時間：2023-05-29 17:48:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇這樣的我作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這樣的我
南昌市百樹小學三年級吳少雯
在班上，一個“膽小鬼”的綽號非我莫屬。雖然我貌不驚人，但在班上卻又非常引人注目，從“小蚊子”這個稱呼就能知道我是個多么膽小的人。
你看，，在我的額頭上一排劉海像黑色的瀑布般直垂下來，下面有一對彎彎的柳月眉，那一雙炯炯有神的小眼睛總是閃爍著光芒，高高的鼻梁下一張小嘴巴，紅通通的。我的頭上經常戴著一個粉色小兔子的發卡，扎著一個馬尾辮，時不時得也會做出幾件好玩的事，讓人忍不住“撲哧”一聲笑出來。
我的興趣愛好可廣泛了，喜歡看書、畫畫、唱歌、英語但最大的愛好就是看書，每次只要拿著書就愛不釋手，一看就是幾個小時，有時吃飯也斜著脖子在那看，爸爸每次見狀總會說吃飯時不要看書，會影響消化的，見我絲毫沒有放下的意愿，就會毫不客氣地奪下，我也不甘勢弱，立即放下筷子，一把搶過三步二步就跑進自己的房間，鎖上門然后美滋滋地看起來。任憑爸爸在外吼叫我也二耳不聞窗外事，一心只讀圣閑書。
我的優點很多，缺點也不少。優點就是成績好，總是名列全班第一，畫的畫也多次拿到全國金獎，也愛熱心助人。缺點呢？上課不回答問題，怕老師。要是老師點我回答問題，我總是半天不吭聲，偏要老師走過來，把我嚇住了，才會發出點聲音，不過那聲音細得也像只蚊子叫，要人把耳朵豎得像兔子一樣，才能聽見一丁點兒聲音，現在知道了我為什么會有“小蚊子”這個綽號了吧！
還記得上學期開秋季運動會時，老師說我太軟弱，參加不了強項運動，就讓我寫稿子。我坐在樹蔭下靜靜地寫著稿子，這時，我看見一個熟悉的身影在不遠處晃動，我害怕極了，心里七上八下，像打鼓似的，影子越走越近，定眼一看是數學陳老師走了過來，我見狀，像貓見老鼠似地三下二下就跳到松樹后面躲了起來，等陳老師走后，我才偷偷地爬了出來，長長地輸了一口氣，但腳卻還在哆嗦著心想老師總算走了，那時我也真想自己能夠把膽小的帽子給摘了，變成一個勇敢的孩子。
同學們總說我是一個熱心助人的人，有一次做廣播體操時，班上的一個同學被在樓梯上亂跑的同學擠到了樓梯口，她的腿被撞傷了，我看見后，急忙走上前，把她扶了起來，問她疼不疼，那里受傷了沒有，并扶著她回到教室休息，同學們直夸我不僅成績好更愛熱心助人，同學在學習上有困難我也總是毫不猶豫地去幫助他們。
雖說我是個“膽小鬼”但我也有大膽的時候，有時別的同學不聽話，不認真完成作業時，我也會走上去兇他們兩句，同學這時就會開著玩笑說：“哦，小蚊子也不完全是個膽小鬼也有威風的時候呀”！這就是我，一個既膽小又優點多多的孩子，你們喜歡這樣的我嗎？喜歡就做我的朋友吧！
是誰的作文深受大家喜愛，
又是誰常常夢想當舉世無雙的文學家？
除了我的好朋友，好同學微微雪以外，
還有誰有這樣的水平呢？
并不是我吹，
的確是這樣的。
讀起她的文章，
讓我也跟隨著她的想象，
一起飛到了外太空，
讓我飛到了童話樂園，
讓我……
我的好朋友，我的好同學，
當在放學的路上，
你總是有談的，
用我作比例，
說我怎么樣，怎么樣，
雖然這些都是沒有經過頭腦思考，
嚇掰的。
可是，
這就是你作文的源泉。
你的好奇心使我佩服，
你的勤奮使我無法代替，
你的純潔，
你的可愛，
你的成績，
你的勇氣，
……
你一切的一切，
不得不使我不佩服，
不得不使我不震撼，
不得不是我不羨慕，
……
我的朋友，我的同學，
某天，我在亂翻著床上的那堆《創新作文》，看見了一個標題《細節是寫作的真諦》。這是一位老師在第三屆創新作文大賽發表的演講。我看了之后，得到的啟發很深。
寫作要注意生活的細節，注意真實。比如小龍女買饅頭不知道要錢……之類的事情都是符合情理的。那位老師說得的確很有道理。但是我想說，作文的真諦不是細節。
我對文字并不敏感，可以說在文字上沒有一點天賦。但是我就是喜歡寫作。
我喜歡上作文經過了一個漫長的路程，小學里對作文的感覺幾乎是空白。初一討厭老師要求一個星期寫三篇周記；初二意識到作文的重要性，但還是不喜歡；2008年的暑假，我墜入人生的低谷，開始記日記。
從那時開始，我就喜歡上了把自己心中的想法向紙上傾吐，沒有華麗的詞藻，沒有流利的表達，沒有天花亂墜的想象，只有我，用零散的文字，隨意的編制自己的思緒。
沒有固定的中心，寫到長江是長江，寫到長城算長城。不管是否下筆千言離題萬里，不管有沒有創新，我就是我，我就寫我，不是為了比賽，不是為了拿高分，只是為了表達心中的那份情誼。
你或許會說這就是我寫不好作文的原因吧。也許是，但是我無所謂這樣的好或差，我在乎的只有我是否違心，是否表達了自己的真情實感。我認為寫作的真諦就是表達自己的真情實感。
剛剛去看了伊柳絲絲的《親愛的哥哥》，很感動呢，在我看來，這篇文章最大的亮點就是作者的真情實感了。作者用平實的文字揮灑對哥哥愛，看了之后，我都好希望自己也能遇到這樣一位好哥哥哦。
我作文寫不好，但是我喜歡在文字的海洋里飄蕩，看著細碎的文字從筆尖滑出，在你看來，那的確很奇怪，但在我眼里，那就我滴滴的真情實感。
寫作的真諦，在我看來，就是要表達自己的真情實感。
關鍵詞：作文 教學 生活
作文中說真話、抒真情，是學習做真人的一種歷練。老一輩的語文教育家說過，作文也要"寫出誠實的自己的話"。這與新課標對于作文的要求，即要求學生說真話、心里話，不說假話、空話、套話，是相吻合的。然而，在我們學生的習作中卻經常可以見到這樣的內容：我扶弟弟過馬路、幫老爺爺買生活用品、我的媽媽對我很嚴、這里的風景太美了、我的心情真高興……都充滿了"假大空"的內容。在作文的天地里，學生的童心童真童趣是否被淹沒在我們的應試教育中設定的習作套路上呢？作文應該是學生自己的，強調寫真實的、獨特的感受。如果與之相違背，學生的人格將被扭曲，對個性的健康的發展是極其有害的。因此作文也要求"真"求"誠"。
1、 讓學生走進自己的生活，學會觀察生活
葉圣陶先生說過："生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。"這告訴我們"生活是作文之本。"讓學生走進自己的生活，教師就要引領學生常"回家"看看，告訴我們的學生，作文并不有了華麗的詞匯、優美的詞句才是"真作文"。要有動人、感人的故事，真實的感受，這樣的作文才是好的作文。而且只有把自己的所見所聞所感真實的記錄下來，那才是"真正的作文"。引領學生常"回家"看看，就是要引領學生仔細觀察自己在現實生活中的點點滴滴，只要是自己的感受，什么樣的都可以寫。如"媽媽去洗衣服了，忘記帶洗衣粉。"這樣發生在許多學生的身邊的小事，經過教師的巧妙點撥，也能寫出好的習作的。"媽媽見我幫她拿來了洗衣粉，對我微笑，還說'謝謝我'。媽媽真是客氣，我都有點不好意思了。在平時，父母為我們做了多少事呀，我可覺得他們似乎理所當然的，我卻不會在意的。今天……"當學生敘述著自己的"家常"，敘說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎？教師要讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使自己動心的東西來，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而引導學生學會真實的習作，首先要培養學生做生活的有心人、學會觀察生活中的人和事。
2、 尊重學生的童心童真童趣，引導學生學會傾吐心聲
小學生的作文與我們成人的觀察角度不一樣，他們的作文處處充滿了純真無邪的童真。例如："小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，太重了。小壁虎你應該向你的姐姐哥哥們借，這樣才能裝上你的尾巴呀……"這充滿童真的語言就是他們自己的。"小蝴蝶姐姐笑了。""地球爺爺生病了，我們不要再傷害它了。"我們應該賞識孩子們那幼稚童真的語言，贊賞他們抒發自己的童真世界。為什么不能說花兒睡覺了，不再與小蜜蜂做朋友啦？為什么不能說小蜜蜂飛進教室，它就是來聽我們上課的，看看我們有沒有認真呀？賞識孩子的幼稚，讓他們去寫，去描述，那是怎樣的一幅畫面呢？孩子這些幼稚、充滿童真童趣的想法，才使得他們的文章具有生活性。教師能夠去賞識、尊重他們，學生對于作文就更感興趣了。
孩子們的童年是夢的季節，學生也能有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的。我們作為教師不要用成人的眼光看待，而應鼓勵他們寫出來，只有敢說真話，才能寫出好文章。當孩子愿意把自己的心里話都說出來時，不論孩子的想法多么可愛、天真、幼稚、可笑，只要是真實的，教師應加以表揚。因為高尚的美的情感都出自真實的事情，發自內心的感受。這些真實的感受成為孩子寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。這樣可以把他們的想象力和創造力都盡情地釋放出來。
3、 作文命題要從學生主體出發，要有所創新
在平時，我們的作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，寫作文時就會無從著手。為此，應讓學生參與命題，給學生寫作的自，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。
作文命題不在乎"大"與"小"，而在乎能否給學生抒發"真情實感"的空間，能否給學生提供"我手寫我口"、"我手說我情"的題目才是關鍵。不造假是對作文的起碼要求；寫出個性有創意，才是作文的關鍵所在。
首先要從學生的主體出發，命題貼近學生生活實際。
去年，我們學校轉來了3個同學，一個男的兩個女的——竹板這么一打呀，別的咱不夸，就夸夸這位男同學——“許老頭”！
他一轉來，沒多少個星期，就成了男生們的重點崇拜對象：一雙不大不小的眼睛、不大不小的嘴巴，一切都那么恰到好處，所謂“相貌堂堂”！而且他的成績、紀律都那么好，你說，這樣的“帥哥”，能不“引人注目”嗎？
他在班上的成績、紀律都很好。說成績吧，他是我們班數一數二的優等生。準確的說應該是數學優等生，每次數學測驗、考試、小測，他都是100分。我作文比他好，數學比他差，他作文比我差，數學比我好。所以，他是我的朋友，也是我的“宿敵”。
再看看體育，他絲毫不差。有一次，老師讓我們進行接力跑。前面的“女將”跑完了，輪到他了，只見他抓過接力棒，邁開雙腿跑了起來，臉漲得通紅，卻依然在寒風中狂跑。而且他很有體力！有一次，老師讓我們自由活動，跳繩可是我們女生最喜歡的運動，于是我們找來一根長繩，讓兩個女生抓住繩子的末端，跳了起來。我無意間看了一眼體育館那邊，天哪！“許老頭”和他的“最佳拍檔”還在跑步，要知道，剛剛可是比賽跑了整個操場，居然還有體力！真是不可思議。
這就是我們班的“老頭”，一個充滿活力的“老頭”！
聽老師讀自己的作文，我的心情像一顆怪味豆。最初覺得甜，哪個學生不愿意受到老師夸獎？慢慢地，咸味和澀味涌上心頭。下課后，同學們神情怪怪的。跳皮筋時，兩邊都不要我。要知道平日里，因為我個子高，跳得好，大伙都搶著跟我一邊。我和誰說話，人家都會裝作沒聽見，扭身走開，故意跟別人大聲說笑。他們一塊兒邊說邊看著我。
我開始懂得什么叫孤獨，什么叫被嫉妒。
這樣的日子一般持續兩三天就會過去。大家畢竟小，容易健忘。我又是大隊長，人緣挺好，她們有事都愛找我。
作文每兩周講評一次，我便經受一次精神的煉獄。
我開始隨意寫作文，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”老師問我。我沉默。不是不愿意告訴老師原因，我不知道怎么說。假如我說了，老師會在班上把同學們數落一頓，我的處境就更糟。
老師苦口婆心開導，我又開始認認真真寫作文。老師滿意了，同學們敵視的惡性循環又開始，就沒有一個萬全之策嗎？
我發現同學們并不是討厭我的作文。老師念作文時，大伙聽得津津有味，還不時發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反復復提我一個人的名字。
我小心翼翼問老師：“我最近的作文有進步嗎？”老師說：“你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地說。老師注視著我。“您念我的作文時，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇氣說完蘊藏在心中許久的話。“為什么？我還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是無名氏寫的吧？”
我鎮靜下來，一板一眼地說：“我覺得您讀作文，主要是看文章寫得好不好。至于是誰寫的，并不重要。不說名字，您讓大伙討論的時候，沒人拘著面子，反倒更好說意見。”“你說的有點道理。好吧，讓我們下午試一試。”老師答應了。
寫作能力是學生語文能力的重要組成部分，它不僅體現了學生的觀察力、想象力、思辨力，而且反映了學生的語言文字功底和表達能力。傳統的作文教學模式陳舊、效果不佳。怎樣才能提高作文教學的有效性，培養學生的寫作能力？筆者認為：
一、遵循規律，有序訓練
作為語文教師，我常常被學生寫作能力不高的現狀刺痛。在教學中筆者發現，訓練無序是導致作文教學效率低下的首要原因。作文訓練的“無序”有兩個表現：一是大多數教師沒有致力于研究寫作流程和教學規律，作文訓練無計劃，隨意性很大；二是作文教材建設幾乎還是空白，到目前為止，我們的作文教學仍缺乏系統的作文訓練教材。例如：在教學生寫記敘文時，僅“寫人”一項就安排了“通過一件事寫一個人”“通過多件事寫一個人”“通過一件事寫多個人”和“通過多件事寫多個人”等一系列練習。實踐證明，這樣的安排符合由淺入深、由簡單到復雜的認知規律，與學生知識結構的形成、學習心理的發展相合拍，效果比較明顯。
二、創設情境，激發靈感
在平時作文教學中，筆者有意識地通過多媒體課件營造氛圍，但更多的時候，還是通過結合課文教學因勢利導，激發學生寫作的興趣。如在講朱自清先生的《背影》后，就安排寫父母的作文，先讓學生復述課文中感人的片段，引導他們回憶日常生活中父母是怎樣愛自己的，有哪些生活細節給他們留下了深刻的印象，啟發他們從平淡的生活情境中去感悟父母深深的愛和濃濃的情。
三、真情流露，筆下生花
現在的學生作文套話假話連篇。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。怎樣才能寫出真情實感呢？我要求學生做到“三個要”。一要寫真人真事。習作切忌內容虛假，無病。二要抒真切之情。文章要想打動人，首先必須打動自己。三要發自得之見。日常生活中，我們總會有點點滴滴的感悟，這些看似不起眼的感悟，其實是寫出好文章的情感源泉。
四、重視激勵，提高興趣
評語作為對學生作文的一種評價認定，不僅是必要的，而且是非常重要的一個環節。我經常在學生的作文和日記上寫一些中肯的評語，讓學生感受到來自教師的尊重，從而增強自信，提高寫作興趣。李麗同學曾在《我最喜歡的老師》一文中寫道：“每次拿到作文后，我總是急切地閱讀老師的評語。看到楊老師對我作文的肯定，我就感到無比開心，一股溫暖的感覺油然而生。”
生齊：《新作文》！
師：不忘老朋友，獎勵你們一個“真棒”！那么，和九月的《新作文》會面，你收獲了哪些驚喜？說出來和大家分享吧！
生1：我喜歡寫人的作文，《媽媽是個老頑童》這篇作文寫媽媽和表姐、我比賽跳繩，愿賭服輸，結果臉上、脖子上都貼滿了紙條。我覺得很有意思，這位媽媽和我們的媽媽不一樣！
師：你的眼光很獨特喲！我也感覺到了，小作者寫的是親身經歷，可是我們卻能從中讀出“好玩”，要是你寫――
生1：我想把“玩”改成“頑”，寫寫爸爸回家晚了，明知道我在被窩里，還故意在家里到處找我，嘴里嘮叨著：“這小妮藏哪兒去了？”
師：改得好！有位童心未泯（mǐn）的爸爸，好讓人羨慕！
生2：我也有！我爺爺愛和我比賽跳繩，可是每次他輸了，就把跳繩一扔，說：“我不玩了！”噘著嘴轉身就走。
生3：我的爸爸看我作業本上的字寫得不太好，非要為我示范筆畫，費了九牛二虎之力，那字寫得呀，要是老師一看，非撕我的作業不可。可他卻嬉皮笑臉地說：“孩子，你有一樣不如我喲――你爸爸不如我爸爸。”哈哈！
生4：我爸也是這樣的人，做菜淡了，他說：“鹽很貴喲，節省點吧。”菜燒咸了，他又說：“我們家得支持國家鹽業生產啊！”
師：好玩！我也有兩樣不如你們，我沒有你們這樣智慧的家人，也沒有你們發現生活智慧的眼。其實，《天才奶奶》把一個多音字想象成人有大名和小名，《大懶蟲起床》遭遇“掀被功”“撓癢功”也很有意思，抓住“聽話、愛學”和“偷懶”去寫寫家人的真事，一樣能很有趣喲！這期雜志，還有一位爸爸很有趣――
生5：《我的“奧特曼”爸爸》，這是一位神奇的爸爸。
生6：我想順著他的思路走，我爸是個魔術師：橡皮沒了，爸爸轉身就變出來了;馬上開飯了，我說想吃豬蹄，菜一上桌，真的就有這道菜;媽媽不在家，我要參加經典誦讀演出，爸爸給我盤頭、描眉，立馬成了化妝師。
師：“客串”出的神奇！其他同學呢？
生7：我的爸爸是“交警”，馬路塞車，爸爸幾個手勢、幾句話就把馬路疏通了。
生8：我的爸爸是個“歌唱家”“心理學家”“調解師”“空調”“氣筒”“曹操”……
師：你這位爸爸也很有趣！孩子們，你們發現了嗎？《出寮恰泛汀獨胛以兜恪沸吹氖茄校生活，也很有意思。你遇到過這樣的情境嗎？
生9：體育課上，小可做準備動作用力過猛，“嚓――”褲子后面裂開一條縫，同學們七手八腳用透明膠給他粘好，他一上午夾著腿走路。
生10：小霖五音不全，音樂課可丟人了。老師讓他吹豎笛，他臉憋得通紅，豎笛只是“吱哇哇”亂叫;讓他唱歌，沒有一句唱對調子。
生11：體育課，老師要求我們先繞操場跑三圈，同學們都停下來了，小珠還氣喘吁吁地繼續著――呵呵，她連“三”都不知道，真二！
師：精彩的發現。我們把目光投向校外，有類似的經歷嗎？
生12：我在特長班學完《家人的愛》，想當面給奶奶說聲“我愛您”。可我鼓足勇氣說完了，奶奶竟說：“是不是你又犯錯了，怕我打你才這么說！”唉！
生13：我姐姐上五年級，她同桌特調皮。后來她在網上聊了一位朋友，也是五年級的同學。她向對方訴說了苦衷，對方愿意見面勸勸她，誰知道一見面，網友就是她的同桌。
師：點贊！九月的《新作文》想象作文也有味道，你發現了嗎？
生14：《快樂銀行》能儲（chǔ）存快樂，分享快樂。作者的想象有趣。
生15：我想寫《收藏天氣》。
生16：我想寫《情緒垃圾箱》。
生17：我寫《發放健康》。
……
今天和魏友出去，好久不見吧。一下午的時間，我們可以沉默，也不覺尷尬。大概希望以后我在乎的人，都可以和自己有這樣的關系，不需要自己刻意地去找話題。
有些時候你對些人的好，是發自內心，情不自禁的。魏友說起當初她看我作文的時候發現我說我要走讀，說了她當時看到后的反應。挺感動，因為還是會有人在關注，漸漸地，也習慣了沒有人關注吧，漸漸地，也不大想讓人關注吧。上次因為用手機語音發的，然后用了匿名，結果清風第二天就找自己說為什么作文要用匿名了。當時也是感動的不要不要的，原來我以為只寫給自己看的心情，還是有人會關注的。
后來送完魏友后，在樓上呆了一會，下樓找東西吃時，來了一電話，是老哥之前的同桌，也是當時玩的挺好的一個男生，打電話說自己的感冒怎么樣了。又是一陣感動，然后就說出去哪玩，自己要的那本書買到了沒有等話題，電話里頭我們也沉默了好多次，但是他始終沒有掛掉，自己也沒覺得尷尬，只是心疼電話費，覺得好不容易打了會電話，我們用來沉默，真的不好。
最后他說因為覺得在扣上關心我的病好了沒有很沒有誠意，所以就打了電話。我跟他說新年快樂，然后他說新年早就過了。那一刻想到了老哥。當初他也會打電話說新年好的，只是不知為什么后來我們不聯系了。
希望我們的關系，可以用來沉默，也可以用來珍惜，可以用來談笑說心里話，也可以用來依靠吵架。
新華中學九年級1班巖亞萍
在人的一生中，難免會遇到一些困難。有的人會停下來抱怨；有的人會躺下來不干；有的人會拼命蠻干；而有的人則會選擇繞行，即使是沒有其他的路，也會保持冷靜的頭腦思考對策，從中找到縫隙或等待穿越的機會。我一開始也不懂是什么，可是后來，我慢慢地掌握了。
在好幾次我考試考的不好，我一直在家讀書、背書，可是第二次，又考的不好，我一直找不到原因，一直到去年暑假，我才找出了原因。
有一天，我又坐在書桌上想：為什么我一直考來考去考不好。想了不知多長時間。我終于想到了。對！可以看一下考卷，我哪題錯得最多，就知道了。我把我前幾次考試的卷子拿出來仔細一看，啊！原來我作文減得最多，都減十分左右，作文減十分，那怎么可以考出好成績呢？作文減十分，再別的這減點，那減點，分都減光了。從那以后，我努力寫好作文，看課外書和作文書，自己寫一些作文，我的作文水平慢慢提高了，我很高興。
在人生路上，面對障礙只要冷靜地思考對策，找到短外并改正，你就一定能打破一個個的障礙。
夜深了，月光透進了窗扉，撒了一地。我獨自坐在書桌前，任憑眼淚“叭嗒，叭嗒”地打濕那份分數少得可憐的試卷。
這次期末考試，我又是遠遠沒有達到預想的結果。我委屈，為什么我付出了那么多，但每次連一點收獲都沒有，我怨老天不公。不覺又想起了那挑燈夜讀的情景，又想起父母為我送來面包和牛奶的情景。為什么，為什么，難道我真不是學習的那塊料嗎？
算了，不去想它了，開燈看一看課外書吧，我拉亮了臺燈。發現桌上的餅干渣在動，我推了推眼鏡，想看個清楚，只見幾只螞蟻在搬這餅干渣，餅干渣一動一停，好像它們搬起來很費勁，真有意思！我拿來放大鏡，想仔細看一看這些小東西。我還要給它們設點“障礙“。我將鉛筆放在它們面前，只見它們要改變方向，結果被我用筆團團圍住，看它們這回怎么辦！我用放大鏡仔細觀察，一個帶頭的螞蟻首先爬上了筆，這就像一個指揮官，陸續又有幾只螞蟻爬上來，它們想用力將餅干渣托過去，可是試了幾次都沒有成功，那只帶頭的螞蟻將餅干渣抬起來，后面的螞蟻用力推，就這樣花了大約三十分鐘，餅干渣終于被螞蟻從鉛筆上運了過去。
我突然領悟到，連這么小的螞蟻面對挫折都毫不喪氣，我們人類更應該敢于面對挫折，我又想起：愛迪生的實驗室被炸，面對這樣的挫折，愛迪生沒有喪失斗志，而在短短的三周內，便成功地發明了留聲機；貝多芬雙耳失聰，對一個音樂家這無疑是最大的挫折，而貝多芬面對挫折卻絲毫沒有退縮之意，他說：“我要扼住命運的咽喉。”就這樣貝多芬創作了舉世聞名的《命運》交響曲。
人生路上有風有雨，到處是荊棘叢生，只有我們去奮斗，去拼搏，就一定會有鮮花和掌聲在等待著我們。名人說過，挫折對無能的人是一個無底深淵，而對那些敢于面對挫折的人來說，它是一塊成功的踮腳石。
我又再一次打開課本，這時清晨的第一縷陽光射進屋內，在哪摔倒，就在那爬起來。我笑了，挫折，我向你挑戰，生活因挫折更精彩。
【關鍵詞】翻轉課堂 高中作文教學 優化
翻轉課堂相對于傳統的教學方式來說是一種全新的教學形式，這種教學模式把學生作為課堂教學的主體，一切以學生的學習為中心，不但創新了學生的學習方式，而且為學生的作文寫作提供了廣闊的前景，提高了學生的作文寫作能力，拓展了寫作的思路，可以充分地展現學生個人作文的獨特魅力。因此，語文教師應積極主動利用翻轉課堂輔助高中的作文教學。
一、優化作文教學模式
翻轉課堂的教學形式是由美國人提出的，后被引進中國，并逐漸被教師和學生所喜愛。翻轉課堂之所以被“翻轉”是因為課堂的教學順序被調整了，無論是美國的還是中國的傳統教學都是以先進行課堂傳授知識為主，課后學生學習為輔助；而翻轉課堂首先做的是把事先做好的課堂講授的內容制作成PPT或微視頻，然后上傳到網絡下載平臺，學生在業余時間下載或在線觀看視頻教學內容，學生進行了學習后，在課堂上老師不在進行講授，而是利用課堂時間解決課下學習中的遇到問題，課堂教學因此成為師生交流、互動、答疑的平臺。這樣的教學方式完全打破了傳統的授課方式，改變了教學中老師為中心的授課模式，學生掌握了學習的主動權，對學生的自學能力提出了更高地要求，同時也培養了學生的自學意識，鍛煉了學生獨立自主學習的能力，強化了老師和學生的溝通與交流，從而使得教學更加具備專業性與針對性。
高中的作文教學模式也可以借鑒翻轉課堂的教學形式，從而對傳統的高中作文教學模式進行優化，以提高作文教學的效率。開展翻轉課堂形式的作文教學，可先讓學生在課下搜集寫作主題的相關材料，然后嚴格按照作文的寫作主題進行寫作，等作文寫作完成后，總結自我作文的寫作中運用到了那些材料、觀點、名言警句、寫作手法等，然后對自己的作文進行自我修改和點評。作文課堂上，語文老師不再讓學生進行作文的寫作，而是對學生的作文進行點評，讓學生進行寫作經驗的交流，這就要求語文老師在課下做好對學生的作文進行批閱、點評、總結的工作。這樣的翻轉課堂能夠使學生更多地M行寫作經驗的交流，還能夠幫助學生掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的作文寫作水平。
二、優化作文課堂教學
1.節約課堂教學時間
在傳統的高中作文教學中，作文教學的課時是比較少的。翻轉課堂的作文教學模式中，讓學生利用課外時間學習課內知識，不但完成了課堂上的教學任務，而且節約了課堂的教學時間。這就節省出了傳統課堂中的講授時間，緩解了作文教學課時少的矛盾。
2.強化學生自主學習能力
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，更注重學習者個體在學習中的作用，使老師不再成為知識講授的“圣人”，而是成為學生學習的幫手和指導者。具體來說就是，讓學生通過對視頻教學內容的學習，引導學生掌握寫作的方法和寫作的技巧，并能根據自己的寫作經驗把學到的寫作知識進行運用和內化。在這樣的教學方式和學習方式的促進中，學生能更好地發揮自我學習的能動性，使自己自動地、自我地構建作文的寫作知識體系，以保證自主學習能力的提高，從而為提高作文寫作水平打下基礎。
3.扭轉主客體的顛倒形式
學生是課堂作文教學的主體，也是作文的主人，學生的作文應該讓學生進行修改和點評，這樣學生就會從點評和修改中提高作文的寫作能力。但是在傳統的作文教學中，學生作文的批改權和點評權完全被老師掌握著。這樣的批改顛倒了寫作和評價主客體的位置，從而使得學生只能被動地接受老師對作文的評價，忽視了學生在對作文的評和改中的客觀存在，造成師生之間交流與互動的缺少，降低了學生對自己寫作水平深刻認識的機會，更使得學生缺少了對寫作的反思與總結，使語文老師在評改上付出的勞動白白浪費。
三、優化作文寫作方式
傳統的作文教學中，都是讓學生連續兩堂課進行寫作，這樣短的寫作時間，使的學生有了很大的寫作壓力，往往在短時間內無法恰當自如地運用學到的寫作方法和技巧進行快速的寫作。這樣短的時間內能快速寫完，并且寫出高水平作文的學生，都是那些作文思維非常活躍或寫作能力很強的學生。而這些優秀學生的作文在后面課堂上的講解和點評中，也是被作為示優的對象，這就使得優秀的學生越來越優秀，而廣大的普通學生的作文被忽視掉了，有些學生的作文甚至被當成了反面教材，倍受恥辱與打擊。
而利用翻轉課堂的形式進行作文的寫作，不但給了學生充分的寫作時間，也可以讓那些對寫作技巧和方法掌握不熟練的學生有時間和機會翻看以前學過的教學視頻。從而使得思維活躍程度一般的學生有更多的時間、更寬松的環境和心態促進他們進行扎實的寫作。
總之，在高中的作文課堂教學中，應用翻轉課堂進行作文教學，不但可以提高學生對作文的寫作興趣，更能促進高中作文課堂教學效率的提高，節省課堂上的教學時間，提高學生的寫作能力。這就要求高中的語文老師要能改變教學觀念，積極學習先進的教學理念，采用現代化的教學方式，為翻轉課堂在作文教學中發揮更大的作用而努力奮進。
【參考文獻】
一、深入淺出，化解作文畏懼心理，幫助學習者建立“我能行”的習作自信
作文難是所有學習作文的人從一開始就在心理上必須面臨的坎兒。如何幫助其跨越這道坎兒，是作文指導成功與否的關鍵所在。曹雪芹作為一個深諳寫作之道的文學巨匠，為我們提供了有效的解決策略。黛玉剛答應教香菱寫詩，就說：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”在為香菱推薦閱讀書目的時候又說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”這些話舉重若輕，深入淺出地把作詩的要旨通俗化了，輕松道來，令學習者無一絲畏懼。“什么難事，也值得去學！”“不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”更是建立“我能行”習作自信的靈丹妙藥。這一理念貫穿了香菱學詩的全過程。香菱作了第一首詩，拿了給黛玉看。黛玉看罷說：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”這個評語即使用今天的教育理念來衡量，也甚為精當。先是肯定“意思卻有”，然后指出“只是措詞不雅”，還分析原因，“皆因你看的詩少，被他縛住了”，最后建議“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作”。如此這般既論得失，又析原因，指出路，教方法，通體透著春光般溫暖的激勵，堪稱作文評語范例。而此前讓寶釵看時，得到的評價卻大相徑庭：“這個不好，不是這個作法。你別怕臊，只管拿了給他瞧去，看他是怎么說。”一棒打死，順帶幾份譏諷。倘若黛玉也給出這樣的評語，香菱肯定“就死了這作詩的心了”。許多人學作文不成，多半都遭遇過寶釵這樣的老師。香菱真是好運氣。我一直認為，作文尋常事，每個人天生就是作文的料，只是我們沒有找到打開作文這扇門的鑰匙。所幸，這把鑰匙早就握在曹雪芹的手里。我們何不借來一用？
二、先閱讀，后作文，在閱讀中領悟作文的奧妙，用高效閱讀為寫作訓練奠基
“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有足夠量的語言積累，不僅語匯不能豐富，語言形式也不會充分內化到學生的既有語言結構中。這是顛撲不破的作文規律。所以，讀寫結合是語言學習特別是書面語言表達學習的必經之路。曹雪芹對此心領神會。林黛玉在教香菱學詩之初便說：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應，謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”這是極為重要又極為科學的。黛玉對每類詩的閱讀量和讀法作出明確要求，形成了明顯的閱讀序列，較為科學地解決了基于寫作讀什么和怎么讀的問題。在這里，黛玉不僅向香菱明確先讀什么，后讀什么，而且合理區分了哪些是基本篇，是作底子的，哪些是拓展篇，是用來延伸以求貫通的。王維以五言律詩見長，他的山水田園詩成就很高，在中國詩歌史上占有重要的位置。有人評價說：“維詩辭秀調雅，意新理愜，在泉為珠，著壁成繪，一字一句，皆出常境。”足見其淺顯易懂而韻味十足，很適合入門，用之于細心揣摩，把握詩詞做法，巧妙繞開了許多詩晦澀難懂這一難點，直接指向詩詞的表達形式。所以，王維的五言律詩要先讀一百首。讀哪些，也不是隨意所為，黛玉特意用朱筆圈定，讀后還要檢查，“共記得多少首？”“可領略了些滋味沒有？”量和質的要求都要落實。這是精讀。李白和杜甫分別有“詩仙”“詩圣”之稱，其作品堪稱中國古典詩詞的典范，不能不學，也屬定篇。因此，也必得各讀一二百首，這是略讀。再讀其余，如陶淵明等，則可博采眾長，開闊視野。教者開出的方法是區別于精讀和略讀的“讀”，即“看”，而且沒有量的要求，隨性而為之，這是泛讀。若非精通為文作詩之道的曹雪芹，又有誰能作出這樣一個服務于詩詞學習的閱讀計劃？現在看來，也是嘆為觀止。有計劃的、科學的、指向明確的閱讀，必然帶來寫作訓練的高效。遺憾的是，我們現在還沒有一種類似的、符合當今兒童寫作學習的閱讀范本，也沒有哪位老師，抑或是教材編寫者開出這樣一份閱讀清單。面對古人，我們豈不汗顏？
三、基于平等對話的自主學習，交流互動，適當點撥，營造高效學習環境
作文怎么教？這是一個久議不決的老問題。有許多問題需要研究，但歸根結底是師生在學習過程中的定位問題。這個問題解決好了，其他問題都會迎刃而解。帶著這個問題，我們再次走進大觀園，到曹雪芹那里去尋找智慧和答案。
先說香菱在學詩過程中的角色地位。她是一個真正意義上的自主學習者。進得瀟湘館，見到黛玉，香菱便說：“我這一進來了，也得了空兒，好歹教給我作詩，就是我的造化了！”黛玉也不推辭，笑道：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”香菱笑道：“果然這樣，我就拜你作師。你可不許膩煩的。”師生關系就這樣輕輕松松建立起來，一個愿學，一個愿教，完全出于自愿，沒有一丁點的強制。香菱在學詩過程中也非常主動。黛玉給她推薦王維等的詩，她急切地說：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去夜里念幾首也是好的。”學習的熱情溢于言表。回到蘅蕪苑中，香菱便諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。凡紅圈選的都盡讀了，而且領略了些滋味。可謂如饑似渴，廢寢忘食，全神貫注，沒有絲毫懈怠。讀完之后又逼著黛玉換出杜律來，又央黛玉、探春二人：“出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正。”拿回詩來，不僅要讀，而且躍躍欲試。又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心、坐臥不定，興沖沖地寫了首處女作。黛玉指出措詞不雅，讓她重作一首，她默默地回來，索性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。簡直如癡如醉。再作“只是還不好”，她也不泄氣，滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一會兒神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。如此也只能用鍥而不舍來詮釋了。這樣好學，正如寶釵所言，“學什么有個不成的”。我們的課堂太缺少這種自主性了。我們的學生難道沒有喜歡學、愿意學的東西嗎？肯定有。但被統一的教學內容排擠到了學習內容之外。面對興趣不大的東西，要煥發出發自內心的自主學習沖動，簡直是不可想象的事情。雖然我們也在倡導自主學習的理念，但是在大班級授課的前提下，這無疑是水中撈月，絕少有可能性。所謂自主學習，在課堂上并沒有多少自主性。我真羨慕香菱，身處大觀園那樣一個優良的學習環境。
再看教者在學詩過程中的地位。黛玉首先是積極的學習內容的開發者。前面我們已經談及閱讀內容的選擇，這里我們再看看作文題目的選擇。香菱央求她出題目，她說：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用哪幾個字去。”這個題目很值得我們細心品味。其一，這個題目和現實生活緊密結合，有話可說；其二，既提出要求，又不苛刻。屬十四寒的韻的字相當多，不限字，這就給作詩留下很大的自由度，便于習作者在遣詞造句方面自由發揮。其三，“我正要謅一首，竟未謅成”這句話也極有用心，讓學習者做老師想做而沒有完成的事情，對學習者來說有一定程度的挑戰性，肯定會極大調動學習者的積極性，有益于習作動機的啟動。再看我們的教學現實，要么失之于寬，沒有要求；要么要求過高過嚴；還經常出一些老掉牙的“記一件有意義的事”之類，既不和生活聯結，也極少考慮調動學習者的情感參與和積極的行為動機。作文教學效果不佳，這大概是一大原因。為師者首先要做學習資源的積極開發者。
其次，黛玉還是學習過程的有效組織者和調控者。當香菱認為“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上”時，黛玉及時點撥：“正是這個道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫作‘不以詞害意’。”當得知香菱只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”時，黛玉及時糾正“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。”當香菱說“上孤煙”好時，黛玉又及時補充：“這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成。”說著便把陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，終于明白：“原來‘上’字是從‘依依’兩個字上化出來的。”老師在課堂上，就應該像黛玉這樣，始終做教學的掌舵人，把學生導向成功的彼岸。要做到這一點委實不容易，要求老師有淵博的知識修養和敏銳的課感。有了這兩點，才能對學習過程作出恰當的處置，保證學習過程永遠不偏離正確的軌道。
之外，黛玉還是學習過程的平等參與者。書中有一場精彩絕倫的討論：
黛玉道：“可領略了些滋味沒有？”香菱笑道：“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。”黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進。你且說來我聽。”香菱笑道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。再還有‘日落江湖白，潮來天地青’：這‘白’‘青’兩個字也似無理。想來，必得這兩個字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖。還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。”
正說著，寶玉和探春也來了，也都入坐聽她講詩。寶玉笑道：“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”黛玉笑道：“你說他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成。”說著便把陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道：“原來‘上’字是從‘依依’兩個字上化出來的。”寶玉大笑道：“你已得了，不用再講，越發倒學雜了。你就作起來，必是好的。”
讀了這段文字，討論什么，怎么討論，都無需贅言了。
