時間：2023-05-29 17:48:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于老師的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
亮點一：當老師，將育人進行到底
有人將聯想稱為“人才集中營”，的確，三十年來，從細嫩的苗木到參天大樹，聯想培養出了很多能夠獨當一面的精英，楊元慶、郭為、朱立南、趙令歡、陳國棟等都是其中的代表。而育人觀念也是柳傳志在這封信中傳遞出的最大亮點。
在我看來，中國企業家一般都不會育人，要么是不愿意去這樣做，要么是沒有能力去做，多數人可能是二者兼而有之。但柳傳志做到了，無論是20年前寫給楊元慶的信，還是現在的這封內部信，都傳遞出一個信息：聯想在做育人的工作。
我在《領導力十律》一書中討論了柳傳志20年前寫給楊元慶的一封信。如果說那封信是針對楊元慶一個人的諄諄教誨，那么這封信則是面向聯想全體員工。從這個層面來說，柳傳志一直在當老師。但是，關于當老師，這封信的最大亮點還不在這里。
經理人當老師，可以分為好的老師和偉大的老師。好的老師能夠培養出好的學生，而偉大的老師則可以培養出偉大的老師。海爾集團首席執行官張瑞敏算得上是一個好的老師，這么多年，其培養出的學生很多，但能當老師的卻寥寥無幾。在海爾，只需要張瑞敏一個人的思想就夠了，其他人只要聽從張瑞敏的指示，當好學生，貫徹執行就好了。
相比張瑞敏而言，柳傳志則可稱得上是一個偉大的老師，他不僅教出了楊元慶，而且楊元慶還帶出了陳紹鵬等優秀學生。這是柳傳志這封信中最大的亮點。“歷史像一本書，是一頁一頁裝訂成的?！甭撓爰瘓F在風雨中走過三十年，完成了柳傳志、楊元慶兩代優秀的人的傳承接力。不得不說，柳傳志在育人上走到了中國企業家的最前面。
亮點二：講故事，說說員工的那些事兒
我們見過很多行業大佬在采訪或者演講中講故事，比如，馬云如何在西湖邊當導游學英語，俞敏洪如何沿街貼小廣告的故事。但一個共同點是，他們講的都是自己的故事。
柳傳志也喜歡講故事。但是在這封信中，他沒有講自己的故事，主要說的都是員工的一些事兒。盡管柳傳志所講的陳紹鵬的故事有些干巴，缺乏戲劇性和生動的細節，但是，能夠在一封重要的信里講員工的故事，僅此一點，就值得肯定。
我說過重要的領導力故事有三種：第一種是“我是誰”的故事，定義領導者本人的價值觀；第二種是“我們是誰”的故事，通過公司員工的故事，定義公司的集體價值觀；第三種是“我們向何處去”的故事，是關于愿景的故事。對領導力的一個重要考驗，是從講“我是誰”的故事上升到講“我們是誰”的故事。作為一個企業家、經理人，你一個人有某種偉大的價值觀不是真正了不起，你說你帶出了一個團隊，打造了一個企業，其中每個人都有這樣一種偉大的價值觀，才是真正了不起。
講好故事，尤其是講對故事，是對領導力的重要考驗。我覺得在國內很多企業里，董事長、CEO們都講錯了故事。接下來，或許他們可以試著去講講企業內部員工的故事，講講關于“我們是誰”的故事。
盲點：用比喻，以人為本是目的還是手段
關于柳傳志的這封內部信，人們討論最多的應該就是“齒輪文化”和“發動機文化”。很多業內人士對“發動機文化”一說推崇備至，奉為真理。但在我看來，其內容本身有沒有問題還有待商榷。
齒輪和發動機，在本質上也是“螺絲釘”，都是機器的一部分。所謂“發動機文化”，其實就是說上級給了你一個目標，你要充分發揮主觀能動性，積極主動去完成。說白了員工能創造的空間還是有限的，只是努力實現給定的目標就好了。
比如，IBM公司創始人老沃森有一位執行力超強的副總裁，關于這個人，老沃森的兒子小沃森就曾經說過：“如果我的父親說要建一座通往月球的梯子，他馬上就會說‘好，我下午就去訂購鋼材’?！边@些人也是發動機，他們也在積極主動地完成上級提出的目標。所以，“發動機文化”到底是什么？我覺得不管柳傳志本意如何，其傳遞出來的意義不見得是正向的。
最大的盲點，還不在于“發動機文化”是否正確或者正向，而在于柳傳志可能沒有意識到，無論是“齒輪文化”，還是“發動機文化”，其實都是使用的同一個根比喻：“組織是機器”。這個比喻深刻地影響了20世紀的管理者，柳傳志顯然也不例外。“組織是機器”強調專業分工，注重流程和標準化，這是其優點所在。但是機器都需要有一個開關使其運轉起來，那誰來做這個按動開關的人呢？是柳傳志？還是楊元慶？
從這個層面上來講，聯想宣稱的“以人為本是目的而不是手段”的口號就要受到質疑。因為如果把組織當做機器的話，就意味著沒有把人當人，而是把人當作了機器零部件。這個零件是可以報廢的，報廢之后就扔掉，再找一個一模一樣換上，多年前的聯想裁員風波就是用的這個根比喻，而不是所謂的“聯想是家”。
也許柳傳志潛意識里就認為組織是機器，員工是零部件，不然會盡可能避免用發動機這樣的字眼；又或許是他本意并非如此，只是沒有表達清楚。但是，語言反過來也是會影響人的思考。你說多了員工是發動機，也還是會下意識地把員工當機器零件看待。
這次的人任務是拍片，分別要求是一個新聞片一個專題片。我們組只有5個人，分別是，高X 馮XX 陳XX 金X 和我，可以說人盡其用。
我們很早就討論策劃方案，并在網上啟動了多人聊天，方便組員在網上交流討論。由于我們不想于其他組的方案沖撞，所以否定了一些正好在實踐周但是會有過多人的涉及的主題，比如：雙選會。而后，大家探討出有關“考研熱”“經濟危機”“文化遺留傳統”“準黃色現象”的主題，最后，定在了新聞片關注“經濟危機下民工生存的狀態”和專題片關注“將要被歷史遺忘的紹興平湖調”的角度。
定好之后，見了我們的導師，在分析很多點上，開闊了我們的思路，同時建議我們挖掘的某些點要深化等好建議后，我們就開始著手搜集資料，聯系采訪者的前期工作。新聞片還算較順利，不過，專題片就犯難了。
由于事前準備條件不是充足充分，在于平湖調最后一代傳人王玉英老人的溝通上也出現了問題，最重要的是我們對平湖調的把握出現了偏差(平湖調的情況比我們預想當中的還要糟糕，已經頻臨滅絕，幾乎找不到了)到了紹興后，我們臨時決定放棄這次的選題，回來再重新改主題。于是在實踐周之中，我們有了一次紹興一日游。
第二次的專題片，我們決定就地取材，內容盡量可以周圍完成。于是就定了后來的“宅男宅女宅生活”，片子由四個故事組成，最后面需要心理方面的老師的心理分析和指導。每人負責策劃一個故事，最后再導演剪輯出來，我策劃并執鏡的故事可以概括為“快樂宅女”并由金珺友情出演。關于心理老師，之前我聯系了體育館的老師，但是他拒不出鏡，后來我便找到方建移老師。方老師非常配合，在和我們溝通過一次后，犧牲自己中午吃飯時間幫我們錄完了采訪部分，讓我們非常感動!(再此謝謝您)。
素材導好之后的剪輯還算順利，基本完成了實踐周的要求。下面來說下我個人對于這次拍片實踐的一些感受和心得：
關于前期準備一定要多做，做和不做，是完全不一樣的，因為你根本不知道會有什么突況，多做二手準備，一定會收益不會吃虧的
關于受訪對象或者主人公的安排，要事先溝通好，對于不同要求的人要有不同的方法去引導，自己要盡心盡力的去勸說去打動她
關于團隊合作，每個人都有自己的想法，眾人拾柴火焰高，多做分析和可行性探討后，再決定
因為是聽故事的人們說一下就講一下那一些故事，就一開始是聽了那一個老師關于思想道德修養的故事，自己也是有記錄下來的，只是不知道有沒有通過，然后今天就聽到一個老師講的是關于他的親身經歷，其實每一個老師都很喜歡講他們的親身經歷吧，確實在課堂上這些親身經歷也是特別的吸引人的，自己今天下午在睡覺的時候莫名其妙就夢見了自己去給那一些補刀班的那些小朋友上課，然后那些人還是那些小朋友以及那個老師依舊是自己在補習班的那一個老師，然后他們就很讓自己生氣，自己在跟他們講自己的經歷的時候，他們就很調皮搗蛋，最后這里就莫名其妙的就很生氣，然后就歐氣說自己不教他們了，最后那一個老師過來的時候，自己就直接把那些資料書都塞給他，然后告訴他說這個班級自己沒有辦法待下去了，自己不想要承擔這個職位了，然后就走了，然后那個老師也很坦率的就放我走，也沒有去關心自己心里。自己的情緒問題。
確實就是蠻莫名其妙的吧，就莫名其妙竟然做了這樣子的夢，也是可能就是做了這樣子讓自己在夢中覺得很疲憊的夢，所以在醒來的時候，也是一直就沒有讓自己醒過來，因為下午就是要開會嗎，開的那是關于寫論文的那個會議，然后就必須3點之前是起床的，然后自己當時就是一直在夢里面掙扎著起床，其實在夢里面就真的是做了。那一些很疲憊的夢之后，就現在是真的完全受不了的，會影響自己的心情，會影響自己的精神狀態。然后醒來其實自己也有反思了一下自己，就問自己說，以后如果在教學過程中自己真的遇到這種問題的話，這是否真的就是想要去逃避，因為這段時間是真的很想要逃避，就關于學習上的問題，感覺作業實在是太多了，自己又沒有那種行動力，一直行動不起來，所以就有想要說回家去躲避一下，然后也有想到了自己高三就高中那一會就每一次狀態不好的時候自己就往家里逃，就有想過說那些老師究竟是怎么去看待我這種行為的。
所以就覺得其實自己真的就在那個時候不應該養成這樣子的一種習慣，一遇到什么問題就往家里面去逃救，現在雖然說是距離很遠，但是自己還是會有那種說想要回家的那種念頭的，就很想說回家去討一下，只是現實有太多的因素在限制著了，所以才沒有一直去行動起來，然后呢，如果自己真的是在現實中遇到了這種叫關于教學上的這些問題的話，自己可能想到的還是說往家里面去討一下吧，因為在夢里面呢，自己就是騎著車，然后立馬就要回家了，坐船回家就去傾訴一下吧，我家里面那一些人就一定可以去理解自己，即便他們嘴上說自己應該去忍讓一下，即便他們嘴上說著這個經驗就是社會，但是自己就覺得其實他們打心里也是會去疼愛自己。
關鍵詞：小學語文 繪本教學 文體意識 融匯滲透
圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學語文低學段閱讀教學的理想教材，在開發學生多元智力、培養想象力和表達力等方面發揮無限的可能?！拔捏w”就是文學體裁，是文學作品的表達形式和結構方式?；谖捏w意識指導下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗，讀者對繪本意義的理解和領悟更深刻。繪本作為兒童文學一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。
擁有“日本圖畫書之父”之譽的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”。〔1〕這就需小學語文教師首先要有文體意識的自覺，在繪本解讀教學過程中滲透文體意識，注重培養學生的文體意識，掌握繪本文體特征，指導學生用已掌握的繪本知識和閱讀經驗進行閱讀實踐。2014年5月，在“首長竇桂梅老師親自執教的繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識觀照下探究繪本閱讀教學“教什么”和“怎么教”的成功范例。
一.直面繪本：真實樸素“讀圖”
《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米?揚所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強的畫面和簡約的文字，講述一個名叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權威評審專家一致認為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務員的工作。她工作認真負責，但從沒放棄跳芭蕾的執著愿望。有一天，當她聽到餐廳樂隊的音樂聲時忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達欣然同意并以優美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會芭蕾舞團指揮也深深被貝琳達的芭蕾舞感動。貝琳達終于實現自己跳芭的夢想，她可以幸?？鞓返匾恢碧枇恕?/p>
1.從封面開始，進入故事世界
我國著名兒童文學學者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂?！薄?〕繪本的插畫會講述故事。從封面、環襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續完整的故事。封面是圖畫書表現力最強的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會放過任何插畫，任何細節，因而以“發現”為主線設計整個教學過程。在導入環節中，她一邊啟發學生注意調動已有閱讀經驗讀繪本，一邊讓學生直接“讀封面”，從封面發現故事。
竇桂梅老師首先用對學生的充分信任搭建了一個讓學生自由說話的平臺。學生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達優雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發現”：有的發現這是一個跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發現大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發現作家是一個女士，并且猜想這個人就是書中的大腳丫；有的發現正因為大腳丫跳芭蕾突出，所以作者才創作這個繪本。……同學們在竇老師鼓勵下，紛紛積極投入“發現”之中，享受到閱讀愉悅，形成鮮活的印象。他們用自己對芭蕾舞的了解和對繪本的閱讀經驗，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個想學跳芭蕾但可能會遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實閱讀使學生獲取對繪本的原初感受。帶著這些真實可貴的感受和本真的閱讀期待，學生跟著故事主人公――大腳丫貝琳達，很快進入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達感同身受地高興著和發愁著。
2.一頁一頁讀，猜想故事情節
繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動起來，腦海浮現出對故事的整體印象，再造出一個神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強的觀察解讀插畫能力，有時候更容易讀懂插畫。回歸童真，敬畏兒童，才能激勵學生發揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學過程中，竇老師一邊帶著一顆“長不大”的童心、用純真的兒童視角給學生讀故事，一邊激勵學生放飛想象的翅膀，猜想發現一幅幅插畫串起來背后的故事。
生：我發現貝琳達面對評委的不負責任的批評很難過。
生：我發現這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現在卻成了她心理問題。
生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。
師：你感到――
生：就像出現了霧霾天，讓人感到壓抑。
師：畫家畫貝琳達在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？
生：沒有，她很郁悶，在那躺著。
生：這幅畫面構圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達的心理應該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。
師：是水龍頭沒擰緊嗎？
生：我覺得就像她的淚水?！?〕
正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細部讀出故事的高手”。〔4〕學生們和竇老師一起仔細觀察插畫，沒放過任何一個細節。在這里，從構圖、色彩到水龍頭那一滴水都關注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學生真切體驗到貝琳達被一年一度芭蕾舞表演選拔的評審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對繪本的畫來說，細膩的描繪很重要，細膩描繪出的細部往往講述著故事?！薄?〕同學們在插畫強大的視覺沖擊下，積極主動地探究發現插畫的諸多細節。有的從背景變成藍色，而藍色代表著浪漫，讀懂了貝琳達對芭蕾舞事業充滿希望和樂觀。有的發現“貝琳達跳起舞來了！”那幾個字是往上斜的，讀懂貝琳達跳芭蕾時的開心與高興。還有的發現費萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達跳芭蕾舞。
在繪本導讀過程中，竇老師從來不否定同學們的“發現”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學生中一員，時而參與進去一起“發現”，時而會從學生的“發現”中得到啟發。比如，她讓學生大膽想象費萊迪餐廳接下來將會發生什么時，學生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達應該會在這里繼續跳舞。竇老師說自己從中得到了一個啟發，那就是“只要你有夢想，人生的命運有可能就在你生命的拐角處和你相遇?！闭歉]老師對孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達的情感世界，感受著貝琳達內心的絕望和夢想。這是繪本教學的極佳教學境界，孩子們在感同身受的審美體驗中潛移默化浸潤了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學生、文本進行生命對話的過程。在這種心靈得到浸潤的閱讀過程中，學生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測接下來的故事情節，不受任何框框條條束縛，進入到一種審美自失的極佳閱讀狀態。學生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。
二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀
繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們日常生活幽默風趣的故事。繪本語言不僅呈現為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫?！枚渎牭降恼Z言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體。”〔6〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調動豐富想象，填補文本的“空白”。竇老師在教學中善于找準繪本的“空白處”，激勵同學全情投入參與，預測猜想故事、豐富情感體驗。
1.憑借插畫“空白”，大膽想象
繪本簡短文字有時無法具體描敘一個物體的外貌，而圖畫在講述故事時有其特點。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長表現空間，卻不擅長表現時間、聲音、味道、事物的因果關系和人的心理活動?！薄?〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個放飛想象、自由飛翔的幻想空間。
比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學們從大片空白和灰白顏色體驗到貝琳達絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當竇老師給同學讀到貝琳達不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時。貝琳達與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復雜關系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵同學大膽想象，猜測在費萊迪餐廳里接下來將會發生什么。同學中有的將對頁的兩幅插畫結合起來讀，從插畫之間的連貫性推測貝琳達和廚師人物之間的關系，猜測廚師會對她有一些什么幫助；有的關注到“室內樂團即將登場”海報，有樂隊就有音樂，有音樂就能跳舞，推測貝琳達應該會在餐廳跳舞；有的還發現餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機會，貝琳達應該會在這里繼續跳舞。竇老師激勵學生放飛想象，調動兒童天性詩性思維和閱讀經驗細細品讀，猜想預測接下來將發生的故事。
2.憑借文字的“空白”，品味體驗
繪本文字部分簡短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼備”的含蓄內斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補“空白”，在心中創造出一個“活”起來的故事世界。
比如，繪本講述大都會芭蕾團的指揮在朋友的朋友力薦之下到費萊迪餐廳看貝琳達跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時抓住“空白處”讓學生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達前后兩次不變的語言“噢，當然好啊！”引導學生讀懂簡單重復的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復著這兩個簡單句子的，文字間留有“空白處”。同學們前后聯系，同時結合插畫，讀懂貝琳達越來越好的心情，也讀懂她對舞蹈不變的熱愛和夢想。竇老師順勢引導點撥，加深學生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點。同時還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時候，不僅要關注插畫，也要關注文字?！彼鼈儽舜说年P系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。
三.走走停停，讓繪本浸潤學生的心靈
繪本是引領兒童走進閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個浸潤心靈的過程。教師與學生一起讀繪本時，關注學生有創意的體驗，讓他們在快樂閱讀中豐富情感體驗。竇老師強調：“這意味著課堂有時候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創意，而不是一味地走過場式的表揚。教學，有時候就是慢的藝術。”〔8〕
1.放慢節奏，重視閱讀實踐
在導讀《大腳丫跳芭蕾》教學過程中，竇老師采用走走停停，有時不惜放慢節奏，干脆“停”下來，讓學生參與想象體驗、創作繪畫、猜畫互評和角色表演等閱讀實踐活動。
比如，竇桂梅憑借貝琳達被評審們否定后在浴缸發呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測故事的發展，而是“停”下來，讓學生們結合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經驗，讓一位同學到黑板前創意繪畫，其他同學展開想象，猜畫讀畫、相互評論，感同身受體驗貝琳達被否定之后絕望的心情。又比如，大都會指揮觀看貝琳達跳舞由震驚到震撼感動的心理變化，繪本只用了三句簡單樸素的話：“他很驚訝?！薄八浅Ｙ澷p?！薄八X得好感動。”竇桂梅老師在這里故意放慢節奏，讓孩子們先在組內合作，然后分組推薦代表上講臺創意表演大都會指揮的表情。同學們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗過程中，竇老師不露痕跡落實了想象力的培養，語言表達能力的提升，情感體驗的積淀。正如特級教師周益民所說：“她所選擇的‘停’，看似隨意實則頗見用心，既合作品自身的節奏和結構，又能促使學生對故事的發展產生好奇與期待，觀察、猜測、想象或表演，都成為他們表達內心情緒的迫切需要?！薄?〕在竇老師“放慢”的教學情境創設中，同學們在快樂感受貝琳達靈巧優雅舞姿的魅力，分享著貝琳達成功的喜悅的同時，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤。
2.深度解讀，領悟豐厚內涵
繪本是一種看似簡單，內涵厚重的文學樣式。繪本以稚拙簡單“書”的形式，往往講述觸動從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚?！薄?0〕繪本寄托著作者對兒童的敬佩和對人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量。”〔11〕繪本神奇的魅力，為小學各學段閱讀教學和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級學生來執教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡單見豐厚的特點，對繪本意蘊進行深度解讀。
在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發現”，讓學生以小組合作討論的方式深度閱讀，進而解讀看似簡單故事背后的豐厚內涵。同學們調動自己豐富的閱讀經驗，從發現評委、發現廚師，到發現貝琳達的種種“變”和“不變”，繼續讀出許多豐富的信息。比如，一個小組的學生發現了貝琳達的發型、粉色的舞蹈服、簡短的話語、對別舞蹈的熱愛和夢想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢引導點撥，讓孩子們從封面到封底故事結束時貝琳達發型的不變，她對評委的評價從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達？孩子們帶著極大的探究熱情，聯系生活體驗紛紛發表自己的“發現”。他們不僅發現貝琳達在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關鍵是她自己對夢想的堅持改變了自己。有一個小組同學發現在現實生活中貝琳達、廚師和樂團指揮到評委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時引導點撥，抓住學情，引導學生學會在書中找到現實，發現自己。同學們不僅“發現”故事蘊涵多元主題意蘊：這是一個關于立志的故事，一個關于成長的故事，一個關于克服困難的故事，一個關于把缺點轉化成優點的故事，一個關于學習的故事，一個關于夢想的故事，一個關于人生磨難的故事。學生品味體驗著蘊涵的深厚人生體驗。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動，才會引感體驗，獲得個體體驗的積累和提升。竇老師在指導深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗，潛移默化熏陶潤澤著孩子們生命成長的心靈田地。
綜上所述，竇桂梅老師執教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀教學，自始至終滲透融入自覺的“文體意識”。她引領指導學生直接從快樂讀圖出發，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗感悟，發現圖畫背后故事的豐厚內涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。
參考文獻
〔1〕〔4〕〔5〕〔6〕〔11〕〔日〕河合隼雄 松居直柳田邦男.繪本之力〔M〕.朱自強譯.貴陽：貴州人民出版社.2013.38.64.64. 39.153.
〔2〕〔7〕彭懿.圖畫書應該這樣讀〔M〕.南寧：接力出版社.2014.13.36.
〔3〕讓孩子在發現中成長――竇桂梅繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》課堂實錄〔J〕.上海：小學語文教師.2014.（09）.22.
〔8〕竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂〔M〕.長春：長春出版社，2009.247
〔9〕周益民.發現：創造無限的可能性――聽竇桂梅老師教學《大腳丫跳芭蕾》〔J〕.上海：小學語文教師.2014.（09）27.
浙江省嵊州市剡山小學 二（6）班
韓澤斌
故事課上，老師給我們講了一個蘋果‘拔牙’的故事，說一個小朋友大口大口地吃著蘋果，沒想到快“下崗”的門牙跟著蘋果離開了“崗位”。非常有趣！
后來我們又學了《我是蘋果》的故事。老師講了許多關于蘋果的知識，原來蘋果是對健康最有利的水果，它含有豐富的纖維物質，可補充人體足夠的纖維質，可以降低心臟病發病率，還可以減肥呢！
最后老師問：“你們知道蘋果還有哪些作用嗎？”我馬上回答說：“能拔牙！”小朋友們都笑了！
指導老師：徐萍
1. 激發學生熱愛科學、敢于探索，勇于創新的熱情和精神。
2. 要求學生能根據所創設的情景，圍繞話題展開豐富的想象，并能比較流暢地記敘想象片段。
3. 培養學生主動探究知識，建構知識的學習習慣。
二、教學準備
1. 布置學生課前查找有關“夢”的相關資料和“月球”方面的資料。
2. 關于月球、宇宙方面的課件。
三、教學時間 大約40分鐘
四、教學過程
（一）課前預熱――談話切入
1. 師：同學們，今天又和大家見面了，能和同學們共同上這節作文課我心里非常高興。你們高興嗎？那你有信心上好這節課嗎？老師相信你們一定行。課前老師布置同學們收集了關于神話傳說的資料，誰能說說你都聽說過哪些神話傳說故事。
（牛郎織女的故事、孟姜女的故事、梁祝的故事、白蛇傳、長江傳說、泰山傳說、杭州傳說……）
2. 師：傳說故事還有很多我們就先說到這。我們知道這些美麗的傳說是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。更是古代勞動人民追求美好生活的夢想。不敢夢想就不能實現自己的理想，沒有理想就不能創造自己的未來。那么你們有沒有屬于自己的夢想呢？（有）好！今天老師就同大家一起放飛我們的夢想！（板書）
（二）創設情景，激發想象
1. 師: 有人說:夢想就是幻想與渴望,夢想與理想是一對孿生兄弟，人的一生不能沒有夢想，喜歡夢想的人能給這個世界帶來幸福。
哥倫布夢想著另一個世界，他發現了新大陸；哥白尼夢想世界的多重性和一個更廣闊的宇宙，他揭示了宇宙的奧秘，因此將人類的視野擴展到了廣袤的天宇間。那么同學們你有過什么夢想呢？誰能說說你都有過哪些夢想？（學生說自己的夢想）
2. 師：老師也曾經有過這樣一個夢想：自從神舟5號飛船順利升空，我就夢想自己能到達月球上。我日思夜想一直沒能實現。今天，你們愿意和老師一起去月球嗎？（愿意）
3. 師：你們太可愛了！老師謝謝你們。那我們就一起夢想登陸月球。老師看誰的夢最奇特、最具有想象力、最能吸引人……
4. 師:同學們,去月球之前我們要對月球有個了解。課前老師布置大家收集了關于月球和宇宙方面的資料.那么你能用一、兩句話說說你對月球的了解和認識嗎?(學生匯報關于月球的地理知識和神話傳說)
5. 師:看來大家對月球的知識已經了解得很多,相信接下來看了老師為你們制作的這個片子,大家對月球的了解一定會更真切。請同學們先閉上眼睛想一想，你心中真實的月球是什么樣的。(播放課件)請你們把眼睛慢慢地睜開――
[A.看，這就是那古老傳說中的嫦娥，她正在向人們娓娓述說著她那奔月的故事。
B.多么迷人的月夜啊，明亮的月兒那樣皎潔、恬靜。
C.日升日落、月盈月虧。晝夜交替，四季輪回。這就是宇宙天地的奧秘，讓我們一起飽覽宇宙的神奇。
D.這幅照片是從宇宙飛船上拍到的真實的月球表面。
E.在月球上欣賞日出時的景象更加壯麗。
F.這是月球上的環形山，它是月面的顯著特征，幾乎布滿了整個月面。
G.看，這是太空物體急速撞擊月球表面而形成的隕石坑。
H.在月球上仰望群星密布的天空，廣闊的天宇里星星在向我們眨著頑皮的眼睛。
I.人類一直夢想著登陸月球。
J.在1969年，人類登陸月球的夢想終于實現了。
K.美國宇航員阿姆斯特朗成為登月第一人。
L.這是阿姆斯特朗登陸月球時留下的第一個腳印，它將永久地留在月球上，成為人類登陸月球的歷史見證。
M.科技在不斷地發展，人類夢想在月球上建造月球城。我想經過科學家的不斷努力，這個夢想很快就會實現的]
（三）借助音效，想象登月的經歷
1. 師:好，短片就放到這,月球太神秘、太令人向往了。你們想去嗎？（想）老師看見有的孩子已經躍躍欲試了。我們怎么到月球上去？用什么方法去？看誰想得最奇特。（生：坐宇宙飛船去的、做夢去的、自己飛上去的、騎哈里波特的笤帚去的、坐飛毯去的、坐白雪公主的南瓜馬車去的……）
2. 師：同學們的想象力太豐富了，你們能想到這么多的辦法到月球去，我相信你的月球之旅也一定是與眾不同、神奇并且充滿了無限幻想的。那好同學們，請帶上你的想象力，我們一同前往那神秘美麗的星球――月球。請同學們再次閉上眼睛，我們一起想象登陸月球時的情景。
教師富有啟發性的引入
我們開始了難忘的月球之旅，在這期間發生了這樣一段難忘的插曲。
我們來到了月球上：（1）??！月球什么時候變成這樣的呀！……（2）天哪！我不敢相信自己的眼睛，我竟然看到了……（3）接下來的事情太令人難忘了，它是那么的神奇、生動、有趣……（4）我的月球之旅結束了，我們順利的返回了地球。請同學們把眼睛睜開。
3. 師：在剛才假想登月的過程中，你仿佛經歷了什么？你看見了什么，聽到了什么？又有什么神奇、生動、感人的故事發生？請大家先在小組內交流一下。
老師現在請同學們概括的說一說你的經歷
（生匯報）
（四）學生動筆，記錄登月時的難忘時光
1. 師：同學們，你們的想象是豐富的。你們的經歷雖然是虛擬的，但也是獨一無二的。請拿起筆來，讓我們將這個夢想記錄下來，記錄登月過程中的難忘時光。
2. 大屏幕出示習作內容：提示寫作方法。
――記錄登月過程中最難忘的一個片段，有哪些生動、感人、神奇的故事發生。重大的科學發現、難忘的插曲、神秘的科幻世界……
3. 習作要求：
（1）你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎。
（2）你的故事中有跨越時空的想象嗎。
（3）你所寫的場面生動、具體嗎。
（4）你寫的內容是否有順序、有重點。
4. 學生動筆寫片段。
（五）欣賞評價，修改作文
1. 師：好，同學們，請停下手中的筆。來吧，讓我們一起分享你的快樂吧！
師：愿意和大家分享快樂的請舉手。好，這個同學，掌聲歡迎！（生匯報）
師：你們說他這個片段最讓你欣賞的是哪一點？（生點評）
師：其他人呢？你們最欣賞他的片段的哪一個地方？
師：你有哪些建議也可以提出來。
2. 生說不足之處
3. 師：這幾位同學給你提出的建議你可以借鑒，可以根據自己的想象再加工。
4. 繼續讀片段。
5. 同學們，剛才我們共同欣賞了幾位同學的作品，我都有些按捺不住，也想讀讀我寫的，想不想聽？
大屏幕出示自己寫的片段。
師：你認為老師寫得如何，優點在哪？不足在哪兒？
（生點評）
6. 師：我們知道好文章都是修改出來的。接下來根據我們剛才的點評，我們一起再看看自己寫的片段，你覺得哪個細節寫得不太如意，把它修改一下，使你的片斷讓人感覺更加身臨其境。
（學生匯報一二個）
【設計理念】
《全日制義務教育小學語文課程標準》強調要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;同時也要加強對學生課外閱讀的指導。本課教學以激發學生的閱讀興趣為核心，引導學生認識臺灣著名兒童文學家方素珍，了解她的相關作品，感受她一系列作品的特有魅力，設置閱讀懸念，喚起學生的閱讀期待，激發學生的閱讀欲望。
【教學實錄】
1.推薦詩集《明天要遠足》。
（1）感知內容。
師：今天我們上課外閱讀課，老師給小朋友帶來一首詩，詩的名字叫《不學寫字有壞處》?？吹竭@首詩的名字，你想到了什么？
生1：不學寫字考試不能得一百分。
生2：不學寫字將來就考不上大學。
師：我請一個小朋友來讀，看看和你想的一樣不一樣？（指名讀）
師：喜歡這首小詩嗎？喜歡它的什么？
生1：我覺得這首小詩非常有意思。
生2：我覺得這首小詩很有想象力。
師：你懂嗎？這首小詩出自一本著名的詩集，就是《明天要遠足》。在這本詩集中，收錄了很多首這樣的童詩，今天老師帶來了一些（投影出示），讓我們先睹為快。
（生自由讀）
師：你最喜歡哪一首小詩？
生1：我最喜歡《夢》這首小詩。（生讀《夢》這首小詩）
師：喜歡這首小詩的什么？
生1：我覺得這首小詩特別有趣。
師：還有誰想來交流一下？
生2：我最喜歡《孔雀》這一首。（生讀）
師：你喜歡這首詩的什么？
生2：我覺得這首詩很有想象力。
生3：我喜歡《快樂佛》這一首。
師： 你喜歡這一首，大聲讀一讀。（生讀）喜歡它的什么？
生3：我覺得它的內容很好玩，這么多小動物都來要好運。
生4：我喜歡《發呆》這首。 （生讀）
師：你有沒有發呆的時候？這個小朋友發呆時候是什么樣子的？
生4：有，這個小朋友發呆時口水都流下來了。
（2）欣賞插圖。
師：這些小詩的作者，她為我們寫了很多有趣的兒童詩（板書：童詩）。在這本書當中，她還給每一首詩都配了精彩的插畫。想看嗎？
生：想。
師：我們一起來看。（投影出示，教師簡介每首小詩的插圖）
師：她寫的詩和這些有趣的畫巧妙地融合在了一起，讓我們讀起來感覺特別的好玩、快樂。（板書：快樂）
2.推介故事《沒有彩虹的怪獸村》。
師：小朋友，還想讀她寫的書嗎？
生：想。
師：我們再來看一本，這個故事的名字叫《沒有彩虹的怪獸》。（投影出示）
師：這是一本童話書（板書：童話）。剛讀了書名，就覺得很有意思了。為了讓小朋友們感受一下這本書的大概內容，老師節選了其中的一個故事《鬧鐘不響了》，請大家拿到故事以后用自己喜歡的方式讀一讀。
（生自由讀）
師：讀了這個故事，你有什么感受？（指名生說感受）
師：小黃狗、大腳鴨給母雞當鬧鐘，竟然睡過頭不響了，多有趣呀！（板書：有趣）
師：這個村里還住著很多朋友（出示小動物圖），他們之間還發生好多有趣的故事，如果讀了這本書，大家定會享受一次美好的旅程。
3.推介繪本《祝你生日快樂》等。
師：這本書呀，是一本圖畫書，什么是圖畫書呢？就是用一頁一頁的圖畫把故事串起來。像這個樣子，它里面有一頁一頁的圖，連起來講一個故事，這樣的圖畫書也叫做繪本。（板書：繪本）這個繪本和一個“生日”有關，看到這個“生日”這兩個字，你想到什么？
生1：我想到了蛋糕。
生2：我想到了過生日會收到禮物。
生3：我想到了過生日會吹蠟燭。
師：我們每個人一年只能過一個生日?？墒牵斠粋€小朋友身患重病的時候，過生日還那么美好嗎？我們一起來看這本書。（出示《祝你生日快樂》）
師：這本書，老師要請大家合作讀，一人讀一頁。小朋友要用心傾聽，用眼睛認真觀察書中的畫面，展開想象的翅膀，讓書中的畫面動起來，讓故事鮮活地展現在自己的眼前。
（生讀繪本）
師：剛才讀的這個故事，是一個非常簡單的故事，但是也有不簡單的地方，你覺得哪里不簡單？
生1：我覺得小姐姐不簡單，她得了癌癥也不害怕。
生2：我覺得小丁子不簡單，他還用手為小姐姐做生日蛋糕。
生3：盡管是不能吃的蛋糕，但表達了小丁子內心真誠地祝福。
師：這是一本簡單的書，但是卻有很高的評價，我們一起來看。（出示對本書的三條評價，指名讀）
師：這位作家特別擅長用簡單的圖畫來講述動人的故事，這本書是關于生命教育的，像這樣的圖畫書還有關于友情的，比如《我有友情要出租》;也有關于親情的，就是《媽媽心 媽媽樹》，這些書同樣用簡單的圖畫方式去表達深刻的道理，帶給我們的是一絲絲感動。（板書：感動）
4.介紹作者方素珍。
師：我們讀的這些書，這些故事，這些小詩，都是同一個人所寫的，知道她的名字嗎？她的名字叫方素珍。
師：她是臺灣人，現在也正被大陸的老師和小朋友所知，她不斷地往返于海峽兩岸，為我們播撒書香的種子，大家也敬稱她為（板書：花婆婆）。今天我們通過花婆婆的作品與她相遇，與她相識，感受到她的作品帶給我們的快樂、有趣與感動。我們一起來看一看他的介紹。
（出示簡介，生自由讀作品）
師：（出示花婆婆圖片）你們瞧，這就是花婆婆。花婆婆讀書、寫書，讓她越來越睿智，越來越美麗。在她的身上，散發著花的氣息，書的芬芳，難怪人們稱她為花婆婆。花婆婆還這樣說過（出示：讀一本好書，就是為自己做一件美麗的事情）。（生讀）
5.推薦繪本《鱷魚愛上長頸鹿》。
師：花婆婆不但會寫詩，寫故事，她還是一位了不起的翻譯家，為了讓小朋友讀到更多的優秀作品，她還翻譯了很多有名的外國繪本，這個故事（出示《鱷魚愛上長頸鹿》）就是花婆婆自己翻譯，而且是她自己講的，我們來聽一聽花婆婆的聲音。（欣賞花婆婆講述的《鱷魚愛上長頸鹿》音頻）
6.推介方素珍的其他作品。
師：花婆婆給數億的兒童創作了太多經典的讀物，除了這節課我們接觸到的幾本書之外，她還寫了（出示書名，教師介紹），對于自己的作品，花婆婆是這樣說的（出示，指名讀）
生讀（齊）：一本好書，送給孩子看，這是傳遞智慧，一本好書，讀給孩子聽，這是分享快樂。有快樂，有智慧，這就是幸福。
師：讓我們和花婆婆一起分享快樂，智慧和幸福。
7.推薦方素珍相關網站。
師：今天，我們與花婆婆相識，與她的作品相遇，希望她的作品能夠相伴小朋友的一生！也希望她的作品能在小朋友的心中開出璀璨奪目的智慧之花。最后，老師還要給你們推薦花婆婆的專題博客，在這個網站當中，你可以看到很多她寫的書，聽到很多她講的故事。
【教學反思】
這段時間很多人都在追清宮戲，其實都是離不了那些關于乾隆雍正，關于康熙的故事。其實多多少少的也就那點兒故事，但是經不住很多人反反復復的嚼來嚼去，把那些故事改的其實面目全非了，但是很多人都覺得他們很精彩。
其實我想說很多東西我是不愿意去看的，因為他們不僅浪費時間精力，而容易導致你三觀不正，有這個空不如多去圖書館逛兩趟，去看看那里的書籍，去學學真正的歷史故事。
雖然不見得，所有的正史記載的那些歷史都是現實生活當中真正發生過的歷史，但是總比那些電視劇的里胡亂改編的東西要強的多。
我記得很久以前有一個老師曾經說過這樣一句話，你如果想要學習的話還是要多看書。
在這里我們并不否認其他的途徑也能夠同樣學到一些東西，但是相比之下，看書能夠學到的東西會更多，也更有效，更有深刻的影響。
今天上午作文課上，韋老師首先告訴了全班一個好消息，說我的作文發表在了《故事作文》上。頓時，班上發出了雷鳴般的掌聲。韋老師和同學們向我表示祝賀。接下來，韋老師手拿嶄新的《故事作文》，將我的作文讀了一遍。我心花怒放，一時間感覺爽極了！
下課后，同學們將我包圍起來，詢問有關作文的情況，向我祝賀或對我贊美的聲音不絕于耳，并搶著閱讀刊有我的文章的《故事作文》雜志。我感覺更是有點飄飄然，仿佛成了班級的明星！
中午放學的路上，同學們的話題仍舊是關于我發表文章的事。我也發現，與我結伴回家的同學，比平日多了很多。回家后，我也是第一時間（人還沒有進家門，在樓道里就向媽媽喊說。）將發表文章的消息告訴了媽媽。進門后，媽媽抱著我，將我親了一口，喜悅不亞于我的興奮。我通過電話又將消息告訴了爸爸。可以感覺到，電話那頭的爸爸也很高興，祝賀之外，多了一些鼓勵的話語。
下午，在學校，韋老師告訴我，《故事作文》要放在學校閱覽室，并將《故事作文》上的作文復印后，貼在校園櫥窗內，供同學們閱讀。
今天的天格外藍，今天的陽光格外燦爛，跟我的心情一樣。以前，爸爸逼著寫作文，覺得是件苦差事。今天，我才發現，作文寫好后，能給我帶來無限的快樂，帶來讓人耀眼的光環！
寫作文，真好！
（指導老師：韋曉靜）
《做最好的老師》
內容介紹：
《做最好的老師》是李鎮西老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了他教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。
推薦理由：
本書集中展示了作者的教育教學思想、藝術和具體操作方法。他擅長把理性的思考傾注于可讀性極強的教育故事之中，在一個個跌宕起伏、典折動人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……融會其中，發人深省。
閱讀群體：
北京市一五六中學
很有幸，我在工作伊始，拜讀了《做最好的老師》一書。作為一名剛剛入職的教師，這本書無疑在思想上引領我一步一步走進學校，走近學生。它就像一位智者，時時在我耳旁諄諄教誨。在我遇到困難時，在我彷徨苦惱時，在我不知所措時，翻看書中的文字，咀嚼品味，細細思量，似一股清泉流過，熨帖我焦躁的心，讓我的思緒變得清晰有條理。
書中有很多閃亮的教育理念、教育思想讓我受益，其中感觸最深的，是李鎮西老師用多個事例體現了教師與學生之間心靈與心靈的溝通。無論是他所提及的民主教育，還是倡導的師生間在平等中培養平等，亦或是細心呵護心靈的幼芽對學生進行青春心理健康教育，無一不體現出李老師可貴的思想：教育，是要在心靈層面和學生交流、溝通，做到傾聽、理解、尊重、奉獻。對于這一點，在我短短的半年教學工作中，無意識中所做的一件小事讓我體味頗深。
一次，我去給初一的班級上課，剛上課時，學生們個個嘰嘰喳喳。我沒有大聲地說“保持安靜、別說話了”之類的話，而是對學生們說：“正式上課前，先給大家講個故事。”教室里立刻安靜了，學生們都睜大忽閃忽閃的眼睛，又好奇又興奮地看著我。于是，我講了一個關于遵守紀律的故事，聽完故事學生哈哈大笑。
故事是這樣的:有一年除夕,一位財主請他題寫對聯。祝枝山寫道:
“明年逢春好不晦氣;終年倒運少有余財?！?/p>
財主看了大惱,原來他是這樣斷句的;“明年逢春,好不晦氣;終年倒運,少有余財?！?/p>
他怒責祝枝山。祝枝山卻笑著說:“怎么不吉利呢?那是你讀得不對?！庇谑撬x道:“明年逢春好,不晦氣;終年倒運少,有余財?！?/p>
財主被捉弄得啞巴吃黃連,有苦說不出,還得連聲說寫得好。
漢語如此,英語亦然。這里不妨講幾則有關英語標點符號的故事。希望同學們從中獲得啟示,不要因標點符號“小”而忽視其作用。
故事一:
一天,英語老師走進教室時,聽見湯姆小聲地對同桌說道: Here is the teacher. I’ll bet the silly donkey is going to talk about putting in commas. (老師來了,我敢打賭,這頭笨驢肯定又要講逗號的用法了。) 老師裝作什么也沒聽見,也沒說什么,就開始講起了逗號的用法。講完后,他在黑板上寫下這樣一個句子: Tom says the teacher is a silly donkey. (湯姆說老師是頭笨驢。)
同學們哄堂大笑,湯姆的臉馬上變得通紅?！艾F在,”老師說道,“我來讓你們看看逗號有多么重要?！?他在這個句子中加上了兩個逗號,句子就變成了: Tom, says the teacher, is a silly donkey. (老師說,湯姆是頭笨驢。)大家看看,雖是“兩點”之差,可意義卻變得完全相反了。
故事二:
倫敦有位理發師。一天他在店門外張貼了這樣一則布告:
What do you think I
shave you for nothing
and give you a drink
他的理發店里立刻擠滿了人,每個人都期望能免費理發,并得到一杯不要錢的啤酒。但是理發師卻解釋說他的布告應這樣來讀:
What! do you think I
shave you for nothing
【關鍵詞】低年級 學生 閱讀
語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，"新課標"對低年級閱讀教學提出了如此要求：" 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。"由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于"喜歡"和"能讀"上。
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要"激發"孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣-感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、 留疑激趣-調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、 表演生趣-體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂。
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
