時間：2023-05-29 17:47:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在語文教學中,充分發揮信息技術形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢,突破時空限制,促進學生對語文閱讀知識的理解和記憶,培養學生各種能力,提高學生素質,從而大大提高教學質量和改進教學效果。
一、運用信息技術,激發學習興趣
多媒體教學手段將栩栩如生的畫面和聲情并茂的解說結合起來,再加上教師適時的引導,讓學生走入由形象、色彩、聲音構建的多向立體的情境氛圍中,能夠激發他們的學習興趣和求知欲望,從而調動他們學習的積極性和主動性。如教學朱自清的《綠》,可播放配樂朗誦或美妙的音樂,讓學生陶醉于課文描寫的場景中。這種情景熏染,讓學生耳濡目染、全面感知,從內心深處激發了學語文的興趣,為提高學生的語文素養奠定了基礎。再如《口技》中,利用多媒體呈現許多動物的圖片,運用動畫模擬動物的叫聲,將學生引入即將學習的有關情景之中,充分調動了學生的學習興趣。
二、運用信息技術,豐富教學內容,增加教學容量
運用信息技術,一方面多媒體存儲的大量信息可以將教師從繁重的板書中解放出來,有更多的時間講解與交流,把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上；另一方面,多媒體自身所配備的文字、聲音、圖畫、動畫、電影畫面以及活動影像等豐富的信息資源,增加了課堂教學的容量,拓寬了學生的知識視野,提高了課堂教學時間的使用效率。如在教學《背影》一課時,現在的學生生活條件都不錯,對橘子、香蕉,甚至進口水果都不感興趣。所以,作者父親背影的形象,課文中主人公所處的背景環境,都是學生較難理解的問題。教師可以在網上搜索相關的畫面或視頻素材,依據課文內容設計課件,再現課文所處的意境。借助多媒體呈現給學生,學生在創設的教學氛圍中對理解課文的意境就變得非常容易了,能很快進入課文的意境,了解作者的情感,與作者的思想情感產生共鳴。在啟發學生思考回答文章一共幾次寫到背影,作者想表達什么樣的中心思想等問題的同時,教師可直接利用多媒體課件展示“①懷念父親,惦記背影；②望父買橘,刻畫背影；③父子分手,惜別背影；④別后思念,再現背影。”這樣做,一是使得教師將大量的手寫板書時間節省下來,二是利用多媒體現場展示情景,師生一起分析、評論,這樣既減輕了教師的負擔,又增加了學生學習、思考的機會和訓練的密度,提高了課堂教學效率。
三、運用信息技術,有助于化解教學活動中的重點、難點
信息技術媒體色彩豐富的畫面,深化學生情感活動,使教學內容更形象、更生動,達到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的。如教學《斑羚飛渡》一課時,斑羚飛渡過程是個難點。教學時用課件演示斑羚整個飛渡的過程可以有效地解決這個難點：“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現在半大斑羚的蹄下。當它的身體出現在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就像踏在一塊跳板上,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高。而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,在半大斑羚的猛力踢蹬下,它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次,高度也只有地面跳躍的一半,但已足夠跨越剩下的最后兩米路程了……”老斑羚們是那么從容,那么義無反顧地奔向死亡,毅然決然地犧牲自己的生命,為了種群的生存與延續,快速飛渡。面對死亡從容不迫,令人震驚、感動。用多媒體播放這樣感人的場面,強烈地震撼學生的心靈,產生的效果,是書面語言和單純的朗讀遠遠所不及的。
四、運用信息技術,有助于培養學生自主學習的能力
課前,學生利用網絡查詢與課文有關的作者簡介、作品寫作背景、作者的其他作品、有關評論及優美的圖片或視頻文件,并將收集的材料在課堂上進行交流、點評。如在講授陶淵明的田園詩《歸去來兮辭》《歸園田居》時,首先指導學生利用網絡搜索有關內容的圖片以及文字說明來再現古詩意境,使學生從感性上了解感受古詩的意境,體會作者的思想感情。教師可以提前向學生提供一些相關的網址,讓學生在課前利用多媒體的優越性進行預習和自學。教學時讓學生介紹自己收集的信息和來源,從而達到培養自主學習的目的。
總之,在教學中,要積極有效地將信息技術與語文學科相結合,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,使語文課堂煥發出應有的魅力。
關鍵詞：初中語文 情感教育 有機滲透
初中語文教材收錄的都是古今中外的名篇精粹，字里行間都跳動著情感的脈搏、奔騰著情感的激流。初中語文教師應充分利用這一得天獨厚的情感教育優勢，在強化認知領域教學目標的同時，注重情感教育目標的滲透，把課堂設計成良好的“情感場”，引導學生在愉悅的審美滿足中獲得豐富的語文知識和思想情感。
1、構建和諧師生關系，激發學生情感投入
教師在初中語文課堂教學中處于主導地位，學生對教師的情感親密度直接關系到其在語文學習中的情感投入。初中語文教師要深刻領會新課程“以學生為本”的教學理念，潛心構建和諧的師生關系，深化師生之間的心理相容，心靈相通，讓學生“親其師，信其道”。首先，要把愛學生作為自己的天性和天職，把春風化雨般的師愛作為語文教學唯一的、永恒不變的主題，不失時機地展示師愛的純粹、理性和藝術。其次，要運用換位意識，俯下身子去聆聽學生的心聲，做學生學習、生活的合作者。第三，要尊重學生的個性差異，從發展的角度看待每個學生的學習狀態，以激勵、欣賞、期望為出發點評價每個學生。和諧師生關系的構建能夠深化師生之間的情感交融，激發學生對語文學習的情感投入，讓學生在積極、愉快的情感狀態下主動認知、積極思維。
2、創設新穎教學情境，活躍學生情感態度
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于初中生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環境是否輕松、舒適，教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發具有非常重要的影響。因此，在初中語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內容創設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，能有效調動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，進而激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。
3、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知
南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發的前提。初中語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當的方式為學生展現課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發展路徑，設身處地想象當時的父子之愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。
4、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗
朗讀課文是初中語文教學的重要手段，能夠有感情地朗讀課文不僅是語文素養的具體表現，也是對文章情感內涵的深層次體驗。初中語文教學既要求教師運用富有藝術魅力的語音語調，聲情并茂地范讀課文，更應該指導學生通過分角色朗讀課文、編演課文劇等方式演繹課文，用口頭語言和肢體語言展示文章情節、表達內心情感。如學習《孔乙己》一課時，我們就指導學生在通讀課文后，自編、自導、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內容，通過對孔乙己這個既可憐又可憎的人物形象塑造，真切體驗作者寫作時的情感初衷。
關鍵詞：電子白板；互動；群文閱讀
隨著計算機信息技術的迅猛發展，交互式電子白板悄然進入到教師的課堂教學中。在語文群文閱讀教學中合理而巧妙地使用電子白板技術，不僅可以使語文群文閱讀內容更加豐富，教學更具形象性和生動性，課堂感染力增強，還加強了師生互動、生生互動和人機互動，充分實現互動交流，讓群文閱讀課堂綻放精彩。
一、合理運用電子白板，創設情境，激發群文閱讀興趣
教師在群文閱讀教學中，精心選擇好用于群文閱讀的文本，充分利用電子白板悅耳的聲音、多變的圖像、絢麗的色彩和屏幕標注、畫面截取、拖放隱藏、聚光燈幕布等功能，通過電子白板的強大交互功能，極大地激發學生群文閱讀的興趣，使學生較長時間地保持自己的注意力，讓學生仿佛親臨現場，在生動有趣的畫面中、良好的視聽效果下自覺進行群文閱讀。
如，在教學朱自清的《背影》時，教師將事先準備好的素材圖片根據需要進行隱藏，在適當的時候讓學生親自在電子白板上通過紋理筆的擦除功能，使圖片一幅一幅地逐漸顯現出來，學生的閱讀興趣陡增，在欣賞美圖的同時，對課文描繪的情景于無形中印入腦海，難以忘懷。
二、活用電子白板，呈現精彩，構建群文閱讀環境
群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師指導學生品味，并得出自己的感悟，最終培養學生的閱讀興趣、語文素養和提高學生閱讀能力的過程。在電子白板進入課堂后，利用它強大的存儲、便利的拖放，最終完成教師布置的群文閱讀教學任務。
如，在教朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》這一組文章時，我先出示本組文章閱讀的主要議題：怎樣通過生活瑣事的對比來突出父母的愛。緊接著，播放視頻片段：父母為子女準備的一桌好飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語……最后定格畫面：在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履維艱，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子。教師順勢用電子筆在白板中將事先隱藏的題目文本《背影》顯示出來，很自然地過渡到課文的閱讀中……
在進行群文閱讀教學時，教師不能一開始就把準備的閱讀材料展示給學生看，而是應該根據教學設計方案，科學地利用好課堂教學時間和選文，按部就班地進行教學，充分調動學生的積極性與主動性，從而實現學生語文知識和語文素養的全面提高，讓語文群文閱讀課堂更為高效。
三、巧用電子白板，共享片段，增強群文閱讀能力
教師在群文閱讀過程中，要巧妙運用電子白板進行教學。利用電子白板的圖、文、聲、像、動畫并茂的眾多優勢，通過其聚光燈效果、幕布下拉等工具，進行多種形式如選擇、填空、拼圖、連線等練習，讓每位學生都參與其中，充分發揮各自的能動性，通過小組合作探究，分享閱讀成果，激發學生對群文閱讀的興趣。
四、妙用電子白板，開放互動，促進群文閱讀生成
課堂教學是師生的雙邊活動，其主體應該是學生，采用電子白板教學，可讓教師在課堂設計中精心設計問題情景，讓學生更易于接受與理解，加之可以使用輕松的背景音樂，這會使學生對課堂學習產生愉悅的情緒體驗，進一步提高學生的學習興趣。
如我在教關于愛國主義的群組詩歌時，利用電子白板先播放歌曲《精忠報國》，之后出示議題：詩歌中如何表現偉大的愛國主義情懷。接著，利用Flash制作出組詩杜甫《春望》、杜牧《泊秦淮》、文天祥《過零丁洋》和陸游《十一月四日風雨大作》的滾動字幕效果，同時輔以飽含激情的配樂朗誦，讓學生置身其中，感受作者在國家危難之際，挺身而出的豪情壯志和愛國情懷。通過精心制作、巧妙安排的各個貼切圖片和音視頻片段，聲情并茂地詩歌朗誦等，既讓學生對詩歌意境有了清楚的認識，又促使學生對詩歌的學習興趣愈加濃厚，激情高漲。
五、善用電子白板，反饋評價，展示群文閱讀成效
利用電子白板教學，安排適量的難易適度的閱讀練習題，及時反饋課堂教學效果，也是必不可少的。在教《背影》時，將用Flash制作好的單項測驗題插入電子白板課件中，在閱讀教學任務完成后及時予以展示，讓學生在白板上寫出答案，然后用電子筆拖動將遮蓋的參考答案顯示出來，學生通過對比即能搞清正誤，及時鞏固所學知識，形成正確的反饋。
總之，教師要想將電子白板技術運用到語文群文閱讀課堂教學中，就應根據具體的教學內容和目標要求，精心選擇和安排好選文及其閱讀順序，合理設計與精心制作滿足教學所需的電子白板課件，充分發揮其優勢，促使教學效果“錦上添花”，讓語文群文閱讀課堂永遠綻放精彩！
下面就多媒體在初中語文教學中所起的突出作用，淺談個人的幾點認識。
一、創設教學情境，激發學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，是學生尋求真理探究科學知識的內驅力。語文教學只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動地投入到學習中去。變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。這就要求我們教師要能靈活應用多媒體為學生創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到愉快的學習氛圍中去。
例如教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔，烏云越來越暗，雷聲轟響，閃電象一條大蛇，在大海里蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。”學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。學生的整個精神力量都受到了激發。
二、豐富教學內容，拓寬信息傳遞渠道
語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖像可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受又可以隨著畫面，聲音的不斷延伸，大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，40分鐘的上課時間被充分利用起來，發揮了他的最大價值。
如在教《故鄉》一課時，啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格上，對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀，評一評，使學生能多方面進行聽、說、讀、寫的能力訓練，增加了學生學習，思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。
三、運用多媒體，啟發學生的思維
在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的，能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。這樣一來，學生的創新意識就會被激發，創新能力也會得到提高。
如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：“他是什么人？”有些同學就會回答：“瘋子”，有些回答：“乞丐”，閱讀過課文的同學就會回答：“皇帝”。接著，我又提出，請大家給他設計一件服裝，同學們通過豐富的想象，七嘴八舌地說出自己的設計。有的說給他O計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢 ？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。
四、運用多媒體，突出重點
初中語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。教師在教學過程中，運用多媒體將課文中抽象的內容，教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知內容，從而增強語文教學的直觀性，形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。
關鍵詞：回歸文本；學會預習；享受閱讀；寫作靈感
《濱州市中小學教學創新行動意見》中指出：新課堂教學模式以激發學生學習興趣、養成良好習慣、提高學習能力為目的，以轉變教學方式和學習方式為重點，構建師生互動、生生互動的教學平臺。充分發揮學生的主體作用，幫助學生學會學習，從而構建高效務實的課堂教學。語文教師需要展示一個真實的課堂，教什么、怎么教、學什么、怎么學，不可有半點模糊。不需要架空文本看似漂亮熱鬧的無效課，需要的是文本的回歸。
針對學生普遍書寫較差，朗讀習慣不好，不會寫作文，不會預習新課，不能按時完成作業等問題，語文教師需要脫掉語文課漂亮的花外衣，拋掉華美的課件展示，拋掉浮躁的教學環節和語言，回歸文本教學，重塑扎實高效的課堂。
一、帶領學生做好預習
語文課，需要師生共同關注文本，需要通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來沉淀知識，傳承民族文化，需要挖掘文本習得知識，獲得情感體驗。基于學生不會預習的現狀，開學之初，我帶領學生上好預習課。先是告訴他們拿起筆來邊讀邊用不同的符號勾畫，比如，生字詞用“―”標出，好詞好句用“”標出，成語用“[]”標出，多音多義字用“{”標出，不懂的句子及有疑問的地方用“？”標出。比如，描寫生動的句子，包括寫景的和寫人的兩類，如：葉圣陶《蘇州園林》“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者只感到無限的繁華和歡悅，可是沒法細說。”（寫景）又如，《蘆花蕩》“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”（寫人）遇到這樣的句子同時提醒學生注意質疑：這個句子表現了什么？有什么作用？再如，《蘇州園林》“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”（排比），像這樣帶有修辭方法的句子；像《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這樣含義深刻的句子都要作為好句子勾畫并標注疑問，如：“這句話有什么作用？”“這句話有什么含義？”或“從這句話中你體會到了什么？”讓學生在模仿中學會質疑的方法。要求學生可以邊勾畫邊查閱工具書，也可以勾畫完之后再一塊查閱工具書，并將查到的信息標注在課本相應的地方。
二、讓每一個學生都享受閱讀
《意見》強調：“關心每個學生，確立學生的主體地位，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。”課堂上差生懶于表現自己，消極怠工。我每次都在第一課時采取輪流的方法讓每一個學生都參與朗讀。要么開火車式個人輪流，要么波浪式（橫排或豎排）小組輪流，要么男女生輪流，要么按座位分方位對讀（類似對歌）輪流，不讓他們有惰怠的機會，不產生漏網之魚。每個人都有讀的機會和權力，先從低目標開始，每人一小句，讀完就匯報預習成果，提醒大家本句話中需要注意的地方。久而久之，他們克服了懶惰和害怕的心理。在老師和優秀同學的范讀熏陶和感染下，中差生早晚會愛上朗讀，學會默讀。第一次匯報不好的第二次一定會努力的。我還利用早讀、課前及課堂上的剩余時間見縫插針地讓學生展讀一首詩或一段古文，從他們整齊的朗讀聲中，學生們領略了杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣度；從他們的抑揚頓挫中感受了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。碰上中秋節，就和古人一起吟誦“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親！”“露從今夜白，月是故鄉明！”趕上國慶節就背“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”……
三、隨時隨地引導學生寫作
學生最頭疼的是缺乏寫作靈感。我就隨時隨地地激發他們：利用季節和天氣提醒他們觀察景物，練習寫景；利用節假日學寫場面；利用演講班會等說出自己的情感經歷；借助教材巧妙聯想。如：學到《背影》就讓他們想想自己的父母疼愛自己的細節，并嘗試給父母寄一封信；學到《核舟記》，我便引導他們也運用總分總的結構形式介紹說明一物；學到《陋室銘》《愛蓮說》兩篇有關德行和節操的文章，就順勢引導他們寫議論文《說“德”》。老師既要善于把學生體驗到的豐富多彩的現實生活引進文本，又要善于把高于現實的文本生活引進現實，實現兩種生活的對流，才能使學生更好地理解和接受文本。
一、巧用多媒體。
1. 合理的運用多媒體教學，激發學生學習的欲望。
新課程標準明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”.多媒體的介入，引起了學生視覺和聽覺的興趣，色彩鮮艷，動靜結合的教學課件將枯燥乏味的文字，苦思冥想的場景轉化為生動，直觀，具體的景象，不僅僅調動了學生的學習興趣，培養了學生自主探索的態度，更重要的是激發了他們的求知欲望，并且大大提高了課堂教學效果，節約了教學時間。
2. 多媒體與教學相結合，有利于突破重難點。心理學研究表明：初中生形象思維由于抽象思維，多媒體教學以豐富的形式――聲音，圖片，動畫，視頻等，最大程度上調動了學生學習的欲望，充分展示了教學手段的多樣化，最大化。例如，《背影》中，文中為什么著力描寫父親的背影？在那種環境下突出背影的？這是教學的一個難點。我們便以幻燈片，視頻等出示四次描寫背影的情境，父親爬月臺，買橘子，在車站分離時的背影，再加上濃濃的血肉之情的音樂，圖文結合，是學生直接感觸到背影在文章情節中是重之重，是全文的主腦，最能體現父親對兒子深深的愛。多媒體教學不僅能引領學生的發展思維，還能拓展學生的空間能力，加深對課文內容的理解，化難為易，突破了教學的重點和難點。
二、引導學生在課堂上敢于提問，大膽質疑，解疑。
1. 鼓勵學生敢于提問，大膽質疑
美國著名教育學家布魯巴克精辟的指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”我國北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”我們的教學活動，學生是主體，只有讓他們會有自己的思維去考慮就是成功。比如學習《落日的幻覺》一文時，學生看到題目會產生很多的問題：落日是會有幻覺？為什么會有幻覺？幻覺產生的原因是什么呢？等等，這時教師就應鼓勵學生大膽的說出來，并給他們他們創造一個可以自由發揮的環境，讓他們在相互的不斷否定和肯定中獲取自己想要的答案。同時也就加深了對課文的印象和理解。古人云：小疑則小進，大疑則大進。由此可見提問，質疑在學習活動中是很重要的。
2. 耐心幫助學生解疑
在教學活動中，教師的提問學生可能一時回答不出，教師就應該化難為易，耐心的引導學生一步一步向正確的答案靠近。而不能操之過急，適得其反。比如《傷仲永》一文中，教師讓學生回答，仲永的結果是誰的錯？可能學生的回答會不盡人意，那么教師就應耐心的誘導學生一步一步靠答案，最終總結出文章的中心和現實意義。千萬不可操之過急，因為一個問題可能就是學習的突破口，不能把它關閉了，關了學生就累了，教師就更累了。
三、引導學生多讀課外書籍
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，在閱讀。”
1．課外閱讀既能鞏固和擴大課堂成果，又能提高寫作水平
課外閱讀使學生可以了解課本以外的知識，也能通過課外閱讀豐富自己的內心世界，了解更多的寫作技巧和方法。從而在自己的寫作中得以運用，并且在閱讀的過程中學生也能積累更多的寫作素材。人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理吧。
2.課外閱讀不僅提高學習效率，而且能給學生一個正確的世界觀
一、多媒體輔助語文教學的積極作用
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富，教學的趣味性、靈活性、直觀性、仿真性和感染力強，課堂容量大，效率高，有著傳統教學無法比擬的優勢。
1、提供示范，激起興趣，強化聽說教學
朗讀是語文教學的重要環節，利用錄音，可以指導學生正確、流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的，朗讀錄音用響亮清晰的語言轉換了書面的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調、和作品蘊藏的情趣、意味，能給學生提供語音、節奏、語氣、語調等方面的示范。同時，錄音教材還有可重復的特點，因而運用錄音教材進行聽說、朗讀訓練，效果頗佳。如朗讀難度較大的《陳涉世家》《出師表》都可以通過跟讀錄音教材，迅速地感知內容，還能利用錄音教材訓練學生的朗讀。使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。
2、形象生動，直觀可感，增強理解能力
多媒體能將靜止的、抽象的文字內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將教師難以表達的原理、現象生動條理地表現出來，將學生難以理解的概念、規律直觀形象 地提示出來，提高學生的理解能力。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節，在組織學生閱讀的同時用Flash課件展示一，對對斑羚飛渡的情景，那是一幅多么壯美的圖畫啊!“一老一少走到傷心崖”。“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛瞪了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，形象的多媒體信息，極大地提高了學生對課文的理解力。可見利用多媒體手段，可以突破時間和空間上的限制，將實物情景真實、生動地展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。
3、再現情境，撥動心弦，陶冶學生情操
學習《藤野先生》一文時，學生對魯迅與藤野先生的交往及藤野先生的高貴品質不甚了解，很難體會作者在文中所抒發的對藤野先生的真摯懷念之情，難以在感情上產生共鳴。利用多媒體課件介紹我國的“辮子文化”。讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨，使學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
4、搭建平臺，激發寫作，提高表達能力
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生寫作能力的培養也是語文教學的落腳點，作文教學的難點在于教師知道無從下手、學生苦于思路沒有頭緒。教師可于課前收集整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等，或搜集相關的資料網址，將枯燥的材料，題目具體化、形象化、生動化。使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣。如學習了朱自清《背影》后，我 讓學生以“親情”為話題寫篇作文。事先要求學生上網查找相關資料(我校已上互聯網，具備條件)，我找到有關親情的文章如《媽媽喜歡吃魚頭》等，得知學生曾看過《媽媽再愛我一次》、《暖春》等有關親情的電影，我找到這些電影截取其中最感人的片段，做成課件，創設情境，讓學生感受“愛”的偉大，學生鴉雀無聲，靜靜觀看，雖曾看過但依然被感動得眼中含淚。因勢利導，我要求學生從他們的日常生活中發現、尋找“愛”的痕跡，這樣訓練，不僅使學生關注、體貼他人，而且又訓練了他們的思維與表達能力，自然的感情流露于筆端，寫出的文章有血有肉，真摯感人。
二、多媒體輔助語文教學的消極影響
1、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙學生能力的培養
其一，由于多媒體的介入，許多抽象問題形象、直觀、具體化，學生的思維想象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考的深度，其二，多媒體將一種以文字形式為主題的抽象的信息表達方式轉化成一種以一列畫面為載體的直觀的信息表達方式，久之多之，會削弱學生的閱讀能力，不利于學生閱讀能力的培養，其三，多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，造成學生思維和推理的單一化，束縛學生創造能力的培養。
2、過多使用多媒體輔助教學手段，在一定程度上會妨礙師生間的情感交流
多媒體課件所控制的教學過程比較嚴密和緊湊，師生間會因此少一份自如而多一份拘謹。師生間的交流應該是雙向互動的，有知識傳授和反饋，也有感情交流；而“人”與“機”的交流卻多是單向的，即便有人機交互程序，也只是知識傳授和反饋，缺乏能動的情感交流，代替不了教師充滿情感的話語和生動鮮活的體態表演。
三、多媒體課件制作要注意的問題
1、避免重使用，輕開發
依賴現成課件，即不顧自己的教學風格，也不結合教學的實際，對現成課件拿來就用，這樣不一定會達到預期的效果、因此要重視課件的二次開發，把課件改造成適合自己教學的課件。切忌不論講什么課都用多媒體課件，或者一節課都是多媒體課件在唱主角。
2、避免重技術，輕實效
多媒體課件在教學中的地位是輔助作用，對突破教學的難點，抓住重點能起到畫龍點睛的作用，這就要求制作的多媒體課件能解決教學的實際問題，提高教學效率。切忌把課件制成動畫、花里胡哨，喧賓奪主。
一、歸納點睛式
教師對學生所學知識進行梳理歸納，可加深學生對課文重、難、精彩點的把握，強化學生印象。如教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動描寫，塑造了一位勇敢機智大無畏且有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。
又如講授《背影》這篇文章時，到了課堂尾聲處，可以運用總結抒情式的語言來介紹：“唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。’詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中母愛的豐碑。”通過這樣的小結，既突出了文章的重點，又讓學生回味了文中飽含深情、優美動人的語句，從而讓學生再次感悟文章的魅力。
二、延伸暢想式
有些課文是懸念式結尾，事情發展會出現各種結局。在結束課文時要不失時機地引導學生設計各種結局，能深化對文章主旨的理解。如《皇帝的新裝》新課結束時，要求同學們展開想象：“游行大典后，皇帝回到宮中會怎么做？特別是對騙子和那兩個孩子。”學生定是興趣盎然，思維的火花不斷碰撞。《窮人》這篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情、關心鄰居西蒙，在西蒙死后收養其孩子的故事，反映出他們善良、美好的心靈。文章以“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子”這樣的具體言行作結尾，沒加半句評論，卻更顯其意味深長。教學到此處正是課結束時、我們可以用這最后一句作為故事的開端，續寫故事。這樣能幫助他們打開思路，對于提高學生的能力，發展學生的智力是大有益處的。
三、余音繞梁式
教師借助相關的文藝作品或多媒體等，在課堂原有氣氛的基礎上，于課尾巧妙引入，便能使課堂再起波瀾。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁學生還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”使學生再次聯想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。教《觀潮》一課時，我借助多媒體課件，利用音響和生動的畫面，化靜為動，使學生身臨其境地感受錢塘江大潮震耳欲聾的響聲、洶涌澎湃的氣勢。看完錄像，我讓同學們精讀課文，從文中找出描寫錢塘潮狀態、氣勢、聲響等方面的語句和段落。通過反復誦讀，結合剛才所看畫面，體會文字的準確傳神之處。這樣從畫面到文字，再由文字去聯想畫面。反復玩味。在回味中體會語言的神奇和精妙。課上完了，同學們還在議論、回味。真可謂言有盡而意無窮。
四、引導開拓式
課本上涉及的內容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當拓寬教學內容，會把學生引入了一個十分狹小的認知天地。因此，拓展學生的閱讀范圍，很有必要。例如學習《少年閏土》一文，它是根據魯迅的小說《故鄉》節選出來的，課文描寫了一個健壯樸實、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們去找《故鄉》，爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深了對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。
五、設疑點撥式
這種方式是教師在結課時，或為下次上課留下伏筆，使教學內容自然地進行過渡：或在下課前留下一個耐人尋味的問題，留給同學思考，將課堂進行延伸。如教《塞翁失馬》一文將近結尾時，教師問學生：“在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道是不需要一定的條件就可以轉化的嗎？你是否也有過類似‘塞翁失馬’的經歷？”要求學生課后相互討論。結尾質疑可以理解為課后延伸的質疑，可以充分發揮學生的想象力，從而加深對課文內容的理解，并進行思想教育。
摘要：科技的改變使我們生活的方方面面都有所改變，同時也改變了我們的思維方式和思索習慣。其中，多媒體技術的廣泛應用更是給我們的視聽帶來了極大的享受，對于教學而言，也給師生帶來了勃勃的生機。
關鍵詞：中學語文；多媒體；優點
語文教學改革指出：“活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。”如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，想要提高語文課堂教學效率，將多媒體教學技術應用到語文課堂教學是不錯的選擇。但是，有些學校過于片面追求多媒體輔助教學，尤其在很多的公開課、示范課、研討課、比賽課上課件更是泛濫使用，不管課件是否適合本學科或本節內容的使用。教師放棄了傳統的教學模式，傳統“學生為主體，教師為主導”的教學思想已經逐漸演變成了“以課件為中心”的教學誤區。
在近幾年的語文教學中，我總結了多媒體技術的優點，下面試著談一談，與同行共享。
一、多媒體教學的應用，最大限度地激發學生的情趣和學習的興趣
語文教材中的許多課文充滿了詩情畫意。在教學中，我們可以充分利用多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，徹底改變了語文課過去單調、死板的課堂教學方式，讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。語文課上教師可以尋找一些有意義的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受文字的美，充分想象和聯想的參與是非常重要的。在語文教學中，想象得越豐富，對課文的感受也就愈生動、愈深刻。多媒體教學在語文教學的應用，可以更多地喚起學生的想象與聯想，對培養學生能力的作用是無法估量的。
二、多媒體教學能突出教學重難點
語文教學要把握教材重點、難點，深刻理解教材意圖，才能找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。文字是抽象的符號，讓學生結合課文內容理解作者的思想感情，是一個理解抽象化到具體化的過程。我們利用多媒體為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生出發，抓住訓練點，將信息技術與語文教學有機整合，將寶貴的時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文學習知識向語文能力轉化的過程。也就是說，多媒體教學起到了突出重點，突破難點的作用。
三、多媒體輔助教學能拓寬學生的發散思路，適應學生的個性差異，注重培養學生的思維能力
多媒體輔助教學，有聲形并茂、生動有趣的特點，所以能為學生創設了一個多向思維的情境，有利于拓寬學生的思路，從而培養學生的思維能力。同時，多媒體展示出形象的、鮮活的畫面，用豐富感官刺激，刺激學生的眼、耳、腦等感官，促使學生深入到教師創設的情境中和大家合作共同完成學習。
【責編 田彩霞】
關鍵詞：導語 故事 想像 教態姿勢 音樂 情緒
語文是一門極具藝術性的學科。作為語文教師應根據中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，充分利用語文本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，搞活課堂教學，讓語文教學過程更加富有魅力，從而取得良好的教學效果。下面筆者就結合教學實例淺淡幾種引趣方法：
一、導語引趣法
好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大磁石使學生倍受吸引；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，筆者非常重視導語的設計。如筆者在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《十則》一課時，我就先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，同學們學習的興趣就調動起來了。
二、故事引趣法
初中生都喜歡聽故事。在講課時，可以迎合學生的這一心理，切合課文內容，適量的給學生介紹一些生動有趣的故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《競選州長》一文，有老師就用故事導入：馬克?吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學習這篇課文。
三、音樂熏陶引趣法
悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。如在學習朱自清的《背影》之前，我請同學們欣賞青年男高音歌唱家王宏偉演唱的《兒行千里》。那歌詞中“衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口，出門在外沒有媽熬的小米粥，一會兒看看臉，一會兒摸摸手，一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜……”，很形象地描述了即將要遠行時，母親的嘮叨，千叮萬囑以及復雜的心情。欣賞完歌曲后我就讓同學們討論一個問題“為什么千里的路，我還一步沒走，就看見淚水在媽媽眼里流”，學生很快得出結論“那是母親的愛的體現”。接著筆者順著歌詞和同學們的思路導入課文。“母親較善于從自己的言行中表達對孩子的愛，而父親對孩子的愛又是怎樣的呢？”這樣，《背影》中父愛子的深情就順理成章地成了同學們關注的對象。
四、多媒體引趣法
多媒體課件可以采用音響和動感畫面等手段多管齊下從視聽等多方面吸引學生學習的興趣，調動學生的主動性，使學生在逼真的動感畫面的情景中真實的感觸到課文所體現的主題或內容，有利于學生眼、口、手、耳、腦多方位同時調動，全身心投入，猶如身臨其境。如《海燕》這篇著名的散文詩，為了讓學生更直觀地去體會課文的內涵，我們不妨利用多媒體課件。
五、教態姿勢引趣法
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。上課講到興奮時，情不自禁手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂情緒盎然。
六、角色朗讀引趣法
朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀。在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，我在哪里》、《選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
七、引導想像引趣法
引導學生想像課文內容，力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面。例如講張志和的《漁歌子》中“西塞山前白露飛，桃花流水鱖魚肥”兩句時，就可以讓學生閉上眼睛，在腦子里想像西塞山前白鷺飛翔、桃花怒放、溪水奔流、鱖魚跳躍的情景，讓學生在想像中走進這一美妙的情景中去，體會其中的自然美和樂趣，從而培養學生的想像力和悟性，激發他們的學習興趣。
八、情緒感染引趣法
一、生本課堂創建中多媒體運用的工具性反思
1.多媒體激趣與師生課堂情感交流。生本課堂的本質在于課堂教學中以學生為主，營造良好學習氛圍，發揮學生的自主性，突出學生的自主探究，讓學生全程參與到課堂教學中。因此，必須激發學生學習興趣，創設有利于學習激情調動的情境，多媒體運用正好可以實現這一目的。相較于傳統教學模式簡單的黑板、粉筆和一張嘴巴的教學條件，多媒體教學提供生動的畫面并配有音效，不僅活躍氣氛調動學生學習興趣，還能將各種知識有機關聯起來，使課堂教學內容相對直觀，利于學生知識關聯，促使學生主動學習。在該過程中，教師發揮引導作用，師生間的情感交流在人機互動中被弱化，教師需要通過引導、鼓勵等方式強化師生間的情感交流。在生本課堂創建中，針對多媒體的運用，教師的語言選擇、身體語言使用、動作節奏都要蘊含情感因素以強化師生情感交流。2.多媒體體驗與師生課堂技術依賴。生本課堂推崇的是在課堂教學中使學生主動學習，這意味著學生要在課堂中充分投入，并調動自身更多潛能以提高課堂學習有效性。對于學生來說，多感官的同時調動會使其對知識的認知和理解更加深刻。在傳統課堂教學中，主要是教師講學生聽，或者是教師寫學生看，學生各種感官的使用不夠全面。而多媒體教學中，由于課件已提前制作，大大地縮短了教師的板書時間，減少了學生感覺體驗的中斷，同時圖片、視頻和教師講解的共同進行，使學生多個感官同時調動，深化了學生對知識的理解和記憶。但是，在運用多媒體的課堂教學中，教師很容易演變成課堂多媒體的播放者，課件播放取代了教師的主動教學，課堂教學過程基本由計算機來控制，課堂教學成果也在很大程度上依賴計算機，有的課堂教學直接轉變成教師對課件的展示和閱讀，形成了機器本位化的課堂教學[1]。雖然這種教學的感觀效果較好，卻易導致課堂技術依賴，使得師生之間的信息互動被弱化，課堂情境生動性被淡化，學生在課堂中只能追隨課件設計來學習。原本需要學生通過實驗動手得到的知識結論，在課堂教學中被動畫演示取代，學生沒有經過思考就獲得了結論，難以獲得真實體驗，也不能進入探究式學習，自然也就難以完成生本課堂的創建。3.多媒體技術偏差與因材施教。因材施教是課堂教學的基本要求，以學生為主的生本課堂尤其強調這一點，但在傳統課堂教學中，針對不同學生的備課教學意味著占用大量的課堂時間。通過多媒體網絡技術的運用，教師結合學生學習情況，按照能力突出學生、一般學生、學困生進行分類，采取柔性的教學方法，根據學生不同的能力層次水平給予不同的教學內容，使教學過程更傾向于個性化和個別化教學。但是學校很容易把課堂教學技術的先進性和多媒體運用關聯起來，為了匹配教學技術的先進性，學校開始追求教學軟件的先進性，將一些簡單實用的軟件棄之不用，進而追求更為高級、復雜的軟件工具。在此情況下，教師的技術短板就開始引發一些問題，如課程內容和技術結合的不足導致有的課件只是簡單地把教案及教材的內容搬到電腦上，畫面美觀但內容貧乏。由于對應用軟件的不熟練，教師很難在因材施教方面有所進展，從而影響了對生本課堂中學生學習積極性的調動[2]。
二、生本課堂創建中多媒體運用的功能性重構
生本課堂不僅是教學模式的轉變，也是教學觀念的轉變，更是課堂教學中學生自覺主動性的充分發揮，它不僅需要在思想觀念等方面有所突破，更需要充分利用各種技術手段。合理發揮多媒體技術的功能，可以有效提升生本課堂的創建效果。1．明確生本課堂中多媒體的輔助角色。多媒體技術可以推動課堂教學，在生本課堂創建中有獨特優勢，但在課堂教學中，多媒體運用的各種問題也讓多媒體容易喧賓奪主，影響生本課堂的創建。雖然當前多媒體技術發展迅速，但其自身的技術缺陷及情感交流缺失等方面的問題也難以形成以多媒體為主的課堂教學模式，這意味著課堂教學的現有教學模式在一定時期內仍然會保持。因此，在創建學生為主的生本課堂時，需要對課堂教學中的多媒體進行合理的角色定位，使其在生本課堂中既能充分發揮長處，擔負應有的責任，又能消除或弱化多媒體教學對生本課堂創建的不利影響。生本課堂中的基本要素包括教師、學生、課程和多媒體，其中教師是教學主導者，學生是教學主體，多媒體是信息媒介。基于多媒體教學設備的基本角色定位，生本課堂中多媒體運用是為表達課程內容服務，不僅要考慮課程內容的合理表達，而且要考慮學生的心理接受和認知特征。只有堅持這個角色定位和職責分工，才能使教育工作者擯棄對多媒體運用的形式化、主導化等現象，并能讓多媒體運用更符合學生認知特征，促進學生主動學習。2.利用多媒體的功能優勢。多媒體教學技術的主要優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能等，這些優勢是其在課堂教學中備受青睞的原因，只有在這些功能都正常發揮作用的前提下，它在生本課堂創建方面才能發揮作用。但在當前課堂教學的多媒體運用中，大多數課件未對多媒體教學設備的優勢進行充分運用或發揮，教師不僅難以通過多媒體的人機交互等功能調動學生的學習積極性，而且讓其對于多媒體運用的理解呈現出片面化，因此，從生本課堂創建出發，必須合理利用多媒體教學設備的功能優勢。首先，要充分發掘多媒體對于生本課堂的價值意義。如激發學生學習興趣，促進師生交流等[3]。其次，要將多媒體的價值意義具體到各種功能中。如人機交互功能促進師生交流、網絡信息提供有助于學生思維發散等。最后，把具有特定價值意義的功能具體結合至不同學科不同課程中，使多媒體運用與各個學科的特點保持一致。如英語課程主要是語法體系的整理以及情境設置，注重說寫等能力的培養，在多媒體教學中可通過網絡呈現更多的情境，給予學生更多的聽說機會；化學課程可借助多媒體演示功能把在實驗室中不能操作的化學反應生動形象的表現出來，再通過超文本功實現相關知識點的關聯。多媒體在生本課堂上的運用，本質上是把一種先進的教學技術手段和生本課堂這種先進的教學理念結合在一起實現教學行為和教學內容的過程，要做到這一點，就要求教師對生本教學理念有充分理解，還要對多媒體教學設備對應的軟件使用得足夠熟練。因此，要深化教師對生本課堂教學理念的解讀，并貫徹于課堂教學中，同時要對教師進行多媒體技術培訓，幫助他們選擇合適的軟件技術，讓多媒體成為促進生本教學的有效工具。3.形成生本課堂理念導向的多媒體運用模式。當前在多媒體教學中，教師很容易形成以多媒體運用為目標的課堂教學，多媒體成為了課堂教學的軸心，造成課堂教學的機器本位化。由于生本課堂中多媒體運用的目的是促進生本課堂的創建，學生才是生本課堂的中心，因此必須改變圍繞多媒體構建課堂的觀念，要以生本課堂理念為導向進行多媒體的課堂運用。具體實踐中，生本課堂理念對多媒體運用的導向作用主要體現在以下幾個方面：第一，以生本課堂需要來決定多媒體的參與，即在生本課堂中，并不一定要運用多媒體，只有在需要時才選擇多媒體設備的課堂運用。第二，以生本課堂需要來決定多媒體的運用方式和范圍。在傳統教學模式中主要是以教師對內容的灌輸來決定多媒體運用方式。生本課堂下，要達成激發學生學習興趣，促進學生自主探索的目的，不僅需要改變傳統課堂中單一的多媒體展示方式，還要著重于多媒體的課堂互動運用等。第三，以生本課堂需要來決定多媒體內容。生本課堂的流程是由學生自學完成前置性作業，然后進行小組討論，交流學習感受，最后在課堂中對小組討論成果在全班展示，因此多媒體運用不能按照傳統課堂教學中教師全程教學的課件設計來進行，而是要在各個環節提供相關資料或問題。如在《背影》教學的前置性環節中，可以基于課文內容提出各種問題并用多媒體按層次展示出來，如作者為什么最難忘的是父親的背影？作者為什么要在文中細致地敘述父親送自己去車站的每個細節？搭配上相應的圖片，在學生按照問題順序細細思索時，其對文章的布局思路理解便逐漸清晰。第四，以生本課堂中的作用發揮評價多媒體運用。作為生本課堂的教學工具，多媒體運用關鍵不在于技術功能是否先進、運用頻率是否夠多，而是其在生本課堂創建中發揮多大作用。4．建構生本課堂的多媒體運用評價機制。多媒體運用是課堂教學的重要工具，也是學校硬件實力的重要體現。一直以來，關于多媒體運用的評價都是以多媒體設備配備、教師在課堂中對多媒體的運用普及情況為指標，在這樣的評價體系中，各方對于課堂教學中的多媒體使用更多地是關注多媒體設備本身，而忽略了多媒體作為課堂教學輔助的真正價值定位。要在生本課堂創建中讓多媒體真正為生本課堂創建所用，就必須創建規范、科學的評價機制，讓生本課堂中的多媒體運用評價高效化、合理化。在評價指標制定方面，多媒體對于生本課堂的影響主要體現在節約課堂時間、調動學生學習興趣、促進學生探索、照顧學生差異以及促進課堂交流等方面，因此對生本課堂中的多媒體運用評價指標也要依照這幾方面來設置。在多媒體的課堂評價內容方面，要對多媒體在課堂前置環節、小組討論、展示等不同環節中的表現進行評價，還要基于多媒體在課堂教學中的整體影響，評價多媒體在生本課堂創建中的影響意義。在評價方式方面，要結合傳統課堂教學進行對比評價，雖然多媒體運用對生本課堂創建有一定積極意義，但是也可能出現生本課堂創建中的多媒體運用不如傳統課堂條件的生本課堂創建，因此要發現問題，找出不足，就要對兩者進行對比。另外加上自我評價和他人評價，才能得到更客觀的生本課堂創建中的多媒體效果評價。為了保障生本課堂中多媒體運用得到科學評估，并發揮督促作用，還需要設置合理的評價周期，如日評價和周評價、月評價相結合。隨著生本教育理念深入人心，創建“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本課堂已經成為課堂教學的重要方向。在快速發展的信息技術推動下，以多媒體技術為核心的現代信息技術越來越多地進入到課堂教學中，成為課堂教學的重要組成部分。多媒體運用不僅豐富了課堂信息的載體形式，擴容了教學信息量，加快了課堂信息的流動，也培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、目標激趣
在當今拜金主義、金錢至上的社會，部分學生迷失了人生目標，“人在曹營心在漢”，不學習者、逃學者屢見不鮮。但教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是 語文 知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！人一旦擁有了知識，就好像有三頭六臂，給人生插上了翅膀。開學初我利用班會讓學生談理想、說志向，并組織學生看了鄒越教授振奮人心的演講《為明天而奮斗》，學生深受鼓舞，原來有幾個打算退學的學生因此打消了念頭，學習上步入了良性軌道。每周我至少抽出一堂來與學生溝通，有時念一些勵志的名家名作，有時講一些身邊活生生的例子，曉之以情，動之以理。慢慢的，正確的價值觀、人生觀在學生的頭腦中形成起來了。學生一旦有了目標。學習起來便像迎風鼓起的帆一樣，主動性自然也高了。
二、懸念激趣
在過去說書藝術中，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給聽眾產生一個期待的心境。用“且聽下回分解”來吸引聽眾往下聽，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，我適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。緊跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情，部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是大部分 文學 作品慣有的手法。《背影》這一課，為什么抓住人物的‘背影’不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？有的學生說，這樣安排新穎。有的學生說，父親買橘子時，留給兒子最深刻的印象是背影，所以寫背影。 教師 加以引導點撥，學生在討論中逐步領悟，這里描寫的“背影”是進入老境頹唐父親的“背影”，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，禍事連連、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上大學，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”是表達父愛的切入點，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的艱難印象。如果還是僅限于描繪人物的表情、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣打動讀者。學生的積極性一下子調動起來，更想往下看，品味字里行間所滲透的情感，求知欲在懸念中被激發出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激感必須揣摩語言，才能深切感受作者傳遞出來的情感。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接接近作者的意旨呢？ 教師 應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用 教材 的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如 在學《藤野先生》一課時，課前我是這樣說的：“在我們成長的道路上，教會我們求知、做人的是老師，老師是人類靈魂的工程師。恩師難忘！有多少事至今記憶猶新。哪位同學能說說你的恩師？”同學們暢所欲言，完了，我說：“讓我們走近偉人魯迅，看一看他和老師之間發生了什么事？”這一下，學生們根據已有的情感體驗，迫不及待的打開課本想看個究竟。還有一次，我在課前做了一個調查：“同學們，假設你在路上遇到了一個乞丐，他攔著你要你施舍一點給他，按照你真實的想法，你會怎么做？A,你會隨手甩給他一些錢。B,你認為他不值得可憐，他這樣是騙人的。C你會主動的走過去給他一些財物。”有的學生選A,有的學生選C 。我說：“選A的同學有同情心，選B的同學社會成熟度高，選C的同學既有同情心還有愛心，大家想不想知道作家楊絳面對弱者是怎樣做的？”學生紛紛高聲說“想”，那時，我感覺他們真恨不得一下把這一課看完。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。如在教朱自清的《春》，運用多媒體課件，既有配樂朗讀，還有優美動感的畫面。當課文中描述“春花、春草、春風、春雨”圖時，一邊聽著朗誦，一邊欣賞著心曠神怡的畫面，課堂效果達到了極致。特別是“迎春圖”部分，幻燈片上打出了一群孩子踏青、放風箏的畫面。不用老師過多解釋，學生感同身受，作品包涵的意境美完全體會出來了。又如在教《小石潭記》時，如打出“隔篁竹，聞水聲”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地表現出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，使我們更有身臨其境之感。語文老師普遍認為，語文教學中合理的利用多媒體，既增加了課堂容量，又起到了事半功倍的效果。
五、對比激趣
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。
六、游戲激趣
