下翠翠寂寞地、從容而痛苦地等待著心上人地歸來。
“到了冬天，那個圮坍了的白塔，又重新修好了，那個在月下唱歌，是翠翠再睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來。”
“這個人也許永遠不會來，也許明天回來！”小說就在這個充滿悲傷、希望、絕望的話語中結束了。
“也許永遠不會來，也許明天回來！”可“明天”又是那一天呢？在“明天”沒有來之前，又有多少個“今天”、“昨天”呢？在“明天”沒有來之前不會寂寞，痛苦嗎？萬一真要“永遠不回來”了，那還不要寂寞一生嗎？看似希望的背后卻是無窮無盡的寂寞與悲傷。
《邊城》中翠翠的悲劇是寂寞的，在看似安靜祥和的背后卻隱藏著無盡的悲傷……
在痛苦面前，我們也該像翠翠一樣雖然痛苦，卻依舊以驚人的希望生活，哪怕這是絕望？
記得那是一個冬天的夜晚，媽媽要去單位取資料，爸爸不在家，我自告奮勇陪媽媽去取。
剛出家門，我腸子就悔青了，外面好冷啊。呼呼的西北風，割在臉上像針扎一樣。等了半天，終于看到出租車那橘黃色的暖暖的車燈。我好像抓住了一根救命草，一把拉開車門，一個箭步跨進去。
屁股還沒坐穩，就覺得不對勁，“什么玩意兒？硌(gè)我屁股了。”伸手往屁股底下一摸，咦，方方正正的，我嗖地抽出來。媽呀!竟然是一部手機。銀色的蓋子，銀色的機身，銀光閃閃。我的心怦怦直跳，緊緊攥著手機，舉在媽媽眼前晃著，“媽！這兒有一部手機，快看看里面有沒有游戲！”媽媽一愣，然后平和地對我說：“這不是我們的東西，我們不能占為己有，看看有沒有機主家里的電話，打一個問問，人家一定急壞了。”我一撅嘴，愣愣地瞅著媽媽。什么？要還給人家？我兩手死死捂著手機，生怕一抬手它就飛了。這時，坐在前面的司機說話了，“大姐，這也沒多少錢，就給孩子玩吧。”我一聽使勁地點著頭，肯求地望著媽媽。媽媽一邊掰開我的手一邊說：“我不能讓孩子養成貪小便宜的毛病。”說著，開始查找手機里的通訊錄。
我氣呼呼地把頭扭向窗外。本來我就沒有手機，節假日出去學習聯系媽媽很不方便。媽媽早就說要給我買一個，現在多好的機會，還……媽媽真是太傻啦！
不知道媽媽怎么聯系上機主的，只聽她跟電話那頭的人說：“別著急，大慶師范學院知道嗎？請到實驗樓123室來取吧。”我的希望徹底破滅了。媽媽可能看出我的不滿，她伸出手握在我的手上，我一把甩開了，繼續扭著頭看著窗外。
很快，我們到站了。媽媽拿出10元錢給司機，司機看了看我們，沒有接，而是笑著說：“我開出租車這么久，第一次遇到你們這樣的，這錢，我不要了。”說完，轉過頭摁了一下喇叭。媽媽謝了他，輕輕關上車門。
我緊緊拉著媽媽的手，快步往辦公樓走去。風呼呼地刮著，依然刺骨，我卻感到絲絲溫暖。
作者系黑龍江省大慶市
景園小學五（4）班學生
【專家處方】
細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。看似細小，但是它抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫，往往能增強描寫的生動性和真實感。
《冬夜里的故事》就比較好地運用了細節將文章主旨呈現。“我的心怦怦直跳，緊緊攥著手機，舉在媽媽眼前晃著。”這一連串的動作細節描寫非常傳神。作者意外地在車上撿到手機，既緊張又驚喜，怎能不“攥”緊？又不無得意地在媽媽眼前“晃”，生動表現了小作者當時的心理狀態。
當媽媽要求他歸還時，作者不理解媽媽的做法，“我一撅嘴，愣愣地瞅”，怕媽媽拿走手機，因此“死死捂著”，心存一線希望，“ 肯求地望著媽媽”，希望破滅了，“我氣呼呼地把頭扭向窗外”，來表現他的不滿，當媽媽主動示好，握他的手時，他賭氣地“甩開了”。聽到司機對媽媽行為的認可后，作者轉變了對媽媽的態度，“我緊緊拉著媽媽的手”。一個“拉”字與前面的“甩”字，細致入微的描寫是兩種態度的對比。在表現媽媽的環節中，沒有那種直白地贊美。作者僅通過兩次對話，來表現媽媽不貪圖小便宜、拾金不昧的品格，整個過程中不是簡單地概括或是直接陳述，而是通過一系列細節描寫，使文章真實可感，人物也更加豐滿。
作者不僅僅對人物進行描寫，在開頭和結尾兩處，對寒風也有簡單描寫。第一次時單純描寫天氣，而第二次旨在表現媽媽的行為，給作者心里帶來的感動，也正是通過天氣的寒冷，來反襯媽媽的美好。
一、在揭示課題中滲透德育
課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，即有利于學生對課文內容的理解。
例如，在教學《豐碑》一課時，出示課題后我問學生“這篇文章是紀念誰的？”“我們為什么要紀念他？”學生帶著問題快速地閱讀著課文，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰士心中永久的紀念”。課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。
二、在剖析詞句中滲透德育
作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。
三、在創設問題情境中滲透德育
閱讀是一種復雜的智力活動，要使學生對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生在產生求知的欲望，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。
如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點？②雨來的家鄉美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢？通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。
四、在分析故事情節中滲透德育
在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。
例如，《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、和結局。
五、在指導朗讀中滲透德育
讓學生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。
