時間：2022-08-18 04:33:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雖然目前網絡技術和多媒體技術都有突飛猛進的發展，但是很多院校應用文寫作教師的教學方法還是采用“教師講內容，學生被動記筆記”的傳統教學方法，先講相關的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學生進行練習。這種教學方法將學生這個學習過程的主體置于了一種被動的、沒選擇的從屬地位，這對于學習效果和激發學生的學習興趣是非常不利的。在這樣的教學方法指導下，學生只會根據教師給出的格式和范文進行模仿，其實學生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識進行內化。這里分析的三個影響因素，我們一線教師可能進行變革的主要是教學方法和模式這一因素。
二、情境教學法的定義和特點
我們這里所探討的情境教學法是指教師在教學過程中根據教學內容的不同，為學生創設一些特定的情境，使學生有一種身臨其境的心理感受，引發學生的情感體驗，有效激發學生的學習興趣，使學生主動、積極的參與應用文寫作課程的學習活動。首先，情境教學法強調學生在學習過程中的主體地位。我們都知道學習的過程其實就是學生對外部知識和內容的內化過程，主要是學生自己對知識進行重組和意義建構的過程。情境教學法要求在進行教學活動的過程中必須充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力和信息素養能力；使學生能夠在不同的情境下使用原有的知識體系去分析和解決新出現的問題。第二，情境教學法強調情境對學生進行意義建構的重要作用學生在教師所創設的情境中進行學習的時候，能夠更為有效的利用自己的原有知識和相關經驗對出現的新問題進行分析和解決，從而更好的進行意義建構。第三，情境教學法非常強調學習環境和合作學習的作用學生在一個好的學習環境中可以利用各種工具和資源進行自主學習和探究，同樣也可以通過和其他同學、老師的合作進行更為有效的學習，進而很好地完成學習目標和任務。最后，情境教學法也非常強調各種信息資源對學生進行學習活動的支持作用。
三、情境教學法在應用文寫作課程教學中使用的可行性分析
正如我們前邊提到的那樣，應用文寫作是一門單調和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進行開設的，學生們的學習興趣不濃。目前應用文寫作課程還是采用傳統的“黑板+粉筆”的教學方法，學生們在學習后總是存在“有范文就會寫，沒范文就不會”的問題。通過在應用文寫作課程的教學中引入情境教學法，能夠充分體現學生的主體性，充分激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果。首先，情境教學法通過創設和現實環境相類似的情境來幫助教師更好的進行教學活動，幫助學生更好的進行學習活動，通過仿真的情境最大程度的激發學生的學習積極性，逐漸培養學生進行自主學習和探究，并培養學生和他人協作學習的能力和素養。其次，通過創設真實的工作和生活場景，使學生充分認識到學習應用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學生從思想意識方面真正開始重視本課程的學習；同時，通過虛擬招聘會、招標會等形式的情境虛擬可以有效增加教學內容的趣味性，進一步激發學生的學習興趣，實現學生的有效學習和意義建構。
四、運用情境教學法進行應用文寫作課程教學改革
1.創設學生熟悉的生活情境進行教學
學生進行學習和生活的學校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應用文寫作課程中創設校園生活、學習情境，這對于激發學生學習積極性是非常有利的。如在新生入學時都要進行自我介紹，平時生病或有事都需要向班主任老師請假，競選班干部或參加學生會和入黨都需要寫一些申請書，學生畢業后在找工作的時候需要有自己的個人簡歷和求職信等文件。這些事情都是學生們在校園生活中會經常遇見的事情，如果我們在應用文寫作課程中進行合理的設計，創設具體的寫作情境，不僅可以讓學生學到基本的應用文基礎知識，還能有效激發學生的學習積極性，最大程度的提高學習效果。
2.根據不同專業，創設不同情境進行教學
現在高等院校的學生普遍存在重視專業課程的學習而輕視選修課程的學習。所以，我們在進行情境教學的過程中還應該根據不同的專業設定不同的情境，使不同專業的學生都能對應用文寫作產生興趣，并取得良好的教學效果。
3.創設虛擬工作情境，激發學生學習興趣
為了學生們在參加工作后能夠更快、更好的適應工作環境和各種規章制度，我們可以為學生創設這樣一個應用文寫作情境：小王和妻子開了一個包子鋪，小王負責包包子，妻子負責收錢和打掃衛生，由于生意很好所以店面需要進行擴大，同時需要增加工作人員5名。當人員增加后問題也出現了，小王不知怎樣對人員進行有效管理，所以導致店里的生意出現了較大的問題，店面大了人員多了但是收入卻少了。教師在為學生創設了這樣一個具體的工作情境后，可以讓學生進行分組討論，各自找出問題的關鍵，制定解決目前情況的方案或計劃。然后，針對每個小組的具體方案全班再進行討論，將小組制定的方案和計劃進行優化，最后讓每個學生以包子店老板小王的視角根據全班討論的方案進行員工崗位職責制定和以后進一步發展壯大的計劃。這種為了解決工作中某一個具體問題的情境式教學法，不僅能夠幫助學生們進行更好的學習，還能夠幫助學生們學會如何利用信息資源進行學習，能夠真正提高學生們的創新能力和信息素養能力。
五、小結
[關鍵詞]中職院校；應用文寫作；教學；對策
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0204-01
一、前言
應用文作為人們在工作和生活中傳遞信息、處理事務、溝通交流、解決問題的主要手段和媒介，在當今社會中發揮著越來越重要的作用。應用文寫作能力已成為了現代職業者必需掌握的基本能力之一，在中職院校的人才培養體系中，應用文寫作占據著重要的位置。提高應用文寫作能力，對于幫忙學生在后續生活和工作中獲得更大的發展，以及更好的展現個人素質，具有非常重要的意義。因此，在中職院校的語文教學中，應全面提高應用文寫作教學的有效性，加強對學生應用文寫作基本能力的培養，積極提升學生的表達能力、思維能力和分析理解能力，以適應信息時代對人才的需求。就目前中職院校應用文寫作教學工作的實際情況來看，還存在很大的提升空間。如何有效地提高學生應用文寫作的教學質量，已成為中職院校應用文教師需要認真探討的重要課題。
二、中職院校應用文寫作教學現狀
1、學生對應用文寫作重視不夠
當前，很多學生對應用文基本寫作知識缺乏全面、系統的認識，普遍認為在校的主要目的是學習專業技能，并沒有認識到應用文寫作對自己將來工作，甚至是走好人生道路的重要意義。針對語文課堂中所學的應用文寫作知識，學生認為能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應用，逐漸缺失學習應用文的興趣。因此，不愿在應用寫作方面投入過多精力，在學習的時候抱著敷衍了事的心態，很少把自己的認識和思考運用到應用文寫作當中，導致寫作鍛煉效果不好。
2、教學方法過于單一
應用文是一門實用性很強的學科，文體多、格式強，形象性的東西比較少，學生學習的興趣不足。而在應用文教學中沒有凸顯中職特色，很大程度上仍沿用傳統的教學方法，教師在講授過程中也沒有深入挖掘其內在特點，沒有做到因材施教，認為只要將寫作的基本格式和注意事項交代給學生，學生就掌握了文體要領，而忽視了學生主體作用的發揮，也阻礙了學生的個性思維的發展。這種教學方法使得本來重專業課輕基礎課的中職生更沒有學習興趣，導致教學效果不盡人意。
3、缺乏符合中職院校實際的教材
在中職院校中，沒有統一的應用文寫作教材，大部分有關應用文寫作的內容都是隸屬于《語文》一書，在應用文不同文種的概念、形式、作用還有寫作要求上，都僅僅是流于形式，實用性較小。主要講的是應用文的一般性知識，而很少涉及學生怎樣去做的問題，一定程度上忽略了中職學生作為寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析。并且教材很少有過更新，理論知識陳舊滯后，例文和文種幾乎是一成不變的，缺少較強的專業性和針對性，沒有考慮到當前社會的發展和學生的需要，實效性不強。
4、教師的綜合素質有待提高
在許多中職院校中，教師自身對于語文的認識就很模糊，很多都是踏入工作崗位后，才開始熟悉和接觸應用文及寫作知識的。因此，對應用文寫作的專業知識掌握不是很到位，在上課的時候往往只要按照教學大綱的指導和要求，簡單的將課本上的內容進行復述，根據教材內容完成教學任務即可，更別說將應用文寫作的基礎知識和理論很好的傳授給學生了。而諸如經濟合同、調查報告、司法文書等專業性更強的應用文，在沒有實踐操作的情況下，僅僅用理論講解，必然會導致課堂教學枯燥乏味，學生的收獲也不大。
三、應用文寫作教學應采取的對策
1、積極引導學生重視實用文寫作
在人們日常所接觸的書面文字中，90%以上都是應用文。對于中職院校的學生來說，應用文寫作已成為一項必備的能力，是職業工作交流與溝通的文字工具，是個人人文素質構成的重要部分。學生只有在掌握好本專業知識和技能的基礎上具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業創造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此，在應用文的教學中要引導學生認識到應用文寫作的重要性，讓學生真正意識到應用寫作與日后的生活、工作緊緊相關，從而消除應用寫作無用的觀點，激發起學習應用文的動機。
2、靈活運用教學方法
教學方法是實現教學目的主要手段，它直接關系著教學效率的高低。應用文因缺乏形象性和生動性，難以激發和調動學生的學習積極性。因此，在教學過程中，教師應密切聯系學生生活實際，采取多種教學方法來激發學生的學習興趣。首先，要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，鼓勵學生參與到課堂討論中，讓學生成為學習過程的中心，充分發揮學生的主觀能動性，更好地激發學生學習興趣，提高學習效果。其次，教師可根據應用文體的特點，靈活運用案例、對比、討論等多種教學方法，鼓勵學生走出課堂，開展豐富多彩的課外實踐活動，開拓學生的視野，最大程度的挖掘學生的潛能，以期達到真正的有效教學。
3、編寫適合中職院校學生學習的專業教材
教材是貫徹教育理念、達成教學目標的基礎，是教師的無形助手，是學生學習的重要依托，是教學中知識傳輸系統不可或缺的首要環節。隨著中職院校新課改的實施，構建符合中職培養目標特色的應用文寫作教材體系，有助于教學質量的提高。因此，在教材的選擇上，要針對中職教育的特點及各專業的人才培養模型，合理安排教學內容，突出教學重點，充分地體現出教材的簡明性、生動性、針對性以及實踐性，增加教材的趣味性和直觀性，更好地調動學生的學習興趣和寫作熱情。
4、提高應用文寫作教師的綜合素質
教師素質的高低，直接影響著教學的質量水平。在應用文寫作教學中，教師起到至關重要的作用，要提高中職學生的應用文寫作能力，就必須提高教師的素質。一方面，要提升教師的知識內容與結構。應用文寫作教學工作涉及專業范圍非常廣泛，教師自身必須引起足夠重視，潛心學習應用文寫作的相關知識，不斷提高綜合素質，增強應用文教學的專業水準。另一方面，要不斷提高實踐技能，學校應制定有關政策、措施，為教師創造各種實踐鍛煉的機會，使教師能夠深入企業，積累工作經驗，然后轉化為應用文教學中的實踐技能，從而提高教學的質量與效果。
四、結束語
中職教育是我國國民教育體系的重要組成部分，實用寫作能力是應用型人才必不可少的一種綜合素養，在中職教育中具有重要的地位。因此，在中職院校的應用文寫作教學中，要緊緊圍繞“樹立正確的職業教育人才觀和質量觀”的理念，結合學生專業情況，積極調整思路，努力改革教學內容和方法，不斷提升教學專業性與實踐性，切實提高學生的應用文寫作能力，積極促進學生自身綜合素質全面健康發展。
參考文獻
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摘 要： 應用文寫作對中職生來說，既是社會生活的重要內容，又是交際的重要手段，然而中職生的應用文寫作并不令人滿意。本文分析了中職生應用文寫作的現狀及成因，重點從三個角度闡述了提高中職生應用文寫作能力的教學方法：一是提高學生的應用文寫作興趣；二是給予學生走入社會、參與社會實踐的機會；三是運用多種教學方法，不斷推進應用文寫作教學目標的實現。
關鍵詞： 中職應用文寫作 提高教學實效 教學方法
在現代社會中，應用寫作能力是當代中職生必須具備的重要能力素質之一，因為應用文寫作既是社會生活的重要內容，又是交際的重要手段。然而，現實生活中，很多中職生的應用文寫作并不樂觀。譬如：有的學生撰寫不出一份合格的活動計劃、畢業實結、社會調查報告，甚至不會填寫一份完整的求職材料。另外，和已經畢業的學生交談得知，由于應用文學得不好，相當一部分學生進入工作崗位后在應用文寫作方面鬧了不少笑話。為什么會這樣？我覺得主要原因是:應用文寫作未能引起教師的重視，教師不注重教法，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，然后讓學生參照范文生搬硬套;還有教材本身的問題，在應用文寫作方面不能結合中職教育的實際，介紹得籠統而不具體；更有在課程安排上面的問題，學生缺少必要的實踐活動。因為應用文寫作不僅要學習理論，而且要求學生參加實踐，才可能寫出調查報告一類的應用文。職校教師如何提高應用文寫作的教學實效，提升學生的職業能力？我結合平時教學中的體會，談談幾種頗有實效的教學方法。
一、提高學生寫作應用文的興趣是關鍵
“興趣是最好的老師”，應用文教學內容本身無趣，所以要提高學生的學習興趣，才能更好地為寫作服務。首先應加強學生對寫作應用文重要性的認識。要讓學生認識到應用文不僅與日后的職業選擇有關，而且與每個人的日常生活有關，更是中職生基本能力和綜合職業素質的重要體現。并用實際生活與工作中的典型事例，讓學生體會到應用文在處理問題、做好企業決策等方面的實際效用，認識到應用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應用文寫作無用的觀點。其次，在課堂上可以讓學生進行情景模擬訓練，在模擬中體會應用文的實際運用。比如企業不斷發展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進行了一次模擬演練，讓學生扮演不同的角色，一部分學生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學生在課堂上進行了一次招聘模擬練習，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且練習了應用文的寫法。最后，充分運用多媒體教學手段，以調動學生的積極參與性。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達到激發學生的學習興趣，提高教學質量的目的。
二、給予學生走入社會、參與社會實踐的機會
應用文寫作教學作為理論與實踐相統一的課程形態，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實踐來達到提高學生實際寫作能力的目的。首先，要讓學生走入社會。這樣可以讓學生在真實具體的社會實踐中感受具體的職業環境，培養具體的職業能力，讓他們體會到應用文在實踐中的具體運用。同時也可以激發學生的寫作興趣與意識。其次，讓學生進行實踐，可以讓他們看到真實的案例，使他們直觀地接觸應用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學生認識訴訟類文書的特點，熟練掌握法律文書的寫作，可與當地司法部門溝通協調，安排學生到當地法院具體了解訴訟程序的各個環節，使學生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎上，要求學生根據自己所了解的某些事件、糾紛進行分析，以組為單位分別充當原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關于環境污染的調查報告，我要求學生利用周末回家的時間，對家鄉的周圍環境問題進行考查、思考。后來他們參加了本地的“環境污染的調查報告”征文比賽，撰寫的調查報告獲得一、二、三等獎的都有。
三、運用多種教學方法，不斷推進應用文寫作教學目標的實現
應用文寫作教學目標的實現最終需要教師來完成。如果教師教育觀念陳舊，教學方式單一，教學方法不夠靈活，那么學生的學習積極性就會嚴重受挫。教師必須改變教學方法才能有效提高課堂效率和教學質量。只有將傳統的講授法和基于學生認識、思維、創造、能力與社會需要的啟發、模擬、討論等教學方法結合起來，才能實現應用文寫作的目標要求，下面幾種教學方法在實際的教學中收效很大。第一是情境教學法，這一點在前文中已有交代。第二是差異比較法。比如計劃與總結的比較、請示與報告的比較，學生可以在對兩個文種進行概念、特點、適用范圍、寫作要求等的比較辨析中更好地掌握各文種。第三是討論糾錯法。這是強化學生掌握應用文寫作的嚴密性要求的訓練。如在講授“經濟合同”這一應用文時，我先讓學生基本了解經濟合同的格式和語言內容的要求之后，然后設計了一道有針對性缺陷的病文，讓學生嘗試修改，要求做到公平合理，盡量不疏漏一個環節，這樣才能達到訓練的目的。第四是案例教學法。教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師應與時俱進，從實際生活中收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，這樣讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，能有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識。當然，其他的教學方法還有很多，只要教師的教學理念和教學方法對路，只要營造出寬松和諧的氛圍、充分激發學生學習的積極性，提高學生的興趣，加強寫作訓練，就能真正提高應用文教學的質量。
總之，中職語文教師必須與時俱進、轉變認識、努力探索，充分發揮自己的學識優勢，因勢利導，循序漸進，才能把應用文寫作這門課程講得更切合實際、更有成效，也才能真正提高學生的學習積極性，切實提高中職生應用文寫作的能力。
以往應用文寫作課程的教學效果和實際需求相差太遠，面對一些行業人材需求標準的變化，根據市場復合型人才的需求，我校對人才培養提出了新的更高的要求。應用文寫作課程更應適應社會發展和教育改革的需要，創新應用文寫作的教學內容與方法，力求改變傳統的教育教學模式，增強學生實際寫作能力。
一.高職應用文寫作課程定位
我校將該課程的目標定位在圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標，緊扣高職高專教學大綱，通過課堂教學和課內外實踐，使學生掌握與他們的工作、生活密切相關的基本實用文體的寫作，在實際應用中熟練選擇正確的文種，合理安排結構，正確把握語體風格，解決實際問題。我們將根據專業需要的不同，調整學習的側重點。
二.教育教學改革方向
在應用文寫作課程的實施過程中，我們本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，以培養學生創新精神和實踐能力為主，突出寫作能力的培養，注重學生寫作能力的實訓和提高。強調以滿足學生生活、學習和工作的職業能力需求和可持續發展為教學出發點，開啟學生的思維，以能力為目標，以學生為教學主體，以素質為基礎，讓學生了解掌握與未來生活、職業息息相關的應用文寫作知識，具備解決生活、職業實際問題的寫作能力，以保證學生走上社會之后具有持續發展的能力，全方位培養未來發展所需要的高技能專門人才。
三.改革的具體措施
1、轉變教育思想
教學改革的關鍵是教育思想的轉變，現代教育思想強調綜合性和整體性的教育，注意加強高職高專學生的素質教育，在各個教學環節培養高職高專學生把實際問題轉化成分析解決問題的能力和創新能力。要更新思想觀念，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，學、導交融，促使學生自主學習，主動追求自我發展。轉變教師教學方式與學生學習的方式：即轉化教師從傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變；轉變學生單一傳統被動的學習方法，倡導學生自主、合作、探究式的學習方式，讓學生們成為學習的主人，使學生們的創造性、主體性和能動性不斷得到發展，培養高職高專學生的創新意識與實踐能力。
2、明確教學目標
制定合理的教學目標，是教學工作的起點。提高學生選用文種的能力和文體寫作能力是本課程的重點；學生通過寫作訓練，掌握并會使用符合應用文書要求的語言是本課程的難點。通過學習《應用文寫作》課程，達到“必需、夠用”的應用寫作基本理論和基礎知識的要求，能熟練寫出符合國家政策法令、觀點正確、內容充實、結構合理、層次分明、表達清晰、語言得體、標點正確的各類常用應用文書。
3、增加教學實踐
應用文寫作教學與專業課教學有某些相似之處，都要突出其“應用”，利用職業教育突出實踐教學的特點，將專業課程的某些教學手段移入應用文寫作教學中來。依據培養和造就應用型、技能型人才的需要和應用文寫作教學的根本需求，決定了必須把實踐教學納入應用文寫作教學中，給學生創造出進行實際寫作訓練的教學實踐。其目的是切實加強從業能力綜合素質的基本功訓練，增強人才的職業適應性。
4、改進教學方法
【關鍵詞】高職教育 應用文寫作 教學改革
對于需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學并不看重，使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至有的高職院校使其成了高職教學的盲點。
一、應用文寫作教學邊緣化的原因
（一）強化專業技能訓練，忽視基礎能力培養。
應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。
（二）教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。
素養不夠：教師往往大都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。方法死板：寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。
二、對應用文寫作教學的幾點思考
（一）提高教師的專業素養。
正如陶行知先生說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。不斷提高個人的專業素養，一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。
（二）培養學生的學習興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”所以，要注重培養學生的學習興趣。 首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。
具體的做法一是精心設計導語，培養學生的學習興趣 ，在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎，是必須掌握的。 二是結合專業的特點，激發學生的學習興趣 ，要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性。
（三）教會學生撰寫應用文。
在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。
【關鍵詞】競爭方式 中職 應用文寫作 教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0095-02
寫作技能是中職學生走上崗位前必須掌握的技能之一，其中應用文寫作是寫作訓練中的重要組成部分。但是，應用文寫作是中職語文教學的難點，其在中職基礎課教學中占20%。語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，為了調動學生應用文寫作的積極性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，可在中職應用文寫作教學中引入競爭方式，讓學生發揮學習主動性，參與課堂教學，激活應用文課堂學習氣氛。
一、競爭方式引入應用文寫作教學的必要性
（一）應用文寫作教學課堂缺乏活力的局面有待改進。在中職應用文寫作教學中，普遍存在教學觀念比較落后、內容講解枯燥乏味、課堂氣氛沉悶、缺乏活力等問題。如何調動學生學習應用文的興趣，提高中職學生的應用文寫作能力是一個教學難點。因此，有必要在中職應用文寫作教學中引入競爭方式，激活應用文課堂教學的氣氛。
（二）激發學生內在求知欲的需求。中職學生語文基礎知識比較薄弱，對應用文寫作興趣不高。在課堂中往往表現出學習疲憊感，消極應對授課內容。但中職學生活潑好動，有強烈的好勝心，不甘落后，也有表現自己的迫切愿望。因此，在應用文教學課堂中引入競爭方式，可以刺激學生的求勝欲望，引領他們積極主動地學習知識，鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把中職學生培養成適應市場經濟競爭的需要，有敏捷、快速應變能力的職場人。
二、競爭方式在中職應用文寫作教學中的實施
下面以倡議書的教學為例探討競爭方式在中職語文應用文寫作教學中的應用。
（一）以學生為主體圍繞目標開展競賽。應用文寫作教學首先要明確教學目的，以學生為主體圍繞教學目標展開教學。在倡議書的教學中，筆者把倡議書格式與寫作手法作為教學目的，授課過程中根據學生水平設置問題，把整個學習內容內轉為知識競賽，讓學生以小組為單位展開競技。學生是課堂教學的主體，教師則起到引導與激勵的作用。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中引入競爭方式，通過教師的引導與激勵，充分發揮學生的主體參與意識和作用。上課時筆者把學生分為5個競爭小組，把知識內化為競賽題目，讓學生通過小組競賽的形式進行學習，教師評價反饋。競爭激起了學生的集體榮譽感，他們勇于舉手發言，促進了語文學習能力的發展。
（二）采取多樣化競爭形式激發學生課堂表現欲。競賽就是比賽，在應用文教學中引入這一方式，就是通過這種競賽的方式改變過去傳統單一的“填鴨式”教學，形成以學生為中心的教學方式。讓學生把應用文學習當成一件自覺自愿的事情去做，從而改善教學效果。我們在課堂中可以采取多樣化的競爭形式，激發學生主動參與。在倡議書教學中筆者主要采用知識搶答、小組擂臺賽、搜集資料大比拼等方式，激活學生的好勝心和表現欲，讓他們積極地學習。心理學家認為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現自己，想得到公眾的認可和贊揚。學生為了能在課堂上很好地表現自己，為小組贏得榮譽，把老師提出的問題答得準確完整，他們會在課堂中聚精會神地思考與合作，完成老師布置的任務，這樣他們的自主學習的能力也得到了提高。
（三）以獎勵方式刺激競爭。美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力”。在課堂教學中，對于表現優異的小組和個人，教師可以采取一些物質或精神的獎勵，讓學生體驗到學習的成功感，享受學習的樂趣。在教授倡議書的格式這個小知識的時候，筆者讓一位學生上來針對例文分析格式內容，她分析得頭頭是道，筆者當場發小獎品以資鼓勵。在知識搶答環節中，我們評選出最佳合作小組，并給予小組冠軍鼓勵。在語文課堂教學中，以學生為主體體現在對學生的尊重、信任、熱愛和期望上。在教學中教師可以使用一些手法來獎勵在學習中獲得成功的學生，巧用激勵促進學生的發展。
（四）巧用激勵性語言。在倡議書的教學中，有一名學生站起來回答問題卻十分羞澀不敢開口，于是筆者就耐心地引導學生：“你輕輕地把答案告訴老師聽。”“真不錯，聲間稍微響亮一點”。“老師就知道你肯定能行，回答得多好，多棒！”學生終于戰勝了害怕的心理，大膽地表述自己的觀點。以后的課堂，經常能看到這位女孩踴躍發言。激勵性的評語，往往會使學生難以忘懷，促進形成和諧的師生關系，創設良好的課堂心理氛圍，顯示學生的創造能力，促使學生發展。對于不同層次的學生可以采用不同的激勵性語言，對于相對落后的個人，多用鼓勵性話語，避免挫傷學生的積極性。激勵性語言要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理；要適時，恰如其分，不過分夸張。（下轉第103頁）（上接第95頁）
三、競爭方式的實施效果
在倡議書教學中，筆者在農村醫學專業2班采用了傳統的講授法，課堂比較機械、沉悶，無生氣與樂趣，學生的作業缺乏創新精神，錯誤較多，學習效果差。而在護理專業3班采用競爭方式，以競賽方式開展教學，學生在課堂中沸騰起來，平時死氣沉沉的課堂頓時注入了活力。在強烈的競爭氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率。學生的作業字跡也工整了，質量也提高了，收到事半功倍的效果。
實踐證明，運用競爭方式可以大大提高應用文教學的實效性，學生在活動中自我反省，合作競爭。在這樣的教學活動中，學生完全成為課堂的主人。作為教師，我們要善于捕捉學生的興趣與應用文教學的相通點，而轉化為應用文學習的動力，讓學生發揮學習主動性，提高應用文學習的效率。
【參考文獻】
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關鍵詞 語文 應用文 教學
應用文寫作已經成為職業學校語文教學中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項技能，它彰顯著職業學校的教學特色，同時也肩負著職高生未來的職業生涯。所以，進行職高語文的應用文寫作教學大有裨益。那么，如何進行職高語文的應用文寫作教學呢？
一、職高生應用文寫作現狀分析
寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是職高語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、學生方面。
職高生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，
2、教師方面。
講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。
3、教材安排。
以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。
4、考核評價。
平時應用文學習是一、兩節課教授，布置作業就結束了，幾乎沒有納入考試環節，沒有對學生學習實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。
二、職高語文應用文寫作教學的策略
1、提高教師的專業素養
教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變職校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。
2、精講少講，培養學生的自學能力
講授是職高語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生自學。自學有利于知識內化，學生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價值的學習是學習者自己發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力，二十一世紀，不會生存的人就是不會學習的人，自學能培養學生的這些能力，讓學生由“學會”走向“會學”，將來能適應企業獨立工作時的各種挑戰。筆者是通過“啟事”的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經常會用得到，我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養了學生的自學能力，應用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞：應用文寫作；項目化；教學目標；教學內容；教學活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0117-03
當前，項目化教育理念已成共識，項目化教學也逐步普及于高職院校的《應用文寫作》課改之中。但由于不少教師對項目化教學缺乏深入的理解和研究，把項目化教學理解為只要加強實踐教學，突出任務訓練即可，因而教學改革難以跟上時代的步伐，課程改革也難以與專業要求相一致。因此，必須確立項目化教學目標，把握項目化課程內容，創新項目化教學方法，以適應時代教育對《應用文寫作》教學的新要求。
圍繞人才長遠發展的需求，
確立“能力全、素質好”的教學目標
（一）《應用文寫作》教學要有前瞻性，考慮學生終身發展的需要
1.要按照未來工作任務的相關內容，確定培養對象的專業核心技能，設置課程標準。
2.要重構專業、技能、素質和人文知識有機統一的知識體系，促進學生喜愛、重視應用文寫作，培養學生的上崗能力、轉崗能力、創業能力。
3.要培養學生自覺按照實用性、規律性、專業性的要求寫作應用文的良好習慣，并在提高學生寫作能力的過程中培養其團結協作能力、公共關系能力、調查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，達到“能力全”的教學效果。
（二）《應用文寫作》教學要有持續性，考慮學生職業發展的需要
1.項目化教學改變以教師講授為主的傳統課堂教學模式，轉變為以學生為主體的自主學習和互動交流的教學方式，以滿足課堂教學的多元化、情景化、社會化需要。
2.項目化教學是師生通過共同實施一個具體的項目任務，完成某項工作任務和實踐活動，并且充分體現相關知識、能力和素質。
3.項目化教學從知識本位轉向能力本位，注重與個人情感、態度、價值觀和人文精神緊密聯系，既能滿足學生當前學習能力和培養專業人才的需要，也能滿足學生未來生存需要與職業開發生涯中可持續性及發展各種能力的需求。
（三）《應用文寫作》教學要有人文性，考慮學生個性發展需要
《應用文寫作》教學不僅要提高學生的“寫文”能力，更要提高學生“做人、做事”和終身發展的能力。在教學過程中，要注意挖掘寫作教學中思想教育元素，將職業教育內容與學生個性發展有機融合，滲透人本思想，弘揚人文精神，關注學生心理健康，潛移默化地培養和發展學生積極的情感和態度，增強其責任感、信譽感和獨立意識，陶冶學生仁愛之心和憐憫之情等人文情懷，使學生人格高尚。
圍繞職業崗位能力需求，
選擇“普適性、專業性”教學內容
《應用文寫作》課程內容要以具體項目寫作實踐為導向，通過模擬工作過程建構學生所需的知識、能力和素質，既要突出共性，又要兼顧個性，把普適性知識、專業性知識與職業技能有機結合起來。
普適性教學主要培養學生職業生活通用寫作能力，如掌握日常生活條據、專用書信、畢業文書、求職文書、合同文書等基本寫作內容。
專業性教學主要培養學生職業崗位專項寫作能力，即：按各專業人才走向工作崗位后，必須掌握的相關應用文，分類教學，因材施教。如：機電專業學生需掌握產品設計說明、實驗實習報告等文種寫作；藝術系學生需掌握廣告文案、活動方案、市場調查等文種寫作；文秘專業學生需掌握行政公文、事務文書和會務文書寫作。當然，課程內容的普適性、專業性，還要兼顧具體職業崗位對人才多樣性、復合性、特殊性的需求和學生上崗的現實需要。在教學內容中有意識地融入相應職業資格證書的知識、技能等教學內容，使學生在獲得學歷證書的同時，也能順利獲得相應職業資格證書，達到“雙證融通”的功效。
圍繞任務驅動模式，開展“模塊化、項目化”教學活動
項目化課程教學具有模塊化、項目化的特點。模塊化教學是一個相對獨立而完整的學習單元，它根據職業能力培養的需要，將基礎課程和專業課程的教學內容進行有機整合，設計成具體的技能訓練項目，為教學活動提供項目任務。
（一）結合項目任務驅動教學，體現課程內容的模塊化
首先，實施任務驅動教學需要對課程內容進行模塊化設計。如將《應用文寫作》課程整合為六大模塊（見表1），把原有單一的局限于書本的系統知識整合為“以完成崗位任務的模塊化教學”系列，環環相扣，突出課程內容的實用性特點。
其次，采用七環節項目教學法。在項目任務的驅動下，開展“學習目標知識框架情境設計寫作提示例文評析寫作研討能力拓展”等七個環節的課堂教學步驟，促進學生對寫作知識與技能訓練的有機結合。如“年終總結會”為例的結構模式（見圖1）。
七環節項目教學法，首先，每一個項目都要設計“項目背景”和“任務要求”并給出“教學目標”與“知識框架”，使教學目標明確化；其次，“情境設計”與“模擬寫作”，讓學生有具體的寫作任務；再次，“寫作提示”與“例文評析”，讓教學有足夠的文體知識；最后是“寫作研討”與“能力拓展”，讓學生有能力提升的空間。七環節教學步驟環環相扣，既是教學內容的有機組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的項目化理念和教學過程的職業性、實踐性和開放性，實現教學過程與工作過程一體化。
（二）結合校園學習生活實際，體現課程教學的實用性
大學生除了專業學習以外，自身成長和參加學校及社團舉辦的各種活動都需要應用文寫作。如入黨申請書、調查報告、演講稿、求職簡歷、會務文書等。發揮應用文寫作實用性與學生的日常生活密切聯系，因勢利導，就能取得事半功倍的教學效果。
（三）結合專業崗位能力需要，體現應用文寫作的綜合性
應用文寫作是一門專業性、綜合性較強的文化基礎課。在教學過程中，既要顧及服務于專業教學的需要，又要突出其綜合性的特點，即緊扣“三個圍繞”，實現職業導向；立足于“四個統一”，實現工學結合；解決“五個什么”，實現能力本位。
1.“三個圍繞”：（1）圍繞專業人才培養方案；（2）圍繞就業和創業的知識、能力的需要；（3）圍繞學生可持續發展的需要。
2.“四個統一”：（1）“理論與實踐的統一”，實現理論教學與實踐訓練一體化教學；（2）“教、學、做的統一”，實現做中學、學中做的多種化教學；（3）“課內與課外的統一”，實現課堂教學的做、學、教、寫、說與課外生活、演講比賽、社團活動、假期實習、創業實踐等方面的有機結合；（4）“職業能力與職業資格的統一”，實現秘書職業資格考試內容與課程教學內容的有機結合。
3.“五個什么”：（1）解決“為什么、是什么”，明確應用文寫作的目的及意義，弄清楚為什么使用某種文體，有什么作用，需要達到什么目的，提高學生正確使用應用文文體的能力；（2）解決“做什么、怎么做”，以職業工作為導向，遵循職業教育規律，將企業相關崗位的應用文列入課程訓練項目，提高學生的職業適應能力；（3）解決“教什么、怎么教”，以學生需求為中心，采取項目化教學、個性化教學與引導學生通過網絡等多種方式進行學習，提高教師的正確引導能力；（4）解決“學什么、怎么學”，教學理論知識以必須、夠用為原則，滿足學生應用文寫作的實際、實用、實踐的需要，提高學生的寫作能力；（5）解決“說什么、怎么說”，以項目活動為載體，采取小組交流、互動評改、成果展示等多種形式，提高學生的語言交流能力。
參考文獻：
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關鍵詞：財經應用文；寫作；案例；實訓
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
《財經應用文寫作》課程是財經類院校學生必修的一門專業基礎課，具有很強的實用性。通過系統的講授經濟社會生活中所需要的實用文體理論及技巧，在課堂上通過案例講授、實操演練相結合的方法提高學生的實際寫作能力。每個具體文種包括三項教學內容：寫作理論、案例分析、寫作實操三部分。寫作理論部分重點講授應用文體的主要特點、寫作方法、寫作要求等；案例分析部分通過經典寫作案例的分析深入掌握經濟應用文的寫作要領；寫作實操部分通過錯文改錯，情景寫作等方法循序漸進提高寫作技能。
下面以《招標書寫作》課程為例，對《財經應用文寫作》教學方法進行初步探討。
一、寫作理論
（一）招標書及其特點
招標、投標，是當今國際上廣泛流行的一種經濟活動方式。改革開放以來，這種公開競爭方式在我國也開始施行，在生產經營、科學研究、工程建筑、大宗物品采購、技術、服務等方面廣泛使用。招標是由招標人（采購方或工程業主）發出招標通告，說明需要采購的商品或發包工程項目的具體內容，邀請投標人（賣方或工程承包商）在規定的時間和地點投標，并與所提條件對招標人最為有利的投標人訂約的一種行為。廣義的招標書又稱招標通告、招標啟事、招標公告，它是將招標主要事項和要求公告于世，從而招使眾多的投資者前來投標。
其特點是：
1.公告性：對招標的有關事項和要求作出解釋和說明 ，通報招標程序依據的規則，告知訂立合同的標準和條件。
2.規范性：《中華人民共和國招標投標法》已于1999年8月30日通過，自2000年1月1日起施行。
3.緊迫性：招標單位和招標者只有在遇到難以完成的任務和解決的問題時，才需要外界協助解決，而且要在短期內盡快解決。
4.效益性：通過公開招標，使眾多的投標人競爭，從中選出最能勝任該項工程或項目的人選，以取得最佳的經濟效益。
（二）招標書寫作
1.招標書題目的寫法
一是由招標單位、招標項目、文種構成，如《松江電表廠201廠房修建工程招標書》；
二是只寫招標單位和文種，如《松江電表廠招標書》；
三是事由和文種，如《廠房修建工程招標書》；
四是文種一項，如《招標書》。
2.招標書主體部分寫法
招標的具體內容和項目事宜都要在這里體現出來。
（1）招標項目的基本情況：項目名稱、地點、概況、范圍、工期等等。
例：項目概況：本工程主要對芳村區東沙大道以西，北起芳村大道南，南接南環高速進行道路交通設施施工，具體包括安裝交通標志、交通指示牌、交通信號燈、交通控制系統、交通劃線以及視頻監控系統等項目，具體以本工程工程量清單為準。
（2）招標的條件。主要包括對招標人資格要求、技術要求、有關資格和資信證明文件等。
例：投標人資格要求：
（一）投標人必須是在中國境內注冊，有獨立法人資格和承擔民事責任能力；
（二）投標人必須符合《中華人民共和國政府采購法》第二十二條規定的內容；
（三）注冊資金500萬元（含500萬元以上）；
（四）投標單位成立3年以上。
（五）符合采購文件關于資質的其他要求。
（3）招標的步驟。即對招標工作所作的安排，包括招標的起止時間，招標文件的發送時間、地點、方式、開標時間和地點等。主體通常采用分條敘寫的方式，要求層次清楚，表達明確。
例： （一）時間：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8時至11時，下午13時至17r（北京時間）。
（二）地點：求實學校會議室。
（三）售價：20元/份。
（四）投標文件的遞交及投標保
3.招標書落款部分寫法
右下角寫明招標單位的名稱、地址、電話、傳真號碼、聯系人、郵政編碼、發文日期等，以便投標者聯系。例：
招標單位：上海梨花學院
地 址：上海市納福路9號上海梨花學院基建處
郵 編：150987
聯系人：于芳
聯系電話：0517――××858070
（蓋 章）
××年××月××日
二、案例分析
在教學過程中，通過范文了解招標書的寫作特點及規律，請學生自行總結進而提煉其核心寫作方法，然后進行遷移整合。例：
興隆大廈修建招標書
興隆大廈經上級主管部門批準，擬重新修建，從2016年10月20日起開始進行建筑招標。
現將具體事宜告知如下：
1.工程名稱：興隆大廈
2.建筑面積：2000平方米
3.施工地址：旗嶺市復興路9號。
4.設計要求：見附表（略）
5.材料要求：見附表（略）
6.交工日期：2018年12月。
7.請具有相關資質及建筑施工能力的國營、集體建筑企業積極參與投標。
8.招標截至2016年12月8日止（寄信以郵戳為準）。
興隆大廈基建處
2016年10月10日
請同學總結招標書寫法的重點：1.標題由招標單位名稱、招標事由、文種構成。2.正文包括開頭和主體兩部分。開頭部分簡要寫明招標的目的依據（一般寫招標單位主管部門的審批文號）、項目名稱及招標單位的基本情況等。主體不煩詳細說明招標的有關內容和要求事項。（主體部分應寫明事項）3.文尾包括落款、日期和印章。
三、實操演練
在了解掌握了招標書的全部寫法基礎上，首先進行改錯練習，再進行情景寫作訓練。
首先，全班同學通過討論的形式找出招標書中的錯誤，進一步夯實招標書的寫作重點及難點。
例：請指出下文招標書的錯誤并修改。
興華大學修建實驗大樓招標書
興華大學將修建一棟實驗大樓，經相關部門批準，從2017年1月20日起開始進行建筑招標。
現將具體事宜告知如下：
一、工程名稱：興華大學修建實驗大樓
二、建筑面積：2000O
三、設計要求：見附表（略）
四、材料要求：見附表（略）
五、索標書時間：2017年1月10日。
六、索標書地點：
七、歡迎大家積極投標。
電話：王華
聯系人：12330000000
然后，通過情景寫作的方式提供相關材料、數據，學生獨立完成招標書寫作任務。例：播放央晚間黃金時間電視劇廣告招標視頻，學生在課堂上完成招標書寫作提綱。
四、小結
《財經應用文寫作》課程是一門寫作學理論為輔，寫作技能為主的實用性課程。具有實際的寫作能力是該課程學習的指導原則。知識性、實踐性、應用性三位一體，通過講、析、練環環相扣的形式，讓學生們的寫作能力顯性提高。
參考文獻：
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中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0018-01
從事中職生的應用文教學工作以來，面對中職生的寫作課堂，我發現問題層出不窮。老師一布置作文，馬上就會發現學生怨聲載道，面對三、五百字的應用練習，學生抓耳撓腮，苦思冥想，搜腸刮肚也難以拼湊一份滿意的作品。要么遲遲不動筆，要么打開書本或網絡直接“抄襲”，再或者借鑒“左鄰右舍”，東拼西湊。即使拖拖拉拉最終交上來，作文完成的質量也不盡人意，如結構不完整、字數達不到要求、錯字連篇、內容無趣乏味。可以看出，學生對于寫作沒有信心，更缺乏興趣。
要想提高學生寫作練習的積極性，應該給予他們生活化的情景再現，設置問題場景激發學生的角色意識，并鼓勵他們以專業意識嘗試解決問題，這樣才能有效地喚起學生參與寫作的主動性。應用文的寫作目的在于應用能力的培養，而非課堂的片段練習。練習只是一種方式，讓學生自覺自愿去練習，才能出效果。為提高學生的學習積極性，激發寫作熱情，可試用如下幾種方法：
一、鼓勵模仿，激發寫作思維創新活力
當代大學者張中行在《什么是作文》一文中曾這樣講，“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”這就要求教師把應用文寫作看作是學生面對具體可感的場景問題，進行思考，通過個人或集體的努力，探索解決的辦法，并將這一過程以文字形式按照一定的程式書寫下來。只有激發學生的興趣，鼓勵學生參與到實際問題的解決過程當中，才能誘發其寫作的動機。
比如，在“廣告文案”寫作課上，不必大篇講解廣告的寫法技巧，剛開始上課，我就把提前準備好的《南方周末》平面廣告文案版面依次按組分發，這些大幅的廣告頁面囊括了文字、圖畫、唯美創意等廣告要素，無需贅述，同學們都能從各自生活體驗中解讀文案，欣賞評論，平時沉悶的課堂有了些許興奮。稍事引導，大家獨立找出了“標題”“正文”“廣告口號”“附文”等相關結構。由平面廣告引出相對靈活的電視廣告，學生舉出的廣告實例鮮活精彩，“安踏”“森馬”“農夫山泉”“動感地帶”等，發言積極熱烈。趁著熱情高漲，我建議學生每人拿出一張紙，并填寫一件常商品名稱（要求是小型的、日常生活為主，最好是目前電視廣告中還沒有做過廣告的商品）。然后將稿紙收齊打亂后，分發給同學們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學，要寫出這個商品的信息個性。之后再次打亂順序并分發，拿到紙條的同學為其確定消費對象。最后收齊分發，學生為手中的商品、個性及對象等信息，寫一句廣告語。假設大家是未來的廣告文案策劃，都想一試身手，課堂作品創新不斷。盡管很多都是已有廣告的改變或仿寫，但學生不再抗拒思考并主動練習。
二、貼近生活，寫作書信引發心靈共鳴
應用文重在一個“用”字，“寫”是核心，“用”是目的。課堂上適當有效的引導學生將生活和寫作有效聯結，使其感受到應用文在生活中的功用，可以采用重新編排組合現有教材的內容順序，再現生活情境。例如，開學初，讓學生來制定學習計劃，班級規章等；運動會前，由學生起草請示，為班級申請班級活動及運動員獎勵經費；運動會期間，鼓勵大家多些多發通訊稿，為伙伴加油；元旦匯演前擬寫通知、邀請函；換屆選舉試寫競選演講稿；學期結束要對自己一段時間以來的學習生活等方面做總結……每次練筆都要讓學生找到自己主人公的身份感，認為通過自己的寫作能夠切實解決一個個具體實際的問題。做到學以致用，才能走近“知行合一”的目標。
三、結合專業，因材施教培養職業能力
在教學中，當我們對應用文進行分類時，某些“文類”的職業傾向便顯現出來。有些分類本身是以職業為劃分標準的（如財經文書、司法文書、管理文書等），這恰恰說明應用文寫作與職業工作的密不可分。中職院校開設應用文寫作課，是為培養學生具有一定的職業能力服務的，這與專業培養目標也是相一致的。對于不同的專業，備課就要針對專業特點有選擇的挑選內容。例如財經專業的培養目標是：懂會計初級核算，熟悉財經法律、法規，有良好的會計職業道德，具有較強實踐操作能力的初、中級技能型人才。在企業中，要能夠勝任出納、會計核算、倉庫保管等會計崗位工作。圍繞上述培養目標，教學內容應包含：經濟活動分析報告、市場調查報告、市場預測報告、資產評估報告、合同書等。計算機專業的培養目標是：具有良好的科學素養，較好地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本技能與方法，能適應現代化建設和未來社會科技發展需要的應用型專門人才。圍繞上述培養目標，應設置如下教學內容：公文排版、合同、項目建議書、說明書、項目設計文本編制、請柬邀請函設計等。本專業學生對相關專業內容感興趣，且實用性強，課堂效果較好。
一、游戲教學
游戲教學主要是指專門針對學生的學習內容設定的一項以教育為目的的教學方法[1]。該種教學方法在其應用過程中首先，必須是針對某一個具有特定教學內容進行教學；其次，在其教學過程中必須將教學內容與娛樂內容相結合；最后，在游戲教學中需要重點突出教學重點，使學生在游戲的過程中能夠掌握該門學習科目的教學內容。游戲教學是一種將教育性和娛樂性相結合的教學方式，在該種教學中娛樂與教育是并行重要的內容。
二、游戲教學的作用
游戲教學在其教學中的作用主要表現在以下幾方面：第一，集中學生的注意力。在課堂教學中學生的注意力是保障學生教學的主要因素。因此，在對學生進行應用文寫作教學的過程中必須集中學生的注意力，這樣才能夠提升教學質量。游戲教學中利用游戲環節，將學生的注意力集中到某一項活動中，在該項活動中對學生進行教學內容的滲透；第二，提升學生的學習興趣。高職院校學生在學習應用文寫作的過程中會對其產生厭煩心理，想要改變這一心理狀態就必須提升學生的學習興趣，使學生在心理喜歡這門課程。利用有效教學，增加課堂教學的生動性，將學生的代入游戲活動中，并且利用游戲的趣味性來緩解應用文寫作教學的枯燥性，提升學生的學習興趣，使其進行主動學習；第三，塑造理論與實踐相結合的社會應用型人才。傳統的應用文寫作教學中主要以理論知識為主，對學生進行教學內容的傳授。而采用游戲教學后將理論知識在實踐游戲中進行學習，不僅增加了學生理論素質質量，還提升了學生實踐學習的能力，為社會應用型人才的培養創造了條件[2]。
三、游戲在高職應用文寫作教學中的應用方法
3.1公務文書應用文寫作教學中的應用方法在公務文書寫作教學中學生最難懂的教學內容就是行文結構的教學，該部分教學需要具有加強的社會實踐能力，而高職學生并不具備該項條件。因此，游戲教學在公務文書應用文教學中的應用主要是利用公務文書中的行文關系進行教學。例如，在對學生進行教學的過程中利用行文結構將其分為上行文、平行文和下行文[3]。將游戲設定為上行游戲、平行游戲和下行游戲三個不同的部分。在每一部分內由學生進行角色扮演，利用政府各部門之間的關系，設計具有娛樂性的游戲教學方案，有效的將公務文書行文結構的教學內容以游戲的方式呈現在學生的體驗中，從而加深學生的角色定義，明確各個行文之間的關系性。有效的提升學生的公務文書應用文寫作能力。
3.2廣告文案應用文寫作教學中的應用方法廣告文案應用文寫作教學中最難的環節就是如何激發學生的文案創作能力，學生在進行廣告文案寫作的過程中對基本的寫作手法和寫作方式均已掌握，但是在進行廣告文案創意性區分上存在不足。因此，在該部分教學中利用游戲教學的方式能夠增加學生的區分效果。在游戲教學設定的過程中首先，根據廣告文案寫作要求和內容鼓勵學生進行課堂即興式的創造。在其過程中教師可以在黑板上繪制九宮格，將不同的廣告文案放入其中，由學生在教師的空地根據九宮格對其進行分析，每一個學生根據自身需求在九宮格的每一個位置進行詞語聯想，一旦該九宮格內出現聯想失敗，隨即前往下一個九宮格內，繼續進行詞語聯想。利用游戲教學的方式在較短的時間內增加學生思維的緊張感，刺激學生思維的發散，激發學生的創造能力。
3.3應用方法注意事項在應用游戲在高職應用文寫作教學中的應注意一下幾點：第一，設定準確的游戲“目標”，該游戲目標必須是課程內容教學的終極任務目標；第二，在游戲過程中需要始終貫徹娛樂性，但不能夠偏離教學主體，將游戲設定為教學的主要目的；第三，在應用游戲教學中應該始終堅持以發揮學生的創作能力和學習興趣為教學宗旨；第四，在游戲教學角色分配的過程中必須在根據學生的性格特征和實際能力對其進行角色分析，避免產生適得其反的效果。
四、結語
關鍵詞： 高職英語應用文寫作 現狀 教學建議
一、引言
教育部高教司2000年頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確規定了高職高專英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高等學校英語應用能力考試也要求A級能就一般性題材，在30分鐘內寫出80―100詞的命題作文，填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。而B級要求能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等。可經過教學，學生實際寫作能力并不太令人滿意。
二、教學現狀
1.教學模式陳舊。
許多高職院校教師英語寫作教學方法仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。
2.教學任務繁重，批改作文流于形式。
隨著我國高職院校招生規模的擴大，教師很難客觀地對每位學生的作文作出評價，這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣和積極性。
3.課時少、內容多。
教師把主要精力都放到了課文內容及語言知識的分析講解上。若教學計劃能順利完成，教師就利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解，否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為高職公共英語教學的附庸。
4.學生缺乏活學活用英語的能力，缺乏良好的寫作習慣。
我在長期的寫作教實踐中發現，高職學生在英語應用文寫作中普遍存在詞匯量少、用詞不當、語法錯誤多、句式單一、受漢語思維影響、語篇結構安排不當、應用文格式錯誤等諸多方面的問題。
三、教學建議
1.重視英語寫作教學。
教學管理部門和教師思想上要在課時安排上要對其有所保證，在教學中應將其放在突出的位置。學生也要充分認識英語寫作教學的必要性和重要性，認真上好每節課，保質保量地完成教師布置的寫作任務，并自覺加強寫作訓練。
2.注重寫作過程的指導。
用過程法取代傳統的結果教學法。傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的模式，學生把寫作看作一次，把初稿當作成品，不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。過程寫作法的整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，讓同學相互在內容和結構方面指出初稿中的優點和不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生根據意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容。最后，學生在對自己的初稿進行修、潤色的基礎上進行重寫，教師和同學一起對重寫的文章作出反饋。
3.改進作文評改方法。
調查表明，90%的學生希望文章的錯能得到指正。這就要求教師在評改過程中必須既慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。可采用以下一些方法達到目的：第一，樣本批改。每次教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評代表性的優缺點，這樣做既可節約時間，又可以以點帶面。第二，讓學生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文，常常不易發現錯誤，而當讀別人的文章時，就會現不少錯誤。這些方法都有助于提高學生的寫作能力。
4.要求學生收集、整理和提供大量的英語應用文范例，并注意文章格式和結構，整理背誦常用句型和表達方式。
英語應用文具有規范的格式。在英語應用文寫作教學中，首先要把握這一主要特點，引導學生弄清楚每一種應用文的格式和結構。有的格式與中文的應用文相似，有的則完全不同，如英文書信、電報等與中文格式就有很大區別。在講解英語應用文的格式和結構的同時，還應給學生提供盡可能多的范例。通過學習范文，使學生進一步了解和把握這類應用文的格式、規范、用詞造句，熟悉這類應用文的內容。為此，我們應十分注意收集資料，要求自己時時處處做個有心人。培養學生開展研究性學習的能力。此外，學生還應掌握一些常用句型和表達方式。通過長期的積累，學生在寫作時才能做到信手拈來。
