時間：2023-05-29 17:48:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科利亞的木匣，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
劇（）辟（）培（）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小
九歲五步挖步子大
（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）
9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,
10、提問：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設(shè)計
18．科利亞的木匣
四年前五歲埋步子小十步
對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：
一、在反復(fù)朗讀中釋疑
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”對于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累？運用5的時候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時學(xué)會的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文――大致了解課文內(nèi)容――得出各部分結(jié)論――最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。
三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？”然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來釋疑。聯(lián)系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，“我”當(dāng)然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境――“我”所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學(xué)《朱飛回來了》，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么朱會這么少呢？”“朱消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢？”我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護(hù)，破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料。使學(xué)生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。
語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。語文老師在講授這些課文時，往往利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹有關(guān)歷史背景，加深學(xué)生的認(rèn)識和了解。這里就要注意把握尺度，因為語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，而并非要讓學(xué)生全部、徹底地掌握課文說明的對象
多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學(xué)時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調(diào)動了學(xué)生對書本知識的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來的是一個多彩的、流動的世界。 魯迅 先生曾說過：“用活動的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段正符合孩子認(rèn)識世界的規(guī)律，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學(xué)帶來革命性的變化。此外多媒體還能提供豐富的、真實的背景資料，擴大信息量，提高教學(xué)效率，加深印象。
在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時，我通過制作課件，鏈接網(wǎng)頁，借助多媒體手段，把九寨溝的自然景色、珍禽異獸如數(shù)家珍地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并通過文字資料等相關(guān)信息的閱讀，讓學(xué)生去感受到九寨溝的神奇，體味九寨溝是個充滿滿詩情畫意的人間仙境，從而更好地激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。這些單靠我們老師的嘴巴可是達(dá)不到的。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認(rèn)識的出發(fā)點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有情緒性，不穩(wěn)定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且使注意力持續(xù)時間延長，利于學(xué)生的深度觀察和發(fā)展。
教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實際、探究解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從書本理論中獲取知識、理解學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定了堅實的基礎(chǔ)。
如教學(xué)《科利亞的木匣》一課重點段時，動畫演示：科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是數(shù)十步卻沒挖到木匣。經(jīng)思考，他數(shù)五步挖到了木匣。此時，有學(xué)生質(zhì)疑：既然德國法西斯快打到他們村子了，科利亞是不是有更好的方法埋下木匣，盡快離開村子呢？從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎？能不能找到更好的位置，科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢？教師及時引導(dǎo)學(xué)生對這三個問題展開討論，教師讓持相同觀點的學(xué)生一起合作，與持不同觀點的學(xué)生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標(biāo)移動，辯論各方運用課件模擬實驗闡明自己的理由，深入理解了課文。媒體交互性特點為這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學(xué)生唇槍舌劍的辯論提供了保證，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的今天，我們要在新課標(biāo)的指引下不斷的提高自己的教學(xué)水平，合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法去激發(fā)孩子的求知欲，把所學(xué)知識留在學(xué)生的心靈深處，是我們每位教師應(yīng)該思考的問題。讓我們沐浴在新課改的春風(fēng)中，去迎接新的朝陽吧！
提問：課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
質(zhì)疑：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生："對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經(jīng)說過："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要"。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個重要課題。
現(xiàn)今新課程的語文教學(xué)，"注入式"的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會質(zhì)疑怎么辦？我在實習(xí)中體會到：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實實在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習(xí)慣。
對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：
一、在反復(fù)朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現(xiàn)。"對于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢? 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累運用5的時候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時學(xué)會的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文--大致了解課文內(nèi)容--得出各部分結(jié)論--最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。
三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來釋疑。聯(lián)系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當(dāng)然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境---------------"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。
四、借鑒資料釋疑
面對現(xiàn)在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學(xué)習(xí)到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學(xué)習(xí)和思考，這可是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對這樣的課改這一場“革命”特別是我們年輕的教師可是個個武裝上戰(zhàn)場，都充滿期待。
“課改”大家都說只適應(yīng)大城市的條件，農(nóng)村改什么呢？現(xiàn)實：農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗。我所任教的是三年級語文并兼班主任，班級基本情況：全班共有五十八位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部分成績很一般，很多的學(xué)生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個性，誘導(dǎo)求異
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚的來到了御廚大聲的說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家地存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮(zhèn)定地回答。……課堂里的學(xué)生歡聲笑語。接著又有兩個學(xué)生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了,只看到自己的長處看不到自己的短處；老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個個發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。學(xué)生繪聲繪色的描述課文。
二、多維互動的對話交流
在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對話時，各種相關(guān)的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說地好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。“雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當(dāng)天事說說，七嘴八舌地說，自由無拘無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境
俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：①為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？②為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？③為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？④為什么德國法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？⑤為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不敢相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會自己學(xué)習(xí)。現(xiàn)在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農(nóng)村雖然沒有很多媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實際出發(fā)，從一點一滴溶入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護(hù)，不久的將來他們會展翅飛翔的。
四、激活教學(xué)評價
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望、成功欲望、我“蹲下來”看學(xué)生，不斷地發(fā)自內(nèi)心地贊賞學(xué)生獨特的個性化的言行舉止，為學(xué)生的點滴進(jìn)步喝彩。學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂。在課堂的實踐中，學(xué)生奇妙的思維、豐富的想象、創(chuàng)新的設(shè)計讓我打開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵和贊賞。有時學(xué)生也會是我的“指導(dǎo)者”我得接受他們的建議和批評。在一次習(xí)作中《老師，我想對你說》可真是給我意外的驚喜，驚喜的不是他們對我的認(rèn)可，而是他們給我提出的不只是課堂上的教學(xué)建議還有我自己也沒有發(fā)現(xiàn)的小缺點。我的學(xué)生已經(jīng)把我當(dāng)成了自己的伙伴。我是學(xué)生的朋友，我們之間相互理解、尊重、互助。
在這四個環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合下課堂明顯被激活構(gòu)筑了課堂的華彩樂章。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在互助中成長，在表現(xiàn)自我中成長。而我也是在這個過程中逐漸成熟和充實。
一、利用適切的教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的滲透
低年級文本雖簡單卻也深刻，需要教師在研讀時根據(jù)低年段學(xué)情，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計適切的教學(xué)方法將內(nèi)涵層層分解，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗時享受過程，學(xué)會方法。
《奶奶的白發(fā)》中“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”是理解感悟的重點與難點。為有效幫助學(xué)生掌握突破的方法，我選擇了“調(diào)動孩子已有生活積累”的教學(xué)方法并喚醒他們的情感體驗：
師：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”奶奶為啥這么說？眾生一時無解。
師：你們的奶奶關(guān)心你嗎？
生：關(guān)心。
師：誰來說說奶奶是怎么做的？
生1：每天早晨奶奶會叫我起床，幫我準(zhǔn)備早餐。
生2：我身上穿的毛衣是奶奶織的！
生3：爸爸媽媽總是很晚下班，奶奶接我放學(xué)，幫我背書包……
師：奶奶為你們操碎了心。奶奶的這一頭白發(fā)就是為你們而變白的。（引讀）“這一半白發(fā)是你給的。”
師：“這一半白發(fā)是你爸爸給的。”明白了嗎？
生4：奶奶要照顧爸爸。
生5：奶奶每天提醒爸爸要準(zhǔn)時吃午餐。
生6：我奶奶會對爸爸說“路上當(dāng)心”。
生7：有首詩叫《游子吟》，就是寫這個的……
師：相信大家一定能把這句話讀好了！
葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導(dǎo)。”利用“你們的奶奶關(guān)心你嗎？”這一問，啟發(fā)孩子調(diào)動已有的生活經(jīng)歷和情感體驗，打開思路，聯(lián)系生活。學(xué)生理解了奶奶的辛苦操勞，感悟奶奶對自己、對家人的厚愛。化解難度，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，更包含了學(xué)習(xí)方法的體驗與掌握。
二、利用生成的教學(xué)資源，實現(xiàn)對文本價值的引領(lǐng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，在低年段怎樣有效地達(dá)成呢？
在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)中，及時捕捉課堂上的生成性資源，巧妙地實現(xiàn)了價值引領(lǐng)：
師：在我們小朋友的心里，課文中的“我”是個怎樣的孩子？
生1：他是個有愛心的孩子。
生2：他是個助人為樂的好孩子。
生3：我覺得他還是個快樂的孩子。
師：說說呢？
生4：他為盲婆婆做了很多事，心里會感到很快樂，助人為樂。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授形象的描繪，給我很大啟發(fā)。如上述案例中所示，對圍繞“快樂”這一生發(fā)自學(xué)生靈感的及時資源展開討論來自教師對于動態(tài)生成的尊重與關(guān)注，將共性與個性統(tǒng)一，看似漫不經(jīng)心地追問，正是一種順應(yīng)低年級學(xué)情的“淺出”的教學(xué)方式，使學(xué)生受到情感的熏陶，實現(xiàn)對文本價值正面多元的引領(lǐng)。
三、利用文本的思維價值，實現(xiàn)有效思維的培養(yǎng)
恩格斯把“思維著的精神”說成是“地球上最美麗的花朵”。這“美麗的花”怎樣在學(xué)生成長過程中盛放？我想，課堂是肥沃土地，文本是滋潤晨露。教學(xué)中，挖掘文本的思維價值，養(yǎng)成有效思維。
在《科利亞的木匣》中，媽媽強調(diào)：算術(shù)有用―數(shù)數(shù)挖坑―容易找到。科利亞照著去做，結(jié)果卻相反。他思考出“這里面一定有原因”的判斷，最終發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)。如何讓學(xué)生感受這一思維過程呢？教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對比分析：為何媽媽能找到，科利亞卻找不到？讓學(xué)生先復(fù)述科利亞的思維過程，再思考“周圍還有什么起變化？”學(xué)生積極思維中，理解“事物在不斷變化的”。這里沒有教師循循善誘，卻使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容時，養(yǎng)成多角度多方位觀察與思考問題的習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 參與意識
實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。以往的課堂教學(xué)是優(yōu)等生做主角,中等生做配角,學(xué)習(xí)困難生做道具,這樣違背了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的宗旨,違背了人性的教育。作為新理念教育者,要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的人文課堂,要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點,給每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)的權(quán)利,這樣可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,令其積極主動地學(xué)習(xí),以提高課堂學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生參與課堂教學(xué)是指學(xué)生能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動之中,真正成為課堂教學(xué)活動的主體。
一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的必要性
課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,這是人盡皆知的觀念,課堂教學(xué)要注意喚起學(xué)生主體意識,尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生主體積極性。
一節(jié)課的效果如何,主要是看學(xué)生的感受,看學(xué)生受益的多少,而這些又取決于學(xué)生的參與程度。這是因為學(xué)生的參與是一個思考過程,是內(nèi)部智力操作過程,是心理內(nèi)化過程,學(xué)生只有參與才能自覺探索,積極獲取知識。
教學(xué)活動是師生之間、生生之間思維的碰撞,學(xué)生如果真正參與課堂教學(xué),那么他不僅可以學(xué)會知識,而且還可以學(xué)會人際交往,這有利于學(xué)生的心理健康,有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
身為人師要注意,我們的教育對象是人,是活生生的人,是有情感的人,是發(fā)展中的人,是具有個性差異的人,所以,課堂學(xué)習(xí)的過程不是教師的灌輸,更不是少數(shù)學(xué)生的積極思維活動,而是全體學(xué)生的認(rèn)知過程、能力訓(xùn)練過程、情緒體驗過程,課堂教學(xué)要注意喚起學(xué)生主體意識,尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生主體積極性。可以說,沒有學(xué)生參與的課堂,不能稱之為真正意義上的課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生參與意識,調(diào)動學(xué)生參與積極性
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等互助的課堂參與氣氛,讓學(xué)生感到平等、感到寬松,從而產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的意識,積極主動的去做學(xué)習(xí)的主人。
《學(xué)會生存》一文中有這樣一句話:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考了。”
以《矛和盾的集合》一課為例,課前五分鐘,我給同學(xué)們講了出自《韓非子•難一》中的《自相矛盾》。講完有趣的故事,同學(xué)們哈哈一笑,笑過之后有同學(xué)問我:“老師,真的制造不出天下第一的矛嗎?”還有的同學(xué)問:“老師,真的制造不出天下第一的盾嗎?”這時,我不失時機地征求其他同學(xué):“你們認(rèn)為呢?”
開始,同學(xué)們有的不敢說,有的小聲嘟囔著,這時,我又開始故意裝傻:“哎呀,老師也弄不清。要不然,我們一塊兒來找找答案,小組內(nèi)可以討論,當(dāng)然也可以翻閱課本或其它資料,待會兒每一位同學(xué)都要發(fā)言闡明自己的觀點。”頓時,教室里炸開了鍋,同學(xué)們有的激烈討論著,有的嘩啦嘩啦地翻閱資料……每個同學(xué)都忙碌著,為那個“連老師都弄不清”的問題找答案,為自己的發(fā)言做準(zhǔn)備。于是,課堂氣氛活躍了,同學(xué)們思維敏捷了,學(xué)習(xí)主動性大大增強!
三、及時積極地評價,激勵學(xué)生參與熱情
在課堂上,對學(xué)生回答的任何一個問題,不論答案正確與否,我都要給予及時、積極而恰當(dāng)?shù)脑u價,因為我堅信董奇教授的“無錯原則”,即使學(xué)生提的問題是多么地不著邊際,我也會用肯定的語言鼓勵他繼續(xù)思考,越到這時,我越不能責(zé)怪他,我越要拿起表揚的武器,讓其毫無遺憾的坐下。
課堂上,我經(jīng)常這樣表揚孩子們:“你真是個愛思考的好孩子!”“你真會提問題!”“你的回答棒極了!”……每當(dāng)這時,我都會走下講臺,情不自禁地扎進(jìn)學(xué)生堆兒,輕輕撫摸著一個又一個小腦袋,目光中充滿贊許,而學(xué)生也會對我報以會心的微笑……慢慢地,課堂上參與知識討論的同學(xué)多了,敢于提問的同學(xué)多了,課堂氣氛也漸漸地活躍起來了。
有一次,講《科利亞的木匣》時,我提問了一個小問題:科利亞為什么找不到他的木匣呢?班上一個上課愛做小動作,不大愛抬頭看我的學(xué)生竟舉手了,我很高興,激動地叫了他的名字,可是他站起來卻說:“老師,我不懂這個問題。”我愣住了,心里真有點氣,可再看他認(rèn)真的表情,我又壓下心火,想起這樣一句話:“你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”是啊,對于他這樣的學(xué)生來說,能舉起手回答問題就已經(jīng)是進(jìn)步了,于是,我對他微微一笑:“沒關(guān)系,一會兒老師還會給你機會的。”果然,他坐下后小動作沒了,頭也抬起來了,眼睛也瞪大了,他聽得是那么認(rèn)真!
終于又提問他了,真的不負(fù)所望,我給他的評價是:“精彩極了!”他笑了,笑得那么開心!真的,陽光應(yīng)屬于每一個孩子,尤其是這類孩子!作為新理念教育者,就應(yīng)這樣對不同學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)及時、積極的評價,讓其感到在原有基礎(chǔ)上自己的進(jìn)步。作為新理念教育者,就應(yīng)這樣賞識學(xué)生,激勵學(xué)生,讓每個孩子都感到“老師在期待我”,讓每個孩子都真正摘到勝利的果子,嘗到成功的喜悅!
四、引導(dǎo)學(xué)生引申參與觀念
課堂教學(xué)中,同學(xué)們參與熱情高漲,氣氛熱烈,同時,課外也要把參與觀念引申,注意課堂參與活動的前奏與后延。
所謂前奏,就是引導(dǎo)學(xué)生參與查找資料,制作教具、學(xué)具,準(zhǔn)備課上發(fā)言等。所謂后延,就是引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查閱資料,并且觀察、運用課堂所學(xué)內(nèi)容,讓知識與生活聯(lián)系在一起,進(jìn)一步增強學(xué)生的參與興趣。
一個真正的教育者指點給他的學(xué)生的,不是已經(jīng)投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈,而是調(diào)動他的積極性,促使他去做砌磚的工作,教他參與并同他一起來建筑大廈,教他孜孜不倦地追求。一個真正的教育者要盡職盡責(zé),要善于反思,要解剖自己,超越自己,力求為每一個孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境,讓每一個孩子更積極、更主動地發(fā)展,讓每一個孩子獲得最后的成功!
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；合作；小學(xué)；策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始
筆者認(rèn)為，所謂的“定向”即確定這課的重點―因為目標(biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端，它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時機
合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。
（一）預(yù)習(xí)合作
課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，布置預(yù)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典篇章《田忌賽馬》時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。
（二）課堂合作
小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示，學(xué)生異常活躍。整個教學(xué)中，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。
（三）課外拓展合作
課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課外我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習(xí)情況（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等）開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請各組語文組長進(jìn)行檢查，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。
中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0124-01
《槐鄉(xiāng)的孩子》住在《美麗的小興安嶺》，他們生活得無憂無慮，幸福甜蜜。他們就讀于《我們的民族小學(xué)》。走進(jìn)校園，處處生機盎然。學(xué)校的教室里懸掛著《神筆馬良》精心繪畫的《一副名揚中外的畫》――《孔子拜師》，這幅畫激勵著一批又一批孩子勤學(xué)成才，展示著民族小學(xué)對華夏文化的傳承與發(fā)揚精神。校園的一角是一片《金色的草地》，草地在一天中的不同時刻，顏色時而呈現(xiàn)出綠色，時而呈現(xiàn)出金黃，美麗極了，吸引了不少的動物兄弟來到這里觀賞美景。幾只《蜜蜂》在花叢中翩翩起舞，忙著采花釀蜜；三只非常漂亮的《灰雀》在高大的《給予樹》上歡快地唱著歌兒，歌唱著我們偉大的黨，歌唱著我們的祖國，歌唱五十六個民族團(tuán)結(jié)幸福，歌唱著家鄉(xiāng)美好甜蜜的生活！他們的歌聲是那么甜美，那么清脆，那么婉D！讓每一個路過的人情不自禁地駐足傾聽欣賞。《灰雀》渴了就到放在《給予樹》下幾千年前留下來的《陶罐和鐵罐》里《飲湖上初晴后雨》水。這一切正好被前來民族小學(xué)采訪的《小攝影師》看到了，他驚嘆人與自然的和諧，由衷地贊許：“《我們的民族小學(xué)》環(huán)境太優(yōu)美了！”他趕緊舉起相機按了下快門記下了這美麗的畫面。晚上，《小攝影師》躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)久久不能入眠，皎潔的月光照進(jìn)屋子，讓他思緒萬千，在《我們的民族小學(xué)》見到的各種美好涌上心頭。于是他披衣起床，奮筆疾書，《夜書所見》，寫罷裝在《科利亞的木匣》里，心情舒坦極了。第二天清晨，天剛蒙蒙亮，《小攝影師》就迫不及待地起床，洗漱完畢，快步趕到《趙州橋》上的《信箱》邊，把《夜書所見》郵寄給居住在風(fēng)景如畫，瓜果飄香的《五花山》上的好朋友《好漢查理》。然后邁開大步去繼續(xù)他的采訪，繼續(xù)用文字和鏡頭捕捉人世間的美，記錄人世間的美。
《我們的民族小學(xué)》環(huán)境優(yōu)美，《槐鄉(xiāng)的孩子》更美。他們品德高尚、學(xué)習(xí)刻苦、崇尚科學(xué)，《不懂就要問》，對不懂的事情很感興趣，喜歡刨根問底。課余生活更是豐富多彩，他們時而聽老師講《做風(fēng)車的故事》，時而動手做《風(fēng)箏》，時而學(xué)習(xí)古代武士手拿《矛和盾》練習(xí)中華武術(shù)……猶如久旱的禾苗吮吸清涼的甘泉。為了探究《秋天的雨》的秘密，已記不清他們多少次廢寢忘食，多少次與燈為伴，功夫不負(fù)有心人，最后在科學(xué)課老師的指導(dǎo)下，他們做了《一次成功的實驗》，解開了《秋天的雨》之秘密，《玩出了名堂》，贏得了老師和家長的《掌聲》。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，時光的流逝往往會淡忘人們的記憶。《槐鄉(xiāng)的孩子》在《九月九日憶山東兄弟》，不知他們現(xiàn)在怎么樣了，決定國慶長假去看望他們，了解他們的狀況，增進(jìn)朋友間的友情。《槐鄉(xiāng)的孩子》們正在商量行程，做好出發(fā)前的準(zhǔn)備工作，正在這時，孩子們聽到了《字典公公家里的爭吵》，他們趕緊到字典公公家里詢問由來，原來是字典公公的鄰居《六個矮兒子》精心飼養(yǎng)了好幾年的駱駝不見了，幾兄弟正在找字典公公評理。字典公公看到鄰居丟了駱駝，心里也很難受，當(dāng)他知道《槐鄉(xiāng)的孩子》要去山東看望山東兄弟，就把孩子們叫到身邊，語重心長地教育孩子們要做一個對別人有用的人，要做一個樂于關(guān)心別人幫助別人的人，于是孩子們決定幫助《六個矮兒子》尋《找駱駝》。
帶著字典公公的囑托和《六個矮兒子》的希望和滿滿的愛心，《槐鄉(xiāng)的孩子》們走啊找啊，他們首先來到了《富饒的西沙群島》，眺望蔚藍(lán)的大海，腳踏肥沃的土地，《聽聽，秋的聲音》，《喜愛音樂的白鯨》趕忙游過來與他們交流學(xué)習(xí)音樂的體會，暢談人生理想和保家衛(wèi)國的信念，并邀請他們觀看科教片《獅子和鹿》《灰雀》……孩子們流連忘返，依依不舍。植物學(xué)家在島上制作的《花鐘》催促孩子們要上路了，他們一路前行，不幾日，他們《望天門山》，《爬天都峰》，在巍峨的天都峰上，發(fā)現(xiàn)了一塊《奇怪的石頭》，導(dǎo)游告訴他們這是《開天辟地》時留下的，他們驚嘆不已，感慨萬千，沉浸在美麗的傳說中，更令人興奮驚奇的是六個矮兒子的駱駝就拴在《開天辟地》時的大石頭旁邊，他們牽上駱駝，讓《蜜蜂》帶路，高高興興地回到了學(xué)校。字典公公看到失而復(fù)得的駱駝?wù)f：“沒想到你們這么守信用！這么盡責(zé)，我代表字典家族，代表《六個矮兒子》，代表《我們的民族小學(xué)》感謝你們！”孩子們齊聲回答：“《我不能失信》，我們是《槐鄉(xiāng)的孩子》！我們要做誠實的人！”
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；教學(xué)改革；新課標(biāo)；思考
留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語文教學(xué)水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語文課堂留白藝術(shù)的具體運用，我們可以從以下四方面進(jìn)行分析。
一、給學(xué)生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達(dá)心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進(jìn)行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問。回答方式有很多種，學(xué)生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進(jìn)行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進(jìn)行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、給學(xué)生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術(shù)時，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠(yuǎn)”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術(shù)的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達(dá)的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時間
教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時間。因此，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，要從多方面去考慮，爭取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語文成績，強行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使留白藝術(shù)在語文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時間學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還十分符合語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利
游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語文教學(xué)計劃時，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，不但解放了小學(xué)生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語文知識。低年級的語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力；其次，在語文課堂上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時，一定要鼓勵小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程，豐富了語文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進(jìn)行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞菊.小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用[J].學(xué)周刊，2016.
