開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇楊氏之子教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

摘要：教師在關注學習主體接受知識本身的同時，還應關注他們是否體驗了獲得知識的樂趣和學會了獲得知識的方法。有效預習關乎課堂教學的效果與成敗，預習的內容可分為八項，任務各有側重，但又相互依存，統一于有效預習這個目標，并共同服務于學生自主學習能力的培養與以學定教的目的；對預習的結果要認真檢查，重匯報與交流，重激勵與肯定。

關鍵詞 ：小學語文；有效預習；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0066-01

“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習，既可使學生的能力得到提升，還可提高教師課堂教學的效率，事半而功倍。也就是說，有效預習關乎課堂教學的效果與成敗，從預習中，教師可以了解學情：即了解學生怎樣閱讀、怎樣思考、掌握了哪些知識。以此定教，調整教學策略，把握教學起點，確定教學重點，設計新的方案，因勢利導，從而更好地培養學生的自主閱讀能力，提高自學能力。有效預習，無疑是自主學習的重頭戲，排除教師備課意義上的“預”，下面筆者單就學生有效預習能力的培養談談體會：

一、預習要完成八項任務，重方法與指導

學生是學習的主體，只要教師給了他們一把解鎖的“鑰匙”，提供一個合適的“開鎖”機會，他們完全可以獨立完成預習任務。這把“鑰匙”就是預習的要求，而且不能一味籠統地要求“預習課文”而缺乏細致的指導，筆者的做法是將預習內容分為八項：

（1）標序號。即給各自然段標注序號，以利于瀏覽后對文章形成初步的印象。

（2）識生字。是讓學生在課前以喜歡的方式識記生字，讀準字音，留意難點。

（3）組詞語。是為積累拓展詞匯量設計的，常要求將課后生字各組兩個二字詞語或四字詞語（含成語）；并劃出文中新詞、好詞。

（4）能正確、較通順地朗讀課文。張田若先生曾講，“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”預習中的讀，對課堂上讀的作用是顯而易見的，對文本的初步感知以及好詞、佳句、美段的初步甄別也是有所收效的。

（5）思文意。即考慮文章的主要內容，這也涉及對自然段大意的把握和主題的揣度。

（6）解習題。利用課文后面的思考題，讓學生參照學文，嘗試解答，培養他們分析與解決問題的能力。

（7）提問題。對閱讀過程中遇到的較為困惑的有價值的問題進行捕捉記錄，留待課上解決，“為學患無疑，疑則進也。”當然，還應鼓勵學生自己解決難度不大的問題。

（8）查資料。即鼓勵學生盡量利用現有學習條件和已掌握的學習手段，如學習工具書、參考書和其他圖書資料，并盡可能地利用網絡資源。同時，還應適度擴大查找范圍，只要是與題目、作者、背景、注釋、主題、語詞、知識鏈接等因文而生的內容均可。這項任務著眼于培養學生收集、處理信息的能力，同時也是對這種學習方式的體悟。

以上任務各有側重，但又相互依存，統一于有效預習這個目標，共同服務于學生自主學習能力的培養與以學定教的目的。

課前預習題的導言要能激發學生的學習興趣，預習的目的是要引導學生看書思考，激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，因此，教師在設計預習導言及習題時，應力求新穎、靈活，激發學生的學習興趣。如教學《楊氏之子》一文時，筆者考慮到學生普遍怕學文言文的情況，就琢磨如何通過預習來消除學生懼怕學文言文的心理，讓他們愉快地走進課文。因此，筆者就從學生愛讀故事為切入口，迎合學生心理，設計了這樣的課前預習要求：我國古代有一位九歲的孩子，回答成人的話語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？相信通過預習課文《楊氏之子》你們就能認識他了。這樣的預習要求，迎合了學生的心理，點燃了學生的熱情，自然而然地讓他們產生了走進文本的動機，學生學習課文的積極性被調動起來，文言文學習的畏難情緒也迎刃而解。

二、預習結果要認真檢查，重匯報與交流

再好的預習題，如果沒有有效的督促和檢查，久而久之，學生也難免會敷衍應付。葉圣陶先生說過，“頇習收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”眾所周知，如果沒有必要而有效的方法指導、認真地考查、積極中肯的評價，學生的預習熱情就無法持續，質量也缺乏保障，因此，教師要在教學設計中把一定的時間留在對學生預習的檢查上，讓學生在匯報交流、展示、評價中借鑒學習、對比反思，使預習收到實效。

當然，這一階段是耗時而辛苦的，卻也是有效指導的關鍵期，最是考驗教師們的耐心與立場。個體差異等因素會影響預習效果，如檢查朗讀時，字音、停頓、語速、技巧甚至個性特點等諸多存在的問題會因為學生的熱情、積極性而一股腦全浮上來，如果教師逐個檢查，就只能解決做了與否的問題，而與了解學生預習目標的達成與否還有一定的距離。為此，筆者安排學生進行同位互查，并將同位的預習答案與自己的作比較，再用一至兩句話寫出自己給同位的評價。這一兩句話，要寫出同位預習答案的優點，對于同位的不足則要給予激勵性地評價。此外，教師每周對每個學生的預習情況應做一個總的評價，并給予鼓勵和指導。這樣的預習檢查，既讓學生進行了互動交流，又能讓他們從中取長補短，實現優勢互補，師生的評語還會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而積極地投入到下次預習中。長此以往，學生的學習習慣和學習方式都會有質的變化，學習能力也自然會得到提高。

例如，面對學生們收集的五花八門的資料，讓他們一一展示顯然不現實。因此，筆者要求學生交流自認為最有價值的內容；匯報時注意不重復、不交叉，并采用小組交流后推薦組內最佳資料在全班交流的方式。對內容過長的，如故事、作者生平等，建議概括敘述；而一些資料還可以在學課文的過程中適時匯報。總之，筆者根據題材、課型、學生知識盲區和個體差異等因素，有意識地采取集中與分散、課內與課外結合、自查與互查的策略，解決了一些問題。再如，對學生要求更高的是提出見解，解決課后思考題。這就要求學生對課文主要內容的概括、主題的把握、句子的理解、寫法的感悟等有一定程度的學習，因此，這部分內容交流往往讓自學能力較強的學生來帶動交流。

三、預習的星級評價，重激勵與肯定

對上述預習八項任務的評價，筆者采用操作簡易的星級來自評與他評，評價情況還記錄在個人作業登記本和組長作業檢查本里，每單元匯總一次，并評選十名“預習之星”。 剛開始，學生會因有趣而充滿熱情，隨著新鮮感的日漸減退，則會出現一個預習低谷，如果教師這時不能及時調整、鼓勵，那預習就很可能流于形式。因此，教師應通過預習內容的落實，使學生形成自覺意識直至內化為自學能力，同時，教師還應悉心督查、反饋評價、調整改進，不以學生預習結果為評價點，而是重視他們預習過程中掌握方法的有效性、探究知識的品質、自學的態度與能力的提高。“教師的教是為了不教。”要達到這個目的，就必須教會學生學習的方法，不僅如此，還要肯花時間指導與鞏固，善于激勵評價。