時間：2023-05-29 17:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有個段子說，一家人在旅行社的安排下去沙漠旅行，走了一天，小孩問導游：“還能看到什么啊？” 導游說：“你們看到什么了？”小孩說：“沒看到什么呀！”導游說：“那，你們已經看得差不多啦。”
有時候，旅游就像這個段子，有些掃興，但這不妨礙出發。十年前，我喜歡到處轉，在出發前，總要做些功課，了解當地的風土人情或軼事，等去了之后，一一對照，好像這樣才不枉此行。比如華山蒼龍嶺上有個韓愈投書處，說當年韓愈上去了，但不敢下來，于是坐地大哭，哭完之后修書一封投下山崖，正好被一藥農發現，于是華陰縣令找人將他弄下山來。這讓人不勝向往，等去了，無疑是險的，但不至于哭吧？于是徒生比大文人韓愈還強的虛榮。
文人遇到窮途哭，不止韓愈，阮籍也哭。阮籍是個隨興的人，驢拉個車，車上拉個酒壺，去哪他不管，他隨驢，直到無路可走，他下車就哭，哭出一個成語叫，窮途末路。
庾信有詩：唯彼窮途哭，知余行路難。初看這句詩，感覺有點粗淺，等到有一天迷路于一座不知名的山，幾個小時不停地轉著圈子，大霧依然不散，差點都要哭了，好像才懂了這詩句的意思。
年少總是輕狂，用小石頭在某個平整的地方寫某某到此一游，或者朝深谷里丟一把鑰匙，或者和某棵松某張椅子合個影，一副指天劃地的嘴臉。慢慢地，這樣的興致少了，特別是隨大股人馬涌向熱門地方的興致全無。這很像坐井觀天的青蛙，似乎也沒有什么不好，專注時總有風景的。想象一只青蛙看天，天光云影，什么時候是相同的？如同坡所說：“廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮。”同樣的煙雨和潮水，不同的心境罷了。
還如同佛家說的：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；到得后來，看山是山，看水是水。雖說，佛家說的是修為精進之過程，用在旅行上也恰當。很多時候，我就在這個城市，城市很大，而我無非只走過幾條街道，就算是幾條街道也是有看點的啊，夏天遲起的婦人臉上印著竹席的印兒；冬天賣煤球的老人看著就暖和；清晨早市上第一屜被揭開的饅頭分外香；一條狗撿到一根骨頭的喜悅；公交站牌下的張望、重逢或微笑。或者就是一個陽臺，也很可觀。花開無疑是好的，突然從花盆里長出一株小草也讓人喜歡，在此之前，從來沒有，它是怎么來的呢？我家孩子寫作文說，春天就是陽臺上的衣服飄起來。
孔老師說：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這是一件樂事。
坐井觀天，未嘗不是一件樂事。
小鳥對青蛙說：“外面的世界很廣闊，很美麗。”青蛙半信半疑。它心想：我天天坐在這里，看著外面的世界，才沒有像小鳥說的那么好呢！小鳥對青蛙說：“青蛙兄弟，不信，你就跳上來自己瞧瞧。”
說完，青蛙輕輕地一躍，就跳上了井口。它朝外面一看，哇！外面真是鳥語花香呀！綠油油的草地像給大地披上了一層地毯，踩上去軟軟的，好舒服了。還有很多花兒競相開放著，散發著迷人的清香，真的是讓人陶醉了。確實，不像它在井底只看到了藍天的一角，也聞不到花兒的香味。它在草地上蹦呀！跳呀！高興地跳起舞來！小鳥兒在它頭上盤旋著，也和青蛙一起跳起舞來。小鳥說：“青蛙兄弟，我是不是沒有騙你吧！你瞧，外面的世界有多精彩！”青蛙高興地說道：“要不是你叫我跳出來，我還真不知道外面的世界原來這么美呀！真是謝謝你啦！”
小鳥兒和青蛙就這樣盡情的跳著舞，一起感受著大自然帶給它們的美。
其實就算是他們不收我也能夠知道你一直都很享受這種獨處的感覺，不管在什么地方，只是那種安靜的氣氛讓你感覺到靈魂的安逸。
但是這樣的時間注定是不會太長的，因為你們在這樣的過程當中會發現很多的東西，和我們現在所接觸的完全不一樣，然后認知突然會發生一個很大的落差，在你心里還是在現實生活中都是一樣的感覺。
然后需要再過一段時間你們就會發現原來你現在所處的地方，只不過是一方四口井。
而你，只不過是那個小小的井底之蛙。
當有一天你真的有機會開始走出這里開始擺脫這些束縛著你的東西，你就會發現成長其實就在一瞬間。
然后離開這里的時候，那些對你好的人，他們依舊會對你好。這樣的人其實才是你真正的朋友，那些表面上星星作態，實際上根本就不上心的人，她們只是在假裝只是在演戲。
所以有的時候我也非常的敬佩，為什么他們演技會那么好。
不去當演員真的是太可惜了。
很多東西都有，我們所得出來的經驗來給自己的生活增加豐富的色彩。
自從青蛙聽了小鳥的傳言，說外面世界是那么的大，是那么的美，無法來形容。從那以后，青蛙開始向往外面的天空，每天做夢都夢到自己跳出了井底，看見了美麗的世界……
有一天，那只小鳥又飛了進來，現在的它顯得特別年輕、美麗，小鳥小心翼翼地梳理著自己的金羽毛，它飛到又圓又大的茶葉上說：“親愛的小青蛙，快去看看那美不勝收的世界吧！如果你不出井底，到了年紀大時，跳也跳不出井底時，會后悔莫己啊！那個世界真有這么好看，我不信，你拍張照片給我看看。”于是，小鳥回到家，把相冊打開，拿了一張最美的風景照，給小青蛙看，小青蛙“哇——”地一聲尖叫，說“太美了……”小青蛙信以為真，看好目標跳了出去，沒想到，沒跳著，卻摔了個四腳朝天，小青蛙拼了命地說：“為了美麗的大世界，我拼命了，做鬼也要跳出去！”小青蛙又跳了一次，還沒跳著，又跳了一次……小青蛙不跳出去不罷休，到了第九次時，啊！它跳出了，小鳥圍著它祝賀它，時不時地還豎起大拇指。
小青蛙聞了聞井外的空氣，好清新，好涼爽，周圍的大樹林蒼翠欲滴，數不勝數，那么綠，那么美。它望望天空，無邊無際，即湛藍，又美麗……突然小青蛙聞到了一股臭氣，往地下看了看，“怎么這么多垃圾啊，好臭，真是臭氣熏天。”接著又說：“世界雖然大，雖然美，但是不講究衛生，我還是回我的洞吧！”小鳥疑惑不解地說：“世界不美嗎？”“這美嗎？”青蛙也問。
青蛙跳進了井底，說：“家的感覺真好啊！”
浙江省舟山市沈家門第一小學五（9）班四年級:劉瀟尹
有一天一只小鳥當它飛得有點累時，便停到一口井的邊緣上休息。突然，井中的青蛙打開電腦，唱起了歌曲，小鳥嚇的差點掉到井中了。小鳥想井中怎么有音樂呢？當它朝下看時，他發現了一只青蛙戴著眼鏡，坐在一張桌子前，手上拿著一個像老鼠似的東西左一按右一點。小鳥大笑起來，說：“你這只沒用的青蛙，不學無術，還有時間玩老鼠！”小鳥的笑聲驚動了青蛙，青蛙憤怒的說：“喂，你笑什么？”小鳥又笑著說：“你坐井觀天，活像個木頭，真羞人！”青蛙說：“你可不要小看我，我其實很有學問，你不信就來考考我。”小鳥說：“好！”
小鳥說：“我來考你一些問題，你知道在青海哪里發地震，是幾點發的地震，又是幾級地震，死了多少人？”地球人都知道。青蛙把像老鼠似的東西移了一下，再一擊，然后就說：“青海省玉樹藏族自治州玉樹縣，2010年4月14日早上7時49分發生7.1級地震，這次地震已造成2220人死亡。”
小鳥又問：“你知道世博會在哪舉行，世博會的主題是什么，吉祥物是什么，它是什么顏色，海寶的設計者又是誰？”青蛙把像老鼠似的東西移了一下，再一擊，然后就：“世博會在上海市中心黃浦江兩岸，南浦大橋和盧浦大橋之間的濱江地區，世博會的主題是：城市，讓生活變得跟美好，吉祥物是海寶，它是藍色的，是巫永堅設計的。”
“蛙博士，我真是甘拜下風了。”小鳥慚愧的說。“小鳥，你不用慚愧，我能知道這些事，也是依靠現代科技的力量啊。”蛙博士說。小鳥又說：“蛙博士，你在這里等著我，明年的今天，我來跟你比學問。”“好啊，不見不散。”說著蛙博士打了一個OK的手勢。
小鳥飛走了，不用我說，大家都知道，小鳥一定是去學習跟多的知識了！
沒想到看到第3頁就令我愛不釋手。陳大偉教授給我們講了一個每個人都熟悉的坐井觀天的故事，由此引發的思考卻深深地震撼著我。他讓我們認識到我們大家都像故事中的青蛙一樣，都在“井”里：我們所處有限的環境是一口“井”，我們過去狹隘的經驗、單一的教學模式也是一口“井”，書本、朋友、探索、自我反思資源是我們的“小鳥”，而無論我們怎么跳，最后也只是從一口“井”跳到一口更大的“井”中。我想我們每個人都想做自由飛翔的“小鳥”，“333”工程正是這樣的孵化器，而教學反思與改進猶如它有力的雙翅。
震撼一：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發現梯子搭錯了墻頭”
我們的教學首先應該思考通過教學讓學生得到什么。陳教授以《畫家和牧童》教學為例：
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊的語文教材。
課文講的是唐朝畫家戴嵩畫牛受世人追捧，但一位牧童卻指出了他的錯誤的故事。
陳教授聽很多老師講這堂課大同小異。老師在寫課題時把“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小點，然后提問：“請同學們觀察，老師的板書有什么特點？”同學回答：“‘畫家’寫得大一些，‘牧童’寫得小了一些。”正中老師下懷。老師接著說：“是的，這里的畫家是一個著名的畫家，牧童是一個十分普通的牧童，而且是一個小孩。我們就來讀一讀，這個著名畫家和一個普通牧童之間發生了什么樣的故事？”
接下來的教學活動是分析戴嵩畫畫的水平如何出神入化，一個如此著名的畫家在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，在其他人感到是一聲炸雷時，戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動，這種品德多么難得，多么值得我們學習。一個小小牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，我們應該學習這種敢于挑戰權威的實事求是的精神。
在省級優質課競賽活動中，執教的老師獲得了一等獎。在區級公開課的議課活動上，陳教授讓大家討論：“我們應該學習的是謙虛這種品質，還是名人的謙虛品質？剛才，你請一位同學讀課文，這位同學讀得不理想，先后有三位同學直言不諱地提出他在朗讀中的問題，這位同學都虛心接受并感謝了幫助他的同學，這位同學虛心的品質是否寶貴？成就大了，人格是否就不平等了，我們還要用寫大一點和寫小一些來強化？我們是不是在從小就開始培養學生的‘名人崇拜’？”
陳教授觀課議課的目的并不只是提出問題，同時需要討論問題和解決問題。他的問題引起了人們的反思。最終大家認為，應當讓學生明白做人應該虛心，善于觀察，要實事求是，不迷信權威和大人，最終讓學生形成獨立的人格。
我讀到這里，也猶如“感到一聲炸雷”。
我的教學中何嘗不是這樣？我在上《大作家和小老師》、《愛因斯坦和小女孩》時不也是這樣設計的嗎？更令我汗顏的是，連板書都是一樣處理的。天哪，我過去自鳴得意的課堂都教給了學生什么！這不正是“梯子搭錯了墻頭”嗎？我現在才明白，當蕭伯納要小女孩回家告訴家長“今天碰到了英國大作家蕭伯納”時，小女孩反唇相譏“你別忘了今天你遇見了蘇聯小姑娘娜塔沙”的意義。當時我就事論事，只讓學生總結出了小姑娘的機智，沒有讓學生從小姑娘口中體會人人平等的深意，確切地說，我這個自以為是的老師的思想境界連一個小姑娘還不如。換句話說，我也是只見樹木不見森林，就如同井底之蛙。
再反思反思，我過去的課堂教學中，教給學生的都是學生所需要的嗎？細細想來，恐怕還是以知識為主，能力的培養是遠遠不夠的，創造性就更不要說了。天天喊以學生為本，課堂上真的以學生為主體了嗎？注意到那些只是機械參與的中等生和冷漠旁觀的后進生了嗎？也許只是偶爾吧！愈反思愈覺得自己是井底之蛙，但同時也愈激發對“大海”的渴望。
震撼二：提問重要，但有了問題就要想辦法解決更為重要；自己的問題先自己想辦法
陳教授給我們講述了《蘋果落地》教學案例，他啟發我們學習本課，學生可以得到哪些東西？大多數人認為應讓學生意識到好奇心很重要，要敢于提問。而他卻認為，學生天生就有好奇心，重要的是如何進行保護，保護得好，就不用刻意激發，保護不好，以后激發困難重重。
陳教授的設計是讓學生從文中感受到提問重要，但有了問題就要想辦法解決更為重要；自己的問題先自己想辦法。再進一步滲透觀察、猜想、實驗等科學研究的方法。
看到這里，我不禁聯想到自己不也是常用愛因斯坦的觀點“提出一個問題比解決一個問題更重要”來激發學生大膽提問嗎？但我注意過保護學生的好奇心嗎？我強調過解決問題的重要嗎？我教給他們解決問題的方法了嗎？
接著陳教授又舉了第二個例子。當你的孩子問你蝴蝶飛舞為什么沒有聲音，而蜜蜂卻有，你也許會很負責地告訴他是因為翅膀振動快慢的原因。看似滿足了孩子的求知欲，實質上是切斷了孩子自主探究的途徑，形成了知識的依賴，喪失了動腦的機遇。那我們應當怎么做呢？陳教授提醒我們，要通過實踐培養孩子觀察問題、思考問題、獨立解決問題的能力，形成自主探究的習慣。
正如第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我是一個好教師還是一個壞教師？我的學生也喜歡提問題，就是一個“小問號”，我不是常常充當百科全書的角色嗎？不是常常為之而自鳴得意嗎？
震撼三：勤快的老師包辦出懶學生，勤快的老師帶出被喂大、什么也不會做的學生
在教學中有很多這樣的現象，一個老師處處包辦代替，面面俱到，有些老師唯恐學生不懂，課堂上總是不厭其煩地講；擔心學生這也不行那也不懂，不敢放手讓學生去做。老師的過分“勤勞”換來的是學生的過分依賴，培養出的只能是不善思考、不具個性、不思創新、因循守舊的學生。
我今年接手四年級的一個班，第一次寫課堂作業，我讓學生拿出《補充習題》，好多學生呆呆地望著我不動筆，我開玩笑地說：“我臉上又沒有題目，看什么？”一個膽大的學生說：“以前老師都是把答案抄在黑板上的！”這可把我給雷倒了。更雷人的還有，作文課上，有的學生掏出作文選就要照抄，有的盯著我。這次我有經驗了，我問：“不是還要抄在黑板上吧？”我了解一下，以前有的班的確是這樣的。我真佩服他們從前的勤快老師太有才了，把學生都變成了需人喂養的雛鳥。難怪上課很少有人回答問題，需要深思的難題，舉手者更是寥寥無幾。
好在從陳教授這里學到了許多應對的方法。首先是“斷奶”，斬斷他們對老師的過分依賴，讓他們自己去思考問題。其次是教給思考解決問題的方法，設計一些有梯度和廣度的問題，讓他們學會深入地、從不同角度出發考慮問題。第三是用追問法，多問問為什么。第四是用腦力碰撞法，在思維碰撞中產生智慧的火花，激發他們思考的興趣。
震撼四：要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計
陳大偉教授引用崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言的內容，向我闡述了多元模式的精髓。
我們所知的模式主要有常用的凱洛夫五步教學法，葉圣陶的預習―報告和討論―練習模式，學、導、練模式，目前流行的初讀課文―整體感知―抓住重點深入領悟―品讀賞讀、揣摩寫法―積累語言、嘗試運用“整分整”模式。本學年，連云港市也在強力推進“三案六環節”模式，阻力重重，原因很多，比如大家對三案模式還沒有清晰的概念―― 一線老師水平有限，需要形象的模式而不是深奧的理論；更有人們的習慣思維，當初凱洛夫的五步教學法流入中國的時候，當時的人們一笑置之，后來不是在我國流行了幾十年嗎？今天要改變它，人們又像當年一樣的態度，慣性使然。
當然，不管是過去的模式，還是現在的三案模式，我想它們要想有生命力，就必須具備崔巒所說的“圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計”，而其本身的步驟環節并不重要，適合本班學生和老師的才是最好的。
青蛙跳出井口看見天真的很大，驚訝地說：“我的天哪，原來天真大呀，小鳥對不起，我還以為你在吹牛呢！”
小鳥說：“沒關系。以后你要經常出來和我們玩”
青蛙看見四周有一眼望不到邊的大草坪和許多五顏六色的鮮花，還有許多大樹。一陣陣微風吹來，還有一股股花草的清香。
突然有許多小鳥飛來，它們給小青蛙獻上鮮花。
青蛙感到很幸福很溫暖！
青蛙說：“小鳥們，我給你們打水喝吧。”
小鳥們說：“謝謝你，我們的好朋友。”
從此以后，青蛙每天都跳出井口玩。
2011-11月完成
自從青蛙聽到小鳥說外面的世界非常美麗之后，青蛙每天都想上去看一看。
一天，大象伯伯經過井邊．青蛙看見了，就對大象伯伯說：“大象伯伯，我想上去看一看上面的世界，您可以拿一根繩子拉我上來嗎？”“沒問題，我最喜歡幫助別人了！”大象伯伯謙虛地說．
青蛙被拉上來后，第一眼看見的是：無邊無際的天空，美麗的花朵，綠油油的草地，茂密的樹林．這時，青蛙真想跟小鳥說：“小鳥，對不起，是我錯怪了你．原來天空是那么大，那么遠．”
青蛙決定，不自做一只井底之蛙了．它要和全世界的動物朋友，找一個池塘做家．
青蛙和池塘里的青蛙做了朋友，和他們過上了快樂的生活！
廣東江門開平市譚宏帙紀念小學三年級:小小小甜甜
青蛙用力往上跳，蹦到了高高的井沿上。他滿不在乎地抬起頭，想看看那個井口大的天空。可他看到的是一望無際的藍天。青蛙感嘆地說：“呱！原來天這么大呀！”
小鳥微笑著對青蛙說：“哈哈！你終于知道天的大小了！告訴你，做人要謙虛，不要自以為是，你最好再到草坪上看看，那里有更新鮮的好東西，開開你的眼界。”
青蛙來到綠油油的草坪上，草坪上飄著玫瑰的芬芳。一草一木看上去像有生命似的，光滑綠油，簡直如仙境一般。小河晶瑩純凈，宛如一塊閃著銀光的寶石，在草坪中閃閃發光。到了晚上，閃亮美麗的星星像在空中淘氣頑皮的孩子，眨著明亮可愛的大眼睛。
青蛙都看呆了，他高興地說：“我要在這兒安個家，邀請其他小動物來這兒做客……”
作者：桂林市育才小學084班趙若溪
指導老師：林艷
【關鍵詞】新課改 誤區 反思
Who has jumped into the “well”
------Turning over to think about that teachers have stepped into the wrong area of the new course reform
Hao GuiyingMa Huimei
【Abstract】Referring to excellent teachers’ teaching kinescope, the writers have launched the fictive expanding practice in teaching the text, Looking At The Sky From The Bottom Of A Well, but it is pity that they have not got the expectative wonderful result. After turning over to think about it, they have realized that they have stepped into the wrong area of the new course in order to achieve their own planed goal, but they have ignored students’ inherent experience. From that they have a deeper understanding to the new course reform.
【Keywords】New course reformWrong areaTurning over to think
在一次觀看優秀教師的教學錄像《坐井觀天》時，其中最吸引我的地方是，教師在最后設計了一個想象性拓展練習：“青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，一下子驚呆了，它看到了什么？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍了起來，其中一位學生回答得最具特色：小青蛙跳出井口以后，一下子呆住了，天空中彌漫著一股刺鼻的化工味道，魚哥哥挺著白肚子奄奄一息……正在小青蛙納悶時，一張魚網悄悄向它撒來，嚇得小青蛙連蹦帶跳地回到了井里，長長地舒了一口氣，“呀，好險！”
看到這兒，我激動不已，一幅幅精美動人的電腦課件，學生討論問題時的熱鬧場面浮現在我面前，我的耳邊仿佛又出現了那句“雪化了是春天”的洋溢著新課程多元性理念的答案。
我上新課程二年級上冊第十三課《坐井觀天》時，也模仿教學錄像上的想象性拓展練習，以《青蛙跳出井口以后……》為題讓學生進行口述。學生有的說小青蛙看到了樓房很高；有的說小青蛙看到了果園里的蘋果熟了；有的說小青蛙看到無邊無際的天空，有時還有飛機從空中飛過……可是，我期待的精彩答案并沒有出現，于是我一個勁兒的引導：“可以聯系我們生活實際，如周圍日益惡劣的生活環境……”
終于有些學生“恍然大悟”了：“青蛙發現小河變臟了，河里還有玻璃瓶、菜葉！”
可是青蛙還是沒有跳進井里，于是我又耐著性子開始引導：“看到這么惡劣的生活環境，你認為青蛙還會繼續呆在井里嗎？”這時全班同學終于回答：“青蛙又跳回了井里！”
這節課雖然結束了好幾天，可我心里一直不是個滋味，因為那只青蛙并沒有跳進井里！真正跳進井里的只有我――教師。
反思這節課，我為了達到自己預設的目標，而忽略了全班同學固有的體驗，雖然經過了我的一再“啟發”，這只可憐的青蛙最終跳進了井里，可是這如何談得上精彩，即使是精彩的話，那么也是虛設的精彩。在新課程教學中，我們有許多教師走進了新課程的誤區。
傳統語文教學中，教師的主體作用十分明顯，教學內容、教學進程、教學評價都是由教師單方面決定的，教師就相當是“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標要求充分發揮學生的主體作用。有些教師為了讓學生自立，便主動讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。
合作學習變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師要讓學生積極參與討論及其他活動，養成善于傾聽、吸納他人意見的習慣，學會合作和欣賞。
有的教師把合作學習當成落實新課標的一種裝飾，無視教學內容和學生的需求，大事小事都要求合作學習，使合作學習成為無米之炊，既費時、費力，又無法取得預期的教學效果，使合作學習成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學習，又有合作交流，既有常規性的閱讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學像跑龍套似的，呼呼啦啦、熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生的思考時間少了，對語言的運用時間少了。
我們拼命的呼吸著“新課改”的新鮮空氣，可是由于對“課標”里面的理解浮于表面，沒有做到真正的理解，又擔心自己的課堂教學缺少新意，缺少“課標”新理念，而走入誤區，導致課堂教學中出現了許多“繁榮景象”，――課堂上追求不正常的完美、虛設。
因此，我們作為處在“新課改”第一線的教師，既不能躺在井底“觀天”，也不能跳出井口，不加辨析的呼吸外界“空氣”，因為外界的空氣也有些是“化工廢氣”（課改誤區），當然更不能因為外界危險而重新跳回到“井”底，重新“坐井觀天”，我們要不斷學習新課程的新理念，并在教學實踐中不斷探索、完善，走出誤區，使新課改的天空呈現出一片明朗的景象。
論文提綱
新課標要求充分發揮學生的主體作用，為了讓學生自立，在新課程教學中，我們有些教師便主動讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。
合作學習變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師要讓學生積極參與討論及其他活動，養成善于傾聽、吸納他人意見的習慣，學會合作和欣賞。
有的教師把合作學習當成落實新課標的一種裝飾，無視教學內容和學生的需求，大事小事都要求合作學習，使合作學習成為無米之炊，既費時、費力，又無法取得預期的教學效果，使合作學習成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學習，又有合作交流，既有常規性的閱讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學像跑龍套似的，呼呼啦啦、熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生的思考時間少了，對語言的運用時間少了。
1、意思：說自己本是后山人，沒見過世面、沒有學識的人；偶做前堂客:偶然的機會登上大雅之堂；醉舞經閣半卷書：學了一點點知識；坐井說天闊：坐井觀天說大話。福禍得失用量海水的辦法計算。只是到了自己沒錢時，指著老天對我的不公平。 此詞一語雙關。可以用到自己的謙虛，也可以視為自己的大智若愚。既是抬高自己也可以貶低自己。
2、原文：本是后山人,偶做前堂客。醉舞經閣半卷書，坐井說天闊大志戲功名，海斗量福禍。論到囊中羞澀時，怒指乾坤錯。
3、出處：豆豆的長篇小說《遙遠的救世主》。
（來源：文章屋網 ）
課程標準充分體現以人為本的精神，其目的是促進學生的思維發展、能力的培養和提高，不同學科又有不同的發展目標和要求。因此，在課堂教學中，要結合學科的特點，創設思維環境，讓學生自主學習，合作交流。在愉悅情境中，思維得以啟迪，能力得以培養，素質得以提高。課堂教學要放得開。所謂放得開，就是讓學生自己經過努力能夠達到的目標，能夠解決的問題一定要留給學生，萬萬不可由教師的講授代替學生的學習。這符合建構主義學習理論和最鄰近發展區理念的精神，讓學生像攀登腳手架一樣，經過不懈努力，同時不斷提升自己。
我們有些教師，也想放手，卻不敢放開，似放非放中依然束縛了學生的思維發展。在一所學校聽了一節數學課《乘法的簡便算法》，在有例題做鋪墊的情況下，教師出一道16×25的乘法題，要求小組討論，通過協作學習尋求簡便算法。討論之前，教師又投影了提示：（1）25和幾相乘可以得整百。（2）16可以分成（ ）x（ ）。這兩個提示目的是引導學生的思維方向，但卻束縛了學生思維的多向發展，束縛了學生思維的創新。25×4可以得整百，16分成4×4，在這種暗示下，各小組的結論都是25×4×4=400。那么，怎樣才能做到放得開，達到思維訓練的目的。教師應當把這一問題不加任何提示交給小組討論，看一看那一個小組找到的簡便算法多。學生的研究結果可能有25×4×4；8×（2×25）；（5×8）×（2×5）等等，然后再要求學生找出最簡單的方法。
我們有些教師大膽放手讓學生去想、去說，但沒有讓學生全面表述自己的意見，闡明自己的觀點，卻打斷發言，結果還是束縛了學生的思維。有節語文課《坐井觀天》。教師為了培養學生的思維能力，利用信息技術，讓青蛙從井底跳上來，引導學生，青蛙看到了什么？他有什么想法，進行語言訓練。同學們的學習興趣被激發起來，爭先恐后地發言，有的說：青蛙跳出井口，看到了無邊無際的大海，濤聲嚇得他急忙向小鳥求救……一個學生說，青蛙從井里跳出來他到外面看了一看，覺得還是井里好，他又跳回井里去了。同學們哄堂大笑，老師打斷他的話問大家，是井里好還是外邊好。同學們說，外邊好。發言的同學坐下了。老師卻說，我看你是一只小青蛙，坐井觀天。之后，老師讓大家把自己的想法寫出來。
在批閱學生的作業時，老師發現被他稱作小青蛙的學生寫的故事：青蛙跳出井口，他來到一個小河邊，它累了，想去喝水，突然，他聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚，他抬頭一看，不遠處有一只老青蛙對他說話，他剛要說謝謝，就聽見一聲慘叫，一柄鋼叉刺穿了那只老青蛙，它正在痛苦地掙扎。小青蛙嚇壞了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳回井里，還是井里好，井里安全啊！
老師看到這里，心被震撼了，河水里常常漂有死魚，市場上常有青蛙出賣，這是有目共睹的，讓小青蛙跳回井里有什么不好；可老師卻沒有給他發表觀點的機會。倘若讓他把話說完，不僅同學不會笑，而還會給課堂教學增添一抹亮色。不是要培養創造性思維嗎？可是老師卻說他是一只坐井觀天的小青蛙。孩子的心靈就像井外那樣多彩的世界，需要跳出來的卻教老師自己。
老師讀完作文，工工整整寫下一句話：對不起，老師是青蛙。
在我們的教學中，不知不覺成為青蛙的做法時有發生，其實還是怎樣建立互動的師生關系，讓課堂真正活起來。活起來，就是要真正放得開。
放得開，不是沒有目的的放，更不是放任自流。放，為發展思維而放；放，為培養能力而放，要目標明確，尺度準確。目標的確立，尺度的確定，都要和教學目標緊密結合，不能偏離教學目標、在放得開的同時，還必須收得攏。所謂收得攏，就是圍繞教學目標這條主線去收。學生盡管可以海闊天空的去想、去做，但絕不可偏離教學目標的胡思亂想，為所欲為。在學生思維方向偏離目標時，教師要用巧妙的語言給與糾正。觀摩了一節體育課《攀爬游戲》：教師把學生分成兩組，爬上攀爬架的頂端，從紙箱里拿出“果實”放到小籃子里。回到地面，跑過小河，放到紙箱里。目標是掌握簡單的攀爬技術，培養良好心理素質和合作精神。其中一個小組依次爬上攀爬架三人，其余同學在小河上排成一隊，依次傳遞果實。充分體現了創新精神和合作意識，情感目標達到了，但技能目標――攀爬能力目標卻不可能實現。在這種情況下，教師就必須對偏離教學目標的做法予以糾正。只有這樣，才能在平等、和諧、自主、協作、交流的氛圍中完成教學目標，真正體現新課程、新課標的精神。
作者簡介：田寶君（1985-），男，吉林省公主嶺市勝利小學副校長，中學一級。
