時間：2023-05-29 17:48:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英文作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：New Writing
主管單位：山西出版集團
主辦單位：新作文雜志社
出版周期：月刊
出版地址：山西省太原市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-9433
國內刊號：14-1274/G
郵發代號：22-65
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2001
期刊收錄：
核心期刊：
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期刊簡介
《新作文》（月刊）創刊于2001年，是由山西出版集團主管、主辦的一份學生作文類刊物。版本齊全，已經逐步形成了小學123年級版、小學456年級版、初中版、中考在線、高中版、高中作文指南、小學作文創新教學、中學作文教學研究、教育教學研究九個版別，是目前中國教育作文類品種最全、覆蓋面最廣的專業刊物。
《新作文》，山西教育出版社主辦；第一本采用雙色印刷的作文雜志，擁有中國最為完整的作文期刊系列，真正關注作文，值得信賴。
關鍵詞： 英語教學 問題分析 策略
英語的重要性，從各地名目繁多的各種英語培訓班就能一看端倪，更不用說各種早教機、學習機，無不是盯著小學生英語培訓這個大蛋糕。為什么會出現這種情況呢？因為很多家長都下意識地認為語文數學只要用點時間就可以，但英語卻不同，好多小學生的短板就是英語。不僅學生家長，現在就連一些小學英語教師也有類似的看法。其實，學好英語并不是那么困難，只要注意聽說讀寫四個方面，對小學生進行簡單的測試，就能很容易發現其存在的問題，然后針對每個方面的問題再進行專項訓練，學好英語就很簡單。
一、小學英語聽說讀寫的問題分析
1.聽的方面
聽主要是指聽力。任何語言都是為獲取外界信息和感受而服務的，作為一種交際工具，聽的重要性不言而喻，可以這樣說，聽是說讀寫的前提。目前聽的方面存在的問題就是大多數學生缺少聽的系統訓練。從音標這個環節開始，小學生就未能受到正規標準的訓練，導致出現聽不懂的問題，既缺少聽的能力又缺少聽的技巧。目前，真正能夠定期組織英語角的學校少之又少，再加上平時對語法知識的重視，聽的訓練就如同蜻蜓點水。
2.說的方面
說主要是指口語。聽說不分家，既然聽的方面產生上述問題，說的問題也就很明了。學生不敢說、不會說和不能說的弱點，從聽不懂那時起就自然而然地出現。由于缺少說的教學學習環境，雖然很多學校在聽說方面下了很多心思，但許多英語教師不能也許不愿把那些資源有效結合，重筆試輕口語的現象愈發嚴重。說的方面存在的問題還有心理上的障礙，很多學生尤其是農村地區的學生，學前教育薄弱，受英語師資力量的限制，幾乎沒有英語基礎，所以問題更突出。
3.讀的方面
讀主要是指閱讀。要學好英語，無外乎詞匯、語法和句型的綜合積累。但由于中西方存在的文化差距，使得在閱讀材料的準備上，大部分學生的中文閱讀材料遠遠多于英文材料。缺少閱讀量的小學生，在面對英文閱讀材料時，往往表現出心理上的畏懼，對生詞對句型無所適從，不是用心思考查閱工具書，而是選擇躲避。久而久之，閱讀就成了小學生無法克服的心理障礙。
4.寫的方面
寫主要是指寫作。由于母語的干擾作用，小學生在組織語言上很容易把漢語的思維模式用于英語寫作中，這樣就不可避免地出現英文作文文意散漫、結構支離破碎不完整。具體來說就是漢語和英語在句型和語法上有著根本性的不同，小學生在作文中卻不自覺地把漢語的寫作思路和寫法用于英語作文，這樣出來的文章就是典型的“四不像”。
二、小學生英語聽說讀寫的學習策略
1.關于聽力
首先要加強音標方面的訓練，學好語音基礎知識是提升英語聽力水平的不二法門。其次要學會掌握科學的訓練方法，聽力的訓練要根據單元板塊的設置，做到有的放矢，避免出現漫無目的的隨心聽。家里有條件的學生，可以每天抽出半個小時的時間，利用手機、學習機等多媒體手段進行詞匯聽力的專項訓練。而且，現在網絡上有許多練習聽力的小游戲，既能激發學生的參與熱情，又能提升學生的聽力水平。如果至少能堅持一個月，就會發現學生的聽力水平會有明顯的提升。
2.關于口語
口語訓練的第一要務是讓學生敢說英語。英語課堂不是英語教師自己的獨角戲，英語老師在開始的時候必須用最慢的語速跟學生進行英語對話，鼓勵學生多說，幫助他們克服心理上的障礙。小學英語教材涉及語法的知識點很少，更注重交際性的實用語言的培養。所以英語教師在授課的時候相對來說教學任務比較輕松，這樣就可以使用多種教學方式和手段，加強師生之間的互動。一些小學生比較的喜歡的動漫，就是一種不錯的英語“點心”。
3.關于閱讀
這里說的閱讀不是教材課本的閱讀，而是要求學生多涉獵一些課外英語讀物。我的做法是動員學生以小組為單位，多讀一些英語補充讀物，比如《學英語》報紙、《英語沙龍》雜志等。只有多讀英文原始文章，才能加強語感方面的培養；只有多讀不同的文章，才能積累更多的句型、語法、詞匯等知識點，提高英語基礎知識的能力；只有多讀，才能培養學生良好的閱讀習慣。當然，我不反對在課內對學生進行閱讀方面的有效引導。對于一些語言環境，甚至可以進行游戲化的改編，讓學生擔任不同的角色，以此激發學生的閱讀興趣。
4.關于寫作
英文名稱：
主管單位：吉林出版集團
主辦單位：北方兒童出版社期刊社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1671-1726
國內刊號：22-1048/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
一、語音教學
對初學英語的小學生來說，最大困難就是發音。發音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應逐步引導學生正確認讀音標、了解語音語調、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結字母組合的發音規律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎。
教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結合字母教學逐漸向學生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復操練的好習慣。到四年級時，要培養學生正確拼讀單詞，并根據音標記憶單詞的能力。能力的培養要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養學生自己根據音標記憶單詞的能力。五年級后要培養學生朗讀、比較、探究、歸納和總結的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據音標歸納總結單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經系統的掌握語音知識，具備相應的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎鋪墊。
二、詞匯教學
不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。
英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。
在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。
三、句型教學
在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關系是教學的關鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結合課本創設情境，進行系統操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內容，大多源于生活，貼近生活，應用于生活，與生活實際密切相關。因此句型教學要通過創編對話、活用句型、拓展句型、設計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。
在句型教學中，句型轉換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。
四、習作教學
初中英語寫作訓練寫作能力初中英語寫作訓練屬于英文書寫應用的初級階段，這個過程中的教學主要是要依靠模仿完成教學任務，但是在進行模仿的過程中，傳統反復表達同類意思的寫作模式讓學生感到無趣又沒有實際作用。那么，如何進行初中英語的寫作訓練呢？
一、初中英語寫作訓練關鍵點
1.內容決定形式
初中英語寫作教學過程中必須要針對寫作的內容進行相關的訓練，因為內容決定形式是基本的辯證原理，同時也是基本的教學要求，寫作的內容決定了英語表達形式，而且形式也隨著內容的發展而改變。初中生首次接觸英文寫作，因此，教學過程中教師更要針對寫作的具體內容進行相關的指導，這種指導模式更像是小學生剛開始學習寫作文，教師要重視選擇貼近于學生的生活的題目，然后指導學生考慮分析怎樣安排文章內容，怎樣組織英文篇章，并對可能用到的語法進行指導復習，最后讓學生能夠根據題目設置簡單的內容，并流暢組織成文，體現出簡單的作文立意。
2.仿寫訓練能力
初中生剛接觸英文寫作，除了完成英語教材之中的寫作內容之外，教師要根據整體的英文寫作能力培養來設計相應的仿寫訓練內容。例如：初級的訓練就可以指導學生用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。而后期則要根據寫作需要，針對不同的文章體裁、立意、語言等方面進行綜合的專項訓練，全面提升學生的英文表達能力和書寫能力。
二、初中英語寫作全面訓練對策
1.內容訓練
初中英語寫作的內容訓練要針對寫作的具體內容指導學生收集素材，并學習能夠自主設計寫作提綱，完成寫作內容的設置，寫出內容完整的英語作文。
（1）收集素材
收集素材為英語寫作內容提供的基本內容，教師要鼓勵學生養成收集素材的習慣。首先，教師要鼓勵學生收集自己生活的真實素材，如教師布置英語作文內容《Memorable photos》，在布置作業后教師要提出問題“Do you have a story about photo？”讓全班同學以小組為單位進行回憶，收集生活素材，這種素材內容就是生活的本真，是最為有效的素材內容。同學在討論的過程中回憶生活經歷，或者從別人的經歷之中引起回憶，找到可寫的內容。當然除了這些直接的生活經驗外，教師還要鼓勵學生收集間接的生活經歷，來源于習作者間接生活經歷，包括自己從課本、課外讀物、報刊、廣播電視、網絡等各方面得來的人或事。當然生活素材收集后，還需要收集語言素材，因為英文作文也需要優美的語言來作文鋪墊，例如：針對剛才的作文內容，教師要鼓勵學生收集有關“Unforgettable”的名句等，諸如“The best preparation for tomorrow is doing your best today.”“Like mother， like daughter.”等都是可以用的內容，要鼓勵學生隨時積累。總之，收集素材是寫作前的準備工作，也是寫作教學的一項重要內容。
（2）擬定提綱
教師要指導初中生根據作文題目擬定相關的提綱內容。首先，要指導學生審題，也就是要針對題目內容進行思考，怎樣安排文章內容，這個環境與語文作文相似，但是又一點要提醒學生，盡可能選擇自己熟悉的“語法”“詞匯”內容等進行選材。其次，要指導學生完成提綱內容，教師要告訴學生英文寫作要遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到部分之“先總后分”的原則，這也是因為英美人士多數習慣先對事物界定其內涵再描述其外延。其實，這點要求看似簡單，但是學生往往不能轉變過來，主要是因為在語文作文過程中學生往往習慣于對事物進行全面的描述，因此教師要讓學生養成這種英文寫作習慣，并采用自己喜歡的圖標模式表示出提綱內容。另外，為了讓學生盡快掌握擬定提綱的方法，教師要鼓勵學生講自己要寫的每段內容簡單表述出來，然后將可能用到的語法設計完整。另外，在提綱設計的過程中開頭內容的設計最為主要，有些學生會感覺無從下筆，教師可以給學生首篇的開頭內容，如“Why are people all over the world learning English ”，教師給出該篇的首句“English is the world language， can make people better communication”這樣學生很容易理清寫作思路。
2.仿寫訓練
英語教材之中有許多可以仿寫的內容。例如，在教學教材Go for it，Book7 Unit8 When is your birthday后，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。又如，Go for it！中九年級的課程編每一個單元都有一、二個主要句型，有較強的代表性和實用性。教師完全可以根據這些句型的內容來設計作文題目，讓學生進行課堂小練筆。例如：Unit 4 What would you do？從這個句型出發，讓學生練習寫一下“They are the things that will happen to me after 20 years.”除了根據句型進行仿寫訓練之外，教師還要設定文章結構仿寫，例如，在課文講解的過程中用多媒體技術表示出過渡詞插入框架中，讓學生更直觀清晰的了解文章的框架，和過渡詞的使用和作用。從而為隨后對這篇文章框架結構，過渡詞的仿寫做好鋪墊。同時，針對不同的體裁內容也可以根據課文進行仿寫，例如，學習了七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中的書信，教師可以引導學生仿寫英文書信。總之，仿寫基本原則是形似質新、形神兼備，要體現文字表達與語意語境的和諧統一。
關鍵詞：寫作材料；板塊；寫作興趣
寫作是人們交流溝通的重要手段之一。寫作教學能幫助學生了解英語思維方式，形成用英語思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力。高年級寫作教學要開展拓展寫作，讓學生的語言輸出更加豐富，逐漸從知識鞏固性的練筆過渡到思維表達式的創作型寫作。
但很多學生用英語寫作文時常感到無話可寫，即使在教師的要求下背誦現成的作文，并通過替換一些關鍵詞能進行仿寫，但到了真正寫作時，仍感到無從下筆。如何才能抓好學生的寫作，培養并提高他們的寫作能力呢？
一、激發寫作興趣
興趣是學生寫作的最佳動力。教學實踐中，筆者引導學生從“要我寫”變“我要寫”，喚起孩子內心樂于寫作的主動意識。然后有意識在作文題目、訓練內容及評價方式上不斷變換形式，激發學生寫作成功感。努力挖掘班里每一位學生寫作的閃光點，讓不同水平的孩子能獲得寫作的自信，以飽滿的熱情對待寫作。
二、利用教材課文、圖片，提供學生寫作的素材
《牛津小學英語》這套教材圖文豐富，對話較多，我們教師應該把教材進行改編，變成寫作的素材。
1.看圖寫作。教師可以讓學生根據課文插圖進行寫作練習，學生講圖中內容描述出來。例如：5B Unit8 At the weekends中有一幅圖中有哪些人，他們在干嘛？先進行口頭描述，之后寫一段話。由于有口頭描述這一環節的過渡，寫作難度降低了，學生能順利完成寫作任務。
2.對話與短文互改。由于受母語的影響，學生在英文寫作中常不知不覺寫出一些中式英語。將現成的對話改寫成短文或將短文改成對話的練習，既保持了句子的原汁原味，又讓學生有一定的參考模式。對許多小學生而言，改寫練習沒有抄寫練習枯燥乏味，為不同層次的學生提供了發揮的空間。例如：5B Unit9 The English Club中，課文記錄了A visitor-Tony與學生的對話，教師可以讓學生把對話改為以Tony口吻自述的小短文：Hi，I am a visitor.I'm from the USA.I live in New York.Today I visit the English club....
三、積累寫作材料
有本之木，方能長綠不枯；有源之水，方能長流不竭。因此筆者一方面要求學生做個有心人，要從自己不同的感官去感受，從不同感官描寫；另一方面要求學生要走進生活，去體驗生活。只有真正有體驗的人，對作文才會有話可寫。
四、利用單元各板塊，訓練各種寫法
1.利用聽寫，指導擴寫。擴寫時將課文中寫得比較概括的文章，經過大膽的想象，擴展成內容豐富、描述具體的文章。從6A起，教材中開始出現寫的練習形式Listen and Write，這一部分是為了培養學生聽錄音獲取信息的能力。該部分羅列了聽力材料中不完整的幾個重點句子，要求學生聽錄音補全句子。此處的write只是讓學生寫幾個單詞，這不能培養學生得的綜合寫作能力。教師可利用這部分，讓其成為擴寫的有用資源。例如：6B Unit7 A letter to a penfriend中PartD Listen and Write這一板塊時，首先讓學生聽短文補全對話，然后假設你就是Helen，寫封信給Liu Tao。擴寫使學生在任務的驅使下積極思維，發揮想象，有序表達，寫作能力得到了有效的提高。
五、固定故事板塊，倡導續寫
續寫又叫補寫，是學生對文章整體結構把握進而理解的基礎上，運用習得的知識和能力充分發揮想象，對文章的結局或者人物的命運進在行創造性的過程。續寫最好的素材是英文小故事。例如5A Unit7 After schoolE為例，學生通過閱讀理解了故事內容。在接近尾聲時，筆者提出了問題：The mouse wins.How does the dog do next？讓學生下課后思考，下節課交流。學生課后都積極想象，大膽猜測。第二天課堂反饋時，他們富有創意的回答遠遠超過筆者的想象。筆者因此讓學生利用周末時間續寫這個故事。
續寫故事有效地激發了學生的好奇心和探索欲，放飛了他們的思維和想象，也培養了他們的創新意識。
寫作訓練應注意的問題有如下幾方面。
1.注重評價多樣化。對小學生的作文評價要結合作文層次，提出不同的多元化的評價方式，盡可能保護小學生敢想敢寫的天性，把握他們的想象力，激發他們創作的熱情。結合層次評價、多元評價和發展評價。教師要做個有心人，捕捉孩子細微的進步，哪怕孩子作文中出現的小小的生動的詞，我們都要給予激勵。
2.讀寫習慣要狠抓。可以利用教材來介紹基本的英語讀寫習慣。例如：根據課文中出現的句子、對話來介紹英語的書寫規則，例如：句首、人名的首字母要大寫，詞與詞之間要保持距離，每個詞不要松散，不要把一個詞隨便切成上下兩行，要有標點符號等。教師還可以針對學生常犯得一些書寫錯誤進行講解和示范，學生可以采用連詞成句、仿寫句子等形式訓練。
3.記錄好學生的點滴與進步。學生的作文會時不時給你點驚喜與好的想法，教師可以把這些都記錄下來，能記錄學生成長的過程，記錄學生的進步與存在的問題，便于教師與學生反思，有利于學生的進步，促進學生覓到自己發展的方式。
寫作不僅是運用知識的過程，還是發展能力和感情的過程。高年級學生已經掌握了一定的詞匯、句型、和語法，適時、適量的寫作訓練是很有必要的；教師在充分利用教學資源訓練學生寫作時，也要根據年齡特點進行不同方法，運用不同的設計寫作任務，指導學生和培養他們寫作能力及語言運用能力。
參考文獻：
[1]王雪梅.、小學高年級英語寫作訓練的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2009，（10）：43-47.
[2]應天棟充分利用教材內容開展寫作教學的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2010，（1）：26-30.
【關鍵詞】課外活動；自我展示；以生為本
一、 引言
現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。小學英語教學自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地。
《英語課程標準》(2011年版)第四部分實施建議中的第七點是：
英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。
一、以生為本，根據學生的年齡特點和需求，有計劃、有主題，創造性地開展各類課外活動
1.小學英語課外活動可根據中西方節假日、課堂教學的延伸內容、社會熱點以及小學生的興趣愛好，靈活地確定主題的內容。在主題性英語課外活動中，要突出“主題性原則”，提前制定好活動計劃。明確活動目的，確定活動時間和要求，活動安排要詳盡，落實到具體的負責教師。
2.小學低年級學生對喜愛參與性強的活動，是以其對課外活動的直接興趣為動力的，是為了興趣和好玩而參加活動，并帶有嘗試性的特點。可根據其特點開展英文歌曲比賽（班級或個人）、英文故事比賽等。小學高段學生喜愛表演，可以組織編排課本劇。當他們融入課本劇后，就會想盡方法演活角色。表演的過程也就是讓學生從想說、要說到會說、樂說的過程。
如：英文課本劇《丑小鴨》、《狐假虎威》、《拔苗助長》、《盲人摸象》等
在英文課本劇的編排中，可以適當地拓展原有內容，賦予這些經典兒童故事和成語故事新的生命力。丑小鴨可以由一只變為兩只，他們一個是自信的，一個是不自信的，鬧出了許多笑話。當然，最后這兩只丑小鴨也要明白許多道理。還可以想象一下“拔苗助長”之后的故事。“拔苗助長”的那個農夫的后人是如何處理“苗” 與“長”的矛盾的。
3.以學期或學年為單位，定期開展課外活動。可以定一個大主題，一個學年或一個學期，全校性或分年級或分學段完成。也可以定一個小主題，1到2個月，分年級或學段完成。
如：校園英語周
校園英語周可設計為“文化之旅”，“才藝秀場”，“體驗之行”三個模塊。通過欣賞經典英文影視劇感受純正的英語和文化；學唱兒童英文歌曲開心又快樂；英語手抄報展評，英文賀卡展評，英文作文展評，提供展示自我的舞臺和機會。英語周可為期1到2周，要求學生利用課余時間到任何任課教師處，通過英文歌曲、英文故事或英文對話的表演獲得一個特制的貼片。校園英語周結束后，按獲得的貼片個數評選出“英語之星”。
二、以生為本，以德育教育為切入點組織英語課外活動
如：英心義賣
通過英文義賣活動,樹立關愛他人的意識,養成樂于助人,樂于奉獻的良好品質。
如：保護環境的英文標識或英文手抄報的制作
指導學生制作保護環境方面的“英文標識”或“英文手抄報”,是實踐作業的有效嘗試。在布置小學英語課外作業時,應注重培養學生自主學習和探究學習的能力,進一步深化教學改革。
三、以生為本，充分調動每個學生參與課外活動的積極性
1.加強與學生的情感交流，尊重每個學生，積極鼓勵他們在活動中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2.通過評價，使學生在課堂的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的全面發展。評價中體現學生在評價中的主體地位，注意評價方法的多樣性和靈活性。
如：小學英語評價手冊
以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動（包括課外活動）所表現出的興趣、態度和合作能力為主要考核內容，注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。
四、以生為本，充分發揮學生的自主性
如：英語“趣”配音
大賽可分為海選賽與復賽兩個階段，以年級為單位參加比賽。可通過現場配音、評委老師當場點評的形式，為喜愛英語、喜愛配音的學生提供一個展示自我、挑戰自我的平臺，并使他們對自身的英語口語水平和配音藝術有一個全新的認識，從而促進校園的英語交流和外國影視、配音文化的傳播。
四、結束語
總之,英語課外活動的形式和內容是非常豐富的,是小學英語整體教學的重要組成部分。以生為本，開展英語課外活動對學生知識的學習,技能的訓練,智力的開拓,能力的培養和學生的成才都有著重要的意義。同時也有待我們每一位英語教師的進一步探索和研究。
參考文獻:
1. 張玉倩《淺談如何構建以生為本的小學英語課堂》中小學教育2013.7 2. 吳文淦《在英語課堂中以生為本 培養學生的創新精神》xxjxsj.cn/article/48945_2.html 2011.3
3. 黃金花《淺析英語課外活動》2012.10
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：課堂內外雜志社
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1007-4902
國內刊號：51-1391/G4
郵發代號：78-37
發行范圍：
創刊時間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
關鍵詞：循序漸進；教材資源；評價方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-143-01
目前，全國各個地區都廣泛地在小學階段開設了英語課程，并且要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時間在聽、說、讀這三個方面，所以上到小學高年級，學生對于這三個方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學這方面，教師和學生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學發展相對滯后，學生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識到了這個問題，逐漸深入探討英語作文教學的方法。
處于小學階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強，對各種新鮮事物好奇心比較濃，我認為教師在進行寫作教學的過程中一定要遵照兒童的心理特點和認知規律，由易到難，盡量讓學生可以在寫作中感受到快樂。
一、由詞到句，由句到段，循序漸進
中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。
二、充分利用教材的各種資源
兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。
教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。
此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。
三、設置多樣評價方式
傳統的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評價的方式最大的弊端就是學生對錯的知識點沒能好好的領會和改正。因此多樣的評價方式不但可以提高學生的學習積極性還可以提高學生的學習效率。
1、自評。老師根據這篇作文的特點提出幾點學生容易錯的地方。比如，用like描述愛好的時候。Like 后面跟動詞ing形式就是一個學生特別容易錯的地方。自評的評價方式可以讓學生對自己的錯誤得到深刻的認識。
2、重視小組評價。在作文訓練之前,我首先把學生分組。各組都包含優生、中等生和后進生。各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧；同時也培養了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。這種做法既培養了學生自主學習的能力，又能使學生學得更深、更廣、更活。
1.英語課間活動
老師和學生一起將學過的單詞及主要句型，編成朗朗上口的英語歌謠及學生感興趣的歌曲，在課間進行拍手游戲或演唱，這個活動鞏固了所學的英語知識，更增強了學生說英語、用英語的意識和自信心。如：“seasons”拍手歌謠：
Spring，spring，warm day.
Summer，summer，hot day.
Autumn，autumn，cool day.
Winter，winter，cold day.
在學習了季節和如何描述天氣情況后，我們一起編了這首歌謠，很適合小學生使用，學生感興趣，樂玩。
又如，陜旅版小學英語第五冊第十三課是以寒假出游計劃為話題，談論去哪兒以及如何去。在學習了課文后，我把本課的主要句型和短語填到《兩只老虎》的歌譜里，讓學生演唱出來。學生對這首歌印象非常深刻，課堂也收到了意想不到的效果，下面就是經我改編后的歌曲內容：
We are going to Hainan.
We are going there by plane.
Have a good time.
Have a good time.
We are going to Hainan.
2.英語動畫世界
為了讓學生快樂地感受英語，我提議學生將自己的英語動畫片光盤帶到學校，充分利用學校閉路電視系統的功能，一周兩次向學生播放。這些音像教材把英語教學中視、聽、說幾個環節緊密融匯在一起，讓學生在觀賞精彩動畫片的同時，輕松地學會日常英語會話，培養語感，自然而然地掌握英語交流技巧，培養語言運用能力。
3.英語主題活動
（1）定期舉辦英語晚會，由學生自己準備英語小節目，如英語詩歌朗誦、歌曲歌謠表演、英語小故事，等等。這些活動豐富了學生的課外生活，鍛煉了學生的學習能力、組織能力以及語言運用能力。
（2）每到西方重大節日，學校和老師都會組織相關的慶祝活動。例如：萬圣節的時候我們會為學生準備萬圣節糖果、面具和飲料，開個小派對；平安夜學校會舉行圣誕晚會，讓學生了解更多的西方節日文化。
4.英語文化活動
（1）充分利用學校紅領巾廣播站，在課間休息時間播放英文兒歌、故事等，在不經意間培養學生英語語感，在學習、生活中時刻接觸英語，感受英語氛圍。同時學生可以在“英語之聲”欄目中朗讀自己的英語小作文，演唱英文歌曲，展示自己錄制的英語磁帶等，培養了學生的口語表達能力、寫作能力，而收聽廣播的同學也在聽的過程中感受到英語的語言美，擴展了自己的英語知識。
（2）開設英語角。每周五的下午我會選定學生剛剛學過的話題，讓學生圍繞它進行交談，譬如：在教完陜旅版小學英語第五冊第六課后，我就將話題定為：Which season do you like best？Why？又如剛學了第六冊第十一課后，我就將話題定為：What’s your hobby？這些內容既來源于課本，又來源于生活，容易激發學生的興趣。如果是低段學生，由于所學的單詞和句子較少，交流起來有一定的困難，那么我會讓他們在英語角中表演課文對話或演唱英文歌曲、說歌謠、說繞口令、做游戲。在培養學生語感的同時，更重要的是培養了學生的語言綜合運用能力以及交流合作的能力。
（3）英語園地。向學校申請一個宣傳欄作為英語園地，在三到六年級的學生中開展英語書寫競賽活動、英語手抄報設計比賽和英語小作文比賽，并收集優秀作品在英語園地中展示。學生在活動中既學到了不少英語知識，也獲得了許多實踐交流機會。
教師在開展課外活動時應注意以下幾個方面的問題：①有組織、有計劃地開展英語課外活動，教師在每個學期開始時，應把開展課外活動列入教學計劃。②英語課外活動應面向全體學生，教師在組織課外活動時，應注意爭取吸收更多的學生參加，善于發現每個學生的閃光點，充分調動學生積極性。③學生是課外活動的主體，所以教師一定要注意發揮學生的主動性、積極性和創造性，放手大膽地讓學生自己動手動腦。
《語文課標標準》對三年級起步學生的習作要求是：留心觀察周圍事物，能不拘泥形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。這要求看似容易達到，其實作為剛剛邁入三年級的七、八歲的學生來說，達到這一要求則困難重重。因為在一、二年級只訓練學生把自己想說的話寫下來，而三年級的習作卻要求學生用恰當的書面語言把看到的、聽到的、想到的如實表達。由于學生現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。因此，起步階段的學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。特別是農村孩子，所見有限，知識面比較窄，生活的圈子較小。一到習作時，有的同學急的哇哇大哭也無從下筆，無事可敘，無話可說，只好東拼西湊說一些空話套話，甚至編一些假話，內容空洞缺乏真情實感；有的學生要么“抄優秀習作”；要么讓家長幫忙寫。在學生當中曾流傳著“習作難，習作難，提起習作就心煩”的順口溜。
習作不僅令學生“頭疼”，而且令老師“頭疼”。一節習作課，老師經常從選材到寫作方法講得面面俱到，學生的習作卻達不到預期的效果。
小學作文教學應該如何起步，已成為人們研究和關注的焦點、熱點、重點、更是難點。長期以來，教育工作者把如何提高小學生作文水平作為一門科學在琢磨探索，雖然已有一些一線教師提出了許多舉措，也邁出了較為成功的一步，但作文教學大多數還處在無序、無法、無本、少果的狀態中，提到作文，為了讓學生闖過作文關，提高寫作能力。下面我談談我是如何進行作文教學的。
一、仿寫
學書法需從描紅入門，學繪畫要從臨摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿為先導。小學生寫作文同樣也逃不脫這一客觀規律，他們借鑒范文進行仿寫，逐漸掌握寫作的一般常識和基本技巧，懂得寫文章的基本路子，從而使書面語言規范化的要求逐步到位。
學生在閱讀范文的基礎上進行仿作，以讀促寫，讀寫結合。既符合語文學的自身規律，也在仿寫訓練中，模仿范文的章法結構，進一步消化，吸收，達到思維上的再創造，從仿作跨越到創作的境界。
如：小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》這篇課文中有這樣一段話：“有的獅子蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地……”我在教學這段后，要求模仿《盧溝橋的獅子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式寫一寫園里的花、草、樹、木等景物。有同學寫到：花園里的花五顏六色，火樣的紅，雪樣的白，金樣的黃。有的還是花骨朵，好像堂堂的男子漢；有的剛展開兩三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展開了，好像在迎風高歌；有的臉對臉，好像在竊竊私語。
總之，學完課文后，學生或多或少已領悟到段的奧妙，此時讓他們照葫蘆畫瓢寫一段話，必然得心應手。
二、“寫真”
“寫真”指的是：寫作文要真實，寫出的文章具有真情實感。為了讓學生做到這一點我要求學生：1.堅持寫日記，把親手做過，親眼看過的事記下來。2.親臨現場指導學生寫真。如：小學語文第六冊習作中要求寫“讓我最高興的一次游戲”。我首先要求大家分組做自己最喜歡的游戲，教師也參入游戲中。“老鷹捉小雞”、“丟手帕”、“貓捉老鼠”……這此都是學生“拿手”的游戲。游戲時我提醒學生注意游戲的過程。游戲后引導學生一起討論這個游戲你是怎么做的？最后讓學生把剛才說的真實場面、真實過程寫下來。
三、“樂”寫
為了讓學生“樂”寫，真正成為習作的主人，我創設生活見聞口語交際課，運用交際的手段開啟學生生活倉庫，活躍他們的思維，讓他們通過言語交際，解決作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的問題。如：小語第七冊習作中要求寫秋天的一處景物。完成這篇習作時，我采用了以下“三步”：
第一步：提前一個周師生分頭做好口語交際材料的準備。做好觀察記錄，觀察記錄表為：
第二步：口語交際。交際中老師著重抓典型的交際例子，將交際中的好例子，引導學生分析、鑒賞、補充。如：有同學寫到：“一人來高的玉米稈，一尺來長牛角似的玉米棒插在粗壯的玉米稈上。”我將這位同學與眾不同的觀察和想象進行剖析，指出其中獨特的觀察和恰到好處的想象。
第三步：激發學生寫作欲望。剛才大家都把自己最喜歡的一處景物描繪出來了，聽后大家都有身臨其境之感，同學們一下子說出那么多值得一游的景物，我們動筆寫下來吧！
實踐證明，學生“樂”寫，是提高寫作能力的內在動力。
四、面批面改
⒈“全語文寫作教學”的啟示
香港倡導“全語文寫作教學”，他們認為，開始寫作時，學生可以用圖畫代替作文稿紙。當學生在寫作的時候，遇到不會寫的字詞不是立即舉手問，老師也不會立即走到他的身邊作答，而是先讓學生嘗試用符號或圖畫甚至英文表示那些文字。目的是不讓學生的寫作思路因等待而中斷。這樣一直寫下去，一氣呵成，也避免妨礙他人。到最后15分鐘，教師要宣布時間，提醒學生不要再耽于沉思。所以，香港的學生寫作的時候，約束非常少，在教師們看來，出現錯別字也算不了什么，他們認為出現錯別字是正常的，犯不著大驚小怪。作文貴在連貫，“一氣呵成”。就是教師也不能保證不寫錯別字，何必拔苗助長呢？
每個人都會說話，能說話就能寫文章。當我們用一種新的眼光來審視學生的作文，就會得出一種全新的觀點：每個學生都是說話天才，那么就可以推斷，每個學生都是作文天才，可是學生所具有的作文潛力，不一定都能“自動”成為天才。要使學生都能成為作文天才，必須改革習作教學的思想，就是要盡量多的去掉束縛，給予自由。讓他們享受作文的樂趣，達到自主作文，即自由選材，自由表達，自主擬題，自我修改。
如果我們不讓學生把作文看成是一份作業，而是把它看成一段故事，一次經歷，一種感受，一個啟發，一絲心語，一場感動。那么，老師就不再是被迫地讀作文、改作文，而是在欣賞他們的故事，在傾聽他們的心聲，在體會他們的感受。學生和老師就可以實現作文教學的新的境界――學作文，學做人，師生間就能實現真正的心靈相通，盡而提升老師和學生的人格。因此，我們應該從孩子習作的規律出發，培養他們留心觀察，認真思考，善于發現，勤于動筆的習慣，走一條真正的自主習作之路。
⒉《課標》從孩子的實際出發，降低了作文教學要求，放緩了各個年段的作文坡度
低年級只要求學生“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。至于寫多少，完整不完整，連貫不連貫沒有做具體的要求。這樣寬松的要求，一方面可以使那些學習較困難的學生大膽地寫話，另一方面可以讓那些學習比較優秀的孩子能寫多少寫多少，做到上不封頂。
中年級學生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。也就是說，學生可以寫片段，也可以寫成篇作文；可以寫真實的見聞，也可以寫想象的事物。這種習作的要求是符合學生的心理特點的。
高年級的要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記。”“簡單的記敘文”中的“簡單”則降低了作文要求，也不用“中心明確”“重點突出”等要求來束縛學生的心靈和手腳。而“想象作文”則為學生提供了更廣闊的寫作空間。
⒊傳統的作文教學，過分強調文體，局限了學生的思路，束縛了學生的手腳
其實，文體是流動的分類，我們應該大力改進作文指導課和作文評講課，引導兒童大膽地寫出自己的想象。在教學中，我們提倡寫想象作文、美術作文、心語作文、生活作文；也提倡指導學生寫讀課文的感受、改編寓言；還提倡訓練他們編寫童話故事，引導他們描寫自己的未來。讓學生在作文中自由地想象，自由地表達，自由地發揮。這樣，學生作文時就不會感到沒有東西好寫，也就不會產生懼怕作文的心理。
新課標一反傳統作文教學的常規提出“要加強學生自主擬題的練習”，并強調：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”一個“自主擬題”，一個“自由表達”就把作文的自還給了學生。“自主擬題”，實質是讓學生自主選擇立意；“自主表達”實質是讓學生自定寫作方法，自由遣詞造句，暢所欲言。為了使學生能自主擬題，自由表達，教師必須徹底轉變教學觀念，多從兒童生活實際和思想實際出發確定作文訓練的內容，多角度地啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇。
