時(shí)間：2023-05-29 17:48:08
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版語(yǔ)文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
蘇教版高中語(yǔ)文教科書的編寫依據(jù)是教育部公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，整套高中語(yǔ)文教材分為必修和選修兩部分。必修課本共五冊(cè)，按照計(jì)劃，教師將用1.25個(gè)學(xué)期完成必修課本的教學(xué)，即高一以及高二上學(xué)期。根據(jù)新課標(biāo)的要求，必修課的任務(wù)是突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，使每一位學(xué)生在語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究等方面得到均衡的發(fā)展。[1]基于這樣的目標(biāo)，蘇教版必修課本具有如下特點(diǎn)。
一、應(yīng)用與審美功能兼?zhèn)涞娜宋脑掝}
蘇教版語(yǔ)文必修課本以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題。每?jī)?cè)書都包括四個(gè)專題，涉及到人與自我，人與社會(huì)，人與自然三個(gè)向度。[2]學(xué)生通過(guò)每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ晕摇?duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生有更加深入的領(lǐng)會(huì)和思考。同時(shí)，這些專題名稱本身也富有人文意蘊(yùn)，能夠使學(xué)生獲得美的享受。如必修一的四個(gè)專題分別為：“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”和“像山那樣思考”。蘇教版高中語(yǔ)文必修課本的最大特色在于富含人文意蘊(yùn)，課本所創(chuàng)設(shè)的這種豐富的人文環(huán)境能夠吸引學(xué)生徜徉于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，讓他們體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，讓他們感受思想的魅力。
語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生的應(yīng)用能力的雙重任務(wù)。[3]在安排專題時(shí)，教科書編者也很好地兼顧了應(yīng)用與審美的功能。其中既有像“直面人生”、“心連廣宇”這樣具備思想性和人文性的專題，也有如“科學(xué)之光”、“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”、“語(yǔ)言，存在的家園”這樣注重說(shuō)明性和應(yīng)用性的專題，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程在內(nèi)容選擇方面注重人文性和注重實(shí)踐性兩種不同的傾向。
二、專題構(gòu)建的多元對(duì)話平臺(tái)
課本以專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)。[4]與一般的文選型教材的呈現(xiàn)方式不同，如有的文選型教材是以單元來(lái)組織內(nèi)容，像洪宗禮主編的初中語(yǔ)文教材，是“一本書，一串珠，一條線”的編排體系，注重的是“單元合成，整體訓(xùn)練”。[5]而蘇教版高中語(yǔ)文必修課本則以專題為導(dǎo)引，專題之下，又分為導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)板塊和寫作三個(gè)部分。值得一提的是“寫作”這一板塊，又分成了寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐，并且每一冊(cè)都有一種寫作觀的指導(dǎo)。確立正確的寫作觀對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力無(wú)疑是大有裨益的。每?jī)?cè)的寫作觀分別如下：“你的生活很重要”，“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”，“寫作，也是對(duì)話”，“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，“人文情懷與公民意識(shí)”，這些寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的寫作指明了方向，并向他們提出了“辭意并重”的寫作要求。
對(duì)話，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要理念，具有豐富的表現(xiàn)形式。在課堂上，有師生對(duì)話，生生對(duì)話。閱讀課文，是學(xué)生與作者的對(duì)話，也是與課文中人物的對(duì)話（如有些課文為小說(shuō)、戲劇的文學(xué)樣式）。必修教材以專題來(lái)組織學(xué)習(xí)資源，專題下面又分為2至3個(gè)板塊，板塊之間打通了時(shí)空的阻礙，形成了古今中外暢通無(wú)阻的對(duì)話。如《必修五》中的第二個(gè)專題“此情可待成追憶”，討論的話題是人類的美好情感，下面列了2個(gè)板塊，分別是“如泣如訴”和“執(zhí)子之手”。其中，《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》和《長(zhǎng)亭送別》屬于我國(guó)古代文學(xué)領(lǐng)域不同時(shí)期的作品，而《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》則是英國(guó)偉大的文學(xué)家莎士比亞的作品，這四篇選文，都表達(dá)了歌頌人類親情、愛(ài)情的主題。編寫者希望通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)其中的情感，不斷提高自身的精神境界，完善自身的人格塑造。在此專題中，寫作指導(dǎo)部分是“寫出你的真情實(shí)感”，這與前面選文所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)正好相同，即深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)安排，既培養(yǎng)了“閱讀與鑒賞”的能力，又訓(xùn)練了“表達(dá)與交流”的能力，有利于學(xué)生更好地完成三維教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面均有所收獲。
同時(shí)，學(xué)生與教科書編者之間也存在著對(duì)話。這主要體現(xiàn)在每一專題前有編者精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，每一冊(cè)課本之前還有一段“致同學(xué)”的話，每一專題和板塊的名稱，也閃爍著編寫者的智慧，如“送懷千載”、“登高能賦”，充滿著人文氣韻，這些都可以看作是對(duì)話的一種形式。更明顯地，在有些專題中，編者特意設(shè)置了“對(duì)話欄”，并在“對(duì)話欄”中對(duì)作品作了評(píng)點(diǎn)，如在《想北平》這篇課文中，編者在一開(kāi)始時(shí)寫到：“北京是老舍的故鄉(xiāng)，是他文學(xué)創(chuàng)作中主要的描寫對(duì)象。對(duì)于故鄉(xiāng)與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系，老舍曾說(shuō)過(guò)一段話：‘許多好小說(shuō)是由這種追憶而寫成的。我們所熟悉的社會(huì)與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產(chǎn)生好的作品。”上文引用的編者的評(píng)點(diǎn)是一種寫作觀的引領(lǐng)，這段話提出了“故鄉(xiāng)與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系”這樣一個(gè)可供學(xué)生思考的命題。再如在這篇課文的后半部分，編者做了這樣的點(diǎn)評(píng)：“每座城市都有每座城市的特點(diǎn)，人們對(duì)城市的印象與記憶也常常是建立在這樣的基礎(chǔ)上的。只是當(dāng)寫作者要把印象與記憶化為準(zhǔn)確的文字時(shí)，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現(xiàn)特色的常用方法。《想北平》給我們提供了范例。”這里則是一種寫作方法的引導(dǎo)，這段話告訴學(xué)生通過(guò)比較的方法，可以凸顯某一事物的特色。“對(duì)話欄”中不僅有編者的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也能在“對(duì)話欄”中隨時(shí)寫下自己的心得，包括對(duì)編者評(píng)點(diǎn)的不同見(jiàn)解，從而與作品和編者展開(kāi)對(duì)話，這樣的對(duì)話應(yīng)該是一種有意義的生成。
三、以探究為核心的學(xué)習(xí)方式
蘇教版高中語(yǔ)文必修課本在以專題組織學(xué)習(xí)材料時(shí)，著重考慮了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的重要影響，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在內(nèi)容安排上，教科書編寫者設(shè)計(jì)了“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”三種不同的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)作用是有區(qū)別的。這三種學(xué)習(xí)方式都以“探究”為核心，“文本研習(xí)”重在“研”字上，“研”是“鉆研”、“研究”的意思，教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)解讀和研究文本，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。同時(shí)，教科書中也設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的問(wèn)題，供師生共同探討，這些問(wèn)題能夠給學(xué)生提供不同的角度，使他們從不同的側(cè)面逐步深入文本，更好地培養(yǎng)他們“閱讀與鑒賞”的能力。如有的問(wèn)題要求學(xué)生品味句子的豐富內(nèi)涵；有的問(wèn)題則著眼于文章的布局，要求學(xué)生理清作者的寫作思路，思考作者是如何圍繞中心線索來(lái)安排材料的等等。“活動(dòng)體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義，強(qiáng)調(diào)了情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。“體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的影響，體驗(yàn)性的感受、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景能夠長(zhǎng)久地保存在記憶中，對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這也是美國(guó)教育學(xué)家杜威所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)的重要意義。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)專題側(cè)重一種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，有的專題則兼具兩種學(xué)習(xí)方式，如《必修二》中的“和平的祈禱”這一專題，就兼具了“文本研習(xí)”與“活動(dòng)體驗(yàn)”兩種學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式的設(shè)置，意在增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們“在無(wú)疑處有疑”的精神。
四、具備開(kāi)放性和彈性的教材
蘇教版高中語(yǔ)文教科書中，有的課文或板塊名稱之前有“*”號(hào)，表示該課文或板塊為選教或自讀內(nèi)容。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。同樣地，對(duì)于那些有著更高理想追求的教師，也可以在選教或自讀內(nèi)容之外，選用其它文本進(jìn)行教學(xué)，區(qū)分精講與略講，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。[6]這樣的內(nèi)容安排，可以因教師的知識(shí)面和對(duì)學(xué)生要求的不同，為我所用，顯示出教科書具有開(kāi)放的彈性機(jī)制，同時(shí)還能在一定程度上減輕部分師生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，對(duì)于教材的使用，具體到日常的教學(xué)，每個(gè)老師可能會(huì)有所不同。近年來(lái)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”三級(jí)課程體系，這給教科書的編制帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
五、豐富充實(shí)的課程資源
課程資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。語(yǔ)文教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心資源，具有重要的地位。[7]蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中，包含著十分豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。首先，作為一套綜合性很強(qiáng)的合編型語(yǔ)文教材，教材選取了古今中外的經(jīng)典之作，并且按照“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”的原則來(lái)編寫。編者在選文的安排上也進(jìn)行了探索，突破了傳統(tǒng)的單元組編方式，以專題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題和板塊式的學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新方式本身就生成了一種新的課程資源。其次，實(shí)用類文本、文學(xué)類文本和論述類文本都囊括其內(nèi)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力有機(jī)地滲透于文章和專題的學(xué)習(xí)之中。第三，在“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”“積累與運(yùn)用”這些部分中，編者提出了許多值得思考的問(wèn)題，也提供了許多引發(fā)學(xué)生比較思維的材料，這些問(wèn)題與材料，能夠指引學(xué)生在思考中尋找更加豐富的語(yǔ)文資源，如上網(wǎng)檢索資源等。最后，教材中有著豐富的插圖，特別是一些說(shuō)明文，這一點(diǎn)是非常必要的。如《南州六月荔枝丹》這篇課文中，共有四幅插圖，像“荔枝果實(shí)各部分名稱”這幅圖，非常清晰地呈現(xiàn)出了荔枝的各部分結(jié)構(gòu)，包括果梗、果蒂、果皮、種子等等，如果單從這些包含著專業(yè)術(shù)語(yǔ)的文字來(lái)理解荔枝各部分的結(jié)構(gòu)，顯然很難，而插圖則為學(xué)生理解文字提供了便利。同時(shí)，每?jī)?cè)課本之前都有相應(yīng)的彩色插圖，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便和趣味。
從上述特點(diǎn)可以看出，這套實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)有不少創(chuàng)新之處，編寫者希望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈方式，加強(qiáng)整合，立體構(gòu)建，給學(xué)生提供一個(gè)包含著“靈魂”、“情境”和“生長(zhǎng)”的生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)，以此實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)核心的課程目標(biāo)。[8]
語(yǔ)文課程是一門學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的課程，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律性，不同于數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)注重積累，這套必修課本在編寫中也充分考慮到了這一點(diǎn)——要符合母語(yǔ)教育的要求。因此，在學(xué)完某些專題之后，課本中安排了“積累與應(yīng)用”的環(huán)節(jié)。如《必修二》，學(xué)生在學(xué)完“歷史的回聲”這一專題之后，“積累與運(yùn)用”環(huán)節(jié)就要求學(xué)生背誦這一專題中的選文《阿房宮賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，這是語(yǔ)言的積累，而應(yīng)用則是知識(shí)的鞏固和遷移，告訴學(xué)生要學(xué)以致用。
教材中的助讀系統(tǒng)在掃除學(xué)生疑難，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容上發(fā)揮了重要的作用。無(wú)論是對(duì)一些陌生詞語(yǔ)的注釋，還是插圖、圖表的呈現(xiàn)，都在學(xué)生與文本之間架構(gòu)了一道橋梁，消除了因時(shí)空差異而產(chǎn)生的理解上的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2014年實(shí)驗(yàn)版教科書在已有基礎(chǔ)上又做了進(jìn)一步的修訂，每個(gè)專題變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，新修訂的課本也更加便于教學(xué)，這減輕了師生負(fù)擔(dān)，是一種進(jìn)步。當(dāng)然，每一套教科書都有它有待改進(jìn)的方面，關(guān)于教科書編制與使用的工作還值得更多的人去辛勤探索，不斷使教材的編寫更加合乎科學(xué)的規(guī)律。
注釋：
[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2][4][8]倪文錦.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004：261-267.
[5][6]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：278-364.
biǎo qún tuǒ suō
piāo shuāng fáng jiāng
請(qǐng)把下列音節(jié)寫下來(lái)，并幫我戴上第二聲聲調(diào)的小帽子。(8%)
jia de wu hua
qiu shi zuo nü
請(qǐng)照我的樣子寫一寫。(10%)
b - à q - ī j - i - ā
q - ǚ n - ǚ j -ü-àn
guì shuā
hǎi zhuāng
qún xióng
請(qǐng)你幫我填完整。(6%)
請(qǐng)你幫我找到符合圖意的句子連一連。(4%)
一、教材的編寫宗旨
教材的編寫宗旨是教材的靈魂，也是教材的理論支柱。[1]對(duì)于教材編寫宗旨的研究有利于我們更好地理解教材。對(duì)于蘇教版初中語(yǔ)文教材的編寫宗旨，研究者多持一致意見(jiàn)，認(rèn)為可以總括為以下幾點(diǎn)：
第一，注重綜合能力的培養(yǎng)。教材的編寫應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于多樣化人才的需求，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)了最基礎(chǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，蘇教版教材開(kāi)設(shè)了“口語(yǔ)交際”、“專題”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“綜合性學(xué)習(xí)和研究”等欄目。
第二，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生重要的影響。與蘇教版配套的閱讀教材新人文讀本主編曹文軒教授提倡孩子們閱讀“經(jīng)典”，就是為了讓他們?cè)陂喿x中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，從而得到精神的升華、情感的陶冶和性格的錘煉。蘇教版教材的各個(gè)板塊都加強(qiáng)整合優(yōu)化，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第三，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。蘇教版教材力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材倡導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、教材的內(nèi)容體系
學(xué)者普遍認(rèn)為蘇教版語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系較注重整體，重視內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性和創(chuàng)新性。[2]教材講求知識(shí)與能力的雙邊效應(yīng)，著意于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與方法的開(kāi)放效應(yīng)，這是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：有利于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘇教版語(yǔ)文教材在內(nèi)容上注意充分體現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化的融合；課文選擇立足生活緊扣時(shí)代，教材的范文和讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)編進(jìn)了時(shí)代感強(qiáng)、生活氣息濃、文化內(nèi)涵豐富的具有現(xiàn)念和現(xiàn)代色彩的中外典范作品；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，蘇教版教材開(kāi)設(shè)各種專題欄目，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[3]
總而言之，蘇教版初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系較為合理，能根據(jù)時(shí)代的變化及時(shí)更新知識(shí)，能較好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是蘇教版教材的優(yōu)勢(shì)，在以后教材的編寫和修訂中，應(yīng)予以重視。
三、教材的編排體系
教材的編選體系是指教材的組織，按學(xué)科論、認(rèn)知心理及課程論等排列成一個(gè)合理的教學(xué)序列。[4]編排語(yǔ)文教材時(shí)，具體表現(xiàn)為在處理單元間縱向銜接，做到上一單元所學(xué)，下一單元為用，以便有效地學(xué)習(xí)有關(guān)單元；處理單元內(nèi)的橫向聯(lián)系，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生精讀、導(dǎo)讀及自讀的能力。
以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，可以發(fā)現(xiàn)其教材的編排著眼于導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)這四大方面。[5]教材編寫者在這四個(gè)方面不斷地進(jìn)行探索，在很大程度上促進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)，但仍存在著一些不足。學(xué)者周燁指出以下兩個(gè)方面：
第一，必修教材的編排基本是圍繞單一中心編制的，沒(méi)有很好地體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)整體培育的特點(diǎn)。例如，在“祖國(guó)土”這一章節(jié)上，基本是歌頌祖國(guó)的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)其它能力的涉及則較少。學(xué)生學(xué)習(xí)后更多的是情感的收獲和體驗(yàn)，而對(duì)情感之外的知識(shí)和能力的目標(biāo)則收獲不多。第二，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)相對(duì)薄弱，對(duì)于作家的趣味性介紹或者作品的背景介紹以及相關(guān)信息的鏈接較少，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的興趣，而興趣則是閱讀過(guò)程的第一步，是進(jìn)行初步和深度閱讀的持久動(dòng)力。[5]
針對(duì)目前蘇教版的語(yǔ)文教材，研究者提出了不同的改進(jìn)措施和建議。
其一，教材的編排應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，統(tǒng)籌兼顧，綜合、全面地培養(yǎng)學(xué)生人文、審美、閱讀和寫作等方面的綜合素質(zhì)和技能，而不能只側(cè)重于一方面的培養(yǎng)。
其二，在語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文性”上，李海林提出語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)該以文本為中心、以語(yǔ)用立意并賦予語(yǔ)文教材以“知識(shí)形態(tài)”，語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文性”應(yīng)著重體現(xiàn)。[6]
其三，在語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)上，倪文錦則提出語(yǔ)文教材要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論建設(shè)，語(yǔ)文教材可系列化，由聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作三種教材組成，聽(tīng)說(shuō)教材既可有書本形式也可有音像形式，內(nèi)容與生活相關(guān)，閱讀和寫作教材可按詞句、段落、文章等階段編排。[7]
其四，許多研究者針對(duì)語(yǔ)文教材構(gòu)建的文選體例都提出了不同的建議，有的研究者指出，文選教材有其生命力，但選文發(fā)揮的作用尚不清晰，應(yīng)組織專家重新修訂文選教材，使其功能更清晰，并能滿足螺旋式上升的教學(xué)目標(biāo)；有的研究者主張摒棄以往知識(shí)型教材體系，建構(gòu)一種文化型語(yǔ)文教材新體系，即建立一種人本化、生活化、活動(dòng)化的語(yǔ)文教材體系；也有研究者提出我國(guó)的語(yǔ)文教材編制模式不能重復(fù)使用單一文選模式，必須借鑒國(guó)外母語(yǔ)教材話題、專題等模式編制經(jīng)驗(yàn)，走多樣化道路。[2]
四、教材的使用狀況
同時(shí)，也有不少研究者從蘇教版語(yǔ)文教材的使用狀況的角度加以研究，指出了蘇教版語(yǔ)文教材在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。
有學(xué)者指出蘇教版語(yǔ)文教材的綜合性學(xué)習(xí)板塊并不理想，其設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到充分的重視，運(yùn)用率相當(dāng)?shù)停@是多方面因素制約的結(jié)果，改變這一現(xiàn)狀是新課改的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。[1]例如，蘇教版語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在南通市區(qū)中學(xué)的教學(xué)情況非常不理想，基本上處于被忽略的狀態(tài)，教師從觀念上忽視了它作為教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，行動(dòng)上也輕視了對(duì)它的使用，使用頻率低、效率低，絕大多數(shù)的設(shè)計(jì)都沒(méi)有得到很好地利用，綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值根本無(wú)法通過(guò)使用體現(xiàn)出來(lái)。[8]之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教師的教材觀比較陳舊，而且在長(zhǎng)期的工作中易形成教學(xué)惰性；另一方面是因?yàn)檫m合這種綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，應(yīng)試教育的環(huán)境制約著綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
個(gè)別研究者還特別關(guān)注了蘇教版語(yǔ)文教材在農(nóng)村的使用狀況，由于在農(nóng)村中，資源相對(duì)匱乏、師資比較薄弱、教學(xué)方法的盲目選擇以及教育導(dǎo)向阻礙等原因，適應(yīng)新課改需要而產(chǎn)生的新教材在學(xué)校并未得到充分而有效地使用。[1]在目前農(nóng)村課改所具備的條件下，尤其需要一線教師們充分發(fā)揮才智，不斷鉆研，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。教材的使用是新課改中重要的一步，而教師又是這關(guān)鍵一步的施行者，所以農(nóng)村的語(yǔ)文教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
五、結(jié)論
通過(guò)分析新課改以來(lái)關(guān)于蘇教版語(yǔ)文教材研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究者對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材的研究涉及的問(wèn)題較為全面，其中，語(yǔ)文教材的編寫宗旨、內(nèi)容體系、編排體系和使用狀況是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代背景的不斷變化，性別教育、多元化教育等課題也受到了研究者的關(guān)注。
從研究方法上看，研究方法以調(diào)查研究為主，因此，研究結(jié)果較有說(shuō)服力。但就總體而言，在這一領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。
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一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式
在進(jìn)行語(yǔ)文課程改革后，專家對(duì)原來(lái)的教材編排方式提出了不同的意見(jiàn)。原來(lái)的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認(rèn)為這種編排方式較為簡(jiǎn)單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒(méi)有聯(lián)系。單元的文體和知識(shí)點(diǎn)相同，容易給人留下呆板的印象，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語(yǔ)文教材在編排上主要以主題為單元。
蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在編排上具有自己的特點(diǎn)，教材編排具有綜合立體的特點(diǎn)。主要反映在以下幾個(gè)方面：首先，同一個(gè)主題下面包括多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語(yǔ)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討，開(kāi)展活動(dòng)。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。
蘇教版語(yǔ)文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時(shí)，無(wú)法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個(gè)板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個(gè)板塊是對(duì)前一板塊的拓展，但是，仔細(xì)考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒(méi)有層次上的關(guān)系。在這個(gè)單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對(duì)獨(dú)立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒(méi)有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問(wèn)題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是針對(duì)單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果。以專題來(lái)進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑幷叩囊鈭D在于在每個(gè)專題下面分設(shè)幾個(gè)板塊，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)
教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號(hào)標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實(shí)際情形來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行選擇，仍然按照原來(lái)的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有落實(shí)彈性機(jī)制，板塊的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這篇文章后，主要是對(duì)人生的追求進(jìn)行思考。在“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對(duì)文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時(shí)，很容易跟著書本的內(nèi)容，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號(hào)，主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇，編者在此處犯下錯(cuò)誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說(shuō)明可以供自由刪選。
三、探究性的呈現(xiàn)方式
蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材在設(shè)計(jì)上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，“問(wèn)題探究”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對(duì)話的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對(duì)話中，相互交流讀書體驗(yàn)，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本解讀以及鑒賞的能力。“問(wèn)題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價(jià)值性的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。“活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語(yǔ)文活動(dòng)體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會(huì)體驗(yàn)以及思考，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問(wèn)題，“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。部分問(wèn)題具有探討的價(jià)值，但是受到各種因素的限制，不能進(jìn)行探討。首先是因?yàn)樘接懰枰馁Y料沒(méi)有提及。其次，對(duì)于探討沒(méi)有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛(ài)生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問(wèn)題，對(duì)于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時(shí)，需要多種方法。利用“文眼”對(duì)散文作品進(jìn)行分析，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對(duì)有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問(wèn)題的難度，編者在應(yīng)用策略時(shí)存在一些問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)人能力有限，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒(méi)有提供相關(guān)資料，探討問(wèn)題失去意義。
四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化
蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中，提到了“評(píng)點(diǎn)法”，學(xué)生結(jié)合“評(píng)點(diǎn)法”，加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風(fēng)雨》兩個(gè)專題中，教材對(duì)閱讀的方法進(jìn)行了集中的展示。《慢慢走，欣賞啊》主要是向?qū)W生介紹鑒賞散文小說(shuō)的方法，提供閱讀的相關(guān)知識(shí)以及閱讀方法。在《筆落驚風(fēng)雨》單元，借古典詩(shī)文向?qū)W生梳理詩(shī)文閱讀的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W到鑒賞古詩(shī)文的基本方法。
從搜集的例子觀察，教師多數(shù)沒(méi)有采用鑒賞性的閱讀方法，重要的原因在于教材缺乏方法指導(dǎo)。以評(píng)點(diǎn)法為例，只有在“漂泊的旅人”課后習(xí)題中有所涉及，缺乏詳細(xì)的介紹。學(xué)生在運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法的時(shí)候，不能充分地把握評(píng)點(diǎn)法的要點(diǎn)。教學(xué)參考書中解釋，在進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，必須注意整體和局部的關(guān)系，體會(huì)作者的思想感情，了解作者寫作的目的；在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，注意和其他人的交流。基于此，教材應(yīng)當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀量
據(jù)悉，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)的使用量排第二，近20個(gè)省、市、自治區(qū)近一千萬(wàn)小學(xué)生在同時(shí)使用。相對(duì)于傳統(tǒng)教科書而言，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)教材的邏輯性和對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)都有明確的定位，被譽(yù)為小學(xué)語(yǔ)文典范教材。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材存在課文數(shù)多、課時(shí)多、內(nèi)容古板毫無(wú)童趣等諸多問(wèn)題，影響小學(xué)生識(shí)字、理解和閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文各套教材課文書比較：
一、小學(xué)三、四年級(jí)新教材語(yǔ)文課本閱讀量的相關(guān)分析
1.部分文章刪繁就簡(jiǎn)。
2.打破以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的單元組合模式。
3.淡化了對(duì)閱讀課文的訓(xùn)練操作。
4.作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)雙線并進(jìn)。
二、小學(xué)三、四年級(jí)新教材語(yǔ)文課本閱讀量的相關(guān)思考
鑒于新編蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其特色鮮明、目的明確，十分重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。共12冊(cè)的課本形成一套自成體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)序列，旨在通過(guò)形象低給學(xué)生以示范，為教師嚴(yán)格要求學(xué)生提供憑借。在小學(xué)三、四年級(jí)新教材的閱讀量進(jìn)行了一定程度的刪繁就簡(jiǎn)，恰當(dāng)減輕了學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)業(yè)重、作業(yè)多的負(fù)擔(dān)負(fù)，更適應(yīng)學(xué)生的口味。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，更是知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的語(yǔ)文素養(yǎng)的立體構(gòu)建。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”蘇教版教材正是忠于提高三、四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等。學(xué)生通過(guò)讀好教材能夠更加有意識(shí)、有目的、有步驟地提升自我閱讀理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是大有裨益的。
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一、對(duì)社會(huì)與自然的關(guān)注
人是社會(huì)的細(xì)胞，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。社會(huì)的進(jìn)步程度與個(gè)人的前程命運(yùn)息息相關(guān)，自然環(huán)境的優(yōu)劣同個(gè)人的生存質(zhì)休戚與共。因此，關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛(ài)自然已成為人們的普遍共識(shí)。語(yǔ)文課程在引導(dǎo)讀者與人本對(duì)話過(guò)程中，潛移默化地呼喚廣大學(xué)生關(guān)注社會(huì)與自然。比如，《食物從何處來(lái)》由過(guò)去的自讀課文改為實(shí)驗(yàn)版的教讀課文，不單單是內(nèi)容歸類的簡(jiǎn)單“變遷”，而是編者教育理念的改變。“地位”提升了，要求提高了，究其原因，該文在說(shuō)明食物的來(lái)源之外，還告訴了我們自然界的食物規(guī)律和普遍聯(lián)系，警示讀者破壞生態(tài)平衡生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，針對(duì)性強(qiáng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有直觀而又鮮活的認(rèn)識(shí)。
二、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，是一個(gè)民族不斷走向強(qiáng)大的不竭源泉。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展一日千里，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)和造就一批有創(chuàng)新意識(shí)的“新人類”。創(chuàng)新精神的首要條件是要有創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文課程對(duì)此做了有益的探索和嘗試。《事物的正確答案不止一個(gè)》旨在引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，培養(yǎng)全方位、多角度、深層次地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而拓寬了學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供了條件。同樣，《創(chuàng)造學(xué)思想錄》，通過(guò)幾個(gè)生活感觸的片斷，啟發(fā)青少年讀者要勇于打破常規(guī)思維的束縛，尋求新的領(lǐng)域、新的思路和新的方法，激發(fā)學(xué)生思維的靈感，迸發(fā)思想的火花，在生活中求創(chuàng)新，從常規(guī)中求突破。
三、對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視
“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”其中“珍視”二字份量很重，蘊(yùn)含了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的人本思想。“獨(dú)特”即獨(dú)有的，特別的，具有個(gè)性的。包含著學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”即是這種獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)寫照。語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)方面做了大膽的嘗試。
比如，《孔乙己》一文，原版教材分析孔乙己的悲劇命運(yùn)的原因，總是武斷地往深受封建科舉教育制度的毒害這一框框上套，并視此為圭臬，如果學(xué)生有“別樣聲音”，則被當(dāng)成異端“一棍子打死”，其結(jié)果只能扼殺學(xué)生對(duì)文本解讀的獨(dú)特體驗(yàn)。實(shí)際上，魯迅在批判科舉制度對(duì)孔乙己的毒害外，對(duì)孔乙己人性的弱點(diǎn)——好喝懶做等是有清醒認(rèn)識(shí)，這恐怕不能完全歸咎于科舉制度。特別是孔乙己的偷竊，與封建教育倡導(dǎo)的“羞惡廉恥”的思想更是水火不容。因此，孔乙己的悲劇原因應(yīng)該是多方面的。實(shí)驗(yàn)教材做到了順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)，在《孔乙己》一文“思考和練習(xí)”中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孔乙己的悲劇結(jié)局除封建教育的毒害外，孔乙己自身有什么問(wèn)題？這樣一問(wèn)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們就會(huì)根據(jù)自己的獨(dú)特理解說(shuō)出“豐富多彩”的答案來(lái)。
四、對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和健全人格的塑造
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純狹義的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法技能積累，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。實(shí)驗(yàn)教材對(duì)塑造學(xué)生良好品格和健全的人格是大有所為的。當(dāng)然，教者對(duì)文本內(nèi)涵的拓展和挖掘也不可小覷。
《魚我所欲也》在學(xué)生了解了孟子倡導(dǎo)的“舍生取義”這一價(jià)值觀外，編者更加鼓勵(lì)教者啟發(fā)學(xué)生在與文本對(duì)話中作深層次的思考：當(dāng)今和平年代，弘揚(yáng)正氣、懲治罪惡是社會(huì)的主流思潮，是每個(gè)公民應(yīng)具備的基本點(diǎn)道德素養(yǎng)。但“取義”一定要“舍生”嗎？面對(duì)歹徒行兇，是不假思索沖上去與之搏斗，獻(xiàn)出寶貴的生命，還是機(jī)智地與之周旋，尋求更多的幫助，見(jiàn)義“智”為呢？誠(chéng)然，在萬(wàn)不得已的情形下是要具有“舍生”的精神，但換一種方式能更好地懲治兇犯又何樂(lè)而不為呢？何必要做無(wú)謂的犧牲呢？通過(guò)深層的啟迪和思考，既培養(yǎng)了學(xué)生講正氣的精神情操，又引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的價(jià)值取向，理性地對(duì)待人生的是非抉擇，從而塑造學(xué)生良好的品行和健全的人格。
班級(jí)共有學(xué)生60人，經(jīng)過(guò)一年多的努力，學(xué)生取得了一些進(jìn)步，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生面大，在書寫、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢(shì)必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)，提高先進(jìn)，發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，初步養(yǎng)成了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，初步學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。
二、教材分析：
三、本學(xué)期主要工作目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容方面：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)漢字,會(huì)寫388個(gè)生字。認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。
7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來(lái)。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真看書的習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。學(xué)習(xí)373個(gè)生字（其中要求寫的283個(gè)）。繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字能力，會(huì)用部首查字法查字，能運(yùn)用筆畫或結(jié)構(gòu)分析字形。寫字姿勢(shì)正確，字寫得端正、清楚。學(xué)會(huì)默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會(huì)背誦指定的課文。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。
五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的措施
1、通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行思想品德教育，把語(yǔ)言訓(xùn)練和思想品德教育融為一體。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行行為指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、重視識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生識(shí)字方法。重視形近字、同音字的比較，加強(qiáng)邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的運(yùn)用中掌握所學(xué)的生字。
3、閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。開(kāi)始訓(xùn)練默讀。重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。課堂上要有充分時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要人人都有讀的機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，以朗讀傳達(dá)對(duì)文字的感悟。
4、重視字詞句的訓(xùn)練，要把字的教學(xué)放在詞和句的教學(xué)之中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。詞句教學(xué)要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置思考的路子，訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀。重視自然段教學(xué)，為中高年級(jí)的段、篇訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
5、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望，保證訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)持大面積訓(xùn)練，及時(shí)糾正語(yǔ)病，讓全班學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
7、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)寫日記的引導(dǎo)與督促，堅(jiān)持日記的批閱與講評(píng)，評(píng)選“日記之星”。
教材鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。無(wú)論是閱讀還是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)等表層的東西，這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)蘇教版語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1班級(jí)基本情況分析：
本班現(xiàn)有在籍學(xué)生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來(lái)，教師認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用新課程理念，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)業(yè)績(jī)。經(jīng)過(guò)七年級(jí)和八年級(jí)的新課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，不少同學(xué)在歷次考試中取得了可喜的成績(jī)。但也有部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想，有待九年級(jí)進(jìn)行彌補(bǔ)，爭(zhēng)取取得理想的中考成績(jī)。
教材分析：
本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。
教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
教學(xué)的總要求：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。
教改措施：
一、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)協(xié)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。
五、搞好第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，靈活安排和選擇專題決內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
六.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求
1、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的文學(xué)樣式。
2、欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的情感和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、閱讀科技作品，領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
4、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。
5、了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。
6、閱讀至少一部文學(xué)名著。
二、學(xué)生情況分析
109班學(xué)生共63人，是由思想性格好、學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成、成績(jī)底子較好的學(xué)生組成的一個(gè)寄宿班，成績(jī)相對(duì)其它三個(gè)班較好。比如：上期期末統(tǒng)考及格率為100%，優(yōu)秀率為80%左右，部分學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)語(yǔ)文足夠的重視，但也有少部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺少感悟，基礎(chǔ)不牢固。
三、教材分析
九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。
本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。
第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。
第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn);注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀;開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力;注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題;注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見(jiàn)解;注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)(論點(diǎn)、論據(jù)、論證等)，在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí);注意讀寫結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
第五單元：古代白話小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐;辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義;注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。
課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。
名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。
附錄：《怎樣讀詩(shī)》《談?wù)勑≌f(shuō)》《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》《常用修辭格簡(jiǎn)表》
四、教學(xué)目標(biāo)
1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重視識(shí)記和積累，讓學(xué)生積累一定量的語(yǔ)文知識(shí)。
2、讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
3、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
五、潛能生輔導(dǎo)安排
1、要求學(xué)生寫好字。
2、重識(shí)記，多積累基礎(chǔ)知識(shí)。
3、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為此，注重個(gè)別輔導(dǎo)，重落實(shí)，作文注重面批，多搞過(guò)關(guān)檢測(cè)。
六、專題講座及學(xué)科競(jìng)賽
每周進(jìn)行一次有針對(duì)性的作文專題講座，為每年一次的作文競(jìng)賽作好充分的準(zhǔn)備。
七、具體措施
1、按照課本和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。
2、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，熟悉教材，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。
3、要做好扎實(shí)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。
4、抓好課外輔導(dǎo)。
如：早自習(xí)的讀書、午自習(xí)、晚自習(xí)、放學(xué)和星期六、星期天的輔導(dǎo)。
5、抓好作文教學(xué)，改換新的批議方法，多讓作文給學(xué)生修改。
6、加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生多閱讀課外書籍。
7、繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。
8、適當(dāng)補(bǔ)充輔導(dǎo)資料，使他們有系統(tǒng)的掌握鞏固，以迎接畢業(yè)會(huì)考。
9、抓好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，組織工作。
10、多搞檢查檢測(cè)以此督促。
八、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法
對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一定要多元和多維。
1、通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，如傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試，仍襲用分?jǐn)?shù)(百分制)評(píng)分。
2、通過(guò)觀察法和文獻(xiàn)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考察，采用等級(jí)制評(píng)定成績(jī)。
觀察法即是通過(guò)設(shè)計(jì)《學(xué)生每月檢查表》，將考核指標(biāo)一一羅列出來(lái)，檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況，文獻(xiàn)法是通過(guò)建立學(xué)生檔案，收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進(jìn)行考察。
3、設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如既有考試分?jǐn)?shù)前10名的獎(jiǎng)勵(lì)，又有諸如“認(rèn)真寫字類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“大膽發(fā)言類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“廣泛閱讀類優(yōu)秀獎(jiǎng)”等等的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);還可以通過(guò)組織各種比賽活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。
4、為體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)《語(yǔ)文成績(jī)報(bào)告單》。
成績(jī)報(bào)告單上應(yīng)設(shè)計(jì)提醒學(xué)生要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切和奮發(fā)。
九、探究的教研專題及作法
教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)。
具體作法：
1、教學(xué)中緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
2、多進(jìn)行歸類總結(jié)。
3、找到恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固方法。
4、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)下一步的進(jìn)一步完善。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、班情學(xué)情分析
我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生存在兩大共性問(wèn)題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢(shì)不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會(huì)想到應(yīng)該這么去做。再有學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，需要老師的督促才會(huì)有所作為;還有個(gè)別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語(yǔ)文，有時(shí)不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。
2、文言詩(shī)文的默寫、理解。
3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語(yǔ)言表述。
4、作文中的無(wú)話可說(shuō)。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語(yǔ)言表述。
2、作文中的無(wú)話可說(shuō)。
3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：
在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個(gè)問(wèn)題先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
(一)、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來(lái)，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來(lái)越受命題者青睞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。
(二)、文言文部分。課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見(jiàn)的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語(yǔ);對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
(三)、現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，或是一些運(yùn)用比喻、反問(wèn)等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
(四)、作文部分。“話題”作文仍然是今年考查的主流。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛(ài)讀書，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，理解他人”的角度發(fā)展，寫作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會(huì)生活，寫作的形式由單一走向多元化。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。
二、教材分析
本冊(cè)教材為20--年秋部編人教版，共分為六個(gè)單元。
九年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩(shī)文，把握作者的情感，能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說(shuō)，梳理小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說(shuō)，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。
本冊(cè)教材中寫作有六個(gè)單元安排，體現(xiàn)出新版教材對(duì)寫作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫作訓(xùn)練。口語(yǔ)交際安排了一個(gè)單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個(gè)單元，分別是第二、四單元。活動(dòng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：
1、掌握九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。
2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩(shī)歌的朗讀，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
3、了解議論文寫作的知識(shí)，學(xué)習(xí)縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
養(yǎng)成邊讀書邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言。
(二)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握九年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況：
我在本期主要擔(dān)任2011級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本班共有學(xué)生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級(jí)期末檢測(cè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)也很不理想。本班大部分學(xué)生，尤其是男生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而且只有幾個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)及寫作能力較強(qiáng)。因此，如何培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，成了轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
二、教材分析：
九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。
本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開(kāi)放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。
全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。
三、教學(xué)措施：
1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。
每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。
8、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開(kāi)展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助中下生提高。
9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。
10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
11、利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、辦手抄文學(xué)報(bào)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
12、認(rèn)真寫好教學(xué)反思。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。
四、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排：
全期共20教學(xué)周，每周5課時(shí)。
周次
具體安排(括號(hào)內(nèi)為課時(shí)每課課時(shí)安排)
1——3
(15課時(shí))
課文:《沁園春·雪》(2課時(shí)) 《雨說(shuō)》(2)
《星星變奏曲》(1) 《外國(guó)詩(shī)兩首》(2)
綜合性學(xué)習(xí)：雨的訴說(shuō)(2) 寫作及講評(píng)：3
第一單元綜合復(fù)習(xí)及檢測(cè)：2 名著導(dǎo)讀：1
4——5
(10課時(shí))
課文：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》(2) 《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)
綜合性學(xué)習(xí)：微笑著面對(duì)生活(1) 寫作及講評(píng)：2
6
國(guó)慶長(zhǎng)假
7——9
(15課時(shí))
第二單元綜合復(fù)習(xí)：2
課文：《故鄉(xiāng)》(3)《孤獨(dú)之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：青春隨想：1
寫作及講評(píng)：2 復(fù)習(xí)：2
10——12
(15課時(shí))
階段測(cè)試：2 試卷講解：2
課文：《事物的正確答案不止一個(gè)》(2)《應(yīng)有格物致知精神》(1)
《短文兩篇》(2) 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(3)
綜合性學(xué)習(xí)：好讀書，讀好書：1 寫作及講評(píng)：2
13——15
(15課時(shí))
課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進(jìn)中舉》(3)
《香菱學(xué)詩(shī)》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：金錢，共同面對(duì)的話題：2
寫作及講評(píng)：3 名著閱讀初步交流：1
16——18
(15課時(shí))
課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對(duì)》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)
綜合性學(xué)習(xí)：話說(shuō)千古風(fēng)流人物：1 寫作及講評(píng)：2
單元綜合復(fù)習(xí)：2
19——20
(10課時(shí))
評(píng)價(jià)性內(nèi)容是指與評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷的相關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一定的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，探討小學(xué)語(yǔ)文教科書中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語(yǔ)文教材（2011年版）共計(jì)十二冊(cè)，對(duì)這些教材進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀與認(rèn)真地記錄，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷有關(guān)的語(yǔ)句內(nèi)容。如三年級(jí)（上冊(cè)）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中出現(xiàn)的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究?jī)?nèi)容。
對(duì)評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行。
在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要關(guān)涉對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)；還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析中，按其評(píng)價(jià)方式分為兩類：一類是通過(guò)比較進(jìn)行的評(píng)價(jià)性內(nèi)容；另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。
二．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）第24課《問(wèn)銀河》中課后的第四小題“你見(jiàn)過(guò)‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來(lái)畫一畫，看誰(shuí)畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）《練習(xí)6》中的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)；比一比，看誰(shuí)講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作7》中的“請(qǐng)你把自己喜愛(ài)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)，擺一擺，玩一玩，再編個(gè)童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽(tīng)，然后寫下來(lái)，比一比，看誰(shuí)寫得有意思。”[5]評(píng)價(jià)性內(nèi)容分布的具體情況詳見(jiàn)表1。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，位于課后習(xí)題板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共18處，從評(píng)價(jià)性內(nèi)容的數(shù)量上來(lái)看，位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。
位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，從三年級(jí)上學(xué)期評(píng)價(jià)性內(nèi)容開(kāi)始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級(jí)上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。
位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢(shì)，在第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量到達(dá)最高點(diǎn)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容分布有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)練習(xí)；分布范圍廣，除二年級(jí)上冊(cè)之外，每一冊(cè)均有分布，尤其是從一年級(jí)上冊(cè)便出現(xiàn)關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊(cè)中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無(wú)固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強(qiáng)。
（二）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)，比一比，看誰(shuí)講得好”[6]。一類是屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如四年級(jí)（上冊(cè)）的“你最喜歡這首詩(shī)里的哪些詩(shī)句”[7]。還有一類是屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）的“你見(jiàn)過(guò)“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來(lái)畫一畫，看誰(shuí)畫的好”[8]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見(jiàn)表2。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，以陳述句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有27處，以問(wèn)句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評(píng)價(jià)性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問(wèn)句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢(shì)，在第二學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)。
問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無(wú)明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時(shí)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問(wèn)句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來(lái)看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對(duì)于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣[9]。而一年級(jí)（上冊(cè)）中便已出現(xiàn)帶有句號(hào)及問(wèn)號(hào)符號(hào)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，這一點(diǎn)十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長(zhǎng)，而且句子理解的難度并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容就比四年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來(lái)要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注存在一定的問(wèn)題，如“為什么”后面既有“。”標(biāo)注，又有“？”標(biāo)注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標(biāo)點(diǎn)的形式，做到準(zhǔn)確、統(tǒng)一。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀讀下面的詞語(yǔ)，加點(diǎn)的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對(duì)不對(duì)”[10]。也有評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“收集幾個(gè)小笑話，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。看誰(shuí)說(shuō)的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如二年級(jí)（下冊(cè)）中“看圖，說(shuō)說(shuō)下面圖中的小朋友在什么地方跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)話姿勢(shì)是不是正確，為什么”[12]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生參加活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。如四年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會(huì)想，我也有我的長(zhǎng)處，我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一個(gè)方面寫下來(lái)”[14]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見(jiàn)表3。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有17處，其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅1處，對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有23處，其中對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共11處，對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共7處，而對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有5處。生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來(lái)看，內(nèi)容型評(píng)價(jià)的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對(duì)最少。
對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來(lái)說(shuō)極不均衡。
在對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相關(guān)內(nèi)容；在對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗(yàn)不同類型的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容很少，直到三年級(jí)上學(xué)期，即第二學(xué)段時(shí)才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識(shí)：我國(guó)兒童自我意識(shí)各因素（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，其中自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說(shuō)明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且學(xué)生在1至3年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)該適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的能力，這樣能夠使得評(píng)價(jià)性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。
（四）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析
筆者對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其評(píng)價(jià)方式的不同分為兩類：一類是通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰(shuí)講得最生動(dòng)”[16]。另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，有人敲門，你會(huì)怎么想，怎么做；大家說(shuō)說(shuō)這些做法對(duì)不對(duì)，為什么”[17]。而有無(wú)對(duì)比的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，筆者則是依據(jù)評(píng)價(jià)性內(nèi)容中有無(wú)“比一比”、“看誰(shuí)”、“誰(shuí)最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析詳見(jiàn)表4。
表4 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共19處，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)析性內(nèi)容。
有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容的數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)，但六年級(jí)時(shí)并無(wú)相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的趨勢(shì)則相對(duì)平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時(shí)所占比重均較多，第一學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來(lái)看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，過(guò)早讓學(xué)生進(jìn)行比較，這一點(diǎn)是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進(jìn)行更深一步的研究。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：體現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機(jī)會(huì)，并且通過(guò)比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式存在以下不足之處：盡管評(píng)價(jià)方式較多，但其中大部分評(píng)價(jià)的進(jìn)行需通過(guò)比較的方式，并且還讓學(xué)生通過(guò)比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵(lì)過(guò)早的讓學(xué)生接觸比較性的評(píng)價(jià)，因此關(guān)于選擇何種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“大陸與臺(tái)灣現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國(guó)兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國(guó)卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：55.
關(guān)鍵詞：蘇教版教材 知識(shí)體系 人文性 工具性
韓雪屏先生認(rèn)為，廣義的知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
“陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物‘是什么’‘為什么’和‘怎么樣’。”如字、詞、句子的知識(shí)，段與篇的知識(shí)，語(yǔ)法、修辭、邏輯的知識(shí)等等。這些都是可以憑借理解或記憶獲得的，因而也可稱為記憶性知識(shí)或語(yǔ)義知識(shí)。
“程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者‘做什么’和‘怎么做’的問(wèn)題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，主要用于對(duì)外辦事實(shí)際操作，因此也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。”從一定意義來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)就是言語(yǔ)的技能或者有助于形成言語(yǔ)技能。程序性知識(shí)的掌握，必將促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多種言語(yǔ)技能。
“學(xué)習(xí)策略，指的是在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。”如果對(duì)比于先前魏書生提出的“知識(shí)樹(shù)”，我們可以看出“知識(shí)樹(shù)”盡管也呈現(xiàn)一定的體系，但是仍然屬于靜態(tài)的、記憶型的知識(shí)，也即韓雪屏先生提出的陳述性知識(shí)。而韓雪屏先生提出的知識(shí)系統(tǒng)不僅包含靜態(tài)的知識(shí)，還有動(dòng)態(tài)的操作方法/操作系統(tǒng)，應(yīng)該說(shuō)更為全面，更為系統(tǒng)。我們以此來(lái)研究蘇教版的知識(shí)體系構(gòu)成。
蘇教版教材沒(méi)有采用粵教版、人教版知識(shí)鏈接的方式，而是在練習(xí)題中以問(wèn)題的形式和課下注釋來(lái)強(qiáng)化知識(shí)體系。課下注釋主要是文化常識(shí)和作家簡(jiǎn)介。而其他的關(guān)于字、詞、句、修辭、表達(dá)技巧等知識(shí)借助練習(xí)題來(lái)傳授的。
如果我們根據(jù)韓雪屏先生的知識(shí)體系進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的話，可以統(tǒng)計(jì)出：
表14：蘇教版知識(shí)體系分類表
從上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出以下幾點(diǎn)：
1.蘇教版并不是不重視知識(shí)體系的建構(gòu)，而是以一種另類的方式呈現(xiàn)——內(nèi)化在習(xí)題中，而不是像粵教版、人教版，采用資料鏈接的方式。
2.蘇教版選文呈現(xiàn)的知識(shí)體系并不是單單的靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還包括程序化的知識(shí)——操作技能的訓(xùn)練。但是蘇教版缺乏構(gòu)建策略性的知識(shí)。這也是其他幾套教材欠缺的。
如果我們具體結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容：
例一 必修一P44：
文言文中“一詞多義”的現(xiàn)象很普遍，如《勸學(xué)（節(jié)選）》中的“勸”、“絕”、“假”，《師說(shuō)》中的“說(shuō)”、“相”、“傳”、“貽”等。利用工具書，了解這些詞的義項(xiàng)，看看本書的注釋是否有道理。類似的詞，兩篇文言文中還有一些，請(qǐng)你再找?guī)讉€(gè)出來(lái)。
本專題的文章都是談讀書學(xué)習(xí)，論述的方法卻大不相同。請(qǐng)你想一想，這三篇文章的作者是如何有創(chuàng)意地表達(dá)各自見(jiàn)解的？課外選讀名家名篇，和本專題的文章作比較，了解說(shuō)理方法的多樣性。
例二 必修二P63
掌握一定的讀圖方法，對(duì)理解圖片的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)很有幫助。和同學(xué)交流你對(duì)這兩組圖片取材、畫面構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，歸納讀圖要領(lǐng)。
例三 必修四P75：
在本專題的文體研習(xí)中，我們接觸了一些與古典詩(shī)文欣賞相關(guān)的詞語(yǔ)，如“起伏”、“才思”、“語(yǔ)次”、“意象”、“點(diǎn)染”、“疊字”等。還可舉出一些，如：（1）襯托，即通過(guò)描寫景物來(lái)陪襯烘托情感。（2）緣情體物，即本著自己的真實(shí)情感，對(duì)景物細(xì)致地體察，寫出景物的特點(diǎn)。（3）婉轉(zhuǎn)，即通過(guò)轉(zhuǎn)折、對(duì)比的手法含蓄地抒感。（4）理趣，即在形象生動(dòng)的景物描寫中蘊(yùn)含哲理和智慧。（5）典麗，即在行文中注意運(yùn)用典故，修飾詞藻。請(qǐng)從我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中，找出能用上述詞語(yǔ)鑒賞或品味的地方，并注意在今后的學(xué)習(xí)中留心積累，加以靈活運(yùn)用。
…………
根據(jù)以上習(xí)題，我們可以進(jìn)一步看出：
1.蘇教版對(duì)知識(shí)的定義并不特別注重，而是著重于對(duì)知識(shí)的理解。如例一中對(duì)說(shuō)理方法，并不局限于其定義，而是能夠說(shuō)出“多樣性”。
2.蘇教版教材對(duì)知識(shí)掌握的要求是希望通過(guò)學(xué)生的自主歸納，得出相應(yīng)的知識(shí)——陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并且要求能夠靈活運(yùn)用。
而且，這種自主歸納是一種充分的信任狀態(tài)——相信學(xué)生能夠完全掌握或完全實(shí)現(xiàn)習(xí)題所要求的任務(wù)，完成相應(yīng)的目標(biāo)。唯有如此，才能靈活運(yùn)用此前的程序性知識(shí)，進(jìn)而更深層地提升自己的人文素養(yǎng)。如果此間學(xué)生出現(xiàn)一定的懈怠或失誤，那么學(xué)生的知識(shí)體系必定是不完善的，甚至有部分是不正確的。
3.由于蘇教版編排是話題單元的性質(zhì)，打亂文體順序，首重于作品的人文性、思想性等。那么，由附著于此后的習(xí)題呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系則必然是混亂無(wú)序的，如例一所示。那么，身陷于廬山中也必將不能識(shí)別出蘇教版知識(shí)系統(tǒng)的真面目。如此，反而不如人教版、粵教版知識(shí)鏈接的方式來(lái)得更為直觀簡(jiǎn)潔、井然有序。
我們比照一下《美國(guó)高中第三冊(cè)語(yǔ)文教材》（《普能提斯廳文學(xué)教程》）、《一個(gè)男孩和一個(gè)男人的故事》的課后習(xí)題。教材介紹了懸念的創(chuàng)作手法——描寫既不確定而又危險(xiǎn)性的細(xì)節(jié)，既要回顧原文的創(chuàng)作手法，又要求進(jìn)行再運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)作“懸念”。這樣的知識(shí)體系循序漸進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也然扎實(shí)。
“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相連的。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)在，一方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)知識(shí)的攝取產(chǎn)生直接的影響：學(xué)生可以憑借良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的遷移不斷獲得新知識(shí)；而認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善則容易產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致難以接受新知識(shí)。另一方面，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，生成新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生建立精確的、高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；差的教材結(jié)構(gòu)則恰恰相反，容易使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于模糊、混亂。”
綜合各國(guó)母語(yǔ)課程，在基礎(chǔ)教育中，總體取向是以語(yǔ)言知識(shí)為主，以文學(xué)知識(shí)為輔。“考察英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)的母語(yǔ)課程，語(yǔ)言知識(shí)一般包括語(yǔ)法知識(shí)（如詞類、詞組、詞語(yǔ)功能、句子成分和句型）、詞語(yǔ)識(shí)別、拼寫、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言的變化更替、交際語(yǔ)言的背景知識(shí)等；文學(xué)知識(shí)則包括文本的類型、作品流派、文學(xué)風(fēng)格等。”
谷公勝先生在談及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，解釋到：“教科書必須面向全體學(xué)習(xí)者，從為國(guó)家培養(yǎng)合格公民的高度出發(fā)，為所有的受教育者鋪設(shè)發(fā)展的階梯。教科書要確立學(xué)科知識(shí)為本位的傾向，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教科書不能以少數(shù)精英為對(duì)象而忽視全體使用者的共同需求。”我們可以看出，必修教材的基礎(chǔ)性體現(xiàn)為幾個(gè)方面
1.全面性——面向全體的學(xué)生，是全體使用者的共同需求；關(guān)注學(xué)科知識(shí)本位，面向?qū)W生的全面素養(yǎng)。
2.可持續(xù)性。通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)題分析思考與對(duì)策
1. 前言
隨著我國(guó)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教材從"一本教材一統(tǒng)天下"的局面走向了"一綱多本"的局面。多年來(lái)，江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材贏得了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。但蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材也有其不足之處。
2. 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)題
2.1蘇教材單元之間缺乏緊密聯(lián)系
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它給予了學(xué)生廣闊的知識(shí)天地，富有時(shí)代性。但隨著新課程的實(shí)施，它的單元構(gòu)造方面的不足之處也顯露出來(lái)了：
第一，從蘇教材體例編排上看，基本上都是按人文性來(lái)編排的，但是這樣子編排會(huì)導(dǎo)致單元間銜接不夠緊密，邏輯性不夠強(qiáng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。
第二，相關(guān)人員做過(guò)一些調(diào)查，學(xué)生是否能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)"以及"教材練習(xí)是否能明確學(xué)習(xí)成果，形成正確的自我評(píng)價(jià)"的回答上，其回答"較少"和"不能"的分別占到60%、55%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的邏輯性建構(gòu)是很弱的，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握也是很低的。
2.2教材設(shè)計(jì)人文性強(qiáng)，工具性弱
教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)"，語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)時(shí)是必須遵循的。蘇教材在課文選用上注重人文精神與科學(xué)精神的融合，但是在課文的學(xué)習(xí)、字詞的掌握以及閱讀理解方面，卻達(dá)不到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。蘇教材重視了人為性，卻忽視了工具性。
3. 對(duì)策思考
3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色
語(yǔ)文教材在編寫教師時(shí)要多結(jié)合地方特色、民族特色，這樣既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性與親切感，也更切合新課標(biāo)理念，更有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)課程教材開(kāi)發(fā)有國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材要汲取農(nóng)村與民族特色的優(yōu)秀文化，而非盲目追求"城市本位"，確定地方性與民族性兼容，結(jié)合現(xiàn)代教材編制的先進(jìn)思想，開(kāi)發(fā)出具有深厚文化底蘊(yùn)的教材。教材教學(xué)內(nèi)容在選取上應(yīng)貼近民眾教育生活實(shí)際，貼近廣大師生的現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活，從而促進(jìn)教育心理共識(shí)。教材在開(kāi)發(fā)與編制上也要具可操作性，不能刻意追求新穎別致的教學(xué)策略，應(yīng)該務(wù)實(shí)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2盡量保持名家名作
蘇教材在選用名家名作時(shí)，大幅度增刪改動(dòng)，破壞了文章原有的大家風(fēng)范。比如現(xiàn)在的《燕子》文章，文筆很美，但比起原文，韻味全無(wú)。還有郭沫若先生的《白鷺》，雖然課文稍有點(diǎn)難度，但是結(jié)合教師講解，學(xué)生是可以理解體會(huì)的，但是課文卻被改編，結(jié)果是弄巧成拙。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是使課程改革最前緣的實(shí)踐者，教師對(duì)課程教材的理解與參與是推行教育改革順利發(fā)展的前提。新課程構(gòu)建一種積極互動(dòng)的課堂，需要教師打破傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂活動(dòng)的合作探究者。因此，教師的恰當(dāng)角色定位有助于教材預(yù)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)。
第一.教師培養(yǎng)模式要突破"大學(xué)本位"培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展校本教研，將師范類院校教師培養(yǎng)工作與農(nóng)村中小學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，將教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，切實(shí)將教師專業(yè)發(fā)展置于第一線教育教學(xué)培養(yǎng)中，在真實(shí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)不足，然后彌補(bǔ)不足，提高自己。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可以組織定時(shí)聽(tīng)課、教學(xué)技能競(jìng)賽等，增加機(jī)會(huì)讓新教師錘煉教學(xué)技能。
第二，要提高教師各方面待遇。教師承擔(dān)著教師育人的光榮使命，教師對(duì)工作的投入程度如何直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。2010年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出"要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。"因此，不論是從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家政策層面來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該提高教師待遇，切實(shí)保證教師全身心投入教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們各自有著不同的生活背景，教材在編寫時(shí)要達(dá)到與眾多學(xué)生的共鳴是不容易的。教材在設(shè)計(jì)時(shí)既要重視人文性，還要重視工具性。既要重視普遍性，還要重視民族性、地域性。對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的探究與改進(jìn)是一個(gè)艱難而長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，需要我們大家共同的努力。只要我們大家努力探討與認(rèn)真研究，一定會(huì)使蘇教材更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]余清華.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011
關(guān)鍵詞：蘇教版初中語(yǔ)文 多元智能綜合性課堂 有效性
伴隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法與新課程相適應(yīng)。蘇教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，需要尋找適應(yīng)其教學(xué)的方法。將多元智能綜合性課堂理論，應(yīng)用在蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)之中必然能發(fā)揮作用。
一、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂基礎(chǔ)理論
構(gòu)建多元智能綜合性理論，來(lái)自著名的心理學(xué)家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。這個(gè)理論直譯過(guò)來(lái)就是多元智能。這個(gè)理論的提出基于腦部創(chuàng)傷和學(xué)習(xí)能力差異關(guān)系。就初中語(yǔ)文課堂而言，依然存在著教學(xué)方法過(guò)于單一的情況。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在多元智能理論當(dāng)中，將這種差異歸為個(gè)體智能的不同組合，例如：從小學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生其空間智能和審美智能要比普通學(xué)生高很多。以多元智能綜合性課堂為教學(xué)構(gòu)想，應(yīng)用于蘇教版教材教學(xué)之中，可以更好地發(fā)揮其教材優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)有效性，充分地將學(xué)生多方面的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
二、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂設(shè)計(jì)分析
（一）多元智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)。
以蘇教版教材為基礎(chǔ)的課前設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先，要對(duì)本節(jié)課中涉及的智能進(jìn)行分析，選取幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將智能與教學(xué)進(jìn)行融合。例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)第五單元的過(guò)程中，可將語(yǔ)言邏輯能力作為講解切入點(diǎn)進(jìn)行備課。本單元幾篇課文都是以信息傳播為主，其中《錄音新聞》、《新聞兩篇》教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的掌握情況，所以在備課過(guò)程中可將語(yǔ)文邏輯能力加入其中，同時(shí)完成能力培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。其次，根據(jù)選取智能的方向，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法配合教學(xué)完成。在選取過(guò)程中，在滿足以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，將智能作為選擇條件之一，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。最后，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及其論證，這是成功教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，通過(guò)這一方法可更好地分析論證教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最佳效果。
（二）多元智能綜合性課堂課中分析。
多元智能綜合性課堂的教學(xué)實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面：
首先，初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言智能培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要盡量滿足這一任務(wù)，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提高，達(dá)到有效運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)思維體系的構(gòu)建。蘇教版教材的特點(diǎn)，是將語(yǔ)文作為一個(gè)體系進(jìn)行了教材編寫構(gòu)建，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，將體系思維進(jìn)行滲透，在學(xué)生頭腦中建立起完整的語(yǔ)文思維體系，滿足今后學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能力的需要。在語(yǔ)文教學(xué)的不同階段，其語(yǔ)文思維是有一定變化的。最后，初中語(yǔ)文應(yīng)試能力的培養(yǎng)。中考是初中語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法忽視的重點(diǎn)，應(yīng)試能力的培養(yǎng)是教學(xué)基礎(chǔ)要求，依據(jù)多元智能理論將人的能力進(jìn)行了多種劃分，可以設(shè)想如果學(xué)生無(wú)法擁有應(yīng)試能力，學(xué)生即使擁有其他任何能力也無(wú)法滿足考試需要。
（三）多元智能綜合性課堂課后反思。
課后的教學(xué)反思是不可或缺的，通過(guò)課堂的教學(xué)反思，對(duì)從課前到課中多方面情況進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)多元智能綜合性課堂構(gòu)建情況進(jìn)行分析。論證多元能力方向的選擇是否準(zhǔn)確，分析學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)的接受情況，只有準(zhǔn)確的總結(jié)分析，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，保證教學(xué)設(shè)想同教學(xué)實(shí)施結(jié)果一致。
三、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂實(shí)施策略
（一）發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
構(gòu)建多元智能綜合性課堂同外部教學(xué)硬件環(huán)境是分不開(kāi)的，立足本學(xué)校硬件設(shè)施，發(fā)揮其硬件優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其作用，使得外部硬件條件可以滿足教學(xué)需要。蘇教版初中語(yǔ)文教材中，很多課程設(shè)計(jì)都需要硬件的支持。例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元“人與環(huán)境”的“實(shí)踐活動(dòng)”模塊中要求，進(jìn)行“一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)”。視聽(tīng)活動(dòng)對(duì)教學(xué)硬件提出了要求，多元智能綜合性課堂的成功構(gòu)建是需要學(xué)校給予支持的。
（二）多種途徑出發(fā)，營(yíng)造內(nèi)部環(huán)境。
內(nèi)部環(huán)境涉及的問(wèn)題大體上可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，首先，師生之間的關(guān)系情況是內(nèi)部環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵，相對(duì)和諧的師生關(guān)系是教學(xué)開(kāi)展的保證。其次，教師自身的素質(zhì)問(wèn)題，決定了多元智能綜合性語(yǔ)文課堂構(gòu)建成敗。多元智能綜合性課堂對(duì)教師要求較高，涉及到相關(guān)的理論知識(shí)較多，只有教師不斷地豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能保證多元智能綜合性課堂的順利開(kāi)展。最后，學(xué)生對(duì)多元智能綜合性課堂的接受情況，學(xué)生是否可以接受這種教學(xué)形式，學(xué)生是教學(xué)的第一群體，學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度直接決定了教學(xué)的成敗。
（三）圍繞智能差異，建立多維度評(píng)價(jià)體系。
