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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職會計專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕就業導向高職發展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業生明年找工作》報道了這樣一則新聞，2007年，全國普通高校畢業生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業人數最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現場人數太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業生的就業形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業生能順利實現就業，并不斷挖掘其發展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計專業畢業生的社會認可度分析
1、傳統觀念制約職業教育發展，影響了高職會計專業畢業生社會認可度的提高
目前，社會上鄙薄職業教育的傳統觀念根深蒂固，一些人總認為職業教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業教育，而且對近幾年發展的高等職業教育也持輕視的態度。有些人認為，高職院校會計專業的畢業生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動工作。畢業之后，學生缺乏發展后勁。有高職會計專業畢業生分配到生產一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發部門的同學就心理不平衡。職業教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現在的社會地位仍不高，高職生的職業素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業的發展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養體制還有待成熟完善。隨著社會經濟的不斷發展，對高職會計專業畢業生的社會認可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發展，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高
2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，加強了對高等職業教育的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上發表了《大力發展中國特色的職業教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經濟、社會大發展的同時，高職教育也得到了極大的發展，特別是黨和政府越來越重視職業教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統觀念對高職會計專業畢業生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業生相對較高的就業率，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業學院會計專業按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養有差異的學生。歷屆會計專業畢業生的就業率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。
二、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的重大意義
1、面臨嚴峻的就業壓力，高職教育應以就業為導向
本文開頭出現的“2007年河南省大中專畢業生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業生的就業壓力之大。面對如此大的就業競爭壓力，高職教育應“以就業為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業學院根據市場情況，建立了以訂單個性化培養為載體的“三個零”的培養模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業與上崗零過渡”，使學生的就業率大幅度提高。
2、內涵建設與質量管理，要求培養高職會計專業學生發展后勁
高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業后能順利走上工作崗位。學生畢業了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發揮自己的聰明才智，在最短的時間內得到提升和發展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養學生的發展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內涵建設”和“質量管理”的內在要求。知識經濟時代、素質教育年代，學校培養學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業學院會計專業幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。
因此，高職會計教育應建立“以就業為導向”和“培養學生發展后勁”相結合的運行機制，以就業為導向是前提，培養學生發展后勁是重要保障，全面提高高等職業教育教學的質量。因此，以就業為導向，培養高職會計專業學生的發展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發展、有大發展，成就一翻事業，成就一片天地。
三、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的有效措施
以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁，浙江金融職業學院會計專業進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創新及特色主要表現為以下幾個方面：
（一）人才培養模式方面強調創新
浙江金融職業學院會計專業主要培養學生現代企業會計、現代銀行和農村金融所需要的業務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業道德，客觀公正的職業意識，開拓進取的職業精神等人文素質，成為適應現代企業、現代銀行和農村金融等基層一線的高技能高素質應用型人才。該專業在人才培養模式方面進行了創新，其人才培養方案中的教學進程表是根據高等職業教育的要求和以就業為導向的宗旨，以培養學生的綜合素質和職業能力為出發點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養為路徑而編制的。第一學年以專業群為基礎對學生進行綜合素質的培養；第二學年以各專業為基礎進行專業素質和職業能力的培養；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據行業背景、崗位業務標準操作系統、企業文化、特殊知識能力要求及職業資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業意向，學生可以選擇本專業方向深化模塊進行個性培養，也可以選擇一個非本專業的從業模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養；第二學期主要安排學生畢業實習和畢業設計，以提高學生的實際能力，實現“教學與實踐零距離，畢業與上崗零過度”。
（二）畢業設計方面突出三種能力
1、溝通表達能力。會計數據需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優勢。一份畢業設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業語言”，本質上是一種溝通工具，會計專業畢業的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數據組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經濟工作中發揮其重要作用。
2、智力能力。畢業設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調題目的學術性和新穎性，強調內容的職業性和實用性，按照“任務驅動、項目導向”要求選題進行畢業設計。然后是提出方案解決問題，根據提出的方案進行比較，選擇最優方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業設計中遇到的問題性質上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。
3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協調企業不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內容和提升價值之所在。企業有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協調相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。
（三）學生活動方面體現專業特色
1、實施“三大教育”，促進學生素質再塑造
高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養人的樂園。高等學校培養社會有用之才，就必須使其培養的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業道德，又有厚實的專業知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業知識需求和健康全面發展需求兩個維度。浙江金融職業學院會計專業創新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業道德教育”，并且與專業教學緊密融合，聚集專業教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業道德素養”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質的和諧健康發展，為學生畢業后參加實際工作打下了堅實的基礎。
2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升
當前高職專業學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業壓力之嚴峻，這已經成為一個不爭的事實。根據實際，浙江金融職業學院會計專業走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。
浙江金融職業學院會計專業學生就業的方向主要是銀行和企業，因此他們主要針對專業要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業的傳統和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業素養，同時也讓學生根據自己的所長和所愿有針對性的培養自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業時處于優勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業生涯有一個良好的開端。會計專業從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養高技能會計人才。浙江金融職業學院會計專業經過幾年的發展，學生畢業時基本上具備了較全面的專業知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強。考慮到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業以市場對人才素質需求為出發點，為推動學生將來更好地、高質量地就業，高水平地發展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環節：主題討論和趣味游戲。主題環節將圍繞一個“會計熱點或經典”話題展開討論，自由發表意見，從發言、辨析、聯想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養上也得到了有效的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校；就業現狀；就業環境
引言
高職院校會計專業主要為社會培養應用型的會計人才，隨著各地高職院校的不斷擴大招生規模，高職會計專業畢業生的人數也不斷增加，很好的滿足了市場對會計人員的需求，但由于高校的擴招具有盲目性，也使得高職會計畢業生的數量與區域經濟的發展需求不適應；加上一些下崗人員的再就業需求，對高職會計畢業生的就業具有一定的沖擊，所以，目前高職會計專業畢業生面臨就業難，和就業不理想的嚴峻局面。
一、高職會計類畢業生的就業現狀及原因分析
從總體上來講，高職會計學生的就業情況并不十分理想。由于近些年來，各行業對會計人員的需求不斷增大，導致很多大專院校紛紛開設與會計相關的專業，例如財務管理、會計電算化等專業，這些專業的畢業生在擇業時和會計專業畢業生所選擇的崗位具有共同的指向，造成求職市場上普通會計人才嚴重飽和，初級會計人員供過于求的局面。1.對于畢業生來說，對就業的認知和自己的未來都有很多美好的理想和期待。在當前用人單位和求職者雙向選擇的形勢下，學生在選擇就業地區時，往往盲目傾向于一些于大城市或經濟發達地區；在選擇用人單位時又偏重于政府機關、事業單位和一些大型企業給出的高薪酬。但高職畢業生由于涉世不深，對自身的能力和水平缺乏理性的認識和判斷，當面對與自身預期差距較大的職位時,往往采取放棄的態度，從而錯過了很多機會，是大多數畢業生不能夠順利走向會計崗位的一個重要原因。2.從用人單位的角度講,剛畢業的高職會計專業畢業生并不是首選。雖然，近年來隨著我國經濟的發展和各種新興行業的不斷涌現，給會計畢業生帶來了一些新的就業機會，人才市場對會計畢業生的需求也有所增多，但是，這并不意味著高職會計專業畢業生能夠很輕易的找到理想的工作。首先，許多會計崗位在招聘時，都明確要求專科以上的學歷，這就將高職會計專業的畢業生擋在了門外；其次，很多用人單位在招聘時都要求具備一定的工作經驗，這種需求導致了大批剛畢業的高職會計專業的學生在招聘中缺乏競爭力。3.從學校方面來講，大多數高職院校還都是傳統的理論教學方式，會計專業教材建設不能與時俱進，專業知識結構和實踐能力結構不合理。學生在參加實踐的過程中缺乏導師的有效指導，實踐效果不理想，導致會計專業畢業生離校時掌握的工作能力水平較低，直接上崗比較困難。
二、高職會計專業就業的發展研究
1.加強對高職院校招生的指導，控制會計專業招生規模目前全國普通會計人才嚴重飽和的現狀，應該引起各級相關部門的重視，控制各院校盲目擴大招生規模。建議有關部門根據社會對會計專業就業供求關系的反饋，對高職院校的專業設置、招生規模等方面進行嚴格審查并給予有效指導，促進各院校會計專業向良性的態勢發展。2.轉變教學思想，改革教學方法高職會計專業應主動適應經濟社會發展的需要，轉變思想、改進教學方法，注重以就業為導向，進一步優化專業課程體系的設置。在具體課程安排上，要在講授會計專業理論知識的基礎上，根據當前會計崗位對會計從業人員技能的要求合理確定并設置教學目標，增加會計實務操作課程的比重。注重提高學生的實踐能力，強化專業技能的訓練，加強理論與實踐教學的結合，使學生在動手的同時將理論知識夯實。3.增加學校與企業間的合作為保障會計教學和就業環境的有效對接，各高職院校要進一步增加與企業之間的合作，開展實踐教學基地的建設。可以把行業專家請進學校，親自給學生指導授課，或者讓學生走出校門，進入到行業一線，參加實踐。在鍛煉學生工作能力的同時，積累工作經驗，為畢業后的就業提供保證。4.加強對學生的就業宣傳和指導高職學生應積極尋找機會多與社會接觸，多了解宏觀經濟走勢和就業形勢。目前，我國各用人單位在招聘的時候，在對應聘人員學歷要求的同時，更關注的是實踐經驗及是否取得職業資格證書，這表明市場招聘中不單純是看學歷，真正需要的是有能力的會計專業人才。同時，由于對外經濟貿易的發展，在實際的會計工作中，用到英語的機會增多，所以很多企業對應聘者的外語能力也有所要求，這表明用人單位對具有會計職業資格證書及外語等級證書的高職畢業生更多青睞。5.加強高校會計專業師資隊伍的建設高水平的教學經驗豐富的教師隊伍是保證和提高會計專業教學效果的關鍵所在。所以各高職院校要注意加強師資隊伍建設，在要求學生不斷學習的同時，教師更應該注意自身專業能力的強化。
結語
大學生的就業問題長期存在于當今社會，當前高職會計專業畢業生的就業形勢，在擁有很多機遇的同時也要面對不同的挑戰。面對這種嚴峻的形勢，很多畢業生在畢業時都會出現“就業迷茫”的情況，這就需要政府、學校及學生均應做好應對工作，要立足實際，尤其是畢業生本人要在畢業前科學、理性的規劃自己的職業生涯，提早確定自己未來的工作目標。各高職院校會計專業畢業生在畢業后要端正就業態度，樹立“先就業、后擇業”的觀念，以便早日實現理想就業，實現自身的價值。
參考文獻：
[1]饒培培.高職會計專業就業現狀與發展研究.中國管理信息化,2015(11).
【關鍵詞】高職 會計專業 職業素養 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02
會計職業素養是指會計職業內在的規范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業素養，使學生的專業技能在實踐中得到不斷應用、提高和創新，是學生職業生涯穩定、健康發展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養目標及會計專業的特點決定了高職會計專業學生職業素養培養的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業核心素養，對會計職業核心素養的培養與構建進行了探討。
一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性
目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。
二、會計職業核心素養的培養措施
職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。
從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業核心素養的內容架構如圖1所示。
圖1 會計核心職業素養
首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。
其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。
再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。
最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。
在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。
三、考核與評價
在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。
總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）
關鍵詞： 高職會計 職業能力 培養方法
高職會計專業要以會計職業的能力培養為主，提高學生的綜合職業素養，突出學生會計職業技能訓練，增強學生的就業能力和職業轉換能力，以實現高職會計專業的培養目標。我們在會計專業教學中，不斷探索總結，形成了比較系統的會計專業職業能力的培養方法。
一、按會計崗位建立會計課程體系
會計專業職業能力的培養，首先應從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調查研究，分析會計職業崗位的職責和技能，按職業崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內容要以會計崗位為中心，體現會計崗位工作過程，以技能培養為主線，充分考慮會計人員的崗位職業能力的培養要求，按會計職業活動整合教學內容，由淺入深，從易到難，調整課程教學順序和內容。
1.按會計核算工作基本環節編寫基礎性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學習會計專業的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內容，設計某個企業某年11月份發生的經濟業務(以原始憑證呈現)作為工作任務，結合每個工作任務介紹相關的知識點，培養學生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設有綜合操作，學生可通過訓練掌握會計工作過程。
2.按基本會計崗位設置專業性崗位會計課程。我們通過對原有的專業課程進行整合，根據會計崗位特點，開設了《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》、《投資基建業務核算》、《融資業務核算》、《利潤及股東權益業務核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務，然后圍繞工作任務介紹主要的崗位技能知識，使學生在完成崗位任務時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓練，使學生能系統完成每一個會計崗位的工作過程。
3.按專業整體要求設置會計專業綜合課程。我們還按照工作過程設置了《成本費用核算》、《涉稅業務核算》、《審計實務操作》、《財務活動管理》、《電算化會計》等課程，使學生在專業知識和專業技能上能得到全面的提高。
二、按行動導向開展崗位技能教學
為了實現培養目標，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教學內容要體現會計工作過程，增強學生的感性認識，以會計實際崗位技能培養為核心，以培養學生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學中，按照專業培養計劃，分學期對學生進行不同層次的專業技能的培養。
1.會計基礎技能的培養。基礎技能是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。學生入校第一學期，先開設《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設學習。
有了教材，我們按照新型的教學模式――以體現工作過程組織教學就很方便，得心應手。在教學中，根據《會計核算方法》教材的五個教學任務，首先向學生示范完成工作任務的方法，然后分小組討論，學生在完成工作任務的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學習打下了專業技能基礎，讓學生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學，效果很好。
2.會計崗位技能的培養。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應具備的技能。在完成會計基礎技能培養之后，我們按照會計崗位課程順序開設《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》等12門崗位課程，具體地培養學生的崗位技能。在教學中，我們依據教材進行崗位職業技能的教學，使學生在做中學，在學中做，真正做到“教學做合一”，學生變被動為主動學習，課堂上沒有完成的工作任務，課外繼續完成。我們采取分組教學的辦法，讓學生自愿組成學習小組，每個工作任務都以小組為單位討論學習，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓練，學生完成崗位課程學習之后，便熟悉了各個會計崗位的業務特點，掌握了崗位技能。
我們對學生的考核方式也進行了改革，重點考核學生完成會計工作任務的能力，重視會計工作過程的評價，注重學生綜合素質以及靈活運用知識能力的培養，這樣學生便提高了技術應用能力和崗位工作能力。
三、按專業要求組織會計實踐教學
實踐性教學是培養學生職業能力和綜合技能的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學
生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。會計模擬、基地實訓是會計專業技能訓練的基本保證。
在教學中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習基地，定期組織學生到企業頂崗實習，從而提高了學生的會計實踐技能。
1.會計仿真實訓。仿真實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。我校學生在主要專業技能課程學習結束之后，于大二下學期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。實訓程序：（1）熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、相關財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定；（2）根據會計工作崗位，對學生進行崗位分工，共同組成一個實訓小組，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；（3）根據崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿；（4）根據業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學生掌握會計電算化處理流程。
2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業繼會計實務、財務管理等課程之后開設的一門綜合性實驗課程，是一種集設計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發學生的學習熱情，使學生真正參與企業經營，更真實地走向企業各種崗位，增強學生的綜合應用能力，鍛煉學生的全局觀念以及規劃能力。
在實驗中，要求學生必須掌握扎實的專業知識，對企業戰略、生產營銷、財務管理、會計技能等相關知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協作能力，有創新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學生在實驗中，準確預測現金流、市場需求，合理規劃生產能力、控制成本費用，分析資本、資產、損益的流程，分析企業資產與負債和權益的結構，掌握利潤和成本的關系，分析增加企業利潤的關鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業的利潤等。
ERP沙盤實驗讓學生在一個生動的環境中獲得直觀的知識，激發參與者的學習樂趣和欲望，提高職業技能，增強學生就業的能力。
3.校外頂崗實習。頂崗實習就是學生深入到校外實訓基地進行實習，參與企業的會計核算、財務管理、稅收、金融等工作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高學生的實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。
頂崗實習主要安排在大三，可由學校統一組織到校外實習基地，也可由學生自己聯系實習單位，由專業教師擔任指導教師。實習結束，學生提交實結，由實習單位給出實習鑒定，并發給實習鑒定證書。
ERP是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱。ERP是利用現代管理的現進理念，在信息化技術的支持下，為現代企業經營提供決策、控制和計劃的管理平臺。高等職業技術學校是培養會計電算化人才的重要基地，承擔培養適應社會會計信息化應用型人才的重任。本文以新知識觀、實踐觀為理論基礎，分析高職院校會計電算化與ERP、信息化教學的聯系，探索出ERP環境下高職教學改革的主要依據。隨著市場經濟的快速發展以及我國成為WTO成員，會計制度進一步完善，信息化管理極大提高了企業競爭的優勢，計算機會計人才日漸成為社會發展的重要裝備，企業為尋得信息化人才盡心竭力。由此可見，電算會計人才市場十分廣闊，高職會計教學需要注重計算機、通信技術以及網絡技術的教學，轉變傳統的教學模式、方法和內容，提升會計專業人才在管理、決策和預測方面的教學力度，培養適應社會發展的應用型人才。
二、改革高職會計專業中的ERP教學的依據
筆者在分析高職會計專業ERP教學相關的文獻資料基礎上，發現目前高職會計專業中ERP教學存在的不足之處，總結出以下關于高職專業中的ERP教學改革的依據：
（一）ERP教學設置不合理
目前多數高職會計專業畢業生出現就業困難的問題，學生在學校所學到的知識與技能不符合社會人才需求。問題在于高職院校教學內容、方法等方面上。
1、教學目標不明確
部分高職院校會計專業教學對社會發展信息變換掌握不及時，與會計行業人才資源市場相脫節。會計專業的ERP教學需要對會計學、統計學、經濟學和審計學等各個方面的信息嫻熟掌握，對不同的時機變化的信息要及時吸收和分析。瞬息萬變的市場信息量巨大，整合與處理具有相當的難度，如何篩選出有助于提高高職會計專業學生科學文化素質寶貴信息，確立提升高中學生信息整合能力、文字表達能力和現代化管理數學知識的教學，是高職會計專業ERP教學改革的重要依據。
2、課程體系設置不合理
高職會計專業ERP教學課程體系的設置缺乏科學性、合理性，信息化社會人才需要具備求真務實的科學素質和勇于追求真理的精神。高職會計專業人才需具備西方經濟學、管理信息系統、會計學原理、統計學原理、管理學原理、經濟法以及貨幣銀行學等方面的學識，學校在課程設計方面缺乏側重面，教學活動學科往往容易忽視了實踐能力的培養。其次，多門課程的積分標準應有所區別，實際應用較多的課程可增加學分績點，才可有助于學生識別課程的重點和了解社會發展的側重點。再次，學校缺乏對學習基礎好的學生進行重點培養，“一視同仁”往往容易造成“奇才”的覆沒。
3、教學師資隊伍落后
目前高職會計專業畢業生就業率不高，這與高職會計生自身專業素養和技能高低息息相關。學校師資力量對專業人才的培養具有很大影響，教師專業化發展遭遇瓶頸，使得人才的培養不能滿足社會行業的發展需求，高職會計專科生相對于本科生缺乏一定的競爭力。
（二）教學實踐形式單一
科學性的教學需要實踐與理論的有效結合，然而目前多數高職院校會計教學往往將理論與實踐教學分開，且實踐的教學內容不夠全面。學生在簡單的計算機教學中大多只領略到會計專業的一般運算，難以具備較強專業性的競爭優勢。其次，多數高職院校會計電算化課程只設一門，學生缺乏對課程要求的選擇性。會計信息化知識系統不僅是要求掌握簡單的操作，還需要具備更深層次的專業運算技能，對會計專業的知識內涵掌握達到如火純情的境地。在實務課程中，教師對基層不同的學生分類教學，以達到查漏補缺的目的。
三、解決高職會計專業中的ERP教學弊端的策略
針對上述發現教學目標、師資建設、教學實踐和課程設置等問題，筆者提出以下ERP環境下高職會計電算化教學建議：
（一）明確教學目標，加強課程建設
學校應加強電算化師資隊伍建設，培養出具備多元角色和雙師結構的師資隊伍。只有具備較強理論知識和實踐能力的師資隊伍，才能更好地作為學生的行動導向，培養綜合實力強的會計專業人才。高職會計專業教學可借鑒會計專業教學質量的評價引入1509000族標準，構建教學質量評價體系，完善ERP教學模式，引用先進的管理理論、方法和技術提升高職會計教學質量。
（二）豐富教學內涵，改革教學方法
改革傳統的教學模式，豐富高職會計專業教學內容和教學方法是新時代教育的新要求。學校可增會計信息化課程體系相關的課程，分析我國會計學的有關方針、政策和法規以及國際會計慣例與規則，以社會從業能力作為教學導向，重新定位高職會計專業教學目標，創新設計高職會計信息化課程體系，保持會計信息化學習不中斷，擴充會計信息化教學的理論內容和實訓內容，使學生對會計學習從感性認識上升到理性認識，以達到知理、知用和知己知彼的學習境地。其次 ，加強ERP教學實訓基地建設，并優化實踐教學策略，為提高學生ERP操作能力創設良好的學習環境，突出高中會計專業學生的專業實力，提高競爭優勢。
一、高職會計專業英語教學現狀
（一）學生基礎薄弱，缺乏積極性
與本科教育相比，高職學生專業英語類課程的教學實踐進行起來更為困難。首先，學生英語基礎薄弱。進入高職院校就讀的學生，本身英語知識的積累和語言運用能力就比較弱，另外，全國不同地域的英語教學水平也參差不齊，導致學生對教師授課的理解能力不一致，這就對專業英語教學形成了一定的障礙。其次，學生對會計專業知識與技能的掌握程度不同。單就會計專業基礎課程而言，例如《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》等，一些學生單純學習這些課程都有很大困難，更不要提用英語去解決如此專業的問題，無法將會計專業知識與英語能力結合起來。再次，學生對自身未來的就業前景缺乏信心，認為自己將來就業時根本不會使用到英語，所以忽視會計專業英語的重要性。上述種種原因導致了學生無法理解課程內容，跟不上教學進度，不愿意跟隨授課教師思考問題，使得會計專業英語教學沒有獲得理想的效果。
（二）教材內容不適合高職教育的培養目標
當前的會計專業英語教學缺乏適合高職教學的實用性教材。有的僅僅是中文財會教材的簡單翻譯，使用的專業術語也與原版西方會計教材相去甚遠，更是缺少對高職學生英文記賬、過賬、編制財務報表等方面專業技能的實踐和操作能力的訓練，造成了高職的會計專業英語教育與本科趨同，過于理論化，無法突出對學生應用型技能的培養。
（三）教學方法過于傳統
目前，大多數高職院校在會計專業英語的教學上仍然停留在教師先講解專業詞匯，在按照教材上的課文逐句翻譯的模式上，對學生的要求也僅是能夠掌握基本的會計專業英語詞匯即可。教師成為了課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸。這種傳統的教學方式存在著一定的弊端，首先，形式枯燥，很難吸引學生的注意力，造成效率較低，教學效果不佳；其次，通篇翻譯文章，無法體現其中的重點、難點，學生不能明確學習這堂課的知識目標和能力目標，更無法應用相應的專業知識來完成任務。再次，授課教師缺乏對學生利用英語獲取會計信息，進行會計信息的交流與溝通能力的培養，忽視對聽說方面能力的考核。
二、改進高職會計專業英語教學的建議
（一）完善教學目標，增強學生學習興趣
高職應當完善會計專業英語課程的教學目標，不僅僅局限于認識會計專業詞匯，而是應該通過該課程的學習，學生基本能夠看懂英文的證、賬和表，能夠用英文登錄日記賬，總賬，編制財務報表，以及用英文簡單的交流財務信息，讓學生能夠清晰的知道自己在學習該課程后能夠獲得哪些能力，完成哪些任務。同時，將會計英語在企業中的應用以視頻、網絡等多媒體形式展現給學生，讓學生直觀的了解其對于未來就業和自我提升的重要意義，以增強學習的積極性。
（二）選取合適教材，豐富教學內容
在教材的選取上，首先應該做到的是會計專業術語表達標準，業務處理正確，符合國際會計準則，這就需要選取一些與英文原版會計教材內容相對一致的高職高專教材。若目前現有的教材不能滿足高職教學的要求，則需要授課教師根據本校學生特點專門進行教材的編寫。一方面要考慮到高職學生的英語基礎水平，不宜難度過大，另一方面要以聯系實際企業的會計工作為背景，注重實際應用，培養學生運用英語搜集會計信息、進行經濟業務處理和交流與溝通的能力。
（三）積極實踐“以學生為主體”的教學模式轉變
會計專業英語仍然是語言類課程，原本采取的是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的舊的教學模式。任課教師應當積極對課程進行課程整體設計和教學情境設計，實現“以教師為主導，以學生為主體”，邊講邊練，“教學做一體”的教學模式。既傳授會計專業英語的語言知識與技能，又能夠培養學生動手記賬、登賬、閱讀財務報表和編制財務報表，提供會計信息的能力。
授課教師可以以會計崗位的實際業務為背景，以英文作為語言工具，設置符合會計工作實際的教學情境，采用任務驅動的教學方法，首先在教學情境中為學生安排一個較為簡單的任務，由學生獨立或者小組討論嘗試去完成這個任務，再由教師給出任務的解決方法，實現師生之間的互動。接著，再由教師布置幾個同樣類型但難度逐步增加的任務，學生在任務驅動下，處于積極的學習狀態，遇到問題尋求幫助；培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的交流與合作的能力。
關鍵詞：高職院校 會計專業 產學研合作模式。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0158-02
1 目前高職會計專業產學研合作現狀
高職會計專業是高職教育的重點專業，其產學研合作模式目前已初步形成，但在實踐中還存在諸多問題，未能達到預期效果。
（1）培養方案不夠科學合理。高職會計培養方案還是框在注重“學”的固有思維內，更加注重理論知識學習，實踐、實訓、實習類教學比例偏低，在“產”和“研”的能力培養上投入不足。同時，“學”“產”“研”銜接不夠，在課程設置上，理論與實訓實習結合生硬，或各成體系，沒有達到相輔相成的效果。
（2）實訓基地建設不夠完善。校內實訓基地建設投入不足，功能缺失，部分設施建設只夠滿足會計記賬、會計核算等基本專業技能實訓需求，模擬銀行、證券投資、稅務管理等綜合性較強的實訓課程較難推廣。
（3）校企合作模式流于形式。會計崗位有其特殊性，合作企事業單位會計人員崗位需求有限，大批接收會計專業學生實習不現實。此外，企業財務資料涉及商業秘密，保密性較強，加之實習生流動性大的特點，大部分合作企業不愿意會計專業的實習生參與該企業的財務活動，將實習生安排在非會計崗位情況普遍。合作企事業單位為自身利益考慮，很難與院校開展更深層次合作，往往停留在表面，流于形式。
（4）教師隊伍素質亟待提高。高職院校會計專業教師素質參差不齊，多數都缺少企業實踐經驗，很多青年教師從學校到學校，崗位技能缺失。“雙師型”教師培養周期長，投入大，不確定性較多，院校熱情不高，致使教師綜合能力不足，師資力量薄弱，無法滿足產學研模式教學需求。
2 高職會計專業產學研模式的創新研究
基于當前高職會計專業產學研模式存在的諸多不足，充分考慮市場導向和就業需求，在原有模式的基礎上，探索建立行之有效的共建模式、科學合理的培養機制和高水平的軟硬件保障于一體的產學研模式。
（1）建立政府、行I、院校、企業互利共贏的產學研共建模式。要打破一直以來以高職院校為主導的產學研模式，研究建立政府主導、行業協會、高職院校各司其職，企事業單位主動參與的高職會計專業產學研共建模式。政府部門側重政策層面的研究，機制體制的建立，加大財力投入，完善鼓勵激勵措施；會計協會側重發揮行業指導作用，整合記賬機構、會計事務所、會計人才領軍人物等資源，做好專業學科設置、實訓實習等方面的指導工作，參與培養目標體系建設，協調搭建校外實踐平臺；高職院校側重科學設置教育教學體系，提升師資水平，提高教學質量，增強學生綜合素質；合作企業側重提供實訓實習崗位，與高職院校合作共建校外實訓實習基地。充分發揮各自優勢，整合資源，形成更為緊密的合作機制。這里面最為關鍵的就是激發合作企業的積極性和主動性，要綜合運用稅費減免、政府補貼、人才輸送、項目合作等措施，促使合作企業主動投身產學研合作模式共建。
（2）建立健全科學合理的教育教學模式。教育教學模式的確立是產學研關鍵環節，主要圍繞培養目標及評價體系，科學合理構建產學研模式教學體系和課程設置。一是教學體系構建。高職會計專業具有典型的職業性特點，有很清晰的職業發展軌跡。按照職業導向和就業導向要求，綜合考慮專業知識、職業道德、證書考試、實訓實習等教學內容，以及專業技能、崗位技能、綜合素質等能力建設，構建理論教育、德育教育、實用教育“三位一體”的教育教學模式，相互融合、相互促進，發揮產學研優勢，實現“高素質應用型”會計人才建設的目標。二是課程體系構建。按照產學研模式教學體系，建立相對應的課程體系，包括理論課程、技能課程、實踐課程和德育課程。理論課程要遵循從基礎會計課程到高級財務會計、審計、財務管理等課程的過渡，基礎課程注重與會計從業資格考試、會計電算化等基礎實訓相結合，高級課程注重與會計職稱考試、專業綜合能力實訓相結合，在滿足崗位就業技能理論知識需求的基礎上，為人才的可持續發展提供知識儲備。技能課程設置要符合實習崗位需要，乃至就業的需要，要在會計協會和合作企業的指導下，科學設立出納崗實務、財產物資崗實務、往來結算崗實務、成本費用崗實務、納稅崗實物、財務成果崗實務、主管會計崗實務等技能培訓課程。實踐課程是與就業崗位“零距離”銜接的主要課程，應包括會計基礎實訓、會計基本技能實訓、會計實務實訓、稅費計算與申報實訓、專業綜合能力實訓等課程，實踐課程的設置要注重靈活性、實用性，要與實習崗位緊密結合，注重實踐經驗的積累。德育課程注重的是會計人才職業素養的培養，應設置思想政治、職業文化、職業道德、身心健康、社會實踐等課程，培養學生逐步具備職業人的基本素質和職業操守，為步入社會、走向工作崗位打下堅實基礎。三是考評體系構建。結合不同課程的特點建立考評體系，理論課程以傳統的考試為主，技能課程可以采取技能比拼、技能大賽等靈活多樣的形式考評，實踐課程可以采取實習單位評價等形式考評，德育課程考評可采取學科考試、教師同學評價、社會實踐評價等形式考評。在學分的設置上，要適當降低理論課程比重，兼顧技能、實踐、德育課程，對學生實行綜合考評。
（3）加強產學研軟硬件建設。高職會計產學研模式建設需要高水平的軟硬件設施作為保障。一是建立高素質的“雙師型”教師隊伍。鼓勵專業教師多參加相關的會計師、評估師、審計師等專業考試，鼓勵到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高課程設計能力和實踐教學能力，既能做研究型“教授”，又能做技能型“師傅”。同時，加大行業兼職教師的聘用力度，通過會計協會聘請各類型會計崗位高精尖人才為兼職教師，主要承擔技能課程、實踐課程的講授工作，提高教育教學水平。二是建立高標準的校內實訓實習基地。高職院校要加大產學研實訓實習基地建設力度，結合高職會計專業技能和實訓課程，應建立仿真性模擬實訓實習平臺，包括手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室、會計綜合實訓室、稅務實訓室等硬件設施。三是搭建穩定的、有一定規模的崗位實習基地。在政府的主導下和行業協會的引導下，由高職院校與銀行、會計記賬公司、會計師事務所等企事業單位建立穩定的合作關系，院校通過校內技能和實踐課程的培養，將業務素質高、綜合能力強的即將畢業的學生推薦到合作單位，從事會計崗位的實習工作，一方面增強學生的崗位技能培訓，提供就業機會；另一方面為企業提供人才支撐，形成校企合作、互利共贏的崗位實習平臺運作模式。有條件的高職院校也可以建立校屬會計記賬公司或會計師事務所，引入企業真實業務，營造職場氛圍。
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關鍵詞：技能型；會計專業；實訓體系；研究與實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029
1高職會計專業實訓體系存在的問題
1．1實訓課程不統一，內容相差較大，教材不規范
由于各個高職院校的教育思路、教育理念、專業培養重點、辦學歷史不同，其對高職會計專業實訓課程設置有較大的差異。根據調查統計結果顯示，對會計基本技能實訓課程，有58％的院校沒有開設，這部分院校認為，當今都是計算機操作，會計電算化程度非常高，而會計基本技能實訓純屬手工會計技能，因而沒有開設的必要；認為會計專業實訓的重點是電算化實訓、會計綜合實訓。同樣的實訓課程，內容設置也相差較大，沒有統一的教材。
1．2教學方法形式單一，手段陳舊
第一，局限于封閉的企業內部業務實訓。高職院校往往過分強調企業內部的業務實訓，對手工賬務處理、會計電算化實訓考慮得多。而針對會計相關的單位、系統，比如工商管理系統、稅務系統、金融系統，因受人力、物力、財力等各方面限制，考慮得甚少。因此，對會計崗位外部環境的模擬、塑造，顯得十分有必要。第二，囿限于傳統的實訓模式。大部分高職院校會計專業實訓仍然以手工賬務處理為主，實訓器材、設備主要是工作臺、會計檔案柜等，采取傳統的實訓模式，給學生模擬一個企業某一時間段的經濟業務，將印好的業務單據，分組按計劃布置給學生，讓其完成原始憑證的裁剪、粘貼、會計報表的編制等流程。而對更高層次的會計活動，比如會計信息的收集、分析、處理都涉及得較少，面對著日益激烈的市場競爭環境，這樣的畢業生顯然無法滿足企業管理型會計的要求。第三，手工會計模擬、電算化模擬未能有機結合。大部分高職院校在課程設置上把二者分開，互不考慮。在實訓室設置方面，把手工實訓室、電算化模擬實訓室分開布置、獨立管理；在教學組織上，安排不同的教師分別進行，未能將兩者有機結合。
1．3實訓基地少，師資弱
校企合作中，高標準、與用人單位聯系緊密、功能齊全的實習實訓基地，是實現高素質技能人才培養的重要保證。調查資料顯示，良好的實訓場所，會給學生帶來真實的環境和氛圍，增加其責任感、自信心，有利于主觀能動性的發揮，從而提高實訓效果，保證人才培養質量。但是，限于會計工作、會計崗位保密性的特點，大多數企業，即使是大型集團，也無法接收幾十名學生同時安排實訓，其結果只能依靠校內數量有限、設施有限、功能有限的模擬實訓室來完成。在師資力量方面，從統計資料反映，大部分高職院校囿于教師資源總量的限制，沒有專業的、專門的實訓指導老師，實訓課程均有理論課程老師兼任。這種做法弊端很明顯，大多數教師都是從“畢業學校”直接到“就業學校”，由學生直接轉換成老師，缺乏企業鍛煉，沒有一定的實踐技能，難以保證技能型人才培養的質量。
2基于技能型會計專業人才
培養的實訓體系構建技能型、應用型人才，是高職會計專業人才培養的目標。這一特定的培養目標，決定了高職會計專業的人才培養模式不同于普通高等會計專業教育培養模式，要實現這一目的，必須構建科學、合理的人才培養實訓體系（見圖1）。
2．1會計專業認知實訓
針對大一學生，結合會計基礎知識的學習，進入校內實訓室、校外實訓基地進行會計崗位認知培訓，認知會計工作性質、基本工具、器具，熟悉會計流程及企業基本經濟業務流程，在此基礎上，學習會計專業的知識結構框架體系，核心職業技能構成，尤其是實訓體系系統，為以后的專業課程學習、技能訓練打下一定的基礎。
2．2課程（課堂）實訓
在會計課程教學過程中，針對某一特定內容進行短期的訓練，時間可以靈活安排，半天、一天或兩天。這種實訓方式，可以以某一專業課程進行展開，也可以圍繞某一特定的專業問題進行操作。指導老師可以根據教學進度安排及需要靈活進行，可以單獨安排，也可以隨堂安排，有利于加強學生對所學的知識進行強化、融會貫通。但是，受時間因素、學生的參與程度因素及實訓素材的虛擬等因素影響，實訓效果一般。
2．3實訓室綜合模擬實訓
培養學生的核心專業技能，加強學生的實踐能力，離不開實訓室綜合模擬實訓。這是當前高職院校應用最廣，效果最為明顯的實訓形式。會計專業實訓室綜合模擬實訓包括手工賬務模塊，電算化賬務模塊，成本核算模塊，納稅申報模塊，銀行結算模塊，預算編制、執行、控制模塊以及財務分析模塊等。通過以上模塊的模擬訓練，培養會計專業學生的實踐技能。
2．4畢業頂崗實訓
到實際工作中進行頂崗訓練，是高職教育最好的實訓方式。然而，受會計專業信息保密性限制以及崗位需求數量的影響，會計專業學生直接進入企業會計崗位頂崗實習成為很棘手的問題，是會計畢業頂崗實習的難點。為了破解這一難題，高職院校可以考慮與企業、中介機構、會計事務所進行聯合，建立“合作型”企業實訓基地；也可以興建校辦企業，實行“自主經營管理型”模式。
3具體措施建議
3．1優化課程設置
高職技能型人才的培養，必須有科學合理的人才培養方案作保證，而課程體系的設置又是人才培養方案的關鍵。課題組經過調研，本著技能型人才培養的原則，優化了會計專業課程設置，尤其是實訓課程。調整了實訓課程學時數量，會計專業認知實訓30學時；課程（課堂）實訓120學時；實訓室綜合模擬實訓180學時；畢業頂崗實習約為2個月，250學時。職業技能課程部分是技能型人才培養的關鍵，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、稅法、審計等。
3．2開發實用的實訓教材
當前，各類出版社組織出版了較多的會計實訓教材，但真正符合技能型人才培養要求的不多。大部分實訓教材過分強調原始憑證的填寫、會計報表的編制，而忽視了對憑證的審核、檢查、錯賬假賬的處理以及會計信息的獲取。實用的會計實訓教材，應該強化會計實訓中的弱點，服務于會計實訓整體目標。具體可以這樣：有意識做成錯賬，讓學生進行發現、改正；提供不規范、不完整的憑證，由學生進行審核等。要深入行業企業、高職院校進行調研，組織實踐經驗豐富、業務能力強、工作認真負責的教師編寫，注重理論聯系實際，強化案例教學。
3．3加強師資隊伍建設
教師是教學活動的主導者，是實訓課程的引導者。實訓效果如何，很大程度上取決于實訓老師的能力、水平及職業素養。一方面，加強校企合作，定期安排老師到企業掛職鍛煉，提高實踐技能，使其成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業的能工巧匠、行業專家，參與到會計實訓教學活動中，發揮其操作技能強、實踐經驗豐富的特長。
3．4改革評價體系
結合技能型會計專業人才培養的特點，改革實訓課程的考核評價制度，優化評價體系。讓學生參與評價考核，可以由學生自己互相評價，再由老師認可；可以分階段進行實訓成果考核，也可以整體式考核；可以按項目單元進行考核，也可以按實訓課程進行考核。考核的內容要真實化。每個學生的實訓成績應綜合學習態度、實訓過程、實訓成果質量等各種因素，采取口試和筆試、開卷和閉卷相結合的評價辦法。
參考文獻
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[關鍵詞]產教融合；校企合作；會計；人才培養
社會經濟的高速發展對會計專業畢業生提出了更高的要求，單一的崗位能力已經不足以滿足現代企業發展要求，對于以就業為導向的高職會計專業學生來說，不僅要具備系統的會計專業知識和會計信息化能力，還需要具備實操技能和了解企業生產過程全過程，具有更加過硬的職業素養。面對社會發展對會計從業人員提出的新要求，為滿足企業對會計從業人員的新需求，2014年教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，福建省積極響應國家政策，于2015年印發《福建省教育廳關于加快推進現代學徒制項目建設工作的通知》，在全省職業院校推動現代學徒制人才培養模式改革，進一步推進校企深度合作、完善協同育人機制，培養滿足社會經濟發展要求和企業需求的技術技能人才。福建省現有高職院校50所，在校生30余萬人，專業數338個、專業點數1685個，其中財會類專業數33個、專業點數348個、在校生超過7萬人，無論從專業數、專業點數，還是從在校生數量上看，財會專業在全省高職教育中都占有舉足輕重的地位，因此，在高職財會專業中推行現代學徒制，無論從職業教育的發展還是從滿足企業需求的角度上，都具有重要的現實意義。
一、福建省高職會計專業現代學徒制人才培養建設內容
(一)以合作共贏為原則，構建校企雙主體育人模式
1.深入開展調研與商議，遴選適合企業合作。現代學徒制是人才培養模式改革新舉措，在實施過程中會遇到很多問題和困難。開展合作的前提是用人企業與學校有較好的校企合作基礎、迫切的人才需求和一定員工規模。只有具備上述條件的企業才能與學校有良好溝通互動，進而構建人才培養雙主體。在實施過程中，職業院校與項目組成員需要深入企業開展調研與商議，探討交流開展現代學徒制試點項目的意義、解讀相關政策，經過遴選，確定合適的企業與學校合作開展高職會計專業現代學徒制人才培養模式改革試點工作。其中，福建林業職業技術學院和泉州市宏興記賬有限公司開始“宏興班”，三明醫學科技職業學院和企業合作開辦“會計永輝班”、“會計恒信班”、“事務所班”，畢業生考核合格后直接進入企業工作，在全省高職會計類專業現代學徒制試點項目中取得了較好的成果，形成了可借鑒、可推廣校企合作經驗。2.簽訂校企合作協議，體現校企育人雙主體。本著合作共贏、職責共擔原則，為保障會計專業現代學徒制的順利實施，合作企業和職業院校要簽訂《校企合作協同育人協議》，協議中應對雙方合作內容和權利義務作了進一步的明確，具體包括招生管理機構和教學團隊建設、人才培養方案的制定、特色教材的選用、教學活動的開展、學生學業評價、教學組織與實施、教學經費、管理人員聘用、試點項目的政府專項經費補助申請等方面內容。以廈門地區為例，作為計劃單列市，廈門民營經濟活躍，多變的貿易環境對相關企業尤其是民營企業會計從業人員的職業素養有更高要求，作為以培養本土人才為主的廈門華天涉外職業技術學院和廈門華天涉外職業技術學院，為更好對接企業需求，均開展了會計專業現代學徒制試點。通過和合作企業共同形成雙主體育人，凸顯企業在人才培養中的主體作用，由傳統的院校“單一培養”轉變為“校企協同培養”，企業根據會計崗位實際需求，主動介入人才培養全過程，能有效解決學校培養與企業需求不一致難題。
(二)以企業需求為基礎，制定校企共同保障機制
1.成立項目領導小組。成立會計專業現代學徒制試點項目領導小組，學校領導和企業負責人對項目實施全過程進行跟蹤，對項目實施過程中遇到的問題第一時間進行協調解決。同時成立試點項目工作小組，由試點項目所在系主任、專業教師和企業教師具體負責試點項目的實施與管理。2.成立校企共同管理團隊。除校內輔導員和相關教師對現代學徒制試點學生進行日常管理以外，還聘請企業教師定期到校，共同做好專業建設、教學管理和教學質量監控等工作。對參與管理的企業教師，按校內同崗位相關待遇給發放津貼。3.共建教學保障機制。根據會計人才成長規律和工作崗位實際需要，試點項目的人才培養方案、課程和教材、教學的實施、學生評價和教學研究由校企雙方共同制訂，以培養結果導向，構建與現代學徒制人才培養相適應的育人體系，實現校企育人。4.建立經費保障機制。為確保試點項目的順利實施，學校每年安排專項經費，用于企業調研、專業人才培養方案的制訂、課程與教材建設、企業教師課時費、企業管理人員津貼等；合作企業每年安排一定的項目專項經費，用于學生的生活補助和企業教師補助等。同時利用好政策，力爭拿到各級財政補助，為試點項目順利運行保駕護航。在企業需求的基礎上，建立校企共同管理保障機制，形成人才培養方案、課程體系開發、教學計劃執行、學生管理、教學管理等由校企協同開展的管理模式。
(三)以優勢互補為導向，共建校企教學團隊
構建由校內教師、企業專業人員組成的教學團隊，采用多元教學模式，做到理論論知識與基本技能由校內教師講授，崗位實踐和會計技能操作由企業教師為主、校內教師為輔共同完成，實現理論知識和實踐操作的相統一，達到了工學交替、實崗育人目的。學校為承擔教學任務的企業技術專家按外聘教師管理辦法發放課酬，企業為指導師傅按指導人數發放補貼。
(四)以崗位能力為核心，構建校企雙重評價體系
學校和企業共同制定教學質量監控制度，以會計職業崗位能力要素為核心，形成用人單位和學習共同評價的雙重評價機制。如：會計專業核心課程的考核評價，不僅有理論考核，還有實操考核，評價不僅來源于學生自評和教師評價，企業教師和企業也參與到對學生的評價中，這種綜合評價的方法，更符合現代職業教育的導向。會計崗位技能課程則和會計職稱考試評價結合在一起，要求學生在校期間參加會計初級職稱考試，為就業做好準備。通過建立校企雙重評價評價制度，實現單一評價到校企共同評價的轉變。試點項目專業學生在校學習期間，合作企業會將最新的會計行業制度和標準、會計行業動態等相關內容第一時間融入到專業課程或學生時間操作中，以用人企業的視角對教學成果進行評價和檢驗，最終做到學生畢業后能符合企業的實際用人需求。
二、福建省高職會計專業現代學徒制人才培養實施成效
會計專業現代學徒制人才培養模式，不僅激發企業參與校企協同育人辦學熱情，加強學校企業的合作關系，形成良好的校企溝通渠道，更重要的是創新校企雙主體協同育人模式，提升專業辦學水平與辦學質量，形成了可借鑒、可移植的經驗。目前，福建省商學院(福建商業高等專科學校和福建對外經濟貿易職業技術學院合并設立)、福建林業職業技術學院、三明醫學科技職業學院、廈門華天涉外職業技術學院、廈門華天涉外職業技術學院和部分中職學校，均開展了會計專業現代學徒制試點。
(一)創新了校企協同育人新模式
一是共同投入。突出合作企業育人主體作用，通過學院實施學費減免優惠政策，投入專項經費進行專業建設；合作企業對試點項目學生給予一定的生活補貼，添置實訓設備，承擔學生的實訓耗材費用，解決學生實際困難等，實現學校單獨培養到校企共同培養的轉變，大大提高企業介入人才培養的熱情和積極性。二是共同管理。形成校企共同研究開設專業、建設專業，共同制定試點項目專業人才培養方案、開發課程體系，執行教學計劃，參與學生日常管理、教學管理的協作進行管理模式。三是共同教學。通過校內教師和企業教師聯合傳授知識、技能，實行工學交替、實崗育人，實現了理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。四是共同評價。由傳統的“學校單一評價”轉為由“校企共同評價”。引入行業標準、職業崗位標準，從“需求端”的角度科學評價教育教學質量，使人才培養更加符合企業實際崗位要求。
(二)深化了校企合作層次
建立了校企“人才共育、師資共建、利益共享、責任共擔”的運行機制，形成了校企利益共同體，提高企業參與校企合作熱情，校企溝通和合作更加順暢，校企合作層次更加深入。校企雙方不僅在人才培養上進行合作，還共建校內生產性實訓基地，聯合開展技術服務與研發。
(三)提升了專業人才培養質量
試點項目的實施，進一步加深產學合作關系，通過融合校企優勢資源，促進專業教學改革，提升專業辦學水平與辦學質量。近兩年，試點項目學生在福建高職學生技能大賽中持續獲得好成績。通過校企共同培育后的學生，在各自的崗位上表現也很突出，畢業即可上手，符合企業的用人需求。
(四)促進了校企人才隊伍的成長
通過共建校企教師團隊，進一步打通校內教師與企業技術專家、能工巧匠的溝通渠道。校內教師通過深入企業與技術人員共同完成教學任務，收集整理典型教學案例，參與企業技術研發等，有效提升自身專業技能。2020年，實施會計現代學徒制試點院校的教師在福建省職業院校信息化教學大賽中獲教學能力大賽中大都獲得了較好的比賽成績，相關專業學生在全國和福建省高職院校學生技能大賽中也有斬獲。同時，企業教師通過理論教學和實踐教學，理論知識得到進一步進行梳理，也為企業內部培訓培養了人才。
三、福建省高職會計專業現代學徒制成果的創新點
(一)創新了校企協同育人理念
高職會計專業現代學徒制人才培養模式，構建了以校企合作為基礎，以提升學生職業素養為核心，圍繞服務行業企業轉型升級需求，以課程整合和教學改革為紐帶，攜手合作企業創新企業與學校雙主體、企業教師與校內教師雙重教學、企業與學校共同管理、企業與學校共同評價、畢業證與職業資格證同時取得為主要特征，以培養企業真正用的上的技術技能人才和具備職業崗位素養的畢業生為主要目標的校企協同育人新理念。
(二)形成了校企協同育人的方式
高職會計專業現代學徒制人才培養模式，以企業崗位核心技能培養為牽引，打破傳統課程體系，構建項目化、實戰化的課程體系，組建企業教師和校內教師師傅團隊，將教師和學生置于實際項目教學與實際生產(實訓)中，培養項目開發經驗和團隊合作精神，提高分析問題和解決問題的能力，即提升學生技能，也為學校培養了具有實戰能力的教師。
(三)營造了校企協同育人環境
試點項目學生通過置身于學校學習環境與企業的實際工作環境中，完成公共基礎課、專業基礎課程和崗位技能課的學習，感受學校與企業的雙重文化、雙重管理和雙重評價，實現學校與企業，學生與員工、課程學習與工作崗位的零對接,創新了學生職業素養與職業能力提升的育人環境。
四、福建省高職會計專業現代學徒制存在的主要問題和改進措施
一是大部分企業(尤其是中小企業)缺乏對人才培養的人才儲備的認識，在談到校企合作時，只談招工不談招生，只想用人不愿培養人，一定程度上影響了現代學徒制試點的推行。需要學院高度重視，深入企業進行廣泛宣傳。社會對現代學徒制試點項目的整體宣傳推廣不到位，企業對校企共同培養人才得到認識不夠，導致出現學校熱企業冷不對稱的情況。二是福建省大力推進現代學徒制，并在全國率先開展“二元制”人才培養模式試點項目，并同步出臺了相關經費保障措施，即：“省級財政采取獎勵補助、政府購買等形式支持開展試點工作。對實行現代學徒制培養的學徒由企業給予生活補助，政府從就業專項資金中安排經費補助企業，從職業教育專項經費中補助學校”。然而，沒有明確具體補貼標準和向何部門申請補助，難以落實。同時在經費和相關政策方面，需要有更加明確的配套措施。三是對于經濟不發達地區辦學的學校，存在規模以上企業較少、員工數量不多等現實問題，現代學徒制試點難以在一個企業連續實施，造成計劃無法完成，需要行業協會介入整合行業企業崗位需求。四是現代學徒制試點項目學生的職業素養還有待提高，由于社會經濟的快速發展對會計專業畢業生提出了更高的要求，除了具有過硬的專業知識以外，更需要具備會計人員的職業素養。但高職院校會計專業中，無論教師還是學生往往將多數精力放在專業技能的提升上，職業素養的學習相對比較薄弱，需要企業教師對學生職業素養能力的提高進行更多的教育，培養企業“用得上、能放心”的專業人才。
五、結語
在當前產教融合的大背景下，高職會計人才的培養過程中仍然存在著諸多問題，開展會計專業現代學徒制試點的職業院校數量還有待提升。本文通過分析高職會計專業實施現代學徒制后帶來的校企協同育人、課程內容與體系優化，師資隊伍建設等方面內容，實現高職會計人才培養與企業用人需求的“零對接”。
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一、中高職課程銜接現狀分析
（一）基礎課開設不足
中職學校學生本身的公共文化課基礎相對于普通高中學生而言較為薄弱，學習能力和學習習慣都不盡如人意。目前，大多數中職學校的基礎課程安排存在一定局限性。首先，數學、英語等基礎工具課的課時有限。以數學課為例，一般只在第一學年開設，且周課時只有3節。但是，數學是提升計算分析能力的基礎，是高技能會計人才所應具備的基礎能力。三二分段學生在中職階段的數學基礎掌握不牢，到第四年升入高職院校繼續學習后，面對難度系數較高的《高等數學》課程，就會面臨學習困境。其次，培養學生文化知識和職業態度的人文素質課程開設不足。由于文學、時政、思政等人文素質課程的缺失，學生的審美、判斷和行為能力、職業素養無法達到高技能復合型人才的標準。
（二）專業課設置重復
由于中職教育要同時滿足就業和升學的需要，中職學校在課程安排上會根據專業要求安排大量的專業課，但高職院校為了兼顧普通高中和社會報考生源的學習能力，多數是基于零起點來安排專業課。這樣會導致專業基礎課程重復，課程銜接缺乏有效地連續性。以會計專業為例，學校在中職階段基本都會開設《基礎會計》、《財務管理》、《會計電算化》，而高職階段也會作為專業核心課程重復開設這些課程。其中，《財務管理》課程對中職學生而言理論性強、學習難度大，使其學習無法扎實深入，而《基礎會計》、《會計電算化》等專業基礎課程的重復開設會使中職學生產生“炒冷飯”的感覺，不僅浪費時間，也很容易挫傷他們的學習積極性。
（三）技能課層次脫節
中高職院校應當通過培養不同層次的技能型人才服務社會，但目前在技能培養上缺乏層次性，技能課程的設置未能實現順序性和整合性。會計專業的能力層次可以分為核算能力、綜合執行能力和決策管理能力。中職學校已經對學生的核算技能進行了強度較大的培訓，使學生能較好地掌握如何編制記賬憑證、記賬、編制試算平衡表、編制財務報表等基礎技能。高職院校可在此基礎上著重培養學生的綜合執行能力和決策管理能力。目前，高職院校技能課程的設置還是局限在單項核算能力的培養上，沒能把財務管理、稅收籌劃、ERP系統融入實訓課中，忽視了學生綜合執行能力和決策管理能力的培養。
二、會計專業中高職課程的銜接方案
職業教育具有職業的屬性，每一個職業都具有其特殊的工作過程，即個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。姜大源指出，課程的排序必須遵循“從入門到熟練、從單一到綜合、從新手到專家”的職業成長規律和“從簡單到復雜、從外圍到核心、從形象到抽象”的認知學習規律，把功利性的需求與人本性的發展結合起來，每一門課程都應是一個完整的工作過程。中高職課程的銜接方案應該按照工作過程系統化課程開發理念進行一體化設計，“以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展”為宗旨，強調“機體”（個體）對知識的構建過程，與“機體”在工作過程中的行動實現融合。
（一）基礎課程的銜接
基礎課在促進學生全面發展中具有重要的作用，與專業課相互融合、相互促進。中高職學校應重視合理選擇基礎課的內容，為學習專業技能提供文化基礎，滿足社會對職業人才的文化素質要求。在三二分段中高職銜接模式下，中職學校既要滿足學生升入高職學習的要求，也要滿足未升學學生的就業需求。為了同時滿足不同的需求，可以對基礎課程實行模塊化，將文化基礎課分為基礎模塊和提高模塊。
基礎工具課包含語文、英語、數學這三門課程，其中“基礎工具課1”僅相當于中職水平，“基礎工具課2”則應達到升學要求。人文素質課包含文學、思政、職業指導和就業指導等大德育范疇的課程，其中“人文素質課1”包含政治經濟與社會、職業生涯規劃、職業道德與法律、哲學與人生四門課時為36節的課程，“人文素質課2”包含心理健康教育、書法、社交禮儀等課程。若以就業為目標，可以選擇文化基礎課的基礎模塊；若以升學為目標，則在基礎模塊的基礎上應繼續選擇提高模塊，以達到高職的入學要求。
（二）專業課程的銜接
中高職各階段專業課程應結合學生就業的崗位需要進行合理設置，并通過對崗位任務和在崗位上關鍵能力的分析確定其培養目標。會計專業的就業崗位可以分為財會前沿崗位和會計專業崗位。財會前沿崗位包括商業企業收銀員、倉庫管理員、財會文員、統計等。會計專業崗位包括出納、財務核算會計、成本會計、納稅核算、財務管理等。
中高職院校應根據崗位能力要求，共同制定一體化專業課教學方案。目前，中職畢業生初次就業的崗位多數分布在財會前沿崗位或是出納崗位，而高職畢業生則主要分要分布在會計專業崗位。基于這樣的就業形勢，綜合考慮學生的職業成長周期，中職和高職階段的專業課程應當具有遞進性。中職階段主要開設實用性和基礎性的專業課，而高職階段開設的專業課則應注重對學生專業理論和專業素養的培養。
（三）技能課程的銜接
中高職院校應合理安排技能培養層次，實現技能培養從單項基礎能力到綜合運用能力的層層遞進。會計專業的技能實訓課可以分為基礎技能實訓、崗位技能實訓和綜合技能實訓。崗位技能實訓又可以分為崗位技能實訓（初級）和崗位技能實訓（中級），其中崗位技能實訓（初級）主要包括出納崗位技能實訓和財務核算崗位技能實訓。本著技能層次的遞進原則和專業知識的交互原則，中職階段應主要開設基礎技能實訓和崗位技能實訓（初級）課程以培養學生的單項核算能力，而高職階段應主要開設崗位技能實訓（中級）和綜合實訓課程以培養學生的綜合執行能力和決策管理能力。
中職階段：基礎技能實訓旨在培養學生會計核算最基本的技能，包括點驗鈔訓練、數字速打訓練、會計書寫規范訓練等；崗位技能實訓（初級）旨在使學生掌握出納崗位和會計核算崗位所應具備的核算技能，包括支付結算憑證的填制、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、各種賬簿的登記、財務報表的編制和運用財務軟件進行會計核算等能力。
高職階段：崗位技能實訓（中級）旨在使學生掌握成本會計崗位、納稅核算崗位和財務管理崗位所應具備的核算技能，包括編制成本計算表及費用分配表、填寫納稅申報表、編寫籌資及投資方案、編制預算表和熟練使用用友ERP軟件等；綜合技能實訓相當于仿真模擬一個經濟業務比較完整的典型企業，綜合所有財務業務，旨在鍛煉學生的綜合執行能力和決策管理能力。在進行綜合技能實訓時，學生在虛擬企業里扮演不同的會計崗位角色，相互分工合作，共同為“企業”處理會計事務，從而對會計業務流程有一個系統、完整的認識。
三、結束語
[關鍵詞]高職；會計教學；優化
[作者簡介]農海燕，廣西農業職業技術學院商貿管理系高級講師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G71；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2008)10-0189-04
隨著我國市場經濟的發展，我國的高等專科教育遇到來自各方面的挑戰，尤其是技術性、實踐性較強的會計學科，對會計專業人才的綜合素質和能力的要求不斷提高，為此，國家教委也要求各高職院校實行“2+1”教學模式，即在學校學習2年，第3年到企業頂崗實習。那么，在“2+1”教學模式下，校內的教學時間減少了，如何在會計教學上逐步提高現有的教學質量，優化高職會計專業教學，是高職會計專業教育必須解決的首要問題。
一、調整教學目標、優化課程設置
(一)明確培養目標
教育的培養目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或標準。高職會計專業屬典型的應用型專業，專業實踐性強，崗位要求操作性和技術性強，因此，高職院校會計專業人才的培養目標定位應是：具備一定管理知識背景的技能型會計實務人才，為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的初級會計人員。會計專業的學生畢業后就能立即勝任企業的出納工作和會計工作，具備會計專業處理能力、人際溝通協作能力；具備愛崗敬業精神，嚴謹的工作態度和良好的職業道德。，為此，在制定教學計劃、教學內容，進行課程設置、進行教學改革時都不能偏離培養目標。
(二)優化課程設置
高職教育培養的是技能型人才，對于絕大多數人來說，將來并不從事學術研究，而主要是從事生產第一線的工作，高職會計培養目標定位和原則決定了高職會計教學改革的基本方向。當前會計課程設置的結構缺失主要表現在：會計專業課所占比重較大，專業實訓所占比重較小，相關學科課程的比重就更小，甚至空缺。這種格局與會計職業提供的服務范圍越來越廣泛，業務創新層出不窮是不相適應的。為此，在優化專業課程設置上，應充分考慮專業素質、知識和能力之間的聯系，突出職業能力培養，按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，以崗位能力培養為目標。優化專業課程設置的原則是：在公共課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為原則；在會計專業理論課的調整，上以“應用”和“適度”為原則；在專業實踐課上，以“強化實務”為原則；實踐教學學時數應不低于總學時的50％，并且要構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上，應以應用為目的，以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準，體現“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學，適當降低理論課的難度和深度，增加現代會計內容，壓縮非常規會計教學內容，提高會計教學內容的適應性。在組織教學形式上，以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業資格證書已經成為各行業和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，會計職業教育要以此為契機，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，把職業資格證書的標準融入會計課程內容，提高學生的會計職業技能，要讓每個高職會計畢業生獲得會計從業資格證、會計電算化證和珠算等級證。只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、轉變會計教育理念，優化教學模式
(一)樹立全新的會計教育理念觀
我國目前高職會計教育理念雖然有新的轉變，但是仍偏重于會計專業理論知識，對加強實踐教學深入不夠，對教會學生如何應用這些知識重視的程度不夠。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。因此，在理念上應重基礎、重實務、重技能，樹立終身教育觀念，樹立平等教育與個性教育觀念，樹立以職業技能為核心的教學理念，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。
(二)倡導創新型的教學模式
為了達到培養目標，適應“2+1”教學模式，必須改傳統單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，由強調統一要求向因材施教轉變；培養途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養高等技術應用型人才轉變。在優化課堂教學上，應“講重點、講思路、講方法”，教學內容上強調“用”，在培養能力上實現“兩個三教”，即教知識、教能力、教素質；教會學、教會用、教會創。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。應盡快實現兩個轉變，即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養動手能力轉變，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。
三、重視會計專業核心能力的培養。優化教學質量
(一)會計職業判斷力
所謂的會計職業判斷力是指會計人員對制度和準則的正確理解和把握，簡單地說，這種理解和把握的能力就是會計人員的職業判斷力。在校會計專業學生是會計的后備人才，必須對學生職業判斷力進行培養。在會計教學過程中，首先要給學生樹立職業判斷意識，要注重風險意識的灌輸，將知識點和案例分析緊密結合，不斷提高學生的風險預測能力。對《會計法》和國家有關的財經法規政策制度的學習，進行專題講座與討論，邀請企業界成功人士進行演講，利用近年來發生的各種經濟案例對學生進行職業判斷能力教育等。通過這些多種形式的職業教育活動，使廣大學生明確自身的社會定位，為順利地走上社會、融入社會打下基礎。其次，在專業知識和專業技能的培養中，貫穿職業判斷能力的培養，使學生加深理性認識，在掌握操作技能的同時，做到把理論與實務相結合。最后，在頂崗實習中，讓學生參與實際業務的處理，讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，同時也現場感受會計職場的氛圍，并通過實踐來發現問題、分析問題、解決問題，使其職業判斷能力得到根本性提高，也使學生綜合能力得以檢驗。
(二)動手操作能力
財會動作技能就是通常所說的動手能力，是指財會人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程度、動作方法和規范
化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。在教學過程中注重學生實際操作能力的培養是財會技能考核的著眼點，實現這一能力的途徑是強化實踐教學。可采用單項實訓、分項實訓、校內仿真模擬實訓、校外頂崗畢業實習強化學生的技能訓練。為了適應時展的需求，應建立起多學科、多環節、立體化的會計實踐課程體系。會計實踐課程不應再設置為過去的一門會計實驗課程，而要取代以多學科的會計實踐課程體系，主要包括會計學基礎、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、證券投資等案例分析實踐課程。做到校內實訓與校外實訓相結合；課內實訓與課外實訓相結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；仿真實訓與實際操作相結合；手工操作實訓與會計電算化實訓相結合。用人單位聘用會計工作人員時都要求有實際工作經驗，這就應當讓學生到企事業單位進行實際操作鍛煉，縮短理論與實踐的距離，走產學結合的道路。
(三)職業核心能力
所謂的職業核心能力又稱關鍵能力、基礎能力，是指從事任何職業都需要的，具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。財會職業要求從業人員不但要有很好的職業技能和實踐經驗，而且要有很好的社會融合能力，是一個對專業能力和職業核心能力要求兼備的崗位。我國職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習創新革新、外語應用等。職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類。方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力，可以通過專業核心能力的培養得以實現。社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻與沖突，并負責任地與他人相處的能力，它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。會計人員身處經濟工作第一線，要對企業的股東、經營者和政府負責，工作強度和職業風險很大，財會人員除了要有責任心、吃苦耐勞的精神以外，還需要學會尋求同事的理解和合作，化解壓力，保持積極樂觀的健康心態。由此可見，高職院校財會專業在培養學生專業知識的同時，不能忽視其職業核心能力的培養，這是會計職業的特點所決定的，它有助于學生順利走上工作崗位并有助于其在會計職業生涯中穩定發展。為了實現培養目標，必須以職業核心能力為導向，又要切合學生的實際認知水平和發展規律，將職業核心能力的培養進行規劃，在教學環節中起到潛移默化的積累效應，使崗位專業能力和核心職業能力的培養同時進行，采用這樣的逐步滲透的方式，在教學過程中完成專業能力和多種核心能力的培養。
四、改進教學方法。優化教學手段
教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略。社會對人才的質量需求是確立教學方法改革方向的重要依據。現代社會所需要的會計人才已不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質協調發展，具有創新精神、較強的實踐能力和可持續發展能力的會計人才。社會需求的變化使會計專業教學方法的改革具有了鮮明的專業特點和時代特點，為此，在改進教學方法上強調“活”，在教學手段上強調“新”。今后的會計教學方法應由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由注重記憶訓練轉變為原理應用。如采用案例教學、模擬教學、項目教學、任務驅動教學、多媒體教學等多種形式，將課堂講授與使用現代化的教學手段結合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學，尤其是計算機模擬教學或模擬仿真教學，增強學生的感性認識。在教學手段上，應當采用計算機網絡教學、會計教學軟件和傳統的教學手段中一直保留下來的優秀部分三者結合的新模式。
五、加強校內外實訓基地建設。優化教學環境
實踐性教學是高職會計專業的核心，會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術處理更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實訓練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹地掌握會計的基本理論、原則和技能。會計模擬、實訓基地是會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學的場所，是會計專業實踐技能訓練的基本保證。校內實訓基地建設主要包括建立會計模擬實訓(包括手工實訓室和會計電算化實訓室)、ERP沙盤模擬實驗室等。目前大部分高職院校的會計專業建立起自己的實訓室和實訓基地，但是有部分院校并沒有為會計專業建立起獨立的實訓室，有些院校是幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所，這就使得會計實踐教學的開展得不到保證；另一方面，會計模擬實訓資料陳舊，仿真性差，實訓的方式單一，為此，應根據新準則的變化對會計模擬實習建立新的教學體系，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用，也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實習方法的改革，更是一種教學理念的改革。在校外實訓基地建設的優化建設上，要與企業建立長期的合作關系，開展校企合作教育，并與財務公司、會計師事務所掛鉤，當然有條件的學校也可以成立會計公司。建立穩定的實踐基地，有助于提高學生的就業競爭力，使會計的教學環境得到進一步的優化。
六、加強教師隊伍建設。優化教學能力
(一)提高會計教師的執教能力
師資是保證教育質量的關鍵，探索如何培養教師的高職教育理念和職業素養，是高職院校最應該關注的問題。目前高職院校的大部分會計教師除少部分從企業調到學校任教外，相當一部分是每年從本科院校畢業后直接從事教學工作的。這類教師由學校進入學校，雖然有較豐富的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，缺乏對會計實務的全面了解，對企事業單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。此外，這部分年輕的會計教師沒有進行過系統的教育學、教學法的學習，不熟悉教育理念、教學方法、教學手段。為此，首先要對從本科院校畢業后直接從事教學工作的這類教師進行從事教師職業的崗前培訓。另一方面，通過集中學習討論文件精神、外出參觀考察、教學教改研究、學歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領會高職教育理念、提升理論水平與執教能力，逐步鍛煉出一支教學水平高、質量過硬的教師隊伍。當今世界會計學新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。
(二)加強“雙師型”教師的培養，構筑專兼結合的教學團隊
1.對會計人員實際工作中使用到的信息技術能力認識不到位
由于計算機技術的飛速發展和會計電算化的普及應用，目前會計工作中將大量使用到計算機網絡應用方面的知識和技能，同時對會計人員利用數據處理軟件如Excel進行數據處理與分析，并有效同會計工作相結合提出了更高的要求。而在我們的人才培養方案中，對于學生這一部分知識與技能的培養并沒有體現。
2.人才培養方案的制訂者與信息技術類課程的教學實施者不同導致教學過程中存在較大的矛盾
會計專業的信息技術類課程多數是由信息技術系（或計算機類系部）來承擔教學任務。這種人才培養方案的制訂者與實際執行者之間的差異，導致了在教學過程中出現了兩個突出的問題：（1）信息技術類課程的任課教師多數是計算機類專業的畢業生，對于會計專業了解不多，對于會計人員對于信息技術的素質要求把握不夠，因此無法確切把握所任課程的教學目標、教學要求、具體授課計劃的制訂與執行。（2）在教學任務下達時，造成了會計系與信息技術系之間的“相互推諉”現象。信息技術系任課教師會要求人才培養方案制訂者提供所任課程的課程標準，而會計系則無法完成。為了解決會計專業人才培養方案執行過程中存在的這些突出問題，我們有必要對會計從業人員對信息技術應用能力的需求進行調研，并在此基礎上對會計專業人才培養方案中信息技術類課程的設置和每一門課程的教學內容的安排進行系統研究，以期能夠給會計專業人才方案的修訂提供借鑒與參考。
二、基于崗位能力對接的五年制高職會計類專業信息技術課程設置研究
1．對會計從業人員信息技術處理能力需求的調研與分析
為了給本研究提供充分的實證資料支撐，我們設計了《會計從業人員的計算機能力需求調查問卷》，對徐州市部分中小企業、事業單位、行政機關單位的會計人員進行了問卷調查。從對調查結果的分析，可以得出以下結論：（1）會計從業人員日常工作中所需的計算機應用能力主要有以下幾個方面：①文字錄入能力；②計算機基本操作能力，主要是指計算機的基本知識與計算機操作系統如Windows系統的操作能力③辦公軟件應用能力；④計算機網絡的應用能力；⑤數據處理能力；但是對于圖形圖像處理能力、聲音、動畫處理能力和網頁設計與網站管理能力，在日常會計工作中幾乎不用這些知識。在五年制高職會計專業學生的信息技術類課程時，應該緊緊圍繞對學生上述五項能力的培養設置相應的課程，并加強對學生這些知識和能力的培養。（2）會計人員平時使用的輸入方法以拼音輸入法為主，五筆字型輸入法也具備一定的應用率，但其他輸入方法幾乎不用。目前拼音輸入法的種類越來越多，功能越來越完善，字庫中詞組的儲存也越來越多，更加有利于提高文字錄入速度。因此對于五年制高職會計專業的學生而言，應著重加強拼音輸入法的教學；如果學有余力或教學時數允許，可以增加五筆字型的教學。（3）從對平時經常使用的辦公軟件的調查情況來看，會計人員在日常工作中對于文稿輸入、表格處理、PPT方面的功能使用較多，而對于網頁制作基本不用。因此，在安排辦公自動化類課程的教學時，需要重點培養學生在這些方面的操作技能。（4）從對計算機網絡的使用主要需要哪些能力的調查情況來看，會計人員對于局域網的應用、因特網的應用和網絡安全方面的需求較多，而對于組建計算機網絡方面不太需要熟練掌握；而在對于平時工作中主要利用因特網完成什么工作的調查中我們也可以看出，會計人員利用因特網主要進行上網瀏覽收集信息、電子郵件收發、文件上傳與下載、聊天與通信工具等方面的應用。通過對這些分析可以看出，在五年制高職會計專業學生的培養方案中，應該增加有關網絡技術應用方面的課程，對于這門課程的相關教學內容也有了一定的針對性。（5）從對平時工作中主要使用什么軟件進行數據收集與處理的調查來看，絕大多數的會計人員主要使用Excel進行數據的收集與管理；從對Excel的功能主要需求的調查來看，數據收集、函數與公式計算、排序與篩選、圖表處理、打印輸出等方面的功能使用的比較普遍，而對于數據透視表的應用也比較經常使用。通過對這些分析可以看出，在對于五年制高職會計專業學生的數據處理素養進行培養時，應該注重加強Excel課程的教學，并著重在數據收集、函數與公式計算、排序與篩選、圖表處理、打印輸出等方面對學生進行理論知識的講授和實踐技能的鍛煉。
2．基于崗位能力對接的五年制高職會計類專業信息技術課程設置建議
職業教育的人才培養要充分體現以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的基本思想。根據對于會計從業人員信息技術需求的調研結果，結合五年制高職會計專業人才培養的基本目標：“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”，同時考慮到與會計專業其他課程的開設順序的勾稽關系，基于崗位能力對接的五年制高職會計專業信息技術類課程的設置可以使用以下方案：序號課程名稱開設學期課程性質總學時理論學時實踐學時對應會計從業人員的能力需求1辦公自動化1、2考試考證1366670文字錄入能力計算機基本操作能力辦公自動化應用能力2網絡技術應用3考查683038網絡應用能力3數據處理技術6考查683038數據處理能力4EXCEL在財務中的應用8考試683038財務數據處理能力5信息技術綜合應用9選修642044五種能力的綜合運用《辦公自動化》課程重在培養學生的文字錄入能力、計算機基本操作能力和辦公自動化軟件的應用能力，這三種能力的培養和學生相應技能素養的形成，對于學生利用計算機作為工具加強其他專業課程和公共基礎課程的學習將起到扎實的基礎作用，因此，建議放在第1、2學期。《網絡技術應用》課程學習前，學生應該具備一定的計算機基本操作知識和能力，因此它的前導課程是《辦公自動化》。同時考慮到網絡應用技術對于后期課程學習的幫助，建議放在第3學期開設。考慮到專業特點，《數據處理能力》課程的開設需要借助比較多的會計數據案例，結合會計類課程的開設時間，建議將本課程放在第6學期。它的前導課程為《辦公自動化》和《基礎會計》、《財務會計》等專業課程，后續課程為《EXCEL在財務中的應用》。《EXCEL在財務中的應用》課程的開設的前導課程是《數據處理技術》和《財務管理實務》（一般在第7學期開設），因此，該門課程建議放在第8學期。《信息技術綜合應用》課程的設置主要是考慮到學生在離校進入實習崗位和就業之前的實際信息技術處理能力的狀態很不理想，很多學生在經過多個學期的課程學習之后，對于信息技術課程的能力鍛煉存在較大的不足，需要在實習或就業前再次進行綜合的應用訓練。考慮到可能也會有些學生對于信息技術處理能力的掌握較為理想，故建議該課程以選修課的形式在第期開設。
三、新課程體系下各信息技術類課程的教學內容建議
1.《辦公自動化》課程
在選擇《辦公自動化》課程的教學內容時要舍棄大而全的想法，把其中涉及網絡技術應用、數據處理基礎等方面的內容放到后面專門化的課程中去，強化對于文字錄入能力、計算機基本操作系統的應用能力、辦公自動化軟件的應用能力的培養，以充分滿足會計工作崗位的能力需求。因此，其主要教學內容為文字錄入技術、計算機基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint的應用等幾個模塊。在注重對于學生操作能力培養的同時，鼓勵學生參加文字錄入員職業資格鑒定和全國計算機等級考試，以獲得相應的資格證書。
2.《網絡技術應用》課程
這門課程主要教學內容設計的主線是計算機網絡基礎知識、局域網技術應用和Internet技術應用三個大的模塊，與信息技術類專業的同類課程相比，重在強化學生的應用能力，而弱化學生對于網絡原理、設備原理、網絡建設方面的能力培養。對計算機網絡的設備原理、網絡的組建等方面以了解為主，不做過高要求。
3.《數據處理技術》課程
這門課程的教學內容是圍繞培養學生的數據收集、存儲、分析、處理、輸出的能力而選擇的，重在培養學生數據處理的素養。考慮到會計從業人員工作的實際，在數據庫系統的藍本選擇上，我們建議以Excel為主，輔以一種其他的數據庫管理系統。
4.《Excel在財務中的應用》課程
本課程的主要教學內容是結合單位財務管理過程中各項具體的數據處理應用如工資核算、固定資產核算、日常賬務流水核算、供銷存核算等，使用Excel工具進行建模，并充分利用函數、公式、圖表、數據透視表等工具進行數據處理。
5.《信息技術綜合應用》課程
