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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學四年級英語課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；課堂提問；策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0028-01
在小學英語課堂教學中，提問是教師組織學生進行英語學習的重要手段。通過提問才能讓學生的英語學習具有針對性。但是，現在很多教師在小學英語課堂教學中，往往不注重課堂提問的設計，這樣，就造成了小學生英語學習的低效。在學為中心的小學英語課堂教學中 ，我們要善于從學生學習英語的視角設計課堂提問，這樣，才能通過有效提問引導學生進行高效英語學習。
一、面向全體，課堂提問要有廣度
面向全體學生進行英語教學是《義務教育英語課程標準》倡導的。在新課程理念下，我們要引導全體學生參與到英語課堂學習中去。這樣，才能促進學生的英語素養，從而讓課堂教學走向高效。因此，在小學英語課堂教學中，我們要根據教學內容及學生的實際英語學習情況設計具有廣度的問題，引導學生進行英語學習，從而讓課堂成為學生進行英語學習的主陣地。面向全體的課堂提問，應該是能夠引導所有的學生進行英語學習的。
例如，筆者在《My friend》（新版PEP小學四年級上冊Unit3）一課的教學中，首先通過“My name's…”這個句型進行自我介紹，學生聽了筆者的自我介紹，對前面學過的基本句型進行了復習。此時，筆者向其中一位學生提問：“What's your name？”。這位學生很流利地用英語回答。此時，我并沒有立刻組織學生進行課文學習，而是在此基礎上對其他學生進行追問： “What's his name？”其他同學根據這位學生的實際情況用“His name is…”對筆者提出的問題進行了回答。這樣，通過這些提問就能有效地引導學生參與到英語學習中去，從而讓小學生的英語口語訓練得到了有效落實。
從以上案例可以看出，在小學英語課堂教學中，以生為本的教學理念是十分重要的，以生為本強調的就是要以學生的實際學習情況為本，因此，要通過具有廣度的提問引導學生進行英語學習，從而在這個過程中獲得英語語感的發展。
二、凸顯思維，課堂提問要有深度
現在，一些教師設計的課堂提問往往過于簡單，學生不用思考就能回答，從表面上看，這樣的課堂似乎非常流暢，學生參與英語學習的積極性很高，實則是一種無效的課堂對話。在小學英語課堂教學中，課堂提問應該是能夠引發小學生思考的。因此，我們要在課堂上設計具有思維深度的提問，這樣，才能有效地引導學生進行英語學習。
例如，筆者在教學《What would you like？》（新版PEP小學四年級上冊 Unit 5）這一語篇時，為了能夠有效地引導學生進行文本閱讀，引出課題以后給學生呈現這樣的對話句型：“What would you like？ I'd like some…”再利用多媒體課件給學生呈現soup和vegetable的圖片，在此基礎上，我提問：“Do you like soup/vegetable？”提問以后，我故意裝成很饑餓的樣子引導學生進行回答，在學生回答的基礎上，我追問：“I'm hungry. I'd like some rice. What would you like？”這個問題是具有一定的思維深度的。因此，有效地引發了學生的思考。很多學生在思考后，紛紛結合本節課的重點句型進行回答，從而在這個過程中進行了有效的口語訓練。
可見，在小學英語課堂教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計具有思維深度的課堂提問，這樣，就能有效地引導小學生進行深入的學習，從而讓課堂教學達到預定效果。
三、基于難點，課堂提問要有梯度
在小學英語課堂教學中，教師要善于通過提問為學生的英語學習突破難點，因此，要善于通過具有梯度性的問題引導學生進行有序化的英語學習。
例如，筆者在教學《Ways to go to school？》（新版PEP小學英語六年級上冊Unit2）一課時，首先給學生出示課文中的地圖，學生看了這幅地圖以后，我設計了這樣一組問題：①How can I get to the bank？②How can I get to the post office？③How can I get to the cinema？由于這組問題是具有梯度性的，在這些問題的引導下組織學生進行有效的文本對話，從而在文本對話的過程中獲得英語語感的發展。
可見，通過具有一定層次的梯度問題，就能讓學生基于文本內容進行有效的英語學習，從而在這個過程中突破英語學習的難點。
四、結束語
綜上所述，在小學英語課堂教學中，有效的課堂提問設計是十分重要的，教師要善于根據教學內容為學生設計具有廣度、深度與梯度的問題，引導學生進行高效英語學習。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
一、日韓兩國小學英語教育現狀
1.日本小學英語教育現狀。這些足見日本對小學英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規定的基礎上添加了新的規定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學五、六年級學生的必修課程。根據日本現行的課程大綱，小學綜合學習課的授課內容由各小學自行決定。很多學校把英語當成讓學生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學內容以及課時的長短都是由每個學校自主決定。全球化發展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學就開始接受英語教育的意義不在于要學會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養學生積極樂觀的學習態度及信心。通過互動式的課堂可以讓學生在娛樂中學習，減少學習的枯燥性，增強學習的趣味性及動力。
2.韓國小學英語教育現狀。韓國的小學英語教育可以從20世紀初開始談起，截止到目前，韓國進行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學英語教育是從1997年開始，自三年級開始設立英語課程，小學三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學習時間。2000年，三到六年級全體實施英語教育，2006年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進入韓國小學教育體系。韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化。日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點。當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。英語教育事業的發展是各個國家的一場走向國際化的戰役，也是很多非英語國家致力進行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學英語教育，我國也可以從中吸取教訓和借鑒他們的長處，并且要結合自己國家的國情來推動本國小學英語教育的發展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養高端人才做好準備。
作者：楊勇工作單位：遵義師范學院南白分院
小學四年級的學生正處少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語點遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。
這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生許所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力，通過這個學科的學習提高他們思維品德、文化和心理的素質。外語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以發展他們的思維，開闊視野，擴展他們的知識，豐富他們的經歷；可以提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交際的需要。
根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學階段英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：（1）教學內容貼近生活。（2）符合小學生興趣的需求。
同時，新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合全國大多數地區一般或中下層次的小學的需要，確保他們也能達到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小英教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求等應適應這一年齡段的特點。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：
1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。
2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。
3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
4.設計任務型活動（task-basedactivities),開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發學生動腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發展他們地求異思維(divergentthinking).
另外，教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性：1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,這樣可以更好地發揮效益，加大每個學生地實踐量。2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作團體精神。
采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程：
1.利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語（bodylanguage)-----手勢、動作、表情等的示范。
2.多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。
3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。
4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。
運用激勵機制，評價形式多樣化，激勵小學生積極進取：
關鍵詞： 小學英語教學 導入方法 實例分析
一、新課導入的內涵
新課的導入，在英語教學中又叫“引入”（lead in），它是課堂伊始的3～5分鐘內，教師和學生所有教學活動的總稱。“導”指的是以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進入學習狀態。“入”即將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中預測即將學習的內容，幫助學生明確學習目的，提高學習的主動性，進而積極地接受教師的啟發誘導，從而愉快地進行新課的學習。
二、新課導入的方法
（一）歌曲導入法。教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。從心理學角度看，學生在唱歌時，美妙的音樂能觸動學生的知情興奮點，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入學習中。通過聽唱歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，深受小學生的歡迎。
Sample：Good morning，boys and girls. Firstly，let’s listen to an English song If You Are Happy.
Ps：Sing the English song.
T：Good. I’m very happy. Are you happy？
Ps：Yes！
以此引出新句型的教學——Are you happy？——Yes，I am. /No，I’m not.以及其復數形式Yes，we are . /No，we aren’t.
（二）復習導入法。認知心理學研究表明：知覺有賴于已有知識和經驗，學生原有認知結構中起固定作用的觀點，教師可以把它當做連接新舊知識的橋梁。復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識間的聯系，找準新舊知識間的連接點，通過針對性復習為學習新知識做好鋪墊，再通過巧妙設疑問，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的最佳契機。
Sample：T：Boys and girls. Let’s chant I have I can.
Ps：I have two eyes. I can see.
I have two ears .I can hear.
I have a nose. I can smell.
I have a mouth. I can speak.
T：We have learned some words about our body. What are they？（指著眼睛、耳朵、鼻子嘴巴、臉、頭發等問學生）
Ps：eyes/ears/nose/face/hair
T：然后指著手臂問學生，以此引出這節課要學習的新的表示身體部位的單詞arm/finger/leg...
（三）游戲導入法。好玩，好勝是孩子的天性，由于小孩子的這些天性，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累和智力的發展也是在無意識狀態下完成的。目前，新課程改革在全國熱火朝天的開展，它提出小學英語教學主要是培養學生的學習興趣，寓教于樂。游戲導入法，尤其注重玩中有學、學中有玩、寓教于樂這一原則的運用。小學四年級的英語課文問路“Where is the...？”指路“turn left，turn right，go straight on...”
Sample：T：Boys and girls，this little pig is lost his way，do you want to help him？ （每個同學只能說一步路）
P1：Yes.Turn right.
P2：Go straight on.
P3：Turn left.
……
它通過生動、有趣的英語游戲調動學生已有的知識和技能，為新課教學做鋪墊。游戲有許多種：Play letter games（字母游戲），Look say and guess （看看，說說，猜猜），Hide and seek （藏一藏，找一找），Do a survey （調查報告），Pass the card （傳卡片），Do the action（聽音樂，做動作），Guessing game（猜猜看）等。設計一個好的游戲，能最大限度地活躍課堂氣氛，使學生在愉快、輕松、詼諧、幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新知識。游戲很多，因此選擇適當的游戲極為重要。要選擇與教學內容有關的游戲，切忌把游戲當做主題，我們要牢記：任何游戲的導入都是為教學服務的。
（四）談話式導入法。這種方法是通過教師和學生間的問答實現的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動活躍課堂氣氛。教師也可讓學生進行兩人小組對話，或由值日生提出話題，學生自由發表看法，也可分組討論匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，話題可以是天氣、日期、學生日常活動、新聞信息，等等。通過輕松、自然的提問、對話形式吸引學生的注意力，激活思維，激發興趣，從而順利地導入所學內容。
Sample：T：Boys and girls，before you go to a city，what do you want to know about it？
P1：I want to know how I can get there.
P2：I want to know about the places of interests there.
P3：I’d like to know about the delicious food.
T：I want to know about the weather there.
（五）直觀導入法。直觀導入法是以圖片、圖像或者實物等形式呈現給學生，師生借助于直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。如：在教新標準英語第6冊Unit 2 Lesson4 Season and Clothes中，本文涉及trousers，blouse，shirt，T-shirt，jeans等，這些衣物都很容易找到，所以本課可以用實物導入，提一個購物袋，里面裝著單詞代表的衣服，讓學生猜猜我今天買了那些新衣服，這樣能夠提高學生興趣。
Sample：T：Hello，boys and girls. Today I’ve got many clothes in my bag. Do you want to know what are they？
Ps：Yes.
T：Firstly，can you guess？
P1：Shirt，T-shirt.
P2：Jeans.
T：Yes，I’ve got shirt.
……
（六）懸念導入法。懸念法也稱“設疑法”，是指教師根據教學內容巧設懸念，激發學生的好奇心和學習興趣。學起于思，思起于疑，因此以疑入門能激發學生探索研究的熱情。在一次展示課上，授課教師巧用懸念法，將自己每次上課都要用到的存放小紅花的盒子藏在教室里，通過引導學生需找盒子引入新句型和單詞的教學。
Sample：T：I can’t find my red box，who can help me？（教師表現出焦急表情，需找盒子并需求學生的幫助。）
Ps：學生開始議論，紛紛舉手提供“線索”。
T：Where’s my box？
P1：Is it in your bag？
T：Let me see. No，it’s not in my bag.
P2：Is it under the desk？
T：Oh yes，It’s here. Thank you！
（七）多媒體導入法。隨著時代的發展，科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。多媒體導入是指用錄像、投影、課件等電教媒體創設栩栩如生、形象逼真的情境，使認知活動與其結合起來。如在教學“The bedroom”這課時，一張卡通的bed，一張左右搖擺的desk，一個會說話的lamp，吸引了學生的眼球，使學生耳目一新。這樣不僅營造了學習氛圍，更使學生積極投入學習活動中。
三、在新授課導入時要注意的細節
（一） 導入只是呈現新課的一個信號，因此導入時間不宜過長，形式不宜過于復雜，切忌喧賓奪主。當學生情緒安定、注意力集中、興趣也被激發后，導入工作也應隨之結束。
（二）若一節課所涉及新知識點較多，應根據教學內容采用多種導入方式，做到有序、合理安排，巧妙結合，分步呈現。導入方式可以靈活多變，可以將幾種方法結合起來用，目的是激發學生的興趣和求知欲。
（三）導入要符合小學生的心理特征，盡量多采用形式多樣，手段靈活的方法導入新課內容，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，使學生樂在其中。
（四）小學生無論在認知水平還是語言水平上都還處于初級階段，因此導入既不能超越其發展階段，又不能過于幼稚。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。設計好“導入”這一教學環節，是優化課堂教學，提高教學效率，培養學生興趣，誘導學生求知，啟發學生思維的關鍵所在。因此教師要從學生實際、教材內容出發，從學生的需要出發，走入學生的內心世界，設計出科學合理的導入方法。
參考文獻：
[1]楊玉華.小學英語課堂導入的原則與方法.學科教學，2010年7月號.
[2]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.
