時間：2023-05-29 17:47:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學物理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Human Middle School Physics
主管單位：
主辦單位：湖南師范大學;湖南省物理學會
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1673-1875
國內刊號：43-1041/O3
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
關鍵詞：物理模型；物理建模；創造性思維；創新能力
一、物理模型的概述
1.物理模型的定義
物理模型，就是把教學中所要研究的物理對象或物理過程通過抽象、理想化、簡化、類比等方法，進行去次取主、化繁為簡的處理，把反映研究對象的本質特征抽象出來，構成一個概念或實物的體系。它有兩個主要特征：抽象性和形象性的統一，科學性與假定性的統一。物理建模是一種重要的科學思維方法，它能夠較好地培養學生的抽象思維能力和創新意識。在中學物理的學習中，通過物理建模能力的培養，提高學生的抽象邏輯思維能力，是必須也是必要的。縱觀物理學的發展史，構建物理模型對物理學的發展起著重要的作用。
物理模型既源于實踐，又高于實踐，在生活、生產、科技領域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的構建是一種重要的科學思維方法，通過對物理現象或過程的分析，尋找出物理現象或物理過程的內在本質及內在規律，以達到認識問題的目的。
2.物理建模的作用
物理模型是物理規律和理論得以建立的基礎，利用物理模型可解釋物理現象和實驗規律，還可作出科學的預言。教學中構建物理模型實質上就是培養學生的創造性思維，學生通過建立物理模型，尋找解題規律，形成解題思路，有利于物理思維能力的培養。
二、物理建模能力的培養
教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”高中物理新課程標準也要求：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，使其逐漸形成科學態度與科學精神。”由此說來，學習物理，關鍵是要提高物理建模能力。下面就對如何培養學生的物理建模能力提出一些看法。
1.“抽象、等效”建模
這種建模方法忽略了次要因素，突出了主要因素，簡化了研究對象，將它等效成一個簡單的幾何模型。如：我們看不見、摸不著的電場、磁場都是客觀存在的物質，但我們可設想電場線、磁場線的模型，并用頭發屑、鐵粉分別來顯示不同帶電粒子周圍的電場線、不同磁體周圍的磁場線的分布形狀，從而形象地描述出電場、磁場的一些特性，這樣就建立了場的概念。
2.“假設、類比”建模
在運動和力的關系問題中，為了了解物體的運動性質和運動過程，往往要采用假設、類比的方法，并結合各種圖像（如：v—t圖，s—t圖），構建物體的運動和力的關系模型。其中最常見的一種運動和力的關系模型是物體自靜止開始在變力作用下做速度不斷增大、加速度不斷減小的變加速運動（當加速度為零時，速度達到最大，合外力等于零）。運動和力的關系問題是高中物理教學的難點，難點就在于對研究對象進行正確的受力分析和運動過程分析。而利用圖像搞清物體的運動性質，建立運動模型是比較有效的方法之一。
3.“簡化、形象”建模
對于來源于現實生活中的有關運動的信息題，若物體的運動過程非常復雜，不是常見的幾種形式的運動模型，則要注重對物體運動全過程的認識，注重對物體運動發展變化過程的分析理解，深刻理解題意，深挖隱含條件，利用圖像，將抽象的物體問題形象化，簡化物體的運動過程，更加真實、全面地再現和模擬現實，建立起物體的運動模型。如：質點、點電荷、單擺、彈簧振子等都是對研究對象的一種簡化。
4.強化信息題訓練
解信息題一般由四步組成：第一步，獲取信息，排除跟問題無關的干擾信息，找到有用的信息，并使之跟所學的物理知識發生聯系；第二步，整理信息，把題目中的日常生活、生產或現代科技背景抽去，去掉無用信息，純化為物理過程；第三步，建立物理模型，即在有用信息的基礎上根據所學物理原理建立簡單的“物理模型”；第四步，列式求解。其中第二、三兩步是解信息題特有的，也是解信息題成敗的關鍵，完成了這兩步即實現了由信息題轉化為傳統題，也就得心應手了。
如：開普勒發表了著名的開普勒行星運動三大定律。
第一定律：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽在這個橢圓的一個焦點上。
第二定律：太陽和行星的連線在相等的時間內掃過相等的面積。
第三定律：所有行星的橢圓軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等。
實踐證明，開普勒三大定律也適用于人造地球衛星的運動。如果人造地球衛星沿半徑為r的圓形軌道繞地球運動，當制動發動機工作后，衛星速度降低并轉移到與地球相切的橢圓軌道。如右圖所示，問：在這之后，衛星經過多長時間著陸？（空氣阻力不計，地球半徑為R，地球表面重力加速度為g。圓形軌道作為橢圓軌道的一種特殊形式。）
對題目進行分析：
①此題的信息可分為四塊：一是開普勒三定律的內容；二是開普勒三定律也適用于人造地球衛星；三是人造地球衛星由圓形軌道轉移到橢圓軌道；四是圓形軌道作為橢圓軌道的一種特殊形式。
②最有效的信息為開普勒第三定律，這是本題的突破口，開普勒第二定律幾乎是無效的，應予忽略，其他信息是輔助信息。
③設衛星質量為m，圓形軌道半徑為r，運動周期為T，衛星在圓軌道上運動時，由圓周運動的動力學知識，可以得出衛星的半徑和周期的關系。
由上述例子可知：提煉有效信息是解答聯系實際的信息題的關鍵。在提煉好的有效信息的基礎上，再結合平時所學的物理知識進行回憶，根據題目的具體條件，通過類比、等效替換等手段，合理建立物理模型，從而達到解答信息題的目的。
三、結語
培養學生的物理建模能力，是高中物理教學必須重視的問題。物理模型不僅是知識的結晶，還是思維的結晶，能有效考查學生對物理知識的理解深度和廣度以及思維品質和創新能力。在物理教學中，要有的放矢，增強學生的建模意識，重視物理模型的教學，這既有利于學生掌握物理知識，提高應用知識的能力，又可以引導學生形成科學的學習習慣和方法，提高素質；建立和正確使用物理模型還可以提高學生理解和接受新知識的能力。
參考文獻：
[1]左雄.論高中物理教學中學生建模能力的培養.湖南科技學院學報，2007（4）.
[2]廖伯琴，張大昌.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社，2004.
[3]盛煥華.高中物理研究性學習.龍門書局出版社，2003.
《中學物理雜志》2014年第十六期
1轉換法
轉換法是當遇到無法直接計量時才使用的一種實驗方法，通過各變量之間的相互關系找到相互之間可以替換的量，將求一個量變為求另一個量或其他幾個量間的某種關系．這對于學生而言也是一種思維能力的鍛煉，要求學生要有發散性的思維，多角度的思考問題，同時要求學生具有靈活性，能及時地應變外界因素導致的實驗過程、結果的變化，要能及時地反映將不便于測量的實驗結果變換為另一種形式．例如，學習力的概念時，對于測量力的大小的器材是彈簧秤或握力計等都是把力的大小轉換成對彈簧的伸長量的測量或對指針的偏轉角度的測量;研究水在受熱的過程中的對流現象，由于水是無色的液體，不便于學生在實驗過程中的觀察，可能借助高錳酸鉀等，將其溶解到水中，將無色液體轉換為有色液體，便于觀察，這樣就解決了觀察的難題，熱傳遞也清楚地表示出來了．
2近似法
近似法是為了簡化物理實驗繁瑣的驗算過程，但要確保實驗的有效性，要不在影響實驗結果的前提下進行的．物理實驗采用近似法一般只為達到這一目的，在簡化實驗測量時突出實驗的物理意義．一般而言，近似法實驗方法可分為對象近似法和結果近似法．中學階段的一些實驗只是側重于實驗結果，只是對實驗過程的一種學習，對實驗的精度要求不是很高，所以中學實驗的結果在無明顯偏差的情況下多數采用的還是一種近似法．例如，用“伏安法”測電阻時，這一過程中忽略了電流表、電壓表本身還帶有的阻值，就簡單地將其近似地作為理想儀表，將電流表內阻看作零，將電壓表內阻視為無窮大．
3比較法
比較法在物理實驗中也經常被用到，它主要是通過實驗過程的比較或是實驗結果的比較，而得出相關的結論．如實驗過程中自變量的變化對實驗結果的影響，只有通過比較實驗的過程、結果加以綜合分析才會得出結論．就物理實驗而言，比較法分為條件比較法、過程比較法、狀態比較法三種．在物理實驗中，利用對比法進行實驗，便于找出物理現象之間的相同點和不同點，從而可以深入地了解到這一物理現象的本質規律．例如，在焦耳定律實驗中，可在電阻不同的電阻絲上用黃油粘上火柴桿，通過通電后觀察粘在電阻絲上的火柴梗，誰先脫落就說明該電阻絲發熱多，功率大．
4模擬法
模擬法主要是通過容易表現的事物或現象來表示不易表現的事物或現象，或者是用具體的東西形象地概括抽象的理論概念，以達到便于他人了解、接受這一概念．模擬法可分為性質模擬法和形式模擬法兩種．性質模擬法主要是根據實驗對象的性質相似或相同而進行的模擬實驗，而形式模擬法是根據實驗對象形式的相似或相同進行的模擬實驗．例如，在物理學課堂上，老師講到電流以及電流的流向時，采用模擬法用客流的流向來解釋電流這一抽象的物理概念。
作者：李富全單位：承德市豐寧滿族自治縣第三中學
關鍵詞：物理；演示實驗；例談
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：
中學物理演示實驗是由教師操作、表演、示范的一種實驗教學方法，與其說一項專業技術，不如說一種教學藝術，它既可以使學生很直觀形象地了解物理變化動態，也可以使學生掌握一定的觀察技巧，從而使學生對物理概念、原理、定律與法則的理解打下堅實的基礎。
一、要目的明確，忌隨心所欲
設計物理演示實驗要具有明確的目的性。例如：在講授“慣性現象”這一內容時，我們可以選擇的演示實驗較多。筆者就選擇了“雞蛋落杯”這個實驗，將三只裝有半瓶水的杯子，排列成一直線，在三只杯子的上方放一塊較平滑的薄木板、薄木板上放三個瓶蓋，并分別置于三個杯子的正上方，瓶蓋上各放一個雞蛋，用一個彈簧片猛彈薄木板，只見薄木板飛走，而雞蛋“涮涮”落入杯中。這是利用慣性表演的一個節目。開始時，雞蛋處于靜止狀態，當我們用力彈擊薄木板時，木板飛走，而雞蛋由于慣性，仍要保持原來靜止狀態，并在重力的作用下落入杯中。自此，學生能夠清楚地顯示出演示內容的本質特征。當然，實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調動學生的思維積極性。
如演示“摩擦力的大小與哪些因素有關系”時，可調整吊盤上的重物的重量，使木塊就在桌面上作勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力等于木塊與桌面間滑動摩擦力。然后在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發現，必須增加吊盤的重物，使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的摩擦力也增大。學生就很自然地得出“兩個物體間的滑動摩擦力F的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小成正比”的結論，從而輕松地掌握這節的內容。
二、要明顯直觀，確保演示成功
演示實驗應方便全體同學都能看清相應的物理現象和過程，從而便于理解概念和規律。如果實驗做不出來，或者雖然做出來了，但很多學生看不清，該實驗就是不成功的。因此，演示實驗的直觀是最起碼的要求。一是物理過程的變化要顯著。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大，刻度線條要粗，要使教室內最遠的同學也能看清。這樣做雖然有時演示的精密度會有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、幻燈片、機械放大、多媒體等手段增強現象的明顯性，提高觀察效果。二是儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現象的本質，而不需要過多地拐彎抹角，受其它無關因素干擾。
特別是在一些為建立物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復雜的實驗裝置。例如，用旋轉電樞（或磁鐵）的方法演示電動機的原理就比搬一個真的電動機來做實驗更能突出物理原理。再者，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調對比等也會影響觀察效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、照明等方法來增強觀察效果。這樣使得觀察的主要部分突出，色彩對比度大，操作簡便，現象明顯。
三、要有啟發性，引發學習興趣
演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，具備啟發性特點，容易引發學習興趣。例如，在講“熱傳遞”時，為了引起學生的注意，開始不要平平淡淡地介紹傳遞的方式，而是先給學生做一個“火燒小鯉魚”的實驗，這個題目本身就會引起學生的強烈興趣和高度注意，當教師介紹完實驗的裝置要動手做實驗時，學生的注意力幾乎都集中在看老師怎樣點燃酒精燈，怎樣燒的小魚亂竄，直到小魚被燒死，這就是心理的“有意注意”。但學生觀察到的卻是水被燒的滾開，直冒白氣而金魚在安然自得地游東游西。他們感到驚愕，這就是“無意注意”，這個無意注意是在有意注意的作用下產生。學生對出乎意料而終生難忘的事實，自然會萌發弄個“究竟”的強烈愿望，這就從無意注意向“有意注意”轉化，即把一般的興趣提高到學習愿望和動力的高度。教師要因勢利導地滿足學生的學習愿望，使同學們在愉悅的情緒中完成學習任務。
四、要留有余地，培養創新能力
雖然大多數的演示實驗是課本或教師事先設計好的，但在實驗中的很多操作細節上仍可交由學生思考，讓他們提出各種解決方案，然后對各種方案進行比較，最終得出最佳的方案。或者在實驗過程中，教師也可以故意犯一些小錯誤，讓學生發現存在的問題，然后提出解決方案。
比如，在做力的合成實驗過程中，在清楚合力、分力以及實驗的思路之后，可以在怎樣更精確地測出各力的大小、怎樣準確地記錄力的方向等細節上，給學生留下發揮的余地，即使學生已經提出了較好的方案，仍然可以追問：還有沒有其他的辦法？這樣做，充分調動了學生的主觀能動性，激發了學生的創造力，同時培養了他們實驗的動手能力。不過，需要注意的是，這種方法要結合具體的實際，如果教學內容比較多，比較難，則應突出最主要的現象，排除次要因素的干擾，對一些不必要的過程應盡量簡化，并事先做好預演。
五、要運用媒體，優化演示教學
多媒體教學是指在教學過程中，運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。
當今科學技術正在迅速發展,知識經濟已初見端倪,世界各國之間的競爭也日趨激烈,為此,各國對教育的改革與發展都給予了極大的關注。誰掌握了21世紀的教育,誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權。面對新形勢,實施素質教育,尤其是物理教學現代化已成了時代的要求。與這種現代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握物理學前沿的脈搏。為了能與物理學前沿接軌,中學物理教師該怎么辦呢?本文就這一問題談一點淺見。
一、中學物理教師應更新教育思想,樹立全新的教育理念目前,全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革,即從傳統的應試教育轉變到素質教育上來,但這種改革的步伐緩慢,實質性的進展不明顯,究其原因是多方面的,但教育思想嚴重滯后,對于傳統的教育觀念、教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深,形成了一種強大的傳統慣性,以至難以轉向,不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育,特別是物理教育,明顯的特征是:從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變;從強調單純積累知識向探求知識轉變;從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。相比之下,我國的中學物理教學忽視科學歸納,忽視發散思維、形象思維和創造性的直覺思維,忽視主動獲得信息與信息交流的訓練,忽視學生獨立學習與思考的訓練,忽視開發學生非智力因素的訓練。這些弊端由來已久。
我國中學物理教學傳統的講課風格是細嚼慢咽式的,教師把知識組織得井井有條,滴水不漏,對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說,對學生可能出現的問題一一予以告誡,久而久之,學生養成了唯書、唯師的學習習慣,缺乏創造的熱情和競爭的態勢。同樣,我國的中學物理教師長期在統一的教學大綱,統一的教材,統一的考綱,統一的考試下,已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統一的框架內。教師的創造性逐漸地被磨滅,多數教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發展之中的科技新成就,科學新思想介紹給學生,將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下,只讓中學生了解物理學的昨天,而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天,更不會讓他們去探索物理學的明天。出現這一系列現象的根源是陳舊的教育觀念。
教育部長陳至立最近強調:必須轉變教育只為分數服務的目標觀,樹立教育為提高人民素質,為社會主義現代化服務的目標觀。我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊,而不能將中學物理講得太“絕對”,太“確定”,太“線性”。應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學,是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威,不迷信教條,敢于大膽想象,大膽創新。同時,我們必須要對物理學現代進展的各個前沿領域,如超導技術、同步輻射、遙感技術、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術等,有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。
二、中學物理教師應補充新知識,提高自身的文化素養由于歷史的原因,目前絕大多數的中學物理教師是狹窄的專業模式中培養出來的,教師在大學時代學習的知識很多已經陳舊、過時,如果試圖靠吃老本,那是絕對行不通的。現代社會青少年學生的知識信息來源非常廣泛,各種渠道的信息擴大了學生的知識面,但也給他們帶來了各種新問題,他們希望從教師那里找到正確答案。“要想給學生一杯水,教師就得有一桶水”。當今學生這個“杯子”越來越大了,如果教師還靠自己桶里原來那么點水,怎么能夠學生舀的呢?更重要的是,我們應有一桶流動的水,常言說,流水不腐,即我們的知識應該吐故納新,使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。
楊振寧教授曾經指出:“中國的研究生興趣太窄,對物理學方面的興趣太窄,對一般的事物的興趣也顯得太窄。……我覺得這是一個不好的普遍現象。”這種興趣狹窄的普遍現象的造成,不是一朝一夕形成的,這當中也有因我們中學物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應負的不可推卸的責任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣,各學科之間相互聯系、相互滲透的趨勢日益明顯,這就更要求我們中學物理教師注意利用一切機會充實自己,擴大自己的知識面,提高自身的文化素養,在掌握精深的專業知識基礎上,廣泛涉獵相關學科的知識,如生命科學、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發展,豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎之一。
關鍵詞：中學物理；課堂教學；課堂氛圍 一、課堂教學要緊扣中學物理教學大綱，充分發揮中學物理教材的作用
中學物理教學還處于物理基礎教學階段，必須切實地結合中學物理教學的大綱，充分發揮中學物理教材的作用，不能夠偏離教學大綱和教材內容。還必須切實地堅持以教材內容為主，當然可以適當地進行課外知識的延伸，以提高學生物理知識應用能力。在新課改形勢下，中學物理大綱與教材都編纂都日趨合理，給中學物理教學提供了一個比較完善的知識框架，與體系構建。課堂教學效率的高低與質量的好壞很大程度上就取決于教師對大綱的認識程度與對教材的靈活駕馭能力。
二、課堂教學要調動學生的積極性和主動性，營造活躍和諧的課堂氛圍
中學物理課堂教學中，教師必須綜合采取多種有效的教學手段展開物理教學，要以學生為主體，增強學生的參與到物理學習中的興趣，調動學生的主動性和積極性，并且，教師要積極地營造一種活躍的、和諧的課堂氛圍，充分發揮探究式學習、合作學習、多媒體教學等多種教學手段的優勢，切實提高中學物理課堂教學的質量。
1.充分發揮多媒體教學的優勢，創設情境，提高課堂教學質量
在中學物理課堂教學中，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，創設一定的學習情境，從而調動吸引學生的注意，調動學生學習的積極性與主動性。例如，在“力學”這一章的教學中，由于力學的理論知識是比較枯燥無味的，這個時候，教師就可以以多媒體動畫或者是圖片的形式展示一定的情境，牛頓與蘋果的故事情境來導出重力研究的課題，通過故事情境的展示，一方面可以吸引學生，激發學生的好奇心和興趣，激發其求知欲，從而能夠促進學生更加深入地參與到課堂教學中去。另一方面，物理課堂教學創設的情境大多是貼近生活、貼近實際的，能夠促使學生參與到一種求知的氛圍中去，增強學生理論聯系實際的能力，讓學生在課堂學習過程中，發現生活中的問題，從而解決生活中的物理問題。
2.采用探究式教學模式，增強學生的討論環節，發揮學生主觀能動性
探究性教學模式主要是通過情境的創設，拋出要研究的問題，然后通過學生進行實驗等探究性的學習，讓學生在實際的操作中掌握知識、掌握技能，這樣就能夠很好地增強學生的物理感知和理解。例如：在“拋物線運動的性質”的教學中，可以在引出問題后，組織學生到實驗室進行實驗，由學生自己對拋物線的性質進行探究，讓學生在動態的探索中學習知識，在實際操作中提供能力。新課改下，中學物理課堂要打破傳統的說教式的教學模式，而是要切實地轉變觀念，以學生為課堂教學的主體，適當地增加討論環節，就某個觀點讓學生展開激烈的討論，學生可以發表不同的觀點和意見，鼓勵學生主動地進行問題的探索。
3.采用合作學習的教學模式，以小組學習的模式來實現每一個學生的進步
中學物理教學可以適當的采用合作學習的教學模式，對班級學生進行小組的劃分，以小組為單位進行課堂的研究，通過小組學習來發現問題、解決問題。當然，合作學習中的小組劃分并不是隨意的，而是要根據一定的原則和依據。小組劃分要根據不同學生各自的性格、興趣、愛好、物理能力與教授內容的實際需要來進行小組的劃分，實現學生的優勢互補，切實發揮合作學習的優勢，切實發揮每一個學生的潛力與能力，提高每一個學生的物理知識與技能。當然，進行合作學習也不能夠忽視了學生個人獨立思考能力的培養，要鼓勵學生主動地進行物理問題的發現和思考，從而切實提高學生的物理水平，提高物理課堂教學的質量和效率。
中學物理課堂教學的方法多種多樣，但是，物理采取何種教學方法都要考慮到學生的接受能力，學生的特點以及實際教學內容的需要，避免盲目性與隨意性。要切實地提高中學物理課堂教學的效率和質量，需要教師深入地把握教學大綱，靈活地駕馭教材，充分地發揮多媒體教學手段的作用，采用探究式教學、合作學習模式教學等豐富多樣的教學方法進行教學，切實提高學生的物理素質，以實現學生的素質教育。
參考文獻：
［1］繆琿.以探究性教育理念引導中學物理課堂教學［J］.發展，2007.
[關鍵詞]中學物理；信息化教學；應用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.143
[中圖分類號]G633.7；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02
中學物理教學過程中，合理有效地應用信息化技術資源能有效地實現課堂效率的提升，使學生在物理學習中逐漸培養學習興趣，使物理知識中抽象化的概念得到深入地理解。
1 中學物理信息化教學資源應用的重要意義
1.1 構建了信息化教學課堂
在傳統物理n堂教學過程中，教師如果面對一些抽象化的知識點和難點，往往也很頭疼，不懂得如何向學生描述才能使其更好的理解和學習，很多的教師對一些知識點的講解往往以重復敘述的方式，加深學生對其的記憶，但這樣教學的效率不高。
而隨著技術的進步，在物理教學中應用信息化教學資源進行教學，能有效解決效率低下的問題，在課堂教學過程中實現軟、硬件的有機融合，通過信息化教學資源的有效利用，將抽象化知識轉化為具象化的圖形、視頻等方式，幫助學生理解物理規律和物理概念。
在進行物理教學的過程中，信息化教學資源的構建信息化使教學環境發生了變化，通過信息化教學資源的有效利用，能夠構建信息化教學環境，構造了囊括相關物理知識點和概念的知識，且信息化教學提高了物理課堂的活躍性。
1.2 建立了信息化教學結構
在進行信息化教學資源的利用上，學校還需建立健全相關的信息化資源教學結構，利用各方面的因素和要點，實現教師利用信息化教學資源進行輔助教學、學生利用信息化技術進行輔助學習，從而通過構建由上而下的信息結構實現高效課堂、高效物理教學。
教師在信息化教學資源的利用過程中，能夠將教材中相關聯的知識點進行有效的結合，將光學、電學、力學的知識融會貫通地教給學生，學生通過信息化資源一方面可以直接在網絡上進行知識搜索，另一方面也可以實現與教師的互動交流，大大提高了物理學習的效率。
1.3 建立了中學物理信息化教學模式
當前，隨著技術的不斷發展和完善，各個學校在進行物理課程教學的過程中，逐漸實現了教學方式的轉變，摒棄了傳統課堂中以教師教學為中心的教學模式，通過信息技術的輔助教學實現了趣味課堂，通過多媒體技術的應用，將傳統物理實驗課程以生動形象的形式呈現給學生，使學生在課堂學習中建立了一定的學習興趣。學生在信息化課堂學習過程中，在了解教師的基本演示之后也能進行模擬實驗演示，通過自主模擬實驗發現了自己在學習過程中的問題所在，同時針對具體的問題提出相應的措施，提升了學習效率。
2 中學物理信息化教學資源應用的影響因素
第一部分筆者對當前中學物理教學過程中信息化應用的教學意義進行了簡單的分析和探究。而隨著時代的不斷進步與發展，信息化資源的應用必然會在教育領域逐漸得到推廣和普及，下面筆者主要分析了中學物理信息化教學資源應用的影響因素。
2.1 師生觀念
教師教學觀念上的轉化對信息化教學資源的應用具有重要的影響，教師在課堂教學過程中是否重視學生的主觀能動性，學生在課堂學習過程中是否敢于提出自己的質疑和看法，對應用信息化教學資源具有重要的意義。
信息化教學需要根據課程教學的實際意義合理轉變觀念，對傳統教學結構進行改善，將信息化技術有效地應用到課堂中，利用課堂信息化教學資源實現教學目標，而師生的觀念在這里起到重要的作用。
2.2 信息化教學習慣
中學物理信息化教學資源的有效應用與教師的信息化教學習慣分不開，有的教師可能在課堂教學過程中不習慣用信息技術手段進行知識的講解；而有的教師則將信息技術以及信息資源當作教學中的一部分，在課堂講解過程中熟練地運用信息技術，將抽象知識進行轉化，大大改善了傳統物理課堂教學效率低下的問題。因此，教師要能夠跟隨時代的步伐，不斷地進行自我學習，不斷地提升自我能力，熟練地掌握各種信息資源的應用，從而在物理課堂上實現高效的教學效率。
3 信息化教學資源應用的有效對策
3.1 抽象轉具象，提升學生的學習興趣
中學物理課程中很多物理現象的學習和了解，學生都是難以理解的。很多現象如果不借助信息技術的幫助往往難以使學生“近距離”的觀察，比如，聲音是物體的震動產生的，很多學生對此并不理解，而如果教師能夠有效地結合信息資源，將網絡上一些發聲原理的視頻和圖片，通過多媒體的方式呈現出來，那么學生就能夠更好的理解這些內容。這種將抽象化的文字轉化為具象化圖形的方式，大大提升了學生的理解能力，同時通過視頻、圖形的方式也有效地引起了學生的好奇心理和興趣心理，為學生的物理學習奠定了堅實的基礎。
3.2 以動態的方式解析教材概念
在進行物理教學的過程中，教材中的圖片和文字都是非常死板的，學生通過研讀課本往往難以理解一些抽象的物理現象和知識。而教師在應用信息化教學資源的過程中，結合一定的動態圖的方式，將教材中死板的圖形轉化為動態圖的方式，使其形成動畫，使學生在觀察動畫的過程中理解其中所蘊含的物理知識，了解物理概念。
總之，在中學物理學習的過程中，教師合理地利用信息化教學資源能夠顯著提升學生的學習興趣，改善學生的學習效果，使課堂的教學壓力顯著降低，從而提高教學效率。
4 結 語
筆者通過對中學物理信息化教學資源的應用進行了簡單的探究，發現中學物理課堂應用信息技術資源能夠顯著提高課堂的效率，提高學生的學習效果。因此，學校應完善信息化教學的基礎設施，使教師在進行信息化教學資源的應用過程中應不斷學習，并緊跟時代的步伐，在課堂教學中構建信息化教學的框架，并利用信息化教學模式提升學生的學習效率，提高物理課堂的教學質量，促進學生的全面發展，從而為學生的后續學習打下堅實的基礎。
主要參考文獻
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關鍵詞：中學物理;低成本實驗;應用教學;研究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0224-01
物理學是一門實驗科學,物理規律的建立和物理理論的驗證都與實驗密切相關。物理課程標準指出:使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗，可以拉進物理學和生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性[1]。農村中學由于實際條件限制實驗儀器有限，所以低成本實驗也叫成了大勢所趨。
1.開發低成本物理實驗的基本原則
開發低成本物理實驗要遵循一定的原則，把握好開發原則，靈活地運用各種途徑，是開發低成本物理實驗的基本前提。設計低成本物理實驗應遵循以下基本原則：
1.1 科學性。物理實驗首先應該正確反映物理現象和規律,反映物理現象變化的客觀過程。一個巧妙的實驗設計除了器材上的合理應用以外,還應該包含精彩的實驗方法,不僅能夠釋疑解難,而且能夠透過具體的實驗給人以解決其他問題所需的智慧方法的啟迪,提高學生解決實際問題的能力[2]。
1.2 簡易性。麥克斯韋說過:"一項演示實驗使用的器材越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果"。尤其在農村地區實驗設施欠缺的情況下,我們所設計的實驗就更應該用材簡單易尋,就地取材,如利用生活中的廉價材料(如橡皮筋、氣球、雞蛋、土豆、蠟燭、塑料袋) 、易得材料(如水杯、鋼勺、塑料尺、硬幣) 和廢舊材料(如易拉罐、飲料瓶、牙膏皮) 等。
1.3 安全性。在設計實驗時應該盡量避免一切有危險的和對身體有害的實驗。例如八年級教材中的托里折利實驗[3],實驗中的水銀對人體有害,不宜安排為學生實驗,可將其改為一個演示實驗: 找一個醫用針筒,用細線和薄膜堵住針筒口子,由于大氣壓的作用,針筒活塞下可以掛幾千克的物體而不會掉下來,這既可證明大氣壓的存在,也可讓學生粗略地測出大氣壓值。
1.4 創造性。低成本物理實驗是學生探究活動的一個有機組成部分, 它的作用不僅僅是了解、研究自然規律和獲取信息。學生通過自主的動手、動腦,他們的創造力得到培養，實踐能力也都到發展。因此低成本實驗的大部分器材可以讓學生自己設計制作, 這樣可以培養他們的實踐能力和創新思維。
2.低成本實驗對中學物理教育的促進
從中學物理教育現狀可知，存在的問題是比較普遍現象，因此在中學物理教育中應用低成本實驗，能夠極大促進物理教育，具體體現在如下幾個方面：
2.1 促進學生掌握物理的基礎知識.實施上運用低成本實驗，主要就是教師與學生都能夠運用身邊的物品來演示、探究各種小實驗，這樣不但能夠豐富學生感性認識，還能夠進一步接受和鞏固課堂所學知識。比如：在學習光的色散知識時，要讓學生明白七種顏色能夠組成白光，掌握各種色光排列順序，在教學中可使用三塊長方形玻璃片與塑料袋一個，就能夠自制成一個水三棱鏡，將白光分解成絢麗多彩光帶，就能夠讓學生真實觀察七種顏色。學生在學習物理知識同時，就能夠真切體會到科學真實性，將物理知識回歸到日常生活之中。再比如制作不倒翁的小實驗，通過學生自己動手制作實驗，讓學生進一步認識和理解了重心、平衡位置以及穩定性間關系。
2.2 激發中學生對物理的興趣.興趣是學習最大的動力，只有具備對物理的學習興趣才能夠真正推動學習積極性與主動性。在中學物理教學上應用低成本實驗，不但能夠吸引學生的注意力，還能夠激發他們的興趣與求知欲，同時在實驗過程中還會引發出各種新奇問題，培養學生能思善辯的習慣。比如在講述靜電之時，如果采用傳統粉筆式課堂教學模式，學生大都產生厭倦情緒，因為靜電對他們來說太抽象了，難以理解。但是應用迷你實驗，將氣球充滿氣之后放在頭上摩擦，然后靠近桌上放置的紙杯和空易拉罐，就會被氣球所吸引。之后就用兩只氣球搶奪一個易拉罐。這個過程中但讓學生感受到靜電的威力，還激發了他們學習的興趣，有效展開了這堂物理課，最終取得了較好的教學效果。由此可見，教師在課堂上合理使用低成本實驗，能夠有效調動學生好奇心，激發他們探求物理知識的興趣與熱情。
2.3 能夠培養學生思維能力。事實上低成本實驗屬于理論結合實際、手腦并用的學習活動。實驗之中學生就能夠根據所學的理論知識并經過新奇物理現象真實的反應出來，經常進行低成本實驗就能夠然學生培養成勤動手、愛觀察以及勤動腦的習慣，并且經過實踐和思維，動手和動腦有效培養中學生創新能力與實踐能力。比如在學習分力的物理知識之時，就能夠設計出一個低成本小實驗，應用手掌做實驗，在三角支架上掛上鉤碼，體現兩個分力效果，經過手指被拉與掌心被錐的感受，學生就體會的清清楚楚。
2.4 培養了中學生創新精神與想象力。對于物理而言要進行創新，大都是在解決問題的基礎上進行創新。問題都來自于生活之中，從實踐中所發掘。在制作低成本實驗過程中要發現問題，并且想方設法解決問題。在解決問題的過程中培養與發展學生想象力與創新精神。比如在傳授沉浮條件之時，筆者所教學生發現一個有趣現象，那就是將塑料尺子側方（或者豎放）水面上，尺子快速的下沉，但是如果將尺子水平放置在水面，尺子就漂浮與水面之上。教師就要引導學生去思考這種現象的原因，為什么平放就能夠漂浮呢？因為同樣的尺子同樣重量，出現這種現象原因是什么呢？
學生經過一番討論之后最后得出結果，因為側放或者豎放之時，液面受力的面積比較小，自然壓力就大，壓力效果比較顯著；但是平方之后因為受力面積較大，自然壓力就小，壓力效果就不顯著。通過這種花費不大的低成本實驗讓學生進一步認識到F=PS的計算。總之，低成本物理實驗不僅是實驗器材的簡單替代, 更是實驗裝置的簡化, 實驗現象的明了。低成本物理實驗成本雖低, 運用的智慧不低, 具有的內涵不低, 教育價值不低, 因此農村中學應該大力加強低成本物理實驗的開發[4]。
參考文獻：
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在我國比較正規的中學中，學生分組實驗的規范性及實驗條件的優越性，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七、八個實驗，內容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內容，在實驗的規范性及與教學內容的緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設備的齊全、實驗經費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的。”所以美國學生動手做實驗的條件反而不及我國學生優越。我們應該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設備的利用率，充分挖掘實驗儀器在培養學生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發了美國中學師生在實驗方面的創造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術會議，其中教師以及學生演示他們設計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內容。
前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”，目錄如下：
實驗一：統計規律：①隨機事件的分布；②分布的平均值和標準誤差。
實驗二：拋體運動：①平拋；②斜拋；③獵人和猴子。
實驗三：非勻加速運動：①空氣阻尼；②諧振動；③非諧振動。
實驗四：行星運動：①環繞一個恒星運動；②環繞兩個恒星運動。
實驗五：波動：①正弦波；②波的迭加；③駐波。
實驗六：電場：①兩個點電荷；②三個點電荷；③未知電荷。
與教材相適應有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內容，但部分彌補了他們學生分組實驗內容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發展。
2 美國中學物理教師對物理實驗教學的重視問題
筆者曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設計制作的。許多自制的實驗器材構思巧妙，結構簡單，效果良好。例如，ROYAL中學的貝克爾先生設計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗；塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數字顯示不同物體的溫度的實驗等。VANNUYS中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗。SANFERNANDO中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗；用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業精神。他們通常一天5節課，另一節用于備課和批改作業等，天天如此，還有的周課時達到30多節的。即便如此，他們也是想方設法設計各種教具及實驗器材以改進教學。
一、物理現象的呈現方法
（一）語言、體態法
首先，用語言呈現的物理現象，一般都是學生在日常生活中常見的，話語要有特色，重點突出與現象本質聯系緊密的部分。其次，用體態展示物理現象，可以使學生產生親切感從而縮小學習內容與其心理距離。如在“靜摩擦力方向”教學中，教師可以親身在講臺上走走，要求學生認真觀察前后腳的運動，猜測腳相對講臺面的運動趨勢，并最終用身體的前傾或后仰動作驗證學生猜測的結果。
（二）實驗法
這里主要研究教師演示實驗法，為了使實驗所呈現出的物理現象給學生留下生動、科學的表象，教學中教師所展示的物理現象務必鮮明、直觀，這就要求教師在演示實驗時提高實驗的可見度，使物理現象本身便于觀察。除了現象要“新、奇、特”之外，還要能促進學生思考，體現在實驗器材的選擇或實驗方法上那就是應以大代小，以高代低，以快代慢（用現象出現快的代替慢的），以擴大學生的觀察視角。例如“分子運動論初步知識”一節的液體的擴散演示，若在課堂上用硫酸銅溶液與水混合，需要靜放幾天，硫酸銅溶液與水的界面才逐漸模糊不清，因此在演示時可以用溫度較高的水和擴散速度比硫酸銅溶液快的高錳酸鉀溶液混合，從而縮短觀察時間，提高實驗的可見度。
（三）運用多媒體法
運用多媒體，可以為學生播放視頻，幫助學生回憶日常生活中接觸過的物理現象。比如光路的空間分布，如果用黑板呈現，往往只能畫出平面圖，若利用多媒體將實際拍攝到的光路的徑跡呈現給學生，則學生對光路的空間分布情況便一目了然。另外，對于某些物理現象的觀察，由于時空條件的限制或是現實中沒有現成的實驗器材，使得實驗無法呈現，這時我們可以利用多媒體進行模擬。
二、引導學生觀察物理現象的方法
（一）提示法
對于一些較復雜的實驗，實驗過程中呈現出的現象很多，哪些現象是教學內容的重點？哪些不是重點？這要求教師在實驗操作過程中，對學生做出相應提示。比如：在研究平拋運動時，教師平拋粉筆頭進行演示，在演示過程中應該提示學生注意觀察粉筆頭被拋出時的方向，粉筆頭的運動軌跡，不然學生很容易只把注意力集中在粉筆頭的落地點處，而忽略了其他現象的觀察。
（二）設疑法
在一些物理現象的呈現過程中，教師可以以提出問題為背景，引導學生認真觀察、分析物理現象。例如在“大氣壓強”的教學中，教師可以先把課本中所示的皮碗實驗演示給學生看，讓一個學生上講臺拉兩個皮碗，向全班學生說明自己拉皮碗的感受。教師提出疑問：為什么兩個皮碗緊緊地貼在一起不容易拉開？這是學生看到奇怪的現象后迫切想知道的問題，他們的求知欲進一步增強了。
（三）反復演示法
中學物理中某些物理現象不夠明顯，學生不易觀察和理解，所以教師在呈現這些物理現象時，應多做幾次實驗。比如，教師在演示“彈性碰撞動量守恒、動能不變”的現象時，教師需要多次將其中一個小球拉至不同高度，然后釋放，使它與另一小球發生彈性碰撞。如果教師只演示一次，或很少幾次，則實驗結論不可信，沒有說服力。
三、引導學生總結物理規律的方式
（一）發問式
針對一些具體形象、生動有趣的物理現象，在教學中教師常常采用發問式的方法引導學生總結實驗現象，得出物理概念和規律。例如在“牛頓第三定律”的教學中，教師在演示完課本實驗后可以發問：“我拉彈簧秤的時候，兩個彈簧秤保持的是什么樣的狀態？我的兩只手用力的方向相同嗎？當我用不同的力拉，彈簧秤的讀數有變化嗎？兩個彈簧秤的讀數始終都保持一致嗎？”帶著這些問題，學生進一步實驗，最終得出結論。
（二）實驗數據處理式
在中學物理現象課中，很多物理規律不是單憑做一個簡單的演示實驗就能得出結論的，還要對實驗數據進行分析處理，最后歸納總結，才能得到結論。比如“牛頓第二定律”，教師應用控制變量法對加速度和力的關系與加速度和質量的關系進行多次演示實驗，不僅要讓學生觀察現象，而且要對實驗數據進行分析處理，得出：a■/a■=F■/F■與a■/a■=m■/m■，最后歸納總結兩個式子，得出牛頓第二定律的公式：F=ma。
（三）師生討論式
有些物理現象的教學，需要教師在物理現象的基礎上，積極組織學生參與討論。例如在“摩擦起電現象”的教學中，教師在用絲綢摩擦玻璃棒，毛皮摩擦橡膠棒呈現物理現象時，設計討論題讓學生進行討論，如（1）有什么現象發生？（2）如果沒有經過絲綢摩擦過的玻璃棒能否吸引小紙片？（3）如果玻璃棒與玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小紙片？（4）什么叫做摩擦起電？學生展開討論，教師加入其中，順著或逆著學生的思維發表自己的意見和看法，引導他們思考。
物理現象作為物理學習內容的重要組成部分，無論從理論層面還是從實踐層面加強對物理現象教學問題的深入研究都將是物理教學中一個永恒的課題。以上是我對中學物理現象課教學方法的歸納和總結，希望能為廣大物理教師提供有益的幫助和有價值的參考。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學實驗；合作探究；思想方法
近幾年來，為了適應社會對人才的需求，為更有效地培養適應社會發展需要的綜合型人才，各國都在不同時期適時地實行教育教學改革。我國的新課程改革物理教學大綱中明確提出，要把培養學生的實驗技能作為物理教學的目標之一，實驗是學習和研究物理最基本的方法，通過物理實驗及其教學可以培養學生的觀察思維能力、動手操作能力、分析解決問題的能力和創造能力；更能培養學生實事求是的科學態度、良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。作為教師，采用合理的實驗教學模式是引導學生進行物理知識的掌握和實驗探究學習的最佳方式。
一、當前實驗教學模式的分析
由于長期受應試教育等多種因素的影響，“重理論、輕實驗”、“重結果、輕過程”等現象在中學物理教學中還較為普遍的存在，致使實驗課流于形式，無法將實驗和理論緊密結合起來。通過查閱資料發現在中學普遍存在 “教育觀念滯后”、“實驗模式單一”等問題。這些問題的存在表明了我國中學物理實驗教學仍是一個薄弱環節，理論與實驗相脫離，同新課程標準的要求還存在著很大的差距。學生做實驗時，按老師事先設定的步驟被動的去操作，照葫蘆畫瓢。重理論、輕實驗，重習題、輕動手技能，重知識傳授，忽視學生創新能力的培養和自主學習活動。
二、分析物理實驗教學的基本思想
（一）在中學物理教學中，必須貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，中學物理實驗可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。演示實驗演示實驗主要是以配合講解建立概念總結規律為目的，實驗要求明顯、直觀、簡單、可靠、富有啟發性，使學生對實驗原理有了更深層的理解，在演示實驗中，老師可以多用趣味性實驗來激發學生的興趣，如我們熟知的水火箭、萬花筒等，均可提高學生的興趣。分組實驗主要以鍛煉實驗技能、掌握學習研究方法為主要目的，要求學生自己操作，鍛煉學生的動手能力。老師應注意在實驗中分組應均衡，每組中應差生優生均衡，這樣可以讓學生互相學習共同提高。課外實驗主要以開闊知識面發展創造力為目的，實驗特點應該密切聯系生活，發揮學生的創造力，培養學生的創新精神。
（二）實驗教學中學生是主體，教師一般是幫扶為主或者協同為主，老師起引導性的作為。在教學實驗中，教師講解的內容可以縮減一點，但是不能局限于課本，要有超越教材的設計理念，給學生傳授一些創新性的知識，開發他們的創新性思維，老師恰到好處的講解、點撥或鼓勵會給學生更大的動力去探究實驗，在實驗中老師應鼓勵學生通過設計不同的實驗方案來完成實驗，培養他們獨立思考能力和動手操作能力。
三、設計合理物理實驗教學模式
（一）由于學生個體差異和個性需求發展不同，掌握的實驗的技能也有所差別，所以，就要針對性的設計實驗教學模式，使每個學生都投入到實驗中，對物理實驗本身產生興趣。對于中學物理實驗，可以按以下圖表來進行物理實驗教學模式的設計。
從圖表我們可以得出，中學物理實驗教學可以分為三類，基礎物理實驗教學、開放性實驗教學和自主設計實驗教學，而我們的基礎物理實驗注重學生對實驗原理知識的掌握，要求學生對一些物理基本量的測量，掌握實驗中的基本技術和訓練學生的實驗操作的基本技能。而開放性實驗教學和自主設計實驗教學，注重培養學生的創新能力和學生的綜合性能力，對學生的要求有所提高。下面針對不同實驗種類提出不同的實驗教學模式。
（二）教師調節型實驗合作教學模式。這種教師參與調節機制的合作實驗學習模式，這種實驗模式主要使用于基礎物理實驗教學，在教師調節型實驗合作教學模式中主要以教師幫扶為主的合作實驗教學階段和教師協同為主的合作實驗教學階段。
1、教師幫扶式合作實驗模式。教師幫扶合作模式是以教師幫扶為主的實驗合作學習模式，它來源于盛群力所提出的“幫助――接受型合作學習”模式。教師幫扶型合作實驗教學模式的主要策劃者是教師，學生在教師的調解下進行適當的合作和交流，合作的時間合作內容由教師合理掌控。這種合作實驗模式適用于實驗內容比較簡單、實驗操作性不強、實驗過程易于操控、實驗內容易于劃分成多個小階段的實驗課程。
2、教師協同合作模式。教師協同式合作實驗學習模式來源于盛群力教授提出的“協同――接受型合作學習”模式，教師協同式合作實驗教學模式同前述幫扶形式的合作實驗教學相比，主要是教師角色和任務的轉變，在此過程中，學生作為主體，老師作為實驗的參與者，協同學生完成實驗，這比較適合已經有一定物理實驗基礎的學生，通過之前教師的傳授的知識自己動手去完成實驗。
（三）學生團體探究型合作模式。學生自主探究型合作模式是學生進行自主探究學習，主要使用于綜合性設計實驗，對學生實驗技能要求較高，著重培養學生的創新動手能力和團隊協作精神。在學生基礎較好，思維比較開拓可以運用這種實驗教學模式，把主導權完全交給學生，讓學生進行自我探究，在探究實驗過程中，學生要保持心態良好，接受小組同學的不同的想法和意見，既要堅持原則也要尊重他人，要有勇氣接受實驗的失敗。讓學生在實驗中領悟知識，發現實驗的奧秘，探索實驗的真諦。
結論：
通過對當前物理實驗教學模式的分析，提出了適合新課程培養計劃的實驗教學模式，針對不同實驗設計不同的實驗教學模式，注重學生實驗技能的培養，鍛煉學生的動手操作能力和創新能力，激發學生對物理實驗的興趣。
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1 制度管理
實驗室要建立和完善各項規章制度，如：實驗員和實驗教師職責；儀器、設備、藥品的保管和使用制度；儀器維修、損壞賠償制度和學生實驗操作制度；實驗室安全、保衛、環境衛生制度；等等。一些重要的制度更是要放大后懸掛于實驗室醒目位置，做到在使用中逐步完善，在完善中自覺執行，一切按制度辦事、運行，切實做到有章可循，有矩可守，確保實驗工作能正常有序地開展。
作為實驗員，筆者每學期都參與物理備課組的備課活動，配合任課教師制定《學期實驗教學計劃》。實驗教師的《演示實驗通知單》和《學生分組實驗通知單》，應提前3天或一周交給實驗管理員，實驗管理員則根據實驗通知單，做好實驗的安排和實驗器材的準備工作。實驗后，實驗管理員應如實填寫《實驗登記表》。學期末，實驗員應將任課教師所有的《實驗通知單》裝訂成冊，為學校考核評估提供依據。
2 儀器管理
物理實驗室的儀器琳瑯滿目、種類繁多，這就要求物理實驗員勤動手、常操作，熟練掌握全部分組實驗和演示實驗的操作要領，同時要保證儀器、設備處于正常可使用狀態，并能滿足物理實驗教學的需要。物理實驗管理員一定要在實驗室的管理上下功夫，將各類儀器分類、分柜、分層定位存放，做到不擠壓、不堆放，并且還要有編號。既要遵守“科學、規范、合理、美觀、方便”的原則，還要做好“防塵、防潮、防銹、防震、防碰、防變質、防蛀、防腐蝕、防霉變、防爆、防損耗、防磁、防光照、防凍、防火”等日常維護保養工作，保證教學儀器始終處于良好的可用狀態，這樣可減輕儀器損耗的程度，延長使用壽命。實驗完畢后，儀器應及時歸位，保證下次使用方便、快捷。同時，還應建立檔案，建立固定資產賬冊，實行計算機管理。每學期末應對各種器材、藥品進行一次清點，列出報廢、報損的清單，經領導審核后消賬，使之一目了然，做到賬目清楚、賬物相符、賬柜相符、賬賬相等。
此外，實驗員在搞好實驗教學的同時，還要善于收集教師的自制教具，并能在生活中利用一些隨手拿來的物品自制一些簡單的實驗教學儀器。實驗員還可以配合教師積極開展主題明確的課外實驗、科學探究實驗，在鍛煉學生勤動手、動腦的同時，培養學生實驗的技能技巧，開闊學生的觀察范圍。
3 教學管理
物理教學中的實驗教學，無論是展示現象、導出概念還是發現規律，都有著其他教學方式不可替代的作用。作為物理實驗員，就要充分發揮物理實驗室的使用效率，讓實驗教學著眼于學生的未來需要，側重于學生的個性發展，培養學生的探究能力，為學生構建一種開放的學習環境，讓學生多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用，這就是物理實驗教學中的關鍵點。因而必須關注實驗教學，把實驗教學當成和其他主課一樣的學科，認真扎實地做好，這也是實驗員的職責。協助教師加強實驗課管理，每當上實驗課時，實驗員應提前將實驗室門打開，迎接教師、學生；當學生動手實驗時，應在實驗室來回巡視，一方面幫助教師管理實驗課堂紀律，監督學生保護器材；另一方面也可以指導學生實驗，觀察學生的實驗效果，在以后實驗中不斷完善提高。這樣一來不僅協助教師很好地完成了實驗教學，也密切了實驗員和師生的關系。
4 資料管理
實驗室的各種工作要靠資料來記錄和保存，應分類妥善收集整理各種物理實驗室資料。物理實驗室資料實行計算機管理，如通知單、總賬、明細賬、流水賬、實驗儀器設備目錄表等。做好和完善各種資料的記錄，可以使實驗室的工作系統化、科學化、提高化，特別是一些實驗操作圖片、課外活動圖片等，可以直觀地展示實驗現場，為實驗的評價提供很好的依據。同時，資料管理的好壞，還可體現一個實驗室是否進入正常工作狀態。
5 安全管理
在物理實驗室內由于使用的儀器設備、操作過程的復雜性，致使其中隱藏著不安全的因素，如觸電、燃燒等。因此，物理實驗員應始終堅持安全第一、預防為主的思想，把防護工作放在首位，定期檢查更新消防設施，檢查用電是否安全，檢查實驗過程中是否存有安全隱患，并采取相應防范措施。同時，實驗室還應配備有滅火器、消防沙、消防桶等消防器材。
總之，物理實驗室的管理是搞好物理實驗教學，順應新課程標準的一個重要環節。物理實驗管理工作中的制度化、規范化、信息化、服務化是有機的科學管理體系，能夠大大提高物理實驗室的利用率，為實施素質教育提供基本保證。物理實驗室的管理工作千頭萬緒，因此，實驗員應在工作中不斷學習，在工作中積累經驗，在工作中培養技能，在工作中形成技巧，在工作中盡職盡責，多動腦筋，多想辦法，創造性地開展工作，充分發揮實驗教學在素質教育中的特殊作用，為學校的實驗教學工作做出更大的貢獻。
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