開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級上冊英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-113-01

在新課改背景下要求教學過程中要進一步突出學生的主體地位，以學生為教學的主要目標，提高教學效率，促進教學計劃完成。在初中英語教學中，英語閱讀教學是重要的組成部分，高效的閱讀教學能夠促進學生閱讀能力、口語能力以及寫作能力的提高，因此應用科學的教學策略十分重要。在教學中發現，分層教學法在英語閱讀教學中有著重要作用，根據學生各層次能力差異，進行分層次教學，能夠促進整體教學效果的提升，實現以學生為主體的教學目標。下面本文將針對分層教學在初中英語閱讀教學中的具體應用展開詳細分析，旨在促進該教學法的進一步應用，促進學生學習效果的提升。

一、以學生為主體，體現分層教學意義

英語閱讀教學質量直接關系到學生寫作能力和自主閱讀能力培養，所以教師要充分認識到閱讀教學的重要意義。在課堂教學中，教師要以學生為教學主題，根據學生的不同，結合因材施教理念，實現高效的分層教學。教師要找到學生的興趣點，激發學生的學習熱情。在調查中發現學生更加傾向于活躍、和諧的課堂學習，因此教師要注重自身言語表達，與學生拉近距離，將學生分為不同的組別進行學習。例如，在人教版新目標Go for it教材的八年級上冊“Can you come to my party？”的教學中，教師根據班級學生能力的不同分為三組，第一組對“Baseball game ；football match； the day after tomorrow； the day before yesterday come over to， have a piano lesson another（next） time”等詞組進行誦讀；第二組對這一單元關鍵的句子進行掌握：“Can you come to my party？ Can he/she go to the baseball game？ Can they go to the concert？ Sorry ， I can’t. Sure， I’d love to./ Great. I’d love to. Come and have fun. Come and join us. Maybe another /next time.”；而第三組同學則為英語成績較好的同學自主進行對話表演，通過對課文的學習實現有效運用。這種方式能夠使學生在完成自己組內任務的同時集中注意力傾聽他人的表達，有利于促進全班同學英語能力的提高。

二、利用多媒體教學，輔助分層教學效果的提高

在英語閱讀分層教學中利用多媒體進行輔助教學，能夠有效提高教學效率。多媒體教學在一定程度上能夠更有效吸引學生注意力，在分層教學中能夠均衡各不同層次學生學習，全面提高教學效率。傳統教學中教師口述會使知識顯得零散，或一些需要場景創設的教學內容，通過口述無法達到想要的效果，通過多媒體輔助教學都能滿足這些需求。例如，在學習人教版新目標Go for it教材的八年級上冊“Unit 4 I want to be an actor.？”的教學中，通過多媒體能夠為學生演示更多行業工作者，為學生提供更多的職業參考，進而幫助學生進行自我定位，并且學生利用閱讀教學中知識進行自主語言組織，表達自己意愿。

三、加強分層教學實踐練習，有效提升學生學習效果

在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師學和練習之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。注重實踐練習是分層教學策略中重要方法，通過實踐能夠鞏固學生學到的知識，對任何一層次的學生來講都具有較高的實效性。另外，不同層次的學生英語能力存在差異性，因此教師要在同學進行實踐練習的過程中進行引導和鼓勵，幫助學生提高學習效果。

結束語：

綜上所述，初中英語閱讀教學中應用分層教學策略要注重教學技巧的引用，根據學生的實際情況和學習能力制定符合學生自身情況的教學方案，實現高效教學。在分層過程中避免出現不公平現象，要根據學生特點以及學生實際學習情況進行分層，并對不同層次的學生進行不同教學引導，提高教學效率。需要注意的是在應用分層教學的過程中注意學生興趣的激發和培養，注重合理的鼓勵和評價，為學生今后的英語閱讀學習打下良好基礎，養成自主學習習慣，全面提升英語能力。

第2篇

首先，備教材。

新教材很注重音標教學，花了較大篇幅介紹音標知識。特別指出英語不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的聯系。因此，掌握英語語音基本知識是學好英語的基礎。在本套教材七年級上、下冊以及八年級上冊中，我們結合每個單元的內容，設計了“音素學習——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”這三輪拼讀規則訓練，幫助同學們掌握單詞的拼讀規則。另外，還設計了一些最基本的朗讀技巧訓練，幫助同學們打好語音基礎。

1字母發音

2英語語音音素。

英語共有44個音素，其中元音20個，輔音24個。英語輔音和元音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。

3英語字母在單詞中的讀音

（1）元音字母與元音字母組合在重讀音節中的讀音

（2）元音字母和元音字母組合在非重讀音節中的讀音

（3）輔音字母和輔音字母組合的讀音

4英音和美音的讀音簡要對比

5朗讀基本知識

（1）單詞重音

（2）連讀

6分單元語音練習

其次，備學生。

我認為語言是人們表達思想、交流思想、進行社交活動的最根本的工具。學習并掌握一種語言的基本規律均是起源于“聽”、“說”、“讀”、“寫”。對于剛升入初中的青少年學生而言，他們思維敏捷，模仿力強，學習語言的興趣濃厚，在學習英語時表現為“聽”“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學生因對著單詞語句讀不出來而漸漸喪失了學習英語的信心，放棄了英語學習。

尤其我們農村學校學生家里條件有限，無法給孩子提供好的學習工具，學生學英語基本全靠在校英語課的時間，學生起初都有好奇心強，模仿力強的共同特點，他們在小學時學過一點英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個起跑線上，可是經過一個階段學習之后，許多學生對學過的單詞還是不會拼讀發音，離開了老師就無法自己發音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學生因為不會獨立發音讀單詞，朗讀課文，進行自習復習，于是感到學習英語很難，產生了畏難情緒，漸漸的喪失了興趣和信心。這就是造成許多學生中途掉隊，很難跟上的原因。英語教學呈現“費時較多，效益較低” 兩極分化現象。

如果不先學音標，一味地強調模仿，學生只會鸚鵡學舌。開始時單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負擔重，往往顧此失彼，招架不住，由學不會到不愿學。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節，音標教學復雜化。學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學習。

因此我運用“字母、音素、音標三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。

用48個音標注音是學習英語單詞發音的基礎。學會用音標注音及其拼讀的方法，能給學生學習英語，尤其是預習或復習英語時帶來方便。通過音標教學，讓學生牢記并按音標拼讀單詞，相信學生容易記牢，不易忘記。

新生們都具備有用漢語拼音字母對漢字進行注音的基礎，他們都有以上所述的共同特點。新教材明確指出元音相當于韻母，輔音相當于漢語拼音的聲母。解決了我一直以來的顧慮。這種學音標的方法可以說是順利地完成了英語學習的正遷移。

因此教他們用音標來對英語單詞注音是可以做到的。對于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會以杖而行。所以實施音標教學作為英語入門的輔助工具是可行的。

新學期開學，按課文的教學計劃，把重點放在音標教學上。讓學生基本上能看懂音標，讀出聲音，拼讀簡單的單詞，并在今后的學習中逐步加以鞏固，使之在發音遇到困難時，能夠運用音標的拼讀，進行課文復習預習和朗讀，培養其興趣，提高其學習英語的信心。在教學過程中，借助教學手段，如多媒體，采用集中教學、個別輔導的方法。目的在于克服學生因單詞發音困難而產生的畏難情緒和用漢字注音的不良習慣。