時間：2023-05-29 17:48:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫小伙伴的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、說――習作興趣
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一學段的目標中對“說”提出要求：“對說話有興趣，留心周圍的事物。”興趣是最好的老師，也是最好的催化劑。其實這也是“說”的前提。然而，如何激發學生的興趣，讓學生積極發表自己的觀點，就需要教師花些心思了。一般說來，“說”的指導步驟是：創造語言情境――激發學生興趣――營造“說”的氛圍。曾聽過一節《介紹小伙伴》的習作教學，第一環節是這樣開始的：1？郾自我介紹。教師向學生介紹自己，為習作教學做好鋪墊。2？郾猜猜他是誰？闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙，看到吃的就口流涎水，兩眼放光（豬八戒）。接著又猜了孫悟空、哪吒、嚴監生、少年閏土……學生相當興奮。3？郾猜不出他是誰？個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。這樣的例子一出來，立刻引起一片躁動，學生交頭接耳，“說”的欲望蓬勃而出。學生爭先恐后，有的說描寫得不清楚，有的說沒有寫出特點，有的說沒有體現個性……通過這個“猜人物”活動，激發了學生“說”的興趣，然后教師出示課題：看來想要讓人知道他是誰，一定得寫出人物的特點、個性。今天我們就來寫《介紹小伙伴》。不難看出，“說”不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指導、啟發學生習作。教學實踐證明，寫話、習作課先從說開始，然后再進行寫的訓練，這樣會更加便捷、高效。
二、想――習作素材
新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程……應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，生活不單是學生習作的源頭，還是學生習作的歸宿。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到相應程度，受到某種情境誘發或教師的點撥引導，“文從字順”的文章便會自然而生。當然，在學生對“原料庫”里的材料進行梳理、整理、選擇的過程中，構思就顯得尤為重要。比如，《介紹小伙伴》中采用“研讀例文――寫出想介紹的小伙伴的名字――在姓名前的括號里填寫體現小伙伴性格特征的詞語――把你的小伙伴介紹給大家――哪些事情說明他的特點”這樣的教學環節，通過教師一步步的引導，讓學生在自己記憶的寶庫里尋找、刪減，確定反映小伙伴特點的事例，從而完成“想”的表達。想方設法讓學生把生活中積累的點點滴滴作為作文的“原料”，是作文教學取得成功的基礎。
三、寫――習作成文
如何寫？通常學生的習作從構思到表達要經歷一番“斗爭”。新課標第三學段要求學生“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。就是要學生把自己在生活、學習中感受深刻的事加以提煉概括，從而表達出某種立意。而習作的“意”，有意思勝過有意義。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。只有讓習作教學成為學生們快樂學習生活的重要部分，才能達到習作學習及提高語文素養等多重目的。
通過教師有效的指導，《介紹小伙伴》寫出了學生生活的原生態。比如，有個學生寫的小伙伴性格潑辣、兇悍，沒人敢欺負她。如果有人說她壞話、動她東西被她知道了，那么那個人的下場不堪設想。文中有這樣的片段：“瞧！又一個男生被她‘折騰’得上氣不接下氣……‘再動！再動！誰讓你動我東西的？！’她又拿出她的‘武器’――已經拍得快爛了的墊板。那一套經典的連環動作又將上演。一拿，一打，一追，一罵……還時不時地大聲怒叫道：‘你個神經病，別跑！……’那男生拼命地在前邊跑，她在后面死命地追，上演了一場‘生死時速’！”通過學生細致的描寫，一個“兇悍、霸氣”的女生形象生動地出現在我們眼前。俗話說：最能打動人的是“真”。作為習作來說，材料的真實，表情達意的真實才是最為可貴的。我們應該積極地引導學生全方位、多渠道積累素材，讓“加工廠”里的原料富足，保證學生有充足的真人、真事、真情、真景可寫。
四、評――習作修正
多數的學生是為了完成作文而作文，寫完了就一交了之，并不知哪里好哪里不好。由此可見，講評環節在習作中至關重要。新課標要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”因此，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。比如，《我的小伙伴》完成片段練習后，在教師的鼓勵下，有學生毛遂自薦，展示自己習作的精彩語段。
――鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。班上有幾個女生的名字和幾種蔬菜、肉類的名稱諧音，這些都逃不過鄧明賢的“火眼金睛”。于是，這幾個女生又成了大家玩余課后的笑柄。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，奸笑了幾聲，然后大唱：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養呀！”……全班同學先是一愣，繼而哄堂大笑，我們都快把肚皮笑破了……
通過討論交流，同學們覺得把語序調整一下更為貼切。因為這段話較為拗口，語句不通順。其次，應將“奸笑”改為“壞笑”，這樣不但能活靈活現地將鄧明賢聰明伶俐、調皮機智的形象表現出來，又增加了文章的親切感。下面是這位學生聽取師生評議后修改出的段落。
――鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，想要逗同學們一笑。他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，忽然聯想到她們的名字與蔬菜、肉類諧音，壞笑了幾聲，然后大聲吆喝著：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養呀！”……全班同學先是一愣，繼而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就連那兩位當事人也在一旁捧腹。于是這件事就成了我們課后玩余的笑料……
“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂淘淘，但有一天風波突起，憂慮煩惱都來了……”是啊，煩惱就像蜘蛛絲一樣，一直糾纏著我，讓我不得安寧。這不，這陣子，我就被煩惱“偷襲”了！
“回來了，快點寫作業。”放學剛一到家，媽媽的嘮叨便把我催進了書房，擺在眼前的是一座座堆積如山的作業：數學來勢洶洶，英語和語文也毫不示弱，“三座大山”壓得我喘不過氣來。我筆耕不輟地寫啊寫。。。。。。我實在招架不住了，思想開了“小差”：我不如小鳥，小鳥能在蔚藍的天空中與白云嬉戲；我不如小魚，小魚能在小河盡情地和伙伴們玩耍……你知道嗎？每天放學后，我都多么想看看內容豐富多彩的課外書啊！多么想看看情節生動妙趣橫生的動畫片啊！多么想和小伙伴們一起無憂無慮盡情地玩耍呀！而這些卻像夢一樣，離我那么遠，那么遠！你說，我能不煩惱嗎？
假期里，我還要上各各課輔導班，什么語文班、數學班、英語班，簡直稱得上補習班“三國演義”了！每天，我都要穿梭于各輔導班之間，大街小巷都能看到我忙碌的身影。早晨，當別人還在美夢中遨游時，我已整裝待發，拿著一袋方便面邊走邊吃，去了作文班。學完作文，又快馬加鞭，趕到數學班。從數學班跑出來，又堵車奔向英語班。晚上，當別人已經安然入睡的時候，我才匆匆趕回家，還來不及喘息又要寫作業。真是“公務繁忙”呀！你知道嗎？假期，我多么想到動物園看看那些活潑可愛的小動物啊！多么想看看那些名山大川，名勝古跡啊！多么想和小伙伴一起參加公益活動呀啊！而這些卻都成為了泡影。你說，我能不煩惱嗎？
惡魔般的煩惱啊！你何時能不再糾纏我，離我遠去呢？
吉林省農安縣實驗小學五年級：魏鑫宇
“我建議大家去田野里春游吧，去看看莊稼的成果。你們快看，莊稼一個比一個高，一個比一個美，那黃燦燦的油菜花競相開放。縱橫交錯的樹枝上是一朵朵桃樹的花苞。菜地里，農民伯伯撒下了一顆顆小樹的種子……”這是我們班楊同學的習作《我的春游建議》。第一次批閱后我真是哭笑不得，完全是沒有生活，閉門生編出來的嘛，沒有春天的美感，還平添了許多有悖常識的表達。我把她叫到辦公室，反問了幾句：“春天是播種的季節，莊稼怎么會一個比一個高，一個比一個美呢？”“具體是哪種莊稼呢？”“菜地里怎么種起樹來了呢？”“小樹是撒下種子種的嗎？”孩子聽后，一臉的尷尬啊！
而在我的印象中，楊同學是一位感情豐富，能說會道的孩子呀。記得去年的一次口語交際課上我組織學生進行“學會感謝”的口語交際活動，她的發言讓我至今難忘。“我要感謝我的奶奶。奶奶住在鄉下，每次爸爸媽媽打我罵我時，奶奶都會給我護駕。有一次我被一個小伙伴欺負，奶奶便帶我上門找他，與小伙伴的奶奶發生了爭吵，隨后還打了起來。奶奶被打得躺在地上，我很心疼。我想對奶奶說，謝謝她。可是再也沒有機會了，奶奶去年暑假去世了，我再也不能向她表達了。”楊同學哽咽著，抽泣著說完了這段話。當時我感覺這孩子說得太好了，太真實了，太會說了。
同一個人，兩次活動為什么會有這么大的反差呢？我想了想，與要表達的話題有關。“春游建議”，孩子們對春天的認知不夠，寫此作文時還是正月，絲毫沒有一點點的春意，山上光禿禿的，水瘦山寒的情境，從何去體會春天呢？教師簡單迎合課本要求，既沒有根據實際情況調整寫作時間，也缺少必要的情境鋪墊和感染，讓對春天沒有什么認知的孩子去寫春天的美景，著實為難，于是，只好編造，照抄了事。而“學會感謝”的話題，對愛管閑事小人精的
楊同學來說，一定有話說，且是不吐不快了。
一個是挖空心思地編造，一個是稍加思索、一吐為快的表述，同一個孩子因先決條件的不同出現了兩種截然不同的效果。追究原因，是要表達的話題與生活的關系不同。“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”生活是寫作之源。作文只有與生活緊密結合，才能充滿生機。
楊同學的案例給了我一個啟示：平時的習作指導中，我們教師要加強寫作與生活的聯系，把生活與作文緊密的聯系起來，加強指導，讓生活為寫作服務，讓寫作來記錄美好的生活。讓學生能溶于生活，去感受生活，體驗真情，想說什么說什么，想寫什么寫什么，讓他們用自由的形式來表達自由的內容，何愁寫不出真情實感？何懼寫不出好的文章呢？
一、運用拼音，積詞建句
低年級雖沒有作文課，但小學生的作文訓練應當從一年級就開始鋪墊，抓住7、8歲兒童發展語言、開發智力的最佳時期，探索出一條大面積提高作文教學質量又切實可行的路子，為中低段作文銜接奠定基礎。
拼音課文為每個字母配有一幅對應的插圖。發揮插圖、幻燈片的作用，運用句式引路，一圖一句，訓練每位學生說好一句完整話，掌握基本句式，讓學生學齡前已具有的豐富口語基礎逐漸向規范的口語和書面語言過渡。
為了讓學生提早進步，必須充分發揮漢語拼音作用，使它真正成為學習語文的工具。我們要對漢語拼音教學適當調整，教學內容和教學時間也相應增加，特別要重視直呼音節和掃讀音節能力的培養。用音節組成音節詞、音節句，進行大量呼讀，在呼讀中積累詞語，建立句子的概念。在積詞的過程中注重詞句的溝通，對那些在日常生活中學生已理解的詞讓他們口頭造句，不求說得精彩，但求說得通順規范，掌握一句完整話的基本要素。
拼音教學結束后，學生已能用拼音讀寫句子。在不作任何要求下讓學生自由寫，想說什么就寫什么，想到什么就寫什么，用拼音寫入隊申請書；與小伙伴說悄悄話；給遠方的親人或班主任寫幾句心里話，雖不規范，但能提筆寫出自己想說的話，這樣能使他們興奮不已，家長們的熱情也十分高漲。
二、擴大閱讀，放膽練筆
小學生作文的通病是內容空洞，思路狹窄，認識能力低下、語言貧乏是癥結所在。拼音教學一結束，我們就要求學校圖書館和家長為孩子們提供純拼音讀物和注音讀物。
《小學語文新課程標準》指出：“小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言文字表達出來。”“練習”兩字道出了小學作文教學的原理實質。應該像讀書、寫字、做數學題一樣，每天練習。“一日練一日功，一日不練十日空”，于是我們要要求學生每天大膽無拘束地寫一、兩句話。可以是中央電視臺新聞聯播里的一條新聞，兒童節目中一句感興趣的話，給老師的建議，小伙伴間友誼，想到的、聽到的、看到的、做過的……引導學生抒真情吐真言，樂于把話寫出來，又抓住小孩子好表現的心理特點，每星期在四人小組里讀讀“我的話”，做到我口說我心，我筆寫我口，養成樂于動筆，自由表述的習慣。為了減少學生作文起步時的畏難情緒，增強其自信心，盡量以鼓勵為主，讓孩子們充分體驗到成功的喜悅。
三、放導結合，夯實基礎
葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”所以除了積累一定的語言文字外，還應讓學生認識生活、觀察生活，讓孩子們會看、會聽、會說、會做。
學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。與此同時，教師應還開展一周一次的貼畫寫話。事先發給學生一些材料，根據自己的意愿有選擇地貼在白紙上組成一幅畫；有些簡單的，材料中未提供的，如太陽、小草、大樹，自己再畫上幾筆組成一幅貼畫。由于畫是學生動手制作的，圖意心中有底，手中就有話可寫，話中也融入了他們的思想與情感。
語言是思維外殼，說話是寫話基礎，要讓學生寫好話，我們堅持從說到寫，說寫結合。葉圣陶說：“練即實踐。”在低年級作文起步階段，我們要大力倡導多練樂練，讓學生在練的實踐中掌握語言文字技巧，在練的實踐中領悟語言文字奧妙。批改盡量體現鼓勵性，評語盡量體現人文性，因人而下，不引文而下。少改多交流，在多向交流中體驗到駕馭語言文字的無限樂趣。
洛克王國的小洛克們由于整天忙著練習魔法，忽略了其它知識的學習，作文更是一塌糊涂，所以在首屆魔法界少兒作文比賽的預賽中，洛克王國的少兒作文代表團全軍覆沒，沒有選手入圍決賽。洛克國王知道這個消息后暴跳如雷，立即責令格里芬院長想盡一切辦法提高小洛克們的作文水平。
這個突如其來的任務讓格里芬院長頭疼不已，他思來想去最終決定開辦作文輔導站。開辦作文輔導站必須有專業的作文輔導教師，可整個洛克王國卻沒有一個可以勝任的人。這可怎么辦呢？看來只能面向整個魔法界招聘了。這不，格里芬院長正為寫招聘啟事愁得吃不下飯呢。原來，格里芬院長的魔法雖然高深莫測，對作文卻是一知半解。
小洛克龍牙知道這件事后，趕緊把小桃、法比亞及奧多三個小伙伴叫來商量。
奧多難過地說：“我也不知道該怎么寫啟事，一點忙也幫不上啊！”
“不，”小桃建議說，“可以去魔法圖書館里查找相關資料！”
“我也是這么想的。走——”法比亞話音未落，人已經騎在魔法掃帚上向圖書館飛去了。
“你們是誰，來這里干什么？”4個小洛克剛走到圖書館門前，就被一個粗暴的聲音叫住了。大家定睛一看，原來是老態龍鐘的圖書館館長爾多隆。
“爾多隆大爺，我們是洛克王國的小洛克龍牙、小桃、法比亞和奧多。我們來這兒是想向您借一本關于寫啟事的書。”
爾多隆冷若冰霜地說：“今天不是圖書館開放日，你們改天再來吧。”
“可是我們真的很急，”龍牙請求道，“如果再弄不清啟事怎么寫，格里芬院長非病倒不可。爾多隆大爺，求求您了。”
“不行！就算是洛克國王來，也不能壞了圖書館的規矩。”爾多隆就像茅坑里的石頭——又臭又硬，坐在圖書館門前紋絲不動。
4個小洛克只好放棄從正門進入圖書館的想法，他們悄悄地來到圖書館的側面，打算從窗戶爬進去。窗戶很高，他們采用疊羅漢的方法往上爬。奧多又肥又壯，墊底，法比亞站在奧多的肩上，龍牙再爬到法比亞的肩上托著小桃往上爬。
“再高點，我就要夠到了！”在大家的共同努力下，小桃終于抓住了窗臺邊緣。誰知，她的頭剛掠過窗臺，就看見爾多隆正虎視眈眈地盯著自己。她嚇了一跳，向后一傾，人梯失去平衡，4個小洛克摔倒在地，狼狽極了。
法比亞生氣地對爾多隆說：“我要向你挑戰魔法，如果我贏了，你就讓我們進去，如果我輸了……”
“如果你輸了，就打掃一個星期圖書館。”
“好，一言為定！”法比亞馬上召喚出自己的寵物小火苗命令道，“小火苗，暴擊槍——”
小火苗嘴里噴出數條火舌，火舌向爾多隆撲去。爾多隆不躲也不閃，當火舌臨近時，他一抬手就在自己的面前豎起一面鏡子。火舌無法穿過鏡子，又反射回來。法比亞沒有準備，被燒得全身烏黑，只看得見牙齒和眼睛。
“奧多，快幫幫法比亞。”小桃見法比亞落敗，慌忙請求奧多出手。
“這個……我得補充點能量才行！”奧多說著從口袋里掏出一包薯片往嘴里倒。
“哇，是最新出的洛克牌大薯片啊！”老古董爾多隆竟然只憑空中飄來的味道就辨出了薯片的牌子。
看到他垂涎三尺的樣子，奧多頓時有了主意，說：“爾多隆大爺，這么好吃的薯片您想吃嗎？”
“想，當然想！”爾多隆眼巴巴地盯著奧多手中的食品袋，忍不住舔起嘴唇來。
“那我們……”
“你們可以隨便出入圖書館。”爾多隆搶過奧多手中的薯片旁若無人地吃了起來。
洛克王國的圖書館不愧為魔法界藏書最多、規模最大的圖書館。圖書館共有5層樓，每層有10橫10縱共計100個書架，一個書架上少說也擺放著1000本書。可是大家從第一層找到第五層，足足找了大半天，找到的都是與魔法有關的書，根本就找不到寫啟事的書。
就在大家失望地想離開時，龍牙摔了一跤，倒在一堆書上。他的眼前突然一亮，高興地舉起一本小冊子叫道：“找到了！”
小伙伴圍過來一看，龍牙手中拿的是《啟事大全》，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫啊！大家趕緊翻開書看了起來。經過研究，他們終于弄懂了啟事的一般寫法：第一行正中寫啟事的名稱，如“招聘啟事”。第二行空兩格起，寫啟事內容。末尾右下方分兩行寫署名和日期。啟事的內容要具體明確，如地址、時間、聯系方式等。4個小洛克參照小冊子中的一則招聘啟事，以格里芬院長的口吻寫下了這則啟事：
洛克王國招聘啟事
洛克王國為了全面提高小洛克的作文水平，特決定面向整個魔法界招聘優秀作文教師一名。有意者請于洛歷9999年9月19日上午8時攜帶個人簡歷到洛克王國魔法學院應聘。聯系人：格里芬院長
魔法學院
洛歷9999年9月9日
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0053-01
小學作文是學生學習寫作的啟蒙階段，學生作文寫的好與壞除與孩子的天賦、家庭教育環境、學前教育環境有一定關系外，主要與作文老師安排寫作時的指導密不可分 。小學生寫作文（特別是中低年級小學生）常常是看到作文題目或作文要求就迫不及待地開始任務式的寫作（因為知道必須完成）。有的絞盡腦汁，想一句寫一句；有的滔滔不絕，想到哪就寫到哪，結果是時間和精力耗費了，作文任務是完成了，卻亂七八糟：有的是主題沒突出，有的是偏離主題，甚至文不對題……顯然，只要一出現這些問題就會受到我們老師的批評和家長的責怪，這是小學生最煩惱的事情了！那么，我們應該如何指導小學生寫好作文呢？
我們知道，寫作文就是把自己看到的、聽到的和想到的有所選擇地寫出來，并且所寫的東西必須圍繞著一個主題，按照一定的順序寫，不能我行我素，想到什么就寫什么。前不久我安排我們班的同學寫《童年趣事》。大家一見到題目，都不由自主地笑開了。原來同學們一看到這作文題，腦海中自然而然地就浮現出自己快樂無憂的童年，童年往事也就有如黃河滔滔之水涌上心頭了。有些同學甚至沒有再聽老師的要求就拿出了紙筆準備動手了。看到大家樂滋滋的樣，我忽然打消了指導的念頭，把作文要求交代了一下，就讓大家開始寫了。學生很快寫好了作文，我收上來迅速地瀏覽了一遍，其結果真讓我哭笑不得。這哪是作文啊？不就是同學們的童年記事匣子嗎？他們不就是在竹筒倒"豆子"嗎？同學們把自己的童年往事像記流水帳般一件一件地記錄了下來。更好笑的是有些同學甚至設置了一個表格，把什么時間發生了什么事情都填在了表格里。看著這些"杰作"，我并沒有批評大家，而是開始了這篇文章的寫法指導。
首先我帶領同學們走進了童年的畫卷里。每個人的童年都曾經有過自己的夢：也許是家鄉的那一條小河，曾經充滿著我們兒時的許多夢；也許是家鄉的那座高山和山里的美麗傳說，曾經讓我們的童年充滿過神奇的想像和向往；也許是在那牛背上曾托負過我們童年的夢；也或許是在城市的繁華和喧囂、汽車的川流不息里曾讓許多同學用那份天真無邪的童稚描繪過自己的美好未來……仰望神奇的宇宙，勾起了我們多少童年的無限遐想，……。童年像一幅五彩繽紛的畫，畫里有我們七彩的陽光；童年像一首動人的詩，詩里寫著我們的天真快樂；童年更像一首清脆的兒歌，唱的是我們生活的無限美好和純真。因此童年在我們的記憶中是永恒的，童年的件件趣事是我們記憶錦盒里最珍貴的東西。《童年趣事》不就是要我們各自用不同的色彩把我們童年的快樂寫出來嗎？
接著的我主持了一場小小的童年"賣弄"賽。
童年是《清平樂.村居》里的"亡賴"；童年是《童年的發現》里的"胚胎發展規律"；童年是《童年.冬陽.駱駝隊》里的"看駱駝吃草，學駱駝咀嚼"……班長得意揚揚地站起來："我的童年像首快樂的歌….."；學習委員毫不示弱："我的童年是美麗的風箏……"一向膽小怕說話的楊興媛居然也起來了，她嫣然一笑："我的童年是《祖父的菜園》里爺爺屁股后的'小淘氣'"……
一場小小的"賣弄"賽很快地讓學生有了心里準備：我的《童年趣事》要寫我快樂地像一只鳥；我的《童年趣事》要寫我自由自在像天上的風箏；我的《童年趣事》要寫我神奇的想象……同學們有了自己寫作的思想，也就給自己的作文確定了主題。
最后我和同學們一起打開他們的記憶匣子開始收拾"美麗的貝殼"。
童年有太多的快樂，快樂時會讓你情不自禁地"咯咯"地笑出聲來；童年有些許委屈，委屈時會讓你擰緊眉頭把小嘴"嘟嘟"；童年更是寫滿了愛，愛包圍著你，會讓你長上翅膀在天空飛……，我把各色的"線"送給同學們，讓他們把"快樂"用"紅線"栓著，把"委屈"用"黃色"包裹，把"愛"用"天空藍"串起來。現在孩子們的記憶錦盒不再零亂，孩子們能準確地從匣子中取出自己的《童年趣事》。
再看同學們重新寫的《童年趣事》，我仿佛聽到了樹上蟬的叫聲，池塘里青蛙的"撲通"聲，鄉村夜色中悠揚的竹笛聲，陽光下小伙伴們在小河中游泳的嬉戲聲，院子里小伙伴玩耍的笑聲…..童年居然重臨我心頭。
在我們身邊，有很多值得敬佩的人。可能是每天利用業余時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴兒；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……選擇其中的一位，通過具體事例，寫寫他們執著追求的精神。如果你覺得他的其它品質令你敬佩，也可以寫一寫。
【寫作斑馬線】
要把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。內容要具體，語句要通順。
【審題小橘燈】
生活中，我們每天結識的人很多，無論是親人還是朋友，值得我們敬佩的人也很多。除此以外，老師、同學、小伙伴兒當中，也有許多讓我們敬佩的……可本次作文，不是讓我們寫所有人物的傳記啊！必須選擇一個自己最敬佩的人去寫，不能誰都想寫。
【下筆闖迷宮】
在茫茫的人海中，“小叮當”開始尋找自己的寫作對象了，幾經周折，小叮當終于找到了自己最敬佩的人了，他把寫作對象鎖定在自己的姥姥身上。
小叮當選準了寫作對象，但卻不知道怎樣才能把這個人物寫出來讓大家也同樣敬佩。小叮當突然想到了講作文有絕招的萬事通老師，便跑去請教。小叮當向萬事通老師說明來意后，萬事通老師便和小叮當攀談起來。
萬事通 既然你已經明確了寫作對象，就應該抓住特點，向人們介紹一下你敬佩的人，但要注意在介紹人物的外貌特點時，不要面面俱到，要抓住所要描寫人物的與眾不同之處去寫，做到千人千面，而不是千人一面。如《怪老師》一文開頭寫道：“他個頭兒不高，頭發總是根根直立，一臉嚴肅勁兒，乍看上去還真有點像‘魯迅先生’呢。”雖然沒有把外貌寫全面，但卻把人物的特點表現得十分準確，這就達到了寫作目的。除了抓住人物的特點以外，還應選取典型事例，寫清楚你為什么敬佩他。
小叮當聽了，又有些納悶了，這典型的事是不是必須得寫驚天動地的大事啊？還沒等萬事通晃過神來，小叮當又積極發問了。
萬事通 所謂典型的事，未必寫人人皆知的大事、好事，這個人才讓你敬佩，我認為小事、平凡事，更能突出所寫人物的偉大。可以選擇生活中你親眼目睹的小事，來突出姥姥的不平凡，如姥姥雖然年事已高，但還要照顧80多歲的太姥，抓住給你印象最深的一幕去寫，突出細節，再現姥姥的偉大。
小叮當剛要動筆，萬事通又發話了。
萬事通 如果你選擇了兩件事去寫，這兩件事可以是相關的，也可以是獨立的，但在結構安排上，一定要注意兩部分內容之間的過渡、銜接，千萬不要把兩件事割裂成獨立的兩塊，一件事一個段落，否則，就顯得太零散了。
小叮當按照萬事通的指點完成了初稿，萬事通審閱完畢，又給他指出了不足。
萬事通 既然你選擇了兩件事，除注意兩部分內容之間的銜接外，還要注意內容主次的體現，不能花費同樣的筆墨去寫，要做到主次分明，條理清楚，這樣才能更好地體現人物的品質，突出文章的中心。
小叮當針對萬事通提出的建議，對初稿進行了全面細致的修改，萬事通看了之后，滿意地豎起了大拇指。小叮當這才定稿，把正文謄寫在稿紙上。
【寫作禁行區】
人物的品質及精神，要借助具體的事例來體現，不能用“下定義”或“戴高帽”的形式，概括某人的品質或精神。此外，要寫真人真事，展人物真實精神風貌。
【素材集裝箱】
《我的百變爸爸》選段——
當我的學習上遇到“攔路虎”時，當我為了一道數學難題而氣惱時，我那“熱心腸”的百變爸爸，便會搖身一變，變成一位智慧超強的博士，來幫助我解決一切難題，讓我在智慧的世界里學上幾招新的“武功”。
臨澤縣新華中學八3 范祥君
花季如詩，生活如畫，詩情畫意，令人陶醉，博覽群篇，遨游世界，令人心馳神往。
生活，讓我陶醉！
放下書本，找上幾個伙伴，去田野里“瘋”一天，不管作業寫沒寫完，也顧不上父母的責備，只管和小伙伴們一起陶醉在屬于我們的快樂里。也許，我們不是老師眼中的優秀學生，也不是撫摸嚴重的乖乖女，但生活，讓我們陶醉，我們陶醉在快樂的生活里。
讀書，更讓我陶醉：
學習上遇到困難時，我會翻開課本，尋找解題方法，因為從書本上我揮手道意想不到的結果。
當心情不好時，我也會打開課本，和作者一同去感受大自然，欣賞美好，不光什么憂愁，也會隨之消退。合作者一起想她所想，惑他所惑。也許一個感人的故事，我也會為之流淚，為其感到命運的不公，或者說為他堅強和自信而感到。
當我遨游在知識的海洋里的時候，我會贊嘆大地山川的美麗，中國漢字的奧妙，和古人的聰明才知。
讀書，常常是一個頑皮的我變得文靜，也深深喚醒了淹沒在心中的那個我，使我懂得為他人著想，體諒他人。
在日常生活和讀書生活中，他們總是生生的吸引著我，讓我陶醉于此，讀書生活，讓我的學習成績大大提高。
日常生活中，我還可以盡情的享受爸爸媽媽的愛，我陶醉在爸爸媽媽對我濃濃的愛意中，我不會受傷，因為有爸爸媽媽的愛來保護，我不會失敗。因為有爸爸媽媽的愛給予我勇氣，讓我看清方向，走正直的路。我陶醉在爸爸媽媽對我濃濃的愛意中。
老師，是一個神圣而美麗的稱呼。她們背負著教書育人的責任，她們從事著太陽底下最光輝的職業。在教過我的許多老師中，令我印象最深的要數朱老師了。
記憶中的朱老師，臉上總是帶著微笑，那一雙有神的眼睛，總是瞇成一條縫，每次看到她，快樂之感就會從心底莫名涌起。朱老師還有一張能說會道的嘴巴，她能把什么事都講述得栩栩如生，也能在我們需要的時候，觸及我們的靈魂，讓我們改過自新，不斷前行。
記得三年級時的一次語文考試，試題極其簡單，我心不在焉地拿起筆，題目也沒仔細看，便“筆下生花”，一揮而就。第二天發考卷了，啊，不會吧！竟然只有86分，正當我悲痛欲絕時，同學對我說：“朱老師有請。”拿著布滿紅叉叉的試卷，一路上，我的步伐一步比一步沉重。
一進辦公室，就遇到朱老師嚴厲的眼神，我慚愧地低下了頭。“川，你怎么搞的，只有86分，你看，某某都比你考得好。”從未有過如此糟遇的我，傷心地流下了眼淚，朱老師抽出一張紙巾，幫我把淚水擦干，說：“男兒有淚別輕彈，別哭。”我只好抬起頭，等待著老師的繼續責罵，誰知看到的，是老師那熟悉的笑臉，她輕輕按了按我的肩膀，讓我坐在她身旁的椅子上，語重心長地說：“你知道這次為什么會考得這么差嗎？”我低下頭不知怎么回答。“都是因為你太粗心了，你看，這兒明明應該選擇錯的答案，你卻選了對的；你再看，作文明明要求寫你和小伙伴的故事，你卻只寫了小伙伴的事……”朱老師停了停，清了清嗓子，繼續說道：“老師知道你的理想是當工程師，但我們設想一下，即便夢想成真，工作時的一個馬虎，一個疏忽將會帶來多么可怕的后果？”此時，朱老師的聲音愈發干澀、沙啞，我心里越發慚愧了：老師平時工作那么辛苦，我作為一班之長，還要這樣地讓老師操心，真是太不應該了。我的淚又控制不住地偷偷爬上臉頰，我使勁抹一把臉，抬起頭哽咽道：“老師，對不起，我知道錯了！”朱老師摸了摸我的頭，目光更加柔和起來，那眼睛又瞇成了標志性的一條縫：“孩子，凡事都要細心，任何事來不得半點馬虎，你很聰明，只要努力，你一定能成為一名出色的工程師。”從那以后，我徹底與粗心大意、馬虎了事的壞習慣byebye了，我將向著我的目標不斷努力，前行！
一日為師，終生為師。朱老師，您的教誨，我會永遠銘記。同時，我要把最真誠的祝福，獻給我心中最美的老師：祝你青春永駐，笑顏永存！
貴州省貴陽市南明實驗二小古月
作文教學應從一年級就開始起步，因為這時正是小學生智力、創造力發展的最佳時期；他們的思維最為活躍，不受框框束縛；他們善于表現自己，對于寫作無一點畏懼……
那么，怎樣有效地對一年級小學生進行早期的寫作訓練呢？我主要從以下四方面入手的。
一、豐富詞匯，為習作打好基礎。積累語言是學習語文，運用語文的基礎，學生如果沒有大量“集中識字”的基礎上擴大讀寫的量，是達不到從根本上提高讀和寫的能力。
1、以往的識字教學，孩子生活中常見的字，課本上見不到；而課本中有些字，生活中又用不著，忽視發揮學生的主體作用，一味強調死記硬背，久而久之，孩子感到學習漢字很困難，枯燥無味。當今的社會是一個開放的社會，呼吁開放的教育，呼喚漢字教學向生活、向社會的回歸。因此，除了課堂上的識字教學外，我還引導學生認識自己的名字，小伙伴的名字，再交往中識字；引導學生熟悉學校環境，在感受校園文化中識字；引導學生走出校園，到社區，到街道，在熟悉的周圍環境中識字。除此，我還引導學生自制識字剪貼本，翻開學生的識字剪貼本，你會覺得這些本子就像一個“漢字超市”：“娃哈哈”、“農夫山泉”、“上好佳”……他們把愛吃的零食商標剪貼下來，說一說，讀一讀，毫無負擔地識了大批的漢字。總之，我努力用多種方法誘導學生主動識字，增強他們的閱讀能力。
2、鼓勵學生抄寫、積累好詞佳句，并且每節課前進行詞語或成語接龍、句子接龍，在課堂訓練時強化學生的擴詞、默詞訓練，及時了解學生的積累情況。如今，學生能用“母子情深”來概括《探母》一課表達的情感；用“驕傲自大”來批評小松樹的表現，用“精彩絕倫”來概括《騎牛比賽》的激烈場景……學生們運用到的這些成語，我沒有在課堂上進行教讀、講解，而是他們在積累詞匯的過程中領悟到的并運用到恰當的語言環境中這為以后的習作作好了鋪墊與準備。
二、抓住時機，進行說話訓練。
課文不僅是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，也是學生說話訓練的憑借。在教學《家》一課時，我問學生：“除了文中所說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家之外，你還能說出哪兒是誰的家？”學生興致高漲，說得棒極了：大海是浪花的家；沙灘是貝殼的家；森林是獅子的家；沙漠是仙人球的家……之后，我又引導學生向小組成員介紹自己美麗的家，有的學生還很熱情地邀請小伙伴到家里玩。這樣，無形中鍛煉了學生的語言表達能力。又如教學《識字4》，認識多種昆蟲，因此，我在課前要求學生收集昆蟲的資料，這堂課我并沒有把整堂課設計為識字教學，而指導學生介紹課文中的昆蟲，然后再次引導學生抓住各種昆蟲的特點進行介紹：蝴蝶象穿著花裙子的小姑娘在花叢中跳舞。別看螞蟻小，但他們可團結了。螳螂的前夾可鋒利了，象一把大刀……我在教學中利用課文這一資源，對課文內容進行創造性的拓展和延伸，不僅豐富了學生的課外知識，還加強了學生的說話訓練，為寫話訓練作好了起步工作。
三、培植自信，樂于寫作。
1、有了說的基礎，寫起來就不會太難了。對于一年級的學生來說，首先，寫作就是寫話，寫話不要求字數，長短不拘，一兩句也行，三五句更好。不會寫的字，可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。如：我學會寫zi了，我了。學生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，自己也得意，必定越寫越愛寫，越寫越想寫了。
2、準備一個剪貼本，遇到自己喜歡的圖片剪貼在本子上或畫個簡單的畫兒在本子上，再在畫的下面寫幾句說明文字（如下列圖樣）。我把這種做法叫做“看圖寫話”。這樣，既不費時，又有收獲，學生的積極性也高。
3、記下老師講的故事。學生喜歡聽故事，我就常常給他們講一些短小有趣的故事，讓他們聽完后把故事寫下來，要求學生把故事寫明白、寫清楚。只要寫下來的故事別人看得懂，就是成功了。如果能展開想象，增加自己的語言，那就更棒了。這首先是培養學生聽的能力，聽懂故事內容，弄清楚來龍去脈；其次，是培養學生用自己的語言把聽懂的話寫明白，讓人看得懂，學生的寫作積極性很高，不僅能寫清楚故事內容，還能根據自己的想象添加情節或繼續續寫。
4、指導學生寫模仿作文，通過模仿，在長粗存精，揚長避短的過程中，推陳出新，形成自己獨特的寫作風格。在課堂中，我指導學生在課文的基礎上，沿著課文的思路進行創新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，使寫出的作品既始于原作，又高于原作。如學生根據《鮮花和星星》一課創作出了《大山和高樓》、《樹木和燈光》、《白云和綿羊》、《小草和魚兒》等極富童趣的詩歌，學生的創造性思維得到了很好的鍛煉和發展。
蘑菇和雨傘
我喜歡
漫山遍野的蘑菇：
這里一朵，
那里一朵，
真比雨中的雨傘還多。
下雨了，
我數著人們撐開的雨傘：
這里一把，
那里一把，
真比漫山遍野的蘑菇還多。
5、讓學生進行拓展想象，如教學《春到梅花山》一課，我按原文思路，讓學生延伸展開想象游客們的行為，可真是妙筆開生面，續出新格局：
觀花
人們喜愛報春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流：有的贊美這晶瑩透亮的梅花，有的用照相機把它拍下來做永久的紀念；還有的高歌一曲，抒發自己對梅花的喜愛之情……笑聲、歌聲融入了花叢中，梅花山成了歡樂的海洋。
又如教學《放小鳥》一課，我讓學生想象“鳥媽媽”與“籠中小鳥”的對話，并創設情景進行表演，學生創作出《可憐的小鳥》、《媽媽，救救我！》、《我要自由》等童話故事，想象出了比課文更精彩的結尾。
6、指導學生寫隨意日記，“隨意”即自由表達。讓學生用自己的話說自己心里想說的，想到什么寫什么，喜歡什么寫什么。可以是高興的、難忘的、遺憾的、難過的事，也可以寫一人、一事、一物、一景，只要是真實的，學生自己認為有意思的，愛怎么寫就怎么寫，讓學生明白，寫作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來，下面是幾則學生的寫作訓練：
2003年11月20日，我們學校召開了運動會，我們一年級進行鉆圈接力賽，由于我的動作慢，沒有得到參加比賽，我覺得真可惜，以后我一定要跑快一點。
我叫楊藝瑋，今年6歲，是一名小學生，我愛上學，我愛我的老師，我愛我們一（3）班，我愛我們美麗的校園。
藍蠟筆，畫天空；綠蠟筆，畫草坪；紅蠟筆，畫跑道；彩蠟筆，畫樓房；要問我畫什么？畫我校園多美麗！
四、用兒童的眼光看兒童作文
兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現兒童自己對生活的發展和感受，是兒童獨創的語言符號，當然與成人世界的想法不一致，這時候他們十分需要師長的呵護和指點，以便得到進一步的發展。曾經有個學生寫過這樣一段有趣的文字：
一、轉變教學觀念，構建自主合作學習的模式
在新教學理念的指導下，一改以往傳統的教學模式，集情景化、信息化、情感化為一體，注重學生的發展，貼近兒童的心聲，激發學生的求知欲望，使學生能輕松地獲得知識，讓教學的新理念滲透在課堂的各個環節當中，構建一個開放式的過程，貫穿整個開放式教學過程的主線。即：情景導入――發現問題、探討問題――交流合作――運用、實踐。
1.創設情景，激發興趣，引導學生自主學習
充分利用多媒體手段，呈現出異彩紛呈、生動活潑的課堂氣氛。如：《“紅領巾”真好》這一課，一開始課件出示深林的圖景，鳥兒在深林中嘰嘰喳喳地飛來飛去，配以音樂，咋這有畫，有音樂的動態狀態中，兒童的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激發了學習的興趣，感受到人和自然地和諧，喚起學生愛鳥、護鳥的意識，有和鳥交朋友的欲望，組織學生共同討論怎樣愛鳥、護鳥、和小鳥交朋友，用心靈感受。
接下來整個教學過程，借助課件為教學輔助手段，組織學生進行自主學習，以“和小鳥交朋友”為線索，貫穿于識字、寫字、讀文各個環節當中，由同學來扮演小鳥，小鳥找生字朋友，進行識字、寫字的教學，以及你是用什么方法記住你的朋友，鼓勵學生先在小組里發表自己的見解，然后選出代表在全班當中表演，其樂融融。
2.以人為本，幫助學生進行合作學習
合作學習可以分為兩個方面：生生互動的合作學習方式和師生互動的合作學習方式。例如《展示臺》，充分地為學生提供展示自己的學習成果和才能的機會，使所有的學生都能在已有的基礎上得到提高和發展，注重開發課程資源，留給了孩子一定得空間度，讓孩子的思想能在他的年齡段自由地飛翔，給了孩子成功的體驗，甚至有的孩子思維得到更好的發展、智力得到更好的開發。
（1）生生互動的合作方式
A、同桌交流：小朋友今天帶來什么，你們也像這樣用一句話告訴你的小伙伴。
B、提出展示要求：你們帶來的資料和作品有什么作用？你們想通過它告訴小朋友什么？在小組里交流。
C、全班交流互動，學生可以對同學的展示提出看法，交流后將作品放到展示臺上。
D、自由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。
（2）師生互動合作方式
A、教師展示（觀看《美麗的廈門》錄像，配樂創作詩）
B、看了老師和同學們的展示，你想說什么？
3.在具體的語言環境中，培養合作能力
如：《從現在開始》這一課，一方面充分地培養學生的能力，在讀中、表演中感悟文本，另一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，讓學生一課多得。
情景導入，讓學生扮演三個“萬獸之王”的候選人，另選學生配音、讀旁白，進行了“快樂學語文”、“我會說”、“我會演”，老師特意準備了“討論大王”、“朗讀大王”、“表演大王”這三個獎杯送給認真參與的小組，反復品讀課文的內容，組織學生評選獲得者，讓學生懂得欣賞他人的在合作學習中的閃光點，懂得尊重他人，取長補短。
二、拓展延伸課外，開闊自主合作學習的空間
這種開放式的教學過程給予了孩子們最大限度的自由的思維空間，孩子們在老師的引導下，展開了合理的想象，善于思考，樂于思考。例如：《“紅領巾”真好》這一課，他的課之延伸是為告示牌寫提示語，學生所展示的成果五花八門，有展示大海的圖，讓我們和大海拍照片；有展示草地的圖，讓我們共同保護綠地，讓我們愛護環境；有展示白鷺棲息在小溪邊的水草叢中，讓我們共同保護白鷺的家，愛護白鷺。學生的手、眼睛、嘴巴、大腦都得到是鍛煉。
三、引進評價機制，創設自主合作學習的平臺
早在1927年，美國教育家泰勒首次將“評價”的概念引入教育。他認為，教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學東西具有的價值。我在教學過程中，采用多種的評價、激勵方式，注重開發學生的個體情感，開發學生的智力潛能。培養學生的自信心，整個教學過程體現了情感和價值觀，營造了輕松、活潑、平等、和諧的教學氛圍，讓學生充分地展示自我，在獲得文本知識的同時，各方面的綜合能力也得到一定得訓練和提高。這種評價的激勵方式可以分為三大方面：學生的自我評價、學生之間的相互評價、師生之間的平等對話、鼓勵、肯定的評價方式。
學生的自我評價方式最能體現學生的自信心，學生相信自己能做好。“我能做”“我會做”“我會讀”“我會演”，充分地體現了他們是學習的主人。
學生之間的相互評價讓學生懂得欣賞別人，懂得發現別人的優點，有利于合作學習更好地發展，更好地溝通。
老師鼓勵、肯定的評價讓孩子有更大的動力去學習，能更有效地激發孩子學習的欲望。師生之間的平等對話，更有利于促進師生的互動合作學習，能更好地提高學習效率。
總之，在教學中，給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，培養學生的探究精神，讓學生主動探究問題，發現問題，解決問題，培養獨立能力是非常重要的。 （上接第57頁） 可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，以培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且還可以通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
六精心設計作文題目
關鍵詞：低段；寫話；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0036-02
培養低年級學生的寫話能力，要化難為易，使寫話成為學生們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。在平時的寫話中，學生往往會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令教師非常頭疼。那么，怎樣讓學生有話可寫，寫得通順、具體呢？通過實踐，筆者總結出了一些經驗。
一、寫話前：激發興趣，加強積累
1.說話能力的培養。寫作是由說到寫的過程，“興趣是最好的教師。”因此，在低年級教育教學過程中，在與學生共同生活中，創設情境，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力，把說話訓練和學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。
低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進行說話訓練時，教師應教給學生一般的說話順序。如：做某件事，就用“先…后…”或“先…再…最后…”等句式敘述。在教學蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，采用“先…再…然后…最后…”的句式說了說小伙伴們的植樹過程，讓學生在故事中得到言語實踐，更讓其獲得有序說完整話的言語體驗。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；介紹某種物品，可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述，等等，使學生言之有序。
2.閱讀與積累。閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在教學中，筆者要求學生采用品讀、背誦、積累等方式對課文加以理解，知道他們將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，這樣不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了他們的語言材料。如學習蘇教版一年級下冊《雨點》時，筆者就要求學生們把這首小詩進行創意改編，學生充分發揮自己的想象，寫出了屬于自己的小詩。
二、寫話時：循循善誘，指導到位
1.激發興趣――找準安排學生寫話訓練的時機和切入點。在最初開始寫話訓練時，配合語文課文學習的內容，或結合學生身邊的人和事來找尋訓練點、安排練習，使學生有話可說、有話可寫。例如，寫一寫“春天里的發現”、介紹“我的爸爸”，等等。在評價時，可朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的學生；通過批改符號，畫大拇指等肯定和贊賞學生的寫作進步；并定期將學生的優秀作品在班級展示欄中進行展出，激發他們的寫話熱情。
2.方法指導。引導學生留心觀察身邊的事物――學生覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物。其實，我們身邊就有許多值得留意的細節。比如，“我被老師表揚了”、“快樂的大課間”、“夏雨下起來了”、“吹泡泡”、“放風箏”…… 許多諸如此類的題材，都可以作為寫話的話題。這樣的指引，不僅能豐富學生的寫話內容，同時也蘊含了對生活的留心和感悟。“只有真情流露的文章才會打動人。”從學生一開始練筆起，就要引導他們寫真人、真事、真情，只有這樣，才能真正寫出含有真情實感的文章。
培養堅持定期寫話的習慣――做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。因此，教師應不斷變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚、激勵，以引導學生養成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，可開展寫“每日一句”的活動，并根據實際情況靈活調整。
3.以想象為主的寫話指導。
（1）在閱讀教學中進行。
情節延伸法――教材中有的課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這時，教師可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如在教學蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課文結尾時創設情境：“到了第二年夏天，蟈蟈看到螞蟻在搬糧食……，它是怎么想？又怎么做的呢？”由此啟發學生去發揮想象，續編故事。
插圖想象法――有些課文由于一定的原因，省略了有關情節或細節，可以引導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。如教學一年級下冊的《司馬光》時，掉在缸里的小朋友得救了，創設情境，讓學生猜猜得救的孩子會對司馬光說些什么？別的小朋友又想對他說些什么？引導學生對文本進行補寫，并讓他們感受、學習司馬光的機智勇敢。
（2）在寫話教學中進行。添詞想象作文――在寫話時，教師可有意識地給學生提供一些詞語，讓他們去編故事，從而充分發揮想象力。比如，給學生“夜晚、繁星、亮晶晶、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”這些詞語，讓學生通過聯想編寫一個有情節內容的有趣故事，學生都比較感興趣，滿足了他們好勝以及喜歡新鮮事物的心理。
三、訓練應遵循的原則
1.循序漸進的原則。對于低年級小學生來說，拿起筆感到沒話可寫是普遍存在的現象，有的學生怕自己寫不好，而不敢動筆，因而產生了“怕”寫的思想。所以，在要求學生寫話時，首先要適當降低難度，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作。在一年級第一學期應以寫句為主，輔導學生寫一句話日記；一年級第二學期仍以寫句為主，寫幾句話；二年級應以寫段為主，輔導學生寫片段日記。
2.鼓勵為主的原則。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”要積極引導學生自己確定寫作主題，設計教學思路。對學生的作文，教師應多表揚，多鼓勵，樹立他們“我想寫、我要寫”的意識。這樣，學生可從中獲得一定的成就感，并樹立起學習的自信心，從而使他們更好地投入到下次的寫話訓練中。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們定會在探索中求發展，在發展中不斷前行。
參考文獻：
