時(shí)間：2023-05-29 17:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狼和小羊續(xù)寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
。。。。。。
小羊連忙說：“別吃我，別吃我。你看我瘦骨嶙峋的樣子，怎么能填飽您的肚子呢？”
狼一聽，覺得有道理，就問：“那你說怎么辦？”
小羊說：“要不我回家多吃一點(diǎn)，三天后養(yǎng)胖了再來給您吃。”
狼兇惡地問：“如果你不來怎么辦？”
小羊裝出一副很害怕的樣子，小聲地說：“三天后我不來，您就來我家吃我。我家就在山腳下的村莊里。”
狼得意地說：“那好吧。如果你不出來，我就把你們?nèi)医y(tǒng)統(tǒng)吃光。”
三天后，狼來到約定的地點(diǎn)，一直等到中午也沒見到小羊。狼氣沖沖地奔下山去。一進(jìn)村，就被獵犬包圍了。
“哎呀，我上當(dāng)了！”
兇惡的狼被聰明的小羊打敗了。
一、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解和感悟
《孔繁森》一課中，有這樣一句話：“孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。”這句話如果光靠空洞的說教，是難以使學(xué)生與教者產(chǎn)生共鳴的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解“像親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”，讓學(xué)生感受到語言的具體與形象，從而品味出作者遣詞的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟文章的思想感情呢？抓住此處“留白”，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：
師：小朋友，你是誰的親生兒女？你的爸爸媽媽是怎么撫養(yǎng)你的？能講講爸爸媽媽是怎樣愛你、養(yǎng)你的嗎？
生：……
師：孔繁森就像是你們的爸爸媽媽對(duì)待你們一樣的在撫養(yǎng)這三個(gè)孤兒。
出示：當(dāng)他們生病時(shí)，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們學(xué)習(xí)退步時(shí)，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們衣服臟了時(shí)，孔繁森就_____________________________。
當(dāng)他們________時(shí)，孔繁森就_____________________________。
選擇其中的一條，也可以說老師沒有提到的，想象一下：孔繁森怎么樣關(guān)心愛護(hù)這三個(gè)孤兒的？用自己的話說一說。
經(jīng)過交流，孩子們不僅體會(huì)到了父母對(duì)自己的愛，更感受到了孔繁森對(duì)三個(gè)孤兒的無私之愛。
二、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練
對(duì)課文中一些留白的地方我們可以讓學(xué)生通過想象說話來豐富課文的內(nèi)容。
在《云房子》一課中，作者把天空中千姿百態(tài)的白云說成是小鳥造的“云房子”，并且還列舉了幾種。
師：這些云房子真可愛，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪座云房子，選擇你喜歡的云房子美美地讀一讀。自由讀。
師：看來小朋友都有自己喜歡的云房子。××，你喜歡什么樣的云房子，讀出你的喜歡來。
大冬瓜：傻得好可愛，真想抱抱它；（男生讀）
花兒：你看，它就像一朵盛開的棉花，多美！（女生讀）
大樓房：哇，好高的樓房；嗯，比我們的教學(xué)樓高多了；真是摩天大廈；（一、二小組讀）
大禮堂：今天我們就在大禮堂里上課，這么寬的禮堂誰能讀出來？多寬的禮堂呀，簡(jiǎn)直可以坐幾千人！（三、四小組讀）
一點(diǎn)點(diǎn)小的：這種房子適合前面的小個(gè)子小鳥住，是不是？前面的小鳥來讀一讀。
師：這么美麗的云房子，能連起來讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動(dòng)作讀。
師：這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！（出示白云圖）親愛的小鳥們，你們也想來造造云房子嗎？那就把你設(shè)計(jì)的云房子說給同桌聽聽，和同桌小朋友一起分享你的快樂！
師：小鳥們，你們?cè)O(shè)計(jì)了這么多的云房子呀，你能用一個(gè)詞來夸一夸？（各式各樣、千姿百態(tài)、各種各樣、大小不一、栩栩如生、惟妙惟肖……）
能把你們?cè)斓钠恋脑品孔樱B起來說一句話嗎？
出示：不一會(huì)兒，我們的云房子造好了，有的像________，有的像________，還有的像________。
通過想象說話，不僅體會(huì)了小鳥們歡樂的心情，也進(jìn)一步感受到了云房子的有趣，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀把這種情感表達(dá)出來。
三、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行寫話練習(xí)
《狼和小羊》一課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァｋm然最后的結(jié)果不言而明，但孩子們的內(nèi)心卻很善良，他們想改變小羊悲慘的結(jié)局，于是我抓住課文最后的省略號(hào)，抓住作者沒有寫出的結(jié)果，讓孩子動(dòng)腦筋，展開想象，最后的結(jié)果會(huì)怎樣？讓孩子們寫一寫。孩子們續(xù)寫的多種多樣：
生1：就在這時(shí)，一只大象出現(xiàn)了，大象用長(zhǎng)鼻子卷起大灰狼，把大灰狼扔到石頭上，摔死了。
生2：小羊往石頭后面一躲，狼的頭正好撞在大石頭上，死了。
生3：小羊?qū)钦f：“你先別吃我，晚上再到我家來吃我吧，我會(huì)把自己洗的香噴噴的，讓你吃了以后不生病。”狼同意了。晚上，狼來了，小羊在朋友小馬、小刺猬和小貓的幫助下，打敗了大灰狼。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；寫話教學(xué)；教材內(nèi)容；課外閱讀；鼓勵(lì)措施
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”因此，我們可以得知，寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？下面，筆者就從以下三方面，對(duì)此論題作出研究和論述。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
比如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，因?yàn)樗鼘儆谝粍t寓言故事，且具有較強(qiáng)的戲劇沖突，旨在告訴學(xué)生狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。在學(xué)生明白了這個(gè)道理之后，我們就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣兩種情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己對(duì)話時(shí)，“我”會(huì)怎么做；（2）文中最后一句話為“說著，就往小羊身上撲去……”結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及大力發(fā)揮想象力，對(duì)接下來發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣，我們通過靈活運(yùn)用教材中的素材，既使學(xué)生明白了課文中所蘊(yùn)含的深刻道理，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作想法和思維能力，提高學(xué)生的寫話興趣，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量
小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過程中將遇到的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見之后再給予鼓勵(lì)，如“開頭寫得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒。”……這樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】朗讀率先垂范情景創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們的寫話能力，要讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說的話。”作文就是寫話，把要說的寫下來就是文章。然而，事實(shí)上，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成為一種普遍性。低年級(jí)沒有專門的作文課，但是，只要抓住契機(jī)，提前起步，說不定就在您引領(lǐng)著孩子“走走”、“玩玩”之間，已幫助孩子輕松地步入了作文的快樂殿堂。
一、走進(jìn)大自然，給孩子一泓文思的清泉。
有人說寫作，需要有一雙智慧的眼睛，一對(duì)靈性的耳朵和一顆善感的心靈，然而，現(xiàn)在大部分孩子單調(diào)的生活怎能誘發(fā)孩子表達(dá)的沖動(dòng)與靈性呢？大自然是孩子最好的老師，所以，我們要經(jīng)常帶著孩子親近大自然，在那里，他們或許會(huì)有，春天里，發(fā)現(xiàn)“草色遙看近卻無”的驚喜；會(huì)有，夏天里，大樹下“聽取蟬聲一片”的情趣；會(huì)有，秋天里，領(lǐng)略“滿城盡是黃金甲”的壯觀；會(huì)有，冬日里，發(fā)出“一片銀裝素裹”的贊嘆。盡管，他們的贊嘆是那么與眾不同：
今天，老師帶著我們到校園里找春天，遠(yuǎn)處的小草嫩綠嫩綠的，真美呀！我趕緊走過去，想仔細(xì)得瞧瞧它們？咦？小草怎么不見了，是不是它們也會(huì)害羞，偷偷地把小腦袋鉆到泥土底下去了。
今天，我們拉著老師來到樹蔭下跳皮筋，瞧，她不停地跳動(dòng)著，那白色的高跟鞋不時(shí)發(fā)出“咚咚咚”的響聲。惹得樹上的蟬也使勁地唱著，好像要比一比到底誰的嗓門大。
在孩子的心靈深處，有一個(gè)眩妙的世界，他們會(huì)用自己的眼睛觀察世界，只要你彎下腰認(rèn)真地傾聽，你就會(huì)感受他們的鮮活可愛，領(lǐng)略他們那份獨(dú)特的率真，獨(dú)特的美麗。
二、走進(jìn)生活，幫孩子定格生活的精彩。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”我們要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富他們的視野，讓他們想講自己想說的話，寫自己想寫的事，訴自己想訴的情。
首先，利用群體活動(dòng)開拓學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師要善于捕捉活動(dòng)過程重的興趣點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，興奮點(diǎn)，上學(xué)期，我們學(xué)校大課間活動(dòng)搞得紅紅火火，豐富多彩，我就利用這一活動(dòng)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察大課間上的“袋鼠跳”，讓他們說自己是怎么玩的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣？觀看的同學(xué)有什么反應(yīng)？因?yàn)槭亲约旱挠H身體驗(yàn)，又感受，有體會(huì)，自然能寫得生動(dòng)有趣：
隨著悅耳動(dòng)聽的音樂聲，我們像一群快樂的小鳥一樣來到操場(chǎng)上。今天，我們要玩得游戲名字叫——袋鼠跳。第一個(gè)上場(chǎng)的是明明，只見他把自己的雙腳伸進(jìn)一個(gè)紅色的口袋里，用力地提起袋口，輕松地向前蹦著，真的像一只快樂可愛的小袋鼠……大家見了，都躍躍欲試。輪到我跳了，我連忙提起袋子用力向前一躍，哈，用力過猛，讓我摔了個(gè)四腳朝天，嘿，一點(diǎn)也不疼，我趕緊爬起來，在小朋友的加油聲中，我終于跳到了終點(diǎn)。
讀著讀著，我們分明看到了一只憨厚可愛的“小袋鼠”，正滿頭大汗地向我們蹦來。
可見，如果教師很好地幫助學(xué)生攝取了生活中的素材，那么生活的“源泉”已經(jīng)把他們的小腦袋塞得滿滿的，他們就不愁無話可說了。
其次，開展各種活動(dòng)，捕捉生活中的點(diǎn)滴。我國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，這學(xué)期，我組織學(xué)生進(jìn)行了“愛的體驗(yàn)”系列活動(dòng)：三八婦女節(jié)的時(shí)候，為媽媽獻(xiàn)上一束鮮花，親自對(duì)媽媽說聲：謝謝您，媽媽。利用“五一勞動(dòng)節(jié)”學(xué)做一樣家務(wù)勞動(dòng)。在“六一兒童節(jié)”來臨之際，許下自己節(jié)日的愿望，為家人表演一個(gè)節(jié)目……這樣的活動(dòng)，是孩子最感興趣的，他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，既體驗(yàn)了過程，又在自己的舞臺(tái)上釋放了激情。他們總是會(huì)在活動(dòng)的第二天，繪聲繪色地講述各自的親身體驗(yàn)，然后選取最美好的語言動(dòng)筆書寫，從而生成了各自的精彩。
英國(guó)教育家洛克也說說“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”。因此，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。我們要讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>
三、走進(jìn)文本，讓孩子張開生命的翅膀。
對(duì)于低年級(jí)孩子來說，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主陣地，因此，我們可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中掘取寫作素材。
1、仿寫
模仿是孩子寫作的基礎(chǔ)，蘇教版的教材都是經(jīng)過許多專家精心挑選的，都是孩子仿寫的經(jīng)典范例。如學(xué)習(xí)《問銀河》時(shí)，我就讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，也來學(xué)一學(xué)作者，也來問一問銀河，于是，新版的《問銀河》就誕生了：
銀河呀，在你清澈的河水里，有舉著雙鉗的螃蟹嗎？有會(huì)噴墨汁的烏賊嗎？
銀河呀，在你寬廣的河面上，有在你寬廣的河面上有雄偉的蘇通大橋嗎？橋上能通磁懸浮列車嗎？
銀河呀，……
2、續(xù)寫
低年級(jí)語文教材，童話故事較多，這類文章往往情感意蘊(yùn)豐富，留白的空間較大，結(jié)尾都給讀者留下了思考余地，值得咀嚼品味，在教學(xué)這類文章的時(shí)候，我總是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在角色體驗(yàn)中批文入情，在故事的留白處進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。
一、 利用“插圖”觀察想象
我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖，這不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于發(fā)展學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力，對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。
1. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。幫助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為具體，直觀形象地幫助學(xué)生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級(jí)課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊。”學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中很少有這樣的體驗(yàn)，理解起來有一定難度。仔細(xì)研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)教材中的兩幅插圖緊扣文章內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合插圖講授有助于突破這一難點(diǎn)。前一幅圖側(cè)重于人物的神態(tài)和動(dòng)作，能幫助學(xué)生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個(gè)人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學(xué)生真切地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學(xué)生讀著優(yōu)美的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受啊！若置身于此情此景，說不定有人也會(huì)和寇準(zhǔn)一樣，吟誦上幾句呢！
2. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有計(jì)劃地教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。比如，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)、從整體到局部等方法，結(jié)合課文對(duì)插圖進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)的觀察。相信堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會(huì)得到提高。
3. 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。“想象力比知識(shí)更重要。”我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)、有目的地緊扣插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到更廣闊的天地。例如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的畫面展開想象：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅诵〖t馬，邀請(qǐng)它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現(xiàn)，最后結(jié)果怎樣。學(xué)生在想象練說中進(jìn)一步理解了文本，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)了想象能力。
二、 挖掘“空白”拓展感悟
語文教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語境，展開聯(lián)想填補(bǔ)“空白”。這既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)和閱讀感悟能力，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1. 抓住“空白”培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（1） 挖掘拓展，給省略號(hào)填補(bǔ)空白。語文教材中出現(xiàn)的一些省略號(hào)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)空白點(diǎn)，正是拓展教學(xué)內(nèi)容的契機(jī)之一，教師可以抓住這些省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。如第二冊(cè)《世界多美呀》一課中有這么一句：“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學(xué)生理解這幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)的含義呢？有位教師在教學(xué)中緊扣省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)“空白”，說說自己眼睛里的美麗世界。假如你就是一只小雞，還會(huì)看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應(yīng)運(yùn)而生：“我看到花朵是紅艷艷的。”“我看到陽光是金燦燦的。”那是一雙雙多么善于發(fā)現(xiàn)的智慧的眼睛呀！
（2） 續(xù)寫延伸，給結(jié)尾處填補(bǔ)空白。為了達(dá)到言雖盡而意無窮的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安排續(xù)寫補(bǔ)白。如《狼和小羊》一課的最后寫道：“狼說著，就向小羊撲去。”狼到底有沒有吃了小羊，作者沒有寫。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用這一空白引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象討論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”然后給課文續(xù)編一個(gè)合乎情理的故事結(jié)尾。每個(gè)學(xué)生在思考、討論、續(xù)編的過程中，都得到了口語鍛煉的機(jī)會(huì)。
（3） 化簡(jiǎn)為詳，給略寫處填補(bǔ)空白。教材中有些課文為了表達(dá)的需要，而將某處情節(jié)做了簡(jiǎn)化淡化處理，教師若引導(dǎo)學(xué)生將這些略寫處伸展開來進(jìn)行詳細(xì)描述，也是一次口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責(zé)罵和母親的責(zé)備后，對(duì)于向父母解釋的環(huán)節(jié)一字未提。學(xué)到這里，我們可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當(dāng)解釋，同時(shí)要求學(xué)生做到態(tài)度誠(chéng)懇，心平氣和，有效地培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。
2. 抓住“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。如一位教師教學(xué)《九色鹿》一文，當(dāng)講到國(guó)王嚴(yán)懲調(diào)達(dá)，并下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿時(shí)，就利用文本空白處，讓學(xué)生想象此時(shí)調(diào)達(dá)的心情。多數(shù)學(xué)生在沉思片刻后，都談到調(diào)達(dá)后悔莫及，決定痛改前非重新做人。而有一學(xué)生卻認(rèn)為：這個(gè)故事中最應(yīng)該受到指責(zé)的應(yīng)是王妃，如果不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會(huì)有調(diào)達(dá)的背信棄義、恩將仇報(bào)……此言一出，課堂一片嘩然。面對(duì)他的另類回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)討論，學(xué)生在交流討論中加深了對(duì)文本的感悟。
“空白”使教材更具魅力，也使我們的學(xué)生更聰明，教師在教學(xué)中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利留給學(xué)生，利用教材的“空白”引導(dǎo)閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生的研讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
三、 關(guān)注“習(xí)題”實(shí)踐探究
教材中的課后思考練習(xí)是編者針對(duì)篇章、單元特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，教師要充分關(guān)注落實(shí)這一備課講授的指南針，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及綜合實(shí)踐能力。
1. 利用“問題”資源培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新教材十分重視課后問題的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)。一是問題精，每課后面只有一到兩個(gè)問題，緊扣課文突出重點(diǎn)難點(diǎn)。二是角度新，重在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，而不再是課文的重復(fù)再現(xiàn)。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習(xí)：“討論一下：愛因斯坦是不是最‘偉大的人’，說說理由。”《水上飛機(jī)》一課的練習(xí)：“如果讓你造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新作用？”這些練習(xí)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子們張開想象的翅膀，積極思考，探究解疑，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與想象空間，從而為學(xué)生以后自主、探究地學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后問題進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容和提高語文能力的目標(biāo)。
2. 利用“活動(dòng)”資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。現(xiàn)行新教材“注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題”，好多課文后面都出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的活動(dòng)性習(xí)題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習(xí)題：“收集有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級(jí)展示，再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”這是一道實(shí)踐性很強(qiáng)的習(xí)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)題搜集資料，動(dòng)手布置“恐龍展板”，并練習(xí)解說介紹，然后在班里開個(gè)小小展覽會(huì)，組織大家參觀了解。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了在語文實(shí)踐中有效地獲取知識(shí)，形成一定的語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：寫作目標(biāo)；寫作訓(xùn)練；激發(fā)興趣；增強(qiáng)自信
中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作階段目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生走出“怕作文”的怪圈，一步一個(gè)腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學(xué)三年級(jí)為寫作目標(biāo)的第一學(xué)段，要達(dá)到的目標(biāo)定為“對(duì)寫話有興趣”
1.復(fù)述故事法。三年級(jí)小學(xué)生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復(fù)述以前學(xué)過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學(xué)生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)堂講一個(gè)故事，講完后讓學(xué)生用筆復(fù)述故事情節(jié)。并告訴學(xué)生，這就是作文，消解作文在小學(xué)生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學(xué)生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學(xué)生從原著和口頭文學(xué)里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等小學(xué)生經(jīng)常接觸到的報(bào)刊上，常常刊載一些讓學(xué)生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學(xué)生生活，學(xué)生愛看愛討論，有時(shí)還有激烈的爭(zhēng)論。老師可以先讓學(xué)生說一說，這幅畫講了一件什么事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么樣。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論，推薦代表班內(nèi)發(fā)言，最后讓學(xué)生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學(xué)生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學(xué)生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實(shí)現(xiàn)了由“說話”向“寫話”的轉(zhuǎn)變。
二、以小學(xué)四年級(jí)為寫作目標(biāo)的第二學(xué)段，要完成目標(biāo)是“學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”
1.故事續(xù)寫法。小學(xué)語文課本里有許多生動(dòng)感人的故事，其中有的故事可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。如：讀了《小英雄雨來》發(fā)揮想象續(xù)寫《雨來參軍》；學(xué)習(xí)了《小珊迪》就續(xù)寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生有據(jù)可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續(xù)寫的故事講給同學(xué)們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學(xué)很自豪，聽故事的同學(xué)很快樂。書面表達(dá)能力在不知不覺中提高了。
2.即興創(chuàng)作法。學(xué)校及社會(huì)上經(jīng)常發(fā)生一些新鮮事，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，引導(dǎo)學(xué)生即興作文。學(xué)生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經(jīng)讓學(xué)生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進(jìn)農(nóng)家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識(shí)即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，是安排在五年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學(xué)生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學(xué)生寫《我的夢(mèng)》、《――我想對(duì)你說》和《未來的――》等等。學(xué)生可以隨心所欲，任意發(fā)揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學(xué)生的感情是很豐富的，有的學(xué)生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學(xué)生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友寫信、回信，交流思想、探討習(xí)作方法。在親情、友情互動(dòng)中切磋寫作技巧、互相評(píng)改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，并讓學(xué)生在自我表達(dá)中增添自信，在與人交流中提高了習(xí)作能力。
四、學(xué)生上了六年級(jí)，習(xí)作目標(biāo)是：“在寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作了這樣的表述“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)常讓學(xué)生寫觀察日記，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農(nóng)村孩子可以寫?zhàn)B蠶、養(yǎng)雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養(yǎng)寵物、養(yǎng)花種草等的觀察記錄。寫作時(shí)可以借鑒《科學(xué)》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵(lì)學(xué)生要寫出個(gè)性，力求創(chuàng)新。
2.開諸葛亮?xí)ā＞湍硞€(gè)習(xí)作題目可讓學(xué)生談一談個(gè)人的構(gòu)思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)之第四學(xué)段表述為“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。在寫人記事寫景狀物時(shí)，學(xué)生面對(duì)眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學(xué)生，從不同角度仔細(xì)觀察，大膽想象，共同討論。老師及時(shí)把學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物特征的反映，以及所使用的優(yōu)美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學(xué)生在寫作時(shí)參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對(duì)象不同則寫作方法就會(huì)有所區(qū)別。鼓勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的、有個(gè)性的習(xí)作來。
五、在六年級(jí)階段，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鞏固小學(xué)階段所掌握的寫作技能
關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；寫話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0274-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，寫話與教材、生活、課外閱讀相結(jié)合，是一條行之有效的途徑。
一、依托文本——寫話與教材相結(jié)合
語文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對(duì)優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”。教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，使“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，讓語言文字的理解、感悟和運(yùn)用融為一體。
（一）仿寫
仿寫，能較好地將教材語言內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。學(xué)生敢寫、想寫、會(huì)寫。
在寫話的過程中，讓學(xué)生融入到課文的情境，仿照文中的句式寫出的內(nèi)容生動(dòng)活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫話能力，達(dá)到了情智共生的目的，促進(jìn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
（二）續(xù)寫
低年級(jí)語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當(dāng)學(xué)完或聽完一個(gè)童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們展開想像的翅膀續(xù)編故事。如在學(xué)了《狼和小羊》后，他們都不認(rèn)可兇惡的狼吃掉可愛又可憐的小山羊的結(jié)局，紛紛寫出了自己的結(jié)尾：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，小山羊機(jī)靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹，撞死了。”、“當(dāng)狼撲過來時(shí)，一個(gè)勇敢的獵人來了，一槍打死了狼，可愛的小山羊得救了。”……這樣的想象，順應(yīng)了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫，寫得輕松，寫得快樂。
（三）補(bǔ)寫
根據(jù)教材的特點(diǎn)相機(jī)插入補(bǔ)寫的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解和個(gè)性化感悟，同時(shí)提高學(xué)生的寫話能力。補(bǔ)寫的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補(bǔ)寫心理活動(dòng)或根據(jù)心理活動(dòng)補(bǔ)寫人物外表，或想象補(bǔ)寫人物所處的環(huán)境等等。
二、感悟生活——寫話與生活相結(jié)合
葉圣陶先生的一句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系：“生活是寫作的源泉……作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章。”對(duì)于學(xué)生來說生活是五彩繽紛的。在寫話的過程中，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察生活、感悟生活、體驗(yàn)生活、書寫生活，在獲得寫話能力的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)做人，成為一個(gè)熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。
（一）引導(dǎo)觀察生活，記所見所聞
觀察是寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生寫話，最難是沒有寫作素材，為了讓學(xué)生有話可說，有情可抒，我嘗試了讓學(xué)生走出教室去觀察身邊的事物的實(shí)踐活動(dòng)。春天，讓學(xué)生觀察萬物生機(jī)勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來了，邊看邊聽邊想象，然后寫話。如：春天來了，小池塘醒來了。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來了，岸邊的水里一群群小蝌蚪正聚在一起開會(huì)呢。小魚兒和水中的小草交上了朋友，正摟著水草在快樂的跳舞呢。
（二）引導(dǎo)體驗(yàn)生活，記所做所為
擁有豐富的生活體驗(yàn)，才能有獨(dú)特而豐富的個(gè)人感受。為此，我引導(dǎo)他們進(jìn)行為家庭做小事、給父母過生日過節(jié)日、和父母做游戲等活動(dòng)，通過真實(shí)的情感體驗(yàn)豐富寫話素材。如《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個(gè)兒也非常大，比我叔叔家出生三個(gè)月的小弟弟的頭還要大。這些梨的形狀是橢球形的，拿在手里沉甸甸的，聞一下有一股淡淡的香氣。我實(shí)在受不了這些大鴨梨的誘惑，迫不及待的到廚房拿來水果刀慢慢地把梨的外衣削掉。削完以后梨露出了白色的果肉，我咬了一口，啊，真脆啊，甜絲絲的真爽口。我一抬頭發(fā)現(xiàn)媽媽正笑瞇瞇地看著我吃呢。我想媽媽每天又要工作，又要做家務(wù)，多辛苦呀，便把大鴨梨送給媽媽吃。媽媽撫摸著我的頭夸我說：“我的乖乖長(zhǎng)大啦，真懂事呢。”我聽了心里頓時(shí)像吃了個(gè)大鴨梨一樣甜。
三、親近圖書——寫話與課外閱讀相結(jié)合
坡說：“書富如海，百貨皆有。”課外閱讀不僅能提高孩子的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，還能增加他們的文化儲(chǔ)備，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，提高聽說讀寫的語文能力。
（一）“畫——話”結(jié)合
從咿呀學(xué)語開始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級(jí)的孩子不僅愛讀，愛搜集，還愛仿照進(jìn)行畫畫練習(xí)。他們把搜集來的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時(shí)候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
如有的小朋友畫的一幅圖：一滴滴小小雨點(diǎn)綻開笑臉向下飄落，一棵大樹張開雙臂接著雨，一朵小花仰著臉迎著雨，一位小朋友在雨中跳著舞。在大樹嘴邊寫：好大的雨啊。洗洗澡真舒服。在小花的嘴邊寫：好多天沒洗臉了，這次我要洗個(gè)夠。
（二）仿寫創(chuàng)編
隨著識(shí)字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強(qiáng)。可以引導(dǎo)他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進(jìn)行仿說創(chuàng)編。如：我引導(dǎo)孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來，經(jīng)過仿寫遷移，孩子對(duì)這類小作文產(chǎn)生極大興趣，還寫了生活中的其它動(dòng)植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想像力豐富極了，有時(shí)還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫一種動(dòng)植物有趣多了。
（三）品頭論足
孩子們?cè)陂喿x童話故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對(duì)故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來了》中的那個(gè)男孩子真玩皮！要不然，他的羊被狼叼走時(shí)，人們?cè)趺磿?huì)不去救呢！”
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。聽是一個(gè)人獲得信息，攝取知識(shí)和發(fā)展能力的重要途徑。說是輸出信息，是把自己聽到的、記下的、看到的和想到的用口頭語言表達(dá)出來。讀也是獲取信息，攝取知識(shí)的一個(gè)途徑。寫則是把說的內(nèi)容用書面語言的形式表達(dá)出來。因此，聽、說、讀、寫在小學(xué)生的語言交流中是占有重要地位的。在教學(xué)中，一般都重讀寫，輕聽說，而聽說是讀、寫的基礎(chǔ)，聽、說的能力都得不到培養(yǎng)和提高，讀寫能力又從何談起。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力呢？在實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種方法，供同行們參考。
1.表揚(yáng)、鼓勵(lì)
在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時(shí)，教師要把一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語如："聽得準(zhǔn)""說得好""有進(jìn)步""我相信你想一想后會(huì)說得更好"，毫不吝惜地送給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅不壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，能把學(xué)生在的思維引導(dǎo)到專心聽、認(rèn)真說上，使學(xué)生越聽越愛聽，越說越愛說。他們受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，嘗到成功的喜悅，就會(huì)以更大的熱情向更高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。即使學(xué)生說得不好，教師也要給予鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，相信他以后會(huì)說得更好，絕不能加以指責(zé)。
2.看、聽、說結(jié)合
這種方法是讓學(xué)生觀看美麗的圖畫，聽老師用幾個(gè)詞簡(jiǎn)單講述畫面的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生把看到的（畫面）、聽到的（老師說的詞或句），聯(lián)系起來具體說一說，從而訓(xùn)練學(xué)生看、聽、說的能力。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步觀察、了解圖意之后，學(xué)生邊看圖邊聽老師說："春天、池塘、小蝌蚪、游來游去、鯉魚、烏龜、媽媽、青蛙、高興"。然后要求學(xué)生說幾句話，用上老師出示的詞語來表示（達(dá)）圖意。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、用心記的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生連詞學(xué)說話的能力。
3.看、說、寫相結(jié)合
說的基礎(chǔ)除了聽，還有看，低年級(jí)的看圖說話、寫話就是以看（觀察）為基礎(chǔ)的，是讓學(xué)生把看到的畫面內(nèi)容說出來，進(jìn)而形成文字寫下來，這就要求學(xué)生具有一定的觀察能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫時(shí)，要教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行仔細(xì)觀察，并展開合理的想象，根據(jù)畫中人物的動(dòng)作表情，想象他們會(huì)想些什么，說些什么等，然后再讓學(xué)生把看到的畫面內(nèi)容，結(jié)合自己的想象具體地說一說，學(xué)生在說的過程中如說有不當(dāng)處，教師要相機(jī)指導(dǎo)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞說話的能力。最后讓學(xué)生把說的內(nèi)容用文字寫下來，是怎么說的就怎么寫。
4.聽、說、讀、寫相結(jié)合
聽、讀是從外到內(nèi)的吸取，是攝取信息、獲得知識(shí)。而說、寫則是從內(nèi)到外的表達(dá)。聽、說、讀、寫這四種能力是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)缺一不可的統(tǒng)一體。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、知識(shí)的增多，還要注意把聽到的、說出的內(nèi)容與讀、寫結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。如：聽老師連續(xù)說幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生聽后有序地寫下來，以考查學(xué)生的記憶能力和寫字能力。再如：聽老師說："小白兔割草""小白兔在山坡上割草""小白兔彎著腰在山坡上割草"。哪句表達(dá)的意思更具體？聽后寫下來。這些隨著課文進(jìn)行的小訓(xùn)練，不僅把學(xué)生聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來了，還潛移默化地讓學(xué)生受到了語言美的熏陶，這對(duì)學(xué)生的寫話、作文大有好處。
五、正誤辨析。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生注意力易分散、聽語隨意的特點(diǎn)和表達(dá)語音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)或語句不完整，易出語病的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些辨析讀音、詞句正誤的訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練目的。辨析讀音重點(diǎn)應(yīng)放在前后鼻音、平翹知音、邊鼻音等的辨析。詞句訓(xùn)練主要包括近義詞的選用、語句的通順、完整、具體等。常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽別人講話時(shí)要專心，要記住內(nèi)容的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生說話有據(jù)、正確表達(dá)自己意思的能力。這對(duì)學(xué)生能寫幾句意思完整、通順、具體的話是幫助的，對(duì)作文也是大有裨益的。
創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境
課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，就會(huì)對(duì)他的課感興趣，就會(huì)興致勃勃地、深入地學(xué)好這門課程，在遇到困難時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，自主閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。其次，教師要深入研讀教材，設(shè)計(jì)巧妙的問題以引起學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。
課堂上，教師要成為學(xué)生的“大朋友”，真摯、坦率地與學(xué)生相處，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，真正創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的自主教學(xué)情境，營(yíng)造心靈愉悅、和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在課文批注中找到閱讀的感覺
課文批注是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的有效途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解膚淺處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處做文字或符號(hào)標(biāo)記；在閱讀過程中有所啟迪和感悟的地方圈一圈，記一記，寫一寫。這樣，學(xué)生可以有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，從而逐步提高其對(duì)語言文字的理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
一是課前預(yù)習(xí)批注。此時(shí)，學(xué)生初次接觸課文，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、字詞句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在字詞的學(xué)習(xí)與理解、課文內(nèi)容的整體感知兩大方面做批注，多用標(biāo)記符號(hào)圈一圈、記一記，重點(diǎn)標(biāo)出自己預(yù)習(xí)時(shí)的困惑以及自己解決不了的問題，可以幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，有針對(duì)性地調(diào)整原有的教學(xué)方案，使教學(xué)有的放矢。
二是課中專題批注。引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)方法是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因此，此時(shí)的批注可以圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，或是文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行深入的研究和探索。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考：這一部分寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，哪些地方不理解，哪些地方需要進(jìn)一步探究、研讀等。學(xué)生一般會(huì)針對(duì)段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)或段落中的精彩語句做批注，多則洋洋灑灑上百字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個(gè)“好”字，一個(gè)“妙”字亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲”。學(xué)生可以將批注的內(nèi)容寫在課文段落的留白處。例如，《記金華的雙龍洞》第五自然段有一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”學(xué)生在對(duì)這段文字進(jìn)行批注時(shí)，從不同角度表達(dá)了各自的感悟。有的寫“真是很驚險(xiǎn)!”有的寫“擠、壓、擦三個(gè)詞用詞簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，描寫細(xì)致，突出了黑、窄、險(xiǎn)的特點(diǎn)”。這樣的批注既體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，又表達(dá)了學(xué)生獨(dú)特的感受。
三是課末拓展批注。學(xué)生學(xué)完課文后，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有所提高和深化，此時(shí)的批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提升，又能作適當(dāng)?shù)耐卣梗詸z驗(yàn)閱讀效果。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫一寫，可以將課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等，或是幾句話，或是一段話。這個(gè)過程，既能增加閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有效銜接，又拓展了學(xué)生的思維。例如：在二年級(jí)《狼和小羊》的教學(xué)后，教師請(qǐng)學(xué)生想象一下：“狼撲向羊之后發(fā)生了什么事?”學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫，他們充分發(fā)揮自己的想象，寫出各種不同的情形，既開闊了思維，也是一次很好的練筆機(jī)會(huì)。
在點(diǎn)撥引導(dǎo)中讓學(xué)生自讀自悟
學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷。然而，在學(xué)生成為閱讀主體的同時(shí)，也不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?正如葉圣陶先生所說：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”。這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單地由教師提供信息、傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟、主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
實(shí)際上，課堂教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過“引導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維、重新認(rèn)識(shí)。教師努力做到通過富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段品味語言文字。
教師的“導(dǎo)”，可以讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。在此過程中，教師始終發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過朗讀、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文感情。如在《清平樂·村居》的教學(xué)中，授課教師特別注意到詩中的“醉”字，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“醉”和文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來理解，并通過反復(fù)的、不同形式的讀，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩人把移動(dòng)著的風(fēng)景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了他們的溫馨、悠閑自得的生活。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)以學(xué)生的交流感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并貫穿課堂教學(xué)始終。自讀感悟階段學(xué)生思維的火花已開始進(jìn)發(fā)，交流感悟時(shí)應(yīng)讓這種火花迸發(fā)出光芒。交流感悟的形式可以是展示成果，匯報(bào)讀懂了什么；也可以是圍繞某一問題展開討論，深化對(duì)課文的理解。例如教學(xué)《詹天佑》一課，在學(xué)生自主閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：想想詹天佑具有什么品質(zhì)最能使我們感到他是一位杰出的愛國(guó)工程師?有的學(xué)生通過有感情地朗讀的方式，認(rèn)為“詹天佑對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有熱愛祖國(guó)的高尚品質(zhì)”；有的通過畫簡(jiǎn)筆畫，總結(jié)出詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，表現(xiàn)出的杰出才能和創(chuàng)新精神。
1. 喚起經(jīng)驗(yàn)，談話導(dǎo)入。說起《伊索寓言》，大家一定不陌生吧？誰來說說這是一本什么樣的書？
2. 引入古文版《伊索寓言》。其實(shí)，《伊索寓言》與中國(guó)還是頗有淵源的。早在1840年，這部書就被翻譯到了中國(guó)，最初的名字叫《意拾喻言》，翻譯者是英國(guó)的羅伯特?湯姆。他是個(gè)中國(guó)通，翻譯使用的語言是文言文，每篇寓言中還引用中國(guó)的名言、諺語、俗語、成語。于是，故事中的狐貍、烏鴉、狼都說起了中國(guó)的古語，之乎者也，讀起來十分有趣。你們想讀讀嗎？（出示）
《狐與葡萄》
昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”
此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。
3. 誦讀小古文。讀準(zhǔn)句逗、停頓，讀好文中的四字詞語，說說大概文意。
4. 有感情地讀好課本中的故事。小古文都能讀得這么通順，現(xiàn)代版的《狐貍和葡萄》讀來，應(yīng)該更不成問題了吧，誰能有聲有色地讀給大家聽？（讀好狐貍“直流口水”的饞樣，讀出狐貍“一步一回頭”的不舍）
5. 對(duì)比閱讀。兩個(gè)版本的《狐貍和葡萄》，你更喜歡哪個(gè)？說說你的理由。
【點(diǎn)評(píng)】說到《伊索寓言》，學(xué)生似乎都不陌生，《狼和小羊》《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》，他們幾乎個(gè)個(gè)耳熟能詳；對(duì)于“伊索是古希臘的一個(gè)奴隸，他特別博學(xué)，聰明機(jī)智，是個(gè)編寓言故事的能手”，“在每則寓言的最后，作者通常會(huì)用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意”等，學(xué)生也早有所聞。故而，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，若仍僅將教學(xué)目標(biāo)定位于“讀懂課文，明白道理”，就會(huì)顯得平淡無味；那么，如何讓看似簡(jiǎn)單、熟悉的文本依然擁有陌生感、新奇感？如何讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中獲得新的視野拓展和能力提升？小古文的引入就特別巧妙而有意味，妙者至少有三：其一，《伊索寓言》竟然有古文版的？而且竟然還是“老外”用中國(guó)古語翻譯的？“一睹為快”“一讀為快”的學(xué)習(xí)熱情被迅速點(diǎn)燃；其二，小古文本身極具語言美、節(jié)奏美，讀來瑯瑯上口，細(xì)品又倍覺形象鮮明；其三，古今版本的對(duì)比閱讀和鑒賞評(píng)述，又能勾起學(xué)生的思維張力和表達(dá)欲望。
二、 展開想象，擴(kuò)編故事
1. 找出文中的留白之處。課文中哪些地方讓你讀了覺得意猶未盡，留給你發(fā)揮想象、擴(kuò)編故事的空間？
2. 學(xué)生實(shí)踐，想象補(bǔ)白。我們就選擇“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁”這一句來想一想，擴(kuò)編一段故事。
3. 教師提示。先想一想，狐貍可能想到了哪些辦法？再把“當(dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？結(jié)果如何？”說具體。
4. 學(xué)生練習(xí)，交流。（教師隨機(jī)適時(shí)點(diǎn)評(píng)：想象是否合理，邏輯順序是否恰當(dāng)，描述是否形象生動(dòng)）
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生在對(duì)《狐貍與葡萄》古今版本的對(duì)比閱讀和鑒賞中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代版（即課文）的描述比較簡(jiǎn)單，不如古文版的來得細(xì)膩生動(dòng)、形象鮮明。于是，執(zhí)教者就“順勢(shì)而下”，讓學(xué)生對(duì)“意猶未盡”處想象補(bǔ)白，擴(kuò)編故事，既進(jìn)行了言語實(shí)踐，又為下一環(huán)節(jié)“巧改寓意”埋下了伏筆。
三、 智慧解讀，巧改寓意
1. 故事比較，發(fā)現(xiàn)狐貍身上也有閃光點(diǎn)。聽著你們編的故事中的狐貍，為了夠到葡萄，可以說是想盡了辦法，用盡了全力，顛覆了我們傳統(tǒng)觀念中對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)。比一比，兩個(gè)版本中的狐貍，你喜歡哪只，說說你的理由。
2. 對(duì)這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”，但是依然不能如愿的狐貍，你想對(duì)他說些什么？
3. 拓展閱讀心理小故事：《狐貍和葡萄》。
五只狐貍都想吃到葡萄，可恨葡萄架太高。
第一只狐貍吃不到，就說：“嘿！酸葡萄。”便一走了之。
第二只狐貍摘不到，不停地往上跳，結(jié)果累死在葡萄架下。
第三只狐貍便大發(fā)牢騷，詛咒葡萄架太高，被主人聽見了，一棒打死。
第四只狐貍則得了相思病，整天口里念念有詞：“吃葡萄不吐葡萄皮……”
第五只狐貍左看右看上看下看，這個(gè)葡萄不簡(jiǎn)單。但最終還是沒得到，所以生悶氣，抑郁而死。
最后，只有第一只狐貍還有機(jī)會(huì)回到葡萄架下。盡管人們說它“吃不到葡萄說葡萄酸”，但對(duì)它而言，吃到葡萄至少還是有希望的。
4. 介紹小知識(shí)“酸葡萄心理”。原來吃不到葡萄的狐貍的經(jīng)典語錄“葡萄是酸的”正是它自我解嘲、自我減壓的一種方式。在心理學(xué)上，這叫“酸葡萄心理”。（出示小知識(shí)：“酸葡萄心理”是因?yàn)樽约赫嬲男枨鬅o法得到滿足產(chǎn)生挫折感時(shí)，為了解除內(nèi)心不安，編造一些“理由”自我安慰，以消除緊張，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極心理狀態(tài)中解脫出來，保護(hù)自己免受傷害。）
5. 續(xù)寫寓意。讀到這里，你能為這則伊索寓言改寫一句新的寓意，也算為這只“想盡了各種辦法去夠葡萄”的狐貍吧。
【點(diǎn)評(píng)】教材給出的寓意，是“告訴”式的。這種告訴式的唯一的寓意，其實(shí)只對(duì)考試有用，它不能成為真正的智慧，無痕地融入學(xué)生的生命之中。這一板塊教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生“智慧解讀，巧改寓意”，是要引導(dǎo)學(xué)生讀出寓言故事背后具有個(gè)人深切體驗(yàn)的個(gè)性化、多樣化的寓意，它鍛煉的是學(xué)生的思辨眼光和具有個(gè)人意義、個(gè)性價(jià)值的表達(dá)。由于這樣的思辨與表達(dá)是“內(nèi)生”而不是“外爍”的，故而，它才更具備進(jìn)入學(xué)生思想深處的可能性。
【總評(píng)】從知識(shí)課堂走向智慧課堂，為促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教，正成為課程改革深化推進(jìn)背景下，課堂教學(xué)的根本性變革和追求所在。那么，語文課堂中，應(yīng)著力助長(zhǎng)學(xué)生的哪些智慧？又如何力促學(xué)生智慧的蓬勃生長(zhǎng)？吳老師的這則教學(xué)案例無疑能給我們不少啟迪。
首先，語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生言語智慧、學(xué)習(xí)智慧和思想智慧的生長(zhǎng)為己任。
本課教學(xué)，如果僅把學(xué)習(xí)視野局限在通常意義上的讀懂課文、掌握寓意上，那么，學(xué)生所得的無非就是一個(gè)外在的、與他的生活、智慧毫不相干、毫無觸動(dòng)的冷冰冰的“事實(shí)性知識(shí)”，這樣的“事實(shí)性知識(shí)”對(duì)學(xué)生智慧的開啟、生成與提升是并無多大幫助的。教者正是深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)對(duì)教材作重組與創(chuàng)生，小古文以及心理小故事等，多個(gè)版本《狐貍與葡萄》的引入，與原教材形成對(duì)比閱讀和拓展閱讀，學(xué)生在有滋有味讀故事、閱讀比較評(píng)故事、想象補(bǔ)白編故事、多元解讀改寓意等語文實(shí)踐活動(dòng)中，既領(lǐng)略了小古文善用四字詞語、語言生動(dòng)凝練、節(jié)奏明快、形象栩栩如生的表達(dá)之美，又獲得了現(xiàn)代文朗讀、想象、擴(kuò)編、改寫等方面的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，還激活了思維，獲得了處事方式與心理調(diào)適等方面的啟發(fā)。
其次，遵循智慧生長(zhǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律組織教學(xué)，方能力促學(xué)生智慧的蓬勃生長(zhǎng)。
第一，智慧生長(zhǎng)需要自由的而非壓抑的、開放的而非框定的教學(xué)情境。新奇、快樂、自由、開放、創(chuàng)造、體驗(yàn)等，構(gòu)成了智慧生長(zhǎng)必備的“土壤”“陽光”“空氣”和“水”。本教學(xué)案例中，“誦讀‘中國(guó)通’羅伯特?湯姆翻譯的趣味橫生的小古文”“評(píng)論哪個(gè)版本寓言故事更讓人喜歡”“挑戰(zhàn)編者、在意猶未盡處擴(kuò)編故事”“摒棄成見、改寫個(gè)性化寓意”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不充滿新奇、自由、開放等元素，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)充滿興趣而又不乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中，或讀或思，或評(píng)或?qū)懀由贤椤熒g的相互交流，思維互啟，其學(xué)習(xí)熱情和智慧的增長(zhǎng)就自然得以實(shí)現(xiàn)。
第二， 智慧生長(zhǎng)需要整體的而非割裂的、實(shí)踐的而非灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。知識(shí)可以傳授和記憶，可以交給和轉(zhuǎn)讓，而智慧則不能。智慧必須是個(gè)體憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去親歷、去感受、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去頓悟、去生成。智慧和能力聯(lián)系在一起，有能力往往是有智慧的表現(xiàn)。因此，智慧的課堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為智慧生長(zhǎng)的重要內(nèi)容、途徑和標(biāo)志。而能力的培育和提升，需要有整體的、實(shí)踐的、自主的學(xué)習(xí)方式去支撐。本課教學(xué)中，“誦讀”“評(píng)述”“擴(kuò)編”“改寫”等，都是整體性、實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)、深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。正是在這樣的學(xué)習(xí)方式與任務(wù)情境中，學(xué)生的思維不斷被激活，感悟不斷在加深，智慧不斷在生長(zhǎng)。
