時間：2022-12-14 17:10:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、關于德育的本質內涵
一種觀點認為，從學理上講，德育即是道德教育。另一種觀點則認為，應該堅持“大德育”的概念，我國的學校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的總稱。這兩種觀點反映了兩種不同的思路：一是學理的思路，一是約定俗成的思路。會議爭論的焦點在于，能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等當作德育。雙方都不反對學校應該開展這些方面的教育，問題是應該用什么來概括。從學理上看，用德育來概括是不理想的，帶來了一定程度的混亂。究竟用什么來概括目前學校德育的內容？有的學者提出用社會性教育，有的學者提出用價值觀教育。會議在這個問題上還沒有統一的結論。關于德育的本質，從教育哲學的高度來看，主要有兩個視角。第一，德育是超越的，還是適應的？第二，德育是工具，還是目的？
“道德教育是一種超越”曾經被人指責為“理想主義”。對此，有學者指出，“道德教育是一種超越”所表達的是道德教育“應該”超越，反映的是人類對道德教育“理應如此”的期望，是從“道德教育應該怎樣”來說的。它從教育的本性（超前性）和道德的本質（道德是人類主體精神的自律）中獲得理論支持，是對時代誤區（經濟至上、物質主義）的超越，是對傳統德育指導思想（機械適應論）的超越，它必然要求超越人們習以為常的規范化德育模式。
德育是目的還是工具？一種觀點認為，德育是一定社會為教育下一代而進行的活動，它是社會、階級或集團實現自己目的的工具。另一種觀點認為，德育應該擺脫一時一事的功利限制，堅持以人為本。當前的學校德育太功利化，以致于失去了自己的目的和價值。有學者在分析中外學校德育歷史經驗的基礎上，特別強調指出：學校德育只有建立在個體德性需要的基礎上，才能深入人心。在社會本位與個人本位之間，應該是以個人為本位。
對德育本質的研究，也涉及到德育功能，對此要與德育功能聯系起來考察。德育的根本功能是“育德”，是傳遞道德文化，延續人類道德生活。還有學者認為，要進一步研究德育何以可能的問題，即學校德育的條件性。應該思考這樣一些問題：要不要道德？要什么樣的道德？道德是否可教以及應該如何教？教道德有哪些途徑？學校德育是不是教道德最有效的途徑？最有效的學校德育是怎樣的？新時期德育理論的突破，可能就在于對這些問題的解答之中。
二、關于德育哲學的研究
德育改革需要德育理論思維，這是與會的專家、學者的共識。理論思維的更新，集中體現為構建新的道德教育哲學，這正是目前德育學科的新的“增長點”，也是“九五”期間德育理論發展的重大課題。
作為對社會變革的反映，新時期的德育思維也相應發生了轉折。第一，德育思維的出發點由“泛政治”轉向人的發展。第二，德育思維的根據，從唯書、唯上的教條主義轉向現實基礎和可能。第三，從德育思維的價值尺度來看，從片面抽象的集體主義轉向個人與集體相結合的集體主義。
本次會議反映了專家學者們對我國學校德育的強烈的社會責任感和憂患意識。如何估計當前學校德育的歷史進程？絕大多數學者認為，當代中國的德育正在實現根本性轉換，但這種轉變遠未完成。甚至可以說，學校德育存在著“危機”。有學者把它概括為“德”——“育”生態的危機。這種危機不僅僅是“德”的無奈——在文化沖突與價值多元的背景下，教育者與受教育者都在不同程度上處于困惑之中；也不僅僅是“育”的無力——教育者的教育努力驚人地低效、無效，甚至是負效；還是道德精神與育德模式的不相匹配，是“德”——“育”沖突的危機。要擺脫危機，就必須確立“德育生態”的理念。“德育生態”的理念強調：第一，德育的具體性。它強調德育過程中“育”與“德”的適應性，強調“育”的特性與“德”的品質一致性，認為只有在二者匹配時，才會產生德育效力。第二，德育的生態性。它強調道德教育的諸要素所形成的有機結構對實現德育目標的影響，突顯的不是個別要素，而是諸多要素構成的生態。“德育生態”的理念提醒我們注意德育環境建設，注意德育的文化環境。
三、關于市場經濟與學校德育
我國的學校德育何去何從？一種有代表性的觀點是，時代精神、文化傳統、市場經濟和人類發展是確立新時期道德教育的價值選擇必須加以觀照的四個基本點。
關于德育的規律，有學者認為應該研究進行德育的可能性問題。道德究竟可教不可教？應該以什么樣的人性觀為基礎？性善論？向善論還是反映論？現在一講德育，就是說教，最通常的作法就是開課。那么，兒童道德的形成、發展主要依靠什么？學校起多大的作用？課程又占多大的比重？兒童不上學難道其道德就不發展，就沒有道德嗎？有學者指出，德育的前提就是學生有道德需要，因此應該激發學生的道德需要，提高其需要層次。目前的德育模式是為了解決問題，以管住學生和不讓學生出事為目的，根本不是為了引導學生積極向上。
四、關于新的德育模式
在新的歷史時期，要實現對傳統德育的根本改造，還需要構建一些新的德育模式。值得注意的是，這里所講的“模式”不是一種操作步驟，而是指從理論建構到實踐嘗試的系統過程。本次研討會主要探討了列入教育部“九五”規劃重點課題的三個模式。
第一，整體構建德育模式。該模式著眼于學校德育的整體構建，包括小學、中學和大學的德育目標和內容體系、德育途徑和方法體系、德育管理和評價體系的構建。其中德育內容構建，就是把德育內容的要素結構和層次結構劃分出來，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育）為緯，以各項要素的不同層次為經，按照整體性、有序性、動態性的原則有機地結合起來。
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
1、你的課題主要研究了什么？
回答：講述我們課題的主要研究點就可以，大體上進行課題的研究描述。
2、你的課題運用了什么現代技術？
回答：把我們研究課題中的一些現代技術表述出來即可。
3、論文課題中標題概念的相關內容提問？如：電子商務的特征是什么？
回答：我們會就按照我們會的回答，假如我們不會先不要怕，把我們知道的進行回答表述就可以了。
4、你的課題研究的主要目的是什么？
回答：按照我們研究課題的目的進行回答，接著進行一下相關的拓展。
5、你的課題研究的意義是什么？
回答：把我們課題研究的意義進行大概的表述，接著進行我們自己的一些獨特見解。
6、你的課題框架是什么？
回答：針對這個問題，就要求我們在答辯前，一定要了解下我們自己的論文，了解我們論文課題的目錄內容。
7你的課題研究有什么亮點？
回答：把我們課題中采用的亮點表達清楚即可。
8、論文是你寫的嗎？程序是你設計的嗎？
當我們是計算機系學生時，老師有的會提問這樣的問題，這個時候我們就回答：論文是自己寫的，程序有些我理解不到位，在老師的幫助下共同完成的。
教師對課題材料內容的收集和整理,應從以下角度進行。
一、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃
課題計劃是課題研究實施的指南,課題計劃撰寫內容要具體、明確,有關條款要齊全,研究內容和方法的操作性要強。要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫,做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的,特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體,這樣的計劃才能說明課題研究者心中有數。
二、要收集和學習與課題相關聯的背景資料
課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或檢測的統計數據,如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘、卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作,是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料,課題研究者能深入理解本課題有關的研究問題和方法,能提高課題研究者的科研水平,能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多,可以通過圖書館的資料查詢,也可以通過網上的查找,還可以通過報刊雜志的收集等。教師要做課題資料收集和學習的有心人,要時時留意自己研究課題所需的資料,并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰,對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。
三、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文
教師在課題研究過程中,往往會有許多感觸,如一次問卷調查、一次課題訪談、一堂課題實踐課、一次講座等。教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教學日記那樣,記錄自己的思考和探索,將課題研究中的體會或寫成記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成講座的啟示錄等。教師經常撰寫課題的研究體會,會不斷提升自己的科研水平,提高自己的寫作能力。
如果是撰寫課題相關的論文,教師應慎重選題,選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。教師在課題研究的過程中,善于思考,勤于動筆,這是提高自身科研水平的關鍵所在。教師撰寫的論文若能得以發表,不但能激發自己進行課題研究的熱情,而且能充實和豐富課題研究的內容,從而增強自信心。
四、要收集和整理課題研究過程中的典型個案
課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切,并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課),尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素,是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好,但他們卻脫離了課題研究的范疇,那就不是課題實踐課。
教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外,最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識,另一方面能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型,不必強求每節課都上成課題實踐課,但必須收集一定數量的案例,待到課題結題時,加以整理,并裝訂成冊,作為課題研究的操作要素的材料,也作為課題研究取得成效的見證。總之,在課題研究過程中,個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。
五、要及時積累課題研究過程中取得的成果
1、結題報告的要素
結題報告主要是介紹自己的研究過程和結果。報告要將以下幾個問題介紹清楚：
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
⑤做得怎樣(課題研究的結果)。
⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討;有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(要注明參考文章的作者、名稱;如果是網上查尋的，還應注明網址)。
2、結題報告的一般格式
結題報告一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。
(1)標題。標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。
(2)摘要。摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。
(3)研究背景。研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯系→提出研究問題→形成研究假說。其主要內容：①介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。②簡介本課題的研究方法。③概述本課題研究成果的理論意義和現實意義。
(4)正文。正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。
方法。研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關的。
結果。結果是總結課題研究的數據和有關的統計分析或調查結論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統計圖表等數量資料和經過歸納的定性資料。②用邏輯學和統計學等技術手段得出結果或結論。③簡要說明結果或結論與研究假說的聯系。在撰寫這部分內容時要注意三點：一是選取數據和現象描述要實事求是。二是圖表要少而精，簡捷明了。三是結果或結論要科學嚴謹。寫結論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內容要具體，不能使用“也許” 、“可能” 、“大概” 、“前茅” 等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平” 、“國內領先” 等。
討論。討論是研究者對研究結果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結果的認識，并對研究結果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。
(5)參考文獻
參考文獻列于研究報告的末尾，應注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。參考文獻一般引用正規期刊雜志和正式出版物，未經出版的資料、網上資料和報紙不宜引用。資料引用應列出文獻的名稱、作者、刊物(或出版社)名稱及頁碼、發表(或出版)時間等。參考文獻目錄排序有3種方式：①按研究報告所提到或引用的順序;②按文獻發表(或出版)的時間順序;③按姓氏筆劃排序。
3、撰寫結題報告的注意事項
撰寫結題報告(即科學論文)是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應注意下列問題。
(1)論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性
科學性是指題目與結論的合理程度，要做到書寫規范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄(應由學生本人填寫)，并附有必要的實驗數據、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數據或素材，為自己的觀點報務。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創性，論文中結果與有關數據是通過實驗或調查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現象，關鍵是沒有實驗數據及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發現問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。
(2)要善于運用和圖表來說明問題
研究結果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時還不容易表達清楚。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特征，顯示事物發展規律、變化趨勢及分布狀況。常用表格有分類表、頻數頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法。
(3)論文的篇幅要適宜
要做到行文流暢，不說空話、大話，對于一些謙虛和自夸之詞、一般公式及推導、一般常規的實驗方法等等都可省略。凡能用表格說明的問題，就不必用文字描述;能用圖像表達的，就不必列表格。總之，要做到刪繁就簡，字無廢言。
4、結題論證
(1)別忘了,留下你的每個腳印——結題時應該準備的資料
①前期的讀書報告，即預研究報告(總結你最初所查閱的資料，為開題報告做準備)
②開題報告(包括問題的由來，問題向課題的轉化，即課題的陳述課題的可行性，研究的內容和難點，計劃進度及人員安排等)。
③小組或個人活動記錄。
④資料包(包括經過你們整理、歸類的所有資料，讀書卡片，讀書心得等)。
⑤研究報告(課題的結題報告)，結題報告提倡用多媒體進行電子展示。
⑥答辯記錄
(2)各個研究性學習課題在本班進行結題論證，要求各個班級將結題安排上報年級組、教務處、教科室，學校將進行到班聽課、照相、評比。最終上交研究性學習的成果、實施過程的所有具體原始資料。學校將根據上交教科室的上述材料，給與評獎和表彰。
(3)結題論證的一般程序
課題結題由班主任或班干部主持。
由課題匯報課題研究情況或宣讀研究報告，并最好用多媒體進行展示。
堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。
具體工作如下：
一、學習為先，積淀底蘊。
學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。本學期繼續利用業務學習的機會，輪流讓教師談學習新課程的感受，個人加強自學，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關的專家學者來校講學，另一方面繼續外派教師參加各級教科研骨干培訓班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學校科研室借助網絡及報刊雜志，學習教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區教研員盧麗老學校講座，指導講課，評課，使教師的科研意識增強了。
二、加強教研、科研整合，落實研究過程。
本學期，將課題組的日常研究納入教研組的常規管理之中，教研組長要全面關注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為，創建與新課程相適應的新的課堂教學。市級課題《小學生自主學習能力的培養的策略的研究》滲透到各個學科，使課題研究過程成為教師素質不斷提高、專業水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業型”向“研究型”轉變的必經之路。
1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學中加以研究，將理論層面與操作層面有機結合。在教學實踐中發現問題并提出問題，在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工經驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。
2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關注、適時指導、加強監控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結成果相聯系，使其規范化、科學化。在課題研究過程中，努力認真做好以下幾項工作：
a、學期初根據實驗方案的設計，分解本學期應完成的實驗目標，結合教材內容，制定課題研究學期計劃，明確一學期課題研究的主要內容和實施方法。
b、根據學期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學期上好一節課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現學科教學與課題研究的整合，我校本學期從3月----6月分別安排不同學年的教師開展課題課展示活動，其間涌現了個別年輕優秀教師和課例，學校在學期末對這些教師給予了表彰。
c、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設計理念、上課教案、教學反思等。
d、學期末根據課題研究的實施情況，總結一學期的科研工作，說明課題研究已經取得的成果，展望下階段的實驗設想。
三、重視成果總結，提高科研品位。
1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，撰寫一定數量且有較高質量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結構。本學年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。
2、認真開展優秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校都將盡早通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續上升。
四、規范科研管理，做好科研日常工作。
結題報告主要是介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。
? 做了什么事情(研究的題目)
? 是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員)
? 為什么要做(課題的目的、意義及背景)
? 怎樣做的(課題研究的過程)
? 做得怎樣(課題研究的結果)
? 結果和討論(統計分析的結果、調查推論、尚待解決的問題、感受等) ? 參考文獻(著作、雜志、報刊、網絡)。
一、結題報告的撰寫過程：
1．確立論點：對課題研究的根本看法。
2．整理材料：圍繞論點，分析研究材料。
3．編寫提綱：事先設計報告的框架。
4．撰寫草稿：一氣呵成。
5．修改定稿：精益求精。
二、常用結題報告的形式及結構
（一）論文
主要特點：論文和研究報告相比最大區別在于研究報告突出的是研究的過程性，而論文著重體現研究的結論性和理論性。論文最重要的是要有鮮明的觀點和理論體系。作者通過自己研究所取得的大量事實論據和理論論據、通過周密的推理，論證自己的結論和觀點的正確性和實際價值。
論文的結構
①題目
②作者
③內容摘要
④緒論(引言)
⑤本論
⑥結論與討論
⑦參考文獻
撰寫論文的注意事項
論文的題目是文章的總綱，它必須反映文章的中心。簡明、醒目、有吸引力。 ? 內容摘要是課題研究的主要內容的提要與結果的簡短總結，主要是研究的問題、
所用方法和主要結論。要能了解報告的概貌.位置在前，寫在最后。
? 緒論是論文的引子，它向讀者介紹課題的背景、目的、意義，并提出觀點，引
出下文。
? 簡明扼要、實事求是。
? 本論是展示研究過程和結果的部分，占結題報告的絕大部分篇幅，要較詳細地
闡述研究者所采用的研究方法和手段的具體情況，要突出重點，說明結果產生的條件及相關因素。
條理清晰，推理嚴密，材料翔實，觀點鮮明，圖文并茂。
? 結論是總結課題研究的數據和有關的統計分析，調查推論，應簡短地說明每一
個結果與研究假設的關系。討論則是對研究結果的評價，還應指出本課題研究的局限或進一步需要研究的問題。
觀點鮮明，措辭嚴謹，與前文相呼應。
? 參考文獻是指研究過程中參考過的文章或作品。既是對他人勞動成果的尊重，
也為讀者核實和深入研究提供方便。
行文規范，實事求是。
? 撰寫論文的其他注意事項
語言闡述必須精確、通俗而又簡潔，專有名詞術語要用得準確、恰當。一般不采用比喻、擬人、夸張等修飾手法，不采用想當然的描述。
（二）綜合研究報告
綜合研究報告適用于在課題研究過程中采用了多種研究方法或手段的課題。特點:
與論文相比，它能很好地展示研究的過程，同時它又與科研報告和調查報告不同，它體現報告的綜合性和一般性，其著重點在于介紹研究的過程和結果。
綜合研究報告的結構
①題目
②作者
③課題的由來（問題的提出）
④課題的目的、意義
⑤人員分工
⑥方法、步驟
⑦研究的過程
⑧研究的結果
⑨結論與討論
⑩參考文獻
（三）教育實驗報告
對某種教育現象實驗后，對整個實驗過程進行全面總結，提出一個客觀的、能反映全過程及其結果的書面材料，就是教育實驗報告。
特點：
對實驗方法、實驗結果及相關結論的得出論證是重點。
實驗方法。
實驗報告的主要內容之一，目的是使人了解研究結果是在什么條件下和情況中通過什么方法，根據什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結果的真實性和可靠性，并可依此進行重復驗證。應包括：①怎樣選擇被試。②實驗的組織類型及采取這種組織類型的依據。③實驗的具體步驟。④因果共變關系的驗證⑤對無關因子的控制情況。
實驗結果。
實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要經嚴格核實，要注意圖表的正確格式；用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。可適當加入典型事例，能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。
分析與討論。
是運用教育教學理論來討論和分析與實驗結果有關的問題。如：①由實驗結果來回答課題研究所提出的問題；②對實驗結果進行理論上的分析與論證；③把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣；④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題。
結論。
它是對整個實驗的一個總結．它直接來自實驗的結果，并回答實驗提出的問題。下結論語言要準確簡明，推理要有嚴密的邏輯性，結論適用的范圍應同取樣的范圍一致。
（四）調查報告
適用于用調查的方法進行研究的課題。
特點：
不僅要反映調查的過程，還必須明確調查的要素(時間、對象、范圍、內容、方法等)，其著重點應反映調查方法的科學性，范圍覆蓋性和對象的代表性，突出表現
結果的準確性。通過調查者透徹的分析找出規律，形成結論，并為決策者提供有價值的建議。
調查報告的結構
①題目
②調查組負責人及組員
③調查情況概述
④事實描述
⑤事實分析
⑧結論
⑦處理意見或建議
三、寫好結題報告的注意事項
（1）要設計好表格。
研究結果多以表格的形式來呈現，表格對總結結果非常有效，特別是報告中包括大量的統計資料時更是如此。
（2）重點放在介紹研究方法和研究結果上。
人們閱讀或審查科研報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的，研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。
（3）觀點的闡述要與材料相結合。
在報告中怎樣使自己的論點清晰有力地得到論證，這是應關注的核心問題。論點的證實除了依靠嚴密的邏輯推理外，還需要依靠科學事實的支撐。研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。
（4）要實事求是。
一、理論學習問題
課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法還是研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種研究都是盲目的，甚至是無從著手的。但是，我們在學校的課題研究中往往會發現這樣的問題：學校布置課題以后，由一個負責人根據申報表填寫、上報、立項，就立馬進行所謂的研究，導致無從著手，到時匆忙湊拼材料，研究質量可想而知。
二、專業引領問題
基層中小學校教師在課題研究中，熱情是有的，認識到它的重要性也毋庸置疑，但畢竟教師們平時工作繁重，研究也不是他們的專長，這就需要教育科研人員定期地進行指導。但是我們發現，如果是區、市一級的課題，專業的指導幾乎沒有，縣一級的課題由于課題多且繁雜，教研員也顧不了那么多，所以造成課題組自行搗鼓，放任自流，甚至立項后到時候直接結題，東湊西拼。
三、研究態度問題
很多老師認為，課題研究是教育科研人員的事，教師只要教好書就可以了；還有些老師認為，教育課題研究只是花架子，沒多大用處，搞不好還會影響升學率。在諸多不良思想之下，課題研究的態度可想而知，因此，就出現了這樣的情況：為了評職稱（因有課題是評職稱的條件之一）匆忙申報了一個課題，湊拼一些材料上報；課題組成員之間互相掛名，尤其是一些教研組組長，在很多課題中都有掛名；課題研究過程偷工減料，時間短……
四、課題管理問題
本人認為，課題管理應分為兩級管理，即上一級主管部門和學校。在上一級課題管理中，存在有指導不力、監管不力以及只看材料就可以結題的現象。而在學校一級的課題管理中，存在著以下現象：沒有建立起課題的有效管理制度和檔案，在管理的檔案盒里，我們經常會看到課題活動記錄都是打印的，可想而知也是網上抄下來的，還有些管理檔案中，是一些無關課題的論文、獲獎證書等充當課題檔案內容。學校相關科室也疏于管理，放任自流。
五、研究過程問題
課題研究本是一個很嚴謹的過程，只有在腳踏實地、嚴謹深入的研究之下，才能取得預期的效果。但是我們看到，基層中小學校在進行課題的研究過程中會出現很多問題：課題的選題很多沒能根據自身的實際進行課題的研究問題沒有具體化；課題研究與平時的教研活動沒什么區別，產生了平時的教研活動即是課題研究的思想，導致研究沒有質的變化；有些課題竟然沒有進行過相關的課題活動，從不過問課題的進展，所做的工作只是收送申報材料和結題報告。
六、成果形成問題
1 高校社科課題類型及特征
1.1 按課題研究者的身份劃分
高校范圍內的課題研究者按其身份可分為教師、研究生、本科生及其他身份的研究者。
高校的社科教師一般都具有較高的學術水平，較深的專業知識，大多在社會上擔任一些兼職，他們往往十分注重學科、專業發展的最新動態和前沿成果，注重課題研究的創新性，注重科研與社會需求的結合。所以，社科教師的課題檢索需求一般具有專深性、新穎性、前沿性、知識性、權威性、社會性和個性化等特點。
研究生的課題檢索需求多半圍繞著學位論文的撰寫。研究生學位論文一般要求內容豐富、新穎，涵蓋面寬，專業性強，學術價值較高。碩士學位論文要有一定的深度，獨到的見解；博士學位論文則要求是對學科前沿的探討，論文內容新、專、深，具有獨創性。所以，研究生的課題檢索需求具有系統性、新穎性、前沿性、開拓性等特征，他們對學科前沿的外文特種文獻及與本專業有關的權威性最新技術性、方法性資料的檢索需求較為明顯。
學士學位論文課題一般是聯系教學實際，結合導師科研的某專業、某一專題一般性的探討，所以本科生的課題檢索需求的學科性、專業性、專題性和針對性較為明顯。
其他身份的研究者主要包括學校的各級黨政領導及行政管理人員群體。高等教育的快速發展給高校的各級管理部門帶來許多新情況、新問題，這些問題多半被歸納為決策類課題。這類課題具有一定的背景性、政策性和階段性。
1.2 按課題研究層次劃分
創新性課題。創新是社會對科學發展的最基本要求，也是社會科學研究的基本規范。課題的創新性即新穎性在科技查新中定義為：在查新委托日以前沒有同樣的成果在國內外出版物上由他人公開發表過。查新結論必須對相關文獻進行對比、分析后才能得出。我國的科技查新已建立起了一套查新的工作制度和工作方法，而社會科學的查新咨詢工作尚在探討之中。借鑒科技查新的研究，課題創新性的查證應該具有科學性、客觀性和可供鑒證性。
綜合性課題。目前，社會科學正趨于綜合發展，同時，社會上大量的經濟社會問題需要開展多學科綜合研究。為適應這一趨勢，各高校都加強了對綜合性課題的研究。高校的綜合性課題大多是研究跨專業、跨學科、跨院系的聚焦性問題，如我校的“211”項目課題、“九八五”項目課題等。綜合性課題研究需求表現為多學科、廣泛性、全面性和聚焦性。
學業性課題。指學生的學年論文和學位論文課題，該類課題檢索需求表現為一定的階段性和學科性、系統性、新穎性、前沿性、開拓性等。
1.3 按課題研究階段劃分
課題研究一般分為確定選題、制定研究規劃、收集資料、資料的整理與分析研究、成果表達、研究成果的評價等六個環節和階段。在選題、立項、確定研究課題時，需要從課題的先進性、創新性、實用性及可行性等方面進行論證。一旦定題，課題研究便進入資料收集階段。收集資料不僅要求查全，而且還要求查準即要求鑒別其是否可靠、新穎、實用、典型，是否對信息進行了分類、整理和提煉。課題研究以成果形式表達后便進入成果評價階段，結題、結項一般要求查證其創新性、意義性。
2 課題檢索服務對策分析
2.1 制定合理可行的檢索策略
檢索策略是為實現檢索目的制定的全盤計劃和方案，是課題檢索一個重要方面。它包括課題分析、檢索工具和數據庫的選擇、檢索式的擬定以及查找步驟的確定等一系列步驟。在影響文獻查全率和查準率的諸多因素中，檢索策略的制定極為關鍵。制定行之有效的檢索策略的關鍵要把握好以下幾點。
2.1.1 全面理解消化課題
首先，要對課題進行認真細致的分析，明確檢索內容、檢索目的和檢索年限。具體而言，圖書館員在接納課題委托單時，要和課題負責人交流、溝通，弄清課題的實質內容及課題需求的側重點。其次，根據課題負責人提供課題項目說明和關鍵詞，對課題主題、涉及學科范圍、關鍵詞的內涵外延等進行分析，把握課題檢索的前提條件。
2.1.2 正確選擇課題檢索工具
各種檢索工具都有自己的特點，應根據課題要求進行選擇。計算機檢索工具主要包括：（1）文獻數據庫。文獻數據庫所收錄的信息資源學術性強、質量高，包含有大量的學術性圖書、期刊文章、研究報告等，是社會科學信息用戶從事研究的資料基礎。因此，數據庫的利用，是開展社科課題計算機檢索服務最有效的工具。選擇數據庫的依據是其覆蓋專業范圍、收錄文獻類型、收錄文獻語種等。（2）搜索引擎。搜索引擎是獲取網上社會科學信息資源較為常規和普遍的方式。搜索引擎分為分類目錄式搜索引擎，如雅虎、搜狐、HotBot等、全文搜索引擎，如中文Google、天網搜索、Excite AltaVista等。（3）專業網站。專業網站可歸類為學術機構網站、學術期刊文章、高校院系網站。專業網站是專業信息交流場所，那兒既可以了解新的專業信息動態，也可以瀏覽網上的刊物，經常還可以獲得論文的全文，是一種新穎的獲取文獻的方式，在課題檢索時可以發揮重要的作用。獲取專業網站地址一般可利用搜索引擎的關鍵詞或主題分類方法，獲取專業學會網址最常用的方法是后面接學會名稱的縮寫，再用org作域名。
2.1.3設計關鍵詞，選擇好檢索，構造恰當檢索表達式
關鍵詞的設計是課題查全、查準的重要因素。關鍵詞的設計，首先要考慮到所檢內容在文獻題名中的具體詞語表述形式，其次要根據實際需求恰當地控制關鍵詞的內涵和外延，以兼顧查全和查準兩方面。例如：查“中國私立大學課程經營改革的研究”的文獻，就要充分考慮到與“私立大學”意義相同或相近的詞語，如“民辦大學”、“民辦高校”、“民辦高等教育”等。
計算機檢索有多種檢索途徑，不僅可從篇名、著者、刊名、刊號、分類號、類目名稱、主題詞、關鍵詞等角度進行檢索，還可將其用邏輯運算符構造檢索提問式來檢索以達到擴檢或縮檢目的，提高文獻的查全、查準率。檢索時應遵循“主題詞檢索為主，多種檢索方法綜合”的原則。利用主題檢索可檢到相同概念的文獻，保證較高的查全率。而對于較為復雜的課題，往往需要兩個以上的檢索詞來表達主題概念，運用邏輯算符、位置算符、截詞算符將不同的檢索詞以及檢索詞的不同形式組合在一起，構造恰當檢索表達式，使檢索結果更精確。如，檢索“校內傷害事故法律對策研究”，（校內+校園+學校+中小學+大學）*傷害*（防范+法律對策）。
2.2 注重個性化分析
高校課題研究者的身份、知識結構、心理傾向各有差異，課題研究呈現的學科、專業、層次各有特點，課題自身對某一知識領域、某一知識單元或某一問題各有特殊要求，課題研究者對信息的需求呈現出明顯的個性化特征，應該根據課題研究者的身份、課題類型及層次、課題研究階段提供個性化的課題檢索服務。課題咨詢服務實際上是圖書館提供個性化服務較為典型的方式。個性化服務的實質是針對性，即對不同的用戶采用不同的服務策略提供不同的服務內容。針對老師用戶課題信息需求具有專深性、新穎性、前沿性、知識性、權威性和社會性等特點，應該注重檢索專業性、時效性的較強核心期刊和政策性、權威性較明顯的數據庫信息，如在檢索“中國期刊網”時可限定在核心期刊范圍內檢索，對“國研網”的信息要注意收集整理，還要注重搜索從不同角度反映科研進程和經濟建設中的真實情況及發展趨勢的灰色文獻信息，如專業學術網站信息、學術會議信息及相關專業職能部門信息等。提供給教師的檢索結果應該是經過篩選、加工的知識信息。針對研究生的課題檢索需求的系統性、新穎性、前沿性、開拓性等特征，應該注重收集學科前沿的外文特種文獻及與本專業有關的權威性最新技術性、方法性資料，中外文碩、博士學位論文，文獻綜述類數據及相關專業方面的統計數據等都較受青睞。同時，掌握相關學科核心信息資源，對專業學科的發展進行跟蹤了解，了解國內外學科專業的核心文獻及相關文獻、數據庫和國內外眾多的專業網站是個性化服務對檢索者提出的素質要求。
2.3 規范檢索過程，注重工作經驗的積累
規范檢索過程是指對課題檢索程序、方法、標準和要求等進行統一規定，其內容由工作人員共同制定并加以動態改進，有利于克服工作的隨意性和培養檢索人員的素質。我館咨詢部課題檢索組制定了“中國人民大學圖書館課題檢索工作流程”、“課題案例庫收錄標準”、“課題檢索委托申請書”、“查收查引委托申請書”等相關規定，既規范了課題檢索工作流程和課題檢索查詢過程，同時還為我館的知識庫提供了較為規范的課題案例。
在課題檢索過程中，檢索人員的經驗起著十分重要的作用。經驗的積累實際上也是一種隱性學習過程，它很難被清晰觀察并通過明確的外部活動改變為一種經驗積累型的工作，在職培訓在其專業發展中有著極其重要的作用。要加快和提高圖書館人員積累工作經驗的速度和質量，適當的培訓是必要的。通過培訓不僅可以加快圖書館工作人員對實踐經驗的積累和感悟，提高他們的專業水平，從而不斷提高他們的業務素質和工作技能，使他們在已有的知識和經驗的基礎上進行科學的、合理的加工和創造，產生新的概念、新的知識、新的思想、新的意象等思維活動。
【參考文獻】
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[4] 葛郁蔥.學位論文的特點及其檢索方法.現代情報，2003，（9）：161-162
【關鍵詞】課題研究；實踐；感悟
2012―2015度我負責主持了一項省級課題研究工作。在長達四年的課題研究過程中，我們課題組經歷過挫折與失敗，但我們堅持不懈地努力，最終使課題通過了省級鑒定，這是我們課題組全體成員共同努力的結果。下面我就說說課題組在課題研究中的一些做法和想法：
一、教學中存在的突出問題就是教研選題的著眼點
新課程理念告訴我們：教師應尊重教學規律，開展教學創新，科學設計和實施模塊教學，要注重開發整合課程資源。在實際教學過程中，新課標下教材內容繁雜與教學時間的緊張也要求我們進行整合的研究。舉個例子，2012年我們組有個教師要到省上進行優質課比賽，參賽的題目是必修一第三單元第7課英國君主立憲制的建立。要求一課時完成。經過歷史組全體教師認真研討后，我們決定對教材內容進行大膽整合：一是作為背景的“光榮革命”在初中已學習過，教師引導學生回顧即可；二是整合教材知識點，按時序學習英國君主立憲制確立過程中三件大事；三是引導學生討論得出英國君主立憲制的特點。最后，這位教師獲得了省上優課一等獎。這件事使我們進一步認識到課程整合研究的必要性和重要性。
二、重視課題研究過程中的關鍵點
一個完整的課題研究過程有三個階段：立項、開題階段――實施研究階段――鑒定推廣階段。對于這三個階段的研究，各有一個關鍵點制約著課題研究的成敗。對此，談談我的做法。
1.對課題題目進行準確解讀和界定
研究內容必須準確體現研究課題。確定好一個研究課題后，就要對課題名稱中所涉及的概念及內涵進行界定和說明，從而也進一步明確課題研究的思路和內容。這一步我們可以通過學習有關教育理論書籍或者上網查閱有關資料來完成，比如，所立課題題目中所涉及的概念的解釋，課題方向的國內外研究現狀，別人是否進行過同類或相關課題的研究？取得了哪些成果？存在的主要問題？有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究？等等以上背景介紹，不必面面俱到，根據研究課題產生的具體情況而有所選擇。這一學習過程其實就是課題的理論研究過程。比如，我們的課題“文綜課程資源開發整合策略”是一個非常寬泛的概念，通過一段時間的學習和研究后，我們在界定“課程”、“課程整合”、“策略”等基本概念的基礎上，分析了目前該領域研究現狀是：課程資源開發與利用的研究多停留在理論層面上，如課程資源的劃分，課程資源利用的原則等，對于一線教師來說操作性不強。同時，缺乏文綜政史地三個學科間的綜合開發、運用，這又是目前中學教學和復習備考面臨的實際問題。在此基礎上，我們進一步明確了課題要研究的思路和內容。
2.要理清課題的研究思路
清晰的研究思路是整個課題研究中的關鍵點之一。我們課題在2014年省級鑒定中沒有通過，在后期的反思中，我認為這與實施過程中研究思路多、亂、雜有關系。由于我們的課題研究涉及三個學科，作為課題負責人，我對政治、地理學科難以把握，整合策略的框架結構凌亂，只是簡單地把三科進行堆砌。第二年，我在認真整理課題思路基礎上，大膽刪減整合，將三科歸納整理，形成了三條思路：整合開發政史地三科必修教材的策略；進行必修與選修內容之間整合策略探索實踐；探索政史地三科有關高考熱點內容及文綜綜合備考的整合策略。這樣，使我們的課題研究有了更加清晰的線索和體系。
3.要重視課題研究成果的呈現
課題研究成果是課題研究的重要表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。但不管形式是什么，課題研究的成果應該是充實、豐富的。我們課題研究成果主要有：課題研究總報告、發表的論文10多篇，其中歷史論文5篇、政治、地理各3篇；《新課程實驗政治、歷史、地理學科的回顧與總結》匯編資料；地理老師自編的《高三地理二輪專題復習》資料；子課題獲獎證書及資料、典型的政史地整合課例資料等等。
在課題研究報告中，還要重視課題成果推廣運用的呈現，這也是課題研究的價值所在。我們課題成果的推廣運用及社會影響在于：積極參加了學校組織的“走出去、請進來”活動，與周邊學校開展各類觀摩課研討活動和“送教到縣”支教活動并獲得優質課證書，學校文科優異的高考成績以及我們學校在全省范圍內不斷提升的影響力。
三、課題研究后的一點感悟
1.積極參與，勇于實踐
對于課題研究，我們多數教師心里都會有些膽怯，總感覺有些力不從心。作為課題負責人，我們的課題從被定為省級課題后，我一直在多多少少地暗示著自己，自己不行，課題將來肯定做不出來，這使得自己在課題實施的前期不能進行積極認真的準備。通過這次課題研究，我感覺課題研究也不是那么太可怕了。只要自己積極努力、平時多積累，一定會有所收獲的。一項課題做下來，不知不覺中，自己的研究水平也就慢慢提高了。
2.明確分工，善于溝通
一項課題研究中，課題負責人的統領協調作用至關重要。我們這個課題涉及三個學科，研究過程中存在的問題尤為突出。比如，“政史地三個學科間知識的整合策略部分”怎樣進行？為此，我和政治、地理老師經常進行溝通交流，我甚至要了解、學習政治、地理新教材內容。同時，課題負責人要對課題組成員進行明確的任務分工，詳細講解課題研究思路、內容，使每個成員都對課題研究的要求和自己的具體任務做到心中有數。這樣，才會充分調動起課題組成員每個人的積極性，從而保證課題研究的順利進行。
課題設計是對大學三年所學知識的一次總結，特別是地形測量、小區域控制測量及施工放樣等方面。利用實習的機會，進一步加強對cass軟件、全站儀、RTK在地形測量應用能力，實現理論與實踐的良好結合。
目前各級地方政府中的城市建設管理部門中均設有專業的測量隊伍，其主要工作即是為城市規劃和區域經濟發展服務，測量工作在其中起著至關重要的位置。如何更好地為地方經濟建設服務，是測量隊的基本工作職責，而如何提高測量工作的水平，是各個測量隊要追求的目標之一。
本課題擬從數字化地形測量工作入手，總結并探討測量工作的基本內容和方法，以提高測量工作的效率和水平。
2.課題研究（設計）的內容（論文基本框架）：
題目：數字化測圖及提高工效的方法與途徑
摘要
關鍵詞
1數字化測圖概述
2數字化測圖與傳統平板測圖相比的優勢
3數字化測圖的基本方法
3.1控制測量
3.2碎部測量
4如何提高數字化測圖的工作效率
4.1外業工作中應注意的問題
4.2內業工作中應注意的問題
5地形測量的精度討論
結語
3.課題研究（設計）的主要研究方法、技術路線：
（1）資料收集
（2）編寫技術方案
（3）實地測量體會
（4）理論與實際相結合
4.完成課題研究（設計）的條件和進度、具體安排及預期結果等：
（1）完成論文的條件：實習單位的工作性質與本論文的內容有直接的相關性，有相關的各種地形測量規范；實習的內容與論文有直接的相關性，通過實習能熟知數字化地形測量中各種測量及內業的處理過程.
（2）進度：20**年底前主要收集資料和學習相關規范、專著等，20**年2月底前完成選題和撰寫提綱，3月份完成第一稿，4月份完成第二稿，5月份返校前基本完稿，返校后再修改。
（3）安排：先復習相關教材，如測量學、地籍與房產測量、控制測量、工程測量；熟悉數字地形測量基本原理與測量方法，同時收集數字地形測量的技術標準，并掌握其測量的注意要點.
（4）預期結果：根據本開題報告及測量技術設計要求、測量技術規范，以及實地測量情況，撰寫論文。爭取論文的成績達到良好以上。
5.主要參考文獻：
1、GB/T18315-2001,數字地形圖系列和基本要求[S]
2、《1：500、1：1000、1：2000地形圖圖式》GB/T7929-1995》CJJ73-97
3、《測量學》，顧孝烈、鮑峰、程效軍主編同濟大學出版社，1999
4、控制測量學
一、科研知識培訓與科研知識測試相結合是培養科研型教師的重要基礎
要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎知識及基本理論。通過我校教師科研素質前測調查情況，發現多數教師的科研素質處于中下等水平。為此，我校每學年都舉行科研知識培訓學習活動。科研知識培訓分兩個層次進行：第一層次是科研主任培訓科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓全校普通教師。為檢查培訓效果，提高培訓質量，每次培訓學習后，都進行嚴格的科研知識測試，合格者發合格證，不合格的下期繼續培訓。無論哪個層次的培訓，都做到培訓方案與培訓內容相結合，統一集中培訓與分散自主學習相結合，記好學習筆記與寫好學習心得相結合，常規檢查與訓后測試相結合，檢查測試相結合，培訓效果顯著。通過科研知識培訓與科研知識測試相結合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關知識，特別是掌握課題研究及經驗論文撰寫等方面的知識體系，大大提高了教師的科研素質，為科研型教師的成長奠定了堅實基礎。
二、課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容
首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進新課程、落實新理念、執行新課標過程中，科研型教師必須善于從遇到的實際問題中，發現有價值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學專題研討活動正是選擇有研究價值課題的一個很好的途徑。把課題研究和專題研討活動結合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質。近年來，我校以“在新課程教學中遇到的實際問題”為重點，以“在新形勢下如何搞好本學科的教學，進一步提高教學質量”為總專題，組織專題研討活動。每次專題研究活動，都以教研組為單位，統一時間，進行分組專題研討，在學校總專題下，結合本學科分專題進行。要求各教研組長在搜集本學科教改中急需解決問題的基礎上，形成一定的研討材料，在組內交流互動，各抒己見，探討最優化的解決方案。課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項能力。
三、校本科研與校本培訓相結合是培養科研型教師的有效形式
要想深入扎實地推進新課改，必須要有一支高素質的教師隊伍。因此，我們加強對教師的校本培訓，按照“邊實踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓有機結合起來，實現研訓一體化，建立多維立體的校本培訓模式，促進教師素質的全面提高，這是培養科研型教師隊伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓活動。首先由教導處結合學校實際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負責組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學新思路。最后，教師個人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細剖析，要求字數不少于1000字，剖析案例時要理論聯系實際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經驗總結或論文。通過案例分析活動，不僅訓練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養了教師踐行新理念、執行新課標的能力，同時教師也積累了一定教育教學經驗和課題研究素材，培養了良好的科研習慣。
四、校本科研和校本教研相結合是培養科研型教師的重要途徑
科研型教師的培養離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結合起來，充分發揮了科研與教研互相促進的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構”課題實驗課形式來促進兩者的有效結合。首先同學年同學科教師根據立項課題，確定“同課異構”的課題，然后同學科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據課題研究目標、新理念及新課標，遵循理論聯系實際、教研與科研相統一的原則去評課。要求評課者對執教者講課的優點與不足進行評析，總結收獲，學習經驗，吸取教訓；然后要求各位教師對本組教師的授課情況做出整體評價，重點談存在的問題和今后努力方向，字數不少于1500字。這樣通過“同課異構”的形式，教師之間互相評課、互相學習，不僅提高了各位教師落實新理念、執行新課標的課堂教學能力，更主要的是提高了教師科學客觀的評課能力和科研能力。
五、經驗反思與論文交流相結合是培養科研型教師的關鍵所在
作為一名科研型教師，不僅要具有較高的教育教學水平和教學實踐能力，更應該善于進行教學反思，形成反思的習慣，不斷總結教學經驗撰寫論文，這是培養科研型教師的關鍵所在。我們要求教師進行日反思、周反思及月反思，撰寫教學后記及教育記實，在此基礎上舉行論文交流活動。要求各位教師結合自己的教學反思、教學后記、教育紀實，形成有意義、有推廣價值的經驗論文。然后再從多篇經驗總結中，精選出有價值有代表性的優秀論文，進行集中交流。通過交流活動，有效地促進了教育教學研究活動，教師養成了不斷反思、不斷總結經驗撰寫論文的好習慣，提高了教師的論文撰寫與交流能力。
（作者單位：黑龍江哈爾濱市木蘭縣大貴鎮中心校）
