時間：2023-05-29 17:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生考試成績，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】
查詢方式
2020年北京研究生考試成績查詢入口已于2月20日起陸續開通，考生可以通過中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/）碩士初試成績查詢系統登錄后查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。
為保證考生隱私，此招生單位已設置登錄后才可查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。
查詢入口
注意：部分院校研究生招生考試成績查詢系統開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。
2020北京考研成績查詢入口 點擊進入
相關推薦
更多需要關注的考研成績分數線信息：
>>>2020研究生考試成績查詢入口
>>>2020研究生考試復試分數線
【導語】
查詢方式
2020年海南研究生考試成績查詢入口已于2月20日起陸續開通，考生可以通過中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/）碩士初試成績查詢系統登錄后查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。
為保證考生隱私，此招生單位已設置登錄后才可查詢成績，請使用網報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。
查詢入口
注意：部分院校研究生招生考試成績查詢系統開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。
2020海南考研成績查詢入口 點擊進入
相關推薦
更多需要關注的考研成績分數線信息：
>>>2020研究生考試成績查詢入口
>>>2020研究生考試復試分數線
【關鍵詞】招生制度 中外 比較 借鑒
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0009-02
隨著我國高等教育的大眾化，研究生教育的規模也在不斷地擴大，那么能否建立起一個科學合理的研究生招生制度對于研究生教育來說是非常重要的。研究生的招生工作是研究生教育整個過程的起點，它直接決定了研究生質量的好壞。我國在1978年恢復招收研究生以及在1981年實施學位條例之后，我國的研究生教育就進入了一個全新的教育階段，但是面對現如今快速發展的社會以及社會對于高素質人才需求的不斷增強，這就造成了我國的研究生招生制度的不足之處逐漸的凸顯出來。在國際上比如說日本、美國、英國等國家都有著比較完善的研究生招生制度，具有非常強的研究意義和借鑒意義，因此我們應該也有必要對這些國家的研究生招生制度、發展趨勢等進行研究和借鑒。
一、中外研究生招生制度的比較
1.招生目的和任務的比較
國外的研究生制度的共性的特點就是研究生通常重視的只是教育本身，但是我國的研究生制度是根據研究生就業的情況來進行招生計劃的制定。其次國外的研究生制度主要體現的就是它的教育功能，目的是為了能夠讓每個人都能夠最大限度的發揮自己的潛能，每一位同學都是非常優秀的，但是由于我國的人口基數比較大，研究生就是本科生的上一級，使用統一考試的形式來進行研究生的選拔。
從日本的研究生招生制度來講，研究生招生規模的擴大與否，取決于高等院校的投資是否加大，政府對于招生計劃以及招生規模等問題并不具有強制性。而我國對于研究生的招生則制定嚴格的招生計劃，進行統一的研究生考試，最后確定研究生招生的最低錄取的分數線，研究生招生直接受到政府公共正常的調控。那么通過對于中日兩國的研究生招生的對比，從政府的方面來講，日本對于研究生采用的是間接地態度，而中國采用的是直接的調控。
從美國的研究生招生制度來講，美國的研究生招生雖然要進行考試，但是美國的考試與中國的入學考試之間還是存在一些不同之處。一般來說美國的理工類學生需要參加GRE考試，商科類的學生需要參加GMAT考試，但是這兩者考試都是由美國的民間組織進行命題和考試的，更加注重的是學會說呢過的綜合能力的測試。日本的研究生招生也設置了統一的考試，但是考試的內容以及最后的評價都是由學校自主進行決定的。德國、法國的研究生招生都沒有設置統一的考試。由上就可以看出，中國的研究生考試具有比較獨特的統一性。
2.招生管理體制的比較
美國在研究生的招生中的管理中更加明顯的特點就是專業性和民間性。美國的研究生考試并不是由政府組織考試，研究生院錄取研究生的主要依據就是學生GRE的考試成績。管理中的民間性體現在GRE考試是由教育考試服務中心專門負責的。其中的專業性體現在教育考試服務中心的大多數工作人員是對于大學課程、研究生教育等方面都非常熟悉的專業人士。而中國的研究生招生考試制度都是由政府統一進行管理的。
我國在考試的過程中更加注重對于學生的基礎知識考察之中，學生應對考試的唯一的辦法就是靠死記硬背，這樣就直接導致了中國出現了大部分的應試型人才，而美國實行的GRE考試更加注重對于能力的考察，這樣也能夠保證研究生招生考試的高效性。
二、對于國外研究生招生制度的借鑒及我國招生制度改革
1.政府部門要下放權力，轉變職能
政府應該借鑒日本以及美國的研究生招生制度，使研究生的招生受到政府的間接的管理。目前在我國研究生招生制度的問題就是高校缺乏自，政府的權利過于集中，從招生計劃的審批到報考條件、考試時間、科目、錄取分數線等的劃定都是在教育行政部門的直接管理下進行的。而招生自是各大高校本來就應該有的權利，當然也是教育遵循的客觀的要求。從根本上來說“下放權力”實際就是“還權”，就是政府部門將原本就應該屬于高校的權利歸還給高校，使用各種必須的行政手段等對于高校的研究生招生進行宏觀的調控而不是直接的管理。
2.擴大復試比例增加復試的重要性
根據國外的研究生招生的經驗，尤其是一些歐洲國家，這些國家一般都是實行“免試入學”，唯一的考試就是導師的面試，但是在我國研究生招生的制度中，復試相當于虛設的，復試在研究生的考試中所占的比例并不大，考生能否被錄取的重點還是在于研究生考試的初試成績，所以應該適當的擴大我國研究生考試的復試比例，增加復試的權重。
筆者認為在擴大復試比例以及加大復試權重的應該從兩點入手，分別是進一步的擴大研究生復試的數量，研究生考試的初始成績不應該作為研究生考試唯一依據，復試也應該最為另外重要的依據，加大復試的比例，使參加復試的學生增多，這樣也能夠讓高校進行自主招生的權利更充分的發揮出來。另一方面就是要重視復試的成績，加大復試的權重。研究生考試的初試成績只是展示考生知識的，但是復試能夠對于考生的綜合素質、學習能力、動手能力、科研能力等多種能力進行全方位綜合的考察。在復試的過程中考官與考生之間近距離的直觀交流與正面接觸，能夠幫助考官更快速更真實更好的了解考生。所以應該將研究生考試的復試成績的比重增加，盡量的與考生的初試成績持平，是兩種的成績在研究生考試成績中能夠各占百分之五十。
三、結束語
現代國家的研究生的教育標志著一個國家的科學技術水平以及經濟競爭實力，當然也在一定程度上代表了一個國家的教育程度。我國在不斷進行改革創新的過程中，我國研究生的招生規模也在不斷地擴大，這也意味著中國的研究生招生制度會朝著國際化的方向發展，但是這也為我國的高等教育帶來了新的挑戰以及更高的要求。通過對于國內外研究生招生制度的比較和借鑒，也提出了對于我國研究生招生改革新措施，以期能夠為我國的研究生招生帶來一些效果。
參考文獻：
[1]馬超培，李志國，李大偉.中外研究生招生制度比較與借鑒[J].中國建設教育，2010.01.15.
[2]李旭，張群，張喜梅.中日研究生招生考試制度的比較研究[J].中國冶金教育，2006.06.30.
【導語】
寧夏醫科大學2020年碩士研究生考試初試成績查詢入口已開通?？忌卿泴幭慕逃荚囋壕W站（nxjyks.cn/website/xxcx/Xxcx_scoreQueryOut.do）首頁左側導航欄“信息查詢服務”欄目中“各類考試成績查詢”中，選擇“2020年全國碩士研究生招生考試”后輸入身份證號和準考證號（考生編號）進行查詢。
寧夏醫科大學2020考研成績查詢入口 點擊進入
2013年研究生考試成績預計在2月中旬至3月初考生可通過各種途徑查詢，教育部考試中心預計將于3月25日公布2013年研究生國家線?？忌S時關注
2013年考研人數在往年基礎上繼續攀升，達到180萬人，而根據教育部之前公布的相關信息及往年錄取數據顯示，今年的碩士研究生錄取人數仍將保持在50萬左右。
隨著報名人數的增加，今年的考試競爭難度將有所增加，同時，部分熱門院校及熱門地區，考研分數線將呈現較為明顯的變化。34所自劃線院校中，有近一半集中在北京、山東、上海、江蘇、湖北等熱門省市，因此，報考以上地區院校的考生人數的明顯增加，將直接導致該地區院?？佳懈偁幖觿?。
1.研究對象和方法
1.1研究對象
以2014年報考××大學教育學院教育學基礎綜合專業碩士研究生的成績為例。教育學基礎綜合專業包括教育學原理專業、高等教育學專業、教育經濟與管理專業和課程與教學論專業。在這次碩士研究生英語考試中，共有400人報考，其中教育原理專業44人，占總人數的11%；高等教育專業68人，占總人數的17%；教育經濟管理專業26人，占總人數的7%；課程與教學論專業262人，占總人數的65%。
1.2研究方法
用Excel輸入數據，包括每名學生的考號、報考專業、得分等內容，然后用SPSS19.0統計軟件，進行數據處理和統計。
2.結果分析
2.1考試結果和總體得分情況
本次碩士研究生考試的英語總分為100分，共有400人參加，得分均為有效成績。其中最高分為84分，最低分為13分，平均分為53分，標準差為12.73。（見表1）
2.2報考不同專業學生英語考試成績情況
報考教育學基礎綜合專業的四個不同專業學生的考試成績，經整體方差分析后證實存在統計學差異，其中F值為10.24，P值為0.00。進行不同專業q檢驗分析后結果顯示，課程與教學論專業學生的英語成績要優于其他三個專業學生的成績，成績比較分析有統計學意義。高等教育學專業學生與教育經濟管理專業比較，也有統計學意義。教育學原理專業學生的英語成績比較不理想，低于課程與教學論專業、教育經濟與管理專業和高等教育學三個專業的學生，與其他專業學生的成績比較，也有統計學意義。
2.3報考不同專業學生英語考試成績按分數段比較及優良率情況
根據教育部頒布的2014年全國碩士研究生入學考試初試合格的資格線，該校屬于A類地區，單科分數線不能低于50分，因此，選取50分以上分數段的人數作統計，把50分以上的學生成績列入優良。本次碩士研究生英語入學考試成績50分以上者共有256人，占到報考總人數的64.00%，其中課程與教學論專業的優良率最高，為68.70%。教育學原理專業的優良率最低，為47.73%。其他兩個專業學生的優良率分別為50.00%和61.76%。這表明絕大多數考生的英語成績都順利達線，只有部分學生出現因為英語成績不達線而影響初試成績的情況。（見表2）
從不同專業英語考試成績的分數段來看，整體英語成績呈現正偏態分布，50～60分數段的學生最多，為131人，占總數的32.75%，30～40分數段和60～70分數段的學生也比較多，分別占到了20.75%和24.50%，其他分數段成績的學生較少。上述統計結果表明，雖然絕大部分考生成績能順利達線，但成績較好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生僅有1人（課程與教學論專業最高分，為84分）。另外，根據上表的統計，我們不難看出，達不到國家線的人數占到了總人數的36%。這部分人不具有參加該校碩士研究生復試的資格，其中有20.75%學生可以考慮調劑到B類地區或者C類地區，但仍有15.25%的學生連調劑的資格都沒有，這部分考生與向往已久的研究生生活失之交臂。
3.討論
英語作為考研必考的公共課之一，是全國碩士研究生入學統一考試的重要組成部分，也是每一名考研的學生要復習的最重要學科。它的成績狀況直接影響著每一名學生閱讀文獻的能力，為今后更好地從事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大學在招生時都十分重視學生的英語成績。依據《2014年全國碩士研究生入學統一考試英語考試大綱》及《大綱解析》中對大綱的援引內容，考研英語命題已比較成熟。就大綱評價目標里的語言知識而言，2014年考研大綱強調學生的英語語言知識性結構，強調對語法知識的靈活運用和詞匯的掌握，強調考生應該能夠熟練地掌握與運用語法知識和5500個大綱詞匯。就語言的技能而言，大綱突出閱讀和寫作的重要性。對于閱讀，強調考生應該能夠讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料（其中生詞量不超過所讀材料的3%），還要讀懂與本人學習或工作有關的文獻、技術說明或介紹等。關于寫作，則強調考生“應能寫不同類型的應用文，包括私人和公務信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章（實際就是應用文和圖畫作文）”。[2]總體看來，語言知識和語言技能仍然是研究生入學英語考試的主要測評目標。這就要求考生在英語知識學習的同時，還必須加強英語語言技能的訓練。
大學期間的英語學習可為考研學生打下良好的學習英語的基礎，然而，英語學習實踐表明，學生很難在考研英語中取得高分的原因在兩個方面。一方面是大學階段英語課程開設的不連貫性。高等學校只在大一和大二兩個學年開設英語課程，而研究生英語考試是在大四階段。這就導致許多學生不能在老師的帶領下進行正規課堂英語教學的學習，打斷了英語學習的連貫性。另一方面是考研英語的難度系數偏大。考研英語是一種選拔性考試，它的標準是高等學校優秀本科畢業生能達到的及格及以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，所以其難度要保持相對穩定。考研英語大綱是對六級大綱的補充和升華，體現了英語學習的階段性和考試的梯度性。它不僅要檢查大學英語的學習效果，還要為招生單位選拔優秀人才，所以它必定有一部分難題，有意加大難度，拉開考生的距離。[3]
4.建議
關鍵詞：臺灣；碩士研究生；招生考試制度；多元；自主；公平
一、發展概況
早在20世紀初，臺灣就設有研究生層次的教育，但當時僅僅是為了滿足在臺日本人的教育需要，臺灣本地人沒有機會接受高等教育。按照當時的規定，臺灣人不能攻讀文史類專業。1945年之前，博士學位獲得者中僅有5人為臺灣人，且為醫學博士。臺灣真正的高等教育始于日本戰敗之后。1949年，臺灣大學開始進行研究生招考工作，共招收5名碩士班學生。20世紀50年代，臺灣進入研究生教育的初創階段。期間，臺灣當局先后核準政治大學、“清華大學”、交通大學等創辦研究所，招收研究生。臺灣私立大學研究生教育始辦于1961年輔仁大學文學院哲學研究所。[1]
20世紀60、70年代以來，受經濟結構和產業政策調整等因素的影響，臺灣碩士研究生教育不斷發展、繁榮，并由精英教育逐步向大眾化教育轉變。1991～2001年，臺灣碩士生數量增幅達2.25%；2001～2011年，碩士生數量增加絕對值最大，達96862人（見圖1）[2]。2012年，設有研究所的院校達到了138所，共有2274個碩士班。[3]
與大陸不同的是，私立高等院校在臺灣高等教育體系中占有重要的地位，某些私立院校的規模和質量甚至比公立院校略勝一籌，如淡江大學位居私立院校第一并成為最受企業歡迎的大學之一。雖然臺灣公立院校主要承擔研究生人才的培養任務，但是私立院校的研究生教育同樣得到了政府的大力扶持，以緩解產業升級與應用型技術人才匱乏之間的矛盾。私立院校自1961年開始招收碩士生以來，至2011年其研究生人數已達64626人。此外，公、私立院校學生人數比由1961年的61：1增至2011年的1.8：1（見表1）。[4]
近年，臺灣在職碩士生的人數呈現逐年上升的趨勢。究其原因，一方面是受少子化的影響，大學生生源不足導致攻讀研究生的學生人數銳減；另一方面，臺灣經濟的快速發展使社會對在職青年的知識與技能要求逐步提高，更多的在職青年需要掌握新的知識和技能，為其擴充知識儲備和晉升作準備。正如加拿大多倫多大學許美德教授1999年在香港教師教育國際研討會上所說：“現今社會，由于科技突破，知識更新，資訊發達，再加上專業化的趨勢，各行各業都鼓勵員工持續進修，以追求卓越，維持競爭”。
二、招生政策
（一）招生方式
臺灣的研究生入學考試由各大學自辦并自行規定招生考試的科目、內容、時間等，研究生招生名額由臺灣教育主管部門統一規劃[5]。研究所招生分為甄試入學和考試入學兩種。碩士生的修業年限為1～4年，未在規定修業期限內修滿應修課程或未完成學位論文者，需酌情延長修業期限，最高以2年為限。
1.甄試入學
甄試入學旨在發揮大學的招生自。甄試的申請條件由各校自主制訂，參加甄試的考生可以由學校推薦（由考生所在的大學向研究所推薦符合條件的應屆畢業生），考生也可以自己提出申請（符合研究所入學資格者可申請符合自己志趣的研究所）?？忌耐扑]遵循多元化的原則，不只限于學生的學業成績。但是，有些研究所對學士班所修專業課程學分及在校生學業成績所占班級排名有比較嚴格的規定。申請參加甄試的考生需要提交自傳、學術論文代表作、參加學術活動的證明、研究報告等能夠證明自身學術水平的資料。各高校可以根據學生提交的教授推薦函（或個人申請）、研究計劃、在校成績、研究成果等，甄選具備特殊才能或符合學校特殊需要的學生。甄試一般于每年11～12月舉行。甄選流程包括資料審查（研究計劃、學術論文等）、口試和筆試，各部分所占比重由各校擬定。某些校院研究所非?？粗乜忌难芯坑媱澓脱芯磕芰?，其所占比重甚至超過筆試成績。
2.考試入學
與大陸不同的是，臺灣碩士生在報名時可以同時填報多個高校的研究所，避免“一試定終身”。一般生（統招碩士生）一般于每年2～4月參加所報考研究所的入學考試，3月份公布成績；在職人員于每年3月份報名，筆試和口試的時間由各研究所決定。
入學考試的科目由各系所自主設定?？荚嚪绞椒譃楣P試和口試，筆試需進行共同科目（國文、英文）和專業課程科目（最多三科）的考試。國文為必考科目，目的在于提高學生的寫作技能，弘揚中華文化。個別院校非常重視書面審查，特別是對在職人員的要求比較嚴格，如某大學地理學系規定在職人員提交的書面審查材料占最終錄取權重的30%。有些研究所規定書面審查達到一定分數才能參加筆試。同樣，筆試達到一定分數才有資格進行口試。
（二）報考資格
1.一般考生
碩士班的研究生須畢業于臺灣教育主管部門批準成立的大學或獨立學院，并取得學士學位，或畢業于臺灣教育主管部門認可的國外大學或獨立學院，并取得學士學位，或者具有同等學歷。
臺灣教育主管部門將以下兩種條件增列為同等學力的選擇，以便擴大研究所招生的途徑，發展研究生教育：一是公務人員高等考試或一等二等三等考試及格、專門職業及技術人員高等考試或相當等級的特種考試及格的人員，二是取得甲級技術證或相當于甲級單一級技術證且具有三年以上工作經驗的人員[6]。此舉為具有較高專業技能但學歷較低的工作人士提供了更多的入學機會。
部分研究所對學生攻讀學士學歷時所修課程進行了規定，如政治大學文學系甄試入學規定，考生必須為大學校院學士班本科或相關科系（曾修中國文學課程24學分以上）畢業生。
2.在職考生
在職人員一般進行在職專班的報考，根據系所規定在節假日進行修課。在職生自取得學士學位（或符合大學同等學力資格）起，至注冊前，應至少擁有滿一定年限的工作經驗，并提交工作年限證明書，此年限由報考的研究所高校自行規定。
（三）選拔錄取新生的標準
考試科目的計分實行“加重計分”的計分方法，即根據考生某科目的原始分數加權計算該科成績（權數各校自定），而后并入總分。其他參考標準，比如考試成績、大學排名、研究計劃與成果、學術論文等，同樣占有一定的權重。各考察項目的先后順序和權重由各系所自己規定。在職考生的選拔將個人工作經驗及工作成就納入了考察范圍。
（四）特殊招生政策
報考研究生入學考試的考生，如屬退伍軍人、僑生、臺灣原住居民、港澳生等身份之一者可以獲得一定的優待。臺灣一貫重視發展華僑教育，1983年首批招收華僑碩士班。畢業于海外大學、擁有學士學位的僑生可以申請升讀臺灣高校的研究所[7]。臺灣原住民教育在大專教育階段曾出現過斷層，發展速度緩慢。針對此種情況，臺灣當局政府采取了一系列優惠政策，擴大原住民的受教育機會，提高原住民的受教育程度，如宣傳多元文化理念、實施多元文化教育，使教學方法和學習形態相適應，賦予所有學生公平的學習機會，促進族群間互相尊敬，提高學生的自尊心等[8]。2003年，《教育改革實施情形與相關因應措施項目報告》強調強化少數民族學生教育，鼓勵大學設置少數民族相關學院、系、所，并開設相關課程等[9]。低收入家庭的考生可以申請免除考試報名費，中低收入家庭的考生可以申請減免30%的優待。
三、主要特點
臺灣碩士研究生招生考試不同于大陸高校的統一考試，各大院校的研究所進行單獨招生，教育主管部門僅規定招生名額。具體來說，臺灣的碩士研究生招生考試制度呈現出兩個主要特點。
第一，錄取標準綜合、多元。臺灣各大院校在進行研究生的選拔過程中始終秉承招收綜合素質高、發展全面、具有專業技能學生的原則，多元考核考生的各方面資料（如考試成績、大學所學課程與成績、特長與興趣、研究計劃、推薦信、工作成果等），綜合考量學生的素質與能力，從而避免了以考試成績為唯一標準的弊端，拓展了考核的廣度。
第二，招生自主、靈活。臺灣各高校單獨成立招生委員會，自行擬定招生簡章，并詳列招生名額、報考資格、考試項目、各科權重等具體細則。教育主管部門只對招生事宜作一些原則性的規定，其余均由各招生委員會自主設定，這有利于各高校根據自己的特殊情況與需求辦出自己的特色。
四、存在的問題
臺灣現行的碩士研究生招考制度具有一定的自主性和靈活性，招生考核過程信息透明，生源類型（公、私立大學）多樣，但是，其暴露出的問題也值得我們深思。
第一， 不同種族接受高等教育機會不均等，這主要表現在臺灣原住民的招生問題上。盡管教育主管部門以及部分高校對原住民報考研究生考試給予一定的政策優惠，但是歷史積淀過程中長期存在的對原住民的歧視和原住民對教育的輕視影響了其受教育水平。
第二， 考試費用負擔重。臺灣高校允許學生同時報考多所院校的研究所，這種做法一方面能夠擴大考生錄取和選擇的機會，另一方面卻增加了考生的負擔，報名、筆試、口試、交通、住宿等費用增加了部分貧困學生的經濟壓力。
第三， 規模擴張與質量提高不成正比。臺灣地域小，空間有限，加之在碩士班快速擴張下就業市場危機嚴峻，最終造成資源浪費，供需失衡，形成了“臺灣研究生教育泡沫”。此外，除部分大學質量較高外，盲目的擴招造成很多院校的研究生質量良莠不齊，發展失衡。
第四， 專業設置與學科結構不合理。高等教育的專業設置要充分考慮如何培養適應社會所需人才，關注人才市場效應。但是，臺灣某些研究所在專業類型、培養方向等方面設置重復，造成資源浪費；某些院校的專業設置過多地考慮學科發展而忽視了社會需求，導致畢業生就業難。
五、小結
雖然臺灣碩士研究生招生考試制度有著諸多需要不斷完善的地方，但是，相關部門一直在積極探索，譬如如何降低各研究所單獨招生的成本，探索聯合招生的有效途徑，以降低考生的備考成本，提高效率，實現利益最大化與高校之間的資源共享；如何加強教育部門考試中心的職能，探索多元化、全方位的考試方法，以便評定報考者是否符合學校的招生理念，選拔最合適的人選；如何在考試中更能全面地考察學生的知識掌握程度和技能水平；在進行招生入學考試改革的同時，如何同步配套，進行大學專業結構的調整等。我們相信，通過努力，臺灣將探索出更加適合時展需求的人才選拔方法。
參考文獻：
[1]陳篤彬.臺港澳私立大專院校比較研究[M].廈門：廈門大學出版社，2006：12，143.
[2][4]教育統計（2012年版）[M].臺北：教育行政部門，2012：20～23，123.
[3]教育統計（2013年版）[M].臺北：教育行政部門，2013：124.
[5]楊李娜，張亞群.臺灣研究生入學考試制度及其特點[J].教育與考試.2009（2）：54-58.
[6]入學大學同等學力認定標準[EB/OL].http：//edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx？id=FL008644， 2013-08-12.
[7]周鶴鳴.香港臺灣地區和南朝鮮新加坡高等教育研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989：130.
中期綜合能力考試時間安排在研究生入學后第三及第四學期根據內外學科分兩次完成?？荚囉舍t院主管部門(如研究生部聯合各學位授予點)負責組織成立研究生學業和考試委員會,考試委員會按二級學科分別組成(如內、外、婦、兒、腫瘤等專業組成),由3-5位(內科與外科可由6-8位)具有臨床醫學副高及以上職稱且在專業領域有一定造詣的資深專家組成。其中,至少有半數以上為臨床醫學專業碩士生導師,主要考核研究生思想品德、勞動紀律和是否具備本專業的基本理論和專業知識,由學業和考試委員會給出評語和評分(滿分50分)。中期綜合能力考試還包括三基及專業理論(筆試)和臨床技能考試(操作),由學位主管部門統一安排考試時間,嚴格考場紀律。筆試中全部采用選擇題,試題由醫學研究生考試題庫中抽取,類型分為A型題(最佳選擇題,又分A1、A2、A3、A4型)和B型題(配伍型),考試題目注重理論聯系實際、基礎聯系臨床。
公共科目、基礎科目、臨床科目的分值比例分配為10%、20%、70%,共300道試題(滿分300分),考試時間為180分鐘?；炯寄艿目荚嚢▽嵺`操作和臨床思維能力,考官由學位主管部門在各學業和考試委員會成員中抽取,采用多站式方式進行測試,考區設有實踐技能考試基地,如體格檢查、胸穿、骨穿、傷口縫合等多項臨床技能操作。根據考試內容分為若干考站(每站設兩名考官),考生以抽簽的方式依次通過考站接受實踐技能的考試并有現場提問,每位考生必須在同一考試基地的考站進行測試,需進行3站式考試。每站5-10分鐘時間分值50分(其中提問占10分)共150分?？荚囃瓿珊笥嬎銉砷T總分并加上學業和考試委員的評分(滿分500分)。
1引進激勵機制、推行研究生按比例末位淘汰制
對在課程考試和中期綜合能力考試成績優秀者(如總分在前十名)給予一定的獎勵(以獎學金或優先去名校交流、優先留校等形式)。課程考試和中期綜合能力考試均通過者頒發研究生資格考試合格證書,憑此證書方能進行學位論文答辯,同時按研究生考試人數5%的比例實行總分末位淘汰制(軟淘汰),軟淘汰者可延長學習時間,參加下一學期的中期綜合能力考試進行補考,重新考試合格者方能進入論文評閱和答辯階段,重新考試仍在末位淘汰之列者將終止研究生學習(硬淘汰),或與后期沒有通過論文評審和答辯的學生(按研究生總人數3%的比例)發給研究生肄業或結業證書。
2討論
有關數據表明,我國研究生教育規模在世界上位居前列[1]。研究生的入學門坎大大減低了,研究生培養質量的控制尤為堪憂。因此,如何保證在研究生教育規模擴大的同時,穩步和提高研究生培養質量,建立科學、規范的質量保障體系,也是當前醫學研究生教育面臨的一個十分突出的問題[2]。并以此為導向與研究生的培養教育緊密結合,不斷提高醫學研究生的培養質量。南華大學附屬第一醫院在2009年后改革研究生中期考核制度,推行臨床醫學研究生資格考試和淘汰制度。通過這一制度的建立,讓每個讀研的學生從入學那天起就有危機感,認識到必須努力學習才能拿到學位,一改往日部分學生上課紀律散漫,不重視臨床技能學習,科研實驗馬馬虎虎的態度,學習的緊迫感增強,而畢業論文的質量也大有提高。根據相關統計,今年省教育廳學位辦對醫院147份畢業研究生的學位論文進行抽查,在實際抽查的58份碩士論文中,經專家評審優秀論文8篇,占14%;良好論文34篇,占59%;合格論文14篇,占24%;不合格論文2篇,占3.4%,相比以往,優秀及良好論文比例增加而不合格論文的比例明顯下降。
近3年來,共有11名學生沒有按照研究生培養制度要求畢業,淘汰率為2.8%,消除了不合格者獲得學位的現象,提高了研究生培養質量。國外許多國家都實行嚴格的研究生資格考試制度。例如:法國資格考試形式多樣,且有一定比例的淘汰率;“資格考試”也是美國研究生教育質量保證體制的核心環節[4],只有通過“資格考試”的人才能進入論文寫作階段,“資格考試”是激勵機制和淘汰機制的基本措施。他們認為應該把有限的資源用在恰當的地方,有些學生不適合做研究,就應該通過恰當的機制淘汰出去。研究生按比例實行淘汰制有利于加強激勵與競爭,國外各高?？梢詫Ρ拘ｄ浫〉膶W生采取“寬進嚴出”的政策,一般高校淘汰率控制在3%以內,重點高校淘汰率控制在5%以內,以解決個別學生混文憑問題,以維護重點高校的社會信譽。美國也實行嚴格的研究生“淘汰制”,研究生入學率高,淘汰率也高。一般院校研究生淘汰率在10%~15%,部分知名大學可達30%~40%[5-6]。相比之下,中國研究生淘汰率很低,過分注重研究生入學考試,而輕視學習過程的考查[7]。而只有加強了對學生學習過程的考查,以考促學,建立研究生淘汰制度,才能更大程度地激發學生的學習欲望,進一步提高研究生教育的質量。醫學研究生教育不但在管理上有創新,還要在教育制度上進行創新,我國的研究生教育也應采取“寬進嚴出”的管理辦法,加強入學后的嚴格訓練,推行研究生資格考試制度,實行優勝劣汰制,嚴格把好“出口”關。全面推行研究生資格考試制度,有利于醫學研究生主動適應醫療市場發展的需要,畢業后可順利通過執業醫師資格考試,增強自身發展和競爭能力。面對研究生大規模的擴招,我們認為引入研究生資格考試和淘汰機制并嚴格貫徹落實,同時建立健全相關的激勵機制是提高臨床醫學研究生培養質量的有效措施之一。
【關鍵詞】高校勞動與社會保障考試模式改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0096-02
教育是一國之本,與時俱進的教育制度將為社會輸送更多的高素質人才,進而推動國家的快速建設與發展。在充滿變革的時代,高等教育必須要適時改革。近年來,我國高校評估制度中一個重要項目――考試模式(考試方法、試題類型、試卷評價等)已經越來越引起高校教學改革的關注,考試是“教”和“學”的指揮棒,如何改革考試模式,用更客觀、合理、綜合的方式考核評價學生,驗證教學成果已成為目前高校教學發展中不斷關注的問題。
我國高校勞動與社會保障專業的設立已有十余年的時間,畢業生可參加社會學、社會保障、社會工作、公共事業管理、行政管理、法律等相關專業的碩士研究生考試,繼續深造,或在相關領域就業。勞動與社會保障專業的發展已逐步趨于成熟,但在個別開設較晚的院校仍處于發展建設中。本研究所涉及院校的勞動與社會保障專業僅開設六年多的時間,作為一項適應社會發展的新型專業在短短的六年時間內在教學和科研方面取得了較大的進步,課程的建設已逐漸完善,但我們發現隨著專業本科教育的發展及高校評估體系的完善,考試模式作為考察教學成效和學生成績的一個重要手段已經凸顯出一些不容忽視的問題。本研究則對J大學的勞動與社會保障專業的300名學生進行問卷調查,并對部分教師進行無結構式訪談,對目前正在廣泛運用的考試模式進行研究,發現存在的問題,探求解決的思路,以期促進勞動與社會保障專業的課程建設,提高教學手段和方法,為推動更為合理的考試模式的改革做出努力。
一、考試模式的現狀
考試是教學過程中的一個重要環節,是衡量教師教學效果和檢查學生學習水平和能力的主要形式,也是評定學生學習成績的唯一方法。它可以督促學生全面系統地復習和鞏固所學的知識和技能,是評定學生成績的主要手段。科學、合理的考試對教學起著積極的導向作用,可以使學生明了學習的差距,自動調節學習方向,充分發揮學生學習的主觀能動性;教師亦可通過考試了解教學效果,調節和改進教學內容和教學方法,充分發揮考試的導向作用,提高教學質量。反之,則不僅不利于教學,而且還會挫傷學生學習的積極性和自尊心,阻礙學生創造力和個性的發展。
本研究把與考試相關的考試方法、考試形式、試卷設計、成績評定方法及考試風氣這一整套環節界定為考試模式,對考試模式所涉及的每個環節做了不同的探悉。調查發現,目前勞動與社會保障專業的考試模式和諸多文科類專業的考試模式現狀均呈現出以下一些共性:
1.考試形式較為單一,重記憶、輕創新。
綜觀諸多文科類專業的考試基本都是閉卷的形式,考察學生對基礎知識的記憶和理解情況。勞動與社會保障專業的課程考試目前無論是必修課還是選修課均實行閉卷考試,只有全校的部分通選課程實行開卷考試。且諸多專業課程的考試題型均存在大體雷同的現象,即基本題型為填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。調查中,學生普遍認為,考試形式近年來沒有多大的改觀,考試客觀題多,主觀題少,基本考察的還是課本和筆記中死記硬背的東西,且考試前老師也會指點一下,因此,考試基本不用擔心,臨陣磨槍應該沒有問題,這樣的想法影響了幾屆的學生。為了考試及格,學生們不得不一而再、再而三重蹈“上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后就忘記”的覆轍。這種考試形式可能會導致部分學生平時不太用功,考試臨時抱佛腳,卻照拿高分、獎學金的現象,抑制了學生個性的發展,挫傷了學生學習的積極性,不利于創新精神的培養,不能客觀地體現學生的學習水平和綜合實力。
2.考試仍存在自主命題、自主閱卷的現象
勞動與社會保障專業課程的考試大部分仍采取上課教師自主命題、自主閱卷的方式,即使有部分課程實行了流水閱卷的方式,但基本還是教師自主命題的現狀,即使多位教師承擔同一門課程,也很少做到原則上的教考分離。有許多教師坦言,試題每年的變化不是很大,因為教材是固定的,且基本知識點也是穩定的,因此,試題的內容也只是在已有的A卷或B卷進行適當調整即可。而有效的教考分離必須在有課程組的前提下才能較好落實,但現狀卻幾乎是每位老師守著自己的一、兩門課程,必然會出現自主命題、自主閱卷的現象。我們深深感到考試方法的改革必然要觸動師資隊伍的整合和建設。
3.考試試卷設計不夠合理
考試試卷的設計不僅包括題型的數量、類型,還包括各題的分值,題目設計的合理性,是否涵蓋所學基本知識點。在對試卷的調查分析中發現仍有一些教師在試卷設計上做得不夠完善,例如一份包含填空題、名詞解釋、簡答題和論述題四種基本題型的試卷,各題分值的設計不夠合理,填空總分為30分,論述題總分近40分,僅此兩道大題就占了卷面總分的近70%,而名詞解釋和簡答題這兩個較為重要的大題卻只占了30%左右的分數,且題目的設計也并沒有涉獵課程所學的基本知識點,并不能較好地反映學習效果。
4.考試成績的評定方法不夠客觀
近年來,學校在考試成績的合理性上已經有了較大改善,由以往的試卷成績為總成績的規定增加了平時成績的比重,且平時成績的比重由教師自己裁定。因此,就出現有的課程的平時成績為20%,有的為30%,而通選課的平時成績可以達到50%左右。這種改革的初衷是為了綜合衡量學生的平時表現和期末試卷成績,從而給學生一個更為合理的分數。但這種考核的結果也增加了教師給分的靈活性,特別是平時成績的評定,教師的自主性最大。調查中發現,平時成績的規定項目中包含課堂提問、紀律情況、作業情況、出勤情況等,但有個別教師的平時成績實際只包括出勤和課堂表現,而對于人數較多的班級是無法準確評價每個學生的課堂表現的,于是平時成績的評定就可能有許多是折中的分數,給老師留下好印象且表現積極的學生可能平時成績會更高些,而有些不善言談、默默無聞的學生成績可能不會突出。當然有些寬容的老師把學生的平時成績都打到90分以上,以備在考試成績不太理想時可以提高一下總評成績,但這樣的結果又使學生之間沒有拉開適當的差距,還是不能較為客觀地體現學生的學習差別。
5.考風、考紀不夠嚴格
隨著高校的擴招和越來越多的特長生進入高校,高校學生的構成也日趨復雜,近年來高?？荚囍凶鞅椎默F象層出不窮,雖然學校越來越重視考風考紀,但仍存在個別教師不能嚴格執行考紀,個別學生違反考紀的現象,從而助長了學生的不良風氣,對考試沒有足夠的重視,甚至通過拖人情、找關系,多門課程重修,最后也能順利畢業。這種不良的風氣和現象阻礙了高校的正常發展,也導致了教育不公平的現象,影響了學生健康的考試情緒。
二、現有考試模式形成的原因
目前J大學現有考試模式的特點是較為穩定、創新性不強,它的形成有多方面的原因。
1.與考試相關的課程建設未完善
高校普遍存在的自主命題和自主閱卷方式主要是課程建設的不完善所導致的。專業建設中一直沒有形成較為完備的課程組,課程與課程之間的聯系和銜接工作還不充分,導致老師各行其是,各授其課,各負其責,沒有形成課程間較好的統一性和協調性,甚至各門課程間相似的內容還出現重復講授、重復考試的現象。
2.教師的自我約束力和責任感欠缺
在考試成績評定和考風考紀問題中教師的責任是首要的。由于個別教師帶有個人情緒,摻雜私人感情,不能客觀公正地評價學生,評定考試成績,而導致成績評定中不公平現象的發生。同時,在每學期的監考中也有個別教師始終不能嚴格要求自己和學生,在考場常常還是會出現教師聊天、睡覺、視而不見的現象,這必然助長了學生做弊的傾向。
3.學校的監督機制還不夠完備
高校考試模式雖然在教育部對本科教育評估后也取得了一定的改進,但改革的效果也是需要評估和監督的。而目前,普遍存在的現象是,諸多的改革并沒有觸動根本,甚至只是改了一下形式,例如,考試要求流水閱卷,真正履行的教師只是在閱卷人一欄簽了流水的名,閱卷的還是授課教師本人,學院也沒有人會去監督,這樣的結果無異于讓改革流于形式。
三、考試模式改革的嘗試
高等教育要真正達到培養創新型人才的目的,必須要對現有的教育模式和考試模式進行全面、根本性的改革,要提倡以創新為主,全面地推進考試模式的改革。考試模式改革的目的是要讓教育工作者深刻認識教育的宗旨和目標,培養教師的教學責任感,推動教育的可持續發展。筆者認為,在考試模式改革中可以嘗試從以下一些方面著手:
1.加強課程組的建設,改革考試方法和考試內容。
高校院系的發展必須要走重點突出、合作共進的協作發展之路。
無論是教學還是科研都需要教師間的通力合作,才能取得快速的可持續發展。所以,在教學中各院系應結合專業的發展和開設的課程逐步建立完備的課程組。課程組應由專業相近、課程同類、研究方向一致的教師構成,每門課程至少應由兩名教師講授,這樣既便于課程的建設和協調,又便于考試方法的改革。課程組教師需經常對課程內容進行溝通,對考試方法進行適當的改革和完善。例如針對不同性質的課程可以采取開卷或閉卷的考試方法,適當區分考試和考查的課程,對部分選修課程和通識教育的課程可以逐步實行靈活的考查方式,突破以往大部分課程均實行試卷考核的方式,可以嘗試以論文或實地研究的考查方式考核學生。其目的是為了培養實用型的創新性人才。
此外,考試內容的改革也是一個重要的環節。傳統的考試內容更多突出的是死記硬背的知識,創新性不強,也間接扼殺了學生的創新性。因此,改革后的考試內容應當強調學生理解、分析問題的能力和水平?？荚囁婕暗膬热莶粦獌H僅局限在老師所講過的基本知識點,而應突出對基本知識點和基本理論的實際應用能力。在平時的授課中就應當給學生更多理論聯系實際的講解和啟發,培養學生獨立思考的能力。而考試中可以逐步滲透此類的題型,讓學生不斷提高綜合分析問題的水平,培養創新精神。
2.逐步建立完備的試題庫,完善考試成績的評定方法。
一門成熟的課程必然擁有較完備的試題庫和較為成熟的考試方法。由于勞動與社會保障專業的發展尚處于起步階段,教師和課程的銜接還不夠成熟,因此,諸多課程還沒有建立成熟的試題庫。以致于出現教師臨考前緊張出題的現象,也造成個別試卷不夠規范,分值有誤的問題。為減少此類現象的發生,各門課程的教師應逐步完善所授課程的考試試題庫,最少應有20套左右的試題庫,以備考試前調用。也能使學生復習有方。
考試成績的評定也是考試模式改革的一個重要環節。調查顯示,90%的學生仍是非常重視考試成績的,一方面是為了得到獎學金,另一方面也是對學習效果的評價。因此,教師作為成績的評定者必須要本著客觀公正的態度進行成績評定。在對考試試卷評定時要認真對待每位同學的每道試題,不要輕易加減分,每份試卷一定要認真復核一遍。同時,對不同的課程要設計好平時成績和考試成績的比例分值。通選課的平時成績可以更高些,而專業課的平時成績則不能超過30%,且平時成績的組成應細分為不同的方面,如考勤、課堂表現、作業、紀律等。對平時成績的評定也應盡量客觀,諸多同學認為教師應多與學生交流,更深入的了解學生,才能更公正地評價學生。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
818
考試科目名稱：
教育管理學
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、簡答題（每題10分，共40分）
1.
簡述的教育管理思想。
2．簡述人際關系學說的主要內容及對學校管理的啟示。
3．什么是非正式組織？如何看待非正式組織對組織管理的影響。
4.
對政策制定的漸進模式進行評述。
二、論述題（每題25分，共50分）
1.
運用相關的教育管理學理論分析在教育管理中堅持以人為本理念的重要性。
2．教學質量管理是學校教學管理的核心內容。結合實際談一談如何進行教學質量管理？
三、材料分析題（每題30分，共60分）
材料1：
新學期剛開始，某學校就接到上級通知，今年重點中學將提前單獨招生。只剩下三個多月就要考試了，怎么辦?張校長立刻召開校務委員會，征求大家的意見。會上雖然有不同意見，但考慮到升學成績將影響學校的聲譽和今后的生源，必須采取措施以保證尖子生能考上重點中學。因此張校長作出決定：將現有六個班級分為四個平行普通班和兩個重點班，并調整教師配置，加強重點班教學。
消息傳出后，頓時在校園里引起了議論，不斷有老師、家長找學校領導反映意見。有人認為這樣做會打亂正常的教學秩序，挫傷大部分師生的積極性，反而不利于教學質量的大幅度提高。有人認為，這樣做雖然有一些不妥之處，但是作為一種應急措施，可以保證尖子生能順利升入重點中學，維護學校的聲譽。
張校長沒想到這一決策會引起這么大的波瀾。為慎重起見，在征求各方意見之后，決定由全體教師民主投票表決。結果20％贊成，50％反對，余下的棄權。面對這一結果，張校長立即決定：維持原狀。但是他要求教師必須照顧尖子生，要求組織一批優秀教師為尖子生另編一套練習，讓有能力的學生選做，他還為尖子生和差生分別指定了輔導教師。
風波雖然平息了，但一些風言風語卻不時飄入校長耳中。有人說：兩天之內，出爾反爾，連續改變決定會降低校長威信。張校長聽后，只是笑著說：“個人威信不算什么，關鍵是把工作做好。工作做不好，哪來威信呢?”
思考題
1.校長劃分重點班這一做法合適嗎?為什么?
2.如果你是校長，你將采取什么措施保障學校的教學質量和聲譽?
材料2：
2019年9月以來，江蘇部分城市教育部門的“統一”減負行動，包括：不布置筆頭作業，沒有“慣例”的各類單元測試、周測試、月測試，不允許帶作業到學校批改，要求學生不透露自己的課外培訓項目等，這令當地家長深感焦慮，特別是面臨小升初和中考的家長，紛紛向教育部門發出質疑，也導致了網文《南京家長已瘋》獲得“刷屏”轉發。這些行動被部分家長認為是矯枉過正，并擔憂孩子成績會因減負而下滑，在未來中高考競爭中失利。對此，南京市教育局10月30日在其官方微信公號上做出公開回應。教育局表示，“開展違規辦學行為的整改和督查，是為了促進學校更好遵循教育規律，促進學生更好健康發展，促進教育高質量發展”，并稱在糾正違規考試、違規排名、超前超標教學等不規范辦學行為的同時，校方符合教學規律的作業、考試、教育評價應繼續堅持，并不斷提高其針對性、有效性。
南京市的減負舉措并非毫無來由。在2018年底，國家教育部等九部門印發了《中小學生減負措施》（減負三十條），成為各省市減負行動的指導方針。措施中明確表示，要嚴控書面作業總量，堅決控制考試次數、采取登記評價方式、限制競賽評優活動。此后，廣東、河南、遼寧、浙江及廈門等多個省市陸續了為中小學生減負的相關政策或征求意見稿。其中，浙江省在10月28日公布《浙江省中小學生減負工作實施方案（征求意見稿）》（下稱《征求意見稿》），也同樣引發議論。文中提到，要嚴控家庭作業總量和作業時間、嚴禁利用周末和節假日補課、嚴控校內考試次數、嚴禁考試成績和排名等。最具爭議的是，《征求意見稿》中提到“小學生到晚上9點、初中生到晚上10點還未能完成家庭作業的，經家長簽字確認后，可以拒絕完成剩余的作業，教師不得對有此類行為的學生進行懲戒”。對此有網友認為，這一舉措可能會導致學生故意拖延完成作業時間，或早起寫作業。
減少作業量、減少考試頻次、嚴禁超綱教學……這些本是學生和家長的集體訴求、專家學者的理性建議，而各級教育部門也把這些“心聲”認真考慮，并當作“民心工程”來部署了減負行動，何以“讓家長都發瘋了”？
問題：
關鍵詞：雙語教學 專業課 可行性
對本科生專業課實行雙語教學不僅是嘗試一種新穎的教學方法，同時也符合我國未來高等教育的發展趨勢。教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就曾經提出，力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5％―10％。教育部本科教學評價方案中也規定，達到優秀標準的學校，雙語教學的課程要占到8％以上。而且，目前雙語教學在許多綜合性大學已經開展得相當有成效。當然，能夠成功地開展雙語教學主要有兩個因素：首先是師資的問題，因為用雙語教學要求教師要有較高的英語口語水平和一定的本專業的前沿理論知識；其次是學生的問題，用雙語教學要求學生具有一定的英語聽力水平并要求學生要有肯學精神。即使是上述幾個方面的條件都具備，還需要有人肯花精力和時間去實踐。
據陶友蘭（2001）報道，現在有一些名牌大學（如清華大學）主張引用國外名牌大學的專業教材，并用英語授課。此外，有些母語是非英語的國家曾經有過用雙語教學的成功經驗。鑒于上述原因，我們認為，探討和實施雙語教學符合教育部的長遠規劃和要求，并且，通過我們的教學實踐，可以為雙語教學的實施豐富資料。同時我們也在嘗試著找到這樣一種使學生既學習了專業知識又鍛煉了英語聽力、熟悉和記憶了專業詞匯的新穎、有效的學習方法，不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，有利于我校深化教學改革和提高教學質量，而且還可以為學生在將來參加工作或考研究生時在專業英語方面打下良好的基礎、鍛煉教師用英語教學的能力，同時也可以為進一步推廣雙語教學及其他兄弟院校在教學改革方面提供參考。
“雙語教學”的定義雙語的英文是“bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的雙語教學的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. 在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。而張紹杰則認為：“從語言教學角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，而教師授課全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。”也就是說，全面地用英語講課，幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這才是雙語教學的標志。至于課堂上評價或指令性語言的英語會話，不是雙語教學的主要內容。
講授方法我們采用的教學方法是維持式，即以原版英文本科生教科書為藍本，將欲授課內容制成幻燈，講稿的內容全部用英語寫成，利用多媒體教學方法，用英文講授，遇到比較難懂的理論或者是概念用漢語解釋。對本科生的授課用60%左右的英語，對研究生授課則用90%左右的英語。
在正式上課前，將本門課程可能涉及到的英語單詞和術語給學生，要求學生花一定的時間熟悉和記憶單詞，以便使學生能夠在上課時遇到同樣的單詞后迅速認識和理解，不至于聽不懂或者影響理解講授的內容。本研究課題根據實際情況，采用雙語教學的時數為，研究生30學時，本科生10學時。研究生考試采用英語提問、英語解答的方式，本科生采用漢語提問、漢語解答的方式。
嘗試成果
1．成功地在本科生（部分課程內容）和研究生（全部課程內容）的專業課教學過程中進行了用雙語教學的第一次嘗試，獲得了許多寶貴的經驗和教訓。
2．證實了雙語教學在研究生教學過程中的可行性，并且發現了在本科生教學過程中實施雙語教學存在的問題。
3．準備了用雙語教學的部分多媒體講稿，摸索出了雙語教學的電教方法并和傳統的講授方法進行了比較。
4．探索出了本科生和研究生對雙語教學的接受能力以及用雙語教學的實際效果，并弄清了在教學過程中和教學結束后學生對專業知識、專業英語的掌握情況以及學生對雙語教學的興趣，闡明了雙語教學的可行性。
教學效果本科生中有20%的學生能夠理解用英語講授的大部分內容，并對雙語教學感興趣；有60%的學生只能夠理解一小部分，對雙語教學沒有信心；還有20%的學生不置可否或者根本不能理解用英語講授的內容，對雙語教學不感興趣；研究生中，有90%的學生能夠理解大部分內容，并且普遍對雙語教學感興趣。通過期末考試的成績可以看出，能夠在課堂理解英語講授內容的本科生，期末考試成績較好，而不能理解課堂內容的學生中有的學生成績較好，但是多數都不好。經分析認為，部分不能在課堂上理解講授內容的學生期末考試的成績較好，這說明，這部分學生在課后花時間復習了漢語教科書的知識，因為，期末考試時是用漢語提問、漢語解答的方式進行的。而對研究生，期末考試是用英語提問、英語解答的方式，但是研究生的考試成績普遍較好。
雙語教學的可行性在本科生專業課程教學中推廣雙語教學有一定的困難，因為首先是本科生的英語水平參差不齊，英語水平較好的學生約占學生總數的20%，雖然說這部分學生能夠理解課堂上用英語講授的大部分內容，但是這個比例所占的學生數太少；有60%以上的學生只能夠理解用英語講授的少部分內容，再加上20%的學生根本聽不懂。所以占學生總數80%的人聽雙語教學有困難，這無疑對雙語教學是一個阻礙。但是，如果組織有力，方法得當，就有可能克服這些缺點，從而使80%以上的學生從雙語教學中獲得更大的收獲。
當然，從雙語教學的實施結果可以看出，在研究生教學過程中，完全可以推廣雙語教學法，因為研究生的英語水平較高，并且系統學習過專業課，而且學生數較少，易于也適合推廣雙語教學。
存在的問題在用雙語教學活動中，特別是對本科生的教學，我們也發現了一些問題，要解決這些問題需要各方面的協調和努力。
在使用雙語授課過程中，很難掌握每一種語言所使用的比例，有時全部用英語，有時全部用漢語，怎樣穿插使用兩種語言，比例不好掌握。我們認為，多媒體中顯示的語言應該是英語，然后穿插用漢語解釋其中的某些詞匯和術語。關于如何掌握使用英語講解的語速，要根據學生的反應和理解程度確定。
課時少，不能保證完成授課任務。因為在正常情況下專業課的課時就少，而用雙語教學本身就有可能對一個問題用兩種語言解釋，這樣無疑講授速度變慢。因此，為了保證授課效果，應該增加雙語教學的課時數。
在上課時，教師總感覺課堂時間有些短，往往一個問題還沒有闡述完，就到了下課時間。這樣不利于授課教師講授連續的問題；而且對學生來說，一節課中接受的不是一個完整的問題和概念，會引起思維的斷層，使得學生對于問題的理解不夠完整和全面。
在很短的時間內就出現許多專業單詞，學生一時接受不了，針對這個問題，應該事先列出可能涉及到的專業單詞表，讓學生在上課之前就熟悉并且記住，便于在課堂上對知識的理解。此外還建議學生利用課余時間多看一些英文專業文章、加強專業英語的學習；同時教師也應注意減少在闡述一個問題時使用過多的專業詞匯，便于學生接受。
本科生的英語水平參差不齊，對課堂上講授的內容理解的程度不一致，教師不好掌握講授的速度；另外，大四的本科生面臨復習考研的現實，一部分學生即使是在課堂上聽不懂也不愿意課外花更多的時間復習、預習甚至花時間記憶單詞。這些都是影響雙語教學效果的主要問題，應該在今后的教學中逐漸解決。
幾點體會要完成與“教”和“學”有兩個方面的關鍵問題，一個因素是學生；另一個因素是教師。雙語教學成敗的關鍵在師資，否則就會有名無實。雙語教學實際上由來已久，全國許高校和教師積極參與實踐，可惜效益不明顯。其主要原因是缺乏具有雙語教學能力的師資。針對這種師資狀態，我們有必要選擇一批有基礎、有潛力的年青教師到國外進行語言和雙語教學基本技能的強化培訓；同時將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉，要求青年教師要不斷的提高自己的雙語教學能力、英語口語水平，更重要的是要培養青年教師對雙語教學的興趣和奉獻精神。
教材是教學的載體，教材質量會直接影響著教學效果，也直接影響雙語教學的質量。雙語教學必須使用英文原版教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而引進原版教材可以從一開始就為學生奠定基礎，創造一個“不是學英語而是用英語學”的好環境。所以選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。當然，引進原版教材涉及版權問題，學生也難以承受費用，如果能夠編寫出一本高質量的教科書，供學生在學習的過程中能參考，可能會對學生理解課堂講授的內容、課后復習有所幫助，并且可以大大提高雙語教學的效果。
雙語教學可從多方面提高教學質量。首先是有利于克服高等學校外語教學英語教學效益低、學生應用能力差、外語教學與專業教學相脫節的弊端。雙語教學將大大提高學生應用外語的能力。其次是有利于快速直接地掌握本學科的世界先進理論和技術，掌握發達國家最新研究成果。再次是有利于引進國外先進的教育資源，因為雙語教學要使用國外原版教材，這將迫使我們進行教學內容和方法的改革。最后是雙語教學有利于促進教師不斷學習，了解本學科的前沿知識，提高教師的外語水平和知識水平。
那么在學生時代，讓小編們最為記憶深刻的期末考試是什么？其中又有哪些故事？來看看小編們的考試往事吧。
那一年，那一次考試
肖 堯
話說小編平生考試無數，但唯有那一次考試給我留下了極為深刻的印象。它既不是中考，也不是高考，也不是研究生考試――這些考試，只是帶給我一個結果，因為其中的過程太過揪心，事后反而是悶悶的。
我記憶深刻的，是初三時候的一次期末考試。那是初三的期末化學考試。當時的肖堯還是翩翩“少年”，風度還是有的，再依照現在的說法，算得上是“學霸”，一向得老師們看重，難免有些自傲。那一次考試，記得是選擇題部分吧，為了顯示自己是真的會做那些題目，我不僅在括號里選擇了正確答案，而且還詳細地列出了算式，得出了答案。我邊做，邊得意揚揚地想著著：化學老師看到了――她一直都很喜歡我這個學生，一定會夸我很聰明。這樣想著，心里就樂開了花。
考試結束，放寒假了，一路無話。好不容易開學了，我穿著新新的衣服，興奮地坐在教室里，期待著老師公布成績。一門一門，輪到化學老師的課了，一個一個的人領到了試卷。終于，我的名字從她的口中吐出，我昂首挺胸走到講臺上。但得到的第一句是：“誰讓你把卷子弄得亂七八糟的？‘卷面整潔’四個字你沒聽說過嗎？”她異常嚴厲，我當時的身心狀態大家可想而知。
記不清是怎么回到座位上的，只記得，那天我哭了好久，好幾天都低著頭走路。
我慢慢明白：一個人，千萬不可以得意忘形;一個人，不能老以自己的優點沾沾自喜;一個人，必須清醒，因為沒有一個人會無條件地喜歡你。
校園里的一次考試
清 揚
初中時期，印象最深的一次期末考試是在初二下半學期時。那時，面對升入初三畢業班的壓力，班里每個同學都不敢放松。老師見我們神經緊繃，便會組織一些活動來讓我們放松心情。但考試畢竟還要進行。于是，老班想了一個招兒。在臨近盛夏的學期末，老班讓我們把課桌椅搬到了校園里的樹蔭下，整整齊齊地擺好，在教室外的樹下舉行了一次期末考試。
這是未曾有過的美好感覺。教室外有藍天白云，清風鳥鳴，還有點點陽光，樹影斑駁。這樣的考場大概是最能讓人放松心情的了吧，似乎考試也變得不那么嚴肅了。我心情愉悅，答題的速度也快了許多，至于考試結果，似乎與考試本身都無關了。
60分的考試 星 云
一看到這個話題，頓時感覺自己回到了學生時代。當了這么多年學生，除了吃飯睡覺，估計做的重復率最高的事情就是考試了。對于期末考試，我并沒有傳言中的恐懼，也沒有什么考前綜合癥，對我這種懶散的人來說，期末考試的結束就意味著一個華麗麗的假期即將來臨，所以我總是一邊復習，一邊暢想各種不靠譜的玩法。
記得那時剛上大學，“60分萬歲，多一分浪費”在學生中間廣為流傳。聽到這話，我竊竊自喜，這不是恰恰符合我這匹被束縛了多年的野馬嗎？好不容易從高考中解放出來，怎么也得享受享受天堂的感覺吧！抱著這樣的心理，我愉快地走進了考場。試卷發了下來，瀏覽一遍，會答的遠遠不止60分嘛！筆走龍蛇，我飛快地在試卷上作答，真真寫得是腰酸手困。這時“60分萬歲”的口號突然在我耳邊響起，一個激靈，我恍然頓悟，“寫這么多干啥，60分足矣”。數數已經答過的題，看看后面空白的卷，我收拾收拾東西起身交卷。輕輕地姐走了，正如姐悄悄地來，留下一個瀟灑的背影給那些還在奮戰的同學。
一個好覺起來，宿舍的同學也陸續交卷歸來了。她們一進門就迫不及待地問我：“你怎么那么早交卷？”一臉得意的我說：“寫夠了60分?！鳖D時，雷翻了全宿舍的人。
于是乎，那年我與各種獎學金無緣，也被冠之以“60分小姐”的美名，現在想想，真是很傻，很天真。
這大概就是讓我印象最深刻的一次期末考試了。
學霸『阿蓮的秘密 葵花籽
初二下半學期最后一次調座位，我被幸運女神眷顧，和全校學霸“阿蓮”成為了同桌。我明白班主任的良苦用心，馬上就要初三了，他希望我能在“阿蓮”的影響下收收心，好好學。我怎么能辜負老班的一片盛情，當下就準備跟“阿蓮”好好學。
于是，同學們看到了改頭換面的我，每天早早到校陪“阿蓮”早讀，下課陪“阿蓮”復習，晚自習下了都舍不得回家。我細心觀察，潛心研究“阿蓮”的學習“秘籍”，可是，馬上就要到期末考試了，我還是沒有得到“阿蓮”的真傳，這可急壞我了。之后我每天傻傻地盯著“阿蓮”想看出些端倪，可還是沒有任何收獲。直到期末考試前一天，我終于發現了學霸“阿蓮”稱雄學校成績界的秘密武器了。那天下午，我跟“阿蓮”說：“我晚自習不上了啊，得回家好好洗個澡，明天好頭腦清醒地參加考試。”“阿蓮”看在我這么長時間跟他潛心學習的份上，湊到我耳邊說：“你傻啊，考試前洗澡，不得把這段時間學的知識全沖沒了啊，我考試前就從來不洗澡，再臟都要忍著，這個秘密我可就告訴你哦?！蔽野茨妥刃牡募樱屑さ乜粗鞍⑸彙保m然頭發已經很臟了，還是決定明天就效仿這招。
