時(shí)間：2023-05-29 17:48:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂互動(dòng)功能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：Flash軟件 互動(dòng)功能 Powerpoint軟件 課件模板 設(shè)計(jì)運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語文對(duì)于課件制作的需求
PowerPoint是當(dāng)前大多數(shù)教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡單、圖文混排便捷等特點(diǎn)，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁一頁地展示編輯好的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)性差、互動(dòng)性差、內(nèi)容不可改動(dòng)。因此，PowerPoint課件對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用具有很大的局限性，有時(shí)甚至?xí)o課件使用者帶來尷尬。
案例：某語文教師在《項(xiàng)鏈》一文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用Powerpoint課件輔助教學(xué)。在討論小說情節(jié)的環(huán)節(jié)上，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的答案是：借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈和假項(xiàng)鏈。在課堂提問時(shí)，有位同學(xué)將小說情節(jié)概括為：盼項(xiàng)鏈、用項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和識(shí)項(xiàng)鏈。該學(xué)生的答案一出，教師馬上意識(shí)到，學(xué)生將第四部分的情節(jié)概括為“識(shí)項(xiàng)鏈”，詞性和前面三個(gè)部分一致，比“假項(xiàng)鏈”更妥當(dāng)。但是由于課件的內(nèi)容在播放過程中無法改變，教師最終呈現(xiàn)出來的參考答案，依然是“假項(xiàng)鏈”。
反思上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)Power
point表現(xiàn)形式過于呆板、互動(dòng)性差的缺陷，這種缺陷，對(duì)于中職語文教學(xué)而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求課件的不能僅僅是數(shù)十年如一日的對(duì)于文字、圖片或視頻的展示，否則，無法發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。另一方面，語文教學(xué)，更重視情景的營造、師生的互動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的主觀性，這些學(xué)科特征，要求課件具備更強(qiáng)的互動(dòng)性、可變性。
2 軟件“合璧”，實(shí)現(xiàn)中職語文課件功能的突破和制作的簡化
要滿足中職語文教學(xué)對(duì)于課件制作的需求，必須解決兩個(gè)問題，一是豐富課件的功能，使其具備互動(dòng)性、可變性等特點(diǎn)，能夠更好地滿足中職學(xué)生的學(xué)情和適應(yīng)語文教學(xué)的需要；二是要簡化課件的編輯方式和制作過程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時(shí)地完成課件的制作，從而使具備復(fù)雜功能的課件能夠簡單編輯，運(yùn)用于日常教學(xué)。
為解決以上兩個(gè)問題，筆者曾經(jīng)做過一系列的實(shí)踐和研究，通過學(xué)習(xí)Flash軟件的制作，在創(chuàng)新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動(dòng)功能的課件及所研究課題，在市、省級(jí)競賽中多次獲獎(jiǎng)。但Flash制作比較復(fù)雜，不便于日常教學(xué)的課件制作，普通教師更是無法掌握，難以推廣。為此，筆者經(jīng)過多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實(shí)現(xiàn)了課件制作環(huán)節(jié)的簡化：用Flash軟件制作出具備互動(dòng)功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個(gè)Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠?qū)⒒?dòng)功能與廣大教師分享。
2.1 依托Flash技術(shù)，豐富課件功能，增強(qiáng)互動(dòng)性
Flash是交互式矢量圖和動(dòng)畫的制作軟件，設(shè)計(jì)者使用Flash創(chuàng)作出既漂亮又可改變尺寸的導(dǎo)航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)更加專業(yè)，但是可以制作出更加多變更加符合個(gè)性需求的效果，筆者結(jié)合中職語文教學(xué)的需求，利用Flash軟件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。
2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）
該組件具備“課堂表情、計(jì)時(shí)器、背景音樂”和“數(shù)字點(diǎn)名器”四種功能筆者將其設(shè)計(jì)為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。
（1）“課堂表情”（圖2）。
語文課堂，師生交流更頻繁，學(xué)生參與發(fā)言的頻率更高，而很多問題具有主觀性，不能簡單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求語文教師能夠更加個(gè)性化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，有更多的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的方式，而“課堂表情”功能的設(shè)計(jì)，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的手段。
該功能的制作靈感來自“QQ表情”，人們?cè)谟肣Q聊天工具進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)用一些小動(dòng)畫做成的表情，來表達(dá)一些情緒，調(diào)節(jié)氣氛，使得聊天過程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“課堂表情”來對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題比較出色是，教師點(diǎn)擊一個(gè)紅色表情，課件中就會(huì)出現(xiàn)一段配樂動(dòng)畫，一個(gè)卡通貓會(huì)出現(xiàn)在畫面中，對(duì)同學(xué)說：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評(píng)價(jià)形式，更容易被中職的學(xué)生接受，它的使用讓課堂活躍起來，將學(xué)生的答題積極性調(diào)動(dòng)起來。
（2）“計(jì)時(shí)器”（圖3）。
在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考問題、組織語言是需要一些時(shí)間的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)于思考時(shí)間的估計(jì)并不準(zhǔn)確，往往偏短，有的甚至不留思考時(shí)間，問完問題，直接提問。“計(jì)時(shí)器”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生思考問題提供了一個(gè)便捷的時(shí)間參考工具。教師利用計(jì)時(shí)器，可以設(shè)定1～5分鐘的思考時(shí)間。該功能一方面可以幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)伴隨計(jì)時(shí)器啟動(dòng)時(shí)幾秒鐘的“滴答”聲，學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生一種時(shí)間緊迫感，會(huì)更加專注地思考問題。
（3）“背景音樂”（圖4）。
語文教學(xué)在課堂教學(xué)中，使用背景音樂，可以增強(qiáng)某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍。為此，筆者設(shè)計(jì)“背景音樂”功能，將四種不同風(fēng)格的音樂注入其中，用于不同的教學(xué)場合。例如，在語文課的朗讀環(huán)節(jié)中，播放抒情的音樂《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強(qiáng)朗讀效果，將學(xué)生帶入到文章的優(yōu)美情景中。在教師宣讀測(cè)試成績等表揚(yáng)、鼓勵(lì)的場合下，播放頒獎(jiǎng)音樂，可以使表揚(yáng)活動(dòng)顯得更加正式，讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自豪感。
（4）“數(shù)字點(diǎn)名器”（圖5）。
在中職語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)學(xué)生回答問題，是個(gè)讓教師頗為頭疼的環(huán)節(jié)。一方面，語文的學(xué)科特點(diǎn)，要求有更多與其他課堂的學(xué)生發(fā)言。另一方面，中職學(xué)生的受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，往往發(fā)言積極性不高。因此，這么多的問題，點(diǎn)誰起來回答是個(gè)難題，點(diǎn)誰起來會(huì)積極的參與回答，更是個(gè)難題。“數(shù)字點(diǎn)名器”的設(shè)計(jì)，很好地破解了這個(gè)難題。該功能的制作靈感源自綜藝節(jié)目現(xiàn)場抽取幸運(yùn)觀眾的活動(dòng)，筆者將其引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生編號(hào)，點(diǎn)名器中的數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)生的編號(hào)，在數(shù)字快速滾動(dòng)時(shí)，讓數(shù)字停止，停在哪個(gè)數(shù)字上，就由該數(shù)字對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生回答問題。用“數(shù)字點(diǎn)名器”選定課堂提問的對(duì)象有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問學(xué)生的心理壓力，被選中的學(xué)生時(shí)以“幸運(yùn)兒”的姿態(tài)回答問題，會(huì)顯得更加輕松；二是可以均衡學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，避免教師習(xí)慣性地從少數(shù)答題積極性較高的同學(xué)里面反復(fù)提問。
2.1.2 組件二：“計(jì)分區(qū)”（圖6）。
“計(jì)分區(qū)”包括“分組計(jì)分器”和“PK”計(jì)分器，是課堂競賽環(huán)節(jié)的計(jì)分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計(jì)分區(qū)”的大小設(shè)計(jì)得與Powerpoint頁面相近，將其放置在課件的第一頁，播放屬性設(shè)置為“隱藏”。在該頁面上添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“最近播放的頁面”，同時(shí)在其他頁面中添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“第一頁”。這樣，當(dāng)使用者播放Powerpoint課件時(shí)，我們不會(huì)看到被隱藏的第一頁，即“計(jì)分區(qū)”組件，但是在其他頁面中，需要計(jì)分時(shí)，點(diǎn)擊按鈕，課件就會(huì)播放“計(jì)分區(qū)”頁面。計(jì)分功能使用完畢后，再點(diǎn)擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁面，繼續(xù)播放剛才的教學(xué)內(nèi)容。
（1）“分組計(jì)分器”（圖6，左）。
小組討論，是中職語文教學(xué)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)組織形式，而小組討論往往又以競賽的形式出現(xiàn)。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計(jì)分功能，教師在組織小組競賽時(shí)，經(jīng)常是一邊忙著點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計(jì)分。“分組計(jì)分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時(shí)可以在計(jì)分器中輸入小組的名稱，它的出現(xiàn)，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競賽活動(dòng)變得井井有條，使教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)更具備整體性，更規(guī)范，更上檔次。
（2）“PK計(jì)分器”（圖6，右）。
如前所述，語文教學(xué)具有較強(qiáng)的主觀性，很多問題的答案不是唯一的，同樣的問題，觀點(diǎn)可以不同，因此辯論時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上。“PK計(jì)分器”是為一對(duì)一的辯論活動(dòng)量身打造的課件功能，該功能的設(shè)計(jì)靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉(zhuǎn)題，比拼智商。導(dǎo)演將該場景設(shè)計(jì)成街機(jī)打斗游戲的動(dòng)畫，兩個(gè)卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對(duì)，其對(duì)應(yīng)的人物就會(huì)出招，打擊對(duì)手，最終獲勝的一方會(huì)將對(duì)方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營造辯論的緊張氛圍，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.3 組件三：“文本輸入框”
Powerpoint課件缺乏互動(dòng)性的另一個(gè)表現(xiàn)，是其在播放過程中，無法進(jìn)行文本輸入。在教學(xué)過程中，Powerpoint通常只能按原定設(shè)計(jì)播放，而無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)輸入新的內(nèi)容，這一缺陷的存在，讓課件有時(shí)候還不如一塊黑板。為此，筆者設(shè)計(jì)“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學(xué)生個(gè)性答案的頁面中，可以將學(xué)生的表達(dá)、意見輸入其中，和課件原有內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)，進(jìn)行比對(duì)。
2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動(dòng)功能，簡化課件制作
利用Flash軟件，為課件設(shè)計(jì)出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復(fù)雜，要讓廣大教師都掌握，并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡單的，當(dāng)前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜功能的簡單分享，讓Flash互動(dòng)功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態(tài)下的對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的“復(fù)制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。
（1）打開名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進(jìn)入Powerpoint的編輯頁面，里面包含兩個(gè)編輯過的頁面。
（2）第一頁（圖8）植入了“計(jì)分區(qū)”和“文字輸入框”兩個(gè)Flash組件，其中“計(jì)分區(qū)”組件可以在播放時(shí)直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時(shí)，根據(jù)所需輸入內(nèi)容多少的預(yù)設(shè)，選擇不同大小的“文本輸入框”，對(duì)其進(jìn)行復(fù)制，并將其粘貼到需要的頁面上，用拖動(dòng)的方式調(diào)整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時(shí)點(diǎn)擊它，可以回到最近播放過的頁面。
（3）第二頁（圖9）植入了“小魔方”組件。“小魔方”組件在播放時(shí)，可以直接使用。需要在新的頁面中使用時(shí)，則新建頁面，直接將其“復(fù)制”并“粘貼”到新頁面中即可。
（4）其余內(nèi)容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。
（5）編輯完成后，對(duì)文件進(jìn)行保存，Powerpoint會(huì)彈出保存對(duì)話框，將文件以教學(xué)內(nèi)容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果與反思
3.1 效果
3.1.1 制作簡單功能多，互動(dòng)模板成教師授課“新法寶”
基于Flash技術(shù)的PowerPoint互動(dòng)課件模板設(shè)計(jì)制作完成后，筆者在自己所屬的語文教研組內(nèi)，對(duì)該課件模板的使用，進(jìn)行了測(cè)試。推廣過程中，所有教師均能30分鐘之內(nèi)掌握該課件模板的編輯方法，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評(píng)。
（1）功能豐富，形式活潑。
該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡單工具，而是集評(píng)價(jià)、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內(nèi)容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（2）針對(duì)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。
課件模板中的功能設(shè)計(jì)，直接針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，答題時(shí)間控制、課件內(nèi)容及時(shí)變動(dòng)、小組競賽計(jì)分等問題在以往的教學(xué)活動(dòng)中，利用傳統(tǒng)課件，是難以解決的問題，問題雖然不大，但一定程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的效率。該模板的出現(xiàn)，很好地解決了這些問題。
（3）使用簡單，便于掌握。
Flash課件的制作比較復(fù)雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當(dāng)中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時(shí)，方法和平常制作Powerpoint課件并沒有差別，因此很方便，很值得推廣。
3.1.2 形式活潑趣味強(qiáng)，互動(dòng)課件成學(xué)生學(xué)習(xí)“新寵兒”
在模板的推廣過程中，學(xué)生的反應(yīng)更為強(qiáng)烈，新穎而實(shí)用的功能，將課堂變成了一個(gè)大舞臺(tái)，活潑輕松的課件，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，讓每一個(gè)學(xué)生都饒有興趣的參與到課堂中來。
（1）激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生聽課更為專注。
課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來評(píng)價(jià)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，比起以往口頭的幾句“不錯(cuò)、很好”等話語而言，更加生動(dòng)。即使是對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，用“課堂表情”來進(jìn)行批評(píng)，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學(xué)生聽課不專心等問題，讓受到批評(píng)的學(xué)生更容易接受，輕松一笑過后，及時(shí)改正，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。有些同學(xué)，會(huì)因?yàn)橄Ｍ玫揭粋€(gè)“課堂表情”的評(píng)價(jià)，而主動(dòng)舉手回答問題。還有“數(shù)字點(diǎn)名器”的使用，也很受學(xué)生的歡迎。以前的課堂上，老師習(xí)慣叫哪幾個(gè)學(xué)生回答問題，大家心里都有數(shù)，有些問題提出以后，學(xué)生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認(rèn)真思考。但是用“數(shù)字點(diǎn)名器”來點(diǎn)名，大家機(jī)會(huì)均等，即使你剛剛回答過問題，也還是有機(jī)會(huì)在選中你，所以會(huì)比較專心的思考問題。而且被“數(shù)字點(diǎn)名器”點(diǎn)鐘，有種“中獎(jiǎng)”的感覺，每次有同學(xué)“中獎(jiǎng)”，無論是這個(gè)同學(xué)，還是沒“中獎(jiǎng)”的同學(xué)，都會(huì)開心一笑，答題的氛圍比較輕松。
（2）營造了良好的課堂氛圍，利于學(xué)習(xí)效率的提高。
課件中的不同功能，可以幫助營造不同的課堂氛圍，讓同學(xué)們更夠更快地融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。“課堂表情”和“數(shù)字點(diǎn)名器”能夠營造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學(xué)們比較害怕的課堂問答變得自如、有趣。“計(jì)時(shí)器”和“小組計(jì)分器、PK計(jì)分器”則營造出比較緊張的氛圍，督促同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里更加專注的思考問題。“背景音樂”的播放，美化了一些教學(xué)活動(dòng)，比如語文課的朗讀，在抒情音樂的襯托下，同學(xué)的朗讀變得異常優(yōu)美，在配樂朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處。“文本輸入框”讓同學(xué)們的觀點(diǎn)有了和老師的“參考答案”一較高下的機(jī)會(huì)，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學(xué)們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學(xué)們的較為優(yōu)秀的答案當(dāng)場輸入到課件當(dāng)中，讓答題的同學(xué)，特別有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必須正確看待課件在教學(xué)活動(dòng)中的作用，謹(jǐn)防“喧賓奪主”
筆者在研究課件制作并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)課件的創(chuàng)新，對(duì)于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現(xiàn)在課件中，都能看到學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學(xué)生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學(xué)內(nèi)容，更不意味著教學(xué)效率就一定能夠提高，我們的課堂教學(xué)的成敗，也絕對(duì)不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。課件的過度使用，也可能適得其反，講學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容中吸引出來，讓學(xué)生在興奮的情緒中，無法專心地思考，靜心地傾聽。因此，必須始終牢記，課件是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，對(duì)課件的使用，唯一的目的，是輔助教學(xué)，方便教師和學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于筆者研究的互動(dòng)課件而言，其對(duì)于學(xué)生的吸引力是較為強(qiáng)烈的，因此，必須嚴(yán)格控制對(duì)它的使用頻率，把握使用的最佳時(shí)機(jī)，在使用課件互動(dòng)功能完成激發(fā)興趣的任務(wù)之后，必須及時(shí)將課堂的主角還給教學(xué)內(nèi)容，如此一來，才能真正地發(fā)揮課件的作用，提高教學(xué)效果。
3.2.2 不斷豐富模板的互動(dòng)功能，更新模板內(nèi)容，才能長久地發(fā)揮其作用
互動(dòng)課件對(duì)于學(xué)生來說，像一顆很甜的糖。剛開始吃，很有味道，但是如果經(jīng)常吃，可能就會(huì)甜而無味。要使互動(dòng)模板在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中長期發(fā)揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個(gè)比較有效的方法，繼續(xù)研究課件模板的制作，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，開發(fā)出新的功能，同時(shí)將模板的樣式多樣化，制作出不同風(fēng)格、不同具體內(nèi)容的模板，這樣教師在制作課件時(shí)，就可以從多個(gè)模板中進(jìn)行選擇，通過變換模板風(fēng)格和內(nèi)容，保持互動(dòng)課件在學(xué)生中的新鮮感，保證其作用的發(fā)揮。
在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者計(jì)劃制作出版面風(fēng)格不同、組件內(nèi)部動(dòng)畫和音樂等元素也有所不同的多個(gè)模板，同時(shí)努力改進(jìn)模板中互動(dòng)組件的功能，并且及時(shí)將新的模板通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，供教師下載，實(shí)現(xiàn)模板的分享和不斷更新。
參考文獻(xiàn)
一、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育內(nèi)容分析
（一）互動(dòng)范圍
傳統(tǒng)的思想政治教育工作通過微博互動(dòng)模式后，其相應(yīng)的互動(dòng)范圍也進(jìn)一步延伸，從實(shí)際課堂走向了虛擬課堂，并收獲了較好的效果。在開啟思想政治教育新模式后，高校教師可以通過虛擬微博平臺(tái)與學(xué)生暢所欲言的交流，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，經(jīng)過不斷與學(xué)生交流，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來提高實(shí)踐工作。互動(dòng)范圍從實(shí)踐課堂走向虛擬平臺(tái)，不僅拉近了師生之間的距離，也利于思想政治工作的開展，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
（二）互動(dòng)內(nèi)容
由于微博屬于網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，使用者可以充分的表達(dá)自身的情感和思想變化，通過文字語言或者影音方式來抒發(fā)內(nèi)心感受，釋放身心壓力，是一種積極健康向上的交流平臺(tái)。高校思想政治教育工作通過與學(xué)生開展虛擬交流，可以從情感、社交、信息等方面進(jìn)行互動(dòng)，保證了思想政治教育工作能夠涵蓋學(xué)生各方面需求，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)積極向上的生活理念。
（三）互動(dòng)功能
微博作為交流平臺(tái)，其互動(dòng)功能是多種多樣，學(xué)生隨時(shí)可以通過微博來了解最近就業(yè)信息、心理動(dòng)態(tài)疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)知識(shí)等多方面內(nèi)容，互動(dòng)功能不僅能夠加深師生之間情感聯(lián)系，增強(qiáng)雙方之間信任感，也能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)方面能夠順利開展，為他們提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。
（四）互動(dòng)對(duì)象
通過微博師生之間不僅可以有效開展交流，還可以將學(xué)生家長、各高校納入交流范圍，從多方面進(jìn)行交流，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)能夠?qū)崟r(shí)被家長和教師所掌握，確保他們成長軌道健康向上。
二、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育作用分析
（一）高校思想政治教育生活化趨勢(shì)得到了顯著增強(qiáng)
高校思想政治教育工作在微博平臺(tái)的幫助下，已經(jīng)從原有的課堂工作性質(zhì)向?qū)嶋H生活化轉(zhuǎn)變，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將高校思想政治教育的神秘性和嚴(yán)肅性蛻變，真正深入到學(xué)生的生活世界，更好了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將社會(huì)上負(fù)面新聞降到最低，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)切實(shí)落到實(shí)處，并促進(jìn)高校思想政治教育工作能夠取得良好的效果。
（二）實(shí)施多方位互動(dòng)模式促進(jìn)思想政治教育
微博交流方式可以通過建立多方模式，通過討論群組進(jìn)行討論，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中將思想政治教育工作的不足，通過師生間友好交流來獲取實(shí)踐工作，并不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生作為教育重心來開展。隨著經(jīng)濟(jì)形式的快速發(fā)展，學(xué)生社會(huì)認(rèn)知程度也在不斷提升，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思想問題，如果不能有效解決，將會(huì)使學(xué)生發(fā)展方向偏離正確軌道，對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生悲觀消極的看法，影響學(xué)生未來成長和發(fā)展。因此通過采取微博多方位互動(dòng)模式，來引導(dǎo)學(xué)生思想，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育構(gòu)建措施
（一）將微博文化融入校園文化，重新構(gòu)建校園文化格局
微博作為一種媒體平臺(tái)，引發(fā)的學(xué)習(xí)生活方式已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可，并作為一種特定文化，在校園內(nèi)廣泛傳播，學(xué)生在微博文化熏陶下不僅加深了自身文化，也促進(jìn)了校園文化。新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，會(huì)消失一種文化，引進(jìn)另一種文化，不管學(xué)生是否愿意，傳統(tǒng)的校園文化格局已經(jīng)被微博文化所打破，進(jìn)而成為新興文化方式。通過微博文化引入到校園格局中，互動(dòng)模式將得以健康發(fā)展，構(gòu)建格局也必然加快步伐。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，充分落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)模式
商務(wù)教育應(yīng)用一直是國內(nèi)投影機(jī)應(yīng)用的絕對(duì)主力，從銷量來看，約占總銷量的80%左右，本次評(píng)測(cè)的34款產(chǎn)品中，有22款被歸入此類別。從規(guī)格上來看，3000流明亮度、XGA分辨率、2kg到3kg重量，是此類產(chǎn)品的典型特征。但是隨著視頻應(yīng)用的增加，以及筆記本電腦普遍寬屏化的趨勢(shì)，WXGA（1280×800）規(guī)格的產(chǎn)品也越來越多。
令人吃驚的是，在主流規(guī)格上，今年的產(chǎn)品趨勢(shì)竟然與去年驚人的相似，只是在特色領(lǐng)域有所發(fā)展。首先短焦產(chǎn)品全面普及，而且其中絕大多數(shù)機(jī)型都屬于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之內(nèi)，大大縮短了投射距離。其次，互動(dòng)功能不再依賴于電子白板，很多超短焦教育機(jī)型都內(nèi)置了互動(dòng)功能，而且還都支持單機(jī)雙筆，極大地降低了教育采購成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界機(jī)型，高達(dá)4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入門級(jí)工程市場。從另一個(gè)角度來說，也拉高了高端商教機(jī)的層次，以滿足更多的應(yīng)用需求。
愛普生 EB-C765XN
核心技術(shù)：3LCD
標(biāo)稱亮度：5000流明
分辨率：1024×768
標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1
在本次橫評(píng)當(dāng)中，有多款高亮商教機(jī)的出現(xiàn)直接拉高了產(chǎn)品的整體層次，甚至使之與高端工程機(jī)產(chǎn)生了交集。它們無論是憑借超高的亮度，還是全高清分辨率，亦或是絕佳的外形設(shè)計(jì)，都預(yù)示著商教投影機(jī)產(chǎn)品線的豐富性與日俱增。最近愛普生的一款高亮商教投影機(jī)就是這樣一款產(chǎn)品。
今年7月愛普生全新推出了商教兩用投影機(jī)EB-C765XN，該機(jī)支持5000流明超高亮度、3000:1對(duì)比度以及XGA分辨率。新品機(jī)型功能上進(jìn)行了全面智能升級(jí)，預(yù)計(jì)將使愛普生投影機(jī)在4000-5999流明段再次處于市場領(lǐng)先地位。
愛普生EB-C765XN重量約3.8Kg，屬于輕便高亮型投影機(jī)。EB-C765XN在接口上也做了改進(jìn)升級(jí)，在原有的 HDMI、2組VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基礎(chǔ)上，又增加了Displayport高清數(shù)字顯示接口，可連接同樣支持此接口的影音設(shè)備欣賞高清視頻。
EB-C765XN的安裝調(diào)試和使用均十分簡便，該機(jī)具備水平垂直梯形校正功能，即使將投影機(jī)隨意擺放，也可方便地通過手動(dòng)水平梯形滑鈕或自動(dòng)校正完成圖像調(diào)整。通過Screen Fit功能即可完成調(diào)焦，非常方便。不過在實(shí)際使用中，較大范圍的梯形校正還是會(huì)對(duì)畫面分辨率以及清晰度產(chǎn)生影響。
愛普生EB-C765XN還增加了智能手機(jī)無線投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手機(jī)里的照片等相關(guān)文件。EB-C765XN的雙畫面投影功能與之前的機(jī)型完全相同，非常適合高級(jí)商務(wù)會(huì)議或多媒體教學(xué)課堂。同時(shí)該機(jī)還支持網(wǎng)絡(luò)四畫面分割投影功能，可以在一個(gè)屏幕上同時(shí)投出四個(gè)不同的畫面，最多可同時(shí)連接32臺(tái)電腦。教學(xué)上可借助這兩大功能進(jìn)行直觀比較教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。EB-C765XN還具備PDF文件直讀功能，商務(wù)會(huì)議或教學(xué)時(shí)只需借助優(yōu)盤即可實(shí)現(xiàn)PDF文件無PC投影，但很遺憾的是目前還不支持Office文件直讀。
在PC World中國實(shí)驗(yàn)室中，愛普生EB-C765XN在動(dòng)態(tài)模式中，實(shí)測(cè)亮度為4660流明，完全可以滿足中高端用戶的需求。與此同時(shí)，該機(jī)對(duì)比度并沒有隨著超高的亮度而受影響，高達(dá)2715:1的FOFO對(duì)比度在3LCD機(jī)型中鶴立雞群。EB-C765XN的功耗為293W，能耗比（實(shí)測(cè)亮度/功耗）高達(dá)15.9，表現(xiàn)非常出色，另外其待機(jī)功耗也只有0.1W。EB-C765XN的關(guān)機(jī)時(shí)間只要3s，這在高亮商教機(jī)當(dāng)中也屬非常出色的成績。
清晰的畫面、強(qiáng)大的功能、人性化的使用方式，無一不帶給新用戶全新的使用感受。愛普生EB-C765XN高端投影機(jī)功能更強(qiáng)大，更加切實(shí)考慮到商務(wù)用戶和教育用戶的實(shí)際應(yīng)用需求，不失為廣大用戶挑選投影機(jī)的又一專業(yè)選擇。
愛普生 EB-CS500XN
核心技術(shù)：3LCD
標(biāo)稱亮度：2500流明
分辨率：1024×768
標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1
交互式短焦機(jī)型越來越多地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，特別是投射比在0.6:1之內(nèi)機(jī)型，吊裝在教師投影即可實(shí)現(xiàn)60英寸甚至更大的畫面，既不影響教師講課又不會(huì)分散學(xué)生的注意力。另一方面，更多的教育機(jī)型內(nèi)置了互動(dòng)功能，使得短焦投影機(jī)不必再搭配電子白板即可實(shí)現(xiàn)無線互動(dòng)，在加強(qiáng)課堂互動(dòng)性的同時(shí)又能極大地降低投入成本。
愛普生EB-CS500XN就是這樣一款集合了短焦以及可以升級(jí)互動(dòng)功能的教育投影機(jī)。愛普生專有的互動(dòng)組件配合短焦投影機(jī)能夠在任何表面（墻面、普通白板）實(shí)現(xiàn)交互式投影功能，讓教學(xué)方式更加豐富，讓課堂“動(dòng)”起來。愛普生EB-CS500XN采用3LCD投影機(jī)技術(shù)，擁有2500流明亮度，對(duì)比度為3000:1，分辨率為1024×768。鏡頭支持1.35倍數(shù)字變焦，最大光圈下通過其短焦鏡頭只需89cm即可實(shí)現(xiàn)80英寸大畫面。
一、新課程理念下的有效教學(xué)
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員均順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生的互動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主動(dòng)功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，特別要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。
三、小組合作“三案合一”教學(xué)模式
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三案合一的教學(xué)案”是探索解決上面小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。
三案包括《課前預(yù)習(xí)案》、《課堂教學(xué)案》、《課后拓展案》。
《課前預(yù)習(xí)案》是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而為學(xué)生設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生的學(xué)為中心，在課堂小組合作探究之前引領(lǐng)個(gè)體學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，為下一步課堂討論打基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容源于課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求具有可操作性和自我可檢測(cè)性，有利于學(xué)生的成長。預(yù)習(xí)案要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。
《課堂教學(xué)案》的設(shè)計(jì)，要確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計(jì)，結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及課堂師生的共同互動(dòng)性，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)案既是教師的講稿又是學(xué)生的學(xué)稿，是教師與學(xué)生合作互動(dòng)的腳本。其內(nèi)容一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作探究、內(nèi)容精講、當(dāng)堂檢測(cè)四個(gè)部分。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)部分展示了本模塊的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生了解教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是教師在課堂教學(xué)中必須完成的教學(xué)目標(biāo)。2.合作探究模塊中討論與內(nèi)容精講是課堂的核心部分，可以包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架或基本知識(shí)點(diǎn)、教師的設(shè)疑和點(diǎn)撥。在課前做預(yù)習(xí)案時(shí)學(xué)生已從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，對(duì)于有疑問的知識(shí)可在這一模塊中生生、師生間互動(dòng)完成。3.當(dāng)堂檢測(cè)模塊是為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心選編有“階梯性”、“層次性”的練習(xí)題，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論支撐
1.1概念
1994年，隨著美國加州大學(xué)的人機(jī)交互研究室在2000年啟動(dòng)了“MobileEducation”項(xiàng)目后，教育行業(yè)就開始掀起對(duì)M-Learning的研究熱。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。
1.2特點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。移動(dòng)學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間都分割成很小的部分，讓學(xué)生能夠利用零碎的時(shí)間去隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)無場地限制，可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以通過圖、文、聲、動(dòng)、視等多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）消除溝通障礙。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不敢直面與老師溝通，移動(dòng)學(xué)習(xí)就可以避免這種問題，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)和溝通，提高學(xué)習(xí)效率。
1.3理論依據(jù)——認(rèn)知負(fù)荷理論
[1]認(rèn)知負(fù)荷是指加工一定數(shù)量信息要求的心理能量的水平。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為隨著接收的信息量的增加，認(rèn)知負(fù)荷也在不斷增加，而人的認(rèn)知負(fù)荷承載力是有限的。基于此理論，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就能很好地降低人的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積少成多。
2基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)研究
2.1微信的優(yōu)勢(shì)
（1）微信軟件受眾較廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人與人之間的距離不再遙遠(yuǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)能讓相隔萬里的兩人進(jìn)行聯(lián)系。即時(shí)通訊軟件應(yīng)運(yùn)而生，微信軟件的出現(xiàn)讓社交變得更容易。尤其是高職院校的學(xué)生，更是微信軟件的堅(jiān)定擁護(hù)者。調(diào)查顯示，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間很多都花在微信聊天，發(fā)朋友圈上。基于此調(diào)查，將微信引入到課堂中，既適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要，也貼合學(xué)生需求。（2）使用門檻比較低。微信的安裝對(duì)手機(jī)的配置要求很低，只要擁有一臺(tái)手機(jī)，并且聯(lián)網(wǎng)，就可以使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就把零碎的時(shí)間也能很好的應(yīng)用起來，極大提高了學(xué)習(xí)效率。由于不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生能夠在課前根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)老師在微信公眾號(hào)中的教學(xué)資源，而且在自己比較舒服的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高自學(xué)能力。（3）增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂，教師講授演示為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。將微信學(xué)習(xí)的方式引入課堂，一方面讓學(xué)生使用喜愛并熟知的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；另一方面讓學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上的時(shí)間就可以跟老師進(jìn)行充分的互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)靈感，讓課堂氣氛變得更加活躍，真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課改精神。（4）微信平臺(tái)的開放性。微信是一個(gè)比較公眾的平臺(tái)，所有人都可以申請(qǐng)公眾號(hào)，并在上面通過各種媒體方式進(jìn)行推送，而目前用戶對(duì)微信公眾號(hào)的認(rèn)可度也比較高，這就決定了這個(gè)平臺(tái)的適用性是很強(qiáng)的。（5）降低了教學(xué)成本。使用微信平臺(tái)來發(fā)送信息代替了通過打電話或發(fā)短信來進(jìn)行溝通，節(jié)約了成本，而且微信的各種特色功能也不是電話能夠比擬的，可以收到更顯著的效果。
2.2基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送功能。定時(shí)推送學(xué)生想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意內(nèi)容要是一個(gè)相對(duì)完整的小知識(shí)模塊，[3]確保學(xué)生能利用零碎時(shí)間完成學(xué)習(xí)，再經(jīng)過長時(shí)間的積累完成一個(gè)完整知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。（2）互動(dòng)功能。互動(dòng)功能需要分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)就是學(xué)生遇到不能解決的問題，可以向老師進(jìn)行提問，老師及時(shí)進(jìn)行解答；生生互動(dòng)就是把問題提出來，由會(huì)的學(xué)生進(jìn)行解答，具體可以通過微信群的方式實(shí)現(xiàn)。（3）分享學(xué)習(xí)功能。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過朋友圈、微信群、好友等方式分享出去，擴(kuò)大學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響力，[2]也可以吸收到更多的學(xué)習(xí)者，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（4）上傳資料的功能。老師和學(xué)生能夠把一些資源通過平臺(tái)
2.3基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂模式設(shè)計(jì)
（1）課前階段。課前階段主要是教師通過公眾號(hào)下次課的教學(xué)資源，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。[2]（2）課中階段。老師首先提出問題進(jìn)一步全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，老師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。（3）課后階段。老師在微信公眾號(hào)中將課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)沒有完全接收和消化的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（4）評(píng)價(jià)手段。微信提供了很多可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段。比如可以使用微信的簽到小程序功能，進(jìn)行考勤；可以利用微信的投票程序功能進(jìn)行課程效果調(diào)查，方便老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便加以改進(jìn)；老師還可以把學(xué)生在微信公眾號(hào)的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如提問次數(shù)，閱讀頻率等，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。
2.4基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)分析
（1）從學(xué)生考試結(jié)果角度分析。筆者同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)高職班的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期末參加了全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試，使用基于微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的班級(jí)，總體成績要優(yōu)于未使用的班級(jí)，平均分高出7.65分，及格率達(dá)100%，優(yōu)分率超過20%。該數(shù)據(jù)表明使用微信這種移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（2）從學(xué)生滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果分析。對(duì)使用的高職班45名同學(xué)進(jìn)行微信移動(dòng)學(xué)習(xí)手段滿意度調(diào)查，95%以上的同學(xué)表示更愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，滿分5分的滿意度調(diào)查，最后獲得了4.45的平均滿意度。從結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還是比較滿意的。
課題研究進(jìn)展
1.健全組織，有序開展
課題申報(bào)成功后，學(xué)校召開了成員會(huì)議，共同探討課題研究的切入點(diǎn)、方法、目標(biāo)、課題成果形式等問題。同時(shí)，明確了課題負(fù)責(zé)人及課題組成員的分工，要求要發(fā)揮高校教師加入的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真開展課堂教學(xué)應(yīng)用研究，積極參加國家、省、市組織開展的教科研活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)知，鍛煉能力，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，努力做到有所創(chuàng)新。
2.調(diào)研分析，反思問題
在課題研究初期，課題組人員積極深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用電子白板中存在的共性問題主要是：操作不熟練，課堂教學(xué)不夠流暢；電子白板功能與教學(xué)實(shí)踐融合較淺，技術(shù)與音樂教學(xué)整合的合理性不夠，電子白板軟件功能利用不充分，而部分功能則利用過度。對(duì)此，我們組織課題組和相關(guān)教師廣泛討論，反思音樂課堂教學(xué)中電子白板利用低效、無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研討合理運(yùn)用軟件功能，提高課堂效率的方法。
3.更新觀念，勇于實(shí)踐
為了提高教師的課題研究水平與能力，課題組還邀請(qǐng)了電子白板公司技術(shù)人員、專業(yè)人員為課題組教師進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。課題組成員還將有關(guān)電子白板的技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)，供其他教師學(xué)習(xí)。課題組定期組織教師討論電子白板的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)研究者的科研意識(shí)，提高研究能力。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，課題組成員對(duì)電子白板功能的合理、有效運(yùn)用有了較大認(rèn)識(shí)，“為用而用”的思想得到了根本改變。
與此同時(shí)，我們還要求課題組成員認(rèn)真上好研究課，努力發(fā)揮創(chuàng)造性。每學(xué)期積極準(zhǔn)備教科研活動(dòng)，積極參與各級(jí)各項(xiàng)競賽。競賽的開展使教研自然成為需求，課題組成員發(fā)揮骨干力量，組成教研團(tuán)隊(duì)，形成合力，雕琢基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入課堂開展教研，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，也提升了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)接受程度和學(xué)習(xí)音樂的興趣。
研究成果和經(jīng)驗(yàn)
通過實(shí)驗(yàn)教研，課題組成員在近幾年參加的國家、省市級(jí)比賽中，多次獲得一、二等獎(jiǎng)。成績的取得，激發(fā)了教師、學(xué)校對(duì)教研的熱情，也促進(jìn)了教師的快速成長。隨著教師的不斷成長，各成員所在學(xué)校間也開展起電子白板運(yùn)用的校際交流活動(dòng)，促進(jìn)了資源共享和教學(xué)質(zhì)量的共同提高。
同時(shí)，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我們初步總結(jié)出了基于電子白板的音樂新授課教學(xué)模式的特點(diǎn)。
1.有利于創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)音樂色彩
利用電腦動(dòng)畫等媒體資源創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.便于突出、解決重難點(diǎn)
利用電子白板的媒體、交互功能，能突破以往固定教學(xué)模式，將重難點(diǎn)以生動(dòng)形象和互動(dòng)形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生能輕松、有趣地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、歷史等內(nèi)容；通過師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等形式，能使學(xué)生直觀感受音樂情緒、旋律和節(jié)奏，有助于提升教學(xué)效果。
3.資源豐富，功能強(qiáng)大
基于電子白板的音樂課堂要整合好音樂資源，必須要利用好電子白板強(qiáng)大的互動(dòng)功能。電子白板儲(chǔ)存的資源豐富，互動(dòng)功能多樣，能吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與到課程學(xué)習(xí)中，拓展他們的視野，提高他們的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺學(xué)得輕松、愉快，教師教得自如、投入，也能真正實(shí)現(xiàn)師生、生生間的合作與交流。
研究中存在的問題
雖然課題組成員都愿意投入課題研究中，但各人課題研究的能力與素質(zhì)參差不齊，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，我們提倡成員之間相互幫助，共同提升理論素養(yǎng)和課題研究能力。
學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)，使少數(shù)教師無法有更充足的精力和時(shí)間投身到教育教學(xué)研究中，給研究工作的深入帶來一定困難。
少數(shù)課題組成員課題研究的主動(dòng)性不足，對(duì)研究不夠深入，不太重視平時(shí)資料的搜集與整理。
大部分教師因?yàn)椴惶匾暲碚摰膶W(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過程講述，缺乏理論支撐。而且，課題組成員在研究初期雖然比較注重對(duì)電子白板各種功能的使用，但缺少對(duì)使用實(shí)效的思考和闡述。
課題后期規(guī)劃
在前期已取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課題后期的開展思路進(jìn)行了一定的梳理和重新規(guī)劃，決定繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作。
可以應(yīng)用于教學(xué)的多媒體產(chǎn)品很多，最方便的當(dāng)屬交互式電子白板。交互電子行業(yè)在中國能取得如此快速的發(fā)展，一方面，因?yàn)榻换ナ浇虒W(xué)目前已經(jīng)成為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，得到了教學(xué)領(lǐng)域的驗(yàn)證和認(rèn)可；另一方面，為提高中國現(xiàn)代化教學(xué)水平，國家也加大了對(duì)多媒體教學(xué)的政策支持和財(cái)政投入力度。可以說，以電子白板為核心的多媒體教學(xué)解決方案全面掀起了中國教育裝備新革命。
近年來，交互式電子白板的使用，從國外到國內(nèi)猶如刮起了一陣旋風(fēng)。電子白板幫助教育領(lǐng)域提高了教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上解決了教育公平性問題。
現(xiàn)在，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這源于多媒體教學(xué)有許多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的好處。多媒體可以大大方便老師們進(jìn)行課堂教學(xué)演示，豐富教學(xué)形式、讓課堂變得更加輕松有趣。而且，利用多媒體可以展示一些傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的內(nèi)容。一些專門針對(duì)中國普教的教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)的一整套配合交互電子白板使用的軟件，設(shè)有專業(yè)的學(xué)科工具欄。
這些工具欄包含大量的學(xué)科工具，可以幫助學(xué)科老師輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式、化學(xué)公式、二維圖形、三維圖形、動(dòng)態(tài)物理實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、漢字教學(xué)以及英文單詞音標(biāo)標(biāo)注等。軟件將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題、經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)輕松地呈現(xiàn)在白板頁面上。在提高教師教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。
多媒體的使用真的讓我們學(xué)生受益匪淺。白板具有多種功能，它不但可以放映視頻，而且還可以和電腦連接，把電腦屏幕上所出現(xiàn)的信息完好無缺地呈現(xiàn)在我們面前。課余時(shí)間，我們也可以通過多媒體放一些優(yōu)美的歌曲來緩解一些疲勞的大腦。
在沒有白板時(shí)，老師們通過黑板使學(xué)生了解知識(shí)，但是黑板的面積有限，對(duì)于數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等這樣的學(xué)科，有時(shí)黑板不夠用，必須擦掉一部分再寫。一節(jié)課下來，老師的胳膊感到酸痛。因此，有不負(fù)責(zé)的老師干脆就不書寫了，直接口述給學(xué)生聽，但是不論學(xué)生多么認(rèn)真聽講，口述對(duì)他們來說都太快，他們無法將老師所述重點(diǎn)知識(shí)全部記下，以致學(xué)習(xí)成績下滑。
用黑板教學(xué)，老師書寫速度慢，書寫占用了大量時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生們忙于記筆記，聽課效率低下。最嚴(yán)重的是擦黑板時(shí)所產(chǎn)生的大量粉塵直接危害了師生的身體健康。但有多媒體后，上述的情況全都改變了。老師可以提前將所授知識(shí)以課件的形式儲(chǔ)存在電腦中。上課時(shí)，通過一定的操作，把貯存的知識(shí)通過白板呈現(xiàn)出來，不但省去了老師書寫的辛勞，而且學(xué)生也記下了重點(diǎn)知識(shí)，一舉兩得。只要該課件不被刪除，就可以永久儲(chǔ)存在電腦中，可以為以后復(fù)習(xí)提供了很好的幫助，從這個(gè)角度來說，多媒體的確是學(xué)習(xí)的好工具。
運(yùn)用多媒體還有利于提高學(xué)生的注意力和理解力。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容更加豐富，視覺效果更好，而且還可以運(yùn)用聽覺，多種感官都可以參與，這增強(qiáng)了課堂的魅力。在學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，多媒體可以為學(xué)生提供多種分析問題的方法和解決問題的思路。
任何事物都具有兩面性，多媒體雖好，但與黑板相比也有不足。自從用多媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生的書法水平大大下降；有時(shí)老師也會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的情況，而且許多調(diào)皮的同學(xué)在自習(xí)課上通過多媒體放電影，擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)。
多媒體適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動(dòng)比較方便，可以充分發(fā)揮多媒體的互動(dòng)功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動(dòng)困難，不僅很難發(fā)揮多媒體的互動(dòng)功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學(xué)生不容易看清楚多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。
另外，多媒體上的內(nèi)容是預(yù)設(shè)好的，老師習(xí)慣于按部就班的教學(xué)，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很難出現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的精彩。如果教師在教學(xué)理論、教學(xué)模式上沒有根本性的突破，還是把學(xué)生當(dāng)成外部刺激的被動(dòng)接收器和知識(shí)的灌輸對(duì)象，多媒體起到了“助紂為虐”的作用。
多媒體有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這是它的長處，也是它的短處，如果老師不能合理運(yùn)用，學(xué)生只顧熱鬧，不動(dòng)腦筋思考，用多媒體反而會(huì)影響教學(xué)效果。
1. 情景描述
本節(jié)課是9A Unit 8的Integrated Skills，是一節(jié)綜合技能課。本節(jié)課的目標(biāo)是聽懂有關(guān)警察詢問嫌疑犯的錄音，獲取相關(guān)信息并根據(jù)信息寫出關(guān)于綁架案的報(bào)告，之后再讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)模仿調(diào)查嫌疑犯并作出相關(guān)記錄。
1.1 做好聽前預(yù)測(cè)
在聽力活動(dòng)開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學(xué)生先對(duì)已知信息進(jìn)行猜測(cè)，利用聚光燈突出內(nèi)容的重點(diǎn)情節(jié)，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學(xué)生熟悉話題，處理好關(guān)鍵詞，為關(guān)鍵信息的獲取做好鋪墊。
1.2 加強(qiáng)聽法指導(dǎo)
利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關(guān)信息。對(duì)學(xué)生聽不懂或聽不清的內(nèi)容，反復(fù)聽，提高聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
1.3 練習(xí)反饋
在練習(xí)的過程中，利用智慧筆的互動(dòng)功能，將學(xué)生的答案直接呈現(xiàn)在屏幕上，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確性及完成進(jìn)度。在教師的講評(píng)時(shí)，在學(xué)生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。運(yùn)用“幕布”等功能設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
2.2 智慧筆的使用
智慧筆在學(xué)生練習(xí)過程中體現(xiàn)出非常強(qiáng)的互動(dòng)性。如：選擇題可以很快看出學(xué)的得分率，錯(cuò)誤率；其它的練習(xí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)變換檢查模式，隨機(jī)抽取某一位學(xué)生的即時(shí)練習(xí)狀態(tài)或者全體學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度。糾錯(cuò)時(shí)也可以隨機(jī)抽取，而且可以回放練習(xí)過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動(dòng)性更強(qiáng)，節(jié)約互動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率。
2.3 交互的反思
電子白板和智慧筆的交互增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學(xué)中更加方便、高效。在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力以及課堂反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)等方面具有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無與倫比的優(yōu)勢(shì)，在提高英語教學(xué)的有效性和高效性方面發(fā)揮著重要作用。
2.4 PPT的使用
電子白板技術(shù)更新之后，可以直接導(dǎo)入PPT課件再優(yōu)化，智慧筆也可以直接導(dǎo)入PPT使用，方便教師備課并節(jié)省了大量時(shí)間；
3. 思考和建議
其一，與傳統(tǒng)的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準(zhǔn)確流暢程度有待改進(jìn)；同時(shí)，傳統(tǒng)的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注；
其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學(xué)中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進(jìn)以便可以使用聲音功能；
其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如果它們可以有效結(jié)合，互相支持，會(huì)更大提高課堂效率。
其四，智慧筆最大的優(yōu)勢(shì)是可以明確看到每一位學(xué)生的答題情況但這同時(shí)也是他的弊端。在顯示某位學(xué)生的答題情況時(shí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，尤其是在答錯(cuò)的情況下。所以，在使用過程中還需要關(guān)注到學(xué)生的自尊心。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣
興趣是最好的老師。缺乏興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只能成為執(zhí)行教師命令的機(jī)器。目前，許多小學(xué)生存在著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，這其中也不乏一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象晦澀而產(chǎn)生的抵觸情緒。除此之外，還有一個(gè)重要的原因就是目前小學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)缺乏趣味性，如許多教師在教學(xué)中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加新穎活潑的形式呈現(xiàn)出來，只是一味地灌輸、講解、做題，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，而難以從學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣。
2.課堂氛圍沉悶 缺乏有效互動(dòng)
課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的重要前提，在沉悶壓抑的氛圍中，學(xué)生通常會(huì)形成一種焦躁、畏懼的心理，從而難以融入知識(shí)的講解中；而輕松、自由的環(huán)境則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)之中。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師或者缺乏互動(dòng)的意識(shí)，缺乏有效的互動(dòng)方法，使師生之間，學(xué)生之間的課堂互動(dòng)討論陷入“熱鬧有余，實(shí)效不足”的尷尬境地。
3.只學(xué)不做 難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展
教材固然是完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，但是將過多的注意力集中在教材中，會(huì)限制學(xué)生的視野，從而影響其知識(shí)的運(yùn)用能力的形成，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的問題，如有些學(xué)生在課堂講解中對(duì)概念的理解程度，與教師互動(dòng)的積極性都很理想，但是在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)卻無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，而這樣的情況不僅在于學(xué)生對(duì)概念的理解不夠，還在于其知識(shí)視野狹窄，不能在反復(fù)的運(yùn)用中形成舉一反三的能力。
4.學(xué)生缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)和能力
數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都與后面的知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，因此將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在目前的教學(xué)中，一些教師只注重孤立的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不能利用現(xiàn)代教學(xué)手段將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)鞏固中只是重新學(xué)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，缺乏建立知識(shí)體系的意識(shí)與能力，這樣不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握與運(yùn)用。
二、基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)課堂情境 激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是推動(dòng)我們探索新知的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生具有樂于探索、好奇心重的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，利用情境營造的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多變的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在情景交融中激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)了解知識(shí)的欲望。交互式電子白板是一個(gè)集文字、聲音、圖片、視頻為一體的平臺(tái)，同時(shí)它還具備書寫、繪畫、存儲(chǔ)、顯示等多種功能。因此利用交互式電子白板進(jìn)行課堂營造可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角里有一個(gè)有趣的“植樹問題”，這一問題既考查了學(xué)生的想象能力，也考查了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而為了使這一問題更加直觀，教師在交互式電子白板中插入了樹苗的圖形，然后利用交互式電子白板的移動(dòng)功能，在一條直線上向?qū)W生展示了只栽一端、只栽中間、兩端都栽等不同情況下，樹苗數(shù)量與間距數(shù)量之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的思考。而通過這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生可以很容易地找到事物內(nèi)部的聯(lián)系，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣。
2.實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng) 提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)課堂互動(dòng)主要采用“教師問，學(xué)生答”這種模式，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的提問可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思考。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)開始厭倦了這種單一的問答互動(dòng)，而希望教師可以設(shè)計(jì)出更多的互動(dòng)方法，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到討論交流中，并在思想的碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。而電子白板基于其多元化的功能可以有效地豐富課堂互動(dòng)模式。例如平移與旋轉(zhuǎn)是平面圖形運(yùn)動(dòng)的主要形式，過去教師只能利用課件進(jìn)行靜態(tài)講解，而在交互式電子白板的使用下，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)講解，還可以讓學(xué)生積極參與到講解中。如在解答“三角形在格子圖中究竟移動(dòng)了多少個(gè)單位”這一題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，并利用交互式電子白板中的“拖動(dòng)”功能，邊拖拽邊數(shù)，讓其他學(xué)生根據(jù)操作情況進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在觀察與討論中更加深刻地理解平移的含義。
3.優(yōu)化教學(xué)過程 實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展
知識(shí)的傳播從來都不局限于教材與課堂，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中豐富問題分析的角度，進(jìn)而讓學(xué)生在聯(lián)系與運(yùn)用中形成舉一反三的能力。例如在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解了銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并利用電子白板的移動(dòng)功能對(duì)90°，180°，360°這3個(gè)角的類型的分界線進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是在課堂中有學(xué)生卻提出了疑問，“大于180°，小于360°的角是否也有一個(gè)專有的名稱呢？”，為回答這一問題，教師繼續(xù)利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，為學(xué)生“畫”出了這個(gè)角的形狀，然后在再角上引入一個(gè)圓形圖案，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一問題其實(shí)就是分割圓周的問題，最后，教師根據(jù)圖形向?qū)W生講解了優(yōu)角(大于180°小于360°)以及劣角(大于0°小于180°)的概念，而通過知識(shí)拓展，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)角的知識(shí)的全面了解，還讓學(xué)生對(duì)角的度數(shù)與其在圓周中所占比例的關(guān)系形成了初步認(rèn)識(shí)。
4.完成教學(xué)總結(jié) 建立知識(shí)體系
教學(xué)總結(jié)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的總結(jié)歸納可以讓學(xué)生將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)脈絡(luò)的分析和梳理，從而幫助學(xué)生有計(jì)劃地完成知識(shí)總結(jié)。例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)總結(jié)中，教師先利用電子白板向?qū)W生展示了360°旋轉(zhuǎn)手閘以及蕩秋千的動(dòng)圖，并讓學(xué)生從圖中歸納相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過觀察很容易就發(fā)現(xiàn)了其中旋轉(zhuǎn)與平移的內(nèi)容，并通過踴躍的回答，對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧與總結(jié)，接下來教師又出示了關(guān)于旋轉(zhuǎn)與平移的練習(xí)題，并讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而完成知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，建立完整的關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系。
三、結(jié)束語
交互式電子白板為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，其多元化的功能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從電子白板的特點(diǎn)和目前教學(xué)中的問題出發(fā)，合理使用交互式電子白板，從而使教師“教”的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生“學(xué)”的主體地位都能得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]郭霞,張艷斐.交互式電子白板支持下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2014(11):6-10.
[2]楊偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中交互電子白板應(yīng)用的價(jià)值[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(1):87-88.
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；互為主體；有形課堂；無形課堂
為適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)教、學(xué)、管提出的新要求，推動(dòng)權(quán)威型、家長制、單向度的傳統(tǒng)師生關(guān)系向民主型、開放性和雙向度的新型師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，結(jié)合農(nóng)林院校特點(diǎn)，通過師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開展構(gòu)建新型師生關(guān)系實(shí)踐。
一、解讀師生互動(dòng)關(guān)系
個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系屬于一種有機(jī)關(guān)系，個(gè)體是社會(huì)整體的一部分，社會(huì)也依賴每一個(gè)人，這種“個(gè)人―社會(huì)”一體化的聯(lián)結(jié)關(guān)系主要通過人際互動(dòng)來建構(gòu)。互動(dòng)是行動(dòng)者進(jìn)行自我認(rèn)知，以及對(duì)情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生在人際之間的行動(dòng)及這些行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。作為社會(huì)教育大系統(tǒng)的一項(xiàng)子系統(tǒng)，師生互動(dòng)關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動(dòng)。這種互動(dòng)關(guān)系屬于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是對(duì)情境定義做出的持續(xù)反應(yīng)。教學(xué)理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關(guān)系類型，且雙方均為互動(dòng)關(guān)系的設(shè)計(jì)者、輸入者以及塑造者，相互看作對(duì)方的主體與客體，這種關(guān)系可塑性為我們構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。
二、高校師生互動(dòng)關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)困境
師生互動(dòng)具有互動(dòng)的一般特性，受雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、文化背景及個(gè)體心理等因素交叉影響；同時(shí)，師生互動(dòng)也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念、方式、管理機(jī)制等要素的綜合條件反射。
1.互動(dòng)指向――以單向度為主，缺乏交互作用影響
教育活動(dòng)在人際互動(dòng)過程中展開，互動(dòng)雙方體現(xiàn)為交互性，而非對(duì)立性，并受各項(xiàng)情境約束。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏向教師的教，教師在教學(xué)過程中居于核心地位，掌控傳輸知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)理念和方式形成了師生對(duì)關(guān)系的“情境定義”：教師在互動(dòng)格局中處于主體地位，學(xué)生僅被視為行動(dòng)客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關(guān)系，忽視了學(xué)生在互動(dòng)關(guān)系中的主體性，不利于闡釋師生互動(dòng)的交互作用。在高校課堂教學(xué)中，師生之間主體往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏[1]。
2.互動(dòng)方式――以控制性為主，缺乏民主平等的交流
華勒認(rèn)為，師生關(guān)系是一種制度化的支配與服從關(guān)系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學(xué)過程中，由于對(duì)權(quán)力、知識(shí)、符號(hào)等資源占有的不平等，教師試圖運(yùn)用資源優(yōu)勢(shì)控制學(xué)生以最大限度增加自身優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)關(guān)系中扮演“控制者”和“知識(shí)傳遞者”的角色，學(xué)生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關(guān)系格局。傳統(tǒng)角色框架體現(xiàn)為一種個(gè)體的主觀狀態(tài)，內(nèi)化為現(xiàn)存的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關(guān)系非對(duì)等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，不利于教學(xué)方式革新。
3.互動(dòng)渠道――以有形課堂為主，缺乏無形課堂支撐
互動(dòng)渠道是信息交流載體，即信息發(fā)出者通過何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產(chǎn)生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強(qiáng)互動(dòng)效果的重要路徑。師生互動(dòng)渠道包括有形課堂和無形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對(duì)象，以教學(xué)符號(hào)為媒介的傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，后者主要依托第二課堂、實(shí)踐課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化形態(tài)進(jìn)行的互動(dòng)。目前，師生互動(dòng)以有形課堂為主渠道，但由于目標(biāo)規(guī)定性、內(nèi)容刻板性、溝通單向性等問題，有形課堂師生互動(dòng)正陷于沖突的現(xiàn)實(shí)困境，并演變成一場維持和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的妥當(dāng)性合謀。這種渠道造成了師生互動(dòng)的非對(duì)稱性相倚，即教師根據(jù)事先預(yù)備提綱進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生機(jī)械性回應(yīng)問題，師生缺乏雙向交互的反饋行動(dòng)。
4.互動(dòng)類型――以組織化為主，缺乏與非正式手段的結(jié)合
互動(dòng)分為正式互動(dòng)與非正式互動(dòng)，前者指在一定組織系統(tǒng)中通過預(yù)設(shè)內(nèi)容框架和明文規(guī)定，開展信息傳遞與交流，受一定組織規(guī)范約束，信息發(fā)出者和接受者均表現(xiàn)為謹(jǐn)慎認(rèn)真地態(tài)度，溝通內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；后者是在正式組織系統(tǒng)之外開展的信息溝通，不受組織規(guī)章限制，溝通內(nèi)容與形式寬泛自由，人際互動(dòng)的真實(shí)情感狀態(tài)往往呈現(xiàn)于非正式互動(dòng)中。當(dāng)前高校師生互動(dòng)以傳統(tǒng)課堂為載體的正式互動(dòng)為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動(dòng)具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開展的有意識(shí)互動(dòng) [3] 。正式互動(dòng)有利于學(xué)科知識(shí)傳遞與專業(yè)能力訓(xùn)練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)行為、人格品質(zhì)等人性方面的培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)高校“以德樹人”的人才培養(yǎng)理念。
5.互動(dòng)功能――以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入
美國學(xué)者貝爾斯認(rèn)為，人際互動(dòng)功能分為兩大類：一類是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，另一類是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的 [4] 。從功能論看，師生互動(dòng)是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過程。但是，傳統(tǒng)高校師生互動(dòng)以傳遞純粹學(xué)科知識(shí)為主，互動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經(jīng)常性的情感交流，更多體現(xiàn)為一種工具性價(jià)值而非情感性價(jià)值。從師生聯(lián)結(jié)度來看，師生互動(dòng)由基礎(chǔ)教育時(shí)期的“緊密型”演變?yōu)楦叩冉逃龝r(shí)期的“松散型”關(guān)系，具體表現(xiàn)為：師生互動(dòng)地點(diǎn)以教室為主、互動(dòng)時(shí)間以課堂為主、互動(dòng)方式以授課為主，“上課人來，下課人散”的現(xiàn)象十分凸顯。
三、新型師生互動(dòng)關(guān)系的建設(shè)實(shí)踐
1. 以人際互動(dòng)要素為基點(diǎn)，建構(gòu)“互為主體”師生關(guān)系新模式
建構(gòu)和諧師生關(guān)系必須考慮個(gè)體、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發(fā)展特征，找準(zhǔn)兩者良性互動(dòng)的契合點(diǎn)；二是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的主渠道作用，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新；三是拓展互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)正式與非正式相結(jié)合的互動(dòng)渠道；四是師生互動(dòng)不僅發(fā)生于師生之間，也受師師、生生互動(dòng)的影響，必須建立師生交互鏈狀循環(huán)的互動(dòng)系統(tǒng)；五是如何發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性、情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、心理認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展；六是新型師生互動(dòng)關(guān)系模式必須有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，高度重視師生關(guān)系對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，注重發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性作用，圍繞新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，積極開展相關(guān)實(shí)踐與探索，確定了“一個(gè)中心，兩種融合、三個(gè)轉(zhuǎn)變，四項(xiàng)創(chuàng)新”的建設(shè)思路。所謂“一個(gè)中心”，是指師生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長成才為中心；“兩種融合”是指教與學(xué)的銜接與整合，教師和學(xué)生的行為融合與情感融合，通過融合促進(jìn)師生深度交流；“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指師生互動(dòng)由單向性溝通向雙向流的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)路徑從單純師生互動(dòng)向師生、師師、生生交叉互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)渠道從傳統(tǒng)課堂向課內(nèi)、課外、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等多元課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；“四項(xiàng)創(chuàng)新”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以創(chuàng)新帶動(dòng)師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變及互動(dòng)層次的深入。
2. 以師生互動(dòng)關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展為基點(diǎn)，建立宏微觀保障機(jī)制
進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)是建立和諧師生關(guān)系的重要保障。首先，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校專門成立了以分管教學(xué)工作的副校長和分管學(xué)生工作的黨委副書記為組長、教務(wù)處處長、學(xué)校辦公室主任、宣傳部部長、學(xué)工部部長、校團(tuán)委書記為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，從宏觀層面謀劃師生關(guān)系建設(shè)舉措；其次，圍繞師生關(guān)系進(jìn)行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識(shí)，使廣大師生真切領(lǐng)悟師生關(guān)系的重要性，積極參與親密師生關(guān)系建設(shè)，促使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛成為一種道德使命；第三，將深化師生關(guān)系作為戰(zhàn)略重點(diǎn)納入學(xué)校“十二五”本科教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此為主線貫穿于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之情體現(xiàn)在一切日常生活中。
從微觀層面，學(xué)校制定了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)高水平教師參與本科生指導(dǎo)工作，從思想、專業(yè)和心理等方面指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，實(shí)行一名教授或副教授指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)；為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在構(gòu)建師生親密關(guān)系中的積極作用，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)工作管理辦法》規(guī)定，指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，倡導(dǎo)與學(xué)生同吃同住同勞動(dòng)，在實(shí)習(xí)期間，如指導(dǎo)教師擅自離開指導(dǎo)崗位，將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理；構(gòu)建“七個(gè)一”立體導(dǎo)學(xué)機(jī)制，即每位教授每年為本科生講授一門課、參加一項(xiàng)教改項(xiàng)目、指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、舉行一場學(xué)術(shù)報(bào)告、深入學(xué)生寢室開展一次交流、參加一次新生開學(xué)典禮、與畢業(yè)生合一次影。實(shí)踐表明，微觀機(jī)制建設(shè)促進(jìn)了師生交流的常態(tài)化、持續(xù)化運(yùn)行，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。
3. 以角色互動(dòng)功能為基點(diǎn)，推進(jìn)有形課堂教學(xué)整體改革
為推動(dòng)建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動(dòng)角色關(guān)系，發(fā)揮師生互動(dòng)的多元化功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索傳統(tǒng)課堂改革與轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動(dòng)角色結(jié)構(gòu)由“控制―服從型”向“民主―平等型”轉(zhuǎn)變。
（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯師生互動(dòng)的教育。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持將課堂教學(xué)擺在突出位置，注重教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展相適應(yīng)，與學(xué)生需求相契合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相促進(jìn)。按照“科教融合、知識(shí)與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合”的思路，組織修訂課程教學(xué)大綱，及時(shí)將時(shí)展和學(xué)科前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。同時(shí)，依據(jù)“增加總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”原則，深入完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整選修課與必修課比重，為學(xué)生提供充足的課程資源。加強(qiáng)新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課、暑期課程建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容的文理滲透與學(xué)科交叉融合。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)權(quán)威進(jìn)一步合法化，學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)心認(rèn)同感獲得增強(qiáng)，為建立良好師生互動(dòng)關(guān)系奠定主體性基礎(chǔ)。
（2）改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化師生互動(dòng)的交互。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)方法改革，力促建立民主型課堂角色結(jié)構(gòu)，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進(jìn)小班教學(xué)，加大專業(yè)核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”教學(xué)模式，增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生課內(nèi)交流，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優(yōu)質(zhì)課程率先采用了啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及表達(dá)交流綜合能力。通過教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變?yōu)閹熒餐袨椋浞职l(fā)揮師生互動(dòng)中的交互性作用。三是抓住契機(jī)，試點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新興教學(xué)模式，讓課堂師生角色進(jìn)行互換，師亦生生亦師的角色關(guān)系拉近了師生距離，教師成為學(xué)生的“互動(dòng)性重要他人”。
（3）提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的情感。學(xué)校一貫重視教師綜合能力發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，實(shí)施教師綜合能力發(fā)展的“五個(gè)一”工程。一顆愛生之心，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微信等平臺(tái)推出“吾愛吾師”“一線華農(nóng)人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力教育學(xué)生，以學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的貼心人；一項(xiàng)熟練的教學(xué)技能，實(shí)施“教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃”，以立項(xiàng)形式支持教師開展教學(xué)方法、手段等為重點(diǎn)改革研究；一堂好課，實(shí)施新老教師無縫對(duì)接，對(duì)新教師授課進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，定期開展青年教師講課競賽，營造良好授課氛圍，探索實(shí)行教師持證上講臺(tái)制度；一種好的溝通方式，學(xué)校鼓勵(lì)教師借助新興媒介，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)、處處交流；一個(gè)好的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校成立青年聯(lián)合會(huì)，定期在青年教師中開展“清漣講壇”，創(chuàng)設(shè)良好的師師互動(dòng)平臺(tái)，完善自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.以師生互動(dòng)的主體性需求為基點(diǎn)，開拓?zé)o形課堂互動(dòng)平臺(tái)
為契合新時(shí)期大學(xué)生群體的主體性需求，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開拓課外、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)等無形課堂互動(dòng)平臺(tái)，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
（1）健全課外互動(dòng)體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動(dòng)水平與層次，學(xué)校構(gòu)建了專家學(xué)者下寢室、品牌空間活動(dòng)、學(xué)術(shù)論壇三位一體課外互動(dòng)體系。定期組織院士、長江學(xué)者、名師等專家教授深入學(xué)生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學(xué)者成為學(xué)生心中“平和親”的知心人。
（2）優(yōu)化實(shí)踐育人體系，構(gòu)建“三三三”立體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅(jiān)持“以實(shí)踐促互動(dòng)，以互動(dòng)強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系新發(fā)展，形成了“三同+三早+三對(duì)接”的具有華農(nóng)特色的實(shí)踐教學(xué)模式。“三同”指實(shí)踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生同吃同住同實(shí)踐，全面推行教師駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，空間鄰近不僅保證了實(shí)踐效果，也增進(jìn)了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)，借助國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRF項(xiàng)目吸納本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題組的實(shí)踐育人模式。所謂“三對(duì)接”主要是校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)踐基地對(duì)接，教師與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接。
（3）利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)深度融合。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了人際傳播方式革新，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益成為師生互動(dòng)重要媒介。建立集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，已經(jīng)完成339門課程資源上線工作，通過“線上”與“線下”相結(jié)合，推動(dòng)師生互動(dòng)的縱深化發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解師生需求，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供有力證據(jù)，每年約有1/3的學(xué)生和1/4的教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；在校、院兩級(jí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與咨詢平臺(tái)，實(shí)行教師輪流負(fù)責(zé)制，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化師生之間思想情感交流。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張儉民，董澤芳. 從沖突到和諧：高校師生課堂互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)――基于米德符號(hào)互動(dòng)論德視角[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）：9.
[2] 馬和民. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：173.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職3DS MAX教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能為主。在其課堂上多采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在具體實(shí)踐課堂中多采用典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要教學(xué)形式，以技能訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查研究，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，由于時(shí)間有限都流于形式，有鑒于此，一些專家和中職教師積極探索新的教學(xué)模式，試圖在新型教育理念的引領(lǐng)下采用信息技術(shù)重新構(gòu)建中職課堂項(xiàng)目化教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂為項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值
1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，這一范式還需要實(shí)踐，對(duì)于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問題，同時(shí)學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更了解學(xué)生。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于3DS MAX教學(xué)的可行性
從3DMax的課程特點(diǎn)看，3DMax是一門實(shí)踐性課程，操作面板復(fù)雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關(guān)系復(fù)雜，要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作。從當(dāng)前3DMax課程教學(xué)實(shí)踐看，在3DSMax課程教學(xué)中教師常常采用技能訓(xùn)練為主、理論講解為輔的教學(xué)方法，通過案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件的講解和知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實(shí)際問題的能力和三維空間立體能力。而適合運(yùn)用于實(shí)踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)方法，為3DMax課程教學(xué)提供了很好的條件。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職的應(yīng)用具有可行性。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂越來越被廣泛接收，我們吸取了許多學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合3DSMax的教學(xué)特點(diǎn)，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”，教師的設(shè)計(jì)很重要。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情景中的關(guān)鍵人。
五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行客廳建模教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本主題有全面的了解和掌握。本單元共有四部分內(nèi)容：客廳場景制作、材質(zhì)設(shè)置、燈光設(shè)置和家具的合并。整體而言，這個(gè)單元帶我們走進(jìn)一個(gè)完整的3DSMAX建模制作。這節(jié)課是關(guān)于客體場景的制作，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步分割內(nèi)容，第二步錄制視頻，第三步答疑解惑。系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)，本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。以下分析各模塊的主要功能：首先，資源共享模塊；其次，交流互動(dòng)功能模塊；再次，學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊；最后，資源推薦功能模塊。
一、QQ雖小作為大，開辟語文教學(xué)新天地
如今，大部分中學(xué)生申請(qǐng)了QQ號(hào)，通過QQ的多種互動(dòng)進(jìn)行交流溝通，通過多種方式分享著語文課外資源，討論字詞句段篇問題，展現(xiàn)隨筆。中學(xué)語文教師要巧妙把QQ多種功能轉(zhuǎn)化成中學(xué)語文教學(xué)所能應(yīng)用的互動(dòng)性資源優(yōu)勢(shì)，開辟語文教學(xué)的一片新天地。
中學(xué)語文教師可申請(qǐng)專用的語文教學(xué)QQ號(hào)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)或一對(duì)多的集體輔導(dǎo);可創(chuàng)建學(xué)生QQ群，團(tuán)隊(duì)共研，共同輔助交流;或創(chuàng)建家長群，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略;可通過QQ空間和共享文件夾、網(wǎng)絡(luò)硬盤共享文章，擴(kuò)充語文教學(xué)資源;通過QQ可一對(duì)一有效音視頻指導(dǎo)或群聊、還可通過QQ郵箱私密指導(dǎo)建議，或群發(fā)海量語文信息等等，通過QQ的很多交互，可使語文教師如虎添翼大有作為，可有效補(bǔ)充語文教學(xué)課堂的不足，大大提升語文教學(xué)效果。
二、微博、微信傳遞靈感火花，聚集語文精彩瞬間
智能手機(jī)已成為一種時(shí)尚，中學(xué)生幾乎人手一臺(tái)，中學(xué)語文教師要充分利用如今最主流，最具人氣，當(dāng)前最火爆的微博、微信通訊軟件功能，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察思路學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)隨地用一句話隨意記錄生活體驗(yàn)，用手機(jī)隨時(shí)隨地發(fā)微博、微信，捕捉頭腦風(fēng)景中瞬間的精彩火花，記錄下自己的所看所聞所感所悟，積累寫作素材，豐富情感體驗(yàn)，也分享了學(xué)生個(gè)性化的語文資源，引導(dǎo)同學(xué)、師生共享、交流，迅速獲取最熱最火最快最酷最新的語文資訊。
三、博客網(wǎng)絡(luò)空間共創(chuàng)建，快捷共享語文優(yōu)質(zhì)資源
中學(xué)語文教師可利用免費(fèi)博客空間共建語文優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，多鼓勵(lì)學(xué)生上傳、分享他們所挖掘的語文資源，組織學(xué)生分門別類的整理目錄，分別存放、編目，方便查詢和應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力和語文素養(yǎng)。另外，還可以通過博客的評(píng)論功能推動(dòng)學(xué)生交流、討論、品鑒、反思，幫助學(xué)生內(nèi)化語文優(yōu)質(zhì)資源，快捷獲取課外知識(shí)，開拓學(xué)生眼界，擴(kuò)充知識(shí)容量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
語文教師也可鼓勵(lì)中學(xué)生創(chuàng)建自己個(gè)性化的隨筆博客或生活日記式博客，通過博客點(diǎn)點(diǎn)滴滴練筆，強(qiáng)化寫作能力，同時(shí)，讓學(xué)生開展互訪、互評(píng)等活動(dòng)，選擇優(yōu)秀文章裝訂成冊(cè)，進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生享受寫作成功的快樂。
四、打造語文論壇，共建語文交流社區(qū)
利用網(wǎng)絡(luò)論壇功能，可打造語文研討論壇，共建語文交流社區(qū)。師生可在語文論壇里發(fā)表文章、共享資源、傳遞郵件、互評(píng)互論等，在這樣一個(gè)完整的語文社區(qū)里，師生共同努力創(chuàng)建語文之家――把多年的語文學(xué)習(xí)資源、影像資料、經(jīng)驗(yàn)成果等都上傳語文交流社區(qū)里，既記錄了學(xué)習(xí)歷程，也為以后復(fù)習(xí)和查詢提供了資源庫，更為以后學(xué)友們留下了寶貴參考資源。
通過語文論壇這樣的私密性互動(dòng)交流，可以拉動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)，為教師與家長交流溝通提供便利，能更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，共同協(xié)商教育、提高學(xué)生成績的辦法，形成合力共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
五、利用SOSO問問答疑解惑，有效延伸師生間的交流互動(dòng)
受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，語文教師不可能一一解答每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)遇到的問題和疑惑―而在課外學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、問疑、作業(yè)、評(píng)價(jià)時(shí)，SOSO問問平臺(tái)的交流互動(dòng)功能正好彌補(bǔ)語文課堂上師生、生生之間缺乏有效實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流的現(xiàn)狀。學(xué)生可通過SOSO問問平臺(tái)求教，獲得不同解答，再綜合整理出自己的學(xué)習(xí)需求，獲得多樣化的廣度和深度的延伸指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過SOSO問問平臺(tái)，學(xué)生可跨越時(shí)間和地理的限制，實(shí)時(shí)地進(jìn)行信息傳遞，獲得有效答疑，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
